教學(xué)工作計(jì)劃需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，合理安排教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)工作計(jì)劃的編寫需要一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，以下是一些成功教師的范文，供大家參考。

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇一

與初中物理相比，高中物理教材對(duì)物理概念的闡述更詳盡深入，在高中物理學(xué)習(xí)中首先要掌握閱讀課本的正確方法，高中物理內(nèi)容比初中物理多，老師也無(wú)法像初中一樣在課堂上將淺顯的內(nèi)容翻來(lái)覆去地講很多遍，培養(yǎng)自學(xué)閱讀習(xí)慣是良好的高中物理學(xué)習(xí)方法.高中物理課本中對(duì)物理概念的闡述是嚴(yán)謹(jǐn)周密的，在閱讀中領(lǐng)悟和理解教材所表達(dá)的物理信息是學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的第一步.但大多數(shù)學(xué)生閱讀物理書時(shí)都停留在對(duì)文字表面意義的膚淺理解上，由于閱讀時(shí)未掌握物理概念的本意，導(dǎo)致無(wú)法真正掌握物理概念的和外延，也就造成了學(xué)習(xí)過(guò)程中的半生不熟現(xiàn)象.在教材中物理概念的文字?jǐn)⑹隹陀^直白，表達(dá)了物理概念描述的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，我們?cè)陂喿x時(shí)要善于抓住教材中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，防止理解跑偏.

2初中物理與高中物理在習(xí)題計(jì)算方法上的不同。

從初中物理到高中物理，解題計(jì)算的方法發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變.物理課不但有系統(tǒng)、嚴(yán)密的物理概念和知識(shí)，而且物理課與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系也很密切.初中物理的解題只需用到簡(jiǎn)單的加減乘除就夠了，可是在高中物理的解題中，由于牽涉到多個(gè)復(fù)雜的變量，就需要經(jīng)常用到較復(fù)雜的多元多次數(shù)學(xué)方程式進(jìn)行解題了.可是有些同學(xué)因?yàn)閿?shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，在解題時(shí)就感到無(wú)法適應(yīng)了.這就需要同學(xué)們以學(xué)好相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，巧用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解釋物理的概念、原理和方法，同時(shí)要結(jié)合數(shù)學(xué)推導(dǎo)過(guò)程，準(zhǔn)確理解物理概念、掌握物理公式、抓住問(wèn)題的關(guān)鍵并采用正確的解題方法來(lái)解決復(fù)雜的物理問(wèn)題。

3初中物理與高中物理在思考問(wèn)題方法上的不同。

高中課本對(duì)物理知識(shí)的宏觀性和普遍性進(jìn)行了更深入和更全面的介紹，目的是希望大家通過(guò)相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，逐步形成較完整的物理思想體系.這就要求我們?cè)谒伎紗?wèn)題的方法上不局限于一維和二維空間，而是要發(fā)揮立體思維想象，結(jié)合教學(xué)過(guò)程中物理模型的電腦動(dòng)畫演示，構(gòu)思三維物理模型，并且破除思維定勢(shì)，以三維物理模型作為思考問(wèn)題的依據(jù).

同時(shí)，在初中物理學(xué)習(xí)中，因?yàn)榭紤]到低年齡同學(xué)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的理解存在難度，課本中將很多物理現(xiàn)象理想和簡(jiǎn)單化了，而在高中物理的后續(xù)學(xué)習(xí)中，高中課程對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膹?fù)雜化和真實(shí)化，使之更貼近真實(shí)世界.這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的物理思考方式的轉(zhuǎn)變，比如說(shuō)在力的分解章節(jié)，就要巧用坐標(biāo)系解決數(shù)值變量與方向變化問(wèn)題，準(zhǔn)確的找到問(wèn)題的答案.

4初中物理與高中物理在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同。

我們的中學(xué)教育一直被應(yīng)試教育誤導(dǎo)，學(xué)生長(zhǎng)期在老師和家長(zhǎng)的督促下被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種“中國(guó)式”教育方式使學(xué)生養(yǎng)成了強(qiáng)烈的依賴性，自主思維能力差.為完成高中課程學(xué)習(xí)，更為了完成今后的大學(xué)學(xué)習(xí)，我們應(yīng)盡力實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變.主要措施有提高自制能力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力，養(yǎng)成課前對(duì)重點(diǎn)知識(shí)預(yù)習(xí)、課中帶著疑問(wèn)聽(tīng)課、做好課堂筆記、課后及時(shí)歸納總結(jié).

