如果你想了解不同領(lǐng)域的范文范本，那么你來對(duì)地方了，我們這里有豐富的資源等著你。以下是一些范文范本的選擇，每篇都有其獨(dú)特之處，值得我們深入研讀和借鑒。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇一

思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重發(fā)展思維。精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)的情景，積極思維，對(duì)知識(shí)的梳理、歸納、總結(jié)要按知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架自己完成;對(duì)例題的分析、講解，要有充分思考的時(shí)間和空間，注重分析思路，尋找解題的突破口;要精心選擇記憶模仿、遷移應(yīng)用、推理創(chuàng)新、空間想象、評(píng)價(jià)最優(yōu)、快準(zhǔn)計(jì)算的練習(xí)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。

要突出化學(xué)復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識(shí)，按教材中每章小結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識(shí)結(jié)構(gòu);將教材章與章之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成中學(xué)化學(xué)學(xué)科的知識(shí)體系和網(wǎng)絡(luò)，以便應(yīng)用時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí)，解決化學(xué)問題。要用“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評(píng)價(jià)”、“類比、邏輯推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“建模思想(將化學(xué)問題抽象成為數(shù)學(xué)等量關(guān)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決)”等化學(xué)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)科四大能力。

要強(qiáng)化解題能力的培養(yǎng)。精心選擇近幾年的高考理綜化學(xué)試題作為典型題(五年高考三年模擬)進(jìn)行分析、訓(xùn)練，加強(qiáng)審題方法、解題思路、解題技巧的指導(dǎo)和總結(jié)，加大練習(xí)力度(精練、巧練，防止低層次的重復(fù)練習(xí)。)，嚴(yán)格答題要求，及時(shí)反饋、矯正，使解題能力的培養(yǎng)、提高落實(shí)到位。

能力培養(yǎng)要循序漸進(jìn)逐步到位。第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)根據(jù)掌握知識(shí)的情況，多穿插一些小專題，側(cè)重訓(xùn)練、提高某種單項(xiàng)能力，如：離子方程式書寫、離子共存、離子濃度大小判斷、熱化學(xué)方程式書寫、無機(jī)元素化合物性質(zhì)推導(dǎo)、化學(xué)計(jì)算基本方法(一、二、三、四)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)、儀器設(shè)計(jì)、操作方法設(shè)計(jì)、有機(jī)同分異構(gòu)體推導(dǎo)(限制條件與不限制條件)、有機(jī)分子式確定、有機(jī)官能團(tuán)推導(dǎo)等等。對(duì)于多種能力的綜合訓(xùn)練，第一輪復(fù)習(xí)不可涉及過多，以免要求太高，一時(shí)達(dá)不到，挫傷學(xué)習(xí)積極性。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇二

以化學(xué)知識(shí)塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)——無機(jī)元素化合物——概念和理論(二)——有機(jī)化學(xué)——方法與技能(強(qiáng)化)的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計(jì)算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復(fù)習(xí)的方法，能有效地感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇三

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇四

分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開距離的重要知識(shí)點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn);要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，除了在思想上予以高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正;對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，查錯(cuò)尋因，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，做好“錯(cuò)題歸類”工作。每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次“糾錯(cuò)”成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn);然后因人而異地采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇五

以化學(xué)知識(shí)塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材，形成單元，按概念和理論(一)——無機(jī)元素化合物——概念和理論(二)——有機(jī)化學(xué)——方法與技能(強(qiáng)化)的主線組織單元復(fù)習(xí)，將計(jì)算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。此整合教材組成單元復(fù)習(xí)的方法，能有效地感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。

二、注重基礎(chǔ)落實(shí)細(xì)節(jié)。

第一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)要突出教材。認(rèn)真閱讀、梳理教材，挖掘教材(特別是高三選修教材)中實(shí)驗(yàn)和習(xí)題的可變因素(如不同的方法完成同一實(shí)驗(yàn)或同一方法完成不同實(shí)驗(yàn)、一題多解和變式練習(xí)等)，進(jìn)行深入地理解、應(yīng)用，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如無機(jī)元素及其化合物知識(shí)(內(nèi)容多、涉及面廣，往往死記硬背，不易掌握)，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素周期律的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。即根據(jù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)和元素周期表，逐一地判斷某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律;根據(jù)強(qiáng)弱電解質(zhì)理論推知一種鹽的水溶液是酸性還是堿性;根據(jù)離子反應(yīng)發(fā)生的條件和金屬活動(dòng)性順序或非金屬活潑性順序，推測(cè)某一反應(yīng)是否發(fā)生;根據(jù)化學(xué)平衡和勒夏特列原理，知道如何促進(jìn)或抑制某一反應(yīng)的進(jìn)行等。重視高中教材中的閱讀材料、常識(shí)介紹，它們往往是高考考查的盲點(diǎn)。

三、訓(xùn)練思維培養(yǎng)能力。

思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心，復(fù)習(xí)教學(xué)要注重發(fā)展思維。精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問題創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)教學(xué)的情景，積極思維，對(duì)知識(shí)的梳理、歸納、總結(jié)要按知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架自己完成;對(duì)例題的分析、講解，要有充分思考的時(shí)間和空間，注重分析思路，尋找解題的突破口;要精心選擇記憶模仿、遷移應(yīng)用、推理創(chuàng)新、空間想象、評(píng)價(jià)最優(yōu)、快準(zhǔn)計(jì)算的練習(xí)題，訓(xùn)練和發(fā)展思維，提高思維能力層次。

四、研究“綱”“題”把準(zhǔn)方向。

“綱”是理綜高考化學(xué)《考試大綱》，“題”是理綜高考化學(xué)試題，要加強(qiáng)新課程理科綜合《考試大綱》和理綜高考化學(xué)試題的學(xué)習(xí)、研究，用《考試大綱》和高考化學(xué)試題指導(dǎo)復(fù)習(xí)，把準(zhǔn)方向，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性、針對(duì)性、有效性。

要明確新課程理科綜合考試化學(xué)科的特點(diǎn)、內(nèi)容和要求，對(duì)新課程不作要求的內(nèi)容(如電離度、二烯烴、平衡常數(shù)、鹵化氫和二氧化硫的實(shí)驗(yàn)室制法、硫化氫的性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)室制法等)，復(fù)習(xí)不要涉及;對(duì)新課程增加的內(nèi)容(如化學(xué)反應(yīng)中的能量變化、熱化學(xué)方程式、重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫、常見的生活環(huán)境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機(jī)非金屬材料、化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)等)，要特別關(guān)注。

