一個科學合理的教學計劃可以幫助教師提高教學效果，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。如果你對教學計劃的評估和調(diào)整有疑問，可以參考下面的案例分析和經(jīng)驗分享。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇一

《姥姥的剪紙》采用第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，圍繞“喜鵲登枝”和“老牛兔子”的剪紙展開了“我”和姥姥之間動情有趣的故事，表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。

教學中，我通過抓住姥姥剪紙的“神”，讓學生找出體會到“神”的語句，并從中體會姥姥剪紙技藝的高超。例如“一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……無所不能。”一句，就引導學生緊抓住“普普通通”“翻來折去”“無所不能”進行對比，突出姥姥剪紙技藝的高超嫻熟。然后緊扣環(huán)節(jié)設計問題“姥姥的剪紙為什么那么神呢？”又帶領學生圍繞“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”一句進行引導學習，品味語言，從中感悟姥姥的話是經(jīng)驗之談，做什么事都要有恒心，有毅力，勤練不止！姥姥為什么如此熟練，下面的“總剪”二字就透露端倪，因為老是不斷地剪，豈能不熟練？手都有準頭了，因為總剪，再熟練不過了，日久天長，剪起來就心中有數(shù)，從哪兒開始，到哪兒結束，要注意什么，剪起來才能得心應手，豈不是有了準頭了。這樣循序漸進的教學，學生很容易明白。再抓住“身心入境”一詞，深刻表現(xiàn)剪紙給姥姥帶來的投入與快樂。

本課由于在前一個環(huán)節(jié)花的時間偏多，以至于教學的后半部分從“牛兔圖”體會我和姥姥之間的情感不夠深入，特別是出示了三幅剪紙圖，應該讓學生說說姥姥所剪的這三幅圖的寓意是什么，明白姥姥對我的疼愛。但是，我只是集中起來理解，缺少深入的挖掘體會，為后面對以“姥姥的剪紙”為題的理解產(chǎn)生了一點阻礙，特別是學生的語言組織上明顯有了障礙，而一部分中等生和后進生在理解上就要再花一點時間才行，這也是我在挖掘語言文字上最大的問題，常常點到為止，應該多考慮理解能力差的學生。

另外，在教學過程中，我覺得學生的說話練習還需要老師進一步引導，讓學生列舉生活中的人和事，也像姥姥剪紙那樣，因為不斷地練習，反復地實踐，達到了熟能生巧、出神入化的地步，從而進一步體會姥姥的話中寓意！教學設計，既有助于學生。深入理解課文內(nèi)容，又滲透了學法指導。

總之，從這節(jié)課讓我看到自己在教學中急需要注意的地方，為了使自己的語文課堂充實起來，使每個學生的思維能活躍起來，我要盡快解決不足之處。

今天，有幸得到教研室賀老師和鎮(zhèn)教辦孟老師的指導，我講了《姥姥的剪紙》一課。我將落腳點放在“感受姥姥剪紙技藝高超和他們之間濃濃的親情”上。

上課時，我結合了《新方案》設計導讀中的問題和鞏固練習進行了學習。教學中，我先讓學生感受姥姥剪紙藝術的高超。書中左鄰右舍對于姥姥剪紙的評價怎么樣？文中一至三自然段主要描寫別人眼里姥姥的剪紙是個什么樣子。讓學生嘗試著在書上進行“批注”，試著用一個句子，或者一個詞語甚至一個字來概括。學生的答案如下：“無所不能”“嘖嘖贊嘆”“神了”。接著，問同學們?yōu)槭裁蠢牙训募艏埶侥敲锤撸堪淹瑢W引向第4－6段的學習。以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，同學們找出句子“數(shù)九隆冬，三伏盛夏，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，”通過師生賽讀，理解了這句話的意思，然后讓同學們與姥姥一起剪紙——通過多種形式的賽讀，大家讀得越來越有感情，通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服。

然而，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。在第二部分的教學中，我緊緊抓住一個“拴”字，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。通過抓詞語“定定地”、“出神地”，讀出姥姥內(nèi)心又是希望朝夕相處的外孫兒能留在身旁，又想讓外孫兒去更廣闊的田地發(fā)展的矛盾心情。姥姥舐犢情深，對兒孫們是如此的牽掛深深打動了作者，也使讀者的內(nèi)心也掀起了情感的波瀾。最后以：幼年時，姥姥的剪紙拴住了我貪玩的心；長大后，姥姥用剪紙拴住了我思念的心、依戀的心、回歸的心。讓學生再次感悟祖孫之間那份濃濃的親情。

《姥姥的剪紙》的教學結束了，但在進行教學設計、教學實施的一系列過程中，我獲得了許多思索。有思才有所得，發(fā)現(xiàn)不足才能進步。在今后的教學中，我將認真面對這些不足，努力改善，竭力超越。

《姥姥的剪紙》是蘇教版國標本十一冊語文教材第三單元中的一篇課文，本文描述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。她有一手深入人心的剪紙技藝，讓鄉(xiāng)親們贊不絕口。姥姥手中的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著作者的心，讓祖孫有了太多的快樂回憶。

在教學設計過程中，依托語詞、學生經(jīng)歷，引導學生把課文讀薄，把課文讀厚，把課文讀活。我們是這樣設計的：

第一部分，復習導入，把課文讀薄。導入課題非常簡單，“姥姥“是北方人的叫法，十分親切，學生親切地讀一讀課題。樸實的開頭，意在營造輕松的、有趣的、親切的氛圍。接著將第一課時所學內(nèi)容濃縮成幾個鏡頭，即鄉(xiāng)親夸贊姥姥，作者思念姥姥，引出作者的心夢之境，即文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

第二部分，感悟舐犢之情，把課文讀厚。分為兩個環(huán)節(jié)，一是讀出姥姥的心靈手巧。以“熟能生巧”統(tǒng)領4——6自然段的探究，以“甜蜜”、“溫馨”為情感基調(diào)，由讀而思，訴說心情，引導學生多種多樣的“讀”，體悟姥姥在各時各地的“剪”，饒有情趣。第二個環(huán)節(jié)是品味濃濃的祖孫情。抓住文章細節(jié)“拴”、“纏”，引導學生體悟“拴”和“纏”的傳神，演示“拴”和“纏”的動作，引出用什么“拴”住了上學前的“我”，怎樣“拴”住了“我”以至于“纏”著姥姥，讀中體悟濃濃的祖孫情，入乎其內(nèi)，又出乎其外。

第三部分，走進作者的心夢之境，把課文讀活。以填空仿寫式練筆為平臺，貫穿全文，讀寫的自然融合，使“讀”觸發(fā)了學生渲洩的激情，使寫成了讀的必然延續(xù)，形成了一條讀寫一體的“生態(tài)鏈”。體現(xiàn)了在閱讀教學中，學生不僅僅是消極被動的“吸收”，更是一種能動的“自我實現(xiàn)”。最后在一曲《感恩的心》動人的旋律中，情感很自然達到高潮。

縱觀整個教學過程，多處抓住了文眼展開教學，可謂“提領一頓，百毛皆順”。教學環(huán)節(jié)時刻與文章中心“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”相呼應，一唱三嘆。板書設計成兩顆心聯(lián)結在一起，寓意深刻，象征著姥姥的期待之心與作者的感恩之心，因姥姥那惟妙惟肖的剪紙而牢牢地系在一起，緊扣文章主旨。

但也有不足之處，例如對學生的朗讀指導還不夠到位，學生的朗讀水平提高不大。這也是我們要不斷探討的問題。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇二

一、復習課文結構。

1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1―3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

從哪些詞可以看出姥姥心靈手巧呢？

普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

同學們，這句話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么都剪得栩栩如生、活靈活現(xiàn)？（形象逼真）。

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）。

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的'勞作。你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）。

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。

三、剪紙喻理。

1、過渡：姥姥是個心靈手巧的人，在剪紙的過程中還教會我一個道理――到底是什么道理呢？我們接著學習第二部分。

2、用你喜歡的方式讀讀這一部分，想想教會我一個什么道理？

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學生試著說一說。

5、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？

6、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇三

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

教學過程：

一、揭題解題。

1、揭示課題，指名讀一遍。

2、姥姥是誰？

3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？

二、自學生字，疏通課文。

1、學生自學生字詞語。

2、初讀課文，想想課文主要寫了什么？

不懂的.地方作上記號。

三、檢查自學情況。

1、交流所學，不會的提出來在全班解決。

2、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

四、初讀感知。

1、學生自由讀課文，思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

2、學生默讀思考，同桌交流。

3、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。

五、指導寫字。

1、師重點指導，學生寫字。

2、展示評議。

六、布置作業(yè)。

1、讀熟課文。

2、搜集剪紙資料。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇四

教學過程：

一、復習課文結構。

1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢？請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢？

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。

（這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。）。

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示范讀讀？生讀句子。

真棒！同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢？

姥姥的剪紙神了，“剪貓像貓，剪虎像虎”這是講姥姥剪紙像，“剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴”這是講姥姥的剪紙活了，活靈活現(xiàn)。

請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)？

除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？

（人物、植物、器物等等。）。

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧？（體會“左鄰右舍”、“都”）。

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢？（有求必應，求姥姥剪紙的人多，這正是因為姥姥的剪紙深入人心。）。