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇二

這節(jié)課有兩個(gè)比較難處理的問(wèn)題：一是如何從自由落體這個(gè)很特殊的運(yùn)動(dòng)很好地過(guò)渡到一般的勻變速直線運(yùn)動(dòng)，二是如何讓學(xué)生理解好剎車題型中題目給出的時(shí)間超出實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)間的問(wèn)題以及它的處理方法。對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，按照教材編寫中體現(xiàn)出來(lái)的'由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深的思路，可以由初速度為零而且加速度為重力加速度的自由落體運(yùn)動(dòng)，先過(guò)渡到初速度為零，加速度為一般值的勻加速直線運(yùn)動(dòng)，此處可以安排伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，最后過(guò)渡到最一般的勻變速直線運(yùn)動(dòng)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題可以畫出運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖幫助理解，首先讓學(xué)生自己思考，可能有很多人得到錯(cuò)誤的答案，然后在分析錯(cuò)誤的基礎(chǔ)上引出解題的關(guān)鍵。

書本的例題比較簡(jiǎn)單，在此應(yīng)該讓學(xué)生明確基本的解題思路與步驟。討論2對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，很多學(xué)生計(jì)算得到的結(jié)果為負(fù)值。畫出運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)圖，分析運(yùn)動(dòng)過(guò)程，分析負(fù)值的物理意義，讓學(xué)生明確該題的解題關(guān)鍵在于求出實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)間。對(duì)于基礎(chǔ)較差的班，在例題與討論2之間如果能插入一題作過(guò)渡更好，插入的題目應(yīng)該滿足以下要求：已知初速度，勻減速運(yùn)動(dòng)的加速度和實(shí)際運(yùn)動(dòng)時(shí)間，求末速度和位移。但是這樣就占更多的時(shí)間，這部分時(shí)間應(yīng)該可在前面的環(huán)節(jié)中省下來(lái)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班不需要做此過(guò)渡，可以進(jìn)一步做一道變式訓(xùn)練，加深對(duì)公式的理解，提高學(xué)生靈活運(yùn)用規(guī)律的能力。

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇三

能力目標(biāo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力。

教材通過(guò)例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過(guò)思考與討論對(duì)兩個(gè)基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一般勻變速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題涉及到五個(gè)物理量，由于只有兩個(gè)獨(dú)立的方程式，因此只有在已知其中三個(gè)量的情況下，才能求解其余兩個(gè)未知量，引導(dǎo)同學(xué)思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特殊規(guī)律.教材通過(guò)例題2，實(shí)際上給出了對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由兩個(gè)基本公式入手推導(dǎo)出有用的推論的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的能力和應(yīng)用用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力.

通過(guò)例題或練習(xí)題的討論，讓學(xué)生自己分析題目，畫出運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖，動(dòng)手推導(dǎo)公式，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，配合適當(dāng)?shù)恼n件，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí).在推導(dǎo)位移公式時(shí)直接給出的，在這里應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，實(shí)質(zhì)上它也是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)基本公式的推論.

教學(xué)重點(diǎn)：推論公式的得出及應(yīng)用.

主要設(shè)計(jì)：

一、例題1的處理：

1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖，標(biāo)出已知條件，，a，s，待求量.

2、請(qǐng)同學(xué)分析解題思路，可以鼓勵(lì)學(xué)生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時(shí)間，再利用速度公式求”等.

5、用得到的推論解例題。

二、思考與討論的處理。

3、如果物體的初速度等于零，以上三個(gè)公式是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)自己寫出：

三、例題2的處理。

1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程草題，標(biāo)出已知量、、，待求量為.

2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過(guò)的，利用求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒(méi)讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到.

3、得到后，告訴學(xué)生，把它與對(duì)比知，對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，也可以當(dāng)作一個(gè)推論公式應(yīng)用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.（請(qǐng)同學(xué)自己推證一下）。

4、用或解例2.

四、討論典型例題（見(jiàn)后）。

五、討論教材練習(xí)七第（5）題.

1、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示，自己證明.

