教學計劃是教師根據學科教學大綱和教學目標，結合學生的實際情況，制定的一種具體的教學安排。教學計劃的編寫需要教師具備全面的教育教學知識和能力，能夠科學合理地設計教學活動。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇一

這是課改實驗人教板第三冊第七單元“環保”專題中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。課后的“我會讀”是一個詞語積累的練習。

本課的教學目標是：認識7個生字，會寫8個字；有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情；主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。第一課時是初讀課文，學習生字。第二課時是學習課文。

新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

這是二年級的課文，面對的學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。

作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。多媒體設計為：出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，出現課題《父親和鳥》。由師提問，這一課到底講了父親和鳥的什么事呢？引入下一環節的學習。

這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣：自由讀、同桌讀、找伙伴讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

反饋學生讀的情況時，指導學生感悟出父親“喃喃地說”該怎么讀，可以先指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，可通過教師的范讀來引導。

在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。反饋學情時讓學生給課件配音。課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

1、師提問：朗讀了課文，你覺得父親對鳥怎樣？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

1、交流關于鳥類的知識。在新課程中非常注重培養學生收集資料的能力，而且注重學科的整和。通過收集資料，既培養了能力又讓學生了解了關于鳥類的知識。

2、積累詞語。讓學生勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，并選擇其中的詞語練習說話。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇二

1、借助語境，通過“加一加、換偏旁”等方法自主識記“濃、喃”等7個生字；聯系上下文、聯系生活經驗理解“喃喃、焐得、熱騰騰”等詞的意思；自主閱讀田字格，會正確書寫“喜、重、群”等8個生字。

2、有感情地朗讀課文。會分角色讀課文，讀出人物的不同語氣。通過層層的朗讀，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中優美詞語，會用“我會讀”中的詞語說句子。

識字，寫字；有感情地朗讀課文；讀中體會“父親”愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

從字里行間去感受“父親”那份非同尋常的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

生字詞卡片、課件或掛圖。

冰心的《一只小鳥》。

2課時。

第一課時。

板書課題：“父親和鳥”。讀課題，猜猜課文會寫什么內容？（營造閱讀期待）。

導入：這節課，就讓我們走進課文去看看這是一個怎樣的故事，跟隨父親去林中看看小鳥。

1、自由讀課文，碰到不會讀的字詞，把它圈一圈，請教“小樹葉”，請教同桌，請教老師，多讀幾遍，把生字讀準，把句子讀通順。

借助拼音，點名領讀。重點指導：“蒙、騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音、前鼻音。去掉拼音同桌對讀。讀對了，夸夸他；讀錯了，幫幫他。開火車輪流讀。引導學生邊看生字邊記字形，利用形聲字來識記“喃、濃、味”；找找反義詞理解詞語：“濃濃”——“淡淡”，聯系生活說說看到過什么東西是“熱騰騰”的；了解“黎明”的大概時分。

指導難句子朗讀：

句子1：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”（初步感受“望了又望、聞了又聞”的構詞方式）。

句子2：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”（聯系生活經驗想一想，什么東西被“焐得熱騰騰”的？比如：冬天時，媽媽用熱水袋把被窩焐得熱騰騰，再讓我鉆進被窩睡覺就不覺得冷了。）。

句子3：父親又對我說：“在鳥兒最快活的時刻，在鳥兒飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”（讀準多音字“中”）。

2、交流感受。讀了課文快交流交流自己的讀書心得吧！說說你讀懂些什么？（可以是課文寫法方面的，也可以是內容上的感知，讓學生談談初讀后的收獲。）。

3、了解寫法。如果有學生提到課文中“我”和“父親”的對話多，就利用插圖引導學生發現：課題雖是“父親和鳥”，但是課文中并沒有寫“父親”對鳥怎么樣，也沒寫“父親”為鳥做什么，而是通過“父親”和“我”的對話來寫的。

4、感知內容。在學生發言的基礎上隨機點撥：父親對鳥很熟悉，很了解，找找課文中的一句話，引出第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

點名讀——男生讀——女生讀——齊讀。

5、師小結：課文是一篇回憶錄，正是因為父親一生喜歡樹林，常在樹林中散步，自然就喜歡愛唱歌的鳥兒。課文中的故事就是這對父子在一片樹林里進行著一段關于林中小鳥的對話。下節課我們要走進故事、走進對話探個究竟。

1、快速找朋友：聽同學讀字，從卡片中找出并迅速舉起。

2、出示田字格中的生字，同桌一起組組詞。

3、指導書寫：

（1）整體觀察，發現規律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等；每個字中只能有一個長橫。

（2）教師范寫“喜、重”二字，讓學生觀察、體會，進一步感悟以上兩條寫字規律。

（3）學生描紅、臨寫，親身感悟寫法。

第二課時。

2、讀句子：

（1）黎明，霧蒙蒙，獵人走進樹林，聽到鳥兒動聽的歌聲。

（2）聽了爸爸的話，我喃喃地說：“原來，爸爸對鳥兒有著濃濃的愛，濃濃的情啊！”

1、說說上節課的學習收獲，齊讀課文第一句話：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

2、再自由地讀課文，鼓勵學生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個問題，對小朋友理解課文有幫助）從中挑選出幾個有思考價值的問題，讓學生帶著問題去讀書。

（1）從哪些句子感受到父親對鳥兒很了解？

（2）為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

1、四人小組交流討論，教師巡視。

2、全班交流：（隨機出示以下三個語段）。

語段一：（課文第3—8自然段）。

（在交流中隨機指導，完成以下任務：）。

（1）、自由讀，用“———————”劃出“父親”的話，用“……”劃出“我”的話。

（2）、聯系上下文理解“喃喃”。

（3）、從“喃喃”，“話音很輕，生怕驚動了鳥”可以體會到父親愛鳥。相機指導朗讀父親的話，讀得輕、慢，當然還有那份驚喜。

（4）、引導學生體會：在看不見一只鳥飛，聽不見一聲鳥叫，在濃濃的花草味下，通過“望了又望、聞了又聞”，就能知道有鳥，還聞出鳥味，可見父親對鳥兒是相當熟悉，十分了解鳥兒，可謂鳥兒專家。

