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學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇一
小學(xué)語(yǔ)文教師一定要使小學(xué)生知道語(yǔ)文是他們時(shí)時(shí)刻刻都能夠用到的語(yǔ)言,比如說(shuō)話(huà)、寫(xiě)字、回答老師的問(wèn)題、講故事等。小學(xué)語(yǔ)文教師還要告訴學(xué)生,進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一件非常有趣的事情,例如寫(xiě)字、識(shí)字、讀書(shū)等。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)就讓他們多讀書(shū)、多識(shí)字。
由于小學(xué)生都有著好奇的心理,所以對(duì)學(xué)校新發(fā)下來(lái)的教材,小學(xué)生會(huì)非常地感興趣,于是就會(huì)對(duì)整本教材不停地閱讀。小學(xué)生拿著教材自己大聲地閱讀是一種無(wú)目的、無(wú)意識(shí)的識(shí)字過(guò)程,因此小學(xué)語(yǔ)文教師一定要懂得利用這樣的機(jī)會(huì),充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),同時(shí)教師還要讓全班的學(xué)生都向這位學(xué)生學(xué)習(xí),這樣就是在為學(xué)生隨機(jī)地樹(shù)立典型。小學(xué)語(yǔ)文教師的這種做法,不但能夠使學(xué)生的自信心有所增加,同時(shí)還能夠使學(xué)生的滿(mǎn)足感有所增長(zhǎng)。這樣就會(huì)使小學(xué)生真正地體會(huì)到在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣,且在一定程度上也會(huì)使班級(jí)中的其他學(xué)生能夠融入到這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍中,從而使學(xué)生之間可以相互地學(xué)習(xí)和鼓勵(lì)。同時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還一定要在課堂上開(kāi)展一些有關(guān)識(shí)字的競(jìng)賽,這樣就能夠使小學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)識(shí)字。
教師不但要使小學(xué)生在教材中學(xué)習(xí)到新的字詞,同時(shí)也還要使學(xué)生在日常的生活中學(xué)到新的字詞。小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生真正地進(jìn)入生活中去識(shí)字,例如讓學(xué)生多看一些報(bào)紙或者書(shū)籍等。教師還可以在課余時(shí)間做一些生字的圖片,然后在語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué),使學(xué)生在小組中相互地進(jìn)行交流,討論這些圖片中的字,這樣不但能夠讓學(xué)生感到快樂(lè),還能夠讓其在快樂(lè)中識(shí)字。
由于小學(xué)生有著很強(qiáng)的形象思維,所以小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)中一定要使用感官的教學(xué)方法,這樣利用實(shí)物把學(xué)生要學(xué)的生字展示出來(lái),就會(huì)使學(xué)生更立體地感受實(shí)物就能夠提升學(xué)生識(shí)字的效率。
小學(xué)教師在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中可以采用多媒體等先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)模式,這樣就能夠充分地調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性。運(yùn)用多媒體的教學(xué)模式能夠更直觀地向?qū)W生展示其識(shí)字的主要內(nèi)容,這樣就能夠使小學(xué)生更輕松、更愉快地去識(shí)字。所以小學(xué)語(yǔ)文教師一定要多采用多媒體的教學(xué)模式,這樣才能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)識(shí)字的積極性。
要想使小學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)識(shí)字,就一定要使其掌握有效的學(xué)習(xí)方法,這樣才能夠使小學(xué)生識(shí)字的效率得到提升,從而使小學(xué)生能夠掌握好每一個(gè)所學(xué)習(xí)的字。根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字過(guò)程中的實(shí)際情況,教師總結(jié)出了很多的識(shí)字教學(xué)方法。如數(shù)筆畫(huà)的方法,這是我國(guó)識(shí)字教學(xué)中最傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師也可以采用猜謎語(yǔ)的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué),這樣就會(huì)為學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過(guò)程中增添了很多的樂(lè)趣。教師還可以采用編故事的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué),這樣不但能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字,同時(shí)還能夠使學(xué)生在其中體會(huì)到更多的樂(lè)趣。
小學(xué)的語(yǔ)文教師一定要使學(xué)生利用他們自己喜歡的識(shí)字方法去學(xué)習(xí)生字,這樣才能夠真正地使學(xué)生成為識(shí)字教學(xué)中的主體,從而才能夠凸顯出學(xué)生的個(gè)性,進(jìn)而能夠使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。
小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法參考屬性評(píng)定。
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小學(xué)語(yǔ)文教師一定要向?qū)W生示范正確的讀寫(xiě)姿勢(shì),對(duì)學(xué)生不正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行及時(shí)的糾正,確保小學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)姿勢(shì)。教師一定要使小學(xué)生做到眼睛和書(shū)本距離一尺遠(yuǎn),胸口和桌子要距離一拳遠(yuǎn),手指和筆尖要距離一寸遠(yuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)生書(shū)寫(xiě)時(shí)一定使學(xué)生注意該字的筆順,并且要按照正確的書(shū)寫(xiě)方法去寫(xiě)字。教師在教低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字時(shí)一定要讓學(xué)生在田字格內(nèi)進(jìn)行書(shū)寫(xiě),這樣才能夠使小學(xué)生寫(xiě)出更規(guī)范的字。
小學(xué)語(yǔ)文教師在批改小學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)時(shí),一旦發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的錯(cuò)別字,先不要對(duì)其進(jìn)行修改,要利用顏色明顯的筆把學(xué)生的錯(cuò)別字圈出來(lái),并在規(guī)定的時(shí)間里,讓學(xué)生自己把錯(cuò)別字修改過(guò)來(lái),然后教師再對(duì)其進(jìn)行檢查。這樣時(shí)間一久,學(xué)生就能夠養(yǎng)成自己修改錯(cuò)別字的習(xí)慣,從而能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更準(zhǔn)確地寫(xiě)出這個(gè)字的正確形式,進(jìn)而也能夠使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
小學(xué)語(yǔ)文教師一定要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中隨機(jī)地為學(xué)生樹(shù)立典型,要積極地鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí),這樣才能夠充分的培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的讀寫(xiě)習(xí)慣。
綜上所述,在語(yǔ)文教學(xué)中,閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)就是要學(xué)會(huì)識(shí)字與寫(xiě)字,同時(shí)這也是我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是當(dāng)前我國(guó)新課程改革和素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容。創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法,能夠使學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到體現(xiàn),同時(shí)還能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的主動(dòng)性和積極性,能夠使其在識(shí)字的過(guò)程中體會(huì)其中的樂(lè)趣,進(jìn)而提升小學(xué)生自主識(shí)字的能力。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇二
“農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”
一、課題名稱(chēng):
農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。
二、課題組名稱(chēng):
湘陰縣玉華中學(xué)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成課題組。
三、問(wèn)題的提出。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出,基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí),更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值,教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出:“教育是什么?就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”英國(guó)教育家洛克也曾說(shuō)過(guò),一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣,在我國(guó)古代也早就有了“少年若天性,習(xí)慣成自然”的說(shuō)法。語(yǔ)文是百科之母,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的道德情操,更能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因此,從一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以取得事半功倍的教育效果。
然而,現(xiàn)在學(xué)生的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎很少有人堅(jiān)持下來(lái)的,,尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,在養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上不愿多出力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,短期內(nèi)看不出對(duì)學(xué)生能力的影響,但常此以往,學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)將大幅度下降。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ),語(yǔ)文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn),提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)效性迫在眉睫,成為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重中之重。
四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)。
慣的養(yǎng)成作更細(xì)致、更具體的研究,爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。
五、課題界定。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的界定:所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后形成并發(fā)展為學(xué)生個(gè)人需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傾向。農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是以農(nóng)村中學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象,以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容,有目的地經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)逐步形成,進(jìn)而鞏固下來(lái)并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì),習(xí)慣在大多數(shù)語(yǔ)文活動(dòng)中處于軸承地位,如:形成好成績(jī)的各種因素的比重是:學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%,興趣占26%,智力占15%,家庭影響占5%,其它占25%,所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的最重要因素之一。因此,從語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)始階段,就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論,有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
六、研究意義。
(1)理論價(jià)值。
讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是課程改革的新理念。國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)人內(nèi)部自相適應(yīng)的一種自動(dòng)化行為的動(dòng)力系統(tǒng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成,人們的優(yōu)勢(shì)心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是去改變這種習(xí)慣,這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成應(yīng)遵循的心理規(guī)則。并且,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式,往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用,它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑,是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。再者,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)能力的提高。
(2)現(xiàn)實(shí)意義。
1、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的,具備現(xiàn)代化社會(huì)的道德水準(zhǔn),具有一定程度的適應(yīng)能力、生存能力,掌握改造社會(huì)、改造自然的基本技能,有效服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)者;才有可能培養(yǎng)出一大批會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)勞動(dòng),具有健全人格和強(qiáng)健體魄的社會(huì)主義事業(yè)接班人。
因此,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要內(nèi)容,它在素質(zhì)教育中有著重要的作用。
2、“養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”得到古今中外教育家的高度重視。
古今中外教育家對(duì)“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”也給予了高度重視,他們對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性、作用都進(jìn)行了精確的闡述。
習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題不僅在中國(guó),而且在外國(guó)也很早就有人提出過(guò)。十七世紀(jì)英國(guó)教育家洛克認(rèn)為:“事實(shí)上,一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣,往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣。”
3、“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為,要使下一代成為健全的`社會(huì)的“人”,最關(guān)鍵的就是要讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,逐步掌握種種良好的行為方式,并把它轉(zhuǎn)化為他們的習(xí)慣,終身以之,為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
因此,“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的思想,本質(zhì)上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出:“教育的本旨原來(lái)如此,養(yǎng)成能力,養(yǎng)成習(xí)慣,使學(xué)生終身以之。”“我們?cè)趯W(xué)校里受教育,目的在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力。我們離開(kāi)了學(xué)校,仍然要從種種方面受教育,并且要自我教育,目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力。”可見(jiàn),他當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的一個(gè)思想本源和重要內(nèi)涵,就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進(jìn)的面向未來(lái)的思想,并已逐漸成為一種世界性的教育思潮,這也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì),“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是整個(gè)社會(huì)大教育、大文化發(fā)展和進(jìn)步的一項(xiàng)奠基工程。
由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的,它能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合各校實(shí)際,所以我們以立足課題研究,來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,把學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透于學(xué)校教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,嘗試通過(guò)各種途徑與方法,激活德育內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
七、理論依據(jù)。
1.以國(guó)家教育改革決定為總綱。
2、以新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程理念為指引。
3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論與“接受美學(xué)”為支撐.
