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初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇一

教師平時可以多給學生講一些分組合作在任務完成過程中的重要性，讓學生懂得團隊的力量是無窮的。教師要讓學生明確自己在小組中所扮演的角色，告訴他們每個人在小組中都是非常重要的，要充分發揮自己的特長。解決問題能力強的學生，可以在小組中做一些較難操作的工作；幽默的學生，可以適時調節小組中的工作氣氛，讓小組成員疲勞的神經得以舒緩；沉默耐勞的學生，可以多為小組成員做一些具體的服務工作；組織能力強、善于掌控大局的學生可以擔當組長，給其他小組成員分配工作。教師在分組時，盡量讓每個小組同時具有不同性別、性格、個性特征、學習成績的學生，優化小組組合。讓學生明白分組合作、合理分配任務可以有效彌補每個學生自身的弱點，充分發揮出自身的強項，在小組中共同協作，有效提升任務的完成效率。教師可以在分組前把生物實驗所需要的各種能力都列舉出來，做成表格，分發給每個學生，讓學生在自己具備的能力上面畫對號，教師再根據學生的不同能力，把學生分成若干個小組。例如，在講授蘇科版教材“昆蟲”一節課時，教師可以讓每個小組分別選出一個學生擔當“觀察員”，觀察實驗過程中昆蟲出現的相應反應；然后選出一個擅長書寫的學生擔當“記錄員”，把與實驗相關的數據記錄下來；最后選出一個分析能力強的學生擔當“分析員”，分析出實驗數據所反應的本質情況。在這個分組分工的協作中，學生不但可以充分發揮自身的優勢，還可以從其他學生身上學習到自身欠缺的東西，這顯然有利于學生綜合能力的培養。例如，在研究“種子萌發的必要條件”時，教師可以把學生分成若干個小組，讓每個小組制定出一套實驗方案，讓不同的小組分別以空氣、溫度、陽光、土壤為控制變量，來觀察種子的萌發情況，最后讓學生在小組內部進行討論并把結果寫在實驗報告上。

二、選準分組合作的時機，注意課堂秩序。

教師只有正確把握分組合作的時機，分組任務型教學才會取得良好的效果。并不是所有的生物學教學內容都適合分組合作這一方法，需要教師在課堂講解傳授的知識，教師還是要詳細地給學生講解；需要用實驗來證實的知識，教師再讓學生分組合作來完成，只有這樣才能避免盲目的分組教學，大大提升分組任務型教學的積極意義。教師應該把生物課中值得探討研究的教學內容作為分組任務的課題，讓學生針對這些內容進行研究探討，這樣更有助于學生理解和掌握相關知識。例如，在講解“食物鏈”這一知識點時，教師就可以讓學生分組討論食物鏈的每一級所具有的特點，把每個食物鏈用正確的表達方式寫到紙上，研究其中的規律。有的學生在小組討論時會大聲說話，有的學生甚至會擾亂課堂秩序，這就需要教師在分組合作時注意保持課堂秩序，教師可以給學生出幾個思考題，讓學生邊討論邊思考，也可以讓每個小組的組長擔當起維持各自小組秩序的任務，教師則適時到各個小組中巡視，及時給予指導，這樣既保證了課堂的活躍氛圍，又保持了良好的課堂秩序。

三、獨立測驗，檢測分組學習的效果。

為了檢測學生在分組合作中對生物學知識的掌握程度，教師可以在分組學習之后，對每個學生進行單獨的測驗，并讓學生分別總結出自己所在小組存在的問題，并提出合理的優化建議。教師還可以把每個學生的分數以及小組的總分數統計出來，進行小組間評比，對于表現最佳的小組進行表揚。這樣可以讓學生認清自身的差距，激發小組的團隊合作榮譽感，讓他們在以后的合作中能夠最大限度地發揮出自身的潛在優勢，為自己的小組做出更大貢獻。

四、提升教師素養，掌控課堂氛圍。

教師要想讓生物課中的分組學習任務模式取得最優效果，自身素質的提升也是非常重要的，教師需要明白分組學習任務模式的本質和可能存在的問題。例如，教師不應該把學生在小組合作中合理的討論交流當成是不遵守紀律。在小組討論時，學生難免會說一些奇思妙想的話，只要這些話在討論的合理范圍之內都是正常的，教師不應該認為學生是在說與課堂無關的話。因為初中生正處于思維發展的活躍階段，會有很多奇特的想法，很多發明創造都是在這些貌似不著邊際的想法和話語中誕生的。所以教師應該鼓勵學生想象，讓他們在小組討論中把自己的想法都盡情地表達出來。教師還應該發揮好“指揮棒”的作用，努力提升自身的專業素養，掌控好課堂大局，對各個小組的進展情況有清楚的了解，及時發現存在的問題，并把正確合理的思想傳授給學生。教師應想辦法讓學生從內心熱愛生物學，多把生物學的相關理論應用到生活實踐當中，從而更深層次地理解和掌握生物學的相關概念，激發他們探索生物學奧妙的強烈欲望。

在初中生物教學過程中，教師應該不斷地提升自身的專業素養和教學技能，充分認識分組任務教學模式的內涵和實施方案。教師通過對學生進行合理的分組及分配任務，可以大大提升課堂的學習效率，提升學生的綜合能力，提升學生的團隊榮譽感，讓學生取長補短，最大限度地發揮出自身的學習潛能。這對于學生掌握生物學知識以及挖掘自身的生物探索能力都有積極的促進作用。

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇二

初中教育不同于小學教育，初中教育以提高學生的主要素質為主，而初中生物教學不僅僅限于對地球生物的認知，初中生物中同樣涉及許多抽象的知識，這就需要老師耐心講解，而談到生命這一話題更是使學生感覺晦澀難懂，所以需要通過實例進行思考教育。

一、生命教育的意義。

初中生物蘊含的知識豐富多彩，傳統的“讀書”教育模式早已不適用了，利用多媒體進行實例講解也已經普遍了，但是面對生命教育這一問題算是遇到難題了。向學生講解生命的意義自然是直接切入“生命”一詞。

從哲學方面來講，生命教育指的就是培養人類全面發展的教育方式，從自己引申到其他個體，所涉及的都是人生與哲學這類大方面的知識。另一種解釋就是淺顯易懂的意思，所指的就是人生觀念的教育，教育大家認識生命并且尊重生命、珍愛自身、愛護他人。

初中生正處于人生的叛逆期，更應該加強有關生命這一方面的教育，讓學生認真、嚴肅地對待生命。樹立正確的生命價值觀，了解生命知識對于學生而言是有利而無害的，所謂“知我、知物、知人、知天”體現的就是關愛生命的問題。

二、有關生命教育的實例。

（一）案例舉證。

1.人類的起源。

人類的起源與發展一直是學生接觸生物的首要議題，教師講述一個嬰兒的孕育到誕生，一個嬰兒從孕育開始要經過38到40周的時間，母親會為腹中的嬰兒提供營養，分娩時母親經過撕心裂肺般的疼痛迎接新生命的到來，教師可以利用現代科技放幻燈片直觀地讓學生感受，讓學生明白一個生命的來之不易，生命可貴。

2.植物的生命。

許多人認為只有會跑會跳的動物才有生命，殊不知一顆隨風搖擺的植物也蘊含著生命，教師可以詳細介紹各種稀有物種，利用ppt或者相關的生動電影來生動展示，提高學生對于生命的深度認識，倡導學生保護植物，熱愛大自然。

3.生命的珍貴。

通過一些戰爭片讓學生切實感到一個人對于生命的渴望與珍視，通過紀錄片還原自然災害的發生，看到什么是真正的“物競天擇，適者生存”，從斗爭中感受生命的可貴，引起學生的人文關懷。

（二）生命的思考。

1.生命的本質。

從生物學角度來講，生命是由物質組成的且無一例外，區別只是物質的含量有所差異。生命結束，所有的物質便回歸塵土，生命于此便永遠終結，各類元素也都四散開來，最終殆盡。

談生命的本質也是對生命教育的思考，如果能夠懂得這個道理，想必學生才能真正成長，而不是因為一時沖動自殘，甚至以跳樓自殺來終止寶貴的生命。

2.生命的健康。

有一個好的身體，生命才有了本錢，初中生身體正在發育，心理正在成長，關愛學生的身心健康也很重要。身體健康指的就是身體各個機能的好壞，學生應該學會照顧自己，在日常的學習生活中應該自律，不抽煙、不喝酒，不學習不良的習慣，對自己的身體健康負責。

心理健康需要老師和家長的關注，老師遇到問題及時和家長進行溝通，通常一個家庭環境的好壞對于學生的身心健康發展起著決定性的作用。

3.生命的安全。

教授學生遇到緊急情況的救助措施，比如遇到著火情況的應急措施、遇到煤氣泄漏時的補救措施等。對于傳染病的知識普及也要做到全方位的教育。對于食品安全問題也要提醒學生注意，三無產品不安全，垃圾食品不可吃。

4.生命的盡頭。

死亡教育是極其有必要說明的，出生即面臨著死亡的問題，一個生命能夠活到理想的終結點所面臨的困難也是很大的，生命從有限到無限靠的不是時間，而是體現在活出生命的價值，在享受生命的每一瞬間，創造出無悔的人生才有意義，讓學生建立起正確的人生觀和價值觀，讓他們珍惜自己的青春，使他們積極樂觀地看待生命，珍惜生命的每一瞬間。

通過本文的論述分析，探得生命的意義，尋求生命教育的思考，初中生擁有似水的年華、花漾般的青春，讓他們給予生命互信和尊重，讓他們從自己身上便感到生命的價值。在初中生物教育中談到“生命教育”這一主題便具有重大的教育意義，對整個初中階段的教育來說是有其重大價值的，本文希望能夠傳達出一樣的教育意義，將生命的含義融入學生的心里。

參考文獻：

[1]傅紫薇.初中生物教學中滲透生命教育的研究[d].遼寧師范大學，20xx.[2]馬利娟.對初中生物教學中生命教育現狀的探究[d].河南大學，20xx.[3]姜玉.生命教育在初中生物教學中的有效滲透[j].中國校外教育，20xx（5）：122.