（5）聞到這鳥味，父親仿佛看到了什么？（過夜的鳥兒一群一群地擠在一起，羽毛焐得熱騰騰的。）比較“一群群”和“一群一群”。

（6）給直接對話的句子加加提示語，（如“我不解地問”；“父親認真地講道”）然后朗讀這一語段。（自由讀——分角色讀——齊讀）。

語段二：（課文9—12自然段）。

從“剛坐下，鳥就唱起歌來”體會父親料事如神，父親是鳥的知音。

抓“快活”一詞：什么時候最快活？（鳥兒唱歌時）誰最快活？（鳥兒快活，樹林快活，父親更快活）此時，父親與鳥兒同歡同樂，父親已經與鳥兒、樹林融為一體。

齊讀語段，讀出驚喜與快活！

語段三：（課文13—16自然段）。

同桌分角色讀，想想這里父親的話應讀出怎樣的語氣。（語重心長、擔憂）。

引導體會“父親不僅知道鳥兒什么時候要唱歌，還知道鳥兒什么時候易受傷，父親與鳥兒親密無間，好似一家人。”朗讀父親的話。

“我真高興，父親不是獵人。”我為什么高興？（鳥兒不會受到傷害；同時也折射出我的護鳥心愿）多么純真、多么稚氣的話語呀，齊讀最后一句。

（4）男女生分角色讀。

3、回歸整體，角色演讀。“父親”的話讀出親切自然、語重心長、微微道來的語氣；“我”的話應讀出天真爛漫、充滿好奇的語氣；父親最后兩句話要讀得憂慮、沉重。

游戲“你說我也說”（引導用“我會讀”中的詞語說句子）。

游戲“小猴學樣”（積累詞語）。

霧蒙蒙望了又望一群一群。

1、“小小考察員”：到林中走一走，按“父親”的說法找一找哪里有鳥。聞一聞小鳥的氣味，看一看鳥歡快的樣子。

2、收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

3、閱讀冰心的作品《一只小鳥》。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇三

本文開篇就說，“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥”。開門見山，明白地告訴我父親和鳥的關系不同尋常。雖然課文題目是《父親和鳥），但作者并沒有寫“父親”樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來“父親”的愛鳥，這正是課文獨具匠心之處。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的，從“父親”的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，“父親”可算得上是鳥的知音了。而“知音”正是父親愛鳥的真切體現。課文最后說，“我真高興，父親不是獵人”，雖然言語稚純真，但愛鳥、護鳥之情溢于言表。全文看似平淡。但透過課文所描繪出的人與自然相處的畫面，就如同一個古老的童話，韻味悠長，值得指導學生好好體會。

《父親和鳥》一文看似平淡，但言語韻味悠長，適合孩子們憑借悠然的言語朗讀。讓言語在孩子們心中流淌，正是本設計的價值追求。這里的“言語”，不僅僅指的詞，也指言意、言情、言理。為此，本設計通過朗讀文本、玩味詞句、想象畫面、體會感情等等，讓這些在孩子們幼小的心靈舊舊前行，滋潤著孩子們的“心根”，哺育出優美的詞藻。

1、學習本課生字新詞，主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說話。

2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛護鳥的思想感情。

體會“父親”的愛鳥之情及“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥、護鳥的思想感情，從小學會與大自然和諧相處。

一、聽讀——用想象描攀圖畫，讓言語拂過心靈。

1、板書“鳥”：一說起鳥，你會想到哪些詞語或者詩句？

2、看來大家對鳥的了解還不少，可你知道鳥什么時候最快活，什么時候容易面臨危險？這樣吧，我們來聽讀一篇課文《父親和鳥》。在聽讀時，輕輕地閉上眼睛，一邊聽一邊想象。

3、聽讀后，說說你知道了什么，重點讓學生說說課文講了一件什么事情。

二、朗讀——用聲音觸摸文本，讓言語蕩瀟心間。

1、自由朗讀課文，要求：讀第一遍，讀準字音，看看有什么發現。

2、檢查字詞學習情況。

3、抽讀全文。學習新詞，讀通文本；讀第二遍。

4、全班交流自讀感受。

一般情況下，學生的初步感受可能涉及字詞、交等方面。教師要相機點撥，重點從內容上給予歸納：內容，以及語言，有的同學關注了鳥的知識，有的關注了鳥的情趣，有的同學關注了父親對鳥的愛。

三、默讀——用心靈揣序文本，讓言語編織理解。

2、自由默讀課文，根據自己確定的閱讀理解問題研讀。一邊讀，一邊勾畫出重點。

3、小組交流自己的閱讀體會，并做好全班交流的準備。

4、全班交流閱讀收獲。教師除了激勵和肯定外，重在指導學生對以下語句的研讀：

（1）父親突然站定。朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用奔子聞了又聞。他喃！說：“林子里有不少鳥。”我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

指導學生理解：父親“望了又望”、“聞了又聞”就知道林子里有不少鳥，而“我”卻什么也沒有看見，什么也沒有聽見。

（2）父親指著一根樹枝對我說：父親的話音很輕，可見，父親平時對鳥的觀察和了解，父親很喜歡鳥。“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥，生怕驚動了鳥。我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

指導學生理解：父親說話“輕”，“生怕”驚動鳥，是因為父親很愛鳥。同時，父親聞味，“我”卻沒有，對比中，可以看到父親對鳥很熟悉，原因也在愛鳥。

指導學生理解：父親太熟悉鳥了，說鳥要唱歌，鳥真的就唱了，太神奇了，但神奇背對鳥的愛。

（4）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也最快活。

指導學生理解：鳥快活，父親也快活。可見，父親十分愛鳥。

5、交流后，可以請一位學生做總結，也可以由教師總結。但無論怎樣總結，都要把學生的關注點引導到“愛鳥”上來，因為對鳥的知識了解越多，對鳥的情趣了解越多，這都為愛鳥的原因。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇四

以教材文本為依托，引導學生個性化地閱讀。通過精心創設教學情境，充分展開師生與文本之間的對話，引領學生創造性地感受、理解文本。在反復朗讀中受到感染和熏陶。

1、認識7個生字。會寫8個生字。

2、有感情地朗讀課文，體會父親的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

通過對文本的朗讀感悟，調動學生的情感體驗，從父親和“我”的對話中體會父親的愛鳥、知鳥之情。

引導學生體味文中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”以及父親為什么快活。

1、本課的生字卡片若干。

2、課前搜集關于鳥的知識資料。

3、將父親說鳥的句子做成文字課件。

一、開門見山，揭示課題。

1、小朋友，你們喜歡小鳥嗎？今天這節課，我們一起來學習一篇和鳥有關的課文。(板題：29、父親和鳥)。

2、指名讀、齊讀課題。

3、讀了課題，你想知道什么？(學生質疑)。

二、初讀課文，感知課文內容。

師：剛才的這些問題，答案在課文里，請大家趕快讀讀課文，邊讀劃出生字詞，標出自然段和序號。遇到難讀的句子可以把它畫下來。(生自讀課文，讀準字音。)。

1、自學生字，交流反饋：

師：你以為哪個句子生字比較多的，難讀的，找出來。

學生舉例，師相機通過課件出示含有生字的句子如下：

a、父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞，他喃喃地說：“林子里有不少鳥”。

b、我只聞到濃濃的草水氣味，沒有聞到鳥的氣味。

c、在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。

師：誰能把這些句子讀好？自由讀一讀，指名讀，正音。

這些句子中藏著我們今天要學的生字，現在生字寶寶從句子中走出來了，你們還認識它嗎？(課件隱去句子，將生字留在屏幕上，排列整齊。)。

指名讀，小組賽讀，開火車讀生字及詞語，交流識字方法。重點讀準后鼻韻母的字“蒙、濃、騰”，提示特殊音節嗯的讀法。

指導寫字，引導觀察發現：

重點指導觀察味、喜、并、重、群這幾個字中橫的變化，放手讓學生描紅，臨寫。

2、學生逐段讀課文(指名讀，再次正音)整體感知課文內容，要求讀得流利。

三、學習第一自然段。

1、指名朗讀。讀了以后，你知道了什么？怎樣讀好呢？(指名讀，齊讀。)。

2、童年的一天清晨，這位父親和他的孩子在一片樹林里進行著一段關于鳥的對話。想知道他們說了什么？我們下節課繼續學習。

一、復習導入。

這節課我們繼續學習29課父親和鳥。上節課，我們初讀了課文，誰告訴大家，你知道了什么？(父親很了解鳥、父親很愛鳥、黎明時鳥翅膀潮濕，飛起來重……)。

二、朗讀感悟。

師：大家說的這些關于鳥的'情況都是誰告訴你們的？(父親說的)那我們就一起來看看父親是怎么說鳥的。

1、生自由讀課文，用波浪線劃出父親說鳥的句子。

2、交流匯報，教師通過課件隨機點擊，出示父親的話。

他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”

“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵。

人打中。”

