教學計劃的編制需要對教學進程進行細致分析和安排，以確保教學目標的實現。我們在教學計劃的編寫過程中也會遇到一些問題，可以通過參考范文來尋找解決方案。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇一

一、教學內容：

教科書第91~93頁。

二、教學目標：

1、使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。

2、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。

3、在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

三、教具、學具準備：

實物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條。

四、教學過程：

(一)創設情境，引入課題。

出示蘋果。

1、把這4個蘋果分給小強和小芳，可以怎樣分？如果分得比較公平，每人分幾個？

學生說出想法后，教師板書：平均分。

2、把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：1。

3、把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：一半。

提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎？

引出并板書課題：分數。

(二)動手操作、探索交流，獲取新知。

1、認識。

1）、教師演示分蘋果。指出：把一個蘋果平均分成兩份，每份是一半，也就是它的二分之一。

2）、指導學生讀寫。

3）、學生活動：用紙片折出它的，并寫上。

4）、實物投影出示判斷題。

下面哪些圖形的陰影部分是原圖的？哪些不是？說出理由。

(1)(2)(3)(4)。

1、認識1/4。

1）要得到一個蘋果的1/4應該怎樣分，這個1/4怎么表示出來？怎么寫？

（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動感知1/4。

（2）教師演示把一個蘋果分成四塊，每塊是它的四份之一。

（3）小結：像1/2、1/4這樣的數都是分數。

（三）認識其他分數。

1、你們還想認識其他的分數（幾分之一）嗎？

（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動認識其他的分數。

（2）全班集中匯報。學生自愿將成果展示，在實物投影儀上，說一說各自的分數。

2、完成教科書第93頁“做一做”第1題。

（四）比較分子是1的分數大小。

1、出示第一組圖1/2和1/4。

（1）猜想：哪個分數大一些？

（2）引導學生討論并交流討論信息。

（3）演示1/2和1/4比較重疊過程，讓學生直觀感受。

3、讓學生小組討論。通過上面兩組數的比較，你發現了什么？師生共同小結幾分之一的分數比較大小的基本方法。

4、完成第93頁“做一做”等2題。

（五）作業。

完成第96頁練習二十二的第1~3題。

教學反思：

幾分之幾。

一、教學內容：

教科書第94頁~95頁。

二、教學目標：

1、使學生認識幾分之幾，會讀、寫幾分之幾。知道分數各部分的名稱，能比較分母相同的分數的大小。

2、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。

3、在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

三、教具、學具準備：

正方形紙，彩紙條。

四、教學過程：

我們已經認識了幾分之一的分數，大家還想再認識其他的分數嗎？揭示課題板書：幾分之幾。

（一）教學例4。

1、學生小組合作，每個學生將一張正方形紙平均分成4份，根據自己的意愿涂出幾份，寫出涂色部分是正方形的幾分之幾，再在小組內交流。

2、全班交流。

讓學生說出把一個正方形平均分成4份，每份是它的1/4，2份是它的2/4，3份是它的3/4，4份是它的4/4。

3、引導學生討論交流，理解：四分之幾是由幾個四分之一組成的，它與四分之一比，只是取的份數不同。

（二）教學例5。

1、讓學生把1分米長的彩紙平均分成10份；

2、把1條彩紙平均分成10份，每份是它的幾分之幾？

板書：1/10。

把1條彩紙平均分成10分，2份是它的幾分之幾？

板書：2/10。

3份是它的幾分之幾？

……。

讓學生類推出十份之幾就是幾個十分之一。

3、小結：像2/4、3/4、2/10、7/10…這樣的數，也是分數。

4、讓學生再說出一些其他分數。

5、認識分數各部分的名稱。

6、完成教科書第94頁的“做一做”第1題。

（三）教學例6。

1、出示例6第一組圖2/5和3/5；

1）猜想：哪個分數大一些？

2）讓學生同桌一級，分別在長方形紙上涂色表示出2/5和3/5，再把它們放在一起進行比較。

3）演示2/5和3/5比較重疊過程，讓學生直觀感受。

2、出示例6第二組圖。

讓學生獨立探究、完成6/6和5/5的比較，再跟小組的同學說一說是怎樣比較的？

3、小組討論，通過上面兩組數的比較，你發現了什么？師生共同小組同分母分數比較大小的基本方法。

4、完成教科書第95頁“做一做”第2題。

（四）作業：

教科書第97頁第4、5、6題。

教學反思：

分數的簡單計算。

一、教學內容：

教科書第99頁~100頁。

二、教學目標：

1、使學生會計算簡單的同分母分數的加、減法。

2、在理解分數意義的基礎上，使學生學會解決簡單的有關分數加減法的實際問題。

3、培養學生自主學習的精神，動手操作能力和解決問題的能力。

三、教具、學具準備：

西瓜圖片，圓片，方格卡片。

四、教學過程：

（一）課前練習。

1、填空。

1）3/4里有（）個1/42）2/5里有（）個1/5。

3）4/8里有（）個1/84）5/9里有（）個1/9。

（二）創設情境，引入新課題。

展示情境圖內容，讓學生觀察，提問：你看到了什么？

你想提出什么數學問題？

根據學生的回答引出課題：分數的簡單計算，板書課題。

二、探索新知。

1、教學分數的加法。

1）讓學生借助學具計算：2/8+1/8。

2）學生交流。

請學生說出計算的方法。

3）教師用教具演示2/8+1/8的過程。

讓學生理解分數加法的算理。

2、教學分數的減法。

1）用教具演示從5/6里減去2/6的過程。

2）讓學生說出教師演示的過程。

3）讓學生根據教師演示的過程列出算式。

4）提問：5/6表示幾個1/6？

2/6表示幾個1/6？

5）引導學生說出算理并計算。

3、教學例3。

1）出示1個圓片。

整個圓可以用幾表示？用分數表示是幾分之幾？

2）用教具演示減的過程。

3）讓學生說一說演示的意思。

4）學生根據演示列出算式1-1/4=。

5）讓學生計算。

6）全班交流。

請學生說出計算過程。

4、學生先探討，然后師生共同小結同分母分數的加、減法的計算方法。

5、練習。

教科書第100頁的1、2題。

三、作業。

教科書第101頁的1、2題。

教學反思：

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇二

義務教育教科書二年級上冊數學《角的初步認識》。

知識點描述。

觀察實物圖案，抽象出數學意義中的角，了解角的組成部分，初步建立角的概念，知道角有大有小。

設計思路。

導入角――感受角――認識角――比較角――小結。

教學過程。

內容。

畫面。

一、導入。

1、在幾何王國里的點線之家呀，有一群小伙伴正在快樂的做游戲，我們一起去看看吧！（課件出示動畫視頻，停頓1分鐘）。

2、看，它們都組成了一些什么平面圖形啊？哦，有長方形、正方形、平行四邊形、三角形和一個我們以前沒見過的圖形。

3、這是一種新的平面圖形，它的名字叫做角。今天我們就一起來認識角、探索角的秘密。

二、教學過程。

1、你知道圖片中哪些地方有角嗎？相信觀察仔細的你一定能夠找到，我們一起來看看吧。

2、生活中處處都有角，請拿出你的`數學書，找出數學書上的角，再用手摸一摸、扎一扎，你有什么感覺呢？是不是感覺到這里尖尖的，有點扎人，這里直直的？嗯，這個尖尖的地方，就叫“頂點”，直直的地方叫做“邊”。

3、我們再來觀察這些實物圖，找出它們的角。通過觀察，我們發現，這些角都有一個共同的特征，是什么呢？你發現了嗎？如果還沒發現，那你就再認真觀察想一想，不然我就要說答案咯，好了，我要說了，它們啊，都有一個頂點和兩條邊。

4、下面，我們來認一認，下面圖形哪些是角，哪些不是角呢？

5、好了，現在我們已經認識角了。在幾何王國里有一對好朋友，它們都是角，一個叫藍角，一個叫紅角．可是有一天，他倆吵起來了。為什么呢？（課件出示動畫，停頓1分鐘）。

角的兩邊張口越大，角就越大；角的兩邊張口越小，角就越小。

7、你能看出這兩個角誰大誰小嗎？我們用重疊法來比一比，哈，它們是一樣大的。好，那這兩個角哪一個大呢？我們繼續來用重疊法比一比，咦？原來，這個黑角大，紅角小哦。

三、小結。

1、好了，現在我們來回顧一下今天的學習內容：

我們學習了角各部分的名稱，知道了角有一個頂點兩條邊。

2、而且還知道了，角的大小和邊的長短無關。

角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，開口越大，角就越大，開口越小，角就越小。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇三

長期以來，計算教學忽視了教學本身的人文因素，脫離了學生個體。因此，計算教學總是與單調、枯燥連在一起。新課程的實施，給計算教學注入了新的血液。新課程強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生在生動、具體、現實的情境中學習數學。本教學設計，以學生的發展為本構想、設計現實、生動、活潑，充滿童趣的情境，讓學生在觀察欣賞、提出問題、解決問題、動手操作、合作交流、自評互評等多種活動中學習數學、享受數學并得到全面發展。

二、教材分析。

連加、連減在學生學習了10以內加、減法計算的基礎上進行安排。目的是通過教學，使學生體會這兩類式題的運算順序，能正確進行計算，從而擴大學生用加、減法解決實際問題的范圍，并為學習20以內進位加法和退位減法打下必須的基礎。連加、連減雖然不是加法和減法單元的教學重點，但卻是加法和減法單元的難點之一。教材先通過例1教學連加，然后呈現例2的摘絲瓜場景教學連減。接著通過一系列的練習，逐步使學生進一步體會連加、連減算式的含義，鞏固對運算順序和計算方法的認識。

三、學情分析。

連加、連減雖然不是加法和減法單元的教學重點，但卻是本單元的難點之一。在教學中，教師要根據這一知識的自身特點和學生已有的知識基礎、生活經驗，充分引導學生聯系具體情境理解連加連減的含義，理解運算順序，掌握計算方法。要引導學生通過具體情境多觀察、多討論、多表述，在多樣的活動中深入領會并掌握知識。

四、教學目標。

1、通過實際情景建立連加、連減的數學模型，理解連加、連減的具體含義，會進行10以內連加、連減的計算。

2、培養學生在具體的情境中獲取信息、提出問題、解決問題的能力。

3、使學生經歷與他人合作交流的過程，培養學生團結協作意識和能力。

4、使學生在理解和掌握知識的同時，體會連加、連減與生活的密切聯系，感受學數學、用數學的快樂。

五、教學重點和難點。

讓學生聯系實際情境，體會連加、連減的意義和理解運算順序，學會計算。使學生理解圖意列出算式。

六、教學策略與手段。

1、創設情景、激趣學習連加。

課的一開始，我就利用圖片，讓學生充分的感知，并通過自己的感知說出圖意，培養了學生理解和說的能力。而且能根據學生的實際情況，利用舊知識的遷移，讓學生感受今天的加法算式和以前的相比有什么不同，從而引出連加。課題的引出后，并不是死板的講述運算的順序，而是讓學生自己去編寫算式，并自己去計算，這時學生的興趣非常高，教師借此讓學生在同桌說說你是怎么計算的，采用自主探索，大膽嘗試的教學方法，放手讓學生建構連加的計算順序，很自然的引出了預算順序。

學生初步理解連加的含義后，利用動態的練習讓學生的思維從形象向抽象過度，進一步鞏固了新知，也為學習連減埋下伏筆。

2、延續情節，學習連減。

愛于表現是每個兒童的天性，讓孩子們有表現的機會使孩子們增長有意注意的時間。因此教學設計上讓學生先發揮想象編寫連減的算式，再通過自己編寫的算式來編題目，充分理解連減的含義。出示板書連減，因為連減的算式動態的畫面比較容易理解，所以我要求學生看著靜態畫面描述所發生的事，從整體上初步理解連減的含義。