4、廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的改革成果。
八、研究目標(biāo)。
為了更好地貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從本質(zhì)上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,本課題旨在調(diào)查了解學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀,分析、歸納語(yǔ)文教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的操作規(guī)程,使學(xué)生持之以恒地按良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),使他們主動(dòng)而有創(chuàng)造性的獲取語(yǔ)文知識(shí),并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感和道德修養(yǎng),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。
九、研究?jī)?nèi)容。
1、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷表,了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、在平時(shí)的教學(xué)中,觀察目前在校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響,了解成績(jī)優(yōu)異者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法。
3、調(diào)查結(jié)束后,研究人員制定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體可行措施,對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行跟蹤監(jiān)督和指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際找到解決辦法,培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、及時(shí)反饋信息,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足,探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生的影響,找出可推廣的習(xí)慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。
十、研究方法。
1、查找文獻(xiàn)法。
2、調(diào)查問(wèn)卷法。
3、分階段檢查法。
4、定期訓(xùn)練法。
十一、實(shí)施步驟。
第二階段:實(shí)施階段(20xx.3-20xx.6):開(kāi)展宣傳動(dòng)員,采用多種形式,全面深入地圍繞方案目標(biāo)開(kāi)展對(duì)應(yīng)內(nèi)容的具體研究部署。基本操作如下:
1、期初制定調(diào)查問(wèn)卷表,對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣,調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、聽(tīng)記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。
2、在常規(guī)的教學(xué)中,語(yǔ)文老師要及時(shí)了解和觀察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況,制定切實(shí)可行的措施。
(1)明確細(xì)目標(biāo),養(yǎng)成好習(xí)慣。
——學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成:七年級(jí)第一學(xué)期始學(xué)教育。
——學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本養(yǎng)成:八年級(jí)第一學(xué)期鞏固教育。——學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成:九年級(jí)第一學(xué)期提升教育。
具體要求:課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真清楚、保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)、自覺(jué)閱讀課外書(shū)籍。
具體方法:老師和課代表、小組長(zhǎng)共同實(shí)施打分和監(jiān)督,由課代表及時(shí)記錄,作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)折算。做到每天組長(zhǎng)查,每周課代表查,每月教師的小范圍抽查,每學(xué)期教師的全面檢查,并打總分反饋。
(2)抓好基本功,促進(jìn)好習(xí)慣。
首先,要提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,必須重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。各班一月一次對(duì)學(xué)生寫(xiě)字進(jìn)行指導(dǎo)。
其次,要提高語(yǔ)文的綜合能力,必須提倡閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成(勤于閱讀、積累的習(xí)慣,邊聆聽(tīng)邊思考的習(xí)慣)。可以班為單位,進(jìn)行課外閱讀比賽。學(xué)校成立閱讀興趣小組,指派專(zhuān)人負(fù)責(zé),定期指導(dǎo)檢查。
最后,要提高語(yǔ)文的整體素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣(積累素材,積累語(yǔ)言,累技巧)。成立寫(xiě)作興趣小組,定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查。
3、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。
第三階段:發(fā)展深化階段(20xx.9-20xx.12):落實(shí)課題方案,全面進(jìn)入實(shí)施研究階段,召開(kāi)階段性成果匯報(bào)、對(duì)實(shí)施階段研究情況進(jìn)行反思,修改實(shí)施方案,進(jìn)行深化性、拓展性研究。定期開(kāi)展匯報(bào),交流各校成果。
總結(jié)研究成果,撰寫(xiě)論文、研究報(bào)告,整理課題成果。
綜上所述,任何語(yǔ)文能力的形成,都離不開(kāi)良好的語(yǔ)文習(xí)慣。因此,培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。只要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,結(jié)合自身實(shí)際情況,不懈地努力,就能養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣,為高一級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為以后的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以,我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,才能收獲耕耘的樂(lè)趣。
十二、成員分工。
十三、經(jīng)費(fèi)管理。
資料費(fèi):約3萬(wàn)元,用于教師購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍,訂閱資料及撰寫(xiě)論文、報(bào)告所需費(fèi)用(120xx元);學(xué)生訂閱資料(18000元)。
器材費(fèi):約150000元,用于維修語(yǔ)音室,閱覽室,廣播站等多種功能室及添置部分器材。
獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用:用于研究中對(duì)有突出貢獻(xiàn)的成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)(20xx0元)。
十四、主要成果及目前行動(dòng)情況。
1、成立了課題組,進(jìn)行了成員分工,組織進(jìn)行了校本理論學(xué)習(xí)。
3、制定調(diào)查問(wèn)卷表,對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣,調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、聽(tīng)記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。
4、部署成員在網(wǎng)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
十五、主要參考文獻(xiàn)。
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《養(yǎng)成習(xí)慣教育》(林倫)。
《心理學(xué)與教育》(羅明)。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇三
本文的研究意義主要體現(xiàn)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面:
(一)理論意義從理論上來(lái)講,本文以小學(xué)語(yǔ)文中低段的朗讀教學(xué)為研究對(duì)象,較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念,揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用,借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論,探索朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律,分析小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀,探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略,以上這些首先可以從意識(shí)形態(tài)層面上糾正部分一線(xiàn)語(yǔ)文教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念,喚起一線(xiàn)語(yǔ)文教師對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注,共同達(dá)成“還語(yǔ)文課堂以瑯瑯讀書(shū)聲”的教學(xué)理念,從而更好地使認(rèn)識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐;其次,本論文的研究將有助于豐富該學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ),為其提供包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例研究、朗讀實(shí)踐策略等方面在內(nèi)的理論依據(jù)。
(二)實(shí)踐意義從實(shí)踐上來(lái)講,對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究,有利于改善當(dāng)前很大一部分一線(xiàn)小學(xué)中低段語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)中無(wú)理可依、無(wú)法可循的困境,使其朗讀教學(xué)的方法更具科學(xué)性、針對(duì)性和有效性。本論文擬采用問(wèn)卷形式展開(kāi)調(diào)查,調(diào)查提供的數(shù)據(jù)可以更加直觀、具體地分析小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀,為我們的朗讀教學(xué)明確改進(jìn)的方向。本文將結(jié)合具體教材內(nèi)容逐層深入地探討朗讀的基本功訓(xùn)練,并結(jié)合具體教學(xué)案例進(jìn)行朗讀教學(xué)方式、方法的分析研究,探索一些切實(shí)可行的實(shí)踐策略,能為一線(xiàn)的語(yǔ)文教師在朗讀教學(xué)的具體問(wèn)題上提供一定程度的借鑒與幫助。
筆者希望能通過(guò)對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的研究,探索有效的小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)方式、方法,從而使朗讀能更好地服務(wù)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)乃至語(yǔ)文課的系統(tǒng)教學(xué),切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)及審美情趣,充分發(fā)揮這一傳統(tǒng)教學(xué)方法的巨大魅力及作用。
筆者通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究整理發(fā)現(xiàn),研究者們對(duì)朗讀教學(xué)的意義和作用、現(xiàn)狀及成因、朗讀教學(xué)的策略這三方面業(yè)已作了一些較為集中、詳盡的探索,為本課題的研究莫定了較為豐富而深厚的基礎(chǔ)。
但需指出的是,在筆者查閱的110多篇朗讀教學(xué)相關(guān)的研究文獻(xiàn)中,立足于新課改背景及新的課程標(biāo)準(zhǔn),在新課改及新的課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的小學(xué)階段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)研究文獻(xiàn)僅寥寥數(shù)篇,而針對(duì)小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的相關(guān)研究論文更是少之又少。且其在對(duì)朗讀教學(xué)的理論研究上尚比較缺乏或者深度不夠,缺乏或鮮少有科學(xué)的心理學(xué)、朗讀學(xué)等方面的理論支撐,在探討較為系統(tǒng)的、操作性強(qiáng)的朗讀策略上也還存在較大的探索空間。
基于此,本文試圖將心理學(xué)、朗讀學(xué)等相關(guān)理論引入小學(xué)中低段語(yǔ)文的朗讀教學(xué)研究,分析該學(xué)段朗讀教學(xué)的特殊性及其所應(yīng)遵循的規(guī)律;通過(guò)對(duì)人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的朗讀內(nèi)容及目標(biāo)要求進(jìn)行梳理,闡析新課標(biāo)理念滲透下的該學(xué)段教材中的朗讀現(xiàn)狀;通過(guò)對(duì)杭州四所小學(xué)中低段語(yǔ)文教師的小范圍的問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察等對(duì)小學(xué)中低段的朗讀教學(xué)現(xiàn)狀及其成因進(jìn)行探析;同時(shí)依照朗讀字、詞、句、章這一由易到難、由淺入深、由低級(jí)到高級(jí)的順序進(jìn)行朗讀基本功訓(xùn)練。
闡述并結(jié)合教材中的具體內(nèi)容進(jìn)行示例分析;此外,本文還將結(jié)合部分具體的、較為典型的朗讀教學(xué)謀例探討一些朗讀教學(xué)的方式、方法。本研究試在專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化的小學(xué)中低段朗讀教學(xué)指導(dǎo)、較為有效的朗讀教學(xué)策略等方面作一些思考與研究,希望對(duì)有志于朗讀教學(xué)研究的同仁能有拋磚引玉之用。
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1、緒論。
1.1、研究緣起。
1.2、研究現(xiàn)狀。
1.3、研究意義。
1.4、研究方法。
2、朗讀與朗讀教學(xué)。
2.1朗讀及朗讀教學(xué)的定義。
2.1.1、朗讀。
2.1.2、朗讀教學(xué)。
2.1.3、新課程理念下的朗讀教學(xué)。
2.2、朗讀教學(xué)在小學(xué)中低段語(yǔ)文教育中的意義和作用。
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于小學(xué)中低段學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。
2.2.1、朗讀教學(xué)有利于加深小學(xué)中低段學(xué)生對(duì)文本的理解體味。
2.2.3、朗讀教學(xué)有利于發(fā)展小學(xué)中低段學(xué)生的思維能力。
2.2.4、朗讀教學(xué)有利于提高小學(xué)中低段學(xué)生的審美情趣。
2.3、朗讀教學(xué)遵循的基本規(guī)律。
2.3.1、依照小學(xué)中低段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。
2.3.2、依據(jù)小學(xué)中低段學(xué)生朗讀能力的發(fā)展特點(diǎn)。
2.3.3、依循朗讀的朗讀學(xué)規(guī)律。
3、當(dāng)前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教材及教學(xué)現(xiàn)狀二。
3.1、《新課標(biāo)》理念下小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的朗讀教學(xué)。
3.1.1、人教版小學(xué)中低段語(yǔ)文教材朗讀內(nèi)容及目標(biāo)的梳理歸納。
3.1.2、《新課標(biāo)》朗讀教學(xué)理念在小學(xué)中低段語(yǔ)文教材中的滲透。
3.2當(dāng)前一線(xiàn)小學(xué)中低段語(yǔ)文課堂中的朗讀教學(xué)。
3.2.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)現(xiàn)狀的小范圍問(wèn)卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析。
3.2.2、當(dāng)前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及成因。
4、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)中的朗讀基本功訓(xùn)練。
4.1、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀字訓(xùn)練。
4.1.1、讀字的要求。
4.1.2、讀字的訓(xùn)練。
4.2、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀詞訓(xùn)練。
4.2.1、讀詞的要求。
4.2.2、讀詞的訓(xùn)練。
4.3、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀句訓(xùn)練。
4.3.1、停連。
4.3.2、重音。
4.3.3、語(yǔ)氣。
4.3.4、節(jié)奏。
4.4、小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中的讀章訓(xùn)練。
4.4.1、了解文章的寫(xiě)作背景。
4.4.1、領(lǐng)會(huì)文章的主題。
4.4.2、培養(yǎng)角色意識(shí)。
5、探求小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方式和方法。
5.1、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方式。
5.1.1、教師的朗讀。
5.1.2、學(xué)生的朗讀。
5.2、小學(xué)中低段朗讀教學(xué)的方法。
5.2.1、制定具體、明確的朗讀教學(xué)梯度性目標(biāo)。
5.2.2、擬定周密的朗讀教學(xué)計(jì)劃。
5.2.3、給子具體的朗讀教學(xué)指導(dǎo)。
5.2.4、建立具體有效的多層次評(píng)價(jià)體系。
5.2.5、激發(fā)學(xué)生的朗讀積極性。
5.3、小學(xué)中低段不同體裁的朗讀教學(xué)課堂實(shí)施。
5.3.1、記敘文的朗讀教學(xué)。
5.3.2、散文的朗讀教學(xué)。
5.3.3、詩(shī)歌的朗讀教學(xué)。
5.3.4、童話(huà)的朗讀教學(xué)。
5.4、利用多媒體及公眾平臺(tái)輔助小學(xué)中低段的語(yǔ)文朗讀教學(xué)。
5.4.1、多媒體技術(shù)在朗讀教學(xué)中的使用。
5.4.2、公眾平臺(tái)在朗讀教學(xué)中的嘗試應(yīng)用。
6、結(jié)論與反思。
6.1、研究結(jié)論。
6.2、研究反思。
5、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究?jī)?nèi)容。
本研究主要以《新課標(biāo)》為依據(jù),以相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)理論為指導(dǎo),以小學(xué)中低段語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容。鑒于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)研究是一個(gè)操作性很強(qiáng)的實(shí)踐性課題,因此本文在實(shí)踐策略研究過(guò)程中,將把朗讀的相關(guān)理論與具體的課文教學(xué)相結(jié)合,并運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、課堂觀察法、課例研究法等研究方法來(lái)進(jìn)行研究。
當(dāng)前小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)中國(guó)存在的問(wèn)題做一淺顯的探尋,并簡(jiǎn)要分析其背后的成因。
(一)朗讀教學(xué)重視不夠,課堂朗讀時(shí)間不充分《新課標(biāo)》指出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”,“語(yǔ)文課程應(yīng)特別關(guān)注漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和思維發(fā)展等方面的影響,在教學(xué)中應(yīng)尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握能力。”‘不少教師已經(jīng)意識(shí)到全面培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要性。
小學(xué)中低段,尤其是小學(xué)低段,是學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字的重要階段。教師花很多時(shí)間在字詞的筆畫(huà)、筆順上,教學(xué)生怎么讀、怎么寫(xiě)。這個(gè)時(shí)候的念字,不是我們所說(shuō)的朗讀教學(xué)。單單會(huì)念會(huì)寫(xiě),沒(méi)有將字詞放回到具體的語(yǔ)句、語(yǔ)篇中,學(xué)生并不能很好地掌握字詞的意義,更不用說(shuō)形成讀出自己的感受與理解。教師自認(rèn)為已讓學(xué)生充分讀,反復(fù)讀了,但其實(shí)這樣的朗讀,實(shí)則是缺乏有效性的。
其次,由于中低段學(xué)生的思維能力有限,教師總是擔(dān)心學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂、難掌握,所以“滿(mǎn)堂問(wèn)”“滿(mǎn)堂灌”,而忽視了學(xué)生們的大聲朗讀。在筆者聽(tīng)到的語(yǔ)文課中,有不少是40分鐘的課上學(xué)生的朗讀時(shí)間不到5分鐘的。有的即便是有朗讀也只是“為讀而讀”,匆匆忙忙,“雁過(guò)無(wú)痕”.教師在課堂上用于朗讀教學(xué)的時(shí)間和精力如此之少,效果可想而知。例如,在上課伊始,為了讓學(xué)生能夠?qū)φn文有整體性的感知,教師通常會(huì)要求學(xué)生結(jié)合課下注釋的字音及注釋?zhuān)莆赵~語(yǔ)的音、形、義,疏通文章大意。有時(shí)教師還會(huì)讓學(xué)生帶著任務(wù)邊讀邊思考。這本無(wú)可厚非。然而現(xiàn)實(shí)的課堂上經(jīng)常發(fā)生的情況是學(xué)生的讀書(shū)聲還未落,不少學(xué)生連課文都還沒(méi)有讀完,教師就“啪啪啪”地鼓掌讓學(xué)生停止朗讀,繼而開(kāi)始下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。此時(shí)的朗讀僅僅是課堂教學(xué)中的一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)。在課堂上沒(méi)有充分地朗讀,課文字里行問(wèn)所蘊(yùn)含的豐富思想與情感學(xué)生將無(wú)法仔細(xì)感受、體悟、品味,更不用說(shuō)引發(fā)學(xué)生的共鳴了。
(二)朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法乏而不力,缺乏科學(xué)性問(wèn)卷結(jié)果顯示,半數(shù)以上教師認(rèn)為自己在朗讀教學(xué)中遭遇的最大困難就是缺乏有效的科學(xué)方法,甚至有不少教師表示自己的朗讀水平有限。在筆者的課堂聽(tīng)課觀察中,發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的朗讀前后,教師對(duì)朗讀的指導(dǎo)往往比較少,此可謂“乏”;或者就是即便有教師的指導(dǎo),大多也只是停留在字詞讀音、有無(wú)添字漏字、語(yǔ)序是否正確等一般層面,真正按《新課標(biāo)》內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致而規(guī)范指導(dǎo)的只占極少數(shù),此可謂“不力’夕。甚至是有的教師在學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí),不注意聽(tīng),而是自顧自地寫(xiě)板書(shū)或看教案,至于學(xué)生究竟讀得怎么樣自是無(wú)從評(píng)論。還有的教師因?yàn)樽陨淼睦首x水平有限,結(jié)果就是”以其昏昏“難以”使人昭昭“.