“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

生分小組學習，說說自己的體會。(父親很善于觀察鳥，很了解鳥……)全班交流，小組匯報學習情況。

結合學生的體會，相機出示句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”我知道父親這時也是最快活。

師：什么時候鳥最快活？這時候還有誰最快活？快活什么？

(鳥快活、樹林快活、父親快活、“我”快活、還有森林里的小動物也很快活……)。

[出示課件：茂密的樹林中藏著許多鳥，黎明時開始出來活動。]。

師：你們聽，鳥兒正在唱歌呢？如果你是這林中的一只小鳥，想說些什么？如果你是這森林中的小動物，又會說些什么？(啟發想象，發散思維)。

師：“我”快活什么？從哪些地方看出“我”很快活？你認為“我”是個什么樣的人？(愛鳥、護鳥的人)理解句子：我真高興，父親不是獵人。

指名用“快活”說一句話。

小結：從父親說的每一句話的字里行間，都凝聚著父親對鳥的深深的愛，他對鳥的了解之深，就像了解自己的孩子一樣，他和鳥是那么親密無間，就像一家人。

5、指導朗讀父親的話，讀出父親和鳥、愛鳥的語氣。

a、師生合作讀，生讀父親的話，師讀文中“我”的語言。

b、同座位的兩個同學分配讀，男女生齊讀(讀全文)。

6、讀到這，你想對這位父親說什么？(你真是鳥的朋友阿！你簡直是一個鳥類專家……我要象你一樣保護小鳥，不讓獵人打它們……)。

小結：在父親的熏陶和感染下，“我”也成了一個愛鳥、護鳥的人。

三、拓展延伸。

師：老師相信，小朋友也愿意象這對父子一樣成為鳥的好朋友。把你們從課外查找的關于鳥的知識在小組里交流交流，看看你又結識了哪些鳥類朋友。(學生分小組交流展示)。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇五

一、知識與能力：

1、會認“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字，會寫“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字。

2、有感情地朗讀課文，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

3、能把握且復述課文的主要內容。

二、過程與方法：

1、學會主動積累課文中的優美詞語的方法。

2、在朗讀感悟、合作學習、自主探究的過程中自主學習。

3、通過結合具體的語言環境，來理解重點的詞語。讓學生在朗讀、表演、交流中體會、感悟語言文字，從而達到深入學文的目的。

三、情感、態度與價值觀：

1、體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

2、培養學生愛護動物的態度，激發學生從小熱愛大自然、與大自然和諧相處的思想感情。

教學重點：認識7個生字，會寫8個字。有感情地朗讀課文，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

教學難點：體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，培養學生愛護動物的態度，以及熱愛大自然的情感。

教學準備。

教師準備：生字卡片、小鳥圖片教學課件。

學生準備：生字卡片、小鳥圖片和資料等。

教學時間：兩課時。

第一課時：第一部分的激趣導入，審題質疑；第二部分的初讀課文，識記生字。

第二課時：第三部分的細讀課文，整體感知；第四部分的學寫生字，布置作業。

教與學活動過程。

教師行為。

學生學習活動方式。

設計意圖。

激趣導入?審題質疑。

1、出示小鳥圖片或電腦出示小鳥課件，并有鳥兒清脆的叫聲。

師引導學生談話：你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？前面我們學過跟小鳥有關的課文嗎？把你課外收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。

2、揭題板書。

3、讀題質疑。

初次看到題目，這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

學生自主回答，可能結合圖片進行交流展示，也可能與前幾篇課文緊密結合，教師給以肯定。

學生齊讀課題。

孩子們的回答會是五花八門，猜想的內容可能與課文無關，也可能與課文緊密結合，但無論孩子們怎么回答都可以，孩子提出怎樣的問題都贊同。

運用小鳥圖片或課件營造氛圍，創設情境，吸引學生對鳥的興趣，結合舊知激發學生探究小鳥的愿望，挖掘學生對鳥的認知，培養學生收集信息的能力，同時通過交流與展示資料為愛鳥護鳥奠定了情感基礎。此時，新課順利導入。

“把課堂還給學生”，從學生讀題出發，以初讀課題時學生猜想、質疑的方式來激發學生生的學習興趣和探究精神，自然而然的進入語文學習。

初讀課文，識記生字。

1、初讀課文，認讀生字，掃除障礙。

要求：學生借助拼音初讀課文，圈出生字，并且引導學生碰到不會讀的生字借助拼音多讀幾遍，也可以自己結合生活實際進行識記，最后再把課后“我會認”里出現的字多讀幾遍。

2、組內練習讀課文，認生字。教師巡視了解學生情況。

3、檢查生字生詞。

（1）出示字詞卡片，借助拼音，逐個指名讀。

（2）去掉拼音開火車讀。

（3）教師出示生字卡片，打亂順序讓學生開火車讀詞語，齊讀詞語。

（4）教師相機指導，并引導學生交流識字方法。

（5）教師出示“我會讀”中的詞語。認一認，讀一讀，進一步鞏固識字。

4、仿說詞語。

電腦出示：“霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的”三個詞語，

要求：請學生觀察剛才讀的詞語，發現有三個詞語特有意思，他們讀起來瑯瑯上口。

霧蒙蒙、熱騰騰、濃濃的，請學生仿說類似的詞語。

5、再讀課文，整體感知。

師：小朋友真能干，每個孩子都讀準了生字、詞語，相信你們也能把課文讀通順了。

（1）指名分段讀課文。

（2）交流感受。讀完了課文，在你的腦海中呈現了哪些畫面？

（3）父親和鳥之間到底是什么關系呢？課文中有一句話已明確告訴我們，快速找一找、畫一畫。

（1）指名讀句子。

（2）從這句話中你知道了什么？

6、設下懸念，結束第一課時。

師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，喜歡愛唱歌的小鳥嗎？下節課我們再來學習。

1、學生讀文，有不認識的字做上記號，并想辦法自己解決。

2、組內學生輪流讀書或生字、生詞時，小組內其他學生認真傾聽、檢查，集體匯報、交流讀書情況和識記生字情況。

在多種形式的、變化多樣的讀的過程中，學生互相糾正，

在教師的引導下學生交流：“蒙”和“騰”是后鼻音，“瞬”是翹舌音，前鼻音等。

“熱騰騰”變為第一聲等；“蒙”字是多音字，有多個讀音等。

學生自由記字形，交流識字方法。

如：熟字加偏旁的方法：喃濃嗯味；

換一換的方法：

焐-悟，獵-借；

觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”兩個的字形等等。

學生仔細觀察三個詞語，發現其特點進行交流，并由學生仿說類似的詞語。

學生分自然段讀課文，達到通順、流利。

學生在讀文后交流讀后的感受，交流各自的不同畫面的呈現內容。

學生匯報，引出第一自然段：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

學生在交流中達成共識：父親知鳥，愛鳥。

初讀課文時識字要與漢語拼音和課文這個特有的語言環境有機的結合起來。鼓勵學生用自己喜歡的方式解決有困難的生字，給學生自由識字的空間。這一設計是為了培養學生養成碰到困難自己解決和不動筆墨不讀書的習慣。

發揮小組合作學習的優勢，讓學生在與同伴的合作、交流中，體會到成功的樂趣。

抓住兒童識字規律，多形式呈現字詞，反復識記。結合本課漢字的特點，引導學生進行個性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經驗，體會識字規律，激發學生的識字興趣。