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇三

信息技術應用于生物教學中，對生物教學活動的開展具有推動作用。主要由以下幾點：其一，信息技術在教育模式中，以一種輔助手段推動教育的創新，使傳統教學不局限于書本教學，而是通過多媒體技術及計算機網絡技術將知識轉變為生動、形象的方式。初中生物作為一門實驗性強的學科，且包含著豐富的自然科學知識。學生在學習生物時，要具有直觀的思維，對生物課程包含的生物知識要有豐富的想象空間，通過信息技術的應用，將生物知識以一種視頻、圖像的方式表達出來，使學生更為直觀的學習，充分調動學生學習生物的興趣。其二，由于生物知識的抽象化，增加學生學習的難度，通過信息技術的手段，生物知識轉變成更加形象的圖片或視頻，比如，生物課本中微小的生物、細菌等，只有通過顯微鏡才可觀察到，單憑個人實驗觀測，難以得出精準的結論。其三，信息技術可增加初中生物的實驗效果。初中生物大部分以微觀抽象的形式表現出來，而信息技術可將此具體化，并能對實驗產生的現象做出準確的分析，讓學生更加通俗的理解實驗效果，使學生能夠體驗生物的實驗趣味性與探索性，大大提高教師的教學效率。

二、整合應用。

信息技術對初中生物教學的作用越來越明顯，而其也廣泛應用在生物課堂中。教師在課前準備前，可通過信息網絡收集相關課堂教學資料，極大豐富生物課本知識。教師在課堂教學中，合理利用信息技術的資源，突出教學重點，通過視頻、圖像等方式增強學生對生物知識的理解與認識，從而提高學生在生物課堂上的積極性與興趣。另外，教師可設計相關課外活動，借助計算機網絡、多媒體等手段探究初中生物知識，并布置相關課外實踐活動任務，指導學生自己善于動手分析與操作。比如在研究傳染病時，教師可給予相關指導，讓學生善于利用網絡資源采集資料，去了解傳染病產生的原因、傳播方式與預防措施，這種教學方式可增強學生對知識的記憶與理解。信息技術整合在生物教學的實踐中，學生更能深刻理解教學內容，并通過實踐活動增強學生對生物知識的認識與記憶，從而實現兩者的有效整合。

三、整合問題探討。

兩者有效結合可大大提高初中生物的教學效果，但在整合實踐的過程中，負面問題也存在，其問題表現在以下幾點：其一，信息技術與初中生物的整合，教師不能完全依賴信息技術的生物教學，而要合理利用信息技術。信息技術只是作為輔助教學的方式，教師還是主要的教學者。例如在植物光合課程教學時，學生可直觀觀察生物現象，同時，可借助信息技術手段對其中微觀現象進行輔助教學的補充。其二，教師在生物教學時，要合理利用信息教學的手段。當前課程跟隨時代變化而變化，內容改動的速度也較快，教師要善于結合當前新課程的教學內容，積極引導學生自主學習生物的能力。同時，要有效應用信息技術對生物進行教學，合理規劃生物教學的進度，對學生消化知識的能力要有一定的把握，反之，會使信息技術的教學效果大大降低，使之成為傳統教學工具。其三，信息技術要正確理解其作用。對初中生物教學要緊密聯系，針對教學內容，科學合理地利用信息技術的.教學手段，串聯生物知識的各個環節，從而達到生物教學的最佳效果。比如，教師在細胞分裂或血液流動等抽象內容教學時，可通過多媒體手段將其內容進行生動化與形象化的表達。再如人體骨骼結構或器官構造的教學，教師只需通過實體模型就可形象的表達。教學資料的采集，通過網絡上的下載時，要篩選出符合教學內容的信息，從而提升生物教學的效果。

四、整合實踐分析。

信息技術融合于初中生物教學中的作用十分明顯，但過于信賴信息技術手段的教學方式，不僅起不到應有的教學效果，還會大大降低教學效率，因此，在信息技術與初中生物教學的整合實踐中，有以下幾點對策：

1.搭建信息平臺。兩者在整合時，必須搭建信息交流平臺，更好地服務生物教學。信息交流平臺是將教學內容與資源放在同一平臺上，讓學生與老師能夠更加方便的進行交流，學生可通過交流平臺自主學習，遇到問題時可在線向教師咨詢解決。通過搭建信息交流平臺，學生不僅可拓展學習方式與學習視野，還可使學生更好地與老師進行交流，通過文字表達的方式將自己心中的想法與建議表達出來。作為初中階段的學生，對口語表達能力還是不足，甚至在課堂上存在不發言的學生，通過這樣的方式更好地使這些學生表述內心真實想法。教師可以更全面的了解學生的內心世界，不僅可指導學生生物學習的問題，還可幫助學生生活問題，并根據學生的想法制定教學計劃，實現教學資源的共享。

2.確定學生主體。信息技術與初中生物的整合，很大程度上是轉變傳統教學的模式，兩者整合可增強學生與教師的交流。信息技術與生物的整合，必須確定學生地位與教師主導教學，只有進行確定教師與學生的關系，才更突出學生的在初中生物教學的主體地位，充分調動學生主觀能動性，使學生精力全面投入到課堂教學中。而教師作用教學主導，科學合理引導學生的教學，其余可由學生獨立解決，進一步提高學生對自己的認可與肯定，增強學生對生物學習的興趣。

五、結語。

隨著現代計算機網絡的快速發展，信息技術的觸角已經伸向社會各個領域，也越來越依賴于信息技術的應用。隨著教育改革不斷深入，初中生物課程內容隨著時代事物的變化而更新。初中生物作為一門實驗性的學科，對初中階段的教育非常重要。初中生物教學在信息時代的環境下，信息技術應用在初中生物教學課堂中的重要性越來越明顯，而兩者在整合實踐過程中，要合理利用信息技術的教學手段，科學指導學生對微觀生物現象的理解，同時，可搭建信息交流平臺，讓學生在線交流，讓學生在生物學習過程遇到的難點重點問題可積極提出，教師可充分指導。讓學生既可充分表述自己真實的想法，還能逐步發揮自已主觀能動性，達到信息技術與初中生物整合的最佳效果。

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇四

1．因材施教原則。

2．學生為主原則。

3．循序漸進原則。

4．啟發和平等原則。

1．以游戲的形式吸引學生主動參與。

2．構建學習情境，營造參與氛圍。

3．明確教學目標，開展討論教學。

4．組織社會實踐，調動學生參與主動性。

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇五

生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正地加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變為主動學習，從而達到提高學生成績的目的。

初中生物興趣教學多媒體生物，在初中是一門姥姥不親舅舅不愛的學科。說它重要吧，中考才占15分，還是參考分。不重要吧！畢竟它也是一門考試學科。故生物被領導謂之小學科，家長謂之副科。學生謂之可學可不學的學科，生物課上打鬧的有之，開小差的有之，寫其他科作業的有之。這直接造成生物教師教學的困難。要想改變這種現狀，生物教師可以從抓學生的學習興趣入手，提高學生學習生物的主觀能動性，讓學生真正的加入到生物課堂中來，使其成為學習的“主體”，把被動學習變為主動學習，從而達到提高學生成績的目的。

那么，如何提高學生學習生物的興趣呢？

一、上好第一節課，誘導學生學習興趣。

人和人相處，往往第一印象很重要，第一印象給學生留的好，學生就會喜歡這個老師，第一印象差，那么學生將來的學習效果也好不到哪去。那么，如何給學生留一個好印象呢？這就要求我們的老師一定要注重自身素養的提高。講課的語言要生動、幽默、詼諧。由于第一節課起承上啟下的作用，我們可以把后邊的學生耳熟能詳的知識提前拿出來：“如克隆羊多莉，袁隆平的雜交水稻等。”使學生認為這是一個有趣的學科，上完這節課還要盼望下節課。

二、設疑導入，誘發興趣。

好奇之心，人皆有之，學生也一樣。教師在講課之前提出一個學生感興趣的疑問，就會具有很大的誘惑力，給學生造成一種急于求知的欲望。從而在心里上形成一種期待。這樣學生學習起來就會氣氛濃厚，情緒高漲。學習效果才會好。例如，在講《綠色植物的呼吸作用》一節時，我先提問：“同學們，你們家都養花嗎？晚上把花放在哪里？”很多同學回答把花養在室內。這時我告訴他們，把花養在室內是不科學的。這樣對人的健康是有害的。此時，學生們瞪大了眼睛看著我說：“老師，前邊我們剛學的植物可以制造氧氣，增加空氣中氧的含量，怎么會有害呢？”我說“要想知道為什么，很簡單，一起和我學習今天的內容吧！”這樣的開端，增強了學生的參與欲和求知欲。

三、拉近師生距離，激發學生學習興趣。

親其師，信其道。學生只有對老師感到親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習老師所傳授的知識和道理。人是一種感性動物，特別是初中生，正處在愛憎分明的階段。學生私下里對每個老師都有個評價：“哪個老師脾氣好；哪個老師脾氣差；哪個老師對學生好；哪個老師對工作認真負責……”學生的心里都有桿秤。作為老師對學生好一些，關心一些，多與她進行一些交流，課下和孩子們多聊聊家常，討論一下當前的奇聞、軼事，說些開心的笑話。學生和老師自然而然的心情就近了，學習起來也就更加努力了，否則，他自己會認為不好好學習對不起你這個老師。在我十多年所交的學生當中，有個楊xx，父母離婚，脾氣怪僻，不好好學習。了解到相關情況后，我沒事就找他聊天，和他談生活，談未來。結果七科考試學科中，就生物成績最高。