(三)朗讀教學(xué)目標(biāo)不明確,課堂朗讀具有隨意性隨著新課程改革的推進(jìn),越來(lái)越多的教師意識(shí)到打破沉悶、沒(méi)有生氣的語(yǔ)文課堂的重要性,課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。問(wèn)卷調(diào)查顯示,差不多半數(shù)的教師在備課時(shí)”有時(shí)設(shè)計(jì)朗讀方案“,僅16%的教師表示是”經(jīng)常設(shè)計(jì)“的。由此可見(jiàn),教師在備課時(shí),對(duì)朗讀教學(xué)的目標(biāo)、教法、步驟往往是沒(méi)有完整的預(yù)設(shè)的。有的教師并沒(méi)有把朗讀作為一種成熟、獨(dú)立的教學(xué)方法來(lái)加以設(shè)計(jì)、使用,而是作為一種可有可無(wú)的輔助手段穿插在講解、討論、分析的過(guò)程中。誠(chéng)然,朗讀常常要和討論、小組合作探究等方法整合使用,但如果學(xué)生的朗讀總被置于一個(gè)可有可無(wú)、有時(shí)間就多讀一下啊、沒(méi)時(shí)間就少讀甚至不讀、可以被隨意擠占的地位,該朗讀的文章不朗讀,該朗讀的環(huán)節(jié)不朗讀,顯然是違背語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。
(五)朗讀教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一,缺乏具體有效的多層次評(píng)價(jià)系統(tǒng)教師較少把機(jī)會(huì)留給學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià),更鮮少引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià),自我反思。學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),對(duì)朗讀缺乏自己的判斷。
1.提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)本課題研究的主要內(nèi)容是在小學(xué)中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的實(shí)施策略。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與正確、有效的朗讀訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合,學(xué)生的語(yǔ)言感知能力通過(guò)將語(yǔ)、文本解讀能力、語(yǔ)文學(xué)科思維能力以及語(yǔ)文審美能力都得以鍛煉、提高,從而提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
2.促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展任何一種技能的訓(xùn)練與教學(xué)都需要教師自身必須首先具備一定的專(zhuān)業(yè)技能與素質(zhì),朗讀的訓(xùn)練與教學(xué)自然也是其中一項(xiàng)基本且非常重要的技能。開(kāi)展語(yǔ)文課堂中朗讀教學(xué)的研究,教師必須自己先深入文本,對(duì)文本進(jìn)行正確的解讀,才能在朗讀中傳遞出恰當(dāng)?shù)母星椋M(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生朗讀。因而朗讀教學(xué)及研究能提高教師的文本解讀能力。其次,教師在開(kāi)展朗讀教學(xué)及研究的過(guò)程中,必然需要了解與朗讀教學(xué)相關(guān)的心理學(xué)、朗讀學(xué)、教育學(xué)等方面的理論,知曉朗讀教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn),掌握朗讀教學(xué)的方式、方法,從而拓寬教師自身的朗讀知識(shí)儲(chǔ)備。還有,在開(kāi)展研究過(guò)程中,教師需要搜集一系列朗讀教學(xué)的相關(guān)案例,并嘗試開(kāi)展各種課堂朗讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng),這些都將成為教師寶貴的教學(xué)資源。凡此種種,教師的素質(zhì)在這個(gè)過(guò)程中得到提高,其專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也得到了很好的促進(jìn)。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇四
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出,基礎(chǔ)教育的任務(wù)不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí),更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),掌握學(xué)習(xí)的方法,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),就必須重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
習(xí)慣具有重要的研究?jī)r(jià)值,教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出:“教育是什么?就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”英國(guó)教育家洛克也曾說(shuō)過(guò),一切教育都可歸結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣。同樣,在我國(guó)古代也早就有了"少年若天性,習(xí)慣成自然"的說(shuō)法。語(yǔ)文是百科之母,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的道德情操,更能為學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),因此,從一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,可以取得事半功倍的教育效果。
然而,現(xiàn)在學(xué)生的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣幾乎很少有人堅(jiān)持下來(lái)的,,尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生,在養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣上不愿多出力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣較差,短期內(nèi)看不出對(duì)學(xué)生能力的影響,但常此以往,學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)將大幅度下降。語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ),語(yǔ)文能力的下降直接影響到其他學(xué)科能力的培養(yǎng)。由此可見(jiàn),提高農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的實(shí)效性迫在眉睫,成為農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重中之重。
通過(guò)查閱相關(guān)資料表明,對(duì)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究已經(jīng)有許多年了,而且觸及習(xí)慣養(yǎng)成的研究非常多。國(guó)內(nèi)外關(guān)于習(xí)慣培養(yǎng)的課題研究,構(gòu)建了全方位的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系和途徑方法體系,但研究對(duì)象較廣,多是針對(duì)整個(gè)中學(xué)階段的學(xué)生,且研究范圍較廣。但是對(duì)于習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵時(shí)期的初中關(guān)注不多,對(duì)單一學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究不多。我們的研究意在對(duì)初中學(xué)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作更細(xì)致、更具體的研究,爭(zhēng)取在前人的基礎(chǔ)上有所突破。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的界定:所謂語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,是指在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練后形成并發(fā)展為學(xué)生個(gè)人需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)語(yǔ)文的傾向。農(nóng)村中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是以農(nóng)村中學(xué)生為培養(yǎng)對(duì)象,以語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)為內(nèi)容,有目的地經(jīng)過(guò)重復(fù)或練習(xí)逐步形成,進(jìn)而鞏固下來(lái)并為之需要的學(xué)生行動(dòng)方式。據(jù)統(tǒng)計(jì),習(xí)慣在大多數(shù)語(yǔ)文活動(dòng)中處于軸承地位,如:形成好成績(jī)的各種因素的比重是:學(xué)習(xí)習(xí)慣占33%,興趣占26%,智力占15%,家庭影響占5%,其它占25%,所以我們不能忽視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響語(yǔ)文科學(xué)習(xí)的最重要因素之一。因此,從語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)始階段,就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)習(xí)情況、課本、教師所用教學(xué)法體系以及所依據(jù)的教學(xué)理論,有計(jì)劃地、持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
讓學(xué)生通過(guò)自己的探究獲取知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,是課程改革的新理念。國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)習(xí)慣形成研究成果和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明:個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣是個(gè)人內(nèi)部自相適應(yīng)的一種自動(dòng)化行為的動(dòng)力系統(tǒng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成,人們的優(yōu)勢(shì)心理反應(yīng)是維持一種習(xí)慣而不是去改變這種習(xí)慣,這是學(xué)習(xí)習(xí)慣形成應(yīng)遵循的心理規(guī)則。并且,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的、主動(dòng)的、自主化了的持久學(xué)習(xí)方式,往往它成為一個(gè)人學(xué)習(xí)品行的一部分,良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在一個(gè)人成長(zhǎng)中有多方面的作用,它是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑,是學(xué)生智力發(fā)展的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神的重要手段。再者,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于學(xué)生其他學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和素質(zhì)能力的提高。
養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅是進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要,也是創(chuàng)新教育全面發(fā)展的重要內(nèi)容,因?yàn)橛辛己玫牧?xí)慣對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力甚至高尚品德的形成,高尚情感的培養(yǎng)等方面起到相輔相成的遷移促進(jìn)作用。只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,才有可能促進(jìn)學(xué)生以后的智力發(fā)育和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高;才有可能最終培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的,具備現(xiàn)代化社會(huì)的道德水準(zhǔn),具有一定程度的適應(yīng)能力、生存能力,掌握改造社會(huì)、改造自然的基本技能,有效服務(wù)社會(huì)的勞動(dòng)者;才有可能培養(yǎng)出一大批會(huì)做人、會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)勞動(dòng),具有健全人格和強(qiáng)健體魄的社會(huì)主義事業(yè)接班人。
因此,良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要內(nèi)容,它在素質(zhì)教育中有著重要的作用。
古今中外教育家對(duì)“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”也給予了高度重視,他們對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要性、作用都進(jìn)行了精確的闡述。
習(xí)慣培養(yǎng)的問(wèn)題不僅在中國(guó),而且在外國(guó)也很早就有人提出過(guò)。十七世紀(jì)英國(guó)教育家洛克認(rèn)為:“事實(shí)上,一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成兒童的良好習(xí)慣,往往自己的幸福都?xì)w于自己的習(xí)慣。”
現(xiàn)代教育學(xué)家認(rèn)為,要使下一代成為健全的社會(huì)的“人”,最關(guān)鍵的就是要讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,逐步掌握種種良好的行為方式,并把它轉(zhuǎn)化為他們的習(xí)慣,終身以之,為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。
因此,“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”的思想,本質(zhì)上也是一種終身教育的思想。葉圣陶就曾指出:“教育的本旨原來(lái)如此,養(yǎng)成能力,養(yǎng)成習(xí)慣,使學(xué)生終身以之。”“我們?cè)趯W(xué)校里受教育,目的在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力。我們離開(kāi)了學(xué)校,仍然要從種種方面受教育,并且要自我教育,目的還是在養(yǎng)成習(xí)慣,增強(qiáng)能力。”可見(jiàn),他當(dāng)時(shí)強(qiáng)調(diào)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”的一個(gè)思想本源和重要內(nèi)涵,就是終身教育的思想。終身教育的思想在今天也仍然是一種先進(jìn)的面向未來(lái)的思想,并已逐漸成為一種世界性的教育思潮,這也是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢(shì),“養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣”是整個(gè)社會(huì)大教育、大文化發(fā)展和進(jìn)步的一項(xiàng)奠基工程。
由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是至關(guān)重要的,它能夠使學(xué)生更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí),更有利于發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合各校實(shí)際,所以我們以立足課題研究,來(lái)探討培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的有效策略,從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣入手,把學(xué)習(xí)習(xí)慣滲透于學(xué)校教育、教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中,嘗試通過(guò)各種途徑與方法,激活德育內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
1、以國(guó)家教育改革決定為總綱。
2、以新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》新課程理念為指引。
3、以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論與“接受美學(xué)”為支撐。
4、廣泛汲取先進(jìn)的教育理論素養(yǎng)及整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的改革成果。
為了更好地貫徹新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新人才,從本質(zhì)上提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,本課題旨在調(diào)查了解學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成情況的現(xiàn)狀,分析、歸納語(yǔ)文教師如何更好地指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,形成有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的操作規(guī)程,使學(xué)生持之以恒地按良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí),使他們主動(dòng)而有創(chuàng)造性的獲取語(yǔ)文知識(shí),并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感和道德修養(yǎng),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高自己的文化素養(yǎng)和審美情趣。
1、通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷表,了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、在平時(shí)的教學(xué)中,觀察目前在校學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況。關(guān)注學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響,了解成績(jī)優(yōu)異者良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的方法。
3、調(diào)查結(jié)束后,研究人員制定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體可行措施,對(duì)學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行跟蹤監(jiān)督和指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際找到解決辦法,培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4、及時(shí)反饋信息,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)不足,探討語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生的影響,找出可推廣的習(xí)慣及養(yǎng)成方法。最終形成成果。
1、查找文獻(xiàn)法
2、調(diào)查問(wèn)卷法
3、分階段檢查法
4、定期訓(xùn)練法
第一階段:準(zhǔn)備階段(20xx.4—20xx.12):確立課題,設(shè)計(jì)課題研究方案,制定實(shí)施計(jì)劃,申報(bào)課題,成立課題研究小組,撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。
第二階段:實(shí)施階段(20xx.3—20xx.6):開(kāi)展宣傳動(dòng)員,采用多種形式,全面深入地圍繞方案目標(biāo)開(kāi)展對(duì)應(yīng)內(nèi)容的具體研究部署。基本操作如下:
1、期初制定調(diào)查問(wèn)卷表,對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣,調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、聽(tīng)記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。
2、在常規(guī)的教學(xué)中,語(yǔ)文老師要及時(shí)了解和觀察學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況,制定切實(shí)可行的措施。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的初步養(yǎng)成:七年級(jí)第一學(xué)期始學(xué)教育。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本養(yǎng)成:八年級(jí)第一學(xué)期鞏固教育。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的全面養(yǎng)成:九年級(jí)第一學(xué)期提升教育。
具體要求:課前預(yù)習(xí)、上課認(rèn)真聽(tīng)講、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、書(shū)寫(xiě)認(rèn)真清楚、保質(zhì)保量地完成家庭作業(yè)、自覺(jué)閱讀課外書(shū)籍。
具體方法:老師和課代表、小組長(zhǎng)共同實(shí)施打分和監(jiān)督,由課代表及時(shí)記錄,作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)折算。做到每天組長(zhǎng)查,每周課代表查,每月教師的小范圍抽查,每學(xué)期教師的全面檢查,并打總分反饋。
首先,要提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量,必須重視寫(xiě)字習(xí)慣的培養(yǎng)。各班一月一次對(duì)學(xué)生寫(xiě)字進(jìn)行指導(dǎo)。
其次,要提高語(yǔ)文的綜合能力,必須提倡閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成(勤于閱讀、積累的習(xí)慣,邊聆聽(tīng)邊思考的習(xí)慣)。可以班為單位,進(jìn)行課外閱讀比賽。學(xué)校成立閱讀興趣小組,指派專(zhuān)人負(fù)責(zé),定期指導(dǎo)檢查。
最后,要提高語(yǔ)文的整體素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣(積累素材,積累語(yǔ)言,累技巧)。成立寫(xiě)作興趣小組,定期進(jìn)行指導(dǎo)檢查。
3、建立健全評(píng)價(jià)機(jī)制,對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。
第三階段:發(fā)展深化階段(20xx.9—20xx.12):落實(shí)課題方案,全面進(jìn)入實(shí)施研究階段,召開(kāi)階段性成果匯報(bào)、對(duì)實(shí)施階段研究情況進(jìn)行反思,修改實(shí)施方案,進(jìn)行深化性、拓展性研究。定期開(kāi)展匯報(bào),交流各校成果。
第四階段:總結(jié)階段(20xx.1—20xx.6):收集數(shù)據(jù)、資料,分析整理研究資料,總結(jié)研究成果,撰寫(xiě)論文、研究報(bào)告,整理課題成果。
綜上所述,任何語(yǔ)文能力的形成,都離不開(kāi)良好的語(yǔ)文習(xí)慣。因此,培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,是農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。只要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,結(jié)合自身實(shí)際情況,不懈地努力,就能養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣,為高一級(jí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為以后的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以,我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生只有養(yǎng)成了良好的習(xí)慣,才能收獲耕耘的樂(lè)趣。