使學生輕松愉快地完成鞏固生字任務。

積累語言是新課標倡導的重要內容之一，在閱讀教學中，這一設計環節為孩子們積累自己喜歡的詞語提供了有效地時間與空間。

這樣設計，充分尊重了學生，讓學生自主讀，自主感悟，既是學生對生字掌握情況的檢查，又是通過讀書讓學生自己先理解了文章的內容。

學生交流“呈現不同畫面”的設計，充分展現了學生對課文內容的個性化復述、解讀，從而在交流中加深了對課文內容的理解與掌握，為下一課時的學習做了良好的鋪墊。

不動筆墨不讀書，學生帶著思考，在勾勾畫畫中找出文中的第一句話。體會到了父親與鳥之間的關系（這只是學生初感）。

教師的最后結束語，給孩子們設下了懸念，為孩子下節課的學習激發了欲望與激qing。

細讀課文，整體感知。

1、復習、導入。

（1）出示“我會讀”的內容，指讀詞語，然后聽寫詞語。

（2）指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。

（3）導課談話。

師：父親是不是真的像作者說的那樣知鳥，愛鳥呢？這節課我們繼續學習故事《父親和鳥》。

2、課件欣賞，感受樹林的美麗與寧靜。（第2自然段）。

（1）播放課件，師描述：記得那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們經過一片樹林，這是清晨的樹林。

（2）欣賞完課件，讓你們感受到了什么？

3、體會父親知鳥愛鳥（3-8自然段）。

（1）品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

教師通過學生填空的方式引出“望了又望”“聞了又聞”這兩個詞。

師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。

兩個詞都有“又”字，引導學生理解“又”表示什么意思？

（2）讀通句子。

教師引領學生把這兩個詞放到句子中去，學生采用多種形式讀句子，教師相機給以評價。

（3）領會句意。

師：父親望到了什么？又聞到了什么？打開課本讀第3-8自然段，建議大家讀兩遍。

教師相機提問，學生合作探究。

a父親怎么知道林子里有不少鳥？為什么父親知道，我不知道？

b為什么父親能感受得到“熱騰騰”而“我”卻不能呢？

c父親為什么要望了又望，聞了又聞？說明理由。

學生讀書，教師給以激勵性的評價，指導朗讀。

d學生聯系生活實際最后我抓住“喃喃”一詞，指導學生讀父親說的三句話。

4、體會父親的快活（9—12自然段）。

a出示課件：（課件鳥叫聲不斷）提問：小鳥的叫聲讓你感受到了什么？

b學生自由讀讀句子9-12自然段。

思考：父親為什么這么快活？

c情境引讀：

師：蓬松的羽毛，此時我知道——。

清晨的小鳥是最活躍的，她撲楞楞，展翅飛翔，忙著捕捉害蟲，此時父親——。

師：小鳥是快樂的，樹林是快樂的，父親更是快樂的。他為小鳥的快樂而快樂。

d理解句子：父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被打中。”

生自由讀這句話，思考：父親的心里除了快活，還有什么？

指導讀書。

體會作者的高興。

1、聽寫詞語由學生自己合作完成：一生任讀一詞，二生到教室前板演，其他生書寫。

學生交流各自在上節課收獲：除了生字外，引導學生談到第一自然段：父親知鳥愛鳥。

2、學生在直觀課件的觀察、欣賞美麗景色的情景后交流各自的感受，可能談到以下內容：如感覺到清晨有很多霧；空氣很新鮮；或清晨是很涼爽的；或感覺到是很綠的；有很多樹的地方等等。

3、理解“望了又望”，

“聞了又聞”這兩次詞的意思。

指生讀這兩個詞，齊讀這兩個詞，理解“又”（又：不止看了一次，不止聞了一次，也就是望了好幾次，聞了好幾次。）。

讓學生做“望了又望”“聞了又聞”的動作。

學生采取自由讀、指名讀、齊讀等多種方法讀這個句子。

學生自由讀書后交流“看到了什么？聞到了什么？從哪知道的。

學生各自發表自己的看法：可能談到父親心細，“我”粗心；可能談到父親喜歡鳥，善于觀察，有經驗，而“我”看到的只是表面，不如父親等等。

學生可能談到：父親從小到大、常年累月看鳥，懂得鳥的知識，了解鳥的生活習慣等等。

學生說理由后通過多種形式的讀書，在教師指導、評價的基礎上讀出感覺、讀出感情。

在理解“喃喃”詞義的基礎上，再指導語出適當的語氣。

學生傾聽、觀察、讀書、交流。

生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

生齊讀——我知道父親這時候也最快活。

孩子們針對問題在小組內交流、思考、并通過理解有感情的朗讀課文。

小組內討論交流。

通過復習，鞏固了對本課字詞的認讀記憶，同時也復現了對課文內容的體會和理解。為進入新的學習活動創造了條件。

欣賞課件“美麗寧靜的樹林——暢談感受”這一教學環節，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于兒童心理，讓兒童去感受，促使兒童進入具體的課文情境，對課文故事中的環境加深內心體驗，處于一種最佳的情緒狀態。

在學生初步感知課文的基礎上教師教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞語、并通過肢體語言理解詞語，深入文本。

此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。以”望了又望”聞了又聞”為切入點，抓重點詞句朗讀，讓學生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望，聞了又聞的原因，再次引導學生繼續與文本對話，達到深入感受父親的知鳥愛鳥。

此處的質疑把學生的知識、能力、智力、情感諸因素的培養糅合在了一起。

學生在課件的輔助下，投入情境之中，交流著快樂、情感、幸福等等。

計通過品讀句子“我知道父親這時也最快活”，體會父親的快活，目的是讓學生感受父親多么愛鳥，再一次感悟父親和鳥的感情。

充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，提高了學生的合作意識，培養學生的合作能力。同時抓住語言文字的特點，進行了有效地朗讀指導和語言訓練，增強了學生的語感，促進了語文積累，提高了學習效率。

這一步是教學的重點、難點所在，教師設計的“父親若是獵人”的問題的引導下，學生迫切意識到保護動物的重要性，此處沒有生硬的說教，讓學生想象，體會父親愛鳥，體會作者的高興，讓學生在討論中“愛鳥護鳥”，可謂是水到渠成，在討論中理解“人與自然應該和諧相處”，進一步升華父親和鳥的感情。

遷移運用，拓展延伸。

1、小組合作設計“愛鳥護鳥”公益廣告語。

2、運用收集的小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。布置在班級一個合適的地方。

3、編故事：聽了父親的話后“我”會怎樣想，怎樣做呢？引導學生續編故事。

生根據自己興趣和需求，選擇其中的一種完成。

拓展練習體現了不同層次和類型，學生自由選擇，尊重個性的張揚。

這一環節抓住兒童愛玩愛動，愛想像，愛表現的心理進行創新的活動設計，充分發揮了學生在學習活動中的主動性和創造性。培養了動手實踐、大膽想像，創意表達的能力，加深了對課文中愛鳥護鳥這一主題的深刻認識。

學寫生字????布置作業。

1、課件出示要求學生會寫的“并、夜、喜、重、味、輕、刻、群”八個生字。

2、觀察討論：在這些字中你覺得哪些字比較難寫，提出來討論，交流，提出解決的辦法。

3、指導書寫：

（1）比較“并、喜、重、群”，發現規律。

（2）教師范寫“喜”和“重”三兩個字，提示記字形的方法：“豆”字上面加個“十”，變十顆黃豆在嘴上，就是“喜”字，即只要記住“十顆黃豆在嘴上”，“喜”字就不會寫錯了。