3、小結（出示小結）。

4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

（大屏幕出示：你姥姥神了，剪????像???，剪???像???，剪個?????????，剪個?????????。）。

（學生討論，互相夸夸。）。

誰來贊人物？誰來贊植物？誰來贊器物？

（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪個娃娃會哭笑，剪個老漢長胡須。”“你姥姥神了，剪樹像樹，剪花像花，剪個桃子紅通通，剪個香蕉長溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪個花籃喜洋洋，剪個房子好氣派。”）。

二、剪紙喻理。?????????。

2、學生分層。（追問這兩部分是什么關系呢？第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理）。

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢？

4、學生試著說一說。

5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢？

6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢？（越是寫我調(diào)皮搗蛋就越能表現(xiàn)出姥姥高超的技能。）。

7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

（1）（出示）。

（2）數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

（3）我們也和姥姥一起來剪紙。（分角色朗讀）。

數(shù)九隆冬剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

三伏盛夏剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

日光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

月光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了；

燈光下剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

摸黑剪，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。

（4）一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。

（5）小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

三、剪紙傳情。

（一）分層。

1、在我童年的那段難忘時光里，還有很多很多我和姥姥之間的美好回憶，在我心頭回蕩。根據(jù)剛才我們學習第二部分分層的方法，請你試著來分層。

2、交流分層。（第一層：具體事例，姥姥在密云多雨的盛夏為我剪紙。第二層：

“我”上學前、上學后還為“我”剪紙。）。

（二）學習課文。

1、課文三部分都是在寫剪紙，請同學們把寫剪紙的部分劃出來。

邊劃邊思考：姥姥的剪紙剪的是什么？為什么要剪這個內(nèi)容？

2、學生讀書思考。

3、（出示三部分剪紙內(nèi)容）。

1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛馱兔的剪紙、牛和兔啃食青草的剪紙。

表達姥姥什么樣的感情呢？姥姥是在什么情況下給我剪的？（疼愛之情）。

2）（出示在我上學前）：剪了那么多牛兔主題的剪紙，沒有具體寫哪一張。表達了姥姥什么樣的情呢？（對孫子的呵護之情）。

3）（出示在我上學后）：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。”

這里姥姥借著剪紙來表達什么樣的情呢？（期待、思念）。

如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？（凝望、期待、牛兔情）。

4、在這三部分中，哪些字眼強烈地表達了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、纏、憶）。

這三個字分別準確生動地表現(xiàn)出“我”對姥姥剪紙的喜愛，請同學們再找找課文中的哪一個字能傳神地概括這三個詞兒，集中表現(xiàn)出姥姥剪紙對“我”的吸引力。（拴）前面三在詞都說明了姥姥用剪紙拴住了“我”。

5、姥姥的剪紙拴了“我”多久？還將拴“我”多久，還能拴“我”多久？

（姥姥的剪紙拴了“我”的童年、小學、中學、大學，還將拴“我”一生，讓我的生活，讓我的心境與夢境永遠有聲有色。）。

6、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？（對家鄉(xiāng)、對姥姥的思念和依戀、牽掛。）。

7、小結：同學們，我們學習了這三部分內(nèi)容，姥姥都在剪牛、兔主題的剪紙。

讓我們一起再來看看這些牛、兔主題的剪紙，再來細細地讀一讀，感受這頭老牛的形象。

（出示：我搶過來看了，是一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一頭老牛和一只兔子在草地上啃食青草。

蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒。

一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。）。

8、你感受到什么樣的親情呢？

（姥姥任勞任怨、勤勞善良，對我的關愛、期待、思念、牽掛）。

9、作者更是深切的體會到了這一點。出示：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

10、作者的心境與夢境為什么會變得有聲有色起來了呢？

（作者有感于姥姥對自己的一份愛，感受到這份恩情，作者的感恩之心會陪伴他一生。）。

11、讓我們飽含深地讀一讀課文的第三部分。（音樂起）。

四、總結課文。

1、同學們，課文學到這兒，我們不禁被這份濃濃的愛所打動，被感動了。之所以還歷歷在目，是因為作者獨巨匠心地用剪紙把這份情串聯(lián)起來了。

剪紙不光展示了姥姥高超的剪紙技藝，更體現(xiàn)了姥姥對作者的疼愛牽掛，寄托了作者對姥姥的思念和依戀，它如同橋梁溝通了姥姥與作者之間的感情，宛如紐帶，拉近了兩人之間的距離。讓我們永遠地記住這份濃濃親情的見證——姥姥的剪紙！

更多資料：

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇五

教學要求：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2、聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：

憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學難點：

聯(lián)系上下文，并結合自己的生活，理解“熟能生巧、總剪手都有準頭了”這句話的含義。

教學過程：

一、復習課文結構。

1、上一節(jié)課我們初步學習了課文，文章寫了三個部分的內(nèi)容：剪紙贊人，我們看到了姥姥的心靈手巧，剪紙喻理，姥姥通過剪紙告訴我熟能生巧的道理，剪紙傳情，小小的剪紙卻傳遞著濃厚的祖孫情。

2、三個部分都在寫情，作者又有所偏重，把祖孫情放在第三部分著重描寫。好，今天我們進一步來學習課文。

二、剪紙贊人。

1、先看第一部分剪紙贊人。請同學們自讀課文的第1-3段。

2、姥姥的心靈手巧具體表現(xiàn)在哪兒呢?請同學們找一找。

句子一：

“一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。”

誰愿意來讀讀這個句子。指名讀。

哪兒可以看出姥姥心靈手巧呢?

學生體會：普普通通、普普通通、翻來折去、無所不能。

(這個句子寫出了姥姥剪紙工具雖然簡單，但作品內(nèi)容廣泛，也說明了姥姥的確是剪紙行家，“無所不能”。)。

句子二：

“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

你找的句子真棒，給我們示范讀讀?生讀句子。

真棒!同學們，你從哪兒感受到姥姥的心靈手巧呢?

請注意這番話中鄉(xiāng)親們僅僅是在贊嘆姥姥剪什么剪得活靈活現(xiàn)?

除了動物，姥姥還會剪什么?書上怎么說的?

(人物、植物、器物等等。)。

句子三：

大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

你從哪兒看出姥姥的心靈手巧?(體會“左鄰右舍”、“都”)。

句子四：

慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

你又是從哪兒可以看出她的心靈手巧呢。

3、小結(出示小結)。

4、現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，前后同學先互相夸夸。

(大屏幕出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。)。

(學生討論，互相夸夸。)。

誰來贊人物?誰來贊植物?誰來贊器物?

三、剪紙喻理。

2、學生分層。(追問這兩部分是什么關系呢?第一部分是具體寫熟能生巧的事例，第二部分是概括寫熟能生巧的道理)。

3、通過什么事例寫清熟能生巧的道理呢?

4、學生試著說一說。

5、這個事例和熟能生巧的道理是什么關系呢?

6、課文為什么要著重刻畫我的“調(diào)皮蛋”、“刁蠻”、“耍賴”呢?

7、過渡：同學們到這里作者覺得還不能說明熟能生巧的道理，為了使道理更加明白還加了一段。

(1)(出示)。

(2)數(shù)九隆冬，三伏盛夏，這告訴我們是一年四季總剪，日光下剪、月光下剪、燈光下剪、甚至摸黑剪，這告訴我們姥姥一天到晚總剪。

(3)我們也和姥姥一起來剪紙。(分角色朗讀)。

(4)一年四季，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。一天到晚，熟能生巧，總剪，手都有準頭了。這就是姥姥透過剪紙告訴我的一個樸實的道理。

(5)小結：作者通過一個具體事例的描寫，概括描寫，充分說明熟能生巧的道理。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇六

一、成語大擂臺。

描寫人物品質的：（心靈手巧）、、、

表現(xiàn)神態(tài)專注的：（身心入境）、、、

形容形態(tài)逼真的：（活靈活現(xiàn)）、、、

有聲有色（abac）：、、、、

二、句子大觀園。

例句：你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

仿寫：（模仿鄉(xiāng)親們的語氣，夸夸姥姥所剪的人物、植物或器物）。

你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。

你姥姥神了，剪像，剪像，剪只，剪只。

三、積累與運用。

（一）先補充完整，再積累。

1.書讀百遍，。

2.熟讀唐詩三百首，。

3.熟能生巧，。

4.冬練三九，夏練三伏。

5.拳不離手，曲不離口。

6.讀書破萬卷，下筆如有神。

（二）姥姥姥姥數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。熟能生巧，總剪，手都有準頭了！

仿寫：（選擇其中之一）。

（1）學畫畫：畫，畫，畫，畫，甚至畫。孰能生巧，總畫，。

（2）學彈琴：彈，彈，彈，彈，甚至彈。孰能生巧，總彈，。

（3）學練字：練，練，練，練，甚至練。孰能生巧，總練，。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇七

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、學會本課10個生字，兩條綠線內(nèi)的9個生字只識不寫，理解詞語。

3、憑借具體的語言材料感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學重點：能正確、流利地朗讀課文。