略
資料費(fèi):約3萬(wàn)元,用于教師購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍,訂閱資料及撰寫(xiě)論文、報(bào)告所需費(fèi)用(120xx元);學(xué)生訂閱資料(18000元)。
器材費(fèi):約150000元,用于維修語(yǔ)音室,閱覽室,廣播站等多種功能室及添置部分器材。
獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)用:用于研究中對(duì)有突出貢獻(xiàn)的成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)(20xx0元)。
1、成立了課題組,進(jìn)行了成員分工,組織進(jìn)行了校本理論學(xué)習(xí)。
2、撰寫(xiě)了開(kāi)題報(bào)告。
3、制定調(diào)查問(wèn)卷表,對(duì)中學(xué)12個(gè)班作調(diào)查取樣,調(diào)查內(nèi)容涉及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)、聽(tīng)記、作業(yè)、復(fù)習(xí)、書(shū)寫(xiě)、閱讀、寫(xiě)作等幾個(gè)方面的習(xí)慣。
4、部署成員在網(wǎng)上進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》
《養(yǎng)成習(xí)慣教育》(林倫)
《心理學(xué)與教育》(羅明)
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇五
課題名稱(chēng)(小三,宋體):淺論閱讀中和欣賞品味的培養(yǎng)(四號(hào),黑體,加粗)
柏拉圖曾說(shuō)過(guò),真正的美并不在物中,而是在心中,我們的眼睛可以看到物的美,但看不到理念的美,看到理念的美是一種特殊的能力,這種特殊的能力便是審美能力。審美感受能力極為復(fù)雜,有先天的遺傳因素,如貝多芬的耳朵對(duì)音符、旋律特別敏感。但它更主要來(lái)源于后天學(xué)習(xí)和培養(yǎng),如曹植七歲成詩(shī)正是因?yàn)榻ò矔r(shí)代人才濟(jì)濟(jì)、吟詩(shī)作斌的環(huán)境的熏陶感染,在生死搏斗中磨煉出的敏捷。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,有助于他們形成高尚情操,愉悅精神,美化心靈和啟迪智慧,會(huì)讓他們獲得更多的幸福,達(dá)到更高的境界。學(xué)生將通過(guò)審美的新角度、新視野,去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)墾、超越自己,同時(shí)去發(fā)現(xiàn)、開(kāi)墾、創(chuàng)造生活。
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在課程總目標(biāo)第一點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極地人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣。以及第七點(diǎn)具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn)??????能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶??????豐富自己的精神世界。中就提出培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。在這種迫切的新課程改革的形勢(shì)下,在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品位也顯得尤為重要和急切。
從樹(shù)娟在《審美性閱讀教學(xué)探索》中不僅闡述了開(kāi)展審美性閱讀教學(xué)的以美促知、優(yōu)化教學(xué),以美引善、凈化心靈,以美創(chuàng)美、實(shí)現(xiàn)自我這三點(diǎn)意義,還把審美性閱讀教學(xué)的特征概括為主體性、體驗(yàn)性、對(duì)話(huà)性和構(gòu)建性四點(diǎn),為開(kāi)展審美性閱讀教學(xué)找到了強(qiáng)有力的理論支持,當(dāng)然也在文中提出了進(jìn)行審美性閱讀教學(xué)應(yīng)該注意的問(wèn)題。而楊莉在《中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育問(wèn)題研究》表明了自己的看法,她認(rèn)為當(dāng)前審美教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題:1.解讀支離破碎,忽視整體感知;2.教師自主分析,學(xué)生被動(dòng)接受;3.依賴(lài)多媒體教學(xué),忽視文本解讀;4.重視做題要求,輕視讀書(shū)指導(dǎo)。她也提出了原因:1.升學(xué)的壓力對(duì)語(yǔ)文審美情感教育的影響;2.閱讀教學(xué)違背了審美感知具有整體性的特點(diǎn);3.教師缺乏讓學(xué)生進(jìn)行審美體驗(yàn)的意識(shí);4.體驗(yàn)的視覺(jué)化扼殺了讀者的審美想象力;5.學(xué)生的閱讀取向遠(yuǎn)離經(jīng)典名著阻礙了語(yǔ)文閱讀美育的實(shí)施;6.教師自身審美教育能力有限制約了學(xué)生審美能力的發(fā)展;極盡詳細(xì)闡述了自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。秦春蓉老師就曾在《怎樣在閱讀中感受美》一文中提出審美感受力的前提在于發(fā)現(xiàn)美,而發(fā)現(xiàn)美就必須具有感受課文的靈敏性和統(tǒng)攝力。
美讀是感知教材的主要方式,是獲得美感的主要途徑,也是學(xué)生進(jìn)入作品、感受作者情感的橋梁和渠道,所以要提高閱讀審美感受還須加強(qiáng)美讀的訓(xùn)練。文中表明在閱讀中把自然、社會(huì)、心靈的感受融為一體從而感受到美的的觀點(diǎn)詳盡地闡釋了閱讀中美育的重要性以及如何培養(yǎng)審美能力的措施。在《語(yǔ)文閱讀教學(xué)與審美培養(yǎng)》中,印明鶴和王鳳舞對(duì)審美感知、審美鑒賞(分為審美聯(lián)想和想象、審美情感)、審美創(chuàng)造總共四個(gè)概念作了一個(gè)詳細(xì)定義。兩位學(xué)者對(duì)于如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行美育給出了自己的意見(jiàn):1.誦讀:讓學(xué)生品味作品的語(yǔ)言美;2.創(chuàng)設(shè)情境:讓學(xué)生感受作品的意境美;3.析文:讓學(xué)生領(lǐng)悟作品的情感美;4.研習(xí):引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造美。要在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味,首先應(yīng)遵循審美閱讀的心理規(guī)律,其次對(duì)閱讀教學(xué)中滲透美育的方法進(jìn)行探討,這樣才能引導(dǎo)學(xué)生逐漸感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美,最終使學(xué)生形成健全的人格,達(dá)到美育的目的,真正落實(shí)素質(zhì)教育。
錢(qián)華在《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)初探》中分析了當(dāng)前閱讀教學(xué)中美育的缺失,也對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)美、感知美的能力給出了自己的意見(jiàn),可以概括為5點(diǎn):
1.立足課文,體驗(yàn)自然美;
2.把握形象,認(rèn)知人物美;
3.自由聯(lián)想,拓展意境美;
4.品詞賞句,感悟語(yǔ)言美;
5.反復(fù)朗讀,體會(huì)音韻美。通過(guò)講解分析課文,激發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生在閱讀中接受美的熏陶,在潛移默化中增強(qiáng)對(duì)美的感知力與鑒賞能力,進(jìn)而促進(jìn)審美理想、審美情感的形成,是讓學(xué)生審美情趣和欣賞品味提高的有效訓(xùn)練途徑。
在《閱讀教學(xué)美育的途徑和方法》中安春華認(rèn)為在閱讀教學(xué)中實(shí)施美育的途徑有:
1.創(chuàng)設(shè)情景,培養(yǎng)審美感受力;
2.抓住文中的境,培養(yǎng)審美情趣;
3.以形象感染人,培養(yǎng)審美觀點(diǎn);
4.抓住文中的理,提高理解美的能力等。而鄒海燕、熊輝兵也在《在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣》中認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣需要設(shè)置美感情境、調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和凈化心靈等幾個(gè)技巧和方法。
然而長(zhǎng)期以來(lái),受片面追求升學(xué)率的影響,重視智育輕視美育的情況普遍存在。一些語(yǔ)文教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng),或?qū)⒚烙曌鏖喿x教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想指導(dǎo)下,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美,不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美,當(dāng)然就談不上培養(yǎng)審美情趣,抑或是提高審美能力了。這不能不說(shuō)是語(yǔ)文教學(xué)的一大缺失。在課程改革的趨勢(shì)下,我們迫切需要探尋出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法和途徑,彌補(bǔ)這一缺失。這也是本課題研究的意義、方向和內(nèi)容所在。
本課題所要解決的問(wèn)題
在查閱了眾多文獻(xiàn)資料后,對(duì)在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的意義、存在的問(wèn)題和方法途徑等研究現(xiàn)狀有了較為全面的了解,對(duì)本課題所要解決的問(wèn)題也有了一定的思路,現(xiàn)羅列如下:
1)明確閱讀教學(xué)中審美教育存在的問(wèn)題
在探究出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的正確有效的方法途徑前,首先我們要明白閱讀教學(xué)中美育存在什么樣的問(wèn)題,哪些方面存在問(wèn)題,問(wèn)題是否嚴(yán)重,屬于什么樣的性質(zhì),深入徹底的了解所存在的問(wèn)題,才能對(duì)癥下藥,提出正確的方法有效解決問(wèn)題,提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味,促進(jìn)學(xué)生德智體美的全面發(fā)展。
2)重點(diǎn)解決在閱讀教學(xué)中如何正確有效地提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái),受片面追求升學(xué)率的影響,重視智育,輕視美育的情況普遍存在。一些語(yǔ)文教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和讓學(xué)生考出高分,忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng),或?qū)⒚烙曌鏖喿x教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美,沒(méi)有審美能力,導(dǎo)致對(duì)于文本解讀不夠深刻,無(wú)法感悟作者情感,失去了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平、體會(huì)生活的能力。學(xué)生只是一個(gè)冰冷生硬的讀書(shū)機(jī)器,即使現(xiàn)在考到了好分?jǐn)?shù),但是在對(duì)社會(huì)、生活、生命的體悟上是零,是不及格的。所以為了避免我們的學(xué)生變成殘障人士,我們必須改變現(xiàn)狀,在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直,良心純潔,情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了審美教育的重要性,它具有陶冶人們的性情,凈化人們的情感,美化人們的生活,使人們更加熱愛(ài)美,熱愛(ài)生活的作用。因此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師要以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為憑借,在訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中滲透人文性,讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí),受到情感的熏陶和美的陶冶,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)所極力倡導(dǎo)的。
3)探尋閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味方法途徑的理論依據(jù)
中審美教育存在的問(wèn)題,解決美育被輕視或被視作閱讀教學(xué)中智育的附庸的問(wèn)題,能提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味,幫助學(xué)生形成高尚的情操、美麗的心靈和健全的人格、良好的個(gè)性,并促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。為使該課題研究提出的觀點(diǎn)能有效地用于實(shí)際教學(xué)并達(dá)到上述效果,我們必須提出可靠的理論依據(jù)作為支持,讓理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐,指導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)中實(shí)施該課題研究提出的提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑。讓理論和實(shí)際相聯(lián)系,讓人信服,免于高談闊論,空口胡說(shuō)。
擬采用的研究方法
在對(duì)在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的研究現(xiàn)狀有較為全面的了解和明確了本課題所準(zhǔn)備要解決的問(wèn)題的基礎(chǔ)上,對(duì)如何進(jìn)行課題研究的方法做了一個(gè)初步的設(shè)想,現(xiàn)例舉如下:
1.調(diào)查法
利用調(diào)查和訪問(wèn)的形式對(duì)當(dāng)前學(xué)生的審美情趣和欣賞水平能力和周邊學(xué)校的美育情況進(jìn)行了解和分析,掌握真實(shí)確切的實(shí)際資料,得出正確的研究結(jié)論。保證課題研究不偏失方向,才能夠順利進(jìn)行課題研究。
2.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法
向在這方面有深入研究的教師討教經(jīng)驗(yàn),并聯(lián)系自身支教實(shí)習(xí)和學(xué)生時(shí)期所遇到的情況。以此對(duì)當(dāng)前美譽(yù)存在的問(wèn)題和進(jìn)行審美教育的方法途徑有深入了解,在前人的基礎(chǔ)上汲取教訓(xùn)并借鑒,結(jié)合各方面的實(shí)際情況,然后提出自己的觀點(diǎn)。
3.文獻(xiàn)資料法
利用期刊、專(zhuān)著、報(bào)刊以及《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》等等資料對(duì)本課題的觀點(diǎn)和所要研究的問(wèn)題進(jìn)行論證、歸納、總結(jié)和提出方法途徑。該方法有助于課題研究的方向和結(jié)論保持正確,并為該課題研究提出的觀點(diǎn)提供理論依據(jù),真正做到理論和實(shí)際相結(jié)合。
4.個(gè)案法
利用在課堂上一些真實(shí)有針對(duì)性的典型案例來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后分析、總結(jié),或者從中得出有效的美育方法。用對(duì)本課題研究有效用的結(jié)論來(lái)證明或解決課題所提出的觀點(diǎn)或問(wèn)題,將這些案例作為一個(gè)實(shí)證來(lái)支持課題研究的理論觀點(diǎn)。
3.本課題需要重點(diǎn)研究的、關(guān)鍵的問(wèn)題及解決的思路
本課題需要重點(diǎn)研究的關(guān)鍵問(wèn)題
為保證該課題研究深入且對(duì)審美教育水平的提升有具體的實(shí)際意義,本人在上文已經(jīng)例舉的本課題所要解決的問(wèn)題中只選擇了一個(gè)作為本課題需要重點(diǎn)研究的、關(guān)鍵的問(wèn)題。
本課題需要重點(diǎn)研究和探討的問(wèn)題:如何正確有效讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中提高自身的審美情趣和欣賞品味。
語(yǔ)文是一門(mén)重要學(xué)科,其本身蘊(yùn)含的豐富的審美因素,對(duì)陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和欣賞品味有著重要作用。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)恰恰是展現(xiàn)語(yǔ)文之美的重要環(huán)節(jié)。在閱讀教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的外在之美,還要帶領(lǐng)學(xué)生感受內(nèi)涵之美,讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴,在內(nèi)外之美的共同感召下進(jìn)行美的創(chuàng)造,提高學(xué)生的審美能力和欣賞品味。
然而長(zhǎng)期以來(lái),因?yàn)槭芷孀非笊龑W(xué)率的影響,重視智育,輕視美育的情況普遍存在。一些語(yǔ)文教師只注重知識(shí)點(diǎn)的傳授和讓學(xué)生考出高分,忽視了學(xué)生審美能力的培養(yǎng),或?qū)徝澜逃曌鏖喿x教學(xué)中智育的附庸。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下,相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生不知道什么是美,不知道怎樣在閱讀中去發(fā)現(xiàn)美、感知美和欣賞美。美對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是撲朔迷離的,是天外之物,當(dāng)然就談不上培養(yǎng)審美情趣,抑或是提高審美能力了。學(xué)生沒(méi)有審美能力,導(dǎo)致對(duì)文本解讀不夠深刻,無(wú)法感悟作者情感,失去了進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)水平、體會(huì)生活的能力。學(xué)生只是一個(gè)冰冷生硬的讀書(shū)機(jī)器,即使考到了好分?jǐn)?shù),但對(duì)社會(huì)、生活、生命的體悟上是零,是不及格的,對(duì)于社會(huì)沒(méi)有多大的貢獻(xiàn)。所以為了避免我們的學(xué)生變成殘障人士,我們必須改變現(xiàn)狀,在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味。
正如蘇霍姆林斯基所說(shuō):美育是一種心靈的體操它使我們的精神正直,良心純潔,情感和觀念端正。這一精辟的比喻恰如其分地闡釋了美育的重要性,它具有陶冶人們的性情、凈化人們的情感、美化人們的生活,使人們更加熱愛(ài)美、熱愛(ài)生活的作用。因此在教學(xué)實(shí)踐中要以語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)為憑借,以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的,在訓(xùn)練語(yǔ)文能力的過(guò)程中滲透人文性,讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、欣賞語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí),受到情感的熏陶和美的陶冶,逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的全面發(fā)展,這也是新課程所極力倡導(dǎo)的。
解決的思路
為解決上述問(wèn)題,本人預(yù)設(shè)首先說(shuō)明在閱讀教學(xué)中學(xué)生審美情趣和欣賞品味培養(yǎng)的背景,主要從當(dāng)前新課程改革的形勢(shì)和要求、時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展的要求和現(xiàn)行語(yǔ)文教材及語(yǔ)文授課的要求三個(gè)方面來(lái)闡述,明確提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的現(xiàn)實(shí)意義。其次明確審美情趣的涵義,同時(shí)揭示提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的必要性。然后從當(dāng)前教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)審美教育存在的問(wèn)題,指明在閱讀教學(xué)中美育缺失的.現(xiàn)狀,并在眾多的教學(xué)實(shí)例中找出問(wèn)題存在的根源,對(duì)問(wèn)題存在的原因進(jìn)行解剖分析。接著也是最主要的,提出在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑,從教師、學(xué)生以及所在的教學(xué)壞境等等方面來(lái)考慮應(yīng)該如何調(diào)整、改變當(dāng)前的的方法才能提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味,并提出相應(yīng)的理論依據(jù)來(lái)證實(shí)該方法對(duì)于提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味是正確且有良好的實(shí)際效用的。最后在論文的結(jié)尾,提出對(duì)我國(guó)今后審美教育發(fā)展、進(jìn)步的展望,以及對(duì)學(xué)生審美能力提高和德智體美全面發(fā)展的美好愿望。
大致提綱如下:
1.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的背景和現(xiàn)實(shí)意義
2.當(dāng)前教學(xué)中美育缺失狀況的現(xiàn)狀及分析
1).當(dāng)前中小學(xué)審美教育的現(xiàn)狀
2).當(dāng)前審美教育缺失的分析
3.在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美情趣和欣賞品味的方法途徑及理論依據(jù)
1).語(yǔ)文閱讀的作用和意義
2).提高學(xué)生審美情趣和欣賞品味的方法途徑
a.從教師角度來(lái)說(shuō)
b.從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)
c.從周邊教學(xué)環(huán)境來(lái)說(shuō)
3).提高學(xué)生審美能力的方法途徑的理論依據(jù)
4).對(duì)我國(guó)今后美育進(jìn)步的展望和對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的美好愿望
完成本課題所必須的工作條件
為確保該課題研究能順利進(jìn)行,所提出的觀點(diǎn)確實(shí)可行且有理論依據(jù)以及所引用的文獻(xiàn)資料真實(shí)準(zhǔn)確,完成本課題所必須的工作條件如下:
1.工具書(shū):
[6]楊莉.中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的美育問(wèn)題研究[d].云南師范大學(xué),20xx
[7]從樹(shù)娟.審美性閱讀教學(xué)探索[d].山東師范大學(xué),20xx
2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
同方數(shù)據(jù)庫(kù),萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等等
3.調(diào)查及訪問(wèn)
對(duì)周邊地區(qū)學(xué)校的老師和學(xué)生進(jìn)行訪問(wèn)和調(diào)查
解決的辦法
為達(dá)到上述工作要求以期順利完成課題研究和畢業(yè)論文的撰寫(xiě),鑒于經(jīng)濟(jì)能力和所能利用的現(xiàn)實(shí)條件,本人對(duì)解決辦法進(jìn)行了如下思量:
1.自行購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍等資料
2.閱覽室、圖書(shū)館借閱
3.校園網(wǎng)絡(luò)期刊查詢(xún)
5.論文完成進(jìn)度計(jì)劃
根據(jù)系里對(duì)畢業(yè)論文的完成進(jìn)度以及自身的實(shí)際情況,本人制作了一份畢業(yè)論文完成進(jìn)度計(jì)劃表。
論文完成進(jìn)度計(jì)劃如下:
1.20xx年9月4日-20xx年10月15日,確定選題。
挑選幾個(gè)較為感興趣的選題,然后查找相關(guān)資料,了解該選題當(dāng)前的研究現(xiàn)狀,最后確定畢業(yè)論文選題。
2.20xx年10月16日-20xx年11月12日,撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。
根據(jù)選定的選題,在期刊、著作、報(bào)刊等等地方上查閱大量資料,并進(jìn)行歸納總結(jié),提煉可利用的資料,然后撰寫(xiě)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告。