3、觀察對比，小結算法。

通過上面的學習，學生基本掌握連加連減的含義及運算順序。但在學生的知識庫中這還是兩個獨立的知識點，有部分同學可能對連加連減的關系有模糊的認識，這時我引導學生在連加和連減知識點間搭建橋梁，形成聯系，構建學生自己的知識王國。

七、教學準備：圖片、小棒、正方形片。

八、教學過程。

（一）創設情境，復舊引新。

師：小朋友們，這個星期天，你們都到哪兒去玩兒了？（生自由發言）。

師：這個星期天，有兩位小朋友，芳芳和她的弟弟也打算好了去鄉下的奶奶家玩（貼出圖片：芳芳和弟弟）。星期天一大早，芳芳的媽媽就帶著她們姐弟倆一起乘上“口算號”公共汽車出發了。來，我們都看看有哪些口算，也來算一算吧！

師：一路上，芳芳看到車外的橘子黃了，地里的辣椒紅了，到處是一片豐收的景象。不一會兒，她便到了奶奶家，奶奶正在自家的院子里喂雞呢！芳芳連忙跑過去幫奶奶喂雞。引出例1。

（二）結合情境、探究新知。

探究連加。

1、說圖意。課件演示小雞圖（動態）。請學生仔細觀察。

（1）師：小雞也想和我們交朋友，在圖上你看到了什么？

（原來有5只小雞在吃米，先跑來了兩只，又跑來了一只。）。

（2）師：根據你看到的，你可以提什么數學問題？（一共有多少只小雞？）。

學生復述圖意，指名說，同桌說，齊說。

2、嘗試列式。

（1）隨生答板書：（1）5+2=77+1=8（2）5+2+1=8或5+1+2=8。

指名學生說說第一種方法兩個算式的意思。

師：老師看到小朋友們還列出了5+2+1=8和5+1+2=8這兩個算式，老師不明白是什么意思，誰能來告訴老師？（生回答）。

（師恍然大悟狀）哦，老師明白了，原來要求一共有幾只小雞，還可以直接把5、2、1三個數加起來！

（2）讀算式。（師：剛才的小朋友讀得真不錯，你也跟著他讀一讀吧）。

（3）比較不同。

引導學生看這兩個算式與以前學過的加法算式有什么不同？--有三個數，兩個加號，讓學生給這樣的算式起名字。指出：數學上叫做連加（板書：連加）生齊讀。

（4）說算理：

師：5+2+1=8的8，你是怎么算出來的？（生先討論，再匯報）。

匯報交流（學生可能說一個一個地數出來的。或是先算5+2=7再算7+1=8……不管哪種方法，學生只要說出理由，都給予肯定。）。

師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個數相加（師指板書：5+2=7），算出得數7（將7填到框中）然后再把算出的得數（強調是算出的得數）加上第三個數，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（板書：從左往右）。

學生齊說計算方法。

探究連減。

師：你們幫小雞解決了難題，他們可高興了，過了一會兒，又發生了什么事呢？

（原來有8只小雞，先跑掉了2只，又跑掉了2只，）。

指名說圖意（同連加）。

師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數學小故事來考考大家嗎？（學生同桌先討論，再交流）。

師：要求還剩多少只小雞，會列式嗎？這個算式怎么讀？8表示什么？2表示什么？還有一個2呢？8-2-2表示什么？得數4你是怎么算的？（指名學生答后齊說，師隨學生回答將板書填寫完整）。

指出：計算連減時一般也是先把前兩個數相減，再把算出的得數減去第三個數，也就是按從左往右的順序計算。

小結。

今天我們學會了連加、連減，在計算時，一般是從左往右的順序依次計算的。

（三）聯系情境、應用拓展。

1、想想做做第1題。

師：下面看老師擺出的圖，你們會列式計算嗎？

操作：（1）先擺4根小棒，再擺3根，再擺1根。

（2）先擺10個正方形片，再用線劃掉3個，再圈出5個）。

學生看教師操作過程分別在書本72頁上列式計算。

提問：4+3+1你是怎么算的？

10-3-5同上教學并提問：為什么用10去減呢？

2、想想做做第2題。

3、想想做做第3題。

4、給小鴨子找家。

師：小鴨子們在河里游玩了一會都上岸了，可是，它們卻找不到自己的家了，小朋友們，你們愿意幫他們找一找嗎？（出示圖，小鴨子身上寫著得數，小房子上寫著相應的算式）。

學生上來給小鴨子找家，個別提問：你是怎么算的？

師：還有誰找不到家啊？哦，老師幫得數是1的小鴨子造了一座房子，但只完成了一半，小朋友們能幫它造完嗎？（學生交流方框中應填幾）。

師：你們真棒！咦？這里還有一只小鴨子，它為什么這么傷心啊？那怎么辦呢？誰愿意給它造房子？（學生給得數是4的小鴨子造房子，指名反饋，教師將相應的連加或連減算式板書）。

5、想想做做第5題。

師：夕陽西下，芳芳跟著媽媽依依不舍的離開了奶奶家，小朋友們跟著他也一起學會了許多的新知識。現在啊，有一群小動物還想考考我們小朋友知識學得怎么樣呢，小朋友們，愿意接受小動物們的挑戰嗎？好，我們來看圖，請你看圖后把算式寫完整，看誰寫出的算式多！（出示圖片）。

生獨立練習，教師巡回指導。

指名學生說出算式，并說說分別是怎么想的？（進行相應的反饋）。

（四）全課總結、延伸課外。

師：今天，小朋友們一起認識了哪些新朋友？怎么計算連加和連減呢？指出：在以后的計算中，小朋友們要慢慢學著把第一步的得數記在腦中，不寫出來，直接寫最后一步的得數。

布置作業：課后找找身邊的連加和連減故事，比比誰找的多！

九、板書設計、

10以內的連加連減。

5+2+1=88-2–2=4。

十、作業設計。

十一：鎮街交流意見。

十二：教師使用體會。

問題研討。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇四

教學目標：1、使學生知道有關角的一些知識。能正確辨別角，知道角的各部分名稱。能用尺子正確畫角。

2、培養學生的空間觀念。

3、使學生經歷學會知識、用知識解決問題的過程，體驗解決策略的多樣性和探索性。注重分層教學，發揮分層教學的重要作用。

4、讓學生感受解決問題的不同方法，體驗成功的喜悅，樹立學好數學的的信心。

教學重點：認識角，知道角的各部分名稱。

教學難點：能用尺子正確的畫角。

教學準備：課件、三角板。

教學過程一、欣賞圖片引出角。

二、探究新知。

1、看一看。

在日常生活中，我們能看到很多的角，三角板有三個角，（指兩條邊夾一個角，畫弧）剪子的兩片刀口形成一個角（指）凳子的每兩根木條形成一個角（指）。指一指，在下面這些圖形中哪部分是角。（出示吸管、水龍頭）。

在生活中只要你留意，可以看到很多的角。請你想想，說說，你看到過哪些是角。

2、摸一摸。

同學們請你們摸一摸三角板上的一個角，說說你有什么發現。

同學們你們說的很對，每個角都有一個尖尖的點，這個點叫頂點；還有兩條直直的邊。板書：

邊

頂點。

邊

3、做一做。

在你們的手里都有兩根硬紙條，下面請同學們用這兩根硬紙做出一個角，做好后摸一摸它的邊和頂點。

你自己來做一做。

你們的小手真靈巧，做出了那么多的角。下面老師還要考考大家：

在你們每個人的桌子上都有一張紙（各種形狀），請大家動動腦筋，用你們靈巧的手來折出一個角。

學生展示自己折出的角，貼到黑板上，并指出這些角的頂點和邊。

生和老師一起說角的各部分名稱。

我們認識了角，也做出了各種各樣的角，下面我們一起來把這些角畫到紙上好嗎？比一比看誰畫的最好。

學生用自己喜歡的方法畫角。（描、印、畫）。

回顧畫角的方法。

誰來說說我們剛才是怎么畫角的？

強調：先點一個點，再從這一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就畫成一個角。

生用老師的方法再畫角。（畫大小不同的幾個角）。

三、鞏固練習。

1、1、完成p40頁的1、2、題。

2、下面的兩個角，哪個角大？哪個角小？

3、在下面的圖形中各有幾個角？

4、創作畫。教師出示用角創作的畫，問：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創作出這樣美麗的圖案嗎？試試看。

5、學生創作畫。

修改意見：

備注。

科目：數學第課執教時間：20月日。

課題連加、連減編寫者：李鋒。

教學目標：1、在實際生活情境中使學生掌握用豎式計算連加連減式題的方法，計算時能用口算的要用口算。

2、培養學生計算能力，提高學生的口算能力，并培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。

3、在具體的問題情境中激發學生學數學、用數學的意識，同時鼓。

勵學生用多種方法解決問題，體驗學習的快樂。

教學重點：用豎式計算連加連減式題的方法，計算時能用口算的要用口算。

教學難點：用豎式計算連加連減式題的方法，計算時能用口算的要用口算。

教學準備：算術卡片、課件。

教學過程一、創設情境激發質疑。

金色的秋天來到了，秋姑娘想給森林里的小動物們發電報，催它們快點收集食物，準備過冬。

（出示口算卡片）。

誰能把電報發得又快又準？

生讀題說結果：

13-5=18+7=。

（說出計算方法）。

9+4+3=14-5-4=。

8+7+3=7+4+6=。

二、探索交流解決問題。

1．小松鼠一家首先接到電報，就立即行動起來了，忙著收集松果（出示圖文并茂的情境圖）。

1）你發現了什么數學信息？

師板書：

松鼠爸爸收集34個松果。

松鼠媽媽收集28個松果。

小松鼠收集23個松果。

2）你能提出什么問題？

師結合學生的問題進行隨機指導。

當學生提出“松鼠一家一共收集了多少個松果？”時貼出問題卡片。

2．探究交流：

1）三個數相加該怎樣計算呢？先自己想一想，把方法寫在練習本上。

2）小組合作交流。

3）指生匯報交流：

（到黑板板演，并講解計算過程）。

2862。

+34+23。

6285。

2828。

+3434。

62+23。

+2385。

85。

爸爸運走29個，

媽媽運走27個。

剩下的要小松鼠來運，這可愁壞了小松鼠，我們快幫它算一算吧！

1）生獨立解決問題。

2）獨立計算，如果有困難請身邊的伙伴幫助。

3）指生板演計算方法并講解計算過程。

4）你喜歡哪種方法？

4．師生小結。

比較不同，小結方法新課標第一網。

三、實際應用。

現在，小松鼠可高興了，坐在家里吃起松果來，它的松果上還藏著有趣的知識呢！

48+25+17=。

同桌合作完成題目。

再出示一些松果。你能又對又快地計算。

7+59+20=72-6-40=37+10-5=81-7-70=。

課堂小結：今天學習的知識，我們能解決生活中的哪些問題？修改意見：

備注。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇五

義務教育課程標準實驗教科書小學《數學》第三冊38--39頁例1、例2、練習八1、2、7題。

教學目標。

（1）知識目標：初步認識角，知道角的各部分名稱，知道角的大小與兩邊叉開大小有關，與兩邊的長短無關。

（2）能力目標：培養學生動手操作能力，使學生學會畫角、做角，能從實物或平面圖形中辨認角。

（3）情感目標：培養學生學習數學的興趣，以及認真傾聽他人意見，虛心向他人學習的習慣。并讓學生體會到數學源于實踐的思想.