（3）學生臨寫，書寫，再進行評議。

4、作業超市。

（1）抄寫課后詞語。

（2）用“快活”寫句子。

（3）搜集愛鳥護鳥格言。

（4）以《我是一只小小鳥》為題目，寫一段話。

放手讓學生自己觀察體會八個字在田字格中的位置，發現規律。

讓學生交流：這些字書寫時有哪些地方需要注意。

讓學生觀察體會，從中領悟“并、喜、重、群”四字的寫字的規律：一個字中有多個橫畫，排列的距離應當大致相等，每個字中只能有一個長橫。

學生放手描紅、臨寫，并在田字格中書寫書，親身感悟字的寫法。

作業展示、評議。

學生自主選擇完成。

寫字指導是語文教學中必不可少的部分，教師引導學生發現生字的規律，進行有針對性的指導，體現由動到靜，進行心靈的陶冶，同時也保證了寫字的時間和質量，激發了學生寫字的熱情，這一步教學，充分發揮了學生在寫字教學中的主體地位，提高了學生的寫字能力，同時還培養了學生養成良好的書寫習慣，觀察——思考——仿寫——獨立完成書寫，做到把字寫正確、端正、漂亮。

保證了寫字教學過程的實效。

作業布置的內容具有較強的開放性，學生有權自主選擇，這樣做能較好的適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇六

教學目標：

1、認識7個生字，會寫8個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。教學重點：

通過正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

教學難點：

引導學生體味文本中含義深刻的句子：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”以及父親為什么快活。

教學方法：

情境創設法、朗讀感悟法。

教學準備：

1、學生課前充分預習課，并標好自然段。

2、多媒體課件。

3、田字格。

教學時間：

2課時。

第一課時。

教學目標：

1、認識本課的7個生字，會寫“喜”和“重”。

2、通過正確、流利、有感情地朗讀課文第3—8自然段，讓學生初步體會“父親”的愛鳥之情。

教學過程：

一、情境導入。

同學們，今天這節課，老師給大家帶來了一群朋友，你們看，它們唱著歌兒來了。（播放鳥叫聲圖片）。

看了這些鳥兒朋友，你想說些什么？（引導學生說完整話，鼓勵學生能抓住鳥兒的羽毛、聲音、顏色等方面用上優美的詞語來贊美鳥兒）。

預設：這位同學懂得把句子說完整，真棒！

你能用上優美的詞語來贊美鳥兒，真了不起！

這位同學能從鳥兒的聲音來贊美它，值得大家學習！??

從同學們的回答中，老師感受到了大家對鳥兒的喜愛之情。有位父親也和同學們一樣，也非常喜歡鳥兒，今天，我們就學學這位父親和鳥之間的故事吧。

同學們，我們一起把課題讀一讀吧！

（預設如果學生課題讀得不到位：老師想給你們提個醒，如果你們能把“父親”的“親”讀得輕些，相信你們一定能把課題讀得更加動聽，讓我們再來試試吧！）。

二、檢查預習。

1、檢查預習。

（1）檢查生字。

a、同學們都已經預習了課文，現在老師就來檢查一下同學們對生字的掌握。

情況。請同學們看屏幕，這些生字你會讀嗎？（學生齊讀帶拼音的生字）。

b、檢查字音。這些生字中，你覺得哪些生字的字音要特別注意的？（指名回答。）。

c、識記生字。看來生字的字音難不倒大家了，那這些生字中哪些生字你們覺得比較難記的，說說你有什么方法記住它們？（重點指導“蒙、騰、黎”的識記方法。）。

（2）認識生詞。

同學們已經掌握了這些生字的字音和字形了，那老師把這些生字藏進詞語中，你還會讀嗎？（課件出示詞語：父親驚動快活潮濕容易氣味獵人黎明霧蒙蒙熱騰騰濃濃的喃喃地）。

師：我們請一位同學當小老師，讓這位小老師帶領大家來讀一讀這些詞語。（指名學生領讀。）。

（3）、檢查句子。

那老師把這些詞語送回句子里，我們一起來讀一讀吧！（課件出示帶有生字的句子6句，請學生齊讀、分組讀、男女生讀等方式。）。

（4）檢查學生對課文的了解。

看來大家都預習得不錯，那預習完課文，你們知道父親喜歡什么？（指名回答：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）。

指導朗讀。

三、品讀課文。(學習課文3—8自然段)。

1、自由讀第3——8自然段。

是啊，父親非常喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常地了解。請同學們自由讀課文的第3到8自然段，思考：從課文的哪些句子可以看出父親對鳥兒的了解，請你用“——”畫出來，并和你的同桌說一說。（課件出示讀書要求。）。

2、學生自由朗讀課文，同桌交流。

3、交流反饋，深入研讀。

師：誰來說說你畫出的句子？（指名回答，相機出示句子）。

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。（課件出示句子）。

師：你從父親的哪些動作看出了父親對鳥兒的了解？

預設1：學生找到“望了又望，聞了又聞）結合板書：望聞。

師：“望了又望，聞了又聞”這兩個詞語中都有一個“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，聞了很多次）。

師：你能說說這類的詞語嗎？（生說。指名3、4名學生回答。）。

課件出示：了又。

師：剛才同學們說的聽、說、寫、跑等都是什么樣的詞語？（動詞）以后當一件事情做了很多次就能用上這樣的詞語，使我們說的話變得更加生動。

師：父親為什么要望這么多次，聞這么多次？（預設1、生：父親非常喜歡鳥。師：父親這么喜歡鳥兒，他對鳥兒也應該非常了解，那么這么愛鳥的父親在樹林中為什么還要望這么多次，聞這么多次？請你聯系上文找找答案。引導學生找出“霧蒙蒙”。）小結：像這樣聯系上下文的方法可以更好地幫助我們理解課文。（預設2、生：因為這是一片霧蒙蒙的樹林。）。

師：那霧蒙蒙的樹林是什么樣的呢？（課件出示帶有濃霧的樹林。）指名學生回答：（很多霧，看不清楚。）。

師：在有著這么多霧，看不清楚的情況下，父親居然能發現林子里有不少鳥，可見父親？（指名1、2個學生回答。生：父親對鳥很了解。父親非常喜歡鳥。）。

朗讀句子。誰能帶著父親對鳥兒的喜愛之情來讀讀這句話呢？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）。

在霧蒙蒙的樹林，父親通過上上下下地——生讀：望了又望，用鼻子——生讀：聞了又聞。父親通過望、聞這兩個動作就發現了——生：林子里有不少鳥。

（2）他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

（課件出示句子對比：他說：“林子里有不少鳥。”他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”）。

a、齊讀這兩個句子，說說有什么不同點。

b、“喃喃地說”是怎樣的說？聲音是大聲還是小聲？速度是快還是慢？（指名讀句子。）父親為什么要“喃喃地說”？（體會父親對鳥兒的喜愛，生怕驚動了鳥。）。

c、對比兩個句子，體會“喃喃地說”。

d、句式訓練。

a、小明考了100分，他（）地說：“我終于考了100分了。”

b、小紅剛買的鉛筆丟了，她（）地說：“真倒霉，我的鉛筆又不見了。”c、今天是小東的生日，他（）地說：“（）。”

小結：平時，我們在說的前面如果也能用上這樣的詞語，不僅使句子更加生動，還能讓我們體會到人物的心理。那我們也來說一說吧。

師：誰還找到了其他的句子，也能看出父親對鳥兒的喜愛之情。（指名回答。結合學生的回答出示課件。）。

（3）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

師：你從這句話中什么地方看出父親對鳥兒的了解？（沒有風，葉子在動；聞到了鳥味。）。

父親話音很輕，生怕驚動了鳥是因為什么？（生：父親很喜歡鳥。）板書：愛鳥。

你能把父親對鳥的喜愛之情讀出來嗎？（指名2、3個學生讀。全班齊讀。）預設評價：

從你的朗讀中，老師聽出了父親生怕驚動了鳥，話音真輕啊！

輕點，別驚動了林中的鳥。

你能加上動作讀，真了不起！

（3）“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”指導讀。

師：父親望見沒有風，葉子在動，知道了什么？（生：林子里有不少鳥。預設評價：你也能（你們現在能）運用聯系上下文的方法來理解課文，真了不起。）父親還聞到了鳥味，而我呢？用文中的句子來說說。（生讀：我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。）。