要明確理綜高考化學(xué)科四種能力(觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力)的具體要求，研究理綜高考化學(xué)試題如何通過化學(xué)知識(shí)為載體，考查學(xué)科能力;研究采取哪些措施，達(dá)到高考要求;做到能力培養(yǎng)心中有數(shù)，學(xué)習(xí)有方。

要充分考慮可接受程度，控制好難度和容量(知識(shí)容量和思維容量)。練習(xí)要以中擋題為主，要緊扣基礎(chǔ)，不回避常見題(高考都不回避常見題)。對(duì)一些資料上超綱超要求的偏題、怪題，要大膽放棄。要注重題上“開花”(舉一反三)，以一當(dāng)十。

高考化學(xué)循序漸進(jìn)打好基礎(chǔ)。

1.循序漸進(jìn)，打好基礎(chǔ)，辨析理清概念。

要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制定較好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，使復(fù)習(xí)有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行。既要全面復(fù)習(xí)，更要突出重點(diǎn)。要多看書，抓住教材中的主要知識(shí)精髓，特別是中學(xué)化學(xué)的核心內(nèi)容，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)、元素化合物知識(shí)、電化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算等。復(fù)習(xí)要注重基礎(chǔ)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和能力的培養(yǎng)，力求做到“記住-理解-會(huì)用”。要針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，有重點(diǎn)有針對(duì)性地復(fù)習(xí)。

2.掌握原理，靈活應(yīng)用，注重解題思路。

化學(xué)原理如元素守恒原則、氧化還原反應(yīng)、電子得失守恒、化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)的一般規(guī)律，要重點(diǎn)回顧。掌握化學(xué)基本原理和規(guī)律，在解題中靈活應(yīng)用，拓寬解題思路，增強(qiáng)解題的技巧性。如應(yīng)用守恒法、差量法、討論法解一些計(jì)算題，可以提高解題的速率和準(zhǔn)確性。推斷有機(jī)物的結(jié)構(gòu)，要抓住有機(jī)物官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化規(guī)律和反應(yīng)的基本類型。如有機(jī)物抓住烴、鹵代烴、醇、醛、酸、酯的一系列變化關(guān)系。要通過復(fù)習(xí)提高靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，適當(dāng)做一些綜合性題，并儲(chǔ)存在頭腦中，高考時(shí)可以啟發(fā)思維。要注重實(shí)驗(yàn)原理，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的比重較大，實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)要側(cè)重于實(shí)驗(yàn)的基本操作，實(shí)驗(yàn)的分析、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，從“怎么做”到“為什么”，重視實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法，學(xué)會(huì)比較。

3.加強(qiáng)練習(xí)，溫故知新，提高解題能力。

練習(xí)的方法較多，首先可以將做過的習(xí)題再有重點(diǎn)有選擇地做一部分。其次要選好一本化學(xué)參考書，根據(jù)復(fù)習(xí)的進(jìn)展，選做其中同步的習(xí)題。不要做一題對(duì)一題答案，應(yīng)把一節(jié)或一單元做完再對(duì)答案，檢查對(duì)錯(cuò)，加以訂正，遇有不懂之處應(yīng)通過一定的方式向同學(xué)或老師請(qǐng)教。還可以把今年各地的高考化學(xué)試題作為練習(xí)，檢測(cè)一下自己目前的化學(xué)水平。練習(xí)時(shí)要注意分析解題的思路和方法。如針對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的“位、構(gòu)、性”三者間的關(guān)系、等效平衡的應(yīng)用、離子共存的條件、用守恒法解計(jì)算題等，多問為什么，不要陷入題海。做題可以檢查對(duì)知識(shí)的把握程度，能開闊解題思路。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇六

首先快速通覽全卷，答題按先易后難原則。答題時(shí)要認(rèn)真審題，還應(yīng)該克服思維定勢(shì)的影響，不要陷入命題所設(shè)的陷阱。例如：省質(zhì)檢理科綜合第24題第1問中調(diào)節(jié)溶液ph試劑的選用，第25題第1問中甲內(nèi)所盛試劑，這類的題目很有借鑒意義。

其次，實(shí)驗(yàn)題和工藝流程方面的試題，應(yīng)從宏觀方面審題。其中實(shí)驗(yàn)題要分析清楚題目的要求、完成該實(shí)驗(yàn)的方法和手段。工藝流程題應(yīng)該全面分析清楚物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系及前后的轉(zhuǎn)化條件，從整體上把握試題要求后，再根據(jù)問題精確回答。這里有個(gè)答題技巧：考生可能在讀題時(shí)，對(duì)有些轉(zhuǎn)化和實(shí)驗(yàn)步驟感到陌生。這時(shí)不要慌張，要看清接下來的問題，問題中可能不會(huì)涉及這些內(nèi)容。另外有些問題本身與流程圖并無多大關(guān)系。例如江蘇2008年高考化學(xué)卷第17題第1問中，寫硫化納水解的離子方程式，讀不懂工業(yè)上制備氯化鋇的工業(yè)流程圖，也可以解答。

第三，規(guī)范答題。包括書寫規(guī)范、專有名詞不要寫錯(cuò)別字，化學(xué)方程式要配平、注明條件、寫上沉淀和氣體符號(hào)，看清題目的要求是要回答名稱還是符號(hào)。簡答題要答到要點(diǎn)上，如氣密性檢查一定要“先關(guān)閉活塞”，組成一密閉體系后才有氣密性檢查的問題。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇七

從歷年高考評(píng)卷時(shí)都能看到一些考生在多處因?yàn)闀鴮懡Y(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡式不規(guī)范、不按要求作答而丟分，這都是考生平時(shí)練習(xí)不規(guī)范而造成的。

因此在高考復(fù)習(xí)中時(shí)常強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)方程式中有機(jī)物一般都要求寫出結(jié)構(gòu)簡式或結(jié)構(gòu)式而不是寫成分子式;同時(shí)注意化學(xué)鍵的位置、氫原子的多少;注意反應(yīng)條件、注意配平;寫好后還要查查有機(jī)物的氫原子是多了還是少了，苯環(huán)上圓圈補(bǔ)了沒有?酯化反應(yīng)產(chǎn)物中的水首先寫好，再寫相應(yīng)的酯;注意官能團(tuán)盡量寫名稱，若寫結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡式檢查碳是否是四價(jià)……這些規(guī)范的習(xí)慣要靠平時(shí)嚴(yán)格要求，一點(diǎn)一滴積累，不讓“隨意”成習(xí)慣，養(yǎng)成學(xué)習(xí)化學(xué)的好習(xí)慣。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇八