教學重難點。

教學重點：初步認識角，知道角的各部分名稱，學會畫角和能從實物或平面圖形中辨認角。

教學難點：初步認識到角的大小與兩邊叉開大小有關，與邊的長短無關。

教具學具。

課件、手工紙、活動角。

教學流程。

一、情境導入，找找角。

（一）、師出示一個信封，里面裝著學生已經學過的平面圖形，露出一部分，讓學生猜一猜。

師：我們來玩一個猜圖形的游戲，猜一猜里面裝的是什么圖形？（先猜圓形，再猜長方形等）。

追問：你知道剛才從信封里露出的這部分圖形叫什么嗎？”

師：今天我們就來認識圖形朋友--角（板書課題：角的初步認識）。

（二）、聯系實際，整體感知角。

1、師：角無處不在，在我們的校園中就有很多，不信你就試著找找吧！（多媒體演示：美麗校園的主題圖。突出：門窗上的角、鐘面上的角、操場中場地的角、小朋友做操時上下肢組成的角……）。

2、師：同學們觀察得很仔細，找到了這么多角。在我們的日常生活中許多物品上也有角，我們一起來看看。（多媒體出示圖：剪刀、飲料吸管和水管實物圖片，指出在物品上顯出角）。

3、師：在我們的教室中也有角你能找一找，并試著把它找出來嗎。

（三）抽象圖形，形成表象。

1、指名指角。

生：不是，這是個點。

4、想看看老師是怎樣指得嗎？（師示范指角）。

5、師：請同學們從身邊選取一個角，像老師這樣來指一指。

二、自主探究，創造角。

1、師：剛才我們認識了角，你們想不想自己動手創造一個角。

2、學生用不規則的紙折角。

3、集體交流自己創造的角，完整的指出每個角。

4、摸摸你折的角有什么感覺和發現？

5、學生匯報。

6、師：尖尖的地方是角的頂點，兩條直直的線是角的邊。

三、動手操作，畫畫角。

2、教師示范畫角，邊畫邊講解怎么畫角。（課件演示）。

3、學生嘗試畫角，指幾名同學板畫。（學生看書，勾畫出畫角的方法，邊畫邊讀。）。

小結：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

四、游戲活動，比比角。

師：想玩游戲嗎？我們就來玩一個超級變變變的游戲。

1、師：變變變，把角變大，變更大。變變變，把角變小，變更小。

2、小組內玩這個游戲，并說說發現了什么？

3、指名匯報：角的大小與角的兩條邊張開的大小有關，張開的越大，角就越大，張開的越小，角就越小。

4、同桌兩人把角張開同樣的角度，看看會發現什么？

5、生匯報：角的大小和邊的長短無關。

6、師總結。

五、鞏固練習。

課件演示；練習八中第7題。

六、課堂總結。同學們，這節課我們一起認識了角，動手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角，其實，只要你善于觀察，生活中處處都有數學。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇六

本課基于《數學課程標準（2011年版）》培養學生“符號意識”的目標要求，從學生已有的知識經驗出發，讓學生在體驗中感受符號產生的必要性，進而通過再創造的數學活動引出乘法運算，在理解與運用符號的學習過程中感悟符號的簡潔性、抽象性與統一性，了解符號的使用是數學表達和進行數學思考的重要形式。

《義務教育課程標準實驗教科書小學數學》（蘇教版）二年級上冊p1-3。

“乘法的初步認識”的內容在編排上分為兩個層次：首先是以具體情境為背景，生成相同加數相加的式子,從而引出乘法運算；其次是溝通同數相加與乘法的關系,說明乘法算式各部分名稱。教材預設的學習路徑是讓學生在具體情境中產生學習的動機，在數學實踐活動中初步理解乘法的意義。

“乘法的初步認識”這一學習內容，對于低年級學生的認知能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據學生形象思維為主的認知特點，整節課的教學緊緊圍繞學生已有的學習經驗，沿著“借助直觀、展示過程、啟迪思維”的教學程序展開教學。

1、通過再創造的學習過程，體會乘法與加法的聯系及區別，理解乘法的意義。

2、經歷觀察、分類、嘗試、抽象等數學活動，培養符號意識，感悟符號化思想。

3、在初步認識乘法的學習過程中，獲得學習的成功體驗。

理解乘法的意義。

培養符號意識，感悟符號化思想。

1．生成算式：學生根據教師的要求列算式。

2．觀察算式：觀察這些算式，你們有什么發現？

1．算式分類：讓學生將算式按照加數是否相同進行分類。

2．提出問題，點明本課的學習任務。

出示情境：怎樣準確而快速地表示出“20個3相加”呢？請同學們獨立思考，看誰的辦法好。

學生嘗試用符號以自己的方法進行再創造。

預設方法一：3+3+3+......3。

預設方法二：20個3相加。

預設方法三：20×3。

1．方法比較：引導學生對生成的各種方法進行比較與評價。

2．符號統一：通過觀察與比較讓學生明白數學符號統一的必要性。

3．強化抽象：讓寫出“20×3”的學生闡述“是怎么想的”。

4．揭示課題：在解決加數相同的加法計算時，咱們可以用乘法表示。（板書課題）。

5．認識乘法各部分名稱。

1．看圖寫出算式。

2．看圖提出問題。

3．看式想象圖形。

1．總結：今天這節課咱們只是初步地認識了“乘法”這個新朋友，希望孩子們在今后的學習中，能多留心乘法在生活中的應用，真正和它成為親密的好朋友。

2．延伸。

在課標2011年版倡導“數學必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗之上”，本課充分考慮學生的知識起點，首先創設有效的問題情境，驅動學生學習乘法的需求。而后“讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。在教學中不斷地向學生提供豐富的信息資源，讓學生親身經歷乘法產生的過程，認識乘法的產生的必要性，進而在具體情境中，嘗試解釋與應用生活中的乘法問題。

學生做為學習的主體，教師只有充分考慮學生認知水平，準確把握學生的學情狀況，才能溝通教與學的聯系，明白教師要教什么，學生需要學什么。

三種版本教材分別創設了不同主題情境圖。

我們看到不同版本教材教學情境圖雖不同，但設計意圖一致：從學生喜聞樂見的生活場景中挖掘學習新知的動力。這就說明本課學習情境的創設應立足于這一學段學生的認知特點，就如新課標所倡導的“數學必須建立在學生認知發展水平”，設計貼近他們熟悉的現實生活，為低年級的學生架設生活與乘法學習的橋梁，進而認識乘法。

一位教育專家說過：教師認為最好的方法不一定是最好的，學生掌握了的方法才是最好的。正如課標中指出的學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者，不是“拍板者”。應尊重學生學習的主體性，創設學生樂于接受的教學情境，在逐步地分析、調整中幫助其完成正確的認識。

提出“基本活動經驗”是《數學課程標準》（2011年版）最大的創新之一。數學活動經驗是學習主體通過親身經歷數學活動過程所獲得的具有個性特征的經驗。值得注意的是，這里所說的“活動”必須有明確的數學內涵和數學目的，體現數學本質的“數學活動”。本課的教學中，師生一起經歷了“看圖列算式”“創造算式”“看算式寫算式”“看算式想像生活情境”等數學味十足的活動，引領學生在“生活情境”——“數學模型”——“加法算式”——“乘法算式”之間穿梭與轉換，從而建構更整體化系統化的知識圖式與結構，同時在豐富的數學活動中學生不斷積累著各樣的“經驗”，有活動當時的經驗，還有延時反思的經驗，有學生自己摸索出的`經驗，也有受別人啟發得出的經驗。這些經驗不斷地轉化和建構為屬于學生本人的東西，從中獲得并積累可貴的數學活動經驗。

《數學課程標準》（2011年版）認為數學課程固然應該教會學生許多必要的數學知識，但是絕不僅僅以教會數學知識為目標，更重要的是讓學生在學習這些知識的過程中獲得數學思想。在這一理念的指引下，數學思想方法的滲透提到了更為重要的地位。據此，提出了四基，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。其中，使學生獲得數學的基本思想是數學課程的重要目標。

在本課的教學中，教師組織學生將生活中的數學問題轉化數學模型，初步感悟數學建模的思想；在解決生活問題時引導學生將加數相同的算式轉化為乘法算式，進一步體會數學的抽象思想。而貫穿本課始終的是數形結合的思想，通過形與式的對應、比較與分類，“以形助數”！讓學生對乘法學習達到理解的目標層次。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇七

簡單的數據分析。

例2：起始格與其他格代表的單位量不一致的條形統計圖。

例1：平均數的含義和求法。

求平均數。

例2：用平均數來比較兩組數據的總體情況。

13--14簡單的數據分析。

2、使學生初步學會根據統計圖表進行簡單的數據分析，通過分析尋找信息，并根據這些信息作出進一步的判斷和決策。

教學重點：會看兩種統計圖。

教學難點：起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖。

教學時間：2課時。

第1課時第38頁例1。

教學過程：

一、創設情境。

（出示掛圖、引導學生觀察并理解圖意）。

如果超市的王經理，現在很想知道超市上周四種品牌礦泉水的銷售情況，還想知道下周該進些什么品牌的礦泉水。你有什么好辦法？（統計）。

二、引導學生自主探索、合作交流。

1、出示空白的縱向條形統計圖，讓學生觀察。

說說這個統計圖與以前見過的統計圖有什么不同？

2、它的橫軸表示什么？縱軸表示什么？

3、根據統計表，你能完成下面這份統計圖嗎？

3、學生討論并說明如何完成統計圖。

4、提問：如果用橫軸代表銷售量，用縱軸代表不同的品牌，該怎樣設計這樣的統計圖？

5、小組合作學習。

6、小組匯報。

7、出示規范的橫向條形統計圖讓學生完成。

你能跟同學說說完成這樣的條形統計圖時要注意什么？

三、引導學生進行小結。

在前幾個學期，我們已經學會了收集數據和整理數據的方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計的結果。我們的生活離不開統計、、、、、、讓學生理解、體驗統計的1、展示數據2、科學預測、決策作用。

四、鞏固練。

課本40頁第一、第四題。

五、全課小結。

今天我們一起學習了什么？你有什么收獲？

第2課時例2。

教學過程：

一、創設情境。

1、我們學校的校醫非常關心我們同學的身體健康，經常要了解我們同學的體重，身高等，（出示班級座位圖）。

2、提問：你打算怎樣完成這份統計圖？

3、出示幾個空白的條形統計圖，讓學生根據統計表嘗試完成條形統計圖。

4、如果用條形統計圖表示這個小組學生的身高，每格表示多少個單位比較合適？

5、出示教材上的統計圖，讓學生觀察，討論。

你能說說破這個統計圖跟我們以前學過的統計圖有什么不同嗎？

用折線表示的起始格代表多少個單位？

其他格代表多少個單位？

這樣畫有什么好處？

6、小組合作學習，學生匯報。

在統計圖的縱軸上，起始格和其他格表示的單位量是不同的（第一個圖中起始格表示137厘米，其他每格表示1厘米。）。

7、讓學生按照例子把其他兩個同學的條形補充完整。

8、學生討論：什么情形下應該使用這樣的統計圖？這種統計圖的優點是什么？

9、觀察體重統計圖，看看這個圖中的起始格表示多少個單位？其他每格表示多少個單位？

9、這個統計圖跟我們剛才學習的學生身高統計圖有什么不同？

10、獨立完成書上的統計圖。

小組進行學習小結。

這種統計圖一般在以下情形中加以使用：各樣本的統計數據的絕對值都比較大（如本例中學生的身高都在138厘米以上，體重都在32千克以上），但不同樣本統計數據之間的差異值又相對比較小（如本例中身高和體重的最小差異分別是1厘米和1千克）。當出現這種情形時，會出現一種矛盾：如果每格代表的單位量較小（如第一個統計圖中每格表示1厘米或2厘米），統計圖中的條形就會很長，如果每格代表的單位量較大（如第二個統計圖中每格表示10千克），又很難在統計圖中看出不同樣本之間的差異。所以，為了比較直觀地反映這種差異性，采取用起始格表示較大單位量，而其他格表示較小單位量的方式，就避免了上述矛盾。在這種統計圖中的縱軸上，起始格是用折線表示的，以和其他的格有所區別。

10、通過完成這一份統計圖。你得到了哪些信息？進一步體會統計的作用。

11、你想對這些同學說些什么？

出示“中國10歲兒童身高、體重的正常值”，引導學生把學生的身高、體重與正常值進行對比，找出哪些學生的身高在正常值以下，哪些學生的體重超出了正常值，并提出合理化建議。