2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)（見(jiàn)媒體資料）。

3、根據(jù)課件，展開(kāi)討論：

（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？

（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？

（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？

（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？

（5）第1個(gè)1米，第2個(gè)1米，第3個(gè)1米內(nèi)……所用時(shí)間之比等于什么？

探究活動(dòng)。

根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你想辦法測(cè)出自行車剎車時(shí)的初速度及加速度，需要什么測(cè)量?jī)x器？如何測(cè)量？如何計(jì)算？實(shí)際做一做.

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇四

知識(shí)目標(biāo)。

能力目標(biāo)。

1、培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理物理問(wèn)題的能力。

教學(xué)建議。

教材分析。

教材通過(guò)例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過(guò)思考與討論對(duì)兩個(gè)基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一般勻變速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題涉及到五個(gè)物理量，由于只有兩個(gè)獨(dú)立的方程式，因此只有在已知其中三個(gè)量的情況下，才能求解其余兩個(gè)未知量，引導(dǎo)同學(xué)思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特殊規(guī)律.教材通過(guò)例題2，實(shí)際上給出了對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由兩個(gè)基本公式入手推導(dǎo)出有用的推論的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的能力和應(yīng)用用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力.

教法建議。

通過(guò)例題或練習(xí)題的討論，讓學(xué)生自己分析題目，畫出運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖，動(dòng)手推導(dǎo)公式，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，配合適當(dāng)?shù)恼n件，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí).在推導(dǎo)位移公式時(shí)直接給出的，在這里應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，實(shí)質(zhì)上它也是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)基本公式的推論.

教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)重點(diǎn)：推論公式的得出及應(yīng)用.

主要設(shè)計(jì)：

一、例題1的處理：

1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖，標(biāo)出已知條件，，a，s，待求量.

2、請(qǐng)同學(xué)分析解題思路，可以鼓勵(lì)學(xué)生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時(shí)間，再利用速度公式求”等.

5、用得到的推論解例題。

二、思考與討論的處理。

1、三個(gè)公式中共包括幾個(gè)物理量?各個(gè)公式在什么條件下使用更方便?

3、如果物體的初速度等于零，以上三個(gè)公式是怎樣的?請(qǐng)同學(xué)自己寫出：

三、例題2的處理。

1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程草題，標(biāo)出已知量、待求量為.

2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式(3)和(1)聯(lián)立先解出a再求出t;也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過(guò)的，利用求得結(jié)果;都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒(méi)讓求加速度a，想到用基本公式(1)(2)聯(lián)立消去a，得到.

3、得到后，告訴學(xué)生，把它與對(duì)比知，對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，也可以當(dāng)作一個(gè)推論公式應(yīng)用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.(請(qǐng)同學(xué)自己推證一下)。

4、用或解例2.

四、討論典型例題(見(jiàn)后)。

五、討論教材練習(xí)七第(5)題.

1、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示，自己證明.

2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)(見(jiàn)媒體資料)。

3、根據(jù)課件，展開(kāi)討論：

(1)1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么?

(2)1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么?

(3)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么?

(4)第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么?

(5)第1個(gè)1米，第2個(gè)1米，第3個(gè)1米內(nèi)……所用時(shí)間之比等于什么?

探究活動(dòng)。

根據(jù)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，請(qǐng)你想辦法測(cè)出自行車剎車時(shí)的初速度及加速度，需要什么測(cè)量?jī)x器?如何測(cè)量?如何計(jì)算?實(shí)際做一做.

如何提高做物理作業(yè)的效率。

(1)課后作業(yè)的目的要明確：鞏固課堂所學(xué)，進(jìn)一步鞏固考點(diǎn)。

很多學(xué)生做作業(yè)就特別被動(dòng)，就只是為了完成老師的任務(wù)，有一些題做錯(cuò)了，錯(cuò)因是什么?也不認(rèn)真分析答案，更不用說(shuō)與課題筆記做個(gè)對(duì)照了。做老師布置的作業(yè)，本身是一個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程，是一個(gè)強(qiáng)化知識(shí)的過(guò)程，兩者并沒(méi)有割裂開(kāi)，也不應(yīng)該割裂開(kāi);兩者是統(tǒng)一的，都是消化知識(shí)、吸收知識(shí)的過(guò)程。