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇九

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十一

一輪復(fù)習(xí)：

注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理和鞏固，掃清知識(shí)盲點(diǎn)，系統(tǒng)歸納、細(xì)化落實(shí)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材閱讀無死角，知識(shí)理解無障礙。終極目標(biāo)是合上教材大腦中能夠清晰呈現(xiàn)地理知識(shí)框架，拿出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能夠說出在教材中的位置、能準(zhǔn)確背出具體含義并拎出一串相關(guān)知識(shí)。

1、自然地理方面：主要考查學(xué)生對(duì)概念、原理的理解和運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)可分四階段逐級(jí)提高解題能力，并從中總結(jié)規(guī)律性東西。第一步是透徹理解概念并熟記，第二步是吃透法則，第三步是真正弄懂原理，第四步是做變式訓(xùn)練題。做完一道題后要理清解題思路，做完類型題后要總結(jié)同類題型的解題技巧，達(dá)到做一個(gè)會(huì)一類的目的，不管某類題形式如何變，只要原理是同一個(gè)就都會(huì)做。

2、人文地理方面：主要考查學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)、方法的分析運(yùn)用能力，復(fù)習(xí)時(shí)要注重思維的建模，做題時(shí)要注意歸納解題的方式方法，同時(shí)學(xué)會(huì)多角度思考問題。第一輪復(fù)習(xí)要以教材為主，通過做題反饋課本知識(shí)掌握不扎實(shí)的地方，重新理解和反思，進(jìn)而鞏固知識(shí)、拓展做題思維方法。

3、區(qū)域地理方面：主要考查學(xué)生的空間定位能力，如果說自然地理偏向記誦，那么區(qū)域地理就是偏理解分析，它強(qiáng)調(diào)區(qū)域特征的概括，區(qū)域內(nèi)各要素的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)域整治的發(fā)展方向，所以復(fù)習(xí)各版塊時(shí)要有所側(cè)重，不能一概而論。

二、二輪復(fù)習(xí)：

需要建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，建立地理知識(shí)框架體系。當(dāng)然，另一種方式是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題復(fù)習(xí)：

1、地理運(yùn)動(dòng)專題：地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、水體運(yùn)動(dòng)、地殼和地表物質(zhì)運(yùn)動(dòng)、地理事物的時(shí)空變化。

2、人地關(guān)系專題：人口問題、環(huán)境問題、資源問題、區(qū)域發(fā)展問題等。

3、區(qū)域地理專題：自然區(qū)域、農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域、城市區(qū)域等。

4、地理圖表專題：日照?qǐng)D、等值線圖、統(tǒng)計(jì)圖表、地形剖面圖、地質(zhì)圖、地理計(jì)算等。在復(fù)習(xí)地理時(shí)，要著重看教材中自然地理原理圖式、總結(jié)人文地理的思維模式、聯(lián)系自然地理特征審視熱點(diǎn)區(qū)域題目，同時(shí)多做題，多總結(jié)規(guī)律，只有真正鉆進(jìn)去才能學(xué)出興趣來。

三、查缺補(bǔ)漏階段。

學(xué)生針對(duì)一次次的錯(cuò)題收集，查缺補(bǔ)漏。總之，高考地理首先是基礎(chǔ)，其次是訓(xùn)練，再次是錯(cuò)題鞏固課本，最終形成知識(shí)體系。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十二

（衢州市第三中學(xué)，浙江衢州324022）。

生1：鎂與水在常溫下基本上不反應(yīng)，只能在沸水中緩慢發(fā)生反應(yīng)，其反應(yīng)后的水溶液只能使酚酞試液顯粉紅色，鋁與水不反應(yīng)。

生2：因?yàn)槌叵拢V鋁在空氣中都容易生成氧化膜，具有抗腐蝕能力，氧化膜的存在阻止了鎂鋁與水接觸，所以反應(yīng)緩慢或基本不進(jìn)行。

[師]：怎樣證明生2的推斷呢？

生3：將鎂鋁表面的氧化膜去除后，再與水反應(yīng)，若反應(yīng)明顯加快或能夠發(fā)生，說明推斷正確，若反應(yīng)現(xiàn)象沒有明顯變化，則推斷錯(cuò)誤。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)1：將鎂條用砂紙擦拭光亮后放入水中、將鋁片用氫氧化鈉溶液浸泡片刻后漂洗，再放入水中。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：去氧化膜前后，與水反應(yīng)沒有明顯變化。

【此時(shí)學(xué)生相互討論，感覺問題棘手，難以找到突破口】。

[師]能否根據(jù)活潑金屬與水反應(yīng)的產(chǎn)物進(jìn)行類比分析？

生4：鉀鈉與水反應(yīng)生成堿和氫氣，鎂鋁若與水反應(yīng)按理也應(yīng)該生成堿和氫氣，但koh、naoh是強(qiáng)堿，易溶于水，而mg(oh)2、al(oh)3難溶于水，包裹在金屬表面，保護(hù)了金屬，阻止了與水反應(yīng)的繼續(xù)進(jìn)行，就像鋁鐵遇到濃硫酸、濃硝酸“鈍化”那樣。光亮的鎂條與沸水是能夠反應(yīng)的，很可能就是因?yàn)榧訜峥纱龠M(jìn)氫氧化鎂溶解，從而有利于反應(yīng)的進(jìn)行。

【生熱烈鼓掌，師點(diǎn)頭微笑】。

學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并小結(jié)匯報(bào)。

生5：可以設(shè)想在水中加入一些水解呈酸性的鹽類（如氯化銨），利用鹽類水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2、al(oh)3，使之繼續(xù)反應(yīng)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)2：鎂與氯化銨溶液反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有連續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)3：發(fā)現(xiàn)溶液慢慢變紅，仍有氣體產(chǎn)生，而且比前面放出氣體的速度似乎還要快。