師：那真的有鳥味嗎？父親是怎么說的？（指名回答：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”課件出示句子。）。

師：你們覺得父親在說這句話時能像剛才同學那樣讀得那么大聲嗎？那聲音。

要怎樣？（輕聲，生怕驚動了鳥。）看，運用聯系上下文的方法多么有用啊！現在你能學著父親的語氣來讀讀這句話嗎？（指名1、2個生讀。）。

感悟愛鳥。

師：那樹林里過夜的鳥是怎樣把自己的羽毛焐得熱騰騰的的？請看看圖片，誰來說說？（緊緊地挨在一起。靠在一起。）。

預設2：生：父親很喜歡鳥。師：是啊，正是因為父親喜歡鳥，才能在濃濃的草木氣味中聞出那淡淡的鳥味，看來父親對鳥真的非常了解。請同學們一起有感情地讀讀這句話吧！（生齊讀）。

小結：父親的望,父親的聞,讓我們看到了父親對鳥兒的了解，父親輕輕的話語讓我們體會到了父親對鳥兒的喜愛之情。下節課我們將繼續深入地去感悟父親對鳥兒的了解以及他對鳥兒的喜愛之情。

四、指導寫字。

這節課，老師給同學帶來了兩個生字寶寶（課件出示“喜”和“重”字。）讓我們一起來學學該怎么把這些生字寫漂亮吧！

1、這兩個生字讀什么？（強調“重”是多音字。喜字可以怎么記？（生說，師：十粒豆子落口里，真歡喜。）。

2、學生自由觀察生字。

師：請同學們認真觀察這兩個生字，它們有什么共同點？（生：都有個長橫，橫向筆畫很多。）是啊，這兩個生字的主筆就是長橫，寫得時候要平穩。橫向筆畫多的字，只有一個長橫，筆畫要緊湊些，橫之間要寫得勻稱。（課件出示要點）。

3、教師范寫，并強調書寫要點。4、學生練寫，師巡視，強調“雙姿”。請同學們翻開書本第138頁，認真描紅生字，并書寫一個漢字。老師要把帶有“獎”字的小紅花送給那些坐姿、握姿漂亮的同學。

5、展示作業。

6、學生繼續練寫。

現在請大家接著再寫一個，注意是否把長橫寫平穩了，筆畫寫緊湊了。

望

了解鳥。

聞

話語輕愛鳥。

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

我覺得，這堂課有這么些比較好的地方：

1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的`課文情境，還訓練了學生的口語表達能力。

2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。教學前，我讓學生充分預習了課文，課堂伊始，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音、字形入手，讓學生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學生的認知水平。

3、重視語言文字的運用。本節課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環節，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學生說感想，既激發了學生的學習興趣，又訓練了學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“了又”這類的詞語，并進行了小結，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導學生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學生對比，找出優劣，并讓學生進行練說句子，讓學生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。

當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經設計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解？”這一問題，讓學生自主學習，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預設，牽著學生“走”，在學生的學路和我教師的教路發生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學機智。在今后的教學中，我應多鉆研教材，設計好教學流程，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養，讓課堂中的生成能更精彩！

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇七

1、出示“我會讀”的內容，指讀詞語，默寫所學的四個生字。

2、指讀課文，讓學生說出上節課的學習收獲。（課件出示：父親一生喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。）。

１、默讀課文，用——劃出能夠看出父親了解鳥的句子。

小組內交流所劃的內容。

２、指名回答，教師相機出示句子：

父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

（1）指導理解“喃喃地說”，并用這種語氣朗讀。

（2）練習說“望了又望”“聞了又聞”這樣短語。

父親指著一跟樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

“有，在樹林里過夜的鳥總是一群群的，羽毛焐得熱騰騰。

（1）指導輕聲朗讀父親說的話。

（2）理解“焐”在課文里是什么意思，并通過朗讀表達出來。

（3）練習用“熱騰騰”造句。

“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

（1）聽鳥的叫聲，想象小鳥是如何唱歌的。

（2）指導快樂地朗讀這段話。

（3）練習用“快活”造句。

父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕。飛起來重。”

指導用難過的語氣朗讀。

3、總結：父親真是個精通鳥知識的人。

學生回答：“父親的話音很輕，生怕驚動了鳥”“我知道父親這時也最快活”。

5、從同學們的發言中可見父親是多么懂鳥愛鳥的人，“我”也從父親那兒知道了許多有關鳥的知識。

（１）學生用另外一種顏色的筆劃出文中“我”的表現。

（２）請女同學讀“我”，男同學讀“父親”的句子，注意體會當時的感情。

［通過讀書學生深刻地理解了文章的內容，匯報活動充分展現了學生對課文內容的個性化解讀。在交流與辯論中，深刻領悟了“父親”對鳥的超乎尋常的“愛”，從中受到了教育熏陶。實現了師生、生生間的交流與互動。）。

1、教師總結：從同學們的朗讀中老師感受到了父親對小鳥的愛，而“我”也在父親的感染下愛上了小鳥，說出了：

我真高興，父親不是獵人。（課件出示）。

通過思考如果父親是獵人會怎樣來理解課文中的我和父親一樣也是個愛鳥的人。

學生說護鳥的方法。

收集小鳥的圖片和資料，建一個“小鳥樂園”。

板書設計：

知鳥：望、聞、不少鳥。

葉子動、有鳥味。

剛……就……。

黎明容易打中。

愛鳥：輕生怕驚動。

鳥快活而快活。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇八

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇九

（1）出示句子。

（2）說說霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

（3）“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

（4）誰能學學父親說話的語氣，讀讀這句話？

（5）師：父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師；父親上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

師：父親用鼻子聞了又聞，就知道了林子里有不少鳥，可我呢？

生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫。

……。

父親??鼻聞——鳥味???了解鳥、喜愛鳥。

耳聽——鳥語。

課結尾擬引導學生讀：“我真高興，父親不是獵人。”通過討論、比較“父親是獵人”和“父親不是獵人”的兩種不同結果，讀懂“我”的愛鳥、護鳥心。最后擬用詩作結：“父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。他了解鳥兒，聽得懂鳥語。鳥兒是我們人類的好朋友，希望小朋友們也能像父親及文中的‘我’那樣做一個愛鳥的孩子。”屏幕出示小詩《小小的鳥》，輕快的音樂響起，師生共同朗誦小詩中結束本課的教學。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇十