另外，課堂筆記中的一些口頭作業(yè)也應(yīng)該看看，比如老師課堂上讓我們總結(jié)下動(dòng)能定理的研究對(duì)象，等等。有時(shí)候我們高估了自己的能力，覺(jué)得聽(tīng)了一遍就認(rèn)為掌握了，可在考試中考題略作變形，我們就不知道該怎么辦了。課堂上老師講過(guò)的題沒(méi)有搞扎實(shí)，所以我說(shuō)同學(xué)們要耐得住寂寞，把筆記認(rèn)真看看，多看幾遍，即使你覺(jué)得很無(wú)聊;不過(guò)對(duì)你的學(xué)習(xí)確實(shí)是有幫助的。

(2)平時(shí)做作業(yè)給自己限定時(shí)間，提高解題速度。

很多學(xué)生做題慢，平時(shí)做作業(yè)不著急，本來(lái)這道題五分鐘就能做完，總習(xí)慣做十分鐘，這樣的不良習(xí)慣，一旦養(yǎng)成，考場(chǎng)上想提高解題速度都難。

提高解題速度的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是計(jì)算能力，數(shù)學(xué)計(jì)算能力在做作業(yè)的過(guò)程中也要抓起來(lái)。數(shù)學(xué)是解決物理問(wèn)題的重要工具，特別是綜合的解答題，最終都是要用數(shù)學(xué)知識(shí)(列方程組)來(lái)求解，計(jì)算錯(cuò)誤扣分很嚴(yán)重，同學(xué)們必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算能力，把常用到的數(shù)學(xué)知識(shí)做個(gè)歸納。比如，方程組的求解運(yùn)算、公式的推導(dǎo)、等差數(shù)列、三角函數(shù)、求最大值等都要在課下最好下點(diǎn)功夫整理。

(3)注意前面知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

物理考題非常綜合，一道考題可能考到很多知識(shí)點(diǎn)，同學(xué)們都應(yīng)該認(rèn)可高中物理題的這個(gè)特點(diǎn)。比如，我們學(xué)到磁場(chǎng)這部分的時(shí)候，還是要借助于力學(xué)中圓周運(yùn)動(dòng)、功和能等知識(shí)點(diǎn)來(lái)分析。很多學(xué)生之所以學(xué)不好磁場(chǎng)或電磁感應(yīng)，就是因?yàn)榍懊娴牧W(xué)部分內(nèi)容全部都忘掉了，所以同學(xué)們一定要在做作業(yè)前把前面需要用到的知識(shí)點(diǎn)，特別是自己前期沒(méi)學(xué)明白的地方好好鞏固下。利用課外瑣碎的時(shí)間去復(fù)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成經(jīng)常復(fù)習(xí)、經(jīng)常查漏補(bǔ)缺的好習(xí)慣。

(4)課下做作業(yè)有問(wèn)題就要多與周圍小伙伴們交流。

其實(shí)學(xué)生們之間相互提問(wèn)、交流、討論是一種非常好的學(xué)習(xí)模式，這種模式未必比老師講課差。課下做作業(yè)時(shí)同學(xué)們遇到不懂的物理問(wèn)題，多去問(wèn)問(wèn)他人，有時(shí)一道難題大家都不會(huì)做，可討論著討論著，大家都提出自己的看法，很有可能思路就有了。這種學(xué)習(xí)模式一點(diǎn)都不壓抑，都非常主動(dòng)，效果很好。

很多同學(xué)喜歡科比、梅西這些運(yùn)動(dòng)明星，可是他們?cè)谫悎?chǎng)外的努力，你又知道多少呢?之所以發(fā)揮好，是因?yàn)榕_(tái)下的十年功夫，沒(méi)有誰(shuí)能隨隨便便的成功!他們是我們的偶像，更是值得我們學(xué)習(xí)的榜樣。

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勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇五

能力目標(biāo)。

教材通過(guò)例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過(guò)思考與討論對(duì)兩個(gè)基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一般勻變速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題涉及到五個(gè)量，由于只有兩個(gè)獨(dú)立的方程式，因此只有在已知其中三個(gè)量的情況下，才能求解其余兩個(gè)未知量，引導(dǎo)同學(xué)思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特殊規(guī)律.教材通過(guò)例題2，實(shí)際上給出了對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由兩個(gè)基本公式入手推導(dǎo)出有用的推論的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的能力和應(yīng)用用處理問(wèn)題的能力.