（實踐作業）讓學生從報紙、書籍上找到更多形式的統計圖表，并找出相應的信息，可以培養學生從各種渠道收集信息的能力。

鞏固練習：40頁2、41頁3、5。

全課小結。

14--15平均數第42頁例1。

教學目標：使學生理解平均數的意義，初步學會簡單的平均數的方法，理解平均數在統計學上的意義。

教學過程：

一、創設學校“撿回一個希望”角學生參加收集礦泉水瓶情境，談話導入。

1、他們在干什么？其中有一個紅領巾小隊收集的情況是這樣的（給出數據、、7個、、5個、、4個、、8個、、、、、、、）。

2、看了這些數據，你獲得了那些信息？你是怎么發現的？

二、探索新知。

3、他是怎么得到平均每人收集6個的呢？請同學們拿出學習材料，四人小組討論一下。最后，推選一位同學介紹你們小組的學習成果。

反饋。

小組匯報。

（板書）還有其他方法嗎？（以多補少）。

6、那平均數是不是就是以前學過的每份數呢？為什么？

（7+5+4+8）表示什么？

總數量（板書）4又表示什么呢？

總份數，那你們知道平均數可以怎么求嗎？

這就是平均數的一個用處。我們還可以推想出全年級的收集的個數。

3．鞏固。

我們已經學會了求平均數的方法，你們能解決有關平均數的問題嗎？老師這里有一組來自會展中心博覽會的消息。出示下列信息：

（1）美食節開幕后，第一天參觀的有3萬人；第二天參觀的有4萬人；第三天參觀的有1萬人。

（2）李剛參加打靶比賽，第一次中了7環，第二次中了9環，第三次與第四次共中了16環。

2、你能求什么問題？請大家做在練習本上。

反饋時強調：我們在求平均數時要找準總數量與總份數之間的對應關系。

3、平均數問題在我們生活中有很廣泛的應用，我從統計部門了解了一組平均數。出示：

（1）1959年南寧市女性平均壽命是52歲，1999年南寧市女性平均壽命是72歲。

（2）1978年南寧市平均每人住房面積4平方米，1999年南寧市平均每人住房面積9平方米。

你發現了什么？是不是南寧市每個人都擁有住房面積9平方米呢？

我們同學家里的住房面積有多大？

你們能算出你們家里平均每人的住房面積嗎？

我們同學家里的人均住房面積比9平方米大的有多少？

100%的同學都比9平方米大。生活是很幸福的，我們一定要珍惜這樣幸福的日子，好好學習。

4．拓展。

1、生活當中還有那些地方也用到平均數呢？

學生舉例。

2、平均數在生活中的用處確實非常廣泛，我們學校的校醫非常關心我們同學的身體健康，經常要了解我們同學的平均體重，平均身高等，（出示班級座位圖）：

4、老師了解了這么些數據：（出示）。

你們能求出這一小組同學的平均身高嗎？自己試一試。

5、請一位同學來說一說。

請認為是135厘米的同學說說理由。

總結。

今天我們一起學習了什么？你有什么收獲？

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇八

一、教學內容：

教科書第91~93頁。

二、教學目標：

1、使學生初步認識幾分之一，會讀會寫幾分之一，能比較分子是1的分數大小。

2、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識，數學思考與語言表達能力。

3、在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

三、教具、學具準備：

實物投影儀、蘋果、圓片、正方形紙、紙條。

四、教學過程：

(一)創設情境，引入課題。

出示蘋果。

1、把這4個蘋果分給小強和小芳，可以怎樣分？如果分得比較公平，每人分幾個？

學生說出想法后，教師板書：平均分。

2、把2個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：1。

3、把1個蘋果平均分給2個同學，每人分幾個？板書：一半。

提問：一半蘋果還有別的表示方法嗎？

引出并板書課題：分數。

(二)動手操作、探索交流，獲取新知。

1、認識。

1）、教師演示分蘋果。指出：把一個蘋果平均分成兩份，每份是一半，也就是它的二分之一。

2）、指導學生讀寫。

3）、學生活動：用紙片折出它的，并寫上。

4）、實物投影出示判斷題。

下面哪些圖形的陰影部分是原圖的？哪些不是？說出理由。

(1)(2)(3)(4)。

1、認識1/4。

1）要得到一個蘋果的1/4應該怎樣分，這個1/4怎么表示出來？怎么寫？

（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動感知1/4。

（2）教師演示把一個蘋果分成四塊，每塊是它的四份之一。

（3）小結：像1/2、1/4這樣的數都是分數。

（三）認識其他分數。

1、你們還想認識其他的分數（幾分之一）嗎？

（1）組織學生活動。拿出紙片通過折、涂、看、說等活動認識其他的分數。

（2）全班集中匯報。學生自愿將成果展示，在實物投影儀上，說一說各自的分數。

2、完成教科書第93頁“做一做”第1題。

（四）比較分子是1的分數大小。

1、出示第一組圖1/2和1/4。

（1）猜想：哪個分數大一些？

（2）引導學生討論并交流討論信息。

（3）演示1/2和1/4比較重疊過程，讓學生直觀感受。

3、讓學生小組討論。通過上面兩組數的比較，你發現了什么？師生共同小結幾分之一的分數比較大小的基本方法。

4、完成第93頁“做一做”等2題。

（五）作業。

完成第96頁練習二十二的第1~3題。

教學反思：

幾分之幾。

一、教學內容：

教科書第94頁~95頁。

二、教學目標：

1、使學生認識幾分之幾，會讀、寫幾分之幾。知道分數各部分的名稱，能比較分母相同的分數的大小。

2、通過小組合作學習活動，培養學生合作意識、數學思考與語言表達能力。

3、在動手操作、觀察比較中，培養學生勇于探索和自主學習的精神，使之獲得運用知識解決問題的成功體驗。

三、教具、學具準備：

正方形紙，彩紙條。

四、教學過程：

我們已經認識了幾分之一的分數，大家還想再認識其他的分數嗎？揭示課題板書：幾分之幾。

（一）教學例4。

1、學生小組合作，每個學生將一張正方形紙平均分成4份，根據自己的意愿涂出幾份，寫出涂色部分是正方形的幾分之幾，再在小組內交流。

2、全班交流。

讓學生說出把一個正方形平均分成4份，每份是它的1/4，2份是它的2/4，3份是它的3/4，4份是它的4/4。

3、引導學生討論交流，理解：四分之幾是由幾個四分之一組成的，它與四分之一比，只是取的份數不同。

（二）教學例5。

1、讓學生把1分米長的彩紙平均分成10份；

2、把1條彩紙平均分成10份，每份是它的幾分之幾？

板書：1/10。

把1條彩紙平均分成10分，2份是它的幾分之幾？

板書：2/10。

3份是它的幾分之幾？

……。

讓學生類推出十份之幾就是幾個十分之一。

3、小結：像2/4、3/4、2/10、7/10…這樣的數，也是分數。

4、讓學生再說出一些其他分數。

5、認識分數各部分的名稱。

6、完成教科書第94頁的“做一做”第1題。

（三）教學例6。

1、出示例6第一組圖2/5和3/5；

1）猜想：哪個分數大一些？

2）讓學生同桌一級，分別在長方形紙上涂色表示出2/5和3/5，再把它們放在一起進行比較。

3）演示2/5和3/5比較重疊過程，讓學生直觀感受。

2、出示例6第二組圖。

讓學生獨立探究、完成6/6和5/5的比較，再跟小組的同學說一說是怎樣比較的？

3、小組討論，通過上面兩組數的比較，你發現了什么？師生共同小組同分母分數比較大小的基本方法。

4、完成教科書第95頁“做一做”第2題。

（四）作業：

教科書第97頁第4、5、6題。

教學反思：

分數的簡單計算。

一、教學內容：

教科書第99頁~100頁。

二、教學目標：

1、使學生會計算簡單的同分母分數的加、減法。

2、在理解分數意義的基礎上，使學生學會解決簡單的有關分數加減法的實際問題。

3、培養學生自主學習的精神，動手操作能力和解決問題的能力。

三、教具、學具準備：

西瓜圖片，圓片，方格卡片。

四、教學過程：

（一）課前練習。

1、填空。

1）3/4里有（）個1/42）2/5里有（）個1/5。

3）4/8里有（）個1/84）5/9里有（）個1/9。

（二）創設情境，引入新課題。

展示情境圖內容，讓學生觀察，提問：你看到了什么？

你想提出什么數學問題？

根據學生的回答引出課題：分數的簡單計算，板書課題。

二、探索新知。

1、教學分數的加法。

1）讓學生借助學具計算：2/8+1/8。

2）學生交流。

請學生說出計算的方法。

3）教師用教具演示2/8+1/8的過程。

讓學生理解分數加法的算理。

2、教學分數的減法。

1）用教具演示從5/6里減去2/6的過程。

2）讓學生說出教師演示的過程。

3）讓學生根據教師演示的過程列出算式。

4）提問：5/6表示幾個1/6？

2/6表示幾個1/6？

5）引導學生說出算理并計算。

3、教學例3。

1）出示1個圓片。

整個圓可以用幾表示？用分數表示是幾分之幾？

2）用教具演示減的過程。

3）讓學生說一說演示的意思。

4）學生根據演示列出算式1-1/4=。

5）讓學生計算。

6）全班交流。

請學生說出計算過程。

4、學生先探討，然后師生共同小結同分母分數的加、減法的計算方法。

5、練習。

教科書第100頁的1、2題。

三、作業。

教科書第101頁的1、2題。

教學反思：

第八單元可能性。

可能性（一）。

教學內容：

教材104~105頁。

教學目標：

1.使學生初步本驗有些事情的發生是確定的，有些則是不確定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發生的可能性。

2.能夠列出簡單實驗中所有可能發生的結果。

3.培養學生學習數學的興趣，形成良好的合作學習的態度。

教學重、難點：

體驗事件發生的確定性和不確定性。

教學過程：

一、活動引入新課。

擊鼓傳花游戲，鼓聲停時一位同學上臺抽簽，簽中內容有禮物、唱歌、猜謎。

猜猜他抽中了什么簽？

（引出用可能、不可能等詞來表達，揭示課題：可能性）。

二、自主探索，獲取知識。

（一）教學例題1。

請同學們看前面，這里有個盆：1號盆、2號盆。

(實物：例題上的裝有不同顏色小球的盆)咱們來看看里面都有些什么顏色的球。

展示兩盆中球的顏色、數量。

1、從1號盆里面任意摸出一個球，一定是紅球嗎？為什么？

學生討論，教師巡視指導。

各小組都已討論好了，誰想代表小組發言？（依次指名學生說）。

（依次板書：一定可能不可能）。

師：小朋友討論得都非常好。下面，我們實際來摸一摸，驗證一下。1號盆，誰來？（學生摸出3個后提問，如繼續摸下去，結果怎么樣？）。

2、從2號盆里任意摸一個呢？請小組討論。

請學生摸一摸（摸出3個后提問，如繼續措下去，能摸到紅球嗎？那可能摸出什么球？為什么？）（老師可根據盆里剩下的球隨機提問，如：接下去可能摸出什么顏色的球？接下去一定能摸到什么球？……）。

3、活動小結。

（二）教學例題2。

`1、生活中有許多的“可能性”

例如：……（請學生舉例幾個）。

2、自已閱讀書本例題2。

誰理解題目意思了，給大家解釋一下。

獨立完成。

3、匯報、講評。

4、練習。

108頁練習二十四第一題。

三、全課總結，課外延伸。

這節課我們學習了有關可能性的知識。

把今天所學的知識和我們的生活聯系起來想一想生活中哪些事是一定會發生的哪些事是不可能發生的而哪些事是可能發生也可能不發生的呢？你能舉出一些例子用“一定”“可能”、“不可能”說一說嗎？請同學們先下位和你的好朋友說一說。（學生說）。