教學難點：理解由生字組成的詞語；理清課文脈絡。

1、揭示課題，指名讀一遍

2、姥姥是誰？

3、說說對題目的理解，并推測課文會寫哪些內(nèi)容？

4、學生自學生字詞語

5、初讀課文

不懂的.地方作上記號

6、交流所學，不會的在全班解決

7、指名分節(jié)讀課文及時疏通課文，糾正錯誤。

1、學生自由讀課文，要求讀正確

2、朗讀思考；哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。

1、師重點指導，學生寫字

2、展示評議

1、讀熟課文

2、搜集剪紙資料

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇八

1.有感情地朗讀課文，背誦課文最后兩個自然段。

2.聯(lián)系上下文并結合自己的生活實際，理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

3.憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的思念和依戀。

[教學重點]體會我與姥姥之間的濃濃親情。

[教學難點]理解熟能生巧，總剪，手都有準頭了這句話的含義。

[教學過程]。

一．直接導入。

同學們，這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第12課《姥姥的剪紙》（板書、齊讀課題）。

二．剪紙贊人。

1、課件出示：仔細閱讀課文1-3自然段，思考：課文中的姥姥是個怎樣的人？你是從哪些地方體會到的？（提示學生，要拿起筆來，勾畫出有關詞句，寫下自己的看法、感受。）。

2、學生讀后交流，教師相機板書（有求必應、技藝高超、心靈手巧、勤勞善良）。

（1）大平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

師：你是怎么理解這句話的？在這句話里，你最關注哪個詞？（都）一個都字，讓你感覺到什么？（姥姥的剪紙作品很受家鄉(xiāng)人們的歡迎，到處貼著她的作品。我感覺到姥姥這個人真好，是有求必應。）。

你想想，當作者寫下這篇文章的第一句話的時候，他的心情會是怎樣的？（自豪、贊嘆、開心）請你帶著自豪的心情讀讀，請你帶著贊嘆的心情讀讀讓我們一起來讀讀這句話。

（2）一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，無所不能。

師：從這段話中，你知道了什么？（普普通通翻來折去材料平常，方法簡單，居然要什么有什么無所不能，從正面表現(xiàn)了姥姥剪紙技藝的高超。）指導朗讀。

（3）你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。

說說你對這句話的理解。（這是夸張的說法，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們對姥姥剪紙技藝的贊嘆。姥姥心靈手巧、姥姥的剪紙形象逼真。）。

貓、虎、母雞、公雞都是動物，除了動物，姥姥還會剪什么？書上怎么說的？（人物、植物、器物等等。）。

現(xiàn)在請你扮演鄉(xiāng)親們，看著這些剪紙，學著書上這句話的韻味和形式來夸夸姥姥剪的其它東西，同桌先互相夸夸。（出示：你姥姥神了，剪像，剪像，剪個，剪個。）。

（學生討論，互相夸夸。）。

）

（4）慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。

創(chuàng)設情境，反復引讀，引導學生深入體驗廣結善緣、有求必應。

師：瞧，村東頭的王大爺來了，他姥姥，麻煩給剪個紙吧？只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）村西頭的李大媽來了，他姥姥，麻煩給剪個紙吧？只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）連河對岸的張大嬸也來了，他姥姥，麻煩給剪個紙吧？只見姥姥撩起藍布圍裙擦擦手（引讀說吧，派啥用場？往哪兒貼？）。

（5）看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草。

這兒可以看出奶奶是個勤勞普通的.人。

過渡：作者的姥姥就是這樣普通的老人，因為她有著所有普通婦女的美德勤勞善良。但是說她普通卻不又普通，她身懷剪紙絕技，廣結善緣，誰都對她嘖嘖贊嘆，她的剪紙技藝深入人心。（板書：深入人心）。

而我卻偏偏是個出名的調(diào)皮蛋，偏偏喜歡刁難姥姥。那我是怎樣刁難姥姥的呢？

三．剪紙喻理。

1.請同學們自由讀讀46自然段。

2.交流。

（1）媒體出示喜鵲登枝的剪紙。這就是姥姥剪的喜鵲登枝，我們來欣賞一下。梅枝怎么樣？喜鵲如何？它們的位置安排如何？看到這里，我們不由贊嘆：姥姥的剪紙真是神了。

（2）指導朗讀，讀出姥姥的技術高超，以及我的敬佩之情。

討論交流：

（1）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪甚至摸黑剪。

反復引讀。體會姥姥剪紙的時間長、次數(shù)多。

（2）就是這樣不斷的剪，長時間的剪，所以姥姥說熟能生巧，總剪，手都有準頭了！（媒體出示）。

a．理解熟能生巧：熟悉、熟練了，就能產(chǎn)生巧妙的辦法，手就會靈活。

其實熟能生巧這個道理很多人都知道，有許多俗語就有這個道理，一起來讀讀下面的句子（課件出示）：拳不離手，曲不離口。冬練三九，夏練三伏。只要功夫深，鐵杵磨成針。讀書破萬卷，下筆如有神。

（3）姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。

（姥姥的手就是眼睛是因為姥姥的手有家數(shù)，有分寸，有把握，也就是姥姥說的有準頭；說剪刀好使，就像姥姥延長的手指是因為姥姥的手非常靈巧，把剪刀運用得靈活自如。）。

過渡：姥姥剪紙技藝高超，除了經(jīng)常練習，熟能生巧，還有什么原因呢？

（4）我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀行在紙上的刷刷聲，悅耳之極。

理解：身指身體，心指精神，入境是指進入某種狀態(tài)或境界。

姥姥剪紙是什么神態(tài)呢？請同學們看書中插圖，姥姥剪紙時眼睛緊盯著手中的剪刀和彩紙，眼神專注，對手中的活兒是一絲不茍，整個的身體和精神都沉浸到了非常快樂的剪紙活動中了。這就是身心入境的神態(tài)。

4.小結：是呀，熟能生巧，只要我們不斷堅持下去，一定會在某一方面達到高超的技藝。在我的刁難下，姥姥非但沒有生氣，而且還借機告訴我做事要持之以恒。姥姥多疼我呀！

四．剪紙傳情之一拴住我的身。

（1）交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪紙來拴住我。

（2）密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。你從拴中體會到什么？（姥姥對我的疼愛）。

（1）討論交流。

兔子騎在牛背上疼愛；一起啃食青草疼愛。

（2）能不能給這兩張剪紙起個名字？

3、作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛感染著作者，請同學們有感情地朗讀課文，然后同桌分角色朗讀，表現(xiàn)出這樣其樂融融的場景。

4、指名分角色朗讀，評價。

5、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異引讀。

姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎么改變，都有一個共同點，那就是引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在干活）。從此段話中你體會出作者飽含了什么感情呢？（贊美、依戀)。

6、本段文字語言優(yōu)美，感情真摯，大家可以背下來嗎？

出示從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛兔子總是在（），老牛總是在（）。我擺弄著（）的窗花，對（）的兔子和（）的老牛充滿了好感。同學們可以先參考著背，再不用依靠來背。

五．剪紙傳情之二拴住我的心。

過渡：美好的童年時光是短暫的，姥姥的剪紙拴住了童年時候我的身，讓我度過了上學前一個個多雨的季節(jié)，隨著時間的流逝，我上學了，小學、中學、大學越走越遠了。此時，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？大聲讀讀13自然段。

1.大聲讀課文。

2.交流。

（1）媒體出示：我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。

a．如果，讓你給這幅剪紙取個名兒，你會取什么名兒？

（凝望、濃濃的愛）。

b．從中你讀出了什么？

c．有感情地朗讀。

（2）姥姥對我充滿了思念與期待，我的心里又何嘗忘記過姥姥呢？引讀事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。

a．從這段文字中，你讀出了什么？（對姥姥、對家鄉(xiāng)的思念）。

b.師：我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙不僅拴住了我的身，而且拴住了我的心，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話（出示課件）。

聲指聲音，可能有哪些聲呢？(剪紙聲、姥姥說話聲等聽到的聲音)。

色指的是什么？（顏色、活動、人物等看到的東西）。

媒體出示小練筆：無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了（），聽到了（），又仿佛看到了（），看到了（）。

六．總結課文，拓展延伸。

1、看來，姥姥的剪紙不僅深入人心，更重要的是（板書）深入我心。

2、課文的最后，讓我們再來讀一讀課題，你從課題中讀出了什么？

3、是呀，同學們，剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現(xiàn)了姥姥對我的疼愛與牽掛，同時也寄托了我對姥姥的思念和依戀。它如同橋梁，聯(lián)結了我與姥姥之間的親情，它宛如紐帶，接近了我與姥姥心靈的距離。讓我們共同記住這份濃濃的親情的見證姥姥的剪紙（讀題）。

4、在收到姥姥寄來老牛望著遠去的小兔子的剪紙后，作者心境肯定頗不寧靜，眼前肯定會浮現(xiàn)出和姥姥在一起時候多姿多彩的生活畫卷。假如你是作者，該怎么給姥姥回信呢？試著寫寫。