(因頂崗支教實(shí)習(xí)兩個(gè)月,所以遞交開(kāi)題報(bào)告時(shí)間為12月17日)
3.20xx年12月18日-20xx年1月1日,撰寫(xiě)論文初稿。
經(jīng)過(guò)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告后,搜集更多的文獻(xiàn)資料并細(xì)細(xì)閱讀、分析,然后再次明確論文的框架結(jié)構(gòu),在條理清晰的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)畢業(yè)論文初稿。
4.20xx年1月2日-20xx年3月30日,修改、裝訂畢業(yè)論文。
根據(jù)指導(dǎo)老師的批閱意見(jiàn)修改論文,最后論文通過(guò)后開(kāi)始裝訂畢業(yè)論文。
5.20xx年3月31日-20xx年4月15日,進(jìn)行論文答辯。
最后對(duì)論文中一些理論和觀點(diǎn)進(jìn)行再次梳理,以期流利順暢地完成論文答辯。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇六
20xx年09月13日上午《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì),在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員,各教研組組長(zhǎng),省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人,骨干教師共10余人,參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)陳濤主持。
第一項(xiàng):課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開(kāi)題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義,課題核心概念的界定,課題研究狀況,構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項(xiàng):分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí),課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注,定期監(jiān)督指導(dǎo),并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái),在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項(xiàng):鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話(huà)。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性,能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革,提高課堂效率,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為,主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人,理論起點(diǎn)高,實(shí)踐能力強(qiáng),在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴,具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師,教科研熱情高,參與意識(shí)強(qiáng),對(duì)課題研究,有豐富的經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作,達(dá)到預(yù)期的效果,取得更大的成效。
第四項(xiàng):田洼小學(xué)校長(zhǎng),課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話(huà)。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng),骨干教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究,以本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)為契機(jī),在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫,做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一,做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作,最大限度地為課題組成員提供研究資源,拓寬研究渠道,適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到校指導(dǎo),定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí),推廣研究成果,提供經(jīng)費(fèi)保障。
題目:小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究(課題編號(hào):l20xx0061)。
內(nèi)容:
1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性,情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性,情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究,即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究,使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力;提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)情景教學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程,學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立,由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”.通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià);學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
方法:
本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究,本著從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度,以課題組活動(dòng)為主要形式,進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法,課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng),邊行動(dòng)邊反思,在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍,查閱相關(guān)的資料,了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著,撰寫(xiě)讀書(shū)筆記,提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法,進(jìn)行課例展示,組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀課議課、研討,使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建,提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思,形成成果。
組織及保障:
1.主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長(zhǎng)(主管語(yǔ)文科研教學(xué)等),學(xué)校科研負(fù)責(zé)人,課題組成員中,一人為教研組長(zhǎng),一人為教導(dǎo)主任,一人為區(qū)學(xué)科帶頭人,多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。參加本課題研究的教師,都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力,都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人,有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí),富有開(kāi)拓精神,均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工。
研究?jī)?nèi)容與負(fù)責(zé)人:
針對(duì)學(xué)生教學(xué)存在的問(wèn)題,進(jìn)行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究,查找問(wèn)題,分析成因。(xxx)。
課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究,確立教學(xué)目標(biāo),研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時(shí)機(jī)、類(lèi)型、選擇與運(yùn)用。(xxx)。
達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略研究,探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。(xxx)。
實(shí)戰(zhàn)演練,提高教學(xué)實(shí)效。(xxx)。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣傳播。(xxx)。
進(jìn)度:
1.20xx.3.16-20xx.5.31成立課題組,分析目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的存在的問(wèn)題,做好前測(cè)工作,廣泛收集資料學(xué)習(xí)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有關(guān)方面的文獻(xiàn)資料,擬定課題實(shí)施操作方案,進(jìn)行開(kāi)題論證。
2.20xx.6.1-20xx.5.1課題組按照操作方案初步實(shí)施研究。采取邊實(shí)驗(yàn)邊思考,邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法,不斷完善課題研究的方案,深入課堂了解小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境存在的誤區(qū)并對(duì)存在原因的進(jìn)行實(shí)踐研究、分析,尋找影響情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,定期開(kāi)展研究活動(dòng),研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時(shí)機(jī)、途徑、方法,調(diào)整上階段實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題再做進(jìn)一步實(shí)踐活動(dòng),積累經(jīng)驗(yàn),以便形成一套利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的理論體系,設(shè)計(jì)出有效教學(xué)情境的活動(dòng)方案。
3.20xx.6.30整理、分析、總結(jié):撰寫(xiě)課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文,作好結(jié)題論證。
預(yù)期研究成果:
1、牢固樹(shù)立“以學(xué)生為主體”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的觀念,營(yíng)造一個(gè)師生平等、民主和諧的師生關(guān)系,形成有利于學(xué)生積極參與教學(xué)全過(guò)程的學(xué)習(xí)氛圍。
2、構(gòu)建以學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為中心,以探究性學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。
3、在學(xué)習(xí)理論,借鑒、模仿他人先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中,立足于教學(xué)創(chuàng)新,不斷提升教師自身的教學(xué)創(chuàng)新能力。
4、總結(jié)出課堂教學(xué)中情景設(shè)計(jì)的策略,要具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和實(shí)踐意義,值得推廣。
5、形成學(xué)校教學(xué)特色,提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。
該課題組的選題對(duì)于目前的新課改形勢(shì)下的課堂結(jié)構(gòu)模式具有很重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。從目前課堂改革的實(shí)際出發(fā),針對(duì)新課標(biāo)要求,打造生本課堂,形成有效的課堂情境教學(xué),是一個(gè)重要的創(chuàng)新模式,該課題,對(duì)課堂活動(dòng)提出了獨(dú)到的見(jiàn)解,對(duì)推動(dòng)新一輪的課程改革有不可估量的引導(dǎo)作用。
該課題研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)精當(dāng)獨(dú)特,能準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),特別是自學(xué)及交流環(huán)節(jié),研究切入點(diǎn)切中問(wèn)題要害,對(duì)學(xué)案設(shè)計(jì),目標(biāo)設(shè)定,學(xué)生課堂活動(dòng)雙邊交流等子課題分析透徹,可操作性強(qiáng)。
該課題研究組的人員結(jié)構(gòu)合理,課題組根據(jù)人員的學(xué)科特點(diǎn)和研究特長(zhǎng)分工合理,進(jìn)度安排科學(xué),實(shí)施步驟詳細(xì),具有很強(qiáng)的可操作性和實(shí)用性。
該課題研究的預(yù)期成果實(shí)現(xiàn)的可能性極高,成果的展示形式恰當(dāng),對(duì)打造高效情境課堂有很大裨益。
該課題組成員所在單位,大力支持情境課堂改革工作,為該研究課題順利實(shí)施提供了豐富的教師和學(xué)生人文資源及可靠的經(jīng)費(fèi)保障。
建議:盡可能多地推廣本課題各個(gè)研究階段的成果,盡量在不同科目不同課型的課堂教學(xué)活動(dòng)中擴(kuò)大成果交流的范圍,對(duì)推動(dòng)小學(xué)課堂教學(xué)改革,提高課堂情境改革,促使廣大教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)再上新臺(tái)階起到更大作用。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇七
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě),以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定:“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的,應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題,學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應(yīng)的改觀。“應(yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固,語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用,沒(méi)有思考的余地,抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默,就是各種各樣的教輔資料,學(xué)生疲于應(yīng)付,苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能;忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端,嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng);更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
面對(duì)這樣的困境,我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上,申請(qǐng)了此課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問(wèn)題的基礎(chǔ),除了知識(shí)的累積外,更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用,對(duì)學(xué)生而言,通過(guò)新型作業(yè),可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展,從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺(tái),促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
在課題研究中,教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí),需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn),在學(xué)習(xí)交流中,教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng),同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源,增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力,其自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。
國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索,西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類(lèi)型:(1)實(shí)踐作業(yè)。即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試;(2)書(shū)面作業(yè)。即指客觀性測(cè)試,其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫(xiě)隨筆、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告等;(3)口頭、聽(tīng)力作業(yè);(4)表演作業(yè)。
國(guó)內(nèi),特別是自從“減負(fù)”以后,有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究,取得了一定的成效。但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量,讓學(xué)生一方面有選擇地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí),另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究,培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力,從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見(jiàn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性,突出開(kāi)放性和探究性,適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系,分類(lèi)設(shè)計(jì),如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等,培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔,拋棄枯燥乏味的抄寫(xiě),拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù),創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè),使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹(shù)立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀,構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,從書(shū)本走向生活,在完成不同類(lèi)型的作業(yè)的基礎(chǔ)上,獲得不同程度的收獲,并在作業(yè)過(guò)程中,學(xué)會(huì)與他人合作,學(xué)會(huì)學(xué)以致用,學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí),獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展,最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
1、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的功能。
2、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容。
3、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的形式。
4、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的容量。
5、研究?jī)?yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)多種學(xué)科的整合。
新課標(biāo)關(guān)于作業(yè)的新理念。新課程的作業(yè)已不再完全是課堂教學(xué)的附屬,而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。讓學(xué)生在作業(yè)過(guò)程中輕松、幸福、快樂(lè)地成長(zhǎng)。積極倡導(dǎo)小組互評(píng)互改的形式,高質(zhì)量、高效率地完成作業(yè)的批改,從而提高學(xué)習(xí)效率,解放教師。
(一)課題研究方法。
行動(dòng)研究法輔之以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)資料法和調(diào)查法。
圍繞課題問(wèn)題,在課題組內(nèi)組織公開(kāi)教學(xué),集體備課、評(píng)課活動(dòng)等。根據(jù)研究目標(biāo),對(duì)研究過(guò)程中涉及的各種問(wèn)題作出分析和小結(jié)。對(duì)本學(xué)科學(xué)生作跟蹤研究,并寫(xiě)出研究報(bào)告。
重視資料積累,按研究?jī)?nèi)容寫(xiě)出總結(jié)。邊實(shí)踐邊思考,及時(shí)總結(jié),及時(shí)推廣。研究過(guò)程中要對(duì)研究成果進(jìn)行一定數(shù)量論文的撰寫(xiě)等。
(二)課題研究步驟:
本課題擬用一年時(shí)間完成,即完成時(shí)間為xx年7月至xx年10月,共分為三個(gè)階段:
本課題計(jì)劃分三個(gè)階段進(jìn)行研究——。
1、準(zhǔn)備階段:(xx.6.10-xx.8.31)。
(1)確定課題。(2)組織調(diào)查、問(wèn)卷檢測(cè)、分析,制定實(shí)驗(yàn)研究方案。
(3)學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟新課標(biāo)的精髓。
2、實(shí)驗(yàn)階段:(xx.09-xx.07)。
(1)根據(jù)研究方案開(kāi)展實(shí)驗(yàn)工作,開(kāi)展課題實(shí)驗(yàn)研討活動(dòng),探究其方法和途徑,及時(shí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
(2)收集與本課題實(shí)驗(yàn)有關(guān)的各種資料。
第一步(xx.09—xx.10):?jiǎn)柧碚{(diào)查,摸清我校作業(yè)現(xiàn)狀。
1.制作“西安市第47中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況”學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查。
2.對(duì)學(xué)生作業(yè)問(wèn)卷情況進(jìn)行分析。
3.制作“西安市第47中學(xué)作業(yè)情況”教師問(wèn)卷調(diào)查。
4.對(duì)學(xué)生教師問(wèn)卷情況進(jìn)行分析。
5.舉辦西安市第47中學(xué)作業(yè)展。
第二步(xx.10—xx.11):立足校情,制定我校作業(yè)方案。
1.研討語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)方案。
2.制訂語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)方案。
第三步(xx.11—xx.12):充分調(diào)研,了解作業(yè)方案執(zhí)行情況。
1.制作“西安市第47中學(xué)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查”