學生說完后全班交流。

四、鞏固練習。

p1082、3。

教學反思：

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇九

教學內容：

教學目標：

知識目標：通過找角、認識角、判斷角等活動，知道角的各部分名稱，理解角的大小只跟張開的大小有關（與邊的長短無關）。

技能目標：以學生從實物中認識角、判斷角的過程，培養學生觀察能力、初步動手操作能力、抽象概括能力等。

情感目標：結合生活情境，認識到生活中的角，體驗數學與生活的密切聯系。

教學重點：

知道角的各部分名稱，初步學會判斷角。

教學難點：

體驗理解角的大小只跟張開的大小有關（與邊的長短無關）。

教學準備：

課件、大三角板、小三角板每生一副、自制活動角等。

教學流程：

一、激趣導入，揭示課題。

師：同學們好，我們先來做一個猜圖形的游戲，看看這個可能是什么圖形？（師出示圖形）。

（預設：生：圓形、半圓。學生猜測之后，取出這個圓形）。

教師再出示另一個圖形，露出其中一個角讓學生猜測。

（預設：生：三角形、正方形、長方形……）。

師追問：“咦！你們這次為什么不說是圓形呢？

（預設：學生們都會迫不及待地說：“這里有角，剛才的圖形沒有角。”）。

師：原來小朋友是根據圖形上的角來猜的。這節課我們就一起走進角的世界，去認識角！（板書：角的初步認識）。

二、動手操作，探究新知。

（一）建立角的表象。

1．找角。

（一定要讓學生說出角的具體位置。如果學生指不出角的正確位置，師說：“其實在我們數學里，規范的角是這樣的。”）。

根據學生的回答，課件隨之閃爍物體的角，并抽象出角的圖形。

2．觀察角。

師：我們給這些角脫去美麗的外衣，它們就是數學中的角。請同學們仔細觀察這三個角，想一想這三個角有什么相同的地方，和同桌說說。

（生匯報：都有一個尖，兩條直直的邊）。

3.認識角各部分名稱。

師：剛才同學們看到尖尖的地方叫做角的頂點。

看到兩條直直的，滑滑的地方叫做角的邊。

（教師邊指邊說，示范正確的指角方法。）。

學生模仿老師邊指邊說正確的指角方法。

4.找一找角的頂點和邊。

a.師指，全班說。

b.一生指，其余生說。

c.師說，一生指，其余生判斷。

師：觀察這些角，一個角有（）個頂點和（）條邊。

5.想像角。

師：現在請同學們閉上眼睛，把角的樣子畫在我們的腦海里。

6.判斷角。

7.找生活中的角。

師：看來同學們已經很熟悉角了，那你能找出身邊的角嗎？誰能指一指？并指出角的頂點和邊噢。

（預設：生：黑板，鐘表指針，地板磚……）。

找部分學生指明并說出（可能指著角的頂點就說是角）。

老師糾正錯誤，讓同學們做到邊指邊說，明確角的頂點和兩條邊。

小結：不管角的位置怎么樣，只要有一個頂點和兩條邊就是一個角。

（二）感悟角的大小。

1.做一做。

師：剛才我們認識了角，那你們想不想動手做一個角呢？

請同學們拿出學具，用你靈巧的手做一個角，做好后說出它的頂點和邊。

2.變一變。

師：現在我們要變角了，變角的時候我們要用心噢。

好，我們先把角慢慢變大，用心觀察，角變大了嗎？

再把角慢慢變小，再來一次，慢慢變大，慢慢變小。

（所有學生操作）。

通過剛才的觀察，你發現了什么？我們是怎樣把角變大的，怎樣變小的？

小結：角的大小與兩條邊張開的大小有關，張開越大，角越大，張開越小，角越小。

3.比一比。

（學生在探究的過程中找到比較角的方法：重疊法--把頂點和一條邊對齊，看另外一條邊的位置來比較大小。）。

師：好，請注意觀察老師手中的角，現在你覺得誰的角大呢？

（師利用自制活動角演示，把角的兩條邊拉長。）。

（生說出甲生大，老師再次用重疊法比較一下。）。

再次把邊拉長，讓學生說出誰的角大，再比較兩個角的大小，以確認甲生的角大。

看來角的大小跟邊的長短是沒關系的。

小結：角的大小只跟兩條邊張開的大小有關，跟邊的長短無關。

三、鞏固練習，拓展提升。

師：現在我們用學到的新知識來解決數學王國的問題吧。

數一數每個圖中共有幾個角？哪個角大？哪個角小？

四、課堂總結。

1．今天我們認識了角，誰來說一說這節課你有什么收獲？

（結合板書回顧全課）。

2.老師請每個同學回家當一次老師，你們愿意嗎？用今天學到的知識考考你們的爸爸媽媽，讓他們找一找“生活中的角”，看看他們找的對不對，把你學到的知識將給他們聽聽。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇十

教學目標：通過練習進一步復習鞏固10以內數的認識及加減法，使學生能熟練計算10以內的加減法，進一步提高學生對所學知識的理解和掌握水平。培養學生從數學的角度提出問題，理解問題的能力。

教學過程：

一、提出本節課的學習內容，通過練習檢查自己學習的情況。比比誰學的好！

二、應用題練習：

1、練習第1題，排個隊伍來學習，報數，小紅排在第幾個？

2、看圖寫出算式：出示課本練習十三第2題的鴿子圖。師：從這副圖中你可以知道什么？在草稿本上列式。

反饋：學生列出兩個加法算式，兩個減法算式，說說你是怎么想的？這個算式求的是什么？

3、師根據學生的反饋板書545？

9

5+4=94+5=99-5=4。

4、第3題，列式計算，并說出你是怎么想的？

（從圖上我們可以知道…求的是…用算式…來計算。）。

三、獨立計算練習。

1、比一比誰算的又對又快，練習第4、5兩題。

四、綜合活動：

1、先獨立觀察，書上第6題的圖，小動物們在干什么？觀察小鳥在干什么？小動物他們在做什么游戲？我們也去參加。你如果知道就幫動物說出答案，寫在書上。

2、小火車計算比賽：選出3名裁判，其余的5人一組，由老師給第一個同學一個數，聽老師發令+1或+2或-2，往下開，比比那組同學最團結，最能干。

五、練習小結：宣布獲得優勝的小組，發給紅蘋果。小結這節課表現進步的同學，并結合9+2=？8+3=？等題，延伸到下節課的教學。

六、課后小記。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇十一

三、學生學習情況分析。

這一單元的知識是在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。在這之前，學生在學習數學的過程中，還沒有接觸過分數，從整數到現在的分數，對學生來說不僅是知識面的擴展，更是數概念的一次拓展。學生初次學習分數會感到困難。特別是對分數的含義的理解和掌握，學生會感到非常的抽象，難以理解。因此，單元的學習主要是創設一些學生所熟悉的、感興趣的現實情境，并通過動手操作，逐步引導，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，給學生建立初步的分數概念。

四、單元學習目標。

1、初步認識幾分之一和幾分之幾。會讀、寫簡單的分數。知道分數各部分的名稱。

2、初步認識分數的大小(能比較分子是1的分數的大小)。

3、會計算簡單的同分母（分母不超過10）分數的加、減法。

4、在理解分數意義的基礎上，學會解決簡單的有關分數加減法的實際問題，培養解決問題的意識。

五、教學重點、難點。

1、教學重點：理解一些簡單分數的具體含義，建立分數的初步概念，初步學會用簡單的分數進行表達和交流。

2、教學難點：初步認識分數的含義，建立分數初步概念。

六、單元評價要點。

1、會讀、寫簡單的分數。

2、知道分數各部分的名稱。

3、會比較分子是1的分數、同分母分數的大小。

4、學會計算簡單的同分母（分母不超過10）分數加減法。

5、會解決簡單的有關分數加減法的實際問題。

七、各小節教學目標及課時安排。

本單元計劃課時數：6節。

教學內容教學目標計劃課時授課日期

幾分之一1、初步認識幾分之一，會讀、會寫幾分之一。

2、能比較分子是1的分數的大小。

3、培養數學語言表達能力。1。

幾分之幾1、初步認識幾分之幾，會讀寫幾分之幾。

2、會比較同分母分數的大小。

3、知道分數各部分名稱。1。

練習課加深對幾分之一、幾分之幾的認識。1。

簡單分數的加減法1、初步學會計算簡單的同分母（分母不超過10）分數加減法，加深對分數的認識。

2、會解決簡單的有關分數加減法的實際問題。1。

綜合練習課1、比較熟練地掌握簡單的分數加減法的計算方法。

2、進一步加深理解分數，培養數學語言的表達能力。1。

單元測試及分析檢測本單元的學生學習情況，及時進行查漏補缺1。

合計6。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇十二

教學內容：

教學目標：

知識點：1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

能力點：培養學生的動手操作能力和觀察、思維能力。

德育點：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

教學重點：初步認識角和直角，知道角各部分的名稱。

教學難點：會畫角和直角。

教學模式：“自主探究”教學模式。

課時安排：2課時。

教學內容：教材第38～39頁。

教學目標：

知識點：1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2、初步學會用直尺畫角，會比較角的大小。

能力點：通過觀察、操作等教學活動，培養學生的觀察、操作、抽象思維等能力。

德育點：在活動中，讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，使學生獲得學習數學的信心和樂趣。

教學重點：使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

教學難點：學會用直尺畫角，會比較角的大小。知道角的大小與什么有關。

教學模式：“自主探究”教學模式。

教具準備：三角板、活動角、三角形卡片。

教學過程：

一、創設情境：

出示主題圖，新的一天開始了，同學們都在做早操，同住互相說一說你看到了什么？抽出實物中的角，問：你們認識他嗎？這節課我們一起來認識角。

二、自主探究：

1、找角。師：不僅圖中有角，在我們的.周圍許多物體上都有角，請同學們仔細看一看，找一找，把你看到的告訴你的同桌。

2、角的概念。

角到底是什么樣子的？讓我們給這些角脫掉漂亮的外衣，仔細觀察，角是什么樣的？

生：有一個點，有直直的線。師解釋邊和頂點。

問：一個角有幾個頂點和邊？

3、判斷下面哪個是角，哪個不是角。

師生共同操作活動角，感知角的大小和什么有關。

5、用尺子畫角。從一點起，用尺子向不同的方向畫兩條線，就畫成了一個角。

學生畫角。

三、拓展運用：

1、下面的圖形中各有幾個角？

2、自由用角做畫。

動手畫畫，動腦想想就會做。在下圖中增加兩條線段，使它有4個角。

課后小結。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇十三

本單元主要教學角和直角的初步認識，這些內容是在學生已經初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。

1、結合生活情景認識角和直角。

2、通過實際操作活動，幫助學生認識角和直角。

1、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、結合生活情景及操作活動，使學生初步認識直角，會用三角板判斷直角和畫直角。

1、注意通過多種活動認識角和直角，正確把握教學要求。

2、在教學中注意科學性。

3、這部分內容可以用2課時進行教學。

結合生活情景及操作活動，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

1、結合生活情景認識角。

2、用尺畫角。

多媒體課件，角的學具、一張長方形的紙、三角板。

出示主題圖，讓學生觀察并說說都看到了什么。學生根據自己的觀察說完以后，出示紅線標出圖中的角。由此引出課題：“角”

1、讓學生說一說在生活中還有哪些物體有角。學生說完以后從其中的三種實物（吸管、剪刀、水龍頭）中抽取出角（銳角、直角、鈍角），讓學生認識。在此基礎上介紹角的各部分的名稱：角有一個頂點和兩條邊組成。