四、理論聯系實際，激發興趣。

實踐出真知。理論聯系實際永遠是最好的生物教學方法之一。生物知識，理論與實際聯系的非常緊密。比如說，在講到人的消化和吸收的時候，我們可以給學生多講一些常見的消化系統疾病，如胃穿孔等，告訴孩子們人必須一天按時吃三餐，吃多吃少對胃都不好，由于這些涉及學生健康，其自然就感興趣，這樣也就帶動了淀粉脂肪蛋白質等的知識的學習。再講“尿的形成”的時候，我們可以多講一些腎炎和尿毒癥的知識，告訴他們不好好保護自己身體的話就會得腎炎，甚至尿毒癥。那么由于學生平時經常接觸這些，那么自然而然興趣也就來了。

五、充分利用多媒體資源，激發學習興趣。

隨著電子技術的發展也，電腦技術在不斷的革新和進步中。我們的教學也突破了傳統教育手段只能用錄音、錄像教材來輔助文字教材進行教學的方法。現在，我們除了可以在課堂中給學生播放影片，還可以利用電腦播放多媒體課件（文字、圖像、錄像、動畫等），利用電腦播放習題，等等。課堂教學中這些手段的應用為學生提供了直觀生動的畫面，使學生產生了濃厚的興趣。例如，講解《輸送血液的泵—心臟》之時讓學生觀看動畫血液循環，對學生這個問題時就有很大的幫助。

總體來說，多媒體教學既能增大課堂的容量，還能夠利用多媒體增加學生對該學科的興趣。

總之，培養學生對生物學科的興趣方法很多，除以上所述方法之外，還有很多方法可以增加學生對生物學科的興趣。俗話說：“不管黑貓白貓，抓到老鼠就是好貓。”在教學中不管什么方法，只要不侵害學生利益，能增加學生學習興趣，我們都可以拿來使用，從而生物課堂教學質量，減輕學生的負擔，提高學生素質及能力。

參考文獻：

[1]王青有.課堂教學中怎樣培養學生的學習興趣[j].中國校外教育，20xx.[2]郭竹筠.淺談激發學生學習生物興趣的新途徑[j].教育現代化，20xx.

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇六

觀察能力不只是用眼睛去看，如果只單純地用眼睛看，獲得的知識具有片而性，不但不能總覽觀察對象的全局，而且不利于生活、學習習慣的培養。因此，掌握正確的觀察方法至關重要。

1.綜合全面的觀察。

指導學生“先整體，后局部”進行全方位的觀察，平時在教學過程中也要有意識地讓學生掌握綜合全而的觀察方法，從而更好地掌握生物知識以及實驗過程。例如“:植物根的生長”內容中觀察植物根尖的結構，先用肉眼觀察植物的根和根毛，掌握根尖的位置及形態，然后選用放大鏡或顯微鏡觀察根尖的結構，直觀地認識根冠、伸長區、分生區、成熟區的位置和形態進而掌握各區的細胞結構特點學生在進行“局部”觀察時要仔細地觀察，發現其最本質的特點，并對各結構內容之間的差異性進行比較，從而更深刻地理解知識、掌握知識。再如，在組織學生觀察根尖結構的實驗中，讓學生觀察根毛的形態結構，同時向學生提問，根毛是成熟區表皮細胞向外凸起形成的，對于成熟區來說有什么作用?進而通過觀察和思考了解到根毛能增大成熟區的吸收而積。

2.反復觀察。

無論是對書本知識的學習還是實驗操作，反復多次的觀察更能保證觀察內容的準確性和客觀性。反復觀察不但能夠使學生更好地掌握學習生物的方法，也能更深入地了解、掌握生物學知識。同時，由于生物是不斷更新發展的，因此更應該根據不同時段生物的變化進行重復觀察，進而更深刻地了解知識內容的本質。

二、提高學生的動手能力。

在如今的課堂上，學生更多的是對書本知識的學習，缺少通過實踐來驗證、改進的過程。而知識學習的目的不僅僅是掌握、牢記，將在課堂上所學知識應用于生產、生活的實踐才是生物學習的精髓所在。因此，在教學的過程中，教師要盡量放手，讓學生能夠積極地動腦、親手獲取知識。在課堂上，教師要多設置情景、問題，讓學生有更多的時間、空間思考問題、解決問題，讓他們在學習過程中親身體驗知識的獲取和運用。例如，“觀察小魚尾鰭血液流動”實驗中學生要親手進行實驗操作，觀察實驗現象，通過觀察血液在小魚尾鰭流動的情況，思考血液在人體血管中的流動方向是否相同。在實驗后，讓學生將小魚放生，進而教導學生要真愛生命、保護小動物。

在課堂上，教師要盡量將知識與生活實際相結合，讓學生更加深刻地體會到生物知識的實踐性和應用性，同時還能感受到人和自然的密切聯系和發展規律。學生在教師的引導下主動參與到知識的獲取和應用當中，從而更深刻地理解知識，激發自己的潛能和學習興趣。例如，在學習鼻腔內部結構時，結合生活實際設置問題“生活中用口呼吸和用鼻呼吸哪個衛生?為什么叩;在學習呼吸道結構時設置問題“為什么生活中不能隨地吐痰叩這些問題都是與生活聯系緊密的，讓學生在掌握知識的同時還能了解生活中的一些小常識。

三、提高學生的創新能力。

隨著生物學課程標準的不斷變革和提升，學生創新意識、創新能力的培養成為當前教學中關注的核心問題。在初中階段，應激發學生對生活現象和新生事物的好奇心，鼓勵學生去追求新知識、探討新問題，從科學角度發現其本質并進行探究和解決。

1.開發創新潛能。

教師應意識到，每一位學生身上都有著不同程度的創新潛能。在課堂上要避免“滿堂灌”的教學方法，在教學過程中要針對全體學生，轉變思路，采取自主探究、合作學習、實驗探究等多元化教學方式，加強學生個性培養，開發學生的創新潛能，提升學生創新能力。

2.實施創新教學。

在初中生物教學中，教師要結合學生知識基礎和學習規律，實施創新教學，全而且有針對性地探索出有效的教學模式和途徑。

（1）構建和諧、輕松、愉快的學習氛圍。在當今社會，學生學習負擔越來越重，學習方法更多地側重于死記硬背或是題海戰術。而這種負擔、壓力會給學生帶來內心的壓抑、焦慮的情緒。因此，在教學中，教師應給予學生更多鼓勵，深入學生的內心，了解學生的想法，構建和諧的師生關系和輕松愉快的課堂氛圍。在課堂上，讓學生保持輕松愉快的心情，這樣學生頭腦才會清醒，思路才會清晰，學習效率也就更高。

（2）激發學生學習興趣，提高學生自信心。在創新的教學模式下，激發學生的學習興趣成為關鍵所在。興趣是學習最好的老師，要讓學生在樂中學，讓學生愿意學。此外，教師要盡量放手，讓學生自主學習，提高學習的積極性和自信心，使學生對新知識產生渴望。在教師的正確引導下，學生在學習、生活中能從自己的興趣選擇中得到更快更好地提高和發展。例如:在學習植物細胞結構時，讓學生親自動手制取洋蔥鱗片葉表皮細胞標本，并運用顯微鏡觀察實驗結果，這樣學生就會對實驗產生濃厚的興趣，同時還能收獲并展示自己的勞動成果。通過自身努力獲取的知識不但牢固，而且還能提高學生的自信心，增強學習的主動性。有了信心和好奇心，學生會更加樂于思考、發現問題，并堅持不懈地去努力。

總之，提高學生觀察能力、動手能力和創新能力是提高學生綜合素質的核心，也是學生全而發展的途徑。在新課程改革的要求和指導下，轉變教師的教學理念，發揮學生的主體作用，加強學生創新意識的培養，增強實踐動手能力將是每一位教師努力追求的目標。

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇七

初中生物作為基礎教育平臺重要學科，與環境的關系最為緊密，最容易培養學生正確的環境保護觀念，本文提出幾種教學手段從生物學實際出發，培養學生的正確環保觀。

20xx年，美國對外宣布了其國內出現了首例“超級細菌”病例，發生于一名女子的尿路感染疾病中，這是一種稀有大腸桿菌變種，美國國防部評價其等級為無任何已知抗生素可治愈，甚至藥性最強悍的柯利霉素也對其沒有效果，這樣一種超級病毒引發了世界性的恐慌，已引起了人類對環境保護的巨大關注，人類發展至今，我們與環境的關系日益復雜，愈來愈多的矛盾凸顯出來，讓我們認識到環境保護迫在眉睫，而這最根本的是要養成正確的環保觀，環保觀念的樹立必須要從小做起，而在這其中教育起了這關重要的作用，在所有學科中，生物學又是與環境保護相聯系的最緊密的一門學科。生物學這門學科作為小學自然學科的延續，繼承了自然學科中對環境的基礎知識的講解，對生活環境的各個方面進行了基礎性的介紹，在其基礎上，還介紹了各種自然災害和人類破壞自然的行為，并添加一些典型案例加深學生的理解，通過生物這門基礎學科平臺建設，有助于學生樹立正確的環境觀，加深學生對人與自然，人員與環境，人與社會的關系的理解。教材給了我們生物學教師這些引導，作為我們教學工作者，又該如何引導學生進行反思，培養學生的環境保護意識呢？這是本文探討的關鍵問題。