2有感情地朗讀課文，體會“父親的愛鳥之情和我的護鳥心愿。

3主動積累課文中的優美詞語，能用其中的一些詞語說句子。

有感情朗讀課文，認識字。

能體會父親愛鳥之情。

一、情趣導入??揭示課題。

1、上節課我們學習了一個小男孩救魚的故事，這節課我們來學習一個有關樹林與鳥的故事。

2、齊讀課題。

二、自讀課文，識記生字。

1、選擇自己喜歡的方式自由讀課文，遇到不會的字可以借助拼音讀一讀。

2、讀準生字詞。

（1）指名讀字。

（2）讀詞語。

（3）說說你認識哪個字？是怎樣認識的？

三、再讀課文，整體感知。

1、再讀課文，用“——”畫出父親的話，用“~~~~~”畫出我說的話。

2、練讀人物對話。

（1）、學生自主朗讀。

（2）、聽老師示范朗讀。

（3）、同桌分角色讀對話內容。

3、體會感情。

（1）、小組討論交流，教師巡視，要求小組成員全員參與，達到合作學習的目的。

（2）、學生匯報，隨機指導朗讀。

4、通讀全文，讀中感悟。

指導學生在讀文中感受父親的知鳥、愛鳥；體會“我”的天真及護鳥。

四、課堂總結。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇十一

1、復習詞語。（開火車讀、齊讀）。

2、師：想知道我和父親見到的是怎樣一片樹林嗎？

那是一個清晨，一個霧蒙蒙的清晨，我們來到一片霧蒙蒙的樹林，這是清晨的樹林。（欣賞課件）。

3、師：它讓你感覺到了什么？

（一）、品讀句子：父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。

1、理解“望了又望”，“聞了又聞”的意思。

（1）引出兩詞。

師指著黑板上卡片，生齊讀兩詞。師：這兩個詞中都有什么字？（又）。

師：兩個詞都有“又”表示什么意思？（指名說）。

說說這樣的詞語。（2-3人）。

（2）讀通句子。

師：讓我們把這兩個詞放到句子中去。

（自由讀、指名1人讀（正確）、同桌互讀）。

（3）領會句意。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇十二

《父親和鳥》是一篇感情真摯的`課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結合課文內容的特點，我運用多種手段，創設情境，引導學生多形式深入地閱讀課文，以讀促思，以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護鳥的心愿，激發愛鳥護鳥的思想感情。

1、情境導入，暢談感受，渲染了與課文相對應的氣氛，成了一個心理場，直接作用于學生心理，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境，還訓練了學生的口語表達能力。

2、落實低段的教學目標，夯實了識字寫字教學。教學前，我讓學生充分預習了課文，課堂伊始，我就檢查學生對本課生字的掌握情況，讓學生從生字的字音、字形入手，讓學生由字入詞，由詞入句，逐層遞進，符合低年級學生的認知水平。

3、重視語言文字的運用。本節課中，我特別注重學生語言文字的訓練。在情境導入環節，我讓學生欣賞了鳥兒的精彩圖片并要求學生說感想，既激發了學生的學習興趣，又訓練了學生的語言表達能力。在引導學生理解“望了又望，聞了又聞”時，引導學生練說“了又”這類的詞語，并進行了小結，讓學生明白當某種動作做了很多次時，就能用上這樣的詞語。在引導學生理解“喃喃地說”時，我出示兩個句子，讓學生對比，找出優劣，并讓學生進行練說句子，讓學生明白在說的前面用上這樣的詞語，可以使句子變得更加生動、具體。

當然，在教學過程中存在一定不足，總感覺課堂上還有牽著學生走的痕跡，仍然放不開。如果換一種思路，又怕自己把握不住。特別是在感悟部分，雖說已經設計了“從哪些句子看出父親對鳥兒的了解？”這一問題，讓學生自主學習，但在反饋時，我還是有意識、有目的地引導學生走進老師的事先預設，牽著學生“走”，在學生的學路和我教師的教路發生裂層的時候，教師的教學機智和良好的知識功底就顯得尤為重要，而我缺乏的正是這種教學機智。在今后的教學中，我應多鉆研教材，設計好教學流程，同時還要不斷地學習先進的教育教學的理論知識，提升自身的語文素養，讓課堂中的生成能更精彩！

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇十三

《父親和鳥》是義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第七組教材。本文題目是《父親和鳥》，但作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘訴“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。課文通篇是“我”和“父親”關于鳥的對話，從“父親”愛鳥的話語中我們發現，他通過看動靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候是容易受到傷害。“父親”可算得上是鳥的知音。這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地朗讀，自主合作、朗讀感悟激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根于學生的心靈，盡量避免抽象的指導。識字教學一定要在學生充分自讀課文、整體感知的基礎上進行，學生隨讀文初步識字，一般不必再一遍一遍地教認了，著力點應放在檢查學生是否認得準，記得熟。

學習目標。

1.認識7個生字。會寫8個字。

2.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”護鳥心愿。

3.主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

課前準備。

1.多媒體課件。

2.生字卡片、詞語卡片。

3.學生自制生字卡片。

教學過程。

情境導入，揭示課題。

1.播放多媒體課件，教師解說，引導欣賞美麗的大自然，在歡快的鳥語聲中激發學生的童心童趣。

2.齊讀課題。

初讀課文，讀中識字。

1.自讀課文，要讀準字音，遇到不認識的字到下面的“樹葉”中找一找，借助拼音讀一讀。

2.學生利用自制的生字卡片認讀生字，遇到難讀的生字多讀幾遍。

3.抽查學生認讀情況：

讓學生當小老師教大家讀難讀的字。隨時糾正讀音。

4.小組合作識記生字。

5.做摘“樹葉”游戲。在游戲中交流小組識字的情況，鼓勵學生用自己喜歡的方式識字。如，猜謎語、編兒歌、形近字比較識字、借助形聲字的特點識字等。

6.“我會讀”：用詞語卡片抽讀詞語。

朗讀課文，感悟內容。

1.自讀課文，思考從哪兒看出父親知鳥愛鳥？用“----”畫出父親說的話。

2.自己練習讀。

3.你從父親說的哪一句話中最能體會到父親知鳥愛鳥？

4.學生回答教師相機指導朗讀。

a.“父親突然站定……他喃喃地說：‘林子里有不少鳥。’”

（1）找小伙伴讀，揣摩表情、語氣、動作。

（2）表演讀。

b.“父親指著一根樹枝……生怕驚動了鳥。”

（1）同桌合作讀，互相指點、糾正。

（2）齊讀，注意父親的語氣。

5.演讀第七至十六自然段。

a.學生分小組準備、嘗試演讀。小組長組織分配角色，而后練讀。

b.各組選出代表為全班同學演讀。

6.學生提出問題、說出感受，引導討論：為什么說“我真高興，父親不是獵人”？

拓展活動。

課后詢問他人或讀書、上網查找資料，了解有關鳥的知識，下節課展示。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇十四

《父親和鳥》是人教版小學語文第三冊第七組教材中的一個故事.本組教材都是圍繞人和動物的和諧相處來編排的.《父親和鳥》這個故事作為這組教材的最后一課,語言優美,極具情感,對孩子的"愛"的教育很有啟發性.

教學目標:1,正確,流利,有感情朗讀課文.

2,體會故事中"父親的愛鳥"之情和"我"的護鳥心愿.

教學方法:讀中悟情以情促讀合作探究。

情感態度:懂得保護動物,關愛生命.

教學流程設計:。

一,復習引入,激發興趣。

游戲識字.

這節課我們就來繼續學習《父親和鳥》.

解讀題目.父親(尊敬)——爸爸(親切)。

二,范讀文本,感知"愛"。

學生反饋交流.

引導得出"父親愛(喜歡)鳥"。

板書:"愛".

三,讀中悟情,體會"愛"。

以"父親愛(喜歡)鳥"為主線,引導學生圍繞以下幾句話進行朗讀和理解.

父親突然站定,朝霧蒙蒙的樹林,上上下下地望了又望,用鼻子聞了又聞.他喃喃地說:"林子里有不少鳥."。

父親說:"這是樹林和鳥最快活的時刻."。

我知道父親這時也最快活.