2、學生用學具自己動手做角。

學生活動。

師拿出準備好的長方形的紙說：請同學們指出老師手中的紙上的角。

學生指完后師說：其實除了這四個角以外我還可以用這張紙做出其他的角，你能嗎？

學生動手操作并出示自己做成的角。

下面咱們一起來研究一下怎么樣畫角。教師示范。畫角時教師要注意強調兩邊的畫法。（方向）。

師：下面請同學們自己畫一個角。師巡視。

教科書練習八1、2、3題。

你知道了有關角的哪些知識？

1、隨堂練習。

2、找找生活中的角。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇十四

能初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺子畫角。

通過創設情境，在情境中找角，引導學生從生活中的角過渡到數學意義上的角；學生通過實物認識角的各部分名稱；通過設置從現實中找角、制作角等活動，加深學生對角的感知。

使學生知道生活中處處有角，培養學生學習的興趣；通過學生自己制作角，增強學生的數學應用意識。

一、創設情境。

生1：有的小朋友在踢球。

生2：有的小朋友在玩雙杠。

生3：有的小朋友在做操。

生4：有位老爺爺在修剪枝葉。

（長方形、正方形、圓、球等。）。

二、講授新知。

師：同學們說得可真，這些圖形都是我們的老朋友了，今天我們來認識一個新朋友，（課件出示園丁剪草圖）。你們看，園丁爺爺手里拿著的剪刀，張開時就形成了這樣的一個圖形，（課件出示角）這個圖形也有自己的名字，我們把它叫做角，這節課我們就一起來認識角。（板書：角的初步認識。）。

生1：在鐘面上，時針和分鐘形成了角。

生2：老師手里拿的三角板也有角。

……。

師：（課件演示）這些都是生活中的角，那在數學中我們怎么來表示角呢？我們看（課件出示抽出來的角）。

師：這三個圖形都是角，孩子們，現在請你閉上眼睛想一想，角是什么樣子的？

（生閉眼想角的樣子）。

師：你能用手比劃一個角嗎？

（生用手比劃角）。

師：同學們都很棒，現在同學們認真觀察這三個角，你發現它們有什么相同的地方嗎？

生1：都是尖尖的。

生2：都有兩條直直的邊。

師：同學們觀察得可真仔細，角的尖尖的這部分是角的頂點，我們看一看，角有幾個頂點？

生：角有1個頂點。

（生說師板書）。

師：我們再看，這兩條線，我們把它叫做角的邊，我們一起來數一數，角有幾條邊？

（師生共數）。

師：角有幾條邊？

生：角有2條。

（生說師板書）。

師：這兩條邊都是什么樣子的？

生：這兩條邊都是直直的。

師：（指板書）現在誰能說一說，角有什么特點？

生：角有1個頂點和2條邊（多找幾個人說）。

師：現在我們知道了角有1個頂點和2條邊，那誰能說一說這是這個角的什么？（指課件中角的頂點）。

生：這是角的頂點。

師：這是角的什么？（指課件中角的邊）。

生：這是角的邊。

（課件出示練習）。

（生自由發言）。

師：那到底哪個大，哪個小呢？我們來一起比較一下吧（師比較）。

師：通過比較我們知道了這兩個角是一樣大的，雖然這個角的兩條邊比這個長，但角的大小并沒有改變。那角的大小與什么有關呢？我們看（出示活動的角）。

（生觀察）。

師：這時候的角比剛才大還是小？

生：比剛才大。

師：這時的角比剛才。

生：比剛才小。

師：現在同學們想一想角的大小與什么有關呢？

生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。（板書）。

師：與兩條邊的長短有沒有過關系呢？

生：角的大小與兩條邊的長短無關。

師：誰能說一說角的大小與什么有關？

生：角的大小與兩條邊的張口有關，張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。

生：想。

師：現在我們看黑板。

（師在黑板上畫角，生看）。

（生在練習本上畫角）。

三、課堂小結。

師：同學們，這節課我們和角交上了朋友，誰能說一說你都有哪些收獲呢？

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇十五

教學目標：

1．結合生活情境和操作活動，初步認識角，明白角各部分的名稱，初步學會用尺子畫角。

2．經歷折一折、畫一畫等過程，豐富學生對角的直觀認識，培養初步的空間觀念。

3．透過觀察比較、動手操作等活動，培養學生的觀察潛力、初步的動手操作潛力及合作意識。

4．在豐富多彩的活動中，獲得用心的情感體驗，體會數學與生活的密切聯系，感受數學美。

目標解析：

本課教學目標的定位是基于學生已初步認識了長方形、正方形、三角形和平行四邊形等平面圖形，對生活中的角已有初步的感知。從學生熟悉的生活情境中感知角，從觀察比較、動手操作等活動中初步認識角、學會用尺子畫角，體會數學的應用價值。

教學難點：初步學會用尺子畫角。

教學準備：課件、尺子，學生每人2條硬紙條和一個按鈕等。

教學過程：

一、創設情境，導入新課。

（一）課件呈現主題圖“美麗的校園”

1.仔細觀察你在“美麗的校園”里看到了什么？

2.你能找出我們學過的平面圖形嗎？

（二）揭示課題。

大家都善于用數學的眼光觀察校園，其實，那里面還藏著很多的“角”，這天我們就一齊來認識角。（板書課題）。

二、動手操作，探究新知。

（一）指一指，初步感知角。

1．學生小組合作，在主題圖中指出角。

2．匯報交流時課件呈現有色線標示出角。

（二）描一描，認識角各部分的名稱。

1.從主題圖中提取教學素材，課件出示例1（先不出示紅線）：

2．讓學生仔細觀察，分別找出角并在圖上描畫出來。

3．從實物中抽象出角。

4.比較觀察：這些角有什么相同之處？

5．交流歸納：角是由一個頂點和兩條邊組成的。（圖文結合板書）。

（三）折一折，初步感知角的大小。

1.動手操作：用圓形紙片折角。

2.同桌合作：比一比誰折的角大？你是怎樣比的？（重疊）。

（四）做一做，探索角的大小與什么有關。

1.動手做一個活動角。

2.用活動角做“變大變小”游戲。

3.引導發現：角的大小與邊的長短無關，而與兩邊張開的大小程度有關。

（五）畫一畫（例2），初步學會用尺子畫角。

1．小組合作，嘗試畫角。

2.師生交流，完善畫法。

3.教師范畫，小結畫法。

從一個點起，用尺子向不同的方向畫兩條筆直的線，就畫成一個角。

三、鞏固練習，拓展應用。

（一）教材第43頁練習八第2題。

1.課件出示：下面圖形哪些是角，哪些不是角？

2.學生獨立決定，師生交流時強調決定的依據。

3.在圖上標上角各部分的名稱。

（二）教材第43頁練習八第3題。

課件出示題目，決定這些平面圖形中有多少個角。

（三）教材第39頁“做一做”第1題。

1.說一說周圍哪些物體的表面上有角。

2.把你找到的角畫出來。

（四）用角組成自己喜歡的圖案。

四、課堂小結。

（一）這節課你有哪些收獲呢？

（二）你還有什么問題嗎？

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇十六

角在日常生活中隨處可見，本課通過讓學生看、找、畫、折、擺等形式，知道角的組成和畫法。

教學過程中，用情景引入，創設漂亮的小房子，讓孩子們找找這座漂亮的小房子是由哪些圖形組成的？學生一下子就覺得感興趣，仔細觀察，回答，學生的注意力一下就吸引過來，學習情緒被調動起來。

1、找角。讓學生以小組的方式找身邊的角與自己身體上的角，找到以后讓學生用手摸，感覺角的特點。

2、認識圖形。抽象圖形從直觀到抽象，學生更容易接受掌握，認識角的各個部分的名稱，正確辨別角。從而引出直角，認識直角。

3、折角。讓學生動手操作，手、腦并用，體驗數學知識，摸摸自己的角，對角的形狀有直觀的感知，并獲得成功的體驗。

4、制作活動角。

這是一個難點，要讓學生明白角的大小跟什么因素有關，靠教師抽象的講是行不通的。學生通過動手操作，深深明白角的大小是與邊的長短無關的，只是兩條邊叉開的大小有關。

5、拓展練習。一個長方形經過剪裁后，這時還剩幾個角？發展學生的思維能力整節課充分體現了新的教學思路，學生在活動中學習，在實踐中探索，寓教于樂。

教學目標。

1、經歷從現實生活中發現角，使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2、通過觀察、操作、發展學生的空間概念。

3、加強小組合作意識，培養良好的學習習慣。

幫助學生形成角的正確表象，認識角的各部分名稱和畫角。

多媒體課件、三角尺等。

兩根硬紙條、圖釘、圓形白紙等。

課件：出示小房子。

師：同學們，看這座小房子漂亮嗎？那誰知道這座漂亮的小房子是哪些圖形拼成的？（三角形、正方形、長方形、圓形）大家看在這些圖形中還藏著另一種新的圖形。（課件抽象出角）你們知道這是一種什么圖形嗎？（學生發揮想象）。

師：大家的想象力真豐富，非常棒。這個同學所說的名稱很接近數學家給它起的名稱。這樣的圖形我們把它叫做角。

導出課題：這節課我們就來認識角。（板書課題：角的初步認識）。

（一）導出角的特點。

師：同學們，在這座小房子里藏了這么多的角，那你們能不能從我們身邊找到角藏在哪里呢？找到角時并用手摸摸，有什么感覺。（組長帶領，在教室里找角。指生匯報找角，摸角的感受）。

生1：角很尖，有些扎人。

生2∶角兩邊直直的。

課件：畫角。

師：你們能給這個部分起個名字嗎？（指頂點）這個同學起的名字跟數學家起的名字很接近，我們把這部分叫做角的頂點。這個部分你們能給它起個什么名字（指兩條邊）這個同學起的名字跟數學家的一樣，這部分我們就叫角的邊。

師：同學們給角的這幾部分起了名字，真了不起。那你們觀察這個角有什么特點？

課件：（角有一個頂點，兩條邊）。

師：象這樣有一個頂點，兩條邊的圖形叫做角。

（二）引出直角。

生：老師指的這個角邊是直直的。

（三）折角。

找一個銳角：你為什么認為你折的這個是角？（因為它有個頂點兩條邊）大家同意嗎？誰折的角跟他的一樣？生舉起手中的角。

找一個鈍角：誰折的角跟他的一樣？生舉起手中的角。你們為什么認為這個是角嗎？（因為它有一個頂點兩條邊）你說說你折的這個角跟前一個一樣嗎？比一比。

找出三種角，貼黑板，

師：大家看，這幾種不同的角都有一個共同的特點（生答）。

（四）、鞏固練習。

1、課件：判斷是不是角。

2、找出下面的直角，并用直角符號表示出來。

3、思考題：一個長方形經過剪裁后，這時還剩幾個角。

回家與家長用兩根硬紙條和圖釘做一個活動角，下節課要用到。

這節課，我們通過找角，折角，做活動的角，發現我們身邊藏著各種各樣的角。只要同學們認真觀察，就會發現我們身邊處處有數學。

邊

頂點。

邊

銳角。

直角鈍角。

角有一個頂點，兩條邊。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇十七

學情分析：

角的初步認識是在學生已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行教學的，它與實際生活有密切的聯系。我們周圍很多物體上都有角，教學中要注意引導學生觀察實物，并從實物中抽象出角。