生物作為一門體驗式學科，它的最重要的一環就是生物實驗的研究，然而縱觀整個初中教學系統，大多數的教員都忽視實驗這一環節。近年來，國家加大力度對基礎學科實驗室進行建設，學校都配備了比較先進的實驗設備，這給我們提供了客觀的便利條件，我們作為教育工作者一定要加以正確利用。例如初中生物教材中關于光合作用這一部分的講解，介紹了植物通過光合作用產生氧氣這一過程，通過這個體系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有綠色植物的量級達到一定程度，才能使生物釋放的二氧化碳和綠色植物釋放的氧氣達到轉化的平衡，人類才能世代生存下去，然而只通過這樣簡單的講解無法讓學生深入的了解植物光合作用對于人類乃至整個地球的重大作用，教師完全可以利用實驗室現有的設備，通過一個密閉玻璃罩、一只小白鼠（或其他生物）、一盆綠色植物這樣的組合，形成一個簡單的密閉系統，通過有無綠色植物小白鼠生命特征的變化給學生以直觀的感受，在沒有綠色植物的密閉玻璃罩內，小白鼠痛苦的掙扎，在加入一盆綠色植物后，小白鼠的痛苦漸漸緩解并開始移動形成一組對照。這樣的實驗雖然簡單，但實驗結果卻清晰直觀，一目了然，讓學生有了深刻的理解，同時教師加以引導，由小白鼠推及人類本身，使學生深刻反思出綠色植物對人類生存的巨大作用，最后順理成章的提出保護環境，愛護植物，因為他們同樣是人類的朋友，是人類賴以生存的一環。這樣的實踐探索，更加有力于拓展學生的觀察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，對學生的觀念養成也有著不可替代的作用！

初中生物學教材中有很多模塊可以加以利用，教育工作者要強化滲透意識，比如我們在學習生物鏈這一模塊時，講解了食物鏈的等級，說明了食物鏈的富集作用，即食物鏈的各種物質是通過生物體進行流動的，繼而在課本中用了一小段篇幅介紹了日本的水俁病，在此處，教學工作者就可以進行引申擴展，講解一下在二十世紀五十年代日本爆發的水俁病典型案例，說明當地居民因為被污染的水產品導致口齒不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同時精神和身體上承受著巨大的痛苦，溯源卻發現其根源是來自于工廠排污水中含有的大量的汞等重金屬廢液。通過演示視頻及圖片等素材讓學生更深刻的了解到水俁病中汞等物質在水草、魚蝦等水產品、人的食物鏈流通過程，讓學生了解到越在食物鏈的頂端，積累的有毒物質就越多，最后通過這一案例，引導學生進行反思，加以深化，引導學生從居民個體，企業，以及政府的各個角度加以思辨，更加深刻的讓學生了解到保護環境是人類惠及子孫后代的大事，沒有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我們都該站在大局的角度，不讓悲慘的歷史重演，不讓短期效益遮住雙眼，任何其他選擇在環境保護面前，必須退到第二位，不能也不該有任何猶豫，這是全人類必需要認同的共同的正確的環保理念！

生物這門學科來源于環境，我們要想讓學生深入了解生物這門學科，首先就要讓學生去接觸周圍的環境，去直觀感受人類活動對自然環境造成的影響，這種觀感，遠遠超過實驗給學生們帶來的感官沖擊，如果說實驗是我們在特定環境下的特定設置，不具有普適性，來源于實際生活的現象則會更加讓學生信服。舉個簡單的例子，當教師講到關于人類行為對環境的破壞時，可以帶領學生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而這種污染就會導致土壤惡化，蒸發后還會通過自然界的循環產生危害；對于工廠排放尾氣含有硫氮等酸性有害氣體，蒸發到空氣中產生一系列的生物化學反應，最后形成酸雨降到地面，對一切事物產生巨大破壞，比如當前人類的皮膚癌發病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我們帶領學生去戶外直觀感受下酸雨對建筑物的破壞和腐蝕，還有很多與課程相關的現象其實就在生活中，我們教育工作者帶領學生去觀察自然，并引導他們去反思，引導學生去舉一反三的觀察自然的其他現象，這種探索能力，發現問題的能力是我們要去指導學生們學會的，這才是關鍵所在，培養學生的意識遠遠的勝于其他形式的對知識的死記硬背，也讓學生在學習過程中，不僅學會了知識，更養成了正確的環境保護觀念，這正是我們初中生物教學的目的和意義所在，也是所有生物教學工作者的職責所在。

面對當前自然化境日益惡化的現狀，生物作為基礎教育的重要學科，教育工作者有義務承擔起樹立學生正確環保觀的使命，在具體的教育環節中，教師可采取多種形式，對學生進行引導，力求使學習過程更加輕松有效，這才是我們素質化教育的目標！

［1］朱葆華．生物化學教學方法的幾點體會［j］．生物學雜志，

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇八

目的要求:。

1、練習使用顯微鏡，學會規范的操作方法。

2、能夠獨立操作顯微鏡。

3、能夠將標本移動到視野中央，并看到清晰的圖象。

材料用具：

顯微鏡、e字玻片、動植物永久玻片、擦鏡紙、紗布。

方法和步驟:。

一、對照圖示認識顯微鏡，識別顯微鏡的結構及各部分的作用。

二、練習使用顯微鏡。

1、取鏡和安放。

右手握住鏡臂，左手托住鏡座。把顯微鏡放在實驗臺上，略偏左（顯微鏡放在距實驗臺邊緣7厘米左右處）。安裝好目鏡和物鏡。

2、對光。

轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔(物鏡的前端與載物臺要保持2厘米的距離)。把一個較大的`光圈對準通光孔。左眼注視目鏡內(右眼睜開，便于畫圖)。轉動反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內。通過目鏡，可以看到白亮的視野。

3、放置玻片標本。

4、觀察(先低后高)。

把所要觀察的玻片標本放在載物臺上，用壓片夾壓住，標本要正對通光孔的中心。轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標本為止（眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標本）。左眼向目鏡內看，同時反方向轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像為止。再略微轉動細準焦螺旋，使看到的物像更加清晰。

5、收放。

注意事項。

1、注意安全，不要損傷顯微鏡、目鏡和物鏡。

2、材料對準通光孔，用壓片夾將玻片壓好。

3、下降鏡筒時，不要注視目鏡，一定要注視物鏡，以免損壞玻片標本和物鏡頭。

4、取下玻片標本時要小心;。

5、實驗完畢，把顯微鏡的外表擦拭干凈。轉動轉換器，把兩個物鏡偏到兩旁，1。

并將鏡筒緩緩下降到最低處。最后把顯微鏡放進鏡箱里，送回原處。思考回答：

2、光線較暗時，應選用反光鏡的平面還是凹面？

3、怎樣計算出視眼中的圖像的放大倍數？

4、若視眼中“e”位于左上方，怎樣操作才能將其移到視眼中央？

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇九

1、生物實驗考試中，沒有裝顯微鏡的盒子，所以沒有從盒子里取鏡和收鏡的過程。但是，有需要移動顯微鏡的時候，一定要按要求，右手握鏡臂，左手托鏡座。

2、制作玻片標本的過程中，要嚴格按照擦、滴、取、展、蓋、染(吸)的過程，其中番茄果肉細胞不需要染色。每一步驟的缺失都要扣分。

3、本次考試用的顯微鏡只配有兩個物鏡，10倍的和40倍的。對光時，請用10倍物鏡對光，千萬不能用40倍物鏡對光。顯微鏡使用結束后，轉動轉換器，將沒有安裝物鏡的那個部位對準通光孔，將反光鏡垂直地面就ok了。整個顯微鏡的使用中目鏡都不需要動的。另外，不要忘了用壓片夾夾住標本。

4、考場不提供圓形濾紙放蓋玻片，所以擦試完蓋玻片后請放在紗布上或者是自己帶的面巾紙上。

5、幾個需要注意的扣分細則如下：

a:顯微鏡和制作的玻片標本(含制作過程中)不得傾斜，有傾斜的每項扣0.5分。

b:用手蓋蓋玻片的扣0.5分。

c:標本嚴重重疊的扣0.5分。

d:繪圖時找到典型的細胞繪圖;細胞結構標注錯誤(含錯別字)每項扣0.5分(最多扣1分);標注所繪圖名錯誤扣1分。

f:實驗結束后，顯微鏡和物鏡和反光鏡要歸位(上面已寫)，不歸位的扣0.5分;玻片不清洗，廢物未處理的扣0.5分。

其余酌情扣分。

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇十

目的要求。

1、練習使用顯微鏡，學會規范的操作方法。2、能夠獨立操作顯微鏡。

3、能夠將標本移動到視野中央，并看到清晰的圖象。材料用具：

顯微鏡、e字玻片（寫有上字的玻片）、動植物永久玻片、擦鏡紙、紗布。

方法和步驟。

一、取鏡和安放。

1．右手握住鏡臂，左手托住鏡座。

2．把顯微鏡放在實驗臺上，略偏左（顯微鏡放在距實驗臺邊緣7厘米左右處）。安裝好目鏡和物鏡。

二、對光。

3．轉動轉換器，使低倍物鏡對準通光孔(物鏡的前端與載物臺要保持2厘米的距離)。

4．把一個較大的光圈對準通光孔。左眼注視目鏡內(右眼睜開，便于以后同時畫圖)。轉動反光鏡，使光線通過通光孔反射到鏡筒內。通過目鏡，可以看到白亮的視野。

三、觀察。

5．把所要觀察的玻片標本（也可以用印有“e”字的薄紙片制成）放在載物臺上，用壓片夾壓住，標本要正對通光孔的中心。

6．轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩下降，直到物鏡接近玻片標本為止（眼睛看著物鏡，以免物鏡碰到玻片標本）。

7．左眼向目鏡內看，同時反方向轉動粗準焦螺旋，使鏡筒緩緩上升，直到看清物像為止。再略微轉動細準焦螺旋，使看到的物像更加清晰。

注意事項。

1、注意安全，不要損傷顯微鏡、目鏡和物鏡。2、材料對準通光孔，用壓片夾將玻片壓好。3、下降鏡筒時，不要注視目鏡，一定要注視物鏡，以免損壞玻片標本和物鏡鏡頭。

4、取下玻片標本時要小心;。

5、實驗完畢，把顯微鏡的外表擦拭干凈。轉動轉換器，把兩個物鏡偏到兩旁，并將鏡筒緩緩下降到最低處。最后把顯微鏡放進鏡箱里，送回原處。

實驗二觀察人體的基本組織。

目的要求：

4．根據觀察，概述組織的共同特點，形成組織的概念。材料器具：

顯微鏡；扁平上皮、立方上皮、柱狀上皮等上皮組織玻片；橫紋肌、骨骼肌、心肌等肌肉組織玻片；骨、軟骨、血液、韌帶、肌腱、脂肪等結締組織玻片；神經組織的玻片。

方法步驟：

1．根據教師提供的玻片，逐個在顯微鏡低倍鏡下認真觀察，注意細胞的形態特征和細胞間的聯系特點。

【思考】。

1．上皮組織一般都分布在人體的什么位置?想一想，上皮組織有什么主要的。

功能?