板書設計：

有求必應。

技藝高超深入人心。

心靈手巧。

勤勞善良深入我心。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇九

一、教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”等句子的含義。

3、憑借具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

二、教學重點：體會姥姥剪紙的神及我和姥姥濃濃的親情。

三、教學難點：理解句子的含義。

四、教學過程：

一、復習感悟姥姥剪紙技藝的高超。

1、讀題。今天，我們繼續(xù)學習《姥姥的剪紙》。

2、通過上節(jié)課的學習，我們認識了笑源的姥姥，笑源的姥姥心靈手巧、勤勞善良，她高超的剪紙技藝贏得了鄉(xiāng)親們的嘖嘖贊嘆。鄉(xiāng)親們是怎么夸獎姥姥的呢？（出示句子朗讀：“你姥姥神了……能打鳴。”）。

3、小結：這自然是夸張的說法，但反映了姥姥剪紙技藝的深入人心。

二、感悟舐犢之情。

（一）、喜鵲登枝姥姥熟能生巧。

1、出示“喜鵲登枝”圖，學生夸圖。

2、過渡：看到姥姥剪的栩栩如生的喜鵲登枝圖，作者也由衷地發(fā)出了贊嘆。屏示句子指名有感情朗讀：嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。交流：從“嗬”你體會到什么？（佩服、贊嘆）有感情朗讀。

3、我忘不了“喜鵲登枝”圖的惟妙惟肖，更忘不了捉弄姥姥的童真童趣。

4、生讀二、三節(jié)，交流。（1）刁難姥姥（2）“我”耍賴（師生情景對話）（3）熟能生巧出示：“熟能生巧，總剪，手就有準頭了！”

a、理解熟能生巧：熟練了就能產(chǎn)生巧辦法或找到竅門。（舉例印證）。

b、從哪里看出姥姥熟能生巧。

c、姥姥熟能生巧的本領是是怎么練就的？

出示“數(shù)九隆冬……甚至摸黑剪。”（學生個人、小組配合讀）。

引讀：姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。（理解句子）。

（4）功夫不負有心人，姥姥終于練就了高超的剪紙技藝，一把普普通通的剪刀、一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里像變魔術似的，要什么有什么。

5、欣賞剪紙作品，談感受。6、想象“姥姥神了，剪像，剪會。”

7、總結：看到這么傳神的窗花，怪不得作者發(fā)出這樣的感嘆：無論何時，無論何地，……有聲有色。

（二）牛和小兔祖孫之情。

1、過渡：觀察姥姥剪紙簡直成了一種享受。在我的記憶中，姥姥為我剪得最多的還是牛和兔。

（2）文中具體描寫了哪幾幅“牛兔剪紙圖”？（用浪線畫下來。）。

出示：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上。”等三句句子。

4、我明白姥姥剪的牛兔圖的意思嗎？老師請幾位同學們來分角色有感情地讀我和姥姥的對話，讀出我的調(diào)皮機靈，讀出濃濃的親情。

5、指名分角色朗讀，評價。

6、炎炎烈日，姥姥用剪紙“拴”住我的腳，更拴住了我心。

（1）引讀12節(jié)。

（2）“我”怎么纏的？可能有哪些動作，說了哪些話？來，把我當姥姥，你來纏纏我。

（3）為什么我對兔子和老牛充滿了好感？

7、小結：是呀，姥姥那神奇的剪紙，牢牢地拴住了“我”的童年，為我的童年帶來了無窮的樂趣。

三、心夢之境（一）、栓多久(相處歲月)。

2、讀。

3、出示：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。

4、取名，從老牛的神態(tài)你體會到了什么？姥姥期盼什么？

（二）、栓住的是什么。

1、如果說童年時拴住的是我的身體，那么到現(xiàn)在拴住的其實是我的什么？

2、讀。（我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，讓我們飽含真情地齊讀這段話。）。

3、無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我仿佛聽到了，仿佛看到了。

四、總結。

（2）學生練筆。（闊別家鄉(xiāng)多年，雖然我一直收到姥姥寄來的窗花，可我因學習、工作繁忙，很少回去看望姥姥。這天，我又收到了姥姥寄來的窗花，見物思人，慈祥的姥姥仿佛又出現(xiàn)在我的眼前，“姥姥，我想對您說……”

（3）習作交流：姥姥，我想對您說。

2播放《感恩的心》。

小結：千言萬語道不盡對姥姥的思念，萬語千言訴不完對姥姥的感激。同學們，請記住：不管你走多遠，不管在何時何地，親人、故鄉(xiāng)永遠是你情歸的港灣，讓我們像笑源那樣學會感恩，感謝親人、感謝命運、感謝生活……（播放歌曲《感恩的心》）。

五、小練筆:觀察一幅剪紙作品,展開想象寫一篇日記。

江陰市顧山實驗小學俞仁標。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇十

教學目標：

1.學會生字新詞，有感情地朗讀課文，積累好詞佳句；

2.依托語詞，經(jīng)歷把課文讀薄、把課文讀厚、把課文讀活的奇妙的閱讀之旅；

3.讀出姥姥的心靈手巧，讀出姥姥的舐犢情深，讀出作者的心夢之境，讀出對童年的眷戀、對親人的感恩之情。

教學重點與難點：結合語言材料感悟“我”與姥姥之間濃濃的親情，體會作者字里行間流露的對姥姥的深切思念。

教學過程：詞語引路，把課文讀薄。

（一）一度引路，把課文讀成一串聲音。

1.回顧導入后，讀上節(jié)課學過的兩組詞語：

嘖嘖贊嘆???????左鄰右舍。

刷刷刷刷???????擇菜薅草。

悅耳至極???????喜鵲登枝。

清清爽爽???????牛馱小兔。

2.圍繞這兩組詞語，好像聽到了哪些聲音？

（二）二度引路，把課文讀成一個詞語。

1.快速瀏覽課文，找哪一句話最能夠表達作者對剪紙聲欲罷不能的心境與夢境？

（無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。）。

重點釋詞“有聲有色”。

觀察剛才的兩組詞語，聯(lián)系“有聲有色”這個詞語，問學生：有沒有發(fā)現(xiàn)什么？（左邊一組跟“聲”有關，右邊一組跟“色”有關）。

作者說的“有聲有色”的“聲”和“色”具體可能各是什么？

這些聲音和生活到底具有怎樣的魔力呢？到課文的字里行間中去感受一番。

二詞語擴散，把課文讀厚。

（一）一度擴散，讀出姥姥的舐犢情深。

1.這“有聲有色”的生活中，最讓作者欲罷不能的是什么事兒？當作者想到這些事的時候，他的身心是一種怎樣的感覺？（甜蜜的、溫馨的、依戀的……）。

2.默讀描寫“喜鵲登枝”、“牛馱小兔”這些事情的段落，把覺得甜蜜的、溫馨的抑或是依戀的地方用波浪線畫下來。然后組織交流：

在“喜鵲登枝”的窗花處，摳一個詞“熟能生巧”：

先依托有關句子引導學生讀出作者的調(diào)皮勁兒，再問：姥姥“熟能生巧”的本領是怎么練就的呀？（數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪）。

師生摸擬剪紙生活場面讀上句，讓學生在朗讀節(jié)奏的變化中體會“熟能生巧”。

在“牛馱小兔”等關于牛、兔主題的窗花處，摳一個字“拴”：

先讓學生自由說說體會，然后由下面這句話切入：

（密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我拴在屋檐下。）。

這看似平淡的一句話，你認為哪一個字用得很傳神？（拴）。

課文中是說什么拴住了什么？姥姥的剪紙到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上學前的我呢？請同學到字里行間中去找答案。讀后組織交流：

師生表演讀描寫祖孫倆剪“牛馱小兔”窗花的文字，體會“拴”的神奇功能。

生扮作者，師扮姥姥，摸擬作者“纏”姥姥的場景，體會“拴”的神奇功能。

（二）二度擴散，讀出笑源的心夢之境。

1.后來我越走越遠了，姥姥的剪紙還拴得住我嗎？

(我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。)。

齊讀上段話。再讀這段話中描寫剪紙的文字。讓學生給這幅剪紙取個名兒。

讓學生給“聯(lián)結”這個詞找一個近義詞。作者為什么用“聯(lián)結”這個詞語？

姥姥的剪紙還將拴我多久？拴住的其實是我的什么？（心?夢）。

三詞語變異，把課文讀活。

回到作者的心上，你認為姥姥的剪紙拴住的是一顆什么之心？???（思念之心、依戀之心、懷舊之心、感恩之心……）。

拓展延伸。

此刻，你想對姥姥說什么？寫下來。

實踐活動：

1.收集剪紙作品。

板書設計：

拴

有

心?????聲????夢。

有

色

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇十一

在第一個部分里，很容易感受到是姥姥“剪紙神”。其實，透過語言文字，我們可以感受到的是一個立體的姥姥形象。

首先感受到的是她的心靈手巧。

其次是她的心地善良，

再次感受到的是她的勤勞。

還可以感受到的是她的熟能生巧。

如果變幻一下敘述的順序的話，我們可以先通過語句感受她的心靈手巧，再來感受她的勤勞，接著感受她的熟能生巧，最后來感受她的心地善良。

姥姥的剪紙的手藝已經(jīng)達到了爐火純青的地步了，她的手巧來自哪里，來自他的勤勞，來自她的日復一日，夜復一夜的堅持不懈呀。因為熟，所以生巧，因為能給別人帶來祝福，帶來和樂安詳幸福。所以姥姥樂于剪紙，所以村子里家家戶戶的窗子上都貼有姥姥的剪紙。