教學目標：

1、結合生活情景及操作活動，學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

2、結合生活情景能辨認角。

教學重點：

學生初步認識角，知道角的各部分名稱，初步學會用尺畫角。

教學難點：

初步學會用尺畫角。

教學準備：

情景圖，剪刀、吸管等。

教學過程：

一、創設情景，引入新課。

1、出示主題圖：小朋友請你。

觀察這幅圖，你了解到哪些信息？說給同桌聽。

學生觀察圖，交流信息。

2、教師用線標出球場的角。再仔細觀察，你發現了什么？

學生觀察后全班交流。

3、這些都是角，今天我們就來認識角。板書：角的初步認識。

[設計意圖]：通過對主題圖的觀察，讓學生感受到角在我們的生活中，引發學生認識的興趣。

二、觀察實踐，探究新知。

1、認識角。

學生觀察物品尋找角。

（2）、同桌交流。

（3）、全班匯報。教師畫出角。問：你能給角的各部分取個名稱嗎？

在學生給角取的.名稱中歸納得出角的名稱。一個頂點和兩條邊。

（4）、你能從我們的生活中的哪些地方找到角？并指出這些角的頂點與邊。

學生尋找生活中的角，并指出角的頂點與邊。

2、制作角。

（1）、教師：剛才我們認識了角，你們想不想自己動手制作一個角？

思考一下，你可以通過哪些方法制作出一個角？

學生獨立思考制作角。

（2）、把你制作的角在小組內展示，并說說你是怎樣做的。教師巡視、指導。

學生小組內展示角，交流制作過程。

（3）、全班交流。誰來向全班小朋友展示你制作的角，并指出角的頂點和邊。

（4）、教師演示將角的兩條邊叉開、收攏。問：你發現了什么？說給小組的同學聽一聽。

教師引導學生思考角的大小與什么有關？與什么無關？

3、畫角。

（1）、我們已經認識了角也制作了角，現在我們來畫角。你認為角該怎么畫？

（2）、教師示范畫角，并說明：先畫一個頂點，再從這個頂點向不同的2畫兩條線，就畫成了一個角。

（3）、學生練習畫角。

請小朋友在練習本上畫角，畫好后與同桌說說你是怎么畫的，畫角的時候要注意什么？

總結畫角的方法。

[設計意圖]：通過尋找生活中的物品抽取出數學中所要研究的角；認識角的各部分名稱。通過制作角的活動使學生初步感知角的大小與角的兩邊叉開程度有關系，而與角的邊的長短無關。

三、鞏固練習，拓展延伸。

1、完成p40頁的1、2、題。

2、創作畫。教師出示用角創作的畫，問：這些圖畫美嗎？美在哪兒？你們能用角創作出這樣美麗的圖案嗎？試試看。

3、學生創作畫。

[設計意圖]：練習融趣味性、創造性于一體。學生在練習、創作的過程中豐富了對角的認識，更重要的是激發了學生大膽的想象，在活動中體會并感受到幾何圖形的美。

四、回顧全課，總結提高。

今天學會了什么？(以后我們要仔細觀察，生活中有許多的數學知識。)。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇十八

在實踐中充分感知角，讓學生盡量放開手腳，思維真正“展翅高飛”充分調動學生學習的積極性，自主性。

孩子的智慧來自于指尖。孩子們動手實踐，操作參與這一教學設計適應了兒童好動的年齡和心理特征，符合著兒童認識事物的規律。讓學生充分感知角的內涵，并利用語言描述出角的特點：角有一個頂點兩條邊，從中提高語言表達能力。

以疑激趣，以趣解疑”用有疑問的嘗試題可以鼓勵他們找出規律和辦法，使學生在嘗試學習中感覺到知識的力量，擁有學習的快樂。

這一組嘗試題目既是對前面學習知識的總結，同時也是對有關角的表象知識的鞏固。嘗試教學中“學生討論”這一步，動員大家積極發言，說出他們的解題思路和方法，使學生在討論中“悟”出道理，發現獲取知識的手段和方法，從爭論中篩選信息，辨別真偽，分析對錯。既培養了學生數學的表達能力，也培養了他們積極參與的意識；既發展了學生思維，也發揮了學生間的相互作用。

學生利用自己學到的知識，解決了嘗試題，同時對“什么是角”在頭腦中形成了清晰的表象，加深對教材內容的理解。

由具體到抽象，又由抽象回到具體，在這樣周而復始的過程中，學生在獲得了從感性材料向理性知識的飛躍過程。在各抒己見的發言中，知識得到更深的理解。

（二）第三次嘗試練習：

1．數數每個圖形中有幾個角：

2．動手利用小棒（2根）擺圖形，數數你擺的圖形中角的個數：

3．發展題：一張正方形的紙，用剪刀剪去一個角，還剩幾個角？小組討論，每個人試著剪一剪：

動手實踐是培養學生創新精神的主渠道。第一題是一個鋪墊，第二題讓學生利用擺一擺，數一數的實踐活動，既掌握了本節課的內容，又在動手操作中，創新精神得到了展現。

發展題的設計，體現了教學的全部內容，同時也增加了內容梯度，呈現了階梯性，是一道很好的延伸題。使學生的發散性思維的到了提高。在剪一剪，拼一拼，數一數中，激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，學生在交流、切磋中迸發出了思維的火花。

課堂小結：這節課開始時，你提出的問題都解決了嗎？還有其他的問題嗎？通過這節課的學習，你有哪些收獲？（學生答，教師總結）。

（三）教學效果評價。

1.在動手操作中感知直角的特點，并能從生活中找到直角。

2.會用三角板判斷直角和畫直角。

（二）教學重點、難點。

教學難點：掌握判斷直角和畫直角的方法。

（三）教學活動。

活動內容活動的組織與實施。

（含教師活動和學生活動）設計意圖時間分配。

一、創設情境，引入新課（出示活動角）這是什么圖形？

角的大小與什么有關系？

教師演示轉動成直角，問：你們見過這樣的角嗎？

這種角就是直角。通過舊知的復習引發學生認識直角的興趣。

二、合作探索，學習新知1、探索新知。

（1）、你還在哪些地方見過這種角？把你發現的這種角說給小組的同學聽聽。

學生小組交流發現。

匯報發現。

（2）、教師板書畫一個直角。學生觀察教師畫的角。

（3）、你能制作一個直角嗎？想一想你準備怎樣制作，做好后在小組內交流認識你制作的直角。

學生思考制作直角的方法并制作，在小組內交流認識直角。

（4）、教師指名匯報制作直角的方法。并根據學生的匯報決定是否介紹用一張紙折出一個直角：先將這張紙上下對折，再沿著折痕對折就可以得到一個直角。

（1）、你有什么方法可以驗證一個角是不是直角的方法呢？把你的方法說給小組的同學聽一聽。

小組討論交流驗證一個角是不是直角的方法。

（2）、學生匯報，并驗證方法：在我們的三角板上有一個是直角。要知道一個角是不是直角可以用三角板上的直角比一比。現在請你指出三角板上的直角。

學生觀察三角板并指出三角板上的直角。

（3）、請你用三角板上的直角比一比，看看哪些角是直角？

學生分別用三角板上的直角比一比周圍的角中哪些是直角。并匯報。

3、畫直角。

（1）、你還能用三角板上的直角干什么？

回憶一下上節課我們是如何畫角的，然后請你用三角板上的直角畫一個直角。畫好后給小組的同學說說你是怎樣畫的。

學生回憶畫角的方法，思考直角的畫法再畫出直角，交流畫直角的方法。

（2）、指名板演畫直角并說說畫法。

畫直角的時候要注意什么問題？引導學生歸納總結直角的畫法。

通過對學生生活中的物品的觀察，以及制作直角等活動，使學生充分認識直角的特點，加深學生對直角的理解。讓學生判斷直角、畫直角等小組活動，學生進一步認識直角，會正確判斷直角。并通過復習角的畫法引發學生思考直角的畫法及得出畫法、正確畫直角。

三、學習效果測評1、完成第41頁的做一做第1題。

你能找出我們身邊的直角嗎？找到并驗證后說給小組的同學聽一聽。

學生分小組尋找直角并交流。

2、完成第41頁的做一做第2題。

教師指導學生獨立完成。

指名匯報并要求說出是怎樣畫的。

學生獨立畫直角并思考是如何畫的。并匯報說明畫法。

通過尋找生活中的直角以及畫直角等練習，讓學生體會到直角就在我們的身邊。

四、課堂總結這節課我們學習了什么知識？

教師引導學生梳理知識。

你有什么收獲？

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇十九

人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級上冊）》第38～40頁的內容及練習八中的習題。

教學目標。

1、使學生初步認識角，知道角的各部分名稱。

2、初步感知角的大小。

3、初步學會用直尺畫角。

教學重點。

認識角的各部分名稱和角的畫法。

教學難點。

角的大小與邊的長短沒有關系。

教具、學具準備。

學生準備一些表面有角的物品和三角板。教師準備小棒、三角板、紙、硬紙條、圖釘及多媒體課件。

教學過程。

一、引入。

師：同學們，你們好，我們現在先一起玩一個擺小棒游戲。請一位同學上來擺，其他同學在下面擺。注意聽老師的要求，先用四根小棒擺出一個我們學過的圖形。（教師巡視）。

師：你們擺出了什么圖形？（正方形）。

師：好，現在拿走一根，再擺一擺又會是什么圖形？（三角形）。

師：你們真能干，接著再拿走一根，像這樣的圖形又叫什么呢？（像這樣的圖形就叫做角）今天我們就一起來認識這位新朋友。（板書：角的初步認識）。

（教師先讀，然后請學生讀一遍。）。

二、新授。

師：在生活中，你在哪些物體的表面見過角呢？誰來說說？（讓學生自由地講，可以拿自己的東西說）同學們都說了許多，下面請同學們看看，在這美麗的校園里哪里有角？（老師的三角板，花工的剪刀上……）還有許多同學想說，請你們說說這些物品中哪里有角？（電腦顯示第39頁上方的三幅圖）。

（一）動手探索。

師：剛才同學們都找出了許多物體表面的角，好，我們現在來試一試畫一個角或做一個角，老師給你們準備了硬紙條、圖釘、彩色紙、尺子，還有白紙。如果你對角感覺還不是很清楚，可以再看看桌面上的物品，然后再做。

（學生活動，教師巡視，幫助有困難的學生）。

（二）匯報，小結。

師：剛才有的同學做角，也有的畫角，都很認真，那好，誰來說說你感覺角是怎么樣的？（頭尖尖的，兩條直直的線……）。

師：我想問一下，剛才用硬紙條做角的同學，你們的角可以活動嗎？角是怎么變化的？（請學生上臺演示可活動的角，角張開得大，角就大，角張開得小，角就小。）。

師：用紙折角的同學，你們發現了什么？（角折得越多，角就越小，相反則大）。

師：畫角的同學呢？你們又有什么想說的？誰畫得比較好呢，上來展示一下。

師：好，剛才同學們通過做角、折角、畫角，做出了不同的角（展示三種不同的角），你們發現了這些角都有什么相同的地方？（讓學生根據自己的理解說一說）。

（三）結合實踐自學角的各部分名稱。

師：你們所做的和所講的都對不對呢？讓我們來請教一位不說話的老師吧，請打開課本第39頁，看第三行三個不同的角，自己看看。

出現另兩角，問：誰來說一說，它們分別都叫角的什么？

電腦顯示“一個角有幾個頂點？有幾條邊？”（角有一個頂點，兩條邊）。

師：好，請大家檢查一下，你們剛才所做的角是不是都只有一個頂點兩條邊呢，找出來，同組的同學互相說一說。摸一摸角的頂點和邊。

師：好，下面誰來說自己做的角的頂點和邊都在哪兒？（讓做活動角的學生上來講述角的大小與邊的長短無關）。

（四）小結。

師：通過我們的學習認識了角是怎樣的圖形，知道了角的各部分名稱和一個角只有一個頂點和兩條邊。

（五）畫標準的角。

師：我們知道了這么多關于角的知識，下面再來畫一個標準的角。你可以先看書再畫。

（教師巡視）。

師：請畫好的同學展示自己畫的角，并講給同學們聽你是怎么畫的。

師：你畫的頂點在哪兒？邊在哪兒？（教師標出來，將之當做板書）好，下面請同學們再按這個同學的方法再畫一個更好的角。

師：大家真能干，又學會畫角啦。

師：下面我們就一起來做一些練習，看看你們是不是都掌握了今天學的知識。

三、練習。

1、辨別下面的圖形是否是角，不是的話，為什么？（圖略）。

2、用自己的方法比較一下兩個角的大小。（圖略）。

3、數出下面角的個數。（圖略）。

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇二十

教學目標：

1、初步認識角，知道角的各部分名稱；學會用尺子畫角。

2、通過讓學生觀察、操作分析，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。

3、培養學生良好的合作精神。

重點難點：

學生對于角的認識往往只是借助于實物停留在感性認識階段，對角缺乏系統的認識，所以本課時的重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。難點是引導學生畫角的方法。