2．神經組織的主要功能是“接受刺激，產生和傳導興奮”，構成神經組織的細胞結構上有什么特點與這種功能相適應?3．請試著用自己的語言，給組織下定義。

實驗三用顯微鏡觀察人血的永久涂片。

實驗方案。

一、取鏡和安放。

一手握鏡臂，一手托鏡座,將顯微鏡從鏡箱中取出并放在實驗臺上，略偏左。二、對光。

1、轉動轉換器，使低倍物鏡正對通光孔。2、轉動遮光器，選擇較大的光圈對準通光孔。

3、一眼注視目鏡內，一眼睜開，同時把反光鏡轉向光源，通過目鏡看到白亮視野后并報告教師。

三、觀察。

1、取下涂片并復位。2、用紗布擦拭顯微鏡外表。

3、轉動轉換器，讓兩物鏡偏到兩旁，并將鏡筒降至最低位置。4、將顯微鏡放回鏡箱。

實驗四觀察小魚尾鰭內血液的流動。

一、目的要求：

1.觀察血液在血管內的流動。

2.嘗試分辨血管的種類以及血液在不同血管內的流動情況。

二、材料用具：

尾鰭色素少的小魚、顯微鏡、培養皿、滴管、棉絮。

1、檢查實驗材料用具。

2、仔細檢查實驗材料用具是否齊全3、取放、組裝、調試顯微鏡。

4、取放顯微鏡的步驟、方式是否正確；組裝、調試顯微鏡的方法是否科學。

四、實驗操作與觀察。

1、用浸濕的棉絮將小魚頭部的鰓蓋和軀干部包裹起來，露出口和尾部。2、將小魚平放在培養皿中，使尾鰭平貼在培養皿上，并在尾鰭上放載玻片。3、將培養皿放在載物臺上，用低倍顯微鏡觀察尾鰭血管內血液的流動情況。4、找到管徑最小的血管，注意觀察血液在這種血管中的流動情況。

5、注意觀察管徑最小的血管是由什么血管分支而來的，它最終又匯入什么血管中。

五、清潔、整理實驗用具。

1將顯微鏡復原，放回顯微鏡箱。

2將培養皿、滴管等沖洗干凈并清潔實驗桌面。

六、注意事項。

1、是否用浸濕的棉絮將小魚頭部的鰓蓋和軀干部包裹起來。2、是否露出小魚的口和尾部。3、小魚的尾鰭是否平貼在培養皿上。4、是否在小魚的尾鰭上放載玻片。

實驗五魚鰭在游泳中的作用。

引課：提起魚，大家都不陌生，魚在水中能自由自在的游動，既能向前游動，又能上浮，下潛，還能轉彎以及停留在一定的水層。那么，魚在游泳中各種鰭起什么作用呢？今天，我們就來探究一下魚鰭在游泳中的作用。

方法一：模型模擬法（當不能用直接實驗法做實驗時，可以用模擬實驗代替實驗法，即用模型代替實驗對象進行實驗，模擬實驗的缺點是：其研究結果易受模型的局限，得出的結論不一定完全可靠。一般來說模型與實驗對象的相似程度越高，實驗的效果越好。）方法二：剪除魚鰭法（太殘忍）方法三：捆扎魚鰭法注意事項：（對實驗材料用具的選擇是實驗成敗的關鍵，如對魚體大小的選擇，捆綁魚體的夾板和線繩的選擇等。經實踐證明魚體大小以6～10cm長為宜，捆綁魚鰭用紗布較佳，捆綁鰭用輕且不易滑脫的材質為宜，如用輕的`木片、塑料片等。要鼓勵學生自行完成探究實驗，培養學生動手能力。在實驗探究鰭對魚運動的作用時，應引導學生想辦法只對單一因素進行觀察，而限制其他因素的干擾，即分別探討某一種鰭對魚的作用，并作好實驗記錄。）下面我們就來開始我們的探究過程：

一、提出問題：魚在游泳時，胸鰭、背鰭、尾鰭分別起什么作用。

二、作出假設：魚在游泳時，胸鰭、背鰭起平衡魚體的作用，其中胸鰭有轉換方向的作。

用，背鰭能防止魚體側翻；尾鰭產生前進的動力，決定運動的方向。

三、制定計劃：

實驗材料及用具：四個玻璃缸、四條大小相同的鯽魚、輕的木片或塑料片、細繩子、紗。

布。

實驗步驟：

1、在四只大玻璃缸上分別標上a、b、c、d，然后注水，水的高度為缸高的三分之二左右。2、對三條鯽魚做如下處理：

四、實施計劃。

現象：a缸中的鯽魚能夠向前運動，但左右搖擺不定，不能轉向，不能掌握平衡。

b缸中的鯽魚能夠向前運動，但魚體側翻，不能維持魚體的直立狀態。c缸中的鯽魚能保持魚體平衡，但基本上沒有前進。d缸中的鯽魚既能平衡身體，又能自由自在向前游動。

五、分析結果，得出結論。

臀鰭：協調其它各鰭，起平衡作用，若失去，身體輕微搖晃。

腹鰭起到穩定流經身體的水流的作用，也有平衡和穩定的作用。

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇十一

生物繪圖是生物知識的載體之一，是生物教學的第二語言。在生物課堂教學中運用課堂繪圖有利于吸引學生注意和提高教學質量。中國歷代《本草》書籍中就運用了大量的植物繪圖，使中草藥知識得以代代相傳。在生物教學中，生物繪圖也是學生必須掌握的知識與技能。在實施素質教育的今天，教師不僅要教學生學會，更主要的是要教學生會學。現在結合初中生物學的部分內容，筆者談談在生物學教學中運用課堂繪圖的幾點體會。

（一）利用繪圖來增加教學趣味。興趣是學習的動力之一。生物課也不例外，在花的基本結構一課中，教師可以先讓學生畫鮮花的寫生，允許運用美述畫法和使用色彩，但必須把觀察到的各個部分都盡量畫出來，然后結合學生的作品講評，進一步講解。學生關注自己作品的同時，會增加聆聽教師講解的興趣，變被動接納為主動吸收。在講解清楚花的基本結構后，再要求學生繪制標準生物圖。

（二）利用繪圖來活躍課堂氣氛。例如，教師在講解顯微鏡結構時，無論是使用掛圖還是實物，如果只是一味說教，難免有些枯燥，既使向幾個學生提問或讓幾個學生自述，也只是讓部分學生參與，如果能讓全班學生都來繪制顯微鏡實物結構圖，既可以檢驗學生的觀察是否準確和全面，又可以活躍一下課堂氣氛，避免一言堂式的教學。講解后還可以要求學生再默畫一遍，以鞏固記憶。

（三）利用繪圖來加深知識印象。單子葉植物與雙子葉植物的葉脈特點與花瓣基數的不同顯而易見，但學生們平時可能并沒有關注，因此可以讓學生對照實物畫出它們的不同，使他們有更直觀的認識。這種做法可能比只是教師講解的效果要好。在講解更加抽象復雜的生物內部結構時，除了解剖的方法外，繪圖也是必不可少的。

（四）利用繪圖來培養觀察能力。例如，在講解魚鰭分類時，教師可以先讓學生仔細觀察真的鯽魚，然后認真描繪下來，要求把各部位的魚鰭都畫出來。繪制生物圖，既減少教學的單調乏味，又培養學生的觀察能力。

（五）利用繪圖來增加理解程度。利用繪圖把生物功能的講解同生物結構的講解結合起來，能起到事半功倍的效果。例如把描述聲波在耳道中的傳導與描述耳的結構結合起來，把描述尿液的形成過程與描述腎單位結構結合起來，把描述光在眼球中的傳遞與描述眼球的結構結合起來，使學生對功能與結構的密切關系理解更透徹。

（六）利用繪圖來簡化知識難點。

在講解抽象復雜的生物結構與功能時，生物繪圖發揮著重要作用，例如：血液循環的過程，動、靜脈與動，靜脈血的分布，呼吸與氣體交換的過程，尿液的形成過程，都是初中生物學的難點，生物繪圖如果運用得好，可以將原來抽象枯燥的表述變成具體可見的演示。

（七）利用繪圖來增強實驗效果。實驗報告可以用文字形式將實驗過程，現象與結果記錄下來，但是有些觀察結果通過繪制生物圖更能表達清楚與全面。例如用顯微鏡觀察葉片橫切面以及蕃茄果肉細胞時，如果要求學生繪制生物圖，可以促使學生更細致地觀察，從而增強實驗的效果。在生物解剖實驗課中，也可以要求學生繪制生物圖。