通過(guò)例題或練習(xí)題的討論，讓學(xué)生自己分析題目，畫出運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖，動(dòng)手推導(dǎo)公式，教師適時(shí)地加以引導(dǎo)和總結(jié)，配合適當(dāng)?shù)恼n件，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí).在推導(dǎo)位移公式時(shí)直接給出的，在這里應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，實(shí)質(zhì)上它也是勻變速直線運(yùn)動(dòng)的兩個(gè)基本公式的推論.

：推論公式的得出及應(yīng)用.

主要設(shè)計(jì)：

一、例題1的處理：

1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖，標(biāo)出已知條件，，a，s，待求量.

2、請(qǐng)同學(xué)分析解題思路，可以鼓勵(lì)學(xué)生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時(shí)間，再利用速度公式求”等.

5、用得到的推論解例題。

二、思考與討論的處理。

3、如果物體的初速度等于零，以上三個(gè)公式是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)自己寫出：

三、例題2的處理。

1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程草題，標(biāo)出已知量、、，待求量為.

2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過(guò)的，利用求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒(méi)讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到.

3、得到后，告訴學(xué)生，把它與對(duì)比知，對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，也可以當(dāng)作一個(gè)推論公式應(yīng)用，此公式也可由，將位移公式代入.利用求得.（請(qǐng)同學(xué)自己推證一下）。

4、用或解例2.

四、討論典型例題（見(jiàn)后）。

五、討論教材練習(xí)七第（5）題.

1、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示，自己證明.

2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)（見(jiàn)媒體資料）。

3、根據(jù)課件，展開(kāi)討論：

（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？

（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？

（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？

（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？

（5）第1個(gè)1米，第2個(gè)1米，第3個(gè)1米內(nèi)……所用時(shí)間之比等于什么？

探究活動(dòng)。

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇六

（1）知道如何推導(dǎo)出vt=v0+at。

（2）會(huì)應(yīng)用公式進(jìn)行分析和計(jì)算。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)。

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）新課引入。

上節(jié)課已經(jīng)學(xué)習(xí)了在變速直線運(yùn)動(dòng)中用加速度a描述物體速度變化快慢，本節(jié)課將從加速度的定義式a=（vt-v0）/t出發(fā)，研究在變速直線運(yùn)動(dòng)中速度和位移隨時(shí)間變化的規(guī)律。

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勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇七

知識(shí)目標(biāo)。

知道什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)，什么是變速直線運(yùn)動(dòng)。

理解位移—時(shí)間圖像的含義，初步學(xué)會(huì)對(duì)圖像的分析方法。

能力目標(biāo)。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及思維想象能力。

情感目標(biāo)。

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

教材分析。

勻速直線運(yùn)動(dòng)是一種最簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)，教材通過(guò)汽車運(yùn)行的實(shí)例給出定義，且下定義時(shí)沒(méi)有用“在任何相等時(shí)間里”這種過(guò)于數(shù)學(xué)化的說(shuō)法，適合高一同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。本節(jié)的重點(diǎn)是由勻速直線運(yùn)動(dòng)的定義，用圖像法研究位移與時(shí)間的關(guān)系，本節(jié)教材沒(méi)出現(xiàn)任何公式，而是利用圖2—6形象地描述了一輛汽車的運(yùn)動(dòng)情況，圖上還標(biāo)了位移和時(shí)間的測(cè)量結(jié)果。教材用表格的形式記錄下測(cè)量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標(biāo)（橫軸表示時(shí)間，縱軸表示位移，取單位，定標(biāo)度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點(diǎn)，最后畫出表示汽車運(yùn)動(dòng)的結(jié)果。教材用表格的形式記錄下測(cè)量數(shù)據(jù)，取平面直角坐標(biāo)（橫軸表示時(shí)間，縱軸表示位移，取單位，定標(biāo)度），再根據(jù)記錄數(shù)據(jù)描點(diǎn)，最后畫出表示汽車運(yùn)動(dòng)的位移圖像為一直線，這個(gè)程序體現(xiàn)了我們研究問(wèn)題的一種方法，要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)。本節(jié)的第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是變速直線運(yùn)動(dòng)的定義，教材也是通過(guò)生活常識(shí)直接給出定義，本節(jié)的最后對(duì)圖像法做了一個(gè)簡(jiǎn)介，能夠引起同學(xué)們的重視。