教學工具：

ppt課件。

教學過程：

一、談話引入課題。

1、師：老師給大家帶來了數學王國圖形家族成員中的幾個成員，大家還認識它們嗎？黑板上畫的正方形，三角形，圓形等。（學生回答）今天我們來認識圖形家族中的另一個新成員：角，引入課題“角的初步認識”。今天我們就要學習“角的初步認識”。

二、聯系實際，引導探究。

1、師：同學們對角一定都非常熟悉，（放ppt）讓學生看圖，這幾個圖形里都有角，同學們睜大你的眼睛看，這就是角。

放有關學校的情景圖的幻燈片讓學生找角。學生一一做答。

2、師：同學們真了不起，找到了這么多角。

3、師：那么，我們現在身邊是不是也有很多角呢？同學們找找看，（請學生來指一指。）學生回答：課桌的角、課本的角、門和窗的角等等。

4、師：同學們找了那么多角，那么角是由哪幾部分組成的呢？（放ppt）邊放邊說，角是由一個頂點兩條邊組成的，再放一遍，老師說頂點，邊，邊。然后板書：頂點、邊、邊。

5、師：我們都知道什么是角，也知道角的各個部分，那么角是怎么畫出來的呢？同學們看大屏幕（放ppt），同學們看懂了嗎？畫角時，要先定頂點再畫兩條邊。老師在黑板上再演示一遍。

6、仔細觀察，一個角有幾個頂點，幾條邊組成？（生答）由一個頂點和兩條邊組成。我們在表示角的時候，不能就這么點一下。看老師是怎么表示角的。（教師動作演示：一個頂點，兩條邊，再用手畫）拿起你的小手，我們一起來指一指。現在，誰用這種方法來指一指這把尺上的角？（還有其他的角嗎？）。

7、師：想一想看，角可以怎么畫？要注意什么？（學生回答）先畫一個點，從這點起，用尺子向不同的方向畫兩條線就成了一個角。請同學們照這個方法畫一個，試試。把你畫的角的頂點與邊指給同桌看。（一生板演，反饋時指出頂點和邊即可。）。

8、比較角的大小，放兩個同樣大小的角，但是邊不一樣長，提問學生，哪個角大，同學可能要說，邊長的那個角大（放幻燈片），老師問學生是不是邊越長角就越大哪？同學們看到了角的大小與邊的長短沒有關系，與它開口的大小有關。

9、師：再畫一個和剛才大小不一樣的角。請你為自己畫的角打分。

10、折角：讓同學們拿出自己準備的紙折幾個角，同桌比較一下大小。再用一張圓形紙折，看學生能否折出角，老師巡視、指導。

三、鞏固拓展，課外延伸。

1、師：剛才畫了一個角，老師在這里再添一條線，現在這里有幾個角了？（學生指，教師畫弧。）。

2、師：我這里還有一個長方形的圖形，如果剪去一個角，請你猜猜還剩幾個角？

3、師：你能告訴同伴們，今天你有哪些收獲嗎？

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇二十一

（1）結合具體情境和直觀操作，初步理解分數的意義，并會正確地讀寫分數，知道分數的各部分名稱。

（2）會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。

（3）通過動手操作，培養學生的觀察能力，動手操作能力，及口頭表達能力。

認識分數各部分的名稱，初步掌握簡單分數的寫法和讀法，體會學習分數的必要性。教學難點：理解分數的意義。

1、理解分數的意義，會讀、寫簡單的分數。

2、會用折紙、涂色等方式，表示簡單的分數。

圓形、正方形、長方形紙片若干，自己喜歡的軸對稱圖形、投影儀。

（一）創設情境，引入新課

師：同學們，李老師今天想知道你們最喜歡吃什么？

那你們知道兔子喜歡吃什么嗎？小貓喜歡吃什么呢 ？

生：兔子喜歡吃蘿卜，小貓喜歡吃魚

師：今天李老師帶來了小兔子和小貓最愛吃的食物，請看（投影儀出示）并想一想：

（1）4個蘿卜，怎樣分給兩只兔子才公平？

（2）2條魚， 怎樣分給兩只貓才公平？

生：平均分才公平，只有平均分，他們的個數才相同。

師：動畫顯示平均分的過程。

師：兩只兔子和兩只貓都很滿意的得到了自己最喜歡吃的食物，李老師今天也給我們的倆個班長帶來了一塊好吃的餅，請看李老師是怎樣分的，你有什么看法？（投影出示一塊大，一塊小）

生1：不公平。生2：老師偏心女生。

師：那你認為老師怎樣分才公平呢？

生：從中間分，一人一半

生：平均分成兩份，兩人要一樣多才行。

師 ：老師聽取你們的意見，把這塊餅平均分成兩份。（投影儀動畫顯示分餅的過程）

2、組織學生討論交流

3、用各種方式表示一半或半個。

4、引入1/2。

同學們，用了這么多不同的方式方法表示了一半，真不錯，有的說用0。5表示。有的說就用紙折，然后涂色。還有的說用二分之一表示，其實，一半的表示方式很多，今天我們就一起來認識一種新的數，就是剛才李老師聽到有個同學說用二分之一表示。

像1/2這樣的數就是分數。（板書：分數）

（二）動手操作，探究新知

1、認識1/2

師：誰來說說1/2表示什么？

師把意義說完整：（把一個餅平均分成兩份，每份是它的1/2）

讓不同的學生說分數的意義。

2、折一折 ，并涂色

生：有的用長方形紙、有的用正方形紙、有的用圓形、還有的用蝴蝶、金魚等等。（同桌說意義，然后全班交流）

3、涂一涂，說意義

a 要分別涂出他們的1/2，你認為首先應該怎樣做？

b 其中六邊形、圓、和正方形有幾種不同的分法？

c 利用投影進行交流，每一個1/2分別表示什么？

2、拿一張正方形紙，折出這張紙的1/4，并涂色

（展示學生不同的折法）

3、，認識1/4、2/4、3/4、4/4。

（1）拿出一張正方形紙，用你喜歡的方法，將一張正方形紙平均分成4份。

（2）涂一涂。p54

a 將其中的一份涂喜歡的顏色，涂色部分是這張正方形紙的1/4，其余部分是這張紙的（ ）。

b 將其中的兩份涂上顏色，涂色部分是這張紙的（ ）。

c 將其中的三份涂上顏色，涂了這張紙的（ ），還有這張紙的（ ）沒涂顏色

d 如果將所有的4份都涂上顏色，那么就涂了整個正方形紙片的（ ）。

同學們，通過以上操作，你能說出1/4、2/4、3/4、4/4表示的具體意義嗎？

想一想，生活中哪些物體可以用分數表示，你能不能再舉幾個例子？

師：誰來說一說什么是分數？（像1/4、2/4、3/4 3/5 2/8的數都是分數）

4、學習分數各部分名稱和分數的讀、寫。

（1） 你發現一個分數由哪幾部分組成？

（2） 你知道各部分分別叫什么嗎？一個分數應該怎么讀？

（3）你認為分數該怎樣寫？為什么？

（4）由3/4讀作四分之三，你認為3/4表示什么意思1/4、2/4、4/4呢？

（5）想一想，分數和什么分法有關系？

三、嘗試運用

（1） 看圖說一說、寫一寫、讀一讀（投影儀出示）

a 讀出每一個分數。

b 寫出每一個分數（注意，先居中寫出分數線，再寫分母，后寫分子）

c 說出每一個分數所表示的含義

如：1/3表示把一段繩子平均分成3份，其中的一份就是這根繩子的1/3。

（2） 判斷那些圖形的陰影部分可以用1/2表示，是的畫勾，錯的打叉，并說出原因。

（三）鞏固與應用

1、用分數表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀（圖見55頁第1題）

（1）獨立寫出各圖中涂色部分表示的分數，巡示指導分數的寫法。

（2）指名讀出各分數

（3）組內說一說各分數所表示的意義。

2、按分數把下面各圖形涂上顏色（圖見58頁第2題）

（1）各分數表示的意義分別是什么？

（2）你為什么這樣涂？

3、判斷：用下面的分數表示各圖的陰影部分對嗎？（圖見58頁第3題）

（1）獨立判斷。

（2）交流判斷的理由。

（3）分數的產生和哪一種分法有關系？

4 、我來涂，你來說是幾分之幾（分數的意義）

5、拓展題：涂色部分占這個正方形的幾分之幾。（投影出示）

（四）小結

角的初步認識人教版教學設計（優秀22篇）篇二十二

人教版二年級數學上冊第38、39頁、做一做及練習八第1~3題。

1.初步認識角，知道角各部分的名稱；會初步比較角的大小；會用尺子畫角。

2.通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。并對學生進行事物的運動發展變化的辨證唯物主義觀點的啟蒙教育。

3.創設平等和諧、積極向上的學習氛圍，培養學生互相協作的精神，形成良好的心理素質。

重點是讓學生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱，初步學會用直尺畫角。

難點是引導學生畫角的方法，使學生通過直觀感知理解角的大小與邊的長短無關。

從復習導入新課。

生：可以擺一個正方形。

【請學生上臺演示】。

師：做的很好，如果去掉一根小棒，又可以擺成一個什么圖形？

生：可以擺一個三角行。

【學生繼續演示】。

師：如果從三角形中拿走一根小棒，又是一個什么圖形呢？

【師邊說邊拿走一根小棒】。

這就是我們今天要認識的新圖形———角。

從實物中抽象出角。

課件出示實物。

鐘面紅領巾剪刀吸管。

【課件演示從實物抽象出角來，聲光提示】。

師：你能在自己身邊找出角嗎？找到角后摸一摸，角是什么樣的？

生1：角尖尖的。

生2：角兩邊直直的。

師：同學們，我們要做一個角的模型，要選擇哪些學具，試著做一下。

生1：我覺得有兩部分組成，兩根小棒就行了。

生2：我也覺得是兩部分。

師：如果沒有帶孔的點連接，會是一個什么樣子呢？

生1：不能把兩根小棒連起來。

生2：不能組成一個角。

生3：組成一個角，這個孔不能少。

師：同學們，你們能讓自己做的角變大嗎？怎么變？

生1：我把兩根小棒往外一拉，角就變大了。

生2：我拿住一邊，把另一邊一拉就變大了。

師：你們能讓角變小嗎？

生1：把兩條邊合攏一下，就變小了。

生2：剛才，我們既能把角變大，又能把角變小，那角的大小與什么有關？

生：與角的邊有關。

師追問：與邊的什么有關，長短嗎？

生1：不是剛才邊沒有變長。

生2：不是兩條邊張開的大，角就變大，張開的小，角就變。

師小結。

師：我們認識了角，現在在自己的練習本上任意畫一個角。

【學生畫師巡視】說一說，你是怎樣畫的。

生1：我是照著三角板畫的。

生2：我是先畫兩條邊，再畫頂點。

生3：我是先畫頂點，再畫的邊。

師：很好，通常我們常用生3的方法畫角，請同學們看看【課件畫角】，請同學們在自己的本子上按這樣的方法再畫一個角，看誰畫的好。

【指名學生黑板上演示。】。

這一教學內容，是學生在已經初步認識長方形、正方形和三角形的基礎上進行學習的。由于學生在學習角的有關知識前，通過對許多物體的感知，已經積累了有關角的感性經驗，所以教材從引導學生觀察實物開始逐步抽象出所學幾何圖形，再通過學生實際操作活動，如折一折、摸一摸、做活動角等加深對角的認識和掌握角的基本特征。

教材中不要求掌握角的定義，只要求學生認識角的形狀，知道角的各部分名稱，能辨認角，會畫角就可以了。這部分內容，教材在編排上還有兩個顯著特點：一是強調數學知識與現實生活的密切聯系，如主題圖“美麗的校園”和例1的內容都是學生熟悉的；二是強調在實際活動中掌握知識，如安排了“做角”“畫角”等若干活動，都是想讓學生在親自的動手操作中完成學習任務。

學生熟練掌握這部分內容就為以后進一步學習三角形、長方形和正方形以及平行四邊形的角等幾何圖形奠定了基礎，起著承前啟后的作用。