二、注意生物繪圖的運用手法。

（一），把觀察與繪圖結合起來。觀察是生物教學與研究必須與常用的手段，認識和了解各種生物，可以進行野外觀察，或參觀生物園及標本室，但僅僅觀察是不夠的，教師可以要求學生進行寫生記錄，并根據對象與要求的不同，采取美術繪圖或生物繪圖的不同技法，以增強觀察的趣味與效果。

（二），把講解與繪圖結合起來。掛圖是生物教學中常用的輔助教具，但是在講解的過程中同時進行繪圖更能引導學生的注意力，講解也更具體，更有針對性。

（三），在繪圖中采用不同色彩。有時，在繪圖中根據內容需要采用不同色彩，有助于把生物的結構，成分或功能等的不同區分清楚，例如：牙齒的結構，動脈血與靜脈血的分布等。

三、繪圖中應注意的問題。

繪圖設置要強調效果，手段是為目的服務的，在設置繪圖的教學中要把握好繪圖的內容與時機以免影響教學效果。因此要注意以下幾點：首先，繪圖要采取不同技法：生物繪圖與美術繪圖有明顯不同，生物繪圖更強調實際性與科學性，但有些內容采取美術畫法(包括使用色彩)，能增加教學的趣味性。其次，繪圖要與講解相結合：在教學過程中應盡量邊繪圖邊講解，只畫不講或畫完再講，效果不佳。與此同時，教師要提高繪圖水平：繪圖的速度與好壞直接影響教學效率與效果。第三，充分借助現代化手段：教師還可以在制作電腦課件中多運用繪圖，利用動畫演示的形式豐富繪圖教學。

生物教學注重學生繪圖能力的培養，鍛煉學生的形象思維力，判斷力和空間認識能力，這也是培養學生綜合素質的需要。通過繪圖的訓練，學生最終能夠形成立體觀念，起到動腦，練腦的效用，會使形象深深地印在大腦的記憶之中，增加學習效果，由此可見，只要我們善于運用課堂繪圖．就能激發學生的學習興趣，成功地吸引學生，。

綜上所述，繪制生物圖，既有益于豐富和活躍教學，又有益于學生養成勤動手，勤動腦的好習慣，提高他們的觀察能力和綜合學習能力。能夠準確熟練地識別生物繪圖，對學習生物乃至終生發展都是有益的。

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初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇十二

引導學生了解生物圈構成、食物鏈提升、自然環境、動植物的細胞構成等方面的全面性生物知識，對學生掌握動物的生活習慣、自然變化等方面的知識有積極的作用。學生的醫學成就、環保事業等發展方向都需要生物知識作鋪墊，基于初中生物是學生認識自然、了解生物細胞組成的基礎，作者通過引入式教學的有機融入，提出具有可行性價值的教學效果優化策略。

引入式教學的基本理念是生物教師以引導為主要教學理念，針對教學方法及教學內容，需要生物教師采用多重教學手段引入豐富課堂內容。“引導”教學是教師將自身的教學經驗及生物課程中的重點、難點知識采用不同的教學方式傳授給學生，以此提高學生對生物的探索興趣及對大自然的喜歡程度，進而提高初中生物教學課堂教學質量及效率，提高學生掌握生物細胞構成、食物鏈特點等方面專項知識的效率。

采用引入式教學并不是將生物科目的知識點、相關知識系統地引入課堂，而是將多元化教學、實踐教學、疑難解答教學等多種途徑全部引入生物教學課堂中，針對生物知識的多樣性特點，采用的教學理念及教學方式應該呈現多元化發展趨勢。引入式教學理念的特出，對生物課堂效率的提升有重要的指向性作用，其實質是引入式教學可以充分調動學生的積極性，不論是“互動”式教學的教師了解學生動態及生物知識點掌握情況，還是語文、地理等學科的有機融入，都是引入式教學下生物知識點豐富的有效途徑。基于反推理論下的教學理念革新，多重引入式教學是生物課堂教學效率提高的必然選擇［1］。

（一）巧用詩詞、成語，發揮引入式教學的興趣提升作用。將語文知識內蘊含生物演變的詩詞、成語引入生物教學課堂，是發揮引入式教學興趣提升作用的基礎條件。例如徐州豐縣粱寨初中，其生物教師在對植物的細胞構成進行講解時，引用“有心栽花花不開、無意插柳柳成蔭”等詞語，對植物的繁殖及繁殖過程中的細胞變化進行講解，調動學生的學習積極性，而且在多媒體的動畫演示輔助下，課堂學習氛圍被優化，部分學生甚至會主動研究其他詩詞中蘊含的生物知識，學生的綜合知識及生物知識掌握等方面得到全面提升［2］。

（二）充分利用角色扮演，提高引入式教學的參與性。在大自然中的各類生物鏈教學中，粱寨初中生物教師采用角色扮演的方式進行生物知識教學，例如鷹吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物鏈知識教學，教師預先準備部分簡單的面具等道具，引導學生進行角色扮演，雖然傳統的“在位置上做好，認真聽講”理論被打破，但是學生的參與度提高。基于學生的“好動”特性，角色扮演是初中學生了解并掌握初中生物知識的可行性選擇。引入式教學理念下的生物實踐活動，是利用生物“小品”的形式，將生物中的細胞構成、生態圈、自然環境等抽象性的知識具體化，學生可以在參與中了解知識點的原理及特點［3］。

（三）巧設問題，積極引導學生的探索思維。首先，在詩詞引導、角色互動的基礎上，粱寨初中生物教師在引入式教學理念下融入巧設問題環節，以此引發學生的探索思維。例如詩詞舉例教學結束后，學生的好奇會自發地提出某些詩詞中蘊含的生物知識內容，教師不會第一時間幫助學生解決問題，而是通過知識引導及反問的方式，引導學生了解其問題中的關鍵點，學生的思維方式及知識面都得到相應的拓寬。其次，在角色扮演的教學互動中，教師可以采用設置問題的方式將每個“角色”串聯起來。例如在情境創設過程中，“鷹在尋找食物的過程中會選擇什么補充營養？”，扮演鷹角色的學生就會自發地思考，而且會對已有的幾位角色扮演學生進行思考，在提高學生知識探索及拓寬思維的前提下，引導學生學習食物鏈中的知識點及特色。

（四）引入式教學理念下，促使教學方式、內容靈活多變。基于引入式教學理念的融入，生物知識的抽象及自然定律等知識，通過多重教學手段的引入，都可以對課堂教學效率及學習效率起到促進的作用。例如生物教師在對某一動物進行講解的過程中，可以以達爾文的生物進化論為延伸內容，以此豐富生物課堂，在多重教學手段的引導下，學生的學習效率及學習積極性自然會提高。引入式教學理念是促使教師在生物教學中進行多樣化轉變，以此滿足學生的不同需求，并推進教學工作的快速開展。在提高生物課堂的學習效率及教學效率的過程中，首先應該明確對其有積極作用的主要因素是教學內容及教學方式。所以，本文通過蘊含生物學的詩詞激發學生對生物知識的興趣，其次利用角色扮演及疑難解答的方式提高學生的課堂參與度，進而為教學的生物教學提供便利的條件。再次引入式教學是利用中國的詩詞文化、學生的“互動”心性及學生難點自發探索等方式提高教學質量。從逆向思維的角度對生物教學及生物課堂活躍性的角度分析，以“活性”互動的教學方式引導學生，是初中生物教學課堂中內容充實、方式靈活轉變的有效途徑，學生的參與及教師的教學工作有序開展，其教學效率自然會得到提升。

［1］代玉杰。多元化教學提升初中生物課堂效率分析［j］.中國校外教育，20xx，34：129.

［2］王雅芬。注重初中生物實驗教學，提高初中生物課堂效率［j］.生物技術世界，20xx，04：269.

［3］趙慧。提高初中生物課堂教學有效性的思考與實踐［j］.學周刊，20xx，12：169.

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇十三

在初中生物教學中，學生對所學習和探究的知識產生興趣，才能讓他們主動地進行學習，激發思維的活躍性。所以，在教學中教師要擺脫傳統教學的嚴肅課堂氛圍，用豐富多彩的教學形式來激發學生的積極性，使師生之間進行有效互動，提高對知識的理解能力。教師在教學過程中可以通過創設情境來激發學生的學習熱情，讓他們在情境中產生對生物知識探究的欲望，提高課堂學習效率；也可以通過設疑來提高學生的探究積極性，使他們對生物知識產生興趣；還可以從生活中的現象引入生物知識，讓學生在解決問題的過程中探究生物知識的奧秘。教學方式是多種多樣的，教師在選擇時要結合教學內容進行選擇，用適合學生的方式進行教學，可以使學生的學習取得事半功倍的效果。二、促進師生之間的情感交流，激發學生的學習興趣在初中生物教學中，教師要創設和諧的課堂氛圍，并和學生進行積極的溝通交流，讓學生對教師充滿信任感，使他們愿意和教師進行交流。在學生和教師之間的情感逐漸增進時，學生會把對教師的喜歡轉化成學習生物的動力，從而激發他們學習的熱情。在教學中，教師既要關注學生的學習情況，又要對他們的消極情緒進行疏導，使學生始終保持積極的精神狀態進行學習。

1、創設和諧的課堂學習環境。在教師和學生進行教學互動和交流過程中，和諧的課堂氛圍能夠充分調動學生的積極性，使他們對教師布置的學習任務主動進行探究。學生在和諧的氛圍中會輕松地和教師進行知識討論，大膽表達自己的想法和對知識的理解，在和教師交流的過程中，使教師及時地掌握學生的學習信息，從而采用有效的教學方式進行教學設計，讓學生在感受到課堂學習的新穎性時，激發他們的學習熱情。