此時的姥姥是一個愛的使者，她用精湛的剪紙技術，美化了鄉(xiāng)村人的生活，藝術化了鄉(xiāng)村，使整個村子里彌漫著濃濃的親情與和樂。

所以品味出心靈手巧是第一步，品味出更多的感受，才是文字真正想要表達的東西吧？

解讀姥姥。

姥姥的心靈手巧，文中是這樣寫的：

太平原托著的小屯里，左鄰右舍的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

這句話中，有幾個詞是需要關注的，一個是“左鄰右舍”和“都”；一個是“心靈手巧”與“勞作”。

這句話還是文章第一部分的中心句，第一部分就是圍繞著這句話來寫的。

那么奶奶的“心靈手巧”表現(xiàn)在哪里呢？

文是寫道：

一把普普通通的剪刀，一張普普通通和彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動物、植物、器物，無所不能。我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能找鳴。”

這段話中，奶奶的手巧表面在哪里呢？

一是剪紙用具的簡單，剪刀是普通的，彩紙是普通的，不需要特殊的工具，好像是隨手拈來，就可以動剪刀啦。

二是動作的嫻熟，就那么翻過來折過去，感覺挺簡單的，不需要復雜的動作，一幅剪紙就出現(xiàn)在人們的面前。

三是什么都能剪，只要是生活中有的，姥姥就能手到剪成，所以作者說姥姥是“無所不能”。

這一段中，不就是從這四個方面來寫的奶奶的手巧嗎？

這真是工具普通，動作靈活，無所不能，栩栩如生啊！

寫到這里，作者并沒有罷手，還通過事情來寫姥姥的手巧。

文中寫道：

我看慣也記牢了姥姥剪紙時身心入境的神態(tài)，那剪刀在紙上的刷刷聲，悅耳至極。我是個出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥。一天，我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一幅“喜鵲登枝”便完馬了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。我服了，可還耍賴：“姥姥，你從我手指縫里偷著往外看了！”

“你差點兒把姥姥的眼珠子按冒了！”姥姥用指頭點了一下我的鼻子，“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

這里面，有幾個詞是關鍵詞，一個是身心入境，通過這件事，我們可以感知，姥姥剪紙的技術已經(jīng)到了爐火純青、出神入化的地步了，她可以眼不瞧，憑著意識與感覺就能剪出活生生的窗花來！

兩段話中，還有兩個部分是需要注意的，一個是“我是個出名的調(diào)皮蛋。這句話為下文寫姥姥“拴”我做下了鋪墊，埋下了伏筆。另一個是姥姥說的話“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”

與下文遙相呼應的句子還有一句，那就是對剪刀聲的描寫：

“那剪刀行在紙上的刷刷直播，悅耳至極。”

這句話，與文中最后一段的“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

姥姥的手巧來自哪里，到這兒我們多多少少明白了，它來自勤學，它來自苦練，它來自剪刀的不離手！

所以文中繼續(xù)寫道：

是的，莊稼人都圖個吉利，姥姥對“喜鵲登枝”最熟悉不過了，數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像是她兩根延長的手指。

從這一段中，可以解讀出什么來呢？

一是姥姥為村里人剪“喜鵲登枝”剪得多，因為莊稼人喜歡，所以請姥姥剪的也就多，姥姥通過剪紙，把吉利送給我鄉(xiāng)里鄉(xiāng)親，把祝福送給了鄉(xiāng)親們。給他們帶去了吉慶祥和。

因為剪得多了，所以，摸著黑也能剪出美麗的窗花來。

因為剪得多了，所以，手中的剪刀就像是自己的手指頭那般靈活了。剪刀成了自己身體的一部分。可以隨意地支配它，使用它。

三是從中，還可以體會到姥姥的勤勞。體會到姥姥高超的剪紙技術來自她的“總剪”。

而文中的第三自然段，恰恰寫了姥姥的勤快能干。

“慈祥的姥姥廣結善緣，有求必應，任誰開口都行。姥姥撩起藍布圍裙擦擦手：“說吧，派啥用場？往哪兒貼？”看人樂顛顛地走了，她接著干活兒：洗衣服、納鞋底、擇菜、淘米、喂豬、薅草……”

這里的姥姥是一個好說話的人，是一個熱心腸的人，從中也可以看出姥姥是一個閑不住的人，是一個勤快的人。

而勤快，讓姥姥手巧，而手巧心善，又讓鄉(xiāng)村的人們感受到了剪紙這門藝術帶來的生活的美好。

于是，左鄰右居的窗子上，都貼著姥姥心靈手巧的勞作。

那是姥姥的勞作，是她辛勤勞動的成果，也是濃濃的剪紙情，鄉(xiāng)親情。

說說那個“拴”字。

一、拴的是什么？

文中寫道“我是一個出名的調(diào)皮蛋”，“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便且剪刀把我拴在屋檐下。”

表面上看，這里拴的是孩子對自然的向往之心，拴的是孩子調(diào)皮地野性。

如果僅僅是這樣，那么姥姥就是一個“罪人”了，是一個束縛孩子自然天性的“罪人”了。

事實上呢，姥姥恰是在這個時期，用她的剪紙，為“我“營造了一個豐富多彩的剪紙世界，為我打開了剪紙的藝術之門，讓我感受到了來自于她的關愛體貼之情，讓我享受到了濃濃的親情。

有了姥姥，有了她剪刀下的“老牛”和“兔子”，有了這樣一個藝術天地對“我”的熏陶，才讓我迷上了剪紙，讓我纏上了姥姥。

而教師問“長大之后，姥姥還能拴住‘我’嗎？”

我認為這樣的問，是在誤導。

難道姥姥的本意是要“拴”住“我”嗎？

肯定不是，那是因為姥姥寄來的剪紙，讓我難以忘懷童年的時光，姥姥的剪紙和她剪出的藝術形象，已經(jīng)像一壇發(fā)酵好了的老酒。香醇了作者的一生。他的難忘，是回味，是思念，也是緬懷。

因為剪紙里藏著濃濃的祖孫情。那是長者傾心地像牛一樣地付出，是后來者在長者的關愛之下像兔子一樣快樂成長的這情吧。

那么這樣的情，就不是“拴”，不是誰要“拴”住誰，而是感悟親情之后的美好回味。

姥姥的剪紙，他對我的關愛，剪紙藝術的種子，剪出的美好形象，已經(jīng)是一粒粒飽滿的種子，在我長大之后的心田里萌發(fā)，萌發(fā)出一片充滿綠意的思念。

而這，正是糾纏著的濃濃親情之感。

而這，恰恰讓“我”多少次夢回故鄉(xiāng)，夢回那剪紙的世界，而姥姥，無疑成為“我”夢中的主角。

于是，姥姥的剪紙，帶給的不僅是我，還有的是鄉(xiāng)親們的濃濃的愛。

這是親情，也包著鄉(xiāng)情。

“纏”的韻味。

一個“纏”字，說明了什么呢？

“我總是纏著姥姥剪兔子和老牛——蹦蹦跳跳的兔子，睡覺的兔子；拉車的老牛，耕地的老牛……兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，我擺弄著各式各樣的窗花，對活潑的兔子與敦厚的老牛充滿了好感。

這里“纏”不是糾纏，而是情深意長的“纏”啊。

這個“纏”字，是依戀之纏。

這個“纏”字，是對剪紙的迷戀。

一個“纏”字，說明的是我迷上了姥姥的剪紙，迷上了剪紙藝術，也迷上了姥姥與我剪紙聊天的親情。

我忘記了，夏天那密云多雨的盛夏，忘記了那河里自在的游泳。

姥姥的關愛，讓有擁有了另外的童年的快樂啊。

沉醉在剪紙藝術天地里的我，還是那個調(diào)皮的孩子嗎？

教學的設計，從題目入手。

從題目入手，設計本節(jié)課的教學，就能把全文給統(tǒng)一起來。

一是品姥姥。品姥姥，不僅品她的剪紙的技藝，更品她的勤勞，還品她的善。

二是品剪紙。品剪紙帶給鄉(xiāng)村人的情，品剪紙對我的熏陶，帶給我的親情。

其次注意的是，在品的時候，不要抓整個的句子，可以抓關鍵的字詞，從字詞入手，然后到句，到段。抓字詞更容易抓住情感的聚焦之點，而抓句子就容易走向渙散。而一渙散，情感也就容易生出太多的觸角，而不容易把握了。

可以抓的字詞又有哪些呢？

一個“巧”字，一個“神”，一個“善”字，一個“熟”字，一個“拴”字，一個“纏”字。一個“夢”字。

這些，不都是表情達意的字眼嗎？

更多資料：

】《姥姥的剪紙》的教學與反思】《姥姥的剪紙》案例與反思】《姥姥的剪紙》教學隨筆。

姥姥的剪紙教案三讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇十二

一、齊讀課題整體回憶內(nèi)容。

生：兩件事，姥姥的剪紙技藝高超；姥姥的剪紙深深地吸引了我。

生：（略）。

師：我們有的想了解課文的內(nèi)容，剛才這位同學想了解作者為什么寫，我們高年級的同學還應該想想課文是怎么寫的，這三方面的內(nèi)容。

二、尋找文眼明確學習目標。

師：姥姥剪紙的技藝和剪紙的作品各有什么特點？

生：略。

師：找到文中最能體現(xiàn)姥姥技藝高超的一個字？

板書：藝高?神。

師：姥姥怎么會有這么高超的技藝？

生：總剪。

板書：總剪。

三、學生自主閱讀。

師：請大家?guī)е鴨栴}默讀全文，在重點的詞句或感受深刻的詞句上圈劃，寫寫批注。

（教師巡視，相機指點：寫批注可以簡單一些，用一、兩個詞語即可……有的同學還關注用什么方法寫的，很好……重要的句子中一些關鍵的詞語打上點，這是一種很好的閱讀方法。）。