學(xué)生再次分組討論。

生6：以上實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象既說明酸性溶液確實(shí)能跟鎂反應(yīng)，又能說明當(dāng)溶液顯弱堿性時(shí)反應(yīng)照樣發(fā)生，當(dāng)然就不能解釋為是銨根離子水解產(chǎn)生的h+來溶解包裹在金屬表面的mg(oh)2，使之繼續(xù)反應(yīng)。有可能是鎂跟水反應(yīng)產(chǎn)生的氫氧根離子被銨根離子結(jié)合從而促進(jìn)反應(yīng)的發(fā)生。我們可以用呈中性的醋酸銨代替氯化銨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)4：分別取相同物質(zhì)的量濃度的氯化銨和醋酸銨溶液，放人表面已擦干凈的鎂條。將濕潤的紅色石蕊試紙置于試管口，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

現(xiàn)象：都產(chǎn)生氣體，且兩者速度大體相似，濕潤的紅色石蕊試紙變藍(lán)。

[師]問題5：如何解釋上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象呢？

生7：鎂條與銨鹽溶液反應(yīng)，與溶液是否顯酸性無關(guān)，因?yàn)榇姿徜@溶液呈中性。反應(yīng)后溶液呈堿性的原因是銨根離子跟氫氧化鎂反應(yīng)形成一水合氨。

【同學(xué)們都對(duì)生7的解釋投以贊許的目光】。

生8：我覺得生7的解釋思維不夠嚴(yán)密，鎂條與氯化銨溶液能夠反應(yīng)，難道就只能銨根離子影響嗎？說不定氯離子也能影響呢，我就曾經(jīng)在網(wǎng)上看到過相關(guān)資料，氯離子大量存在時(shí)，普通不銹鋼的抗腐蝕能力大大下降，容易生銹，所以咸的食品最好不要放在不銹鋼餐具中過夜。

【此時(shí)學(xué)生議論紛紛，感到生8的理由不充分】。

生9：百辯不如一試，那就試試鎂條與氯化鈉溶液能不能反應(yīng)啊。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)5：取氯化鈉溶液，滴入酚酞試液，放入表面已擦干凈的鎂條。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：有氣體產(chǎn)生，溶液慢慢變紅后仍有氣體產(chǎn)生而且比實(shí)驗(yàn)2還要快。

[師]問題6：通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們可以得出什么結(jié)論呢？

生10:說明氯離子對(duì)鎂條跟水的反應(yīng)有輔助作用，可能是氯化鈉與不純的鎂條形成原電池或氯離子有穿透破壞鎂條表面氧化膜的能力。

【此時(shí)，同學(xué)們面露欽佩的神色，用異樣的目光等待老師的裁決】。

生11:鎂能與銨鹽溶液反應(yīng)放出氫氣，從上述對(duì)內(nèi)外因的關(guān)系分析來看，這首先是由于濃的銨鹽溶液能溶解氫氧化鎂這一“保護(hù)層”：mg(oh)2+2nh+-_mgn++2nh3．h20，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂，鎂便與水順利地接觸，從而反應(yīng)放出了氫氣：mg+2h20=mg(oh)2+h2t，總反應(yīng)為：mg+2h20+2nlj+=mg2++2nh3.h20+h2t。對(duì)于鎂來講，影響反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鎂在鎂表面的附著能力并不強(qiáng)，因此很容易破壞這種保護(hù)作用，使鎂與水反應(yīng)。如在熱水中，氫氧化鎂便會(huì)從鎂表面脫落并部分溶解，所以鎂可與熱水反應(yīng)放出氫氣。而有些物質(zhì)如氯化鈉、氯化鉀等，由于氯離子具有較強(qiáng)的穿透作用，能使氫氧化鎂從鎂表面脫落，這樣失去保護(hù)層的鎂就可與水反應(yīng)了。因此當(dāng)將鎂條放人濃的氯化鈉或氯化鉀溶液中，也可看到有氣泡產(chǎn)生。

【同學(xué)們情緒更加高漲，討論更加熱烈】。

學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)6：擦拭光亮的鋁片與氯化銨溶液反應(yīng)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)7：擦拭光亮的鋁片與濃氯化鈉溶液反應(yīng)。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)8：擦拭光亮的鋁片與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)6、實(shí)驗(yàn)7都沒有明顯變化，只有實(shí)驗(yàn)8可以看到鋁片溶解并有持續(xù)不斷的氣泡產(chǎn)生。

問題8：對(duì)這一組實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又該如何解釋呢？

生12:鋁不與熱水反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)6、實(shí)驗(yàn)7都沒有明顯變化可以說明氫氧化鋁對(duì)鋁的保護(hù)作用要比氫氧化鎂強(qiáng)得多，熱水對(duì)其無任何影響，氯化鈉、氯化鉀對(duì)其的影響也非常小，而鋁卻能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)生成氣體，又兩種可能：一是可能像鎂與水反應(yīng)一樣，氫氧化鈉溶解了鋁片表面的氫氧化鋁，使鋁與水的反應(yīng)持續(xù)發(fā)生；二是可能鋁直接能與氫氧化鈉反應(yīng)產(chǎn)生氣體。

問題9：能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明到底是哪種可能呢？

生13：這個(gè)問題應(yīng)該比較簡單，讓氫氧化鈉溶液與鋁片反應(yīng)就可以驗(yàn)證了。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)9：取氫氧化鈉固體、鋁片放人試管，加熱至氫氧化鈉呈熔融狀態(tài)，觀察。

生14:沒有發(fā)生明顯變化，說明鋁與氫氧化鈉不能直接反應(yīng)。所以應(yīng)該是：強(qiáng)堿溶液能夠溶解氫氧化鋁這一“保護(hù)層”：al(oh)3+oh=al0。+2h20，這樣消除了阻止反應(yīng)進(jìn)行的氫氧化鋁，鋁便可與水順利地反應(yīng)了：2al+6h20―2ai(oh)3+3h2t。總反應(yīng)式為：2al+6h20+2naoh=2naai02+3h2t+4h20，該反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是鋁與水發(fā)生置換反應(yīng)，鋁是還原劑，水為氧化劑，氫氧化鈉只是參與了反應(yīng)，起到溶解氫氧化鋁的作用。

【掌聲一片，情緒高昂】。

二、教學(xué)反思。

1．建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己擁有解決問題的自主權(quán)，通過深度思考、合作探究等方式，努力使自己成為知識(shí)的積極構(gòu)建者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)施就是要構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，這是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生的探討學(xué)習(xí)為主體，以學(xué)生素質(zhì)整體發(fā)展為目標(biāo)的教學(xué)過程。因此在化學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)問題，敏銳捕捉生成性問題，引領(lǐng)并激發(fā)學(xué)生的探究精神。