2、對學生進行鼓勵和表揚，促使學生產生學好生物的內在動力。在生物教學中，教師對學生的鼓勵和表揚能使他們產生巨大的精神動力，激發學生的學習欲望，并使他們從情感上拉近和生物學科的距離，在課堂學習中積極主動地探究生物知識。所以，教師不要吝嗇對學生的表揚，在他們取得進步時要及時對他們進行表揚，使學生能更積極地進行學習；在學生遇到學習上的困難時，教師要對他們進行及時引導和鼓勵，讓學生能夠樹立克服困難的信心。在教師的鼓勵和表揚下，學生的學習積極性被調動起來，他們能積極主動地進行知識探究，提高生物綜合素質。

二、加強生物實驗教學，培養學生的創新意識。

初中生物學科是理論和實踐相結合的課程，在生物實驗教學過程中，教師要注重培養學生的動手能力，讓學生主動進行操作，并讓他們在實驗操作過程中養成認真觀察和分析的習慣，用科學嚴謹的態度來進行實驗操作，在提高動手能力的同時，對生物知識有更深的理解。

1、讓學生進行自主實驗探究，提高他們的實驗操作能力。在初中生物教材中有很多需要學生進行操作的實驗。教師要引導學生對實驗進行自主探究，讓他們自己設定實驗方案，并準備實驗器材，讓學生在實驗過程中觀察實驗現象，對知識進行深層次的分析。所以，教師在教學中要注重培養學生的探究意識，提高他們的實驗操作的能力，使學生的生物綜合能力獲得有效發展和提高。

2、讓學生對實驗現象進行整理和總結，提高他們的生物綜合能力。在實驗過程中，教師要讓學生自己動手操作，并認真觀察，隨時記錄下實驗現象，并整理和總結實驗步驟和實驗過程中需要注意的方面。在整理和總結的過程中，學生能對實驗過程有進一步的理解，并對他們出現錯誤的地方進行深入分析，提高學生的實驗操作能力。在讓學生進行整理和總結時，教師要讓學生進行討論，把自己的心得和體會和同學分享，提高他們的綜合歸納能力。

三、把課堂教學延伸到課外，進行創新教學。

要使初中生物教學實現創新教學，教師不僅要利用好生物課堂教學的時間，還要拓展學生的視野，在激發他們思維活躍性的同時，進行開放式教學，讓學生不再局限于課堂學習中，把他們帶入到對大自然的探究中。開放式教學就是廢止傳統的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態的、開放的學習指導。教學目標是動態的、開放的，教學內容是動態的、開放的，教學組織形式也是動態的、開放的。這相對傳統教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創造力的發展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環節包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關部分內容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同。例如，讓學生觀察一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區別等等，通過親自觀察，加深印象；在環境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調查研究環境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環保的重要性后制定環保措施等等。總之，在初中生物教學中，教師不僅要對教材內容進行深入探究，還要走入學生中間，和他們進行交流，了解他們的興趣和想法，在課堂上創設豐富多彩教學情境，調動學生的學習動力，讓他們在活躍的課堂氛圍中認真思考，積極談論，使學生的創新意識發展，使課堂教學目標有效完成。

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇十四

目前的課堂教學中存在一個非常突出和普遍的問題，那就是教師教的累，學生學的苦，然而學生并沒有得到真正有效的發展，這是新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題。如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學有效性的理念、掌握新課程背景下的課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個課題。特別是在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性是十分迫切與必要的。

1.什么是有效教學。

有效教學是指通過一段時間的教學后，教師幫助學生完成了學習任務，獲得了預期的進步和發展，實現了教學目標和學生的個性發展與全面發展。有效教學的核心問題是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？它不取決于教師教多少，而取決于單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合結果。有效教學的核心是學生參與有效的學習過程并在學習過程中不斷地得到啟發和激勵，從而優化知識結構，乃至有所發現、有所發明、有所創造、有所前進。

2.1面向全體學生,注重學生全面發展。

2.1.1教師應尊重學生的個體差異。

教師要全面地了解學生,承認并關注學生的個體差異,發現每個學生的獨特性,這是實施有效教學的基本前提。問題的設計、教學過程的展開、練習的安排等要盡可能地讓學生都能主動參與,給他們創造成功的種種機會。

2.1.2生物教學應與學生的日常生活實踐相結合。

生物教學與我們的生活息息相關,生物教學應與學生的日常生活和自然現象緊密聯系,教師要善于引導學生觀察與生物有關的生活現象,探索隱藏在現象背后的生物規律。例如:使用加酶洗衣粉不應用開水;發高燒消化不好;吃飯時大量喝水喝湯、過多食用冷飲和冷藏食物影響消化;清晨不宜在樹林中晨練;胰島素不能口服,只能注射等問題以此來培養學生對科學的求知欲,樂于探索自然現象和日常生活中的科學道理。

2.2創設豐富有效的生物教學情景,增強學生學習興趣。

2.2.1設置討論情境。

討論情景的創設就是讓不同品質的思維進行碰撞，進而引導學生深入探究，歸納出最佳思維過程。可以讓學生分組討論，讓每個小組派代表將各自的結論展示給大家，大家共同討論結論的準確性。培養學生獨立思考問題和解決問題的能力，并激發學生興趣。

2.2.2創設熱點情景。

新課程強調，教學內容要聯系當今世界科技新發展，要與社會實際、現代化技術和生產實際中出現的新問題、新情況、新課題緊密聯系起來，強調科學知識對解決當前出現的新問題、新情況、新課題過程中的應用價值。如：在“動物細胞工程”小結時，可先用多媒體課件展示克隆羊的培育過程示意圖，而后設問：多利綿羊的遺傳性狀與上述親代甲、乙、丙的那一只綿羊相似？為什么？多利綿羊的培育過程需要用到那項技術？學習“環境污染”時提出什么是沙塵暴？土地沙漠化的原因是什么？溫室效應、酸雨是如何形成的？激起學生的學習熱情。

2.3培養學生自主學習的`能力。

2.3.1建立民主平等的師生關系。

學習活動中的學生需要的是“指導”或“幫助”，不是“傳授”或“教導”。因此，我們必須轉變傳統教育中“師道尊嚴”“唯師是從”的師生觀，努力營造民主和諧的活動氛圍，鼓勵學生的質疑精神和求異思維，形成師生相互尊重、其樂融融、共享教學民主的現代型“師生觀”。

2.3.2在探究中展示自主。

鼓勵學生質疑，使學生敢說、愛說、唱主角，激發學生主動探究的意識，促使學生掌握自主學習的方法。如在“觀察鯽魚外部形態”教學時，前后座4人為一小組，每一小組的玻璃缸中放幾條大小不一的鯽魚。提出問題：同學們都想知道鯽魚的哪些知識？你打算怎樣來學習這些知識？說說你的設想并作好記錄。根據學生的愿望、設計，重新分成：鱗片組、呼吸組、視力組、魚鰭組。要求每組學生認真觀察的結果，得出結論并向全體同學匯報。要求同小組內（每兩人一組）明確分工，各負其責，并及時轉化角色，以促使小組內同學的相互合作，促使他們共同解決實驗中所面臨的問題，也以此達到學生人人有事干、個個有收獲。由于不同背景和學力的學生組成合作小組，使得成員間優勢互補，通過學習方法和策略的交流和碰撞，實現合作學習與自主學習的雙向發展。

2.3.3指導學法，提高效果。

只有把教師的最優化與學生的最優化融合在一起，才能保證教學最優化有一個完整的過程。這正如陶行知先生所說：“我以為好的先生不是教書，乃是教學生學”。第斯多惠也指出，不好的教師是轉述真理，好的教師是叫學生去發現真理。給學生學習的方法和策略，才能使學生真正成為學習的主人。

中學生物課程標準倡導教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造，享受探究的樂趣。老師要發揮引導和指導作用，使學生從被動地獲取知識向主動探索知識轉變。使學生成為學習的主人，從而有效提高課堂教學的效果，使我們的課堂活動科學有效。

參考文獻。

[1]徐作英，王玉瑤.生物學教學實施指南[m].武漢:華中師范大學出版社，20xx,10.

[2]薛彥.生物課堂“交流一互動”式教學的探索與實踐[j].中學生物學，20xx，(7):42.