四、學生交流?品讀文本。

生1：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“我從小就聽人嘖嘖贊嘆：‘你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴。’”

師：你說到姥姥的剪紙栩栩如生，你是從哪里看出來的？

生：（略）。

師：對同一句話有沒有不同的感受？

生：（略）。

生：略。

師：對，如果說“像”字寫出了姥姥剪紙的形似，那么“能”字則寫出了神似，這樣寫用一個詞語形容就叫（出示詞語）形神兼?zhèn)洹Ｎ覀冏x文章時就應該像這樣細細地品讀語言。

板書：品語言。

師：這個同學的感受特別好，獎勵你來由衷地贊一贊姥姥的剪紙。

生：2生個別讀——齊讀。

師：姥姥不僅剪出的動物形神兼?zhèn)洌€能剪各種植物、人物、器物，我們也來像課文一樣說一說。

出示仿說句式：剪??像???，剪???像???，剪???能?????，剪????能????。

（后半句教師引導：剪朵鮮花——；剪只喜鵲——剪條鯉魚——剪盞電燈——）。

師：你看，連器物也活了，還有別地地方看出“神”嗎？

生2：交流豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了……。

師：（打斷）不要忘了前文，姥姥是在什么情況下剪的，讀書要前后勾連。

生：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“一天我用雙手死死地捂住姥姥的雙眼，讓她摸著剪窗花。豈知工夫不大，一只‘喜鵲登枝’便完成了。嗬！梅枝與喜鵲形象生動，大小疏密無可挑剔。”

師：誰還有自己的感受？

生：略。

生：齊讀本語段。

生3：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指。”

師：（如上劃出“剪字”）用了幾個“剪”字？

師生接讀：姥姥——（生）數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，（師）一年四季總在剪，日光下——（生）日光下剪，月光下剪，燈光下剪——（師）一天到晚都在剪，甚至——（生）甚至摸黑剪。

生：略。

師：短語讀來瑯瑯上口，而且一連用了五個“剪”字，更感受到姥姥一直在剪。

師：感情示范朗讀。讀著讀著，我們仿佛看到？

生：略。

生：2生讀。

師：這么優(yōu)美的語言建議大家在課后變成畫面，裝上畫框，變成6幅畫裝在心底。

生：齊讀。

師：剪紙讓姥姥練就了一身本領——。

生：個別讀第二句。

師：我們平時有這樣說嗎，“手是眼睛，剪刀變成了手指，”能讀出什么？

生：略。

師：手就是眼睛，手就成了神手，剪刀就是手指，簡直就是神剪，神手再加神剪，姥姥成了神剪手。課文用了這樣獨特的語言。以后，我們碰到像這樣有新鮮感、陌生感的語言要認真品一品，為什么這樣寫，這樣寫有什么好處呢，這樣的學習能讓我們的體會更多，收獲更大。

師：光讀出姥姥的“技藝神”不行，還要往深度讀、廣度讀。還有什么“神”？

生4：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危險，便用剪紙把我栓到屋檐下。”

師：姥姥的剪紙又不是繩子，怎么“栓”，這樣的語言也非常有特點。

板書：栓腳。

生：略（課文中有關童年生活的剪紙畫面）。

師：童年的我被拴住了嗎，哪些詞句讓你讀出來的？

生：“擺弄”一語句。

師：一個細節(jié)“擺弄”，讓人看出我被栓住了，還有哪些細節(jié)？

生：“纏著”一語句。

師：從我的一系列行為細節(jié)中可以看出我被姥姥的剪紙深深地拴住了，姥姥的剪紙何止拴住了我的“腳”（上板書擦去），拴住的是我的心。

板書：“腳”擦去改成“心”（并加右側箭頭）。

師：究竟用什么栓住我的心？

師：姥姥的愛在哪里？我們是要有理由的。

生：“摟在懷里夸”一語句。

師：“一摟一夸”又是一處細節(jié).

生：“怕”一語句。

師：一個“怕”字讀出的是？

生：略。

師：姥姥跟我的愛滲透在姥姥和我的生活的點點滴滴中，還體現(xiàn)在哪里？

生：略。

師：老牛總在干什么？

生：略。

師：姥姥和我的愛不僅僅融入在一個個生活的細節(jié)中，還融入在這一張張剪紙中，剪紙的“神”不光是技藝傳“神”，更傳的是“情”。

板書：情。

生：齊讀12節(jié)。

生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“我上學了，小學、中學、大學——越走越遠了。但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中有一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠去的小兔子，聯(lián)結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”

生：略?4位學生談不同的體會。

師：師生接讀，“在我的夢中不時映現(xiàn)的是——生接讀”

生：略。

師：對，這幅剪紙傳遞的是多重的情，有不舍，更有期待。（點紅：見上）。

“聯(lián)結”與“栓”比一比，有何不同，栓的是誰的情？聯(lián)結的是？

生：略。

板書：聯(lián)結（并畫左側箭頭）。

師：“一片開闊的草地”前文哪里看到？

生：集體回憶前文的三處。

師：姥姥剪紙中的這片開闊地還喻示這什么？

生：3生回答?童年的快樂生活?姥姥與我的片片深情?預示作者美好的未來。

師：這是散文的一種寫法“含蓄”，讀來意蘊深長，情意綿長。

板書：含蓄。

生：2生個別讀——齊讀。

生5：朗讀并交流閱讀感受。教師出示交流內(nèi)容13節(jié)：“事實上，我不管走多遠，走多久，夢中總不時映現(xiàn)家鄉(xiāng)的窗花和村路兩側的四季田野。無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。”

師：（出示課文插圖）在我的夢境中，在我的心靈深處，總有姥姥“沙沙”的剪紙聲，這剪紙聲——（生接）清清爽爽，讓我的心境變得——（生接）有聲有色，讓我的夢境——（生接）變得有聲有色，讓我的思鄉(xiāng)情也——（生接）變得有聲有色。

生：齊讀該語段。

五、總結課文?知道學法。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇十三

年級：六年級。

課時：兩課時　。

分類：家庭作業(yè)。

教材簡析：

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。她平凡又非凡。說她平凡是因為她是一位普通的農(nóng)村勞動婦女，而她一手高超的剪紙技藝，不僅讓所有的人對她贊不絕口，也牽動著“我”的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂。“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，就能走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。整篇課文語言優(yōu)美，濃濃的親情感人至深。

作業(yè)設計理念：

新課程標準中指出：“語文實踐的綜合性，要求教師轉變教學觀念，走大語文教育之路，特別是重視開放語文資源，拓展學生的語文實踐的空間，增加實際運用語文的機會”。因此，在語文家庭作業(yè)的設計上，我摒棄枯燥機械的重復式作業(yè)，滲透“以人為本”的理念，凸顯出個性化的特征，讓學生在作業(yè)的過程中體驗生活，培養(yǎng)積極的情感，張揚他們的個性，發(fā)展他們的能力。

作業(yè)設計的具體內(nèi)容：

請同學根據(jù)自己的能力、興趣選擇作業(yè)類別，認真完成，獲取相應的分值。其中第一題為必做題。

1、小組合作搜集各地剪紙藝術的資料及圖片，了解各地剪紙的特點。先組內(nèi)交流，再參加班級剪紙藝術交流展。（1分）。

2、以課文插圖為內(nèi)容，寫一篇小短文，題目自擬。（2分）。

3、《我的夢》為題，想像文章結尾我的夢境，續(xù)寫《姥姥的剪紙》。（3分）。

4、親手實踐制作剪紙，把自己的感受寫下來。（4分）。

預計學生完成時間：

1、第一題以搜集資料為主要內(nèi)容，根據(jù)學生家庭和個人能力的不同，時間可稍長一些。提前兩到三天布置，預計一個小時完成。

2、第二、三題課后作業(yè)，寫小練筆，預計40鐘完成。

3、第四題和美術相關聯(lián)，需動手實踐，加上完成作文，預計需要一個半小時。

作業(yè)批改的要點：

1、第一項作業(yè)是課前作業(yè)，了解有關剪紙的特點。檢查時老師要注重學生資料搜集的途徑及過程，小組分工是否明確，要求人人參與。介紹時，重點突出，層次清楚，語言流暢，態(tài)度自然大方。