2.對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析。
3.對(duì)現(xiàn)行作業(yè)方案進(jìn)行研討。
4.撰寫(xiě)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析。
第四步(xx.01—xx.03):反復(fù)論證,修訂作業(yè)方案。
1.召集各班學(xué)習(xí)委員座談,了解教師作業(yè)布置和學(xué)生完成情況。
2.召集各班優(yōu)等生5名座談,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。
3.召集各班中等生5名座談,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。
4.召集各班后進(jìn)生5名座談,聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議。
5.召集老師座談,聽(tīng)取老師的意見(jiàn)和建議。
6.分析現(xiàn)行作業(yè)方案存在的不足和修改的方向。
第五步(xx.03—xx.04)修改完善,形成富有特色的作業(yè)方案。
第六步(xx.05—xx.06)實(shí)驗(yàn)總結(jié),形成最終的作業(yè)方案。
3、總結(jié)階段:(xx.06-xx.07)。
整理實(shí)驗(yàn)資料,對(duì)階段性成果及實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行匯總,撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文。并填寫(xiě)上傳《西安市xx-xx年度小課題結(jié)題申請(qǐng)表》《西安市xx-xx年度小課題結(jié)題報(bào)告》和相關(guān)的研究成果,及時(shí)聯(lián)系指導(dǎo)專(zhuān)家獲取指導(dǎo)意見(jiàn),保證課題研究符合結(jié)題要求,爭(zhēng)取課題研究獲得良好評(píng)價(jià)。
1.預(yù)期難點(diǎn):
適應(yīng)不同層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)。
2.創(chuàng)新點(diǎn):
通過(guò)研究形成一些在學(xué)生情感、審美、需求上能接受的提高教學(xué)效率的作業(yè)設(shè)計(jì)方法。
3.成果:
語(yǔ)文教師樹(shù)立了以新課程理念為依據(jù),確立以學(xué)生為本、新穎有趣、面向全體、學(xué)以致用的語(yǔ)文作業(yè)觀,能不斷地關(guān)注,不斷地探索,在實(shí)踐中逐步完善,從而使學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng),使學(xué)生的人格在這里得到尊重,使學(xué)生的情感在這里得到體驗(yàn),使學(xué)生的生命在這里得到發(fā)展。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇八
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí),教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位,作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí),形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證。如今,學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化,好像脫離了情境就不是新課程的課堂,于是逢課必是從情境引入,不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性,本末倒置,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此,本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書(shū)中提到:德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你在享用佳肴時(shí),就將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中,才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境,給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體,本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響,合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對(duì)豐富的新課程資源,更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,從而搭建知識(shí)橋梁,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
1、建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重,使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
2、有效教育理論
有效教育理論認(rèn)為,教育要注重學(xué)生的個(gè)別差異,合理有效地使用教育資源,創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)情境,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中。輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā),使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
1、研究目標(biāo):創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例,明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同,其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,探究達(dá)成有效教學(xué)的策略,促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用,激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能,充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
2、研究?jī)?nèi)容
(2)有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一;
(3)有效課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在課堂時(shí)間中的合理分配
(4)研究有效數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型與形式
(5)影響課堂情境創(chuàng)設(shè)效果的因素。
(6)創(chuàng)造性地使用課本中的情境。如現(xiàn)行教材中的情境設(shè)計(jì)的合理情的分析及改良課本中的情境設(shè)計(jì)的研究,使之更有效地切合我們學(xué)生生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)際情況。
3、創(chuàng)新之處:
(1)、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境的策略的研究報(bào)告
(2)、探索和形成有效課堂教學(xué)情境的策略的課堂優(yōu)化組合模式。
(3)、依據(jù)實(shí)驗(yàn)研究的經(jīng)驗(yàn)或困惑,撰寫(xiě)課堂教學(xué)實(shí)錄、做好案例分析、完成研究論文等。
1、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境,并對(duì)各種不同的情境達(dá)成的效果進(jìn)行分析,總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境的不同策略。
2、尊重學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)別差異,設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效果。
3、記錄教師在情境創(chuàng)設(shè)中的語(yǔ)言、形態(tài),分析這些因素對(duì)情境創(chuàng)設(shè)效果的影響。
4、研究情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)過(guò)程中時(shí)間的分配問(wèn)題,總結(jié)創(chuàng)設(shè)情境在一堂課中所花費(fèi)的時(shí)間,總結(jié)挖掘時(shí)間效益,追求教學(xué)實(shí)效的途徑和方法。
通過(guò)典型課例研究,檢測(cè)就本課題研究所運(yùn)用的對(duì)策與措施的效果,進(jìn)一步加強(qiáng)或及時(shí)調(diào)整研究的方式、內(nèi)容。
。在語(yǔ)文課堂里意識(shí)地觀察不同層次學(xué)生的各種表現(xiàn),并做相應(yīng)記錄。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志和報(bào)刊等媒體,了解掌握國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì),進(jìn)一步明確本課題的研究方向。
根據(jù)收集的各種資料與研究得出的第一手材料,歸納總結(jié)出小學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)有效情境的策略。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇九
時(shí)代在發(fā)展,好多學(xué)校的生源都來(lái)自于外來(lái)務(wù)工子弟,這些學(xué)生的家庭教育及環(huán)境的普遍薄弱,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng),課前沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,使得教學(xué)互動(dòng)難以展開(kāi),嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果,使語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量難以提高。所以學(xué)生必須掌握預(yù)習(xí)方法,才能有效地提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式,改變過(guò)去的傳授式學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體,發(fā)展的主體,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)定位于學(xué)生的學(xué)先于教師的教,即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)能力,利用教材工具書(shū)及其他輔導(dǎo)資料,自己去感知新知識(shí),獲取新知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。預(yù)習(xí),是上好課的前提,是學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦去了解課文的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū),培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的必由之路。因此,必須激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性,使學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng),由不自覺(jué)到自覺(jué),由要我預(yù)習(xí)變成我要預(yù)習(xí),從而提升預(yù)習(xí)的有效性。可見(jiàn),預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分,也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑,更是提高語(yǔ)文高效課堂的有效途徑。
1、通過(guò)研究提高學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
2、通過(guò)研究,引領(lǐng)學(xué)生掌握正確科學(xué)的預(yù)習(xí)方法,提高課堂學(xué)習(xí)效率。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí),提升教師的理論水平和教學(xué)研究的能力。課題的實(shí)施會(huì)促使教師深入學(xué)習(xí)理論,以研促教、以研助學(xué),教、學(xué)、研相互融合,在實(shí)踐中成長(zhǎng),從而提升教師教學(xué)研究的能力。
1、學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)研究。
2、研究針對(duì)不同體裁的課文選擇合適的預(yù)習(xí)方法。
3、語(yǔ)文教師課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)研究。
4、探索適合培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的教學(xué)體系,打造新課程下高效課堂的教學(xué)研究。
1、教育調(diào)查法:對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課前預(yù)習(xí)人數(shù)、課前預(yù)習(xí)興趣等方面的調(diào)查問(wèn)卷,經(jīng)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析后,得出較有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)或結(jié)論。如此實(shí)證分析,一方面,可為進(jìn)一步的深入研究提供依據(jù);另一方面,可為研究的結(jié)果提供支撐性材料。
2、文獻(xiàn)研究法:以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),查閱與課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論資料,及時(shí)分析整理,充實(shí)本課題的理論基礎(chǔ),促進(jìn)研究的深入。
3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:在研究過(guò)程中,及時(shí)總結(jié)各階段的成果與不足,()撰寫(xiě)階段性小結(jié)和有關(guān)教學(xué)案例。
4、案例研究法:教學(xué)中以初一語(yǔ)文課本教學(xué)作為案例研究,輔助課題研究。
準(zhǔn)備階段 (20xx.12月—-20xx.1月)
1.用文獻(xiàn)研究法進(jìn)行理論搜集和學(xué)習(xí)研究,了解教科研前沿動(dòng)向。
2.設(shè)計(jì)調(diào)查表,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。
3.通過(guò)調(diào)查確定研究方法、內(nèi)容及措施。
實(shí)施階段 (20xx.1月——20xx.5月)
1、根據(jù)課題研究目標(biāo)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,進(jìn)行實(shí)證性研究。重點(diǎn)在初一年級(jí)四班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、請(qǐng)本學(xué)科教師配合聽(tīng)課評(píng)課,聽(tīng)取教師對(duì)課的評(píng)價(jià),特別是對(duì)課堂預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的意見(jiàn)和建議。
3、指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法,下發(fā)預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)材料,幫助學(xué)生了解一般的預(yù)習(xí)語(yǔ)文的方法。讓學(xué)生懂得因文因人而異,適合的方法才是最好。掌握幾種適合自己的預(yù)習(xí)方法。
5、布置預(yù)習(xí)內(nèi)容任務(wù),分階段分內(nèi)容有計(jì)劃有步驟的加以訓(xùn)練鞏固。初步打算定為課外自主預(yù)習(xí)與課內(nèi)自主預(yù)習(xí)。
總結(jié)階段(20xx.5月――20xx.6月)
1.收集整理課題研究的過(guò)程性資料,實(shí)施第二次調(diào)查,與第一次調(diào)查進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)。
2.撰寫(xiě)研究報(bào)告,書(shū)寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇十
“初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境,以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué),著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練,是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫(xiě)”有效的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))和有效的結(jié)合(拓展)方式與方法,進(jìn)行多方位多角度的“寫(xiě)”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫(xiě)結(jié)合策略而展開(kāi)的研究。
1、“閱讀”與“寫(xiě)作”關(guān)系的研究。
讀和寫(xiě)是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程,它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。在語(yǔ)文教學(xué)中,讀是自外而內(nèi)的吸收,寫(xiě)則是自?xún)?nèi)而外的表達(dá),讀是文章作者的寫(xiě)的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此,“正確把握閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。
2、“挖掘讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))”的研究(即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題)。
讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)原則要求讀寫(xiě)要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))。所謂讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))就是讀與寫(xiě)在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材,所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫(xiě)作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫(xiě)”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫(xiě)作的素材。因此,如何挖掘“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。
3、“形成有效的讀寫(xiě)結(jié)合策略”的研究(即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題)。
關(guān)于“讀寫(xiě)結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少,但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此,教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際,形成一種“讀寫(xiě)結(jié)合”的有效策略,提升學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫(xiě)于讀,就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫(xiě)遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn),創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農(nóng)民子弟;而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校,家庭文化氛圍較差,家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí),沒(méi)有太多的課外讀物,沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面窄,閱讀能力差,寫(xiě)作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文,但是收效甚微。所以,如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題,提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。
主要采取以下步驟與措施:
(一)準(zhǔn)備階段:20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組,確定研究對(duì)象。
1)課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線(xiàn)、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組成。包括:
課題主持人:
2)研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材。
2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況,收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué),尤其是讀寫(xiě)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論,分析歸納“閱讀”與“寫(xiě)作”關(guān)系,為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
(二)實(shí)施階段:10月—9月。
1、開(kāi)題。
2、調(diào)查研究:設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格,針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并且進(jìn)行分析。
3、開(kāi)展實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果,以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并且實(shí)施各單元課文的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方案,使每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中,形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫(xiě)結(jié)合策略。這樣,在解決學(xué)生習(xí)作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí),又在寫(xiě)作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫(xiě)結(jié)合策略初步構(gòu)建如下:解讀目標(biāo),明確單元讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文,挖掘文本讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法,掌握讀寫(xiě)結(jié)合技巧——遷移拓展,運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合方法——小結(jié)回饋,提升讀寫(xiě)結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例,說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫(xiě)結(jié)合策略:
第一步,我們先明確這個(gè)單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫(xiě)”;
第二步,我們精讀這個(gè)單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn):如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫(xiě)法;《濟(jì)南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法;在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)比較多,如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話(huà),就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。