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇十五

：新課標要求初中生活教學要培養學生用正確的理念看待生命、理解生命，并構建人與自然和諧相處的觀念。要想達到這樣的要求，必須將生命教育滲透到生物課堂教學中，讓學生深刻理解并感受生命的可貴，生命的不可逆性。這就要求初中教師從生命教育的視角下進行生物教學。

：生命教育；初中教育論文；意義；對策。

生命教育是中小學教育工作的重要內容，目的是幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，促使學生熱愛生命、珍惜生命。初中生物是一門揭示生命奧秘的學科，它解釋了一些常見的生命現象，比如，植物向光生長，人為什么會長大，人是怎么來的，為什么傷口會愈合等。因此，生物課堂是實施生命教育的最好平臺，下面我就結合自身的教學經驗與實踐，談談如何在生物教學中滲透生命教育，提高學生對生命的認識。

初中生物包含很多生命教育的知識，為生命教育打下了良好的基礎，因此，在初中生物課堂中滲透生命教育，已成為新課標下初中生物教學的一個重要任務。生物學主要是探討生命及其發展規律的學科，具體以動植物以及人體為素材，引導學生認識并理解自然。在中學課堂中進行生命教育，加強學生對生命的深刻認識與理解，生物學這門學科無疑有著得天獨厚的優勢。例如，從植物的生長中，學生可以了解生命的全過程；從人類的進化和人的遺傳發育中，學生可以體會生命的艱辛，進而促使學生學會尊重生命、珍愛生命，并樹立正確的人生觀與價值觀。

1、對課本內容進行延伸，認識生命之奇妙在生物課堂上，教師應該把握課本知識和生命教育的結合點，并充分發揮多媒體的作用。在開始新課的講解前，在網上搜集一些相關的視頻資料，充分利用多媒體在課上對這些資料進行放映，讓學生在觀看的過程中體會生命的奇妙，加強學生對生命的認識。比如，在講解“被子植物的一生”這一內容時，我在課上放映了有關植物生長的紀錄片，在影片中，有些種子被埋在土質肥沃的地方，有的種子被埋在少水的地方，還有的種子被埋下以后，上面蓋上了石頭。在影片中，無論埋在哪里的種子，最后都能突破層層阻礙，長成植物。通過影片，學生都被生命的頑強毅力深深折服，植物尚且如此，更何況人呢？再比如，在講到“生物圈中其他生物”這一章時，我給學生放映了紀錄片三文魚洄游。三文魚洄游是一種正常的生物現象，但是這個洄游過程本身就非常勵志。通過對影片的觀看，可以使學生深刻體會生命的來之不易，啟發學生珍愛生命，并在有限的生命過程中珍惜時間，努力學習，為實現自己的理想而奮斗。2.創新教學，激發學生對生命的熱愛初中生思維活躍、興趣廣泛，因此在生物課堂上，我們不妨嘗試新的導課方式，讓學生感受生命的美好。比如，“生物圈中的綠色植物”這一章，在上課之初，我就先提問學生：“有沒有哪些詩句中體現出綠色植物的？比如，桃花依舊笑春風。”經我這么一提示，學生立馬反映過來，紛紛將自己知道的詩句說了出來，然后我就接著讓學生思考，這些詩句中都描寫了哪些植物。為了活躍課堂氣氛，這樣安排教學不僅可以激發學生的學習興趣，還能調動他們學習的積極性和主觀能動性，使其真正成為課堂學習的主人，發揮出自己的主體作用。再比如，講解“傳染病和免疫”這一章時，我先讓學生課下搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，然后在課堂上讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。經過學生的`搜索，可以加深學生對傳染病以及人體免疫的認識，促進學生對生命的熱愛。3.巧妙布置作業，讓學生體會生命的美好在初中教學體系中，生物占得分值不高，有些學生不夠重視，因此，學生及家長對生物課程沒有一個正確的認識，這就導致學生在做課下作業時，將生物作業放到最后，做作業也不夠認真，如果沒時間甚至不做生物作業。面對這樣的現實，生物教師要學會巧妙地布置作業，讓學生在不知不覺中學習到生物知識。比如，在講到“植物光合作用”這節課時，教師就可以讓學生自己動手在家中進行實驗，植物可以選擇小草，做四組對比試驗，將一組植物放到陽光照不到的地方，一組放到陽光照不到的地方但要罩上玻璃罩，一組放到陽光可以照到的地方，另一組放到陽光可以照到的地方但上邊要罩上玻璃罩。讓學生每天進行拍照并做好文字記錄。在記錄的過程中，學生可以深刻體會到生命成長的美好，在感悟生命的同時可以鞏固學到的知識，從而讓學生體會到生物學科的神奇，并對生物知識的學習充滿熱情與興趣。總之，初中生物課程是一門有關生命科學的自然學科，以生命教育的視角進行教學，對學生的發展有重要的意義，生物教師應該正確把握課本知識和實際的結合點，通過圖片、視頻等多媒體工具，讓學生深刻感受生命的美好、生命的可貴，從而形成熱愛生命、尊重生命的價值觀。

［1］李素云。淺談初中生命科學教學中的生命教育［j］。科學教育，20xx（2）。

［2］濮濤。在生物教學中體驗生命教育［j］。生物教學，20xx（11）。

初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇十六

新教材每節課開始都有“想一想，議一議”與旁邊的插圖，插圖無言的解釋著旁邊的問題，但這種解釋只能是含糊其辭，似懂非懂，使學生產生疑惑、矛盾等心理狀態，衍生了學生的好奇心和學習的欲望，這不失為一種激發學生內在動力的有效途徑；這種由圖片、情境描述、討論題組成的開場形式，巧妙把生活和教學有機的結合起來，使所問問題有一定深度，若要透徹回答，就需認真學習本節的內容，這樣就導入新課，達到學生通過解決問題來學習的目的。如：教師上“社會行為”這節課時，本節課的“想一想，議一議”中，教材創設了火蟻形成“蟻團”渡過洪水的情境，根據文字敘述的情境和傍邊的插圖，教師引導學生思考：工蟻為什么愿意“犧牲”自己呢？你是怎樣看待這種現象？這樣就在學生的疑惑中引入了“社會行為的特征”的學習，自然的導入了新課。

二、利用插圖直觀形象的特點，加深學生對生物知。

識的理解和記憶根據初中學生年齡特點，認知從具體直觀的事物出發，能在已有的生活經驗的基礎上，通過對課本插圖的觀察，認識和理解一些生物知識的概念。如在學習“生物的性狀”時，根據觀察與思考中幾種生物性狀的插圖，學生就能夠在老師的引導下總結、歸納出生物性狀的概念。所以，新教材的插圖太重要了，它對教學和學生學習的幫助是不言而喻的，它能形象地表示生物的結構，生動地揭示生物概念的內涵，直觀地解釋探究的機理,準確的演示實驗的過程，對學生的學習起到了引導和點撥作用。利用插圖通過教學使學生理解其中的知識，說出插圖表達的意思。在兩棲動物“觀察與思考”的插圖中，青蛙頭部露出水面，并標識了鼻孔，說明青蛙用肺呼吸而不是用鰓呼吸。在講解“基因控制生物性狀”時，通過轉基因鼠的啟示，用顯微注射法獲得轉基因超級鼠的示意圖，就大大降低了傳授此知識的難度，促進了學生對生物知識的理解和記憶。

三、利用插圖提供感性材料，加速學習進程。

生物學中有許多看不到、摸不著的現象，學生對那些抽象的理論和現象缺少感性認識，很難對此知識理解和掌握。例如：免疫的功能、白細胞吞噬細菌的過程、血液與組織細胞之間物質交換過程等，這些學生都難以見到的，實驗又無法做，但又是重要的生物教學內容，這可怎么辦？教材中插圖就能夠描述和再現生物學中的這些概念及過程，這就學生容易理解和掌握了。因此教材中的插圖，不僅豐富教科書的內涵，還能為學生的學習提供感性材料，把復雜的生物現象濃縮化，微觀的生物結構宏觀化，抽象的語言文字直觀化、具體化，使生物的現象直接付諸于學生感官，使學生能見其形、觀其變，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生深刻地理解抽象和復雜的教學內容，加速學習的進程。

四、利用圖片提升學生實驗動手能力。

教材在每個實驗和探究時都配有相應的插圖，我們在進行實驗和探究時，利用插圖先給學生講解實驗器材的使用方法和操作要點，和學生一起分析討論課本插圖所提供的實驗步驟和方法，是否可以換用成別的實驗材料，是否可以用別的實驗方法來代替等問題，這樣一方面可以培養學生的探究意識，另外也為進入實驗作好計劃。這樣就能有效的減少實驗中失誤，提高學生實驗的成功率，做到靈活自如，有的放矢。

總之，教學實踐表明，精美的插圖包含許多的知識難點，有助于學生看圖釋疑，使知識簡約化、生動化；這不僅降低了學習臺階，而且解決了抽象的生物學知識和概念，促進了學生對復雜概念和理論的理解，激發學生學習生物學的興趣，提高學生的生物科學素養具有重要的作用。

【參考文獻】。

[1]姚一凡.激活課本插圖降低學習臺階[j].安徽教育，20xx年24期。

[2]倪岳林.重視插圖教學提高教學質量[j].中學生物教學，20xx年11期。

[3]黃耀忠.在教學中合理運用插圖[j].生物學教學，20xx年01期。

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初中生物實驗教學論文（優秀17篇）篇十七

第一，取鏡，一手握鏡臂，一手托鏡座，否則，扣一分。

1.物鏡轉換不到位，沒有正對著載物臺的通常孔。

2.物鏡用的是高倍鏡頭。

3.載物臺下面的遮光器用的是小光圈。

4.顯微鏡離實驗臺光源太近。

這四點任有其一，視野都是暗的。一旦遇到這種情況，別慌，按照這四點逐一檢查即可。

第三，觀察裝片的時候，首先要雙眼注視物鏡，把鏡筒下降到最低，否則，扣一分。之后左眼注視目鏡，雙手轉動粗準焦螺旋，緩慢上提鏡筒，找到物像。這個過程的訣竅是，上提速度一定要慢。發現視野中出現不一樣的東西時，移動下面的裝片，找到圖像，再調清楚。第四，最后的整理往往會被有些孩子忽略，這也是每年實驗考試集中丟分的地方，務必按照步驟一步一步去完成。

每個實驗只有十分鐘的時間，生物實驗是按步給分，所以不要在一個步驟上過分糾結，比如，如果真的找不到圖像，時間又所剩無幾，那么就要果斷放棄這一分，直接讓監考老師看一個沒有圖像的視野，然后進入最后的整理步驟，這樣只丟圖像的一分，后面的分數還都能得到，如果一味糾結那一分的圖像，后面的分數就全部沒有了。

對于生物實驗來說，最根本的就是細節決定成敗，看起來近乎嚴苛的扣分標準，對于一個能熟練并規范使用顯微鏡的孩子來說，根本不值一提。生物實驗在練習的時候，會覺得很麻煩，但最后得滿分的孩子還是非常多的。