2．高三化學(xué)復(fù)習(xí)絕不是簡單地把元素化合物知識(shí)或者相關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)一遍。看一看近年來的高考試卷，尤其是實(shí)驗(yàn)題，試題越來越側(cè)重考查對(duì)理論知識(shí)的理解和吸收。不再是接接連連，而是看你是否掌握了實(shí)驗(yàn)原理，是否理解元素、化合物的性質(zhì)，是否學(xué)會(huì)了觀察事物，這種考查內(nèi)容的變化，顯然是在提醒我們不要再死記死背，不要只在“黑板上”、“在紙上”做實(shí)驗(yàn)，而是要在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，注重觀察，認(rèn)真總結(jié)；注重靈活地運(yùn)用知識(shí)。不是生搬硬套，而是盡可能地綜合利用所學(xué)知識(shí)，無論是學(xué)科內(nèi)的，還是學(xué)科間的。

3．“探究”源于“問題”，探究教學(xué)過程中選擇什么樣的問題，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生在思考問題、解決問題、情感態(tài)度等方面的全面發(fā)展為目標(biāo)。“成功的探究”源于“高質(zhì)量的'問題”。

(1)問題應(yīng)當(dāng)具有適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性是指充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與所要探究的任務(wù)是否相適應(yīng)、相匹配，使學(xué)生經(jīng)歷探究的艱辛，感受成功的喜悅。

(2)問題應(yīng)當(dāng)具有連續(xù)性。所謂連續(xù)性是指以若干個(gè)主問題為中心，圍繞主問題從不同的側(cè)面或不同的層次連續(xù)提出問題，使學(xué)生對(duì)主問題的探究更加全面和深入。

(3)問題應(yīng)當(dāng)具有挑戰(zhàn)性。所謂挑戰(zhàn)性是指問題應(yīng)具有能使學(xué)生參與更復(fù)雜的思維活動(dòng)的潛力，能激發(fā)學(xué)生高水平的參與，提高學(xué)生思考、推理和解決問題的能力。

“高質(zhì)量的問題”必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的深度思考，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生思維碰撞。在開展探究活動(dòng)之前，看似無意地回顧了鎂鋁與水反應(yīng)的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，但從后來的探究過程來看，其目的是為學(xué)生開展“探究鎂鋁與水溶液發(fā)生反應(yīng)”的活動(dòng)提供知識(shí)的固著點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

生4的分析顯然不是教師的預(yù)設(shè)，卻是一個(gè)高質(zhì)量的綜合科學(xué)素養(yǎng)問題，為提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)以及后續(xù)的探究活動(dòng)起到了很好的鋪墊作用。

在進(jìn)行“否定鎂與氯化銨溶液反應(yīng)不是由于銨根離子水解產(chǎn)生的氫離子溶解了氫氧化鎂”的探究活動(dòng)中，生6的分析和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、生7從實(shí)驗(yàn)4的對(duì)比分析中否定了前面的結(jié)論，雖然他們的知識(shí)固著點(diǎn)也還是跟前面的同學(xué)相同，但理解的層次明顯不同。生7將混合反應(yīng)體系中存在多種可逆過程、水溶液氫離子濃度很小（酚酞顯粉紅色）時(shí)反應(yīng)仍然能夠持續(xù)進(jìn)行等遷移到對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的綜合分析中來，體現(xiàn)出該生思維的深刻性。可見他們的探究思維活動(dòng)已從宏觀物質(zhì)深入到了微觀世界，其思維品質(zhì)達(dá)到了更高的層次。

在對(duì)鎂與銨鹽溶液反應(yīng)機(jī)理的探究過程中，生8提出了氯離子濃度較大時(shí)具有較強(qiáng)的穿透能力，這種觀點(diǎn)的提出馬上將大家的探究視野大大拓展了，他將大家從思維定勢(shì)中拉了回來，轉(zhuǎn)而探究起含高濃度氯離子的溶液是否也能與金屬鎂發(fā)生反應(yīng)。

生14的“全面闡述”引領(lǐng)著學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來。教師在課堂小結(jié)中提出的任務(wù)――能否再找到讓鋁與水反應(yīng)的其他方法，給學(xué)生的思維插上騰飛的翅膀，將探究活動(dòng)延伸到了課外，拓寬了探究時(shí)空，并收到了意想不到的成果。

如何在新課程實(shí)驗(yàn)中演繹出更多精彩、互動(dòng)、有效的課堂，是每一位教師必須深思的問題。巧妙的、引人人勝的問題情境可將學(xué)生的探究活動(dòng)一步一步引向深入。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)應(yīng)盡可能與學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，盡可能引起學(xué)生思維上的矛盾沖突。由于教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的問題情境具有可探究性和發(fā)散性，使學(xué)生在提出假設(shè)、對(duì)假設(shè)證實(shí)或證偽、獲得正確結(jié)論的過程中，邏輯思維能力、創(chuàng)新精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力等方面都有所發(fā)展。從而達(dá)到“資源共享、有效互動(dòng)、促進(jìn)生成”的目的，實(shí)踐了“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”的理念。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十三

對(duì)于“詞類活用”，我在梳理復(fù)習(xí)之初就講清楚，在眾多的詞類活用中，只抓“四類”，名詞作動(dòng)詞、名詞作狀語、使動(dòng)用法、意動(dòng)用法，并利用講解練習(xí)等機(jī)會(huì)，一再強(qiáng)調(diào)這4種提法。對(duì)學(xué)生比較生僻的使動(dòng)和意動(dòng)，還讓他們記住經(jīng)典例子，意動(dòng)用法就記住《鄒忌諷齊王納諫》中“吾妻之美我者”的“美”，使動(dòng)用法就記住《鴻門宴》中“臣活之”的“活”字。