2、第二項作業(yè)能細致觀察圖畫，按一定的順序寫清楚圖畫的內(nèi)容。

3、第三項作業(yè)批改時要看學生所寫的內(nèi)容是否圍繞課文內(nèi)容有感而發(fā)。

4、第四項作業(yè)要把自己制作的剪紙的過程寫清楚，注意把感受寫具體。中心明確，語句通順。

更多資料：

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇十四

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

一.復習導入。

指名學生回答。

（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。

二.學習課文2-6小節(jié)。

1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。

2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。

3.指名學生交流，教師隨機講解。

a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。

工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。

無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高。

姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。

所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。

就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。

自由讀，指名讀，教師評價。

b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。

（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。

（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。

（數(shù)九……摸黑剪）。

c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。

三.學習課文7-12小節(jié)。

2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。

（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。

4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？

除了這兩幅，還有嗎？

5.學生交流，教師隨機引導。

a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的。

教師板書：濃濃的親情拴。

b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：

兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。

d作者的頑皮可愛愉悅著姥姥，姥姥的慈祥疼愛又感染著作者，屋檐下洋溢著那濃濃的親情。

三.學習第13小節(jié)。

1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

3.說說你對這幅剪紙的理解。

4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？

期待我學業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。

5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.說說你的體會。

9.所以作者會怎么說？]。

10.無論……有聲有色。

11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。

四.總結全文。

1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。

2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。

3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？

4.出示小詩，朗讀。

五.作業(yè)。

1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。

2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。

更多資料：

姥姥的剪紙教案三????讀出童年的心夢之境--《姥姥的剪紙》課堂實錄及評點。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇十五

“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。抓住這個主線，在教學設計時，我始終圍繞姥姥的“剪紙”開展教學活動。我把全文分為兩部分，第一、二段為第一部分，先是讓學生找描寫剪紙的語句，感受姥姥剪紙的形象生動、精巧細致，在感官上有一個形象的了解。接著，以“熟能生巧，總剪，手都有準頭了！”為中心句，思辯姥姥為什么能“熟能生巧”，怎么練的，結果怎樣，進一步感受姥姥的心靈手巧。學生通過朗讀以及重點詞句的理解，對姥姥高超的剪紙非常佩服，我能從他們有感情的朗讀體會到這一點。

我們知道，整篇課文要表達的不光是姥姥的剪紙技藝，更是祖孫之間那份濃濃的親情。

所以，在第二部分的教學中，我抓住剪紙，讓學生找出三幅牛兔剪紙圖，想想它們有什么特點，體會到在實際生活中姥姥的勤勞，作者的貪玩。學生在交流這三幅圖片的含義時，能聯(lián)系自己的實際生活，感受姥姥對作者的疼愛時，更激起對自己家人的感恩。所以，當我讀著作者后來寫的對姥姥臨終前的回憶時，我感覺到自己的眼角潤濕了，親情打動了我，也打動了學生。我聽到教室一片靜默。我想這正是我要的教學效果，不僅僅是讓學生欣賞姥姥栩栩如生的剪紙藝術，更是讓學生體會到親人的關愛，永遠心存一份感激，并把這份情傳遞給身邊所有的人。

能體會姥姥剪紙技藝的高超，又能感悟祖孫倆之間的濃濃親情，就達到了我的教學目的。

一、讀題。

1、讀題。

用詞語形容。

相機板書：惟妙惟肖、形態(tài)各異、意味深長。

3、再讀，想像這樣身心入境地剪著紙的姥姥。

用詞語形容。

相機板書：心靈手巧、勤勞善良、舐犢情深。

過渡：這些都是初步印象，再走進課文，你會覺得這些剪紙更加栩栩如生、令人贊嘆；姥姥更加真實熟悉，仿佛就在身邊。

二、學習1——6。

自讀，圈畫批注，思考：是個怎樣的姥姥。

交流：

1、心靈手巧。

（1）第二小節(jié)。

普普通通、翻來折去（反襯技藝高超）。

神了（夸張，以他人之口襯托技藝高超）。

理解“深入人心”（不是一個人這么說，也不是只有現(xiàn)在這么說）。

小結：簡直就是藝術作品，姥姥是一個了不起的民間藝術家！

（2）第五至七小節(jié)。

刁難：為難，出難題。

無可挑剔：仿佛看到了什么？

(剪得好；我仔細地看，找不出瑕疵）。

耍賴。

聯(lián)系上下文理解“熟能生巧”

小結：技藝真的高超，神乎其神了！

再分角色讀對話，還體會到什么？

點化：這樣的感覺，你是不是很熟悉？這樣的場景，是不是也曾發(fā)生在你的身邊？

2、勤勞善良。

（1）左鄰右舍。

（2）廣結善緣、有求必應。

（很忙，忙什么？點化：這樣的老人家你是否覺得很熟悉？她是不是就在你的身邊？）。

（直爽，熱情）。

（為別人著想，認真負責）。

（水平高，仿佛有倉庫）。

……。

再讀讀。

三、學習7——11。

交流。

朗讀。

談體會：舐犢情深。

四、學習12——13。

1、引讀12。

從姥姥剪的兔子和老牛中讀懂了什么？

（對兔子的希望和愛）。

（老牛敦厚淳樸，就像姥姥一樣）。

（俯首甘為孺子牛）。

……。

引讀。

反復讀。

2、過渡：是啊，從小……姥姥的剪紙已經(jīng)成為我心中的一個夢境。

然而，我上學了，越走越遠，但……。

期待些什么？

除了期待，你還讀除了什么？

相機朗讀，小結，讀最后兩句話。

五、總結。

文中的姥姥和姥姥的剪紙以及祖孫之間濃農(nóng)的情意我想打動了我們每一個人。

其實，文章學到這里，有沒有令你想到了些什么呢？也許我們的姥姥、奶奶、爺爺并沒有這么一手令人驚嘆不已的絕活，但是，他也有一個和姥姥一樣的永恒的動作，也許只是端著一碗熱躺向你走來，也許只是在燈下縫一顆紐扣，也許是將雞腿小心翼翼地藏起來，夾到你的碗里，這些都值得我們的捕捉、記憶和感恩。

記住這篇課文，這位老人家，更要記得感恩。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇十六

上節(jié)課我們一起學習了《姥姥的剪紙》這篇課文，這節(jié)課我們將繼續(xù)走進課文，走進作者的心靈。

二、教學過程。

出示圖畫——剪紙，讓生欣賞。

師：看了以后，有什么想說的嗎？

生1：太精致了！

生2：技術也太高了！

生3：太漂亮了！

……。

師：那么課文中又是如何說的呢？讀一讀，交流一下你的感受！

生讀書，師出示文中的話。

生：我覺得姥姥心靈手巧，技術很高。

師：這里有個“神”字，能將他讀出來嗎？

生練習，指名讀，齊讀。

師：李姥姥的剪紙還真是這樣神嗎？讓我們一起來看看“喜鵲登枝”，不是去看圖，而是用心靈去感受一下字里行間中是如何寫的？（學會用批注的方法）。

生默默地讀課文。

生1：從這里我感受到姥姥的剪紙真的沒話說了，絕了！

生2：技藝真的很高超，竟然不看也能剪得有模有樣的！

師出示圖文，讓學生朗讀，看能否讀出作者的感受，尤其是這個字——嗬！

生1：佩服。

生2：贊嘆。

生3：敬佩。

生齊讀。

師：從哪兒可以看出呢？

生：蒙住了雙眼都剪得那么好，真是熟能生巧啊！

師總結：課文用了兩個地方夸贊了姥姥的技藝——別人的夸贊、我的一次蒙眼。但課文還有一處最吸引人，那就是老牛和兔子的畫面。（出示“碧云多雨的夏天……”）。

生讀。

師：有一個字——“拴”能讀出來什么來嗎？

生：不讓我出去，擔心著我。

師：到底是什么吸引著我呢？找出來讀讀。生讀書。

生1：關愛作者，也啟發(fā)了作者的思維。

生2：疼愛我，看得出的感情很深。

生3：親密無間的情感。

生4：對我的期待，希望我早點回來。

生5：期望很高。

生6：寫出了他們之間的情感。

……。

師：作者長大了，剪紙還能拴住他嗎？出示文字，范讀，期待著什么？我們來討論一下，待會交流！

生1：早點回來。

生2：完成學業(yè)，合家團聚。

生4：自食其力，讓他有所作為。

生5：有所成就回來，團圓，陪陪姥姥。

……。

師：請同學們有感情地讀一讀這一部分。生讀。

生1：遠行的兔子。

生2：期待。

生3：希望。

生4：目光。

生配樂朗讀最后一段。

師配樂朗讀補充內(nèi)容，（三年后，作者回來了，看到姥姥已病榻在床的情景……）渲染氣氛，讓學生寫一寫此時最想說的話！

生2：您起來啊，再做個小兔子和老牛給孫子我吧！

生3：我這一走就是三年啊，正如《游子吟》所說——誰言寸草心，報得三春暉，放心吧！姥姥我不會讓您失望的！

……。

三、作業(yè)：

師：出示一段話，讓生填寫。

長大后，?????拴住了我的心。

生1：懷念。

生2：思念。

生3：無私的愛。

生4：牽掛。

……。

師：是啊，能拴住作者的是一種親情，是一種割舍不掉思念，是一種無私的愛，讓我們記住這深深地祖孫情吧，記住最后兩節(jié)，記住最后的文字！

下課！

更多資料：

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇十七

教學目標：

1通過具體的語言文字體會姥姥剪紙的技藝的高超。

2聯(lián)系上下文結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了。”這句話的含義。

3感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

一、復習導入。

3、請你來讀讀課題。

（及時評議讀的情況）。

4、小結。

課題是課文的眼睛，課題讀好了，就邁出了讀好課文的第一步。

過渡：姥姥的剪紙都是她心靈手巧的勞作，下面就讓我們一起去文字中感受感受吧!