第三步,授之以漁,教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫(xiě)作技巧。
第四步,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,從句子、片斷過(guò)渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀到寫(xiě),遷移拓展。
第五步,對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋,在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫(xiě)結(jié)合能力。
4、實(shí)驗(yàn)分析:分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容,分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題,及時(shí)收集過(guò)程性材料,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn),及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
(三)總結(jié)階段:20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn),撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等,形成相應(yīng)的文集和光盤(pán),在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告(開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告);
2、課題研究論文若干篇;
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等;
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇;
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫(xiě)結(jié)合的有效策略。
[1]《丁有寬與讀寫(xiě)結(jié)合法》丁有寬國(guó)際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國(guó)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合研究》汪潮華東師范大學(xué)出版社20xx年。
[3]《教育科學(xué)研究》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社1997年9月。
[4]《朗讀手冊(cè)》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語(yǔ)文出版社20xx年。
[7]《當(dāng)代美國(guó)教育》中國(guó)文獻(xiàn)出版社20xx年。
[8]《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》董菊初語(yǔ)文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署1997年第1期。
[10]《大語(yǔ)文教學(xué)法》姚竹青社會(huì)科學(xué)出版社20xx年4月。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇十一
文言文閱讀在我市每年中考中占有較大的分量,這與《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中提出“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧”是一致的,沒(méi)有繼承就沒(méi)有發(fā)展,我們中華民族的偉大復(fù)興不僅僅是在學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)上,還包括不斷地向我們的傳統(tǒng)文化知識(shí)汲取營(yíng)養(yǎng)。文言文作為我國(guó)民族文化的一種載體,是傳承中國(guó)文化,吸收民族文化精髓的有效途徑,理應(yīng)受到重視。
初中階段是為學(xué)習(xí)文言文打下良好基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中生要“閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。”我市每年中考文言文閱讀也基本圍繞這一目標(biāo)進(jìn)行題目設(shè)計(jì),主要考查字詞解釋、句子翻譯、內(nèi)容理解等幾部分內(nèi)容,注重的是基礎(chǔ)知識(shí),如字詞解釋、句子翻譯明顯就是以課下的注釋為主。
然而從近幾年來(lái)文言文閱讀的答題情況來(lái)看,形勢(shì)不容樂(lè)觀,平均得分處于各類(lèi)題型的偏下位置,甚至墊底。字詞解釋、句子翻譯往往“望文生義”,如20xx年中考,有些考生把“以其境過(guò)清”的“清”解釋為“清楚”,更為可笑的是還有考生把“其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。”翻譯成“岸邊有一群狗在互相撕咬,不知道是什么原因。”連基本的字、詞、句都無(wú)法把握好,那就更不用談理解了。
我們的教師重視文言文,而我們的學(xué)生卻無(wú)視文言文,如何扭轉(zhuǎn)這一局面?我們應(yīng)該從其原因開(kāi)始分析。
1、社會(huì)的現(xiàn)狀原因。
五四以來(lái),白話(huà)文一統(tǒng)天下,文言文距離人們的生活似乎越來(lái)越遙遠(yuǎn),似乎白話(huà)文的歷史趨勢(shì)就代表文言文時(shí)代的完全終結(jié)。而且隨著時(shí)代的發(fā)展,世界聯(lián)系的加強(qiáng),外語(yǔ)熱成為當(dāng)今時(shí)代的產(chǎn)物。我們的文言文在白話(huà)文和外語(yǔ)的夾縫中艱難生存,處境極為尷尬。
2、學(xué)生的認(rèn)知原因。
出于初中生的年齡及智力發(fā)育的考慮,從遠(yuǎn)離他們的角度講文言文功用他們似懂非懂,他們更注重的是實(shí)用性。當(dāng)你如癡如醉地講解文言文時(shí),學(xué)生的一句“老師,學(xué)文言文有什么用?難道我們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候用文言文說(shuō)話(huà)嗎?”就將你打回原形,學(xué)生們向往的是外面的世界,他們更愿意學(xué)外語(yǔ);他們知道文言文時(shí)代不會(huì)再來(lái),所以?xún)H僅把文言文學(xué)習(xí)當(dāng)成對(duì)付考試的必需罷了。
3、教師的教學(xué)原因。
在文言文教學(xué)中,很多老師都把重點(diǎn)放在了文言知識(shí)上,尤其是難詞難句的意義和用法和語(yǔ)法知識(shí)的分析和記憶上,這些純粹的知識(shí)如果不和語(yǔ)言環(huán)境及很強(qiáng)的史實(shí)背景相結(jié)合,那是相當(dāng)枯燥的。學(xué)生閱讀文言文時(shí)很難投入,尤其當(dāng)教學(xué)以應(yīng)試、升學(xué)為宗旨時(shí),教師往往把作者激情甚至心血凝聚而成的作品肢解為若干語(yǔ)言文字訓(xùn)練項(xiàng)目,學(xué)生的冷漠感就更為強(qiáng)烈。冷漠是影響文言文教學(xué)質(zhì)量的另一心理障礙。
1、喚起感覺(jué)我們不能左右時(shí)代,但我們可以從時(shí)代的發(fā)展中反思。學(xué)英語(yǔ)是為了交流,學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家的先進(jìn)文化和科學(xué)技術(shù)。可我們漢語(yǔ),別看是世界上最古老的文字,那上面承載的文化資源有的至今仍很新鮮豐富,取之不盡,用之不竭。舉個(gè)最簡(jiǎn)單的漢字的例子,它還凝結(jié)著先人自然科學(xué)人文科學(xué)的智慧,別小看這一個(gè)小小的漢字,那是中國(guó)文化的基因。
比如“時(shí)”字,甲骨文是太陽(yáng)加上腳步的象形,后來(lái)又加上“寸”,合起來(lái)就是太陽(yáng)行走的刻度。我們至今仍是以太陽(yáng)運(yùn)行為時(shí)間參照。
當(dāng)今計(jì)算機(jī)二進(jìn)制能在幾千前的《易經(jīng)》中找到思想源頭,未來(lái)的納米技術(shù)早在莊子文章中就有相似的理論闡述。
如果能從文言文中獲得這些信息,清晰我們祖先的智慧,增加民族自豪感,努力建設(shè)我們國(guó)家,我們國(guó)家立于世界之林還遠(yuǎn)嗎?我們必須多讀、多了解文言文,其價(jià)值才會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)、發(fā)掘、利用,為將來(lái)的人類(lèi)造福。
2、激發(fā)興趣。
既然學(xué)生實(shí)用性較強(qiáng),那么我們何嘗不利用這一特點(diǎn)呢?告訴學(xué)生,事情對(duì)于我們來(lái)說(shuō),可以分成樂(lè)意為之和不樂(lè)意為之兩種;但同時(shí)還分為必須為之或不必要為之兩種,往往我們經(jīng)常遇到不樂(lè)意為之恰恰又是必須為之之事,這時(shí)候我們只能強(qiáng)迫自己去做,如果你一開(kāi)始就以這種意識(shí)約束自己,相信開(kāi)始是強(qiáng)迫自己做的,到了后來(lái)我們反而樂(lè)意做了。正如學(xué)文言文,假如你不喜歡學(xué),但掌握好文言文有利于語(yǔ)句理解,就不會(huì)因題目不懂而失誤。
學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)不恐懼、不反感才是我們教學(xué)的第一步,更重要的是如何使學(xué)生感到不太難,而且還有很多樂(lè)趣。如果重視學(xué)生對(duì)文章的整體理解,本著整體感知文言作品內(nèi)容的目的去讀,學(xué)生的反應(yīng)就活躍得多。可以適當(dāng)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,增加一些簡(jiǎn)短而含義豐富的文言文,如華夏文明的起源,三皇五帝的故事;戰(zhàn)國(guó)的合縱連橫,秦末的刀光劍影,三國(guó)的群雄逐鹿;魏晉的名士風(fēng)度,盛唐的雍容華貴等。學(xué)習(xí)文言作品,不僅是學(xué)字句的意義,還可以讓我們了解了民族昨天的輝煌和恥辱,更讓我們懂得怎樣以史為鑒。
文言文的美與漢字的視覺(jué)——形象性維系在一起。南宋詞人吳文英的“何處合成愁?離人心上秋”一句將漢字的形體與詩(shī)歌描寫(xiě)的景致結(jié)合在一起,借此來(lái)提高學(xué)生對(duì)文言文的興趣。
3、授之于“漁”
語(yǔ)文大師葉圣陶告誡我們“教是為了不教”,學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成了學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣,使學(xué)生終身受益。因此,文言文教學(xué)也應(yīng)“授人以魚(yú)”,教會(huì)方法,讓學(xué)生終身受益。
(1)、學(xué)會(huì)讀注解。文言文言簡(jiǎn)意賅,即使有一定功力的人閱讀時(shí)也需要借助注解,中學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真閱讀注解的習(xí)慣,不僅是必要的,也是可能的。學(xué)生只要認(rèn)真閱讀課后淺易而詳盡的注解,就能自己解決生字、難詞,初步達(dá)到“了解內(nèi)容”的要求,為順暢朗讀鋪平道路。養(yǎng)成讀注的習(xí)慣,還可以為課外閱讀開(kāi)拓廣闊的天地。
(2)、教會(huì)學(xué)生使用工具書(shū),勤查工具書(shū),尤其是學(xué)會(huì)使用《古漢語(yǔ)常用字字典》,要求學(xué)生借助工具書(shū)讀懂原文。學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)除了看課文的注釋外,遇到疑難問(wèn)題,還應(yīng)自己查閱工具書(shū),這是一項(xiàng)重要的能力。此外,對(duì)于特別難理解的字、詞或義項(xiàng)過(guò)多的詞,教師可寫(xiě)在小黑板上,讓學(xué)生討論、鑒別、分析、比較。這樣,學(xué)生在探求知識(shí)的過(guò)程中掌握并積累學(xué)習(xí)方法。
(3)、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究,在這個(gè)過(guò)程中,弄清句義和文義,解讀文本,也是文言文教學(xué)很有效的一種方法。實(shí)踐證明,以意率文,以問(wèn)題的思考和探究帶動(dòng)詞句的理解,是初中文言文教學(xué)切實(shí)可行的方法。
4、養(yǎng)成習(xí)慣。
良好的習(xí)慣是成功的關(guān)鍵。
(1)、養(yǎng)成誦讀的習(xí)慣。
古人說(shuō)得好,讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”,熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。從韻律節(jié)奏方而看,文言文立足于漢語(yǔ)方塊字的基礎(chǔ),形成了一種偏于對(duì)仗、注重平仄、節(jié)奏整飭、講究協(xié)韻的韻律形式。比如劉禹錫的《陋室銘》,偶句和散句的搭配串聯(lián),形成了一種節(jié)奏整齊、韻律統(tǒng)一的行文之美。
大多數(shù)情況下,教師為了完成教學(xué)進(jìn)度,而較少讀課文,認(rèn)為讀課文會(huì)耽誤授課時(shí)間。其實(shí)不熟悉文章,學(xué)生對(duì)文義的理解認(rèn)識(shí)從何而來(lái)?不反復(fù)誦讀文章,又如何能培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感呢?因此,要提口文言文學(xué)習(xí)的效率,就必須加強(qiáng)課堂誦讀訓(xùn)練。誦讀乃至記憶,是培養(yǎng)語(yǔ)感的最佳途徑。還要盡可能讓誦讀方法多樣化,如教師范讀、聽(tīng)錄音,學(xué)生默讀、吟誦、齊讀、分組讀、個(gè)別讀等等,也可以開(kāi)展比賽,以激發(fā)學(xué)生興趣。還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生讀出不同文章的語(yǔ)言特色,哪些字要加重讀,哪些字要舒緩悠揚(yáng),哪些地方要低吟等等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后,同學(xué)們對(duì)文言文的語(yǔ)感勢(shì)必會(huì)增強(qiáng)。
(2)養(yǎng)成分類(lèi)整理的習(xí)慣。
初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,文言詞語(yǔ)的積累是非常重要的。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教本只是些例子從語(yǔ)文教本入手,目的卻在于閱讀種種的書(shū)。”新課標(biāo)也要求初中學(xué)生能借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯的文言文。所以學(xué)生學(xué)習(xí)文言文務(wù)必使學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)的一些規(guī)律性用法和特殊的意義,然后把這種能力遷移到文言文學(xué)習(xí)中。這就要求學(xué)生通過(guò)查閱工具書(shū)、參考書(shū)等方式對(duì)詞形相同而詞義和用法不同的常用實(shí)詞、虛詞進(jìn)行歸納,對(duì)各種句式的具體情況進(jìn)行整理,并附例句,在知識(shí)體系和知識(shí)對(duì)比中學(xué)習(xí)。
總之,我們應(yīng)理性地正視我們身陷的“困境”,勇于探索,反復(fù)實(shí)踐,不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。只要我們能針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況,以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的,在教學(xué)實(shí)踐中積極探索,對(duì)文言文的教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的、人文的、有效的教學(xué)設(shè)計(jì),就一定能在新課程改革中,邁出我們最堅(jiān)實(shí)的步伐。相信總有一天,我們一定能徹底擺脫文言文教學(xué)的困境。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇十二
法國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨指出:“語(yǔ)言是認(rèn)知的手段,是思維的載體,是邏輯分析的工具。”可見(jiàn),語(yǔ)言是何等的重要。
古人云:“讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)。讀書(shū)千遍,其能自備。”可見(jiàn)讀是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段,也是對(duì)學(xué)生鞏固認(rèn)知字詞,提高表達(dá)能力,有著重要作用,是一項(xiàng)重要的閱讀基本功訓(xùn)練,更重要的是它落實(shí)了素質(zhì)教育,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。
結(jié)合我校目前實(shí)際的教學(xué)狀況,
我們確立了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下,我們課題小組申報(bào)的課題獲得了濟(jì)源市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn),被列為濟(jì)源市教育科學(xué)個(gè)人研究課題,這里將與本課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報(bào)告如下:
朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀,能幫助理解語(yǔ)義,能幫助再現(xiàn)情境,能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵,能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu),能提高語(yǔ)言水平,能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線(xiàn)的實(shí)際情況看,首先,朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視,朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕,平均不足7分鐘。其次,朗讀教學(xué)質(zhì)量低下,只是低層次的讀響亮,讀正確流利,缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo),更談不上美讀。最后,由于受教師朗讀水平的影響,教學(xué)中,教師范讀極少,好的文章讀不出美感,對(duì)于這些不良狀況,我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面的作用,我們提出了“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文中,入情入境,有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美;進(jìn)一步深讀課文,體味意境美,理解感情美,用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音表達(dá)出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美的文化素養(yǎng)的熏陶,是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。
1、內(nèi)容與方法。
一是根據(jù)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,將語(yǔ)文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上讀懂每一篇課文,課堂上書(shū)聲瑯瑯;二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,走出了將語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)作能力,把語(yǔ)文教學(xué)局限于語(yǔ)文課本的誤區(qū)。克服了課堂上教師講得過(guò)多、講得太細(xì)、統(tǒng)得過(guò)死的弊端;三是確定了以與興趣相結(jié)合、與教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導(dǎo)原則,采取了一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習(xí)慣。
2、課題研究目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)朗讀的興趣。
范讀激趣,使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。
講讀結(jié)合,使學(xué)生嘗到甜頭。
形式多樣,使學(xué)生興致加濃。
(2)培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。
重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。
注意聲音清楚響亮。
培養(yǎng)能聽(tīng)善“挑”的本領(lǐng)。
養(yǎng)成多讀多練的習(xí)慣。
3、課題的研究方法。
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗(yàn)篩選法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
更新教育觀念,以新的教育理論指導(dǎo)教學(xué),以全體學(xué)生主動(dòng)參與為目的,以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展為原則。
本課題的研究周期為一年,分三個(gè)階段完成,具體研究步驟如下:
(一)準(zhǔn)備階段:
成立課題組:收集整理與課題有關(guān)的資料,調(diào)查分析學(xué)生情況,制定課題實(shí)施方案和謀劃。學(xué)習(xí)、研討如何指導(dǎo)朗讀教學(xué),使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。
(二)實(shí)施階段:
1、課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索。
(1)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課堂教學(xué)論》,轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí),提高認(rèn)識(shí),努力形成"學(xué)習(xí)―認(rèn)識(shí)—實(shí)踐"的格局。
(2)根據(jù)研究方案和計(jì)劃,在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展研究工作。
(3)適時(shí)召開(kāi)課題指導(dǎo)小組會(huì)議,交流匯總實(shí)驗(yàn)情況,進(jìn)行研討分析,提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。
2、課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善。
(1)課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。
(2)認(rèn)真?zhèn)湔n,組織好第一次研討課,組內(nèi)進(jìn)行集體討論,討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語(yǔ)言的美,感悟課文內(nèi)容。
(3)積累經(jīng)驗(yàn),寫(xiě)出有關(guān)論文和報(bào)告,寫(xiě)好自評(píng),及時(shí)總結(jié),提高研究成效。
3、課題實(shí)驗(yàn)的后期深入。
(1)研究活動(dòng)展示:課堂教學(xué)展示,進(jìn)行集體教研。
(2)結(jié)合研究活動(dòng),討論研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與收獲,約請(qǐng)專(zhuān)家針對(duì)研究情況進(jìn)行指導(dǎo),以答疑難、指問(wèn)題為主。
(3)收集好研究資料,配合課題做好階段總結(jié)。
(三)研究總結(jié)階段。
根據(jù)研究?jī)?nèi)容,收集、整理、歸類(lèi)材料,綜合研究材料,最終以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型課例、論文發(fā)表。
七、明確課題人員的分工:
組長(zhǎng):聶利莎。
組員:孔紅梅。
八、課題研究的機(jī)制保證。
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,為本課題的實(shí)施提供了很好的環(huán)境。
3、組織保障,我們課題組的規(guī)章制度健全,成員分工明確合理,務(wù)實(shí)勤奮,真抓實(shí)干,富有創(chuàng)造性。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇十三
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo),堅(jiān)持四條原則,做到五個(gè)落實(shí),實(shí)行雙軌運(yùn)行,創(chuàng)造五種效益!