教法建議。

本節(jié)內(nèi)容不多，但學(xué)習(xí)了一種新的處理問(wèn)題的方法：即根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探求自然規(guī)律的'一要重要的基本的途徑。應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生自己能畫出圖像，并練習(xí)分析圖像所代表的過(guò)程或規(guī)律。學(xué)生容易把位移圖像看成物體的運(yùn)動(dòng)軌跡，我們要注意強(qiáng)調(diào)它們是根本不同的兩個(gè)東西，如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，我們應(yīng)該盡量使學(xué)生看到物體的位移圖像能想象出物體的運(yùn)動(dòng)情況，也應(yīng)該使學(xué)生根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)情況正確地畫出物體的位移圖像。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例。

教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)位移圖像的理解。

主要設(shè)計(jì)：

（一）思考與討論：

1、書中給出的實(shí)例，汽車每經(jīng)過(guò)100m的位移所用的時(shí)間大致為多少？

3、如何建立位移——時(shí)間圖像？根據(jù)圖像如何分析物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律？

4、如圖一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的位移——時(shí)間圖像如圖所示，分析物體各段的運(yùn)動(dòng)情況？

（二）多媒體演示，加強(qiáng)對(duì)位移圖像的理解。

將教材圖2—6及圖2—7做出動(dòng)態(tài)效果。

（三）練習(xí)：給出另一個(gè)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)的例子，讓同學(xué)自己畫出位移圖像。

（四）教師小結(jié)位移——時(shí)間圖像的有關(guān)知識(shí)。

1、圖像是描述物理規(guī)律的一種常用方法。

2、建立圖像的一般步驟：采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，建立表格記錄數(shù)據(jù)，建立坐標(biāo)系，標(biāo)明坐標(biāo)軸代表的物理量及標(biāo)度，描點(diǎn)做圖。

3、分析圖像中的信息：（軸的含義，一個(gè)點(diǎn)的含義，一段線的含義等）。

（一）提問(wèn)：

（二）展示多媒體資料：

汽車啟動(dòng)及進(jìn)站時(shí)的情況。

探究活動(dòng)。

請(qǐng)你坐上某路公共汽車（假設(shè)汽車在一條直線上行駛）觀察汽車的里程計(jì)和自己的手表，采集數(shù)據(jù)，即記錄汽車在不同時(shí)刻發(fā)生的位移（實(shí)際為路程），包括進(jìn)站停車時(shí)的情況，之后把你采集的數(shù)據(jù)，用位移—時(shí)間圖像表示出來(lái)，并把你的結(jié)果講給周圍人聽(tīng)。

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇八

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟練運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題.教材先是通過(guò)一個(gè)例題的求解，利用公式x=v0t+at2和v=v0+at推導(dǎo)出了位移與速度的關(guān)系：v2-v02=2ax.到本節(jié)為止勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間關(guān)系、位移—時(shí)間關(guān)系、位移—速度關(guān)系就都學(xué)習(xí)了.解題過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，分析物理情景并畫出運(yùn)動(dòng)示意圖，選擇合適的公式進(jìn)行求解，并培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣，解答后注意解題規(guī)律.學(xué)生解題能力的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，注意選取的題目應(yīng)由淺入深，不宜太急.對(duì)于涉及幾段直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，比較復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜問(wèn)題變成兩段簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解.

教學(xué)重點(diǎn)。

2.靈活應(yīng)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式、位移公式以及速度—位移公式解決實(shí)際問(wèn)題.

教學(xué)難點(diǎn)。

2.靈活運(yùn)用所學(xué)運(yùn)動(dòng)學(xué)公式解決實(shí)際問(wèn)題.

課時(shí)安排。

1課時(shí)。

三維目標(biāo)。

知識(shí)與技能。

2.會(huì)推導(dǎo)公式vt2-v02=2ax.

3.靈活選擇合適的公式解決實(shí)際問(wèn)題.

過(guò)程與方法。

通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用物理規(guī)律合理分析、解決問(wèn)題和實(shí)際分析結(jié)果的能力.

情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，提高學(xué)習(xí)的自信心.