一、文言虛詞的突出重點(diǎn)。

文言虛詞，考綱中列舉18個(gè)，那么多的詞語一個(gè)個(gè)去講，沒有必要。筆者講解的“焉、于”等5個(gè)虛詞，而重點(diǎn)只強(qiáng)調(diào)了“而、之、其”3個(gè)虛詞的用法，并要求學(xué)生記住。特別是“而”的用法，一共有以下6種：1.連詞，表并列，可翻譯為“又”。如“蟹六跪而二鰲”。2.連詞，表遞進(jìn)，可翻譯為“并且”。如“君子博學(xué)而日參省乎己”。3.連詞，表順承，可翻譯為“就”。如“學(xué)而時(shí)習(xí)之”。還要求學(xué)生注意體會(huì)以上3種關(guān)系的細(xì)微區(qū)別。4.連詞，表轉(zhuǎn)折，可以翻譯為“卻”。如“青取之于藍(lán)而勝于藍(lán)”。5.連詞，表假設(shè)，可翻譯為“如果”。如“人而無信”“鍥而不舍，金石可鏤”。6.連詞，表修飾，可翻譯為“地”。如“項(xiàng)王按劍而跽曰”。

二、文言翻譯，只強(qiáng)調(diào)3句話。

文言文翻譯是一個(gè)綜合的系統(tǒng)工程，要求學(xué)生具備必要的古代文化常識(shí)，把握文言文的基本句式。因而筆者在復(fù)習(xí)之先，就先講文言基本句式的`“2個(gè)‘四’”，這點(diǎn)其實(shí)我在高一初學(xué)文言文時(shí)候就講過的，并且經(jīng)常強(qiáng)調(diào)。這“2個(gè)‘四’”具體是指，“判斷句、被動(dòng)句、省略句、倒裝句”四種，第2個(gè)‘四’是指“賓語前置、定語后置、狀語后置、主謂倒裝”。文言句式中的固定句式結(jié)構(gòu)，則引導(dǎo)學(xué)生自己去看去總結(jié)。文言文句子翻譯筆者強(qiáng)調(diào)了以下三句話。一是明確翻譯的重點(diǎn)，弄清句式特點(diǎn)，分清重點(diǎn)詞語（即揣摩得分點(diǎn)），用自己熟悉的符號(hào)標(biāo)出文言短文中的人名、官職名稱等，避免陌生文章中不必要信息的干擾。二是以直譯為主，一一對(duì)譯。

一個(gè)文言字對(duì)譯成一個(gè)詞。三是句子翻譯具體方法中要注意“留、調(diào)、補(bǔ)”3種方法。“留”，就是保留原詞；“調(diào)”，就是調(diào)整語序，如賓語前置句、定語后置句等就需要調(diào)整語序；“補(bǔ)”，就是補(bǔ)出省略成分，如省略的主語，省略的介詞“于”等，還有省略介詞賓語的。至于利用早自習(xí)回讀重點(diǎn)課文，梳理重點(diǎn)篇章的重點(diǎn)詞語，對(duì)于提高翻譯能力也很重要，這里就不贅述。以上只是筆者復(fù)習(xí)梳理文言文的三招，即實(shí)詞中只抓“四個(gè)點(diǎn)”，虛詞中突出3個(gè)詞，翻譯中強(qiáng)調(diào)3句話，而這三招的核心就是避繁就簡，突出重點(diǎn)。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十四

摘要：新課改的推廣和深化，在很大程度上推動(dòng)了高中教學(xué)的改革和完善。對(duì)于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課而言，既是對(duì)高中三年教學(xué)內(nèi)容的一種綜合復(fù)習(xí)，也是面向高考的一種針對(duì)性訓(xùn)練和提高。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的開展中，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，又要注重學(xué)生綜合能力的提高，使課堂教學(xué)活動(dòng)更具多樣性和靈活性，使學(xué)生的積極性和主動(dòng)性得以充分調(diào)動(dòng)，提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十五

高中化學(xué)是一種重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)活動(dòng)的開展對(duì)于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及綜合能力都有著積極的影響，對(duì)于高三復(fù)習(xí)課而言，更是直接關(guān)系學(xué)生的高考成績。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課開展中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及師生的收益情況，以保證復(fù)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。

就當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)課而言，教師更多是以高考為導(dǎo)向來開展復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)，但是就復(fù)習(xí)課整體而言，還存在一些問題，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，復(fù)習(xí)課的效率無法得到有效的保障。在教學(xué)中，教師會(huì)受到教輔思想的牽制影響，對(duì)于復(fù)習(xí)課教學(xué)的整體時(shí)間以及課堂效益等沒有充分的考慮，在教學(xué)方式上也受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，缺乏必要的創(chuàng)新和突破。從課堂教學(xué)的方式上來看，更多的是一種講讀的形式，只是簡單的教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對(duì)于學(xué)生而言復(fù)習(xí)課的效果不是很明顯。此外，該種復(fù)習(xí)課更多的成為一種說課，沒有學(xué)生的參與和互動(dòng)，從而無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的診斷，不利于學(xué)生水平的綜合提升。

2.復(fù)習(xí)課開展中學(xué)生的積極性沒有被充分的調(diào)動(dòng)。在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，很多教師采用“題海戰(zhàn)術(shù)”的形式，通過一些習(xí)題來使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，提高其綜合應(yīng)用能力。但是這種復(fù)習(xí)方式無法使學(xué)生形成自己完整的知識(shí)體系，從而使其無法完成自我學(xué)習(xí)的診斷以及擴(kuò)展學(xué)習(xí)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，知識(shí)點(diǎn)的回顧總結(jié)、練習(xí)題的訓(xùn)練提高，是教師普遍采用的課堂形式，這使得課堂教學(xué)變得很枯燥，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也使得化學(xué)復(fù)習(xí)課的整體效果和質(zhì)量無法保證。

3.以高考為導(dǎo)向的復(fù)習(xí)帶來的課堂內(nèi)容安排上的一些不合理性。對(duì)于高三化學(xué)教學(xué)而言，直接面向高考，一些高考題目所涉及的內(nèi)容相對(duì)不合理，在某種程度上會(huì)使化學(xué)復(fù)習(xí)局限于較為狹窄的范圍內(nèi)。在高考導(dǎo)向下，復(fù)習(xí)課的開展都是為高考服務(wù)的，一切都是為了考試，只是片面地關(guān)注學(xué)生解題能力的提升，而相對(duì)的忽視學(xué)生知識(shí)體系的'構(gòu)建以及綜合能力的全面提升。

為了實(shí)現(xiàn)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的基本目標(biāo)，保證復(fù)習(xí)的效果，實(shí)踐中，教師應(yīng)針對(duì)當(dāng)前的實(shí)際情況進(jìn)行必要的改革和完善。具體而言，高三復(fù)習(xí)課可以從以下幾個(gè)方面來提高其有效性。