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo):以素質(zhì)教育為基點(diǎn),以大量讀寫(xiě)為前提,以雙軌運(yùn)行為機(jī)制,在大面積大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能和思想潛能。
堅(jiān)持四條原則:限時(shí)、大量、高效、低耗。即在限定時(shí)間內(nèi)抓大量讀寫(xiě),以量變促質(zhì)變,從而促使大部分學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,但是教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)要相應(yīng)減輕。
做到五個(gè)落實(shí):
(1)時(shí)間落實(shí)。實(shí)驗(yàn)班每周要保證至少有一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
(2)讀物落實(shí),實(shí)驗(yàn)班要完善班級(jí)圖書(shū)角。
(3)輔導(dǎo)落實(shí)。
(4)筆記落實(shí)。
創(chuàng)造五種效益:興趣效益、寫(xiě)作效益、閱讀效益、教育效益和習(xí)慣效益。
xx年2月至3月:參與試驗(yàn)教師圍繞課題共同制定課堂教學(xué)目標(biāo)系列以及課外閱讀目標(biāo)系列。
xx年4月至20xx年1月:認(rèn)真開(kāi)展課題研究,初步實(shí)行閱讀教學(xué)與作文教學(xué)雙軌運(yùn)行,初步提高學(xué)生的閱讀興趣和寫(xiě)作興趣。
xx年2月至20xx年1月:結(jié)合上一階段課題開(kāi)展的情況,開(kāi)展反思活動(dòng),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,繼續(xù)進(jìn)行課題研究小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇十四
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的需要。“教育作為一種傳遞文化的工具,它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì),不同的社會(huì)發(fā)展階段,教育傳遞著不同的內(nèi)容,并服務(wù)于不同的目的,同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式。”農(nóng)業(yè)社會(huì)是自給自足的自然經(jīng)濟(jì),與之適應(yīng)的是個(gè)別式學(xué)習(xí);工業(yè)社會(huì)是大工業(yè)生產(chǎn),與之適應(yīng)的是集體接受式學(xué)習(xí);信息時(shí)代最大特點(diǎn)是信息的復(fù)雜繁多,對(duì)信息快速而準(zhǔn)確的處理能力尤為重要,效率低下的傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的需要,與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),是國(guó)家新一輪課程改革的的需要。中國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育在中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和西方現(xiàn)代語(yǔ)文教育的雙重影響下,在提高國(guó)民語(yǔ)文水平、普及國(guó)民教育方面,取得了舉世矚目的成就,但也由于各方面原因而在流變的過(guò)程中泥沙俱下,該吸收的被吸收了,該揚(yáng)棄的卻沒(méi)有揚(yáng)棄,在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代推行素質(zhì)教育的今天,奏出了一些不和諧音符。
綜合考察中國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育,主要還有著三方面痼疾:
一是受傳統(tǒng)封建語(yǔ)文教育影響,中學(xué)語(yǔ)文課堂上還飄浮著“專(zhuān)制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的“唯我獨(dú)尊”,無(wú)視學(xué)習(xí)主體個(gè)性生命的存在,教學(xué)方法的“一言堂”“填鴨式”.學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只能唯師是尊,唯教材是尊,唯知識(shí)是尊;只能被動(dòng)接受,全盤(pán)接受,不愿也不敢個(gè)性思考個(gè)性表達(dá),這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞于表達(dá)、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見(jiàn)端倪。這些情形的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān),也與家庭教育背景有關(guān);追蹤溯源,無(wú)論學(xué)校教育還是家庭教育,都是時(shí)代教育文化在不同領(lǐng)域的映射高中研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范文高中研究性學(xué)習(xí)開(kāi)題報(bào)告范文。
二是受蘇聯(lián)語(yǔ)文教育模式影響,中學(xué)語(yǔ)文課堂還流行著機(jī)械刻板的程式化操作。具體表現(xiàn)為無(wú)視文本的個(gè)性化特色,一律機(jī)械的“字詞句語(yǔ)修邏,作者背景段落中心思想寫(xiě)作手法”.在作品主旨的把握上,還表現(xiàn)為隨意粘貼時(shí)代標(biāo)簽、階級(jí)標(biāo)簽,篇篇如此,年年如此,把本來(lái)屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解得支離破碎而使索然無(wú)味。有個(gè)性的學(xué)生曾這樣說(shuō):“老師沒(méi)講時(shí),我讀了非常感動(dòng)。()聽(tīng)了老師的講解之后,再也不想讀了。”這種語(yǔ)文教學(xué)不僅忽視了文本的個(gè)性,還泯滅了學(xué)生的個(gè)性,培養(yǎng)出來(lái)的只可能是知識(shí)的機(jī)器、思想的奴隸。
三是受“語(yǔ)言學(xué)”影響,中學(xué)語(yǔ)文課堂上還流行著“偽科學(xué)”的語(yǔ)言分析。老師過(guò)于放大語(yǔ)文的交際工具作用,忽略藝術(shù)作品之中浸潤(rùn)的作者獨(dú)特的生命情感,無(wú)視語(yǔ)文的人文內(nèi)涵,把動(dòng)態(tài)的情感文本看作靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)材料,一味進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的材料分析。在這種語(yǔ)文教學(xué)思想中,學(xué)生接受了無(wú)數(shù)次的所謂科學(xué)的語(yǔ)言分析之后,不僅語(yǔ)言水平?jīng)]有提高,語(yǔ)文能力沒(méi)有增強(qiáng),反而對(duì)語(yǔ)文永遠(yuǎn)失去了學(xué)習(xí)興趣,語(yǔ)文課堂變成“你說(shuō)你的,我玩我的”,彼此井水不犯河水。
因了這三種因素的影響,現(xiàn)代語(yǔ)文教育滿(mǎn)目瘡痍,步履維艱,永遠(yuǎn)的高投資低回報(bào),高投入低產(chǎn)出,永遠(yuǎn)的“少慢差費(fèi)”,永遠(yuǎn)的“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”.這些語(yǔ)文課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了當(dāng)代素質(zhì)教育的實(shí)施,影響了現(xiàn)代信息社會(huì)所需要的對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),終于引發(fā)了1997年文化界關(guān)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育的第二次大討論。也正因此,上海教科院1999年正式提出“研究性學(xué)習(xí)”概念,立即受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注,并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》也明確指出,“教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展,要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個(gè)體差異,滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力,使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”,并出臺(tái)了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》。新的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建設(shè)”中也明確提出“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是‘接受’和‘探究’的和諧統(tǒng)一”,“針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求,特別要重視探究學(xué)習(xí)”.
高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí),是研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的需要。隨著國(guó)家新一輪課程改革的推行,研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課的一部分正式實(shí)施起來(lái),各學(xué)科也積極滲透研究性學(xué)習(xí);語(yǔ)文學(xué)科就其性質(zhì)來(lái)說(shuō)應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地,高中語(yǔ)文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來(lái)說(shuō),研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實(shí)踐,語(yǔ)文學(xué)科也進(jìn)行了不少?lài)L試,然而卻是少有真正語(yǔ)文味的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為:語(yǔ)文專(zhuān)題式研究活動(dòng)的多,語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)少;課外校外研究的多,校內(nèi)課內(nèi)研究的少;研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多,實(shí)踐操作研究的少。結(jié)果,語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點(diǎn),使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐課,沒(méi)有體現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色,改變了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的初衷,留下的只是一些徒具形式的空殼,影響了學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性,影響了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要回歸語(yǔ)文,要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù),高中語(yǔ)文要有高中語(yǔ)文的特色,高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的個(gè)性,基于這樣的認(rèn)識(shí),我們開(kāi)展了本課題的研究。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇十五
農(nóng)村初中作文資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程的必然要求。基礎(chǔ)教育課程要求教師不能僅僅依靠語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行教學(xué),不能將教科書(shū)當(dāng)作唯一的語(yǔ)文課程資源,基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求,對(duì)作文資源的開(kāi)發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此,農(nóng)村作文資源的開(kāi)發(fā)與利用理所當(dāng)然成為廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)嶄新的研究課題。
作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用,雖然很少有人提及,其實(shí)是非常有價(jià)值的。一方面,教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感,引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的作文教學(xué)資源,孩子們又無(wú)法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個(gè)樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫(xiě)的東西,寫(xiě)起作文來(lái)自然筆頭生澀,也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了。基于此我們提出了本課題的研究。
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件:
1、本課題研究人員是長(zhǎng)期在一起共事的一線(xiàn)教師,年齡結(jié)構(gòu)合理,具有中學(xué)高級(jí)的五人,具有中學(xué)一級(jí)的四人,均具有本科學(xué)歷。
2、在平時(shí)的教學(xué)工作中,做了大量的相關(guān)工作筆記,為研究提供了真實(shí)可靠的第一手資料。
3、資料準(zhǔn)備方面,在充分利用學(xué)校現(xiàn)有圖書(shū)資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究的需要適當(dāng)購(gòu)置必要的紙質(zhì)圖書(shū)、報(bào)刊資料以及其他電子文獻(xiàn)資源,并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式廣泛收集實(shí)踐中的第一手資料,做到資料的準(zhǔn)確、完整、豐富。
4、發(fā)揮科研小組的團(tuán)隊(duì)精神,明確分工,集思廣益,充分運(yùn)用觀察、練習(xí)、問(wèn)卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開(kāi)展研究工作。
5、經(jīng)費(fèi)保障方面,學(xué)校將根據(jù)研究需要列出專(zhuān)項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi),用于資料添置、差旅、會(huì)議、文印等方面的支出,確保研究工作的順利開(kāi)展。
1、本課題研究的理論依據(jù):
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話(huà)題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源”,“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉周?chē)铧c(diǎn)滴的作文資源,注重平時(shí)的素材積累。葉圣陶先生也曾說(shuō):“作文是生活的一部分,它離不開(kāi)生活。”此話(huà)告訴我們作文與生活是密不可分的。
2、本課題研究的內(nèi)容:
大量的機(jī)會(huì)和內(nèi)容;其次是社會(huì)生活,社會(huì)是個(gè)大課堂,抓住其中的事件進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,天地更加廣闊。只要老師留心,只要不怕麻煩,社會(huì)生活中的作文教學(xué)資源是很多的;再次,要抓住家庭生活中的事件進(jìn)行作文訓(xùn)練,也是開(kāi)發(fā)作文資源的途徑。因此,我們應(yīng)該從學(xué)校、社會(huì)、家庭三大領(lǐng)域中充實(shí)學(xué)生生活,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生活,加深感受,達(dá)到“有感而發(fā)”。
3、本課題研究的預(yù)期目標(biāo):
經(jīng)過(guò)兩年的研究、實(shí)踐,我們的目標(biāo)是:
1、學(xué)生具備相當(dāng)敏銳的捕獲素材的能力,能產(chǎn)生寫(xiě)作靈感,可寫(xiě)的東西源源不斷,筆下的文字不再是老掉牙的東西,而是新鮮、活潑、有生命力,有創(chuàng)意的文章。
2、利用好實(shí)踐過(guò)程中的第一手材料,認(rèn)真整理,形成多個(gè)有價(jià)值的作文教學(xué)資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)和利用的案例。
3、在案例的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)理論,進(jìn)行概括,總結(jié)出一些規(guī)律性的問(wèn)題和方法。
4、能夠在本校推廣并走出校門(mén),為其他教師認(rèn)可、接受并實(shí)踐。
課題組成員對(duì)該課題的想法由來(lái)已久,在平時(shí)的作文教學(xué)中。
嘗試了去開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,無(wú)論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺(jué)地積累,隨時(shí)可以開(kāi)展研究。
行動(dòng)研究法(教學(xué)即研究,研究即教學(xué),在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開(kāi)展研究)。
調(diào)查研究法(主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、、座談等方式收集、了解師。
生的需要,確實(shí)具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的作文資源)。
個(gè)案研究法(收集個(gè)案材料和經(jīng)驗(yàn),總結(jié)規(guī)律)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(總結(jié)具有普遍推廣意義的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn))。
1、課題組分工情況。
張祝軍、周賢友負(fù)責(zé)課題的論證,開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)、總課題研究思路和框架的設(shè)計(jì)、子課題的確定、各類(lèi)數(shù)據(jù)的整理分析、指導(dǎo)各子課題組的工作等。
屠玉卉、王靜選負(fù)責(zé)子課題“學(xué)校生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě),論文的撰寫(xiě)。屠玉卉為本子課題組長(zhǎng)。
卞維樹(shù)、李本運(yùn)負(fù)責(zé)子課題“社會(huì)生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě),論文的撰寫(xiě)。卞維樹(shù)為本子課題組長(zhǎng)。
周祥、趙德為負(fù)責(zé)子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě),論文的撰寫(xiě)。周祥為本子課題組長(zhǎng)。
徐淑明、張祝軍負(fù)責(zé)學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個(gè)階段:
第一階段:xx年1月—xx年6月,主要開(kāi)展三個(gè)子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集整理以及子課題的研究準(zhǔn)備。
第二階段:xx年7月—xx年7月,主要是三個(gè)子課題的具體實(shí)施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合,檢驗(yàn)作文教學(xué)和作文創(chuàng)作的有效性。
第三階段:xx年8月—xx年12月,主要進(jìn)行各類(lèi)資料的匯總整理、理論分析、觀點(diǎn)論證,并上升到理論高度,提煉出作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法,整理出一些有價(jià)值的案例,寫(xiě)出結(jié)題報(bào)告。
七、本課題研究的成果。
開(kāi)題報(bào)告、三份調(diào)查報(bào)告、三個(gè)子課題總結(jié)報(bào)告、中期報(bào)告、
總課題報(bào)告和相關(guān)的論文集。個(gè)案分析報(bào)告、學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》。
組長(zhǎng);張祝軍、屠玉卉成員:周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹(shù)、李本運(yùn)。
學(xué)科教學(xué)語(yǔ)文開(kāi)題報(bào)告范文(16篇)篇十六
抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),使學(xué)生由被動(dòng)作業(yè)到主動(dòng)作業(yè),由討厭作業(yè)到喜歡作業(yè)的心態(tài)變化。但在欣喜的背后,也存在著許多誤區(qū),如果不加以重視,必將失去作業(yè)的功效。
語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋的第一手書(shū)面材料,是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體,最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)告訴我們,作業(yè)是教科書(shū)這個(gè)外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因的重要途徑,也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的基本途徑。因此充分發(fā)揮作業(yè)的最佳效能,已成為提高語(yǔ)文訓(xùn)練效率的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要反映課文的教學(xué)要求,體現(xiàn)課文的特點(diǎn)、難點(diǎn),并力求做到內(nèi)容和形式生動(dòng)活潑、豐富多彩,使之引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí),培養(yǎng)能力,發(fā)展智力。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出,“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這不但要求我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等都是必須富有人文色彩,同樣也要求我們的語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要富有人文性、個(gè)性化和最優(yōu)化的色彩。
業(yè)設(shè)計(jì)的新思路、新方法、新概念。