教學(xué)過(guò)程。

導(dǎo)入新課。

問(wèn)題導(dǎo)入。

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇九

一、例題1的處理：

1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程草圖，標(biāo)出已知條件，a，s，待求量。

2、請(qǐng)同學(xué)分析解題思路，可以鼓勵(lì)學(xué)生以不同方法求解，如“先由位移公式求出時(shí)間，再利用速度公式求”等。

5、用得到的推論解例題。

二、思考與討論的處理。

1、三個(gè)公式中國(guó)共產(chǎn)黨包括幾個(gè)物理量？各個(gè)公式在什么條件下使用更方便？

2、用三個(gè)公式解題時(shí)，至少已知幾個(gè)物理量？為什么？

3、如果物體的初速度等于零，以上三個(gè)公式是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)自己寫出：

三、例題2的處理。

1、讓學(xué)生閱讀題目后，畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程草題，標(biāo)出已知量、待求量為。

2、放手讓同學(xué)去解：可能有的同學(xué)用公式（3）和（1）聯(lián)立先解出a再求出t；也可能有的同學(xué)利用前面學(xué)過(guò)的，利用求得結(jié)果；都應(yīng)給予肯定，也可能有的同學(xué)受例1的啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)本題沒(méi)讓求加速度a，想到用基本公式（1）（2）聯(lián)立消去a，得到。

3、得到后，告訴學(xué)生，把它與對(duì)比知，對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)，也可以當(dāng)作一個(gè)推論公式應(yīng)用，此公式也可由，將位移公式代入，利用求得，（請(qǐng)同學(xué)自己推證一下）。

4、用或解例2。

四、討論典型例題（見(jiàn)后）。

五、討論教材練習(xí)七第（5）題。

1、請(qǐng)同學(xué)根據(jù)提示，自己證明。

2、展示課件，下載：初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)（見(jiàn)媒體資料）。

3、根據(jù)課件，展開(kāi)討論：

（1）1秒末，2秒末，3秒末……速度比等于什么？

（2）1秒內(nèi)，2秒內(nèi)，3秒內(nèi)……位移之比等于什么？

（3）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……位移之比等于什么？

（4）第1秒內(nèi)，第2秒內(nèi)，第3秒內(nèi)……平均速度之比等于什么？

（5）第1個(gè)1米，第2個(gè)1米，第3個(gè)1米內(nèi)……所用時(shí)間之比等于什么？

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇十

二、過(guò)程與方法。

1、通過(guò)速度與位移關(guān)系式的推導(dǎo)和應(yīng)用過(guò)程使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的方法。

2、通過(guò)對(duì)實(shí)例、例題和習(xí)題中物理過(guò)程的分析，使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)并習(xí)慣運(yùn)用畫運(yùn)動(dòng)示意圖對(duì)物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程進(jìn)行分析和描述的方法。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

山東省墾利第一中學(xué)。

杜輝。

1、通過(guò)解題過(guò)程養(yǎng)成學(xué)生規(guī)范化、程序化解題的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

速度與位移關(guān)系式的推導(dǎo)過(guò)程及應(yīng)用。

對(duì)速度與位移關(guān)系式的理解與應(yīng)用。

1、課堂引入。

山東省墾利第一中學(xué)。

杜輝。

規(guī)定了汽車通過(guò)該路段的最高時(shí)速.

同時(shí)提出問(wèn)題，為什么車速快就比較容易發(fā)生車禍?找學(xué)生親自操作遙控汽車，并總結(jié)出個(gè)人體會(huì)。通過(guò)具體情境讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)，速度與位移有關(guān)。

2、公式推導(dǎo)。

先幫助學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，然后給出例題1：射擊時(shí)，子彈在槍筒內(nèi)獲得加速度加速。已知a=5×105m/s2，槍筒長(zhǎng)x=0.64m，求子彈出槍口時(shí)的速度。

讓學(xué)生自己解決，同時(shí)提出題中所給的已知條件和所求的結(jié)果都不涉及時(shí)間t，我們可以將兩個(gè)公式聯(lián)立，消去t，就直接得到位移與速度的關(guān)系式。然后讓同學(xué)上黑板進(jìn)行推導(dǎo)并展示結(jié)果。得到了勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與位移的關(guān)系后讓學(xué)生在將例題1用新的公式完成。提出問(wèn)題，那種方法更好一些，然后給出例題2：

一個(gè)高山滑雪的人,從100m長(zhǎng)的山坡上勻加速滑下,初速度為5m/s,末速度為15m/s,他運(yùn)動(dòng)的加速度大小為多少?讓學(xué)生分成兩部分，分別用不同的方式解決，然后進(jìn)行比較，得出結(jié)論，在不涉及時(shí)間的問(wèn)題中，勻變速直線運(yùn)動(dòng)速度與位移的關(guān)系解題更方便。