1.要增加高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)容量。高三化學(xué)復(fù)習(xí)不僅僅是所學(xué)知識(shí)的簡單總結(jié)或者簡單的習(xí)題訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)課中，要不斷地增加課堂復(fù)習(xí)的知識(shí)容量，并且要注重習(xí)題與知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，兼顧學(xué)生的思維容量等。教師在開展復(fù)習(xí)課之前，應(yīng)該從復(fù)習(xí)效果的角度出發(fā)來科學(xué)地設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)形式，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供良好的復(fù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)并有所提高，()使課堂教學(xué)的容量更為科學(xué)合理，保證化學(xué)復(fù)習(xí)課的基本效果。

2.要注重復(fù)習(xí)診斷的方式和效果。高三復(fù)習(xí)課開展的目的之一在于通過綜合的復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的一些問題，為教師的診斷式教學(xué)提供依據(jù)。高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中，通過教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的課前診斷等的開展，能夠?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式的完善等提供更多有益的參考，保證了課堂教學(xué)的有效性。

實(shí)踐中，教師應(yīng)該從學(xué)生的課堂反映以及解題能力等方面來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合診斷，并在此基礎(chǔ)上對(duì)復(fù)習(xí)課的內(nèi)容進(jìn)行必要的調(diào)整，從而提高復(fù)習(xí)課的針對(duì)性和有效性。

3.教師應(yīng)不斷優(yōu)化高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)。科學(xué)合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)是質(zhì)量提升的基本前提，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及復(fù)習(xí)的基本目標(biāo)，不斷優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，對(duì)于切入點(diǎn)的選擇上等都要體現(xiàn)出一定的目的性，不斷提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互聯(lián)系的，在復(fù)習(xí)中，教師要將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系和融合，在此基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)等手段，并將試驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地貫穿于教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，使學(xué)生能夠更好地參與到復(fù)習(xí)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)其能力的綜合提升。

高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的開展，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合高三復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容的最大豐富并且不斷地提高復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)的合理性和科學(xué)性，以保證能夠更好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。此外，在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該注重學(xué)生積極性的引導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的有效性。復(fù)習(xí)課的開展要在知識(shí)鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的能力提升，綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到復(fù)習(xí)課中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位山東省惠民縣第二中學(xué)）。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十六

高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為8個(gè)方面(幾乎年年高考都有涉及)：物質(zhì)的組成和變化;相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量;離子共存問題;氧化還原反應(yīng);離子方程式;物質(zhì)的量;阿伏加德羅常數(shù);化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等。

對(duì)高考試題“陳”題新做，將做過的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個(gè)好辦法。學(xué)生選做習(xí)題時(shí)，要聽從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解;善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡單方法。如已知有機(jī)物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡式，采用順口溜：“主鏈從長漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫畢命名來檢驗(yàn)”，這樣就避免了遺漏或重復(fù)，十分快捷，非常實(shí)用。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十七

復(fù)習(xí)時(shí)要以化學(xué)知識(shí)塊、教材章節(jié)、方法與技能相結(jié)合的方式整合教材。并按概念和理論與技能的主線形成單元，進(jìn)行復(fù)習(xí)。并將計(jì)算和實(shí)驗(yàn)融合、穿插到各單元中。在整合教材組成單元的過程中，注意感受知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)能力的培養(yǎng)和提高。

二、注重基礎(chǔ)、落實(shí)細(xì)節(jié)。

高考要求的化學(xué)主干知識(shí)有：原子結(jié)構(gòu)元素，周期律、周期表，分子結(jié)構(gòu)、晶體類型，熱化學(xué)方程式，反應(yīng)速率與化學(xué)平衡，電解質(zhì)溶液，氧化還原原理，鹵素，氧族元素，氮族元素，碳族元素，堿金屬，鎂、鋁、鐵，同分異構(gòu)，烴及其衍生物，糖類、蛋白質(zhì)、油脂，有機(jī)合成材料，物質(zhì)的量及計(jì)算，化學(xué)式和結(jié)構(gòu)式計(jì)算，化學(xué)實(shí)驗(yàn)常用儀器及操作，實(shí)驗(yàn)室制法，物質(zhì)的檢驗(yàn)、分離、推斷化學(xué)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。

高考化學(xué)對(duì)細(xì)節(jié)的要求非常嚴(yán)格，書寫和表達(dá)的正確、規(guī)范往往決定高考的成敗。為此，充分利用課堂和作業(yè)練習(xí)，強(qiáng)化化學(xué)方程式、離子方程式書寫的配平;有機(jī)化學(xué)方程式書寫的小分子不掉;有機(jī)結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式書寫中c-c鍵、c-h鍵、c=o鍵、苯環(huán)的到位;強(qiáng)化官能團(tuán)位于左邊的正確書寫等等。要訓(xùn)練和培養(yǎng)盡量用化學(xué)語言進(jìn)行準(zhǔn)確、完整、簡潔地表述。并嚴(yán)格化學(xué)計(jì)算的步驟，運(yùn)算準(zhǔn)確，表達(dá)規(guī)范。

訓(xùn)練思維，注重能力的培養(yǎng)。

第一輪復(fù)習(xí)應(yīng)在通讀、精讀教材的基礎(chǔ)上梳理、歸納知識(shí)，按教材中每章小結(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖形成本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將教材章與章之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)按知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律形成知識(shí)體系，以便應(yīng)用時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取相關(guān)知識(shí)，解決化學(xué)問題。要用“結(jié)構(gòu)——位置——性質(zhì)”、“原理——裝置——操作——現(xiàn)象——結(jié)論——分析——評(píng)價(jià)”、“類比和邏輯推理”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“建模思想”等化學(xué)學(xué)習(xí)方法，復(fù)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)科能力。