二、學習1~6小節(jié)。

1、自由輕聲的讀課文1~6，想想姥姥的剪紙給你什么感覺？

2、誰來用文中的詞來說說姥姥的剪紙給你什么感覺？

3、指名回答板書“神”

4、村里人和大家的想法一樣，他們是怎么樣夸姥姥的呢?誰找出來讀讀。

（投影出示文字）。

5、誰想學學村里人來夸夸姥姥。

指名讀齊讀。

6、村里人的夸獎把姥姥剪的動物說活了，你能不能也學著村里人的說話的韻味和形式也來夸夸姥姥剪的其他東西呢？我們來夸夸姥姥剪的植物（投影出示文字）。

師生評議交流。

（一）蒙眼剪“喜鵲登枝圖”

1、姥姥可真是神了，看，這就是姥姥被我死死的捂住眼睛不大一會功夫就剪出的“喜鵲登枝”圖（投影出示剪紙）。

2、瞧瞧，你看到了什么?用書上的話說說看。（投影出示句子）。

3、姥姥神嗎？讀好這句話就更能體會到姥姥的神。

指名讀齊讀。

指名回答。

5、姥姥為什么能如此神了？那是因為他引讀。

6、總剪，什么時候剪呢？（指讀書上的話，一個接一個的說）。

7、所以姥姥的手就有準頭了，就能（投影出示文字）齊讀。

8、所謂“拳不離手曲不離口”剪久了，剪多了，姥姥的手就成了眼睛，好使的剪刀就像他的兩根延長的手指。姥姥就這樣練就了高超而嫻熟的剪紙技藝。

9、你在生活中有過類似熟能生巧的經(jīng)歷嗎？誰來說說看。

姥姥不僅是經(jīng)驗之談，同時也讓我們體會到想要練就一門真本事，得下苦功夫，勤練不止！

一把普普通通的……。

1、你是從哪幾個詞中體會到的？

（對比寫出了姥姥剪紙的技藝高超）。

2、你覺得村里人會在什么時候找姥姥為他們剪紙，姥姥又會為他們剪什么呢？

三、學習7~12。

好好地讀課文7~12小節(jié)，想想姥姥用什么剪紙拴住我的。

2、這兩幅剪紙文中的我是讀懂了，你讀懂了嗎？

指名回答。

3、現(xiàn)在你明白姥姥是靠什么把我拴在屋里的嗎？

板書情。

4、多么有意思的牛兔圖啊，多么有意思的祖孫對話啊，我們來分角色讀讀這段有趣的對話。

分角色朗讀。

5、姥姥還會剪出怎么樣的老牛和小兔了？他們之間又構成了怎樣溫情的畫面？

指名回答。

（投影出示剪紙）師伴讀文字。

四、學習13。

2、（投影出示文字）引導齊讀。

4、在夢中，我會夢到怎樣的情景了？誰說說。

5、同學們，讓我們拿起筆，告訴姥姥昨夜你做的夢吧！

（投影出示文字）生寫話。

7、此時，我知道同學們有千言萬語想對姥姥說，就讓我們把所有的語言都濃縮到這段文字當中吧！齊讀（投影出示文字）。

五、小結。

1、從此，姥姥的剪紙溶入了我的血液里，溶入了我的生命里，姥姥用他的神奇的剪紙把我牢牢的拴在心中，也讓我們把這位普通而又不平凡的姥姥牢牢地拴在我們的心中。

2、齊讀課題。

六、作業(yè)。

《姥姥的剪紙》這篇課文為我們描述了“我”有一位剪紙技藝高超的姥姥。說他普通，他實在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥的手里的剪紙會說話，會傳情，永遠牽動著我的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說他不普通，他實在又太普通，每天洗衣，擇菜，淘米，喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實平凡，日夜勞作，與祖孫相濡以沫，有著濃的化不開的親情。我們在語言文字中感受到姥姥的心靈手巧和對我的濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。“剪紙”是貫穿文章的線索，也是情感的載體。所以在教學的時候，我就抓住這個主線，從“姥姥剪紙的神”“姥姥剪紙中對我的情”“我對姥姥的夢”這3處入手，批文入情，讓學生走進姥姥與作者的內(nèi)心情感世界。

整篇課文語言優(yōu)美，情感飽滿，所以我在教學中就緊扣文本，緊緊抓住語言文字本身的魅力，盡量采取了各種形式的朗讀，讓學生在讀中感悟，在讀中入情。其次在本課的教學中，我還注重抓住文章中的幾處可以補白的情境，既訓練了學生的思維能力和說話能力，也使得文中的人物形象更為鮮活。

姥姥的剪紙教學設計（實用18篇）篇十八

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.聯(lián)系上下文并結合自己的生活，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。

4.感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”濃濃的親情，感悟作者字里行間流露的對姥姥的深情思念。

教學過程：

一.復習導入。

指名學生回答。

（喜鵲登枝、老牛兔子圖：頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

這兩種剪紙給作者留下了深刻的印象，今天就讓我們一起來探究一下。希望通過這兩種剪紙，進一步了解姥姥。先來看第一幅剪紙。

二.學習課文2-6小節(jié)。

1.出示第一幅剪紙的內(nèi)容。

2.讀讀這幅剪紙的內(nèi)容，結合文章2-6小節(jié)，說說你從這幅剪紙中感受到了什么？可以用筆劃劃寫寫。

3.指名學生交流，教師隨機講解。

a姥姥剪紙技藝高超、心靈手巧找句子找詞語幻燈出示這句句子。

工夫不大：時間短形象生動：栩栩如生惟妙惟肖。

無可挑剔：剪的很完美，找不出一點毛病喜鵲登枝圖：難度高、藝術價值高。

姥姥的剪紙技藝已經(jīng)達到了一個什么樣的境界？（爐火純青、出神入化）。

所以，文中的“我”對姥姥的剪紙打心眼里——生：佩服、喜歡。

就讓我們一起來感受一下姥姥的高超技藝，讀出對姥姥的贊美、佩服的情感。（隨機讀，穿插在課文的講解中）。

自由讀，指名讀，教師評價。

b還有哪些句子也能體現(xiàn)姥姥的剪紙技藝高超？

句子：姥姥的手就是眼睛……延長的手指。

（姥姥剪紙根本就不用眼睛了，真是不可思議。）。

（熟能生巧，總剪，手都有準頭了。）。

（數(shù)九……摸黑剪）。

c所以，觀察姥姥剪紙對作者來說是一種享受。

三.學習課文7-12小節(jié)。

2.文中介紹了哪幾種老牛兔子圖？請你們認真讀讀課文，分別找出來，挑選你最感興趣的一兩幅來談談你的體會。

（頑皮的小兔子騎在溫順的老牛背上、老牛和兔子在啃食青草）。

（蹦跳的兔子、奔跑的兔子、睡覺的兔子、拉車的老牛、耕地的老牛……）。

4.你對哪一幅圖最感興趣，為什么？

除了這兩幅，還有嗎？

5.學生交流，教師隨機引導。

a牛馱兔子圖：姥姥就是牛，我就是兔子，兩人感情非常好。

姥姥非常關心我，怕我出危險才給我剪的。

教師板書：濃濃的親情拴。

b牛兔同食圖：牛和兔子在無憂無慮的吃草，我和姥姥是一家人，在一個鍋里吃飯呢，我和姥姥連在一起，誰也離不開誰。

c蹦跳的兔子、奔跑的兔子……拉車的老牛、耕地的老牛……：

兔子總是在玩耍，老牛總是在干活兒，姥姥總是默默的關心著我，保護著我，疼愛著我，讓我能開開心心的生活，讓我的童年生活充滿色彩。

三.學習第13小節(jié)。

1.是啊，從小到大，姥姥一直為我操心，默默的關心著作者，直到作者長大后，離開家鄉(xiāng)了還不時收到姥姥的剪紙。其中有一幅是這樣的：

3.說說你對這幅剪紙的理解。

4.這包含了姥姥對我的期待，姥姥會期待些什么呢？

期待我學業(yè)有成、快樂的生活、茁壯的成長……。

5.姥姥那么的牽掛我，那我呢？

6.出示最后第二句句子。

7.說說你的體會。

9.所以作者會怎么說？]。

10.無論……有聲有色。

11.我心飛揚，我夢依舊，姥姥的剪紙將拴我一生，拴我一世，感情朗讀，讀出對姥姥的感激與思念之情。

四.總結全文。

1.文中的我在姥姥的呵護下健康、茁壯的成長，有這樣一首歌：放音樂。

2.記住：天地雖寬，這條路卻難走，親人、故鄉(xiāng)永遠是你們情歸的港灣，感謝親人。

3.如果文中的姥姥就是你現(xiàn)在的姥姥，你想對她說些什么呢？

4.出示小詩，朗讀。

五.作業(yè)。

1.放映剪紙圖，讓學生們了解剪紙的歷史、剪紙的特色、剪紙的種類、方法。

2.在下次的綜合實踐活動課上，讓我們走進剪紙。

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