3.公式選擇。

提出問(wèn)題，勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律在具體問(wèn)題中應(yīng)該如何選擇?然后給出例題3：一輛汽車做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，初速度為10m/s，加速度大小為2m/s2，求：

(1)汽車3s末速度的大小。

山東省墾利第一中學(xué)。

杜輝。

(2)汽車2s內(nèi)的位移。

(3)汽車的速度減為零所經(jīng)歷的位移。(4)汽車8s內(nèi)的位移。

讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并最總由學(xué)生進(jìn)行展示，總結(jié)，得到規(guī)律。在總結(jié)出規(guī)律的基礎(chǔ)上補(bǔ)充思考問(wèn)題：

學(xué)生解決后會(huì)發(fā)現(xiàn)本題結(jié)果有2個(gè)，這時(shí)提出問(wèn)題：2個(gè)結(jié)果應(yīng)該如何取舍?讓學(xué)生討論并總結(jié)規(guī)律。

最后由學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行具體的總結(jié)，并完成補(bǔ)充練習(xí)。

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇十一

高考語(yǔ)言文字運(yùn)用板塊包括語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)兩大方面。前者包括5個(gè)考點(diǎn)：字音、字形、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語(yǔ)(包括熟語(yǔ))、病句。后者包括4個(gè)考點(diǎn)：擴(kuò)展語(yǔ)句、壓縮語(yǔ)段，選用、仿用、變換句式，正確運(yùn)用常見(jiàn)的修辭手法，語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。近三年，這一板塊命題的總特點(diǎn)是穩(wěn)中求變。新課標(biāo)命題僅僅只剩下三個(gè)語(yǔ)言基礎(chǔ)題：詞語(yǔ)病句語(yǔ)言銜接。語(yǔ)言表述題明顯增大仿句，概述仍然沿用。

(1)字音考查題出現(xiàn)頻率較高，一般以客觀題形式呈現(xiàn)。山西海南卷語(yǔ)言基礎(chǔ)題減少，僅僅保留下詞語(yǔ)病句銜接題。

(2)其他省份著重考查常用的多音字和易讀錯(cuò)的形聲字。前者如“泊”、“稱”、“角”、“著”等，后者如“漪”、“莘”、“菁”、“儈”等。

(3)漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，高考對(duì)漢字讀音的考查都是根據(jù)“字不離詞，詞不離句”的原則來(lái)設(shè)置的，即考查詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字的讀音。

(4)有時(shí)也把字音與字形合并為一題來(lái)考查。

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勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇十二

本節(jié)的內(nèi)容是讓學(xué)生熟練運(yùn)用勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移與速度的關(guān)系來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，教材先是通過(guò)一個(gè)例題的求解，利用公式x=v0t+at2和v=v0+at推導(dǎo)出了位移與速度的關(guān)系：v2-v02=2ax，到本節(jié)為止勻變速直線運(yùn)動(dòng)的速度—時(shí)間關(guān)系、位移—時(shí)間關(guān)系、位移—速度關(guān)系就都學(xué)習(xí)了，解題過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，分析物理情景并畫出運(yùn)動(dòng)示意圖，選擇合適的公式進(jìn)行求解，并培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣，解答后注意解題規(guī)律，學(xué)生解題能力的培養(yǎng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，注意選取的題目應(yīng)由淺入深，不宜太急，對(duì)于涉及幾段直線運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，比較復(fù)雜，引導(dǎo)學(xué)生把復(fù)雜問(wèn)題變成兩段簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解。

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律教案設(shè)計(jì)（實(shí)用13篇）篇十三

教材通過(guò)例題1自然的引出推論公式，即位移和速度關(guān)系，通過(guò)思考與討論對(duì)兩個(gè)基本公式和推論公式做了小結(jié)，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一般勻變速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題涉及到五個(gè)物理量，由于只有兩個(gè)獨(dú)立的方程式，因此只有在已知其中三個(gè)量的情況下，才能求解其余兩個(gè)未知量，引導(dǎo)同學(xué)思考和總結(jié)初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特殊規(guī)律，教材通過(guò)例題2，實(shí)際上給出了對(duì)于勻變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由兩個(gè)基本公式入手推導(dǎo)出有用的推論的思想，培養(yǎng)學(xué)生分析運(yùn)動(dòng)問(wèn)題的能力和應(yīng)用用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力。