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十八

高三的化學(xué)復(fù)習(xí)策略的論文（優(yōu)質(zhì)19篇）篇十九

新課程改革與素質(zhì)教育相向而行，多層契合，銜接緊密，生本觀念作為其“合璧產(chǎn)品”的核心精神理念在當(dāng)前新型人才培養(yǎng)模式的深入推行中發(fā)揮著愈發(fā)突出的作用，逐步夯實(shí)為公認(rèn)的教育基本原則。生本理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生需求為核心，著眼于生命個(gè)體自由、規(guī)律發(fā)展，關(guān)注個(gè)性張揚(yáng)、人性彰顯，在教學(xué)中高度尊重學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生整體和個(gè)體協(xié)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)步。在高三文言文復(fù)習(xí)課中大膽滲入“生本”因子，能幫助學(xué)生科學(xué)合理的運(yùn)用工具書準(zhǔn)確深刻的理解字詞語句，正確把握文章內(nèi)容，對(duì)提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力大有裨益。文言文教學(xué)在高中語文知識(shí)體系中是重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，教師在課堂中反復(fù)輪回的講授，近乎聲嘶力竭，學(xué)生仍然迷霧重重、不知所終，常此以往，文言文教學(xué)成了教師的精神煉獄，被學(xué)生視為苦行憎的畏途，此種情境下，教學(xué)效果可想而知。隨著新課程語文教學(xué)大綱的出臺(tái)，對(duì)高中文言文的重視與日俱增，文言文成了師生不得不啃的“骨頭”。然而，由于應(yīng)試教育長期把持著高中語文教學(xué)的大門，新課程教改雖然呈現(xiàn)出強(qiáng)大的生機(jī)和活力，但就目前發(fā)展情況看，還遠(yuǎn)未達(dá)到新課改的要求或標(biāo)準(zhǔn)。在傳統(tǒng)教學(xué)框架內(nèi)，文言文閱讀理解能力被鉗制在狹小空間內(nèi)，進(jìn)展緩慢，由此引發(fā)一系列連鎖反應(yīng)，詩歌鑒賞被長期“押解”，現(xiàn)代文閱讀能力提升舉步維艱，作文平淡無奇，甚至生澀難懂，高中語文基礎(chǔ)被置于松散酥軟狀態(tài)。所以，文言文教學(xué)在高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中起著“提綱挈領(lǐng)”的關(guān)鍵作用，把握好了文言文教學(xué)，將其做得有聲有色，語文基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)也就能順理成章、水到渠成了。基于多重考量，筆者在結(jié)合自身長期實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)出一套生本理念盡顯、學(xué)生喜聞樂見的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)與大家分享。

一、立足學(xué)生內(nèi)需，幫助學(xué)生克服文言文示弱心理，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

長期以來，學(xué)生對(duì)文言文持恐懼心理，教師雖百法皆試，效果始終不明顯，究其原因，這些所謂創(chuàng)新教法大多了無新意，無法引起學(xué)生的興趣，文言文課堂教學(xué)效果低迷成為常態(tài)。雖然學(xué)生進(jìn)入高三了，緊張的復(fù)習(xí)漸趨白熱化，在高考的獨(dú)木橋前，很多學(xué)生都開始了積極主動(dòng)的沖刺，教師普遍認(rèn)為，既然學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，為何還要激發(fā)學(xué)生興趣呢？答案不言自明，興趣是最好的老師。語文教師都知道，文言文有120個(gè)常見實(shí)詞，18個(gè)常見虛詞，再加上古代文化常識(shí)和名言名篇的羅列，可以說雜七雜八真不少。語文教師在帶領(lǐng)高三學(xué)生進(jìn)行文言文復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)盡量將復(fù)習(xí)目標(biāo)定的低一些，使學(xué)生通過一定的努力就能達(dá)到，然后再適當(dāng)逐層加碼，再設(shè)定新的目標(biāo)，增加文言文復(fù)習(xí)的梯度感，讓學(xué)生覺得古文的青天是有“石階”的，但也并非不可攀爬。對(duì)復(fù)習(xí)中學(xué)生取得的點(diǎn)滴成績，教師應(yīng)敏銳發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予適度點(diǎn)評(píng)，要多以肯定和贊賞為主。此外，文言文復(fù)習(xí)應(yīng)以必修教材為立足點(diǎn)，將附加部分的文言文復(fù)習(xí)與正題部分的文言文復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合，可先暫時(shí)“換菜”，從必修教材中抽選出幾篇典型篇章，如《秋聲賦》、《秋水》等，斷句對(duì)學(xué)生來說并非難事，但卻是語感鍛煉的初始，強(qiáng)化斷句練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章大意的理解，對(duì)一些簡單題目，還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己講解。以上所述，若長期堅(jiān)持，定會(huì)消除學(xué)生對(duì)文言文的畏途心理，幫助學(xué)生步入文言文高效復(fù)習(xí)的快車道。

二、以培養(yǎng)學(xué)生的自主命題能力為牽引，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課堂是文言文教學(xué)的主陣地，是新課程語文教學(xué)改革練兵場。文言文教學(xué)的最終目標(biāo)就是提升學(xué)生對(duì)文言文的“語感”，掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，感受我國古代文化的博大精深。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的“教”雖處于強(qiáng)勢(shì)地位，但教師付出的艱辛卻使這種“強(qiáng)勢(shì)”變得沙啞而苦澀，強(qiáng)勢(shì)行為的發(fā)泄后臺(tái)隱藏著教師的一次又一次的精疲力竭。反觀學(xué)生，同樣處境“悲慘”，學(xué)習(xí)不給力，考試不發(fā)力，學(xué)生長期陷于“學(xué)”與“考”的.漩渦中而不能自拔，被接受學(xué)習(xí)與被接受考試仿佛成了學(xué)生的整個(gè)世界，學(xué)生的主體意識(shí)被人為“掐斷”，自主學(xué)習(xí)能力還在逆空間盤旋。多次的模擬考試，題海訓(xùn)練的多個(gè)輪回，使得高三學(xué)生茫然而無助，高考文言文試題夢(mèng)一個(gè)又一個(gè)，卻始終無法看清。高三，是師生共同的高三，教師作為課堂主導(dǎo)者，有義務(wù)有責(zé)任將學(xué)生從題海中救起，激活學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)出擊，找準(zhǔn)文言文語段突破點(diǎn)，強(qiáng)化小組合作學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以合作命題為強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)力，發(fā)揮學(xué)生整體和個(gè)體的主觀能動(dòng)性，借助小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，使答案浮出水面。教師通過學(xué)生自主命題和答案引出過程，可以真切窺探學(xué)生對(duì)文言文的掌握程度，學(xué)生通過“實(shí)踐”，對(duì)高考命題者的意圖大概了解了，學(xué)生答題的規(guī)范性大幅躍升，文言文閱讀能力不斷提高。總之，文言文閱讀能力的培養(yǎng)必須遵循生本理念，以學(xué)生興趣激發(fā)和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為總基調(diào)，大膽嘗試、科學(xué)謀劃，不斷凸顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。