父親又對我說:"在鳥最快活的時刻,在鳥飛離樹枝的那一瞬間,最容易被獵人打中."。

我真高興,父親不是獵人.

四,拓展總結,升華"愛"。

引導學生從保護鳥上升到要保護一切生靈.通過一則報道,激發學生積極主動地關愛身邊的生命.

板書設計:。

愛

保護動物關愛生命。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇十五

在講《父親和鳥》這課時我先讓學生們回顧了一下七單元的一些文章，讓他們自主發現這個單元的主題是“愛護環境”，在七單元中識字七是愛護動物的拍手歌，《“紅領巾”真好》中表達了“紅領巾”對小鳥的呵護，《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎，所以在讀本節課課題，我就說：同學們猜猜父親和鳥的關系？或是父親對鳥兒會怎樣？輕松認識到本節課的主旨后，利用一個問題“從哪些描寫中，我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。

我讓學生自由讀課文找出句子畫出來，很多孩子很快找到了句子，我發現大多數孩子能找到“喃喃地，輕手輕腳”這些動詞，體會出父親愛鳥。接著讓同學們反復讀引導孩子在讀中體會父親愛鳥，因為愛所以才會輕手輕腳，但是大部分同學沒發現父親了解鳥也是愛鳥的一種表現，我適當地加以指導，我說：“同學們你們喜歡干什么？”他們有的說：玩游戲、有的說下棋，等等。我就說：“你喜歡這些東西你先得怎么樣？是不是必須知道它怎么玩，怎么操作，了解這個東西才能說明自己喜歡。”孩子們一下子明白了父親懂鳥，對鳥的習性了如指掌：知道鳥什么時候最快活，什么時候最容易被打中，這些也是愛鳥的表現。

“焐”這個字我采用演示法來解決，讓同學們做了做“焐”的動作，活躍了氛圍，提起了孩子們繼續學習的積極性。這時我順勢拋出問題：父親這么懂鳥，如果他是獵人，會有什么結果？孩子們議論紛紛，有的說父親會打到很多鳥，有的說父親會是好獵人，收獲大大的……我見時機成熟，馬上問：為什么我真高興，父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥，我很想保護鳥。這樣層層引導，由潛入深，不漏痕跡地解決問題，突破重點和難點，效果不錯。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇十六

1、運用學過的方法，自主學會本課生字及新詞。理解茫然、寧神靜氣、舒暢、驚愕等詞語。

2、通過品詞析句，領悟課文內容，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會父親熱愛大自然的情感，感受大自然的神奇美妙。

本課教學重點是抓住關鍵詞句，感受對話語言的精練、優美；難點是在朗讀父親語言過程中體會蘊涵的情感。

教師：生字新詞卡片，配樂朗讀錄音帶，有條件的可制作樹林和鳥的多媒體課件。

學生：搜集有關人與自然和諧相處的故事、資料。

1~2課時。

1、讀題。讀了課題，你想說點兒什么？（說說讀了課題你知道了什么，或是你不明白的地方，還可以是你大膽的猜疑）。

2、試著將課題中、換成恰當的詞語，將課題連成一句話，再讀一讀。

師小結激情：同學們理解得真好，這篇課文是寫父親與樹林和鳥的對話，更是人與大自然的一段真情告白。好好讀一讀，你會有很多很多的收獲的。

1、自由地小聲朗讀課文，用你喜歡的符號勾畫生字新詞，借助拼音自主識字。

2、分別以同桌、小組、全班交流檢查學習情況，注意及時提醒（重點交流）容易混淆的字音和難寫字的字形。

如：黎、喃、翎、獵等字中邊鼻音的區分；幽的筆順是幽，黎的下面是水的變寫，不要寫成水字，翎字第二筆的捺變成點，喙字第四、五筆的'書寫可以老師范寫一下。

師再次出示新詞，開小火車讀生字，組詞語。并用你喜歡的詞語造句。全班齊讀生詞，再次鞏固。

3、指名讀、分組讀等多種形式讀通課文。要讀得正確流利。

4、說說自己從這篇課文中了解到些什么，提出自己閱讀時遇到的問題。

5、師生共同歸納小結，知道課文主要寫的是什么，還有哪些需要探究的問題，以明確下一步的目標。

1、按自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊勾畫出自己認為最能說明父親喜歡林子和鳥的語句。

2、再細細讀讀勾畫的句子，一邊讀一邊想，把你想到的用文字或是符號、圖畫作上批注。

3、分組交流。把自己勾畫的句子讀給同學聽。并說說體會。

4、全班交流。師生、生生與文本間互動。

引導學生找出我的態度變化的詞句：茫然、驚愕、真高興。聯系上下文理解茫然、驚愕兩個詞語，并用他們分別造句。

聯系上下文抓住父親的語言，通過朗讀體會父親愛鳥，積累了許多經驗。

詞語：上上下下、望了又望、寧神靜氣。

句子：樹林里有不少鳥。父親喃喃地說道。

還有鳥味。父親輕聲說，他生怕驚動了鳥。（學生談到這句話時，教師引導學生上下文說說鳥有什么氣味？聯系生活實際說說你的體會）。

鳥要準備唱歌了。父親和我坐在樹林邊，鳥真的唱了起來。

父親對我說：鳥最快活的時刻，向天空飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。

引導思考：為什么此時父親也最快活？你從中知道了什么？

5、分角色朗讀父親與我的對話，在反復朗讀中想象意境，感受語言美，體會父親對鳥和樹林、對大自然的熱愛。

6、討論我真高興，父親不是獵人。這句話的意思。

教師啟發學生聯系課文內容想象：如果父親是獵人將會怎樣？從而體會這句話所表達的我也愛鳥的思想感情。

再反復朗讀體會這句話。

1、師生共同小結全文。請學生談談學習這篇課文的收獲。

2、分角色朗讀全文。

學了這篇課文，我們知道了人與自然的關系是非常密切，那么，生活中我們應該怎么做呢？

搜集有關人與大自然和睦相處的故事、資料、圖片等，在全班開展以人與自然為主題的交流會。

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇十七

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進了一個古老而真切的童話世界，讓你領略到人與自然的和諧、融洽。反復閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

孩子們提問題，提的問題不著邊際，凈浪費時間。這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人?”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。

備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好?”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能?”多好的問題!我馬上抓住這個問題，引領孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找。”一會兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。

“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

“從這句話中你看出什么”

“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”

“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢?”

孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動?”“恩，還有鳥味。”“聽，鳥要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”由他們自己提出的幾個問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢?我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友?”孩子們自由發表自己的意見，教室里更加熱鬧了。

這節課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領著他們走，放手對他們是一種歷練.

父親和鳥的教學設計（通用18篇）篇十八

以前上課很少讓孩子們提問題，常覺得他們小，提的問題不著邊際，凈浪費時間。準備上這一課前，我認真讀了好幾遍課文，讀時心中產生了一種感覺，這位父親真了不起，對鳥這么了解。同時對最后一句話“我真高興，父親不是獵人.”自然而然地產生了一個問題，“為什么我真高興父親不是獵人？”這個問題很順暢地就把孩子們帶進了本單元的主題，“保護動物，珍惜生命”。

備完課后，我想試試孩子們的問題意識，于是在孩子們初讀課文后，大體能把課文讀通以后，我對孩子們說：“老師讀完這篇課文后，頭腦中產生了一個問題，同學們再讀一遍課文，看看你有沒有問題，看誰的問題好？”這樣一說，有孩子就開始認真再讀課文了，看著學生讀得差不多了，我讓他們把自己的問題先寫在書上，我下去溜達看了一下，一看，果真有孩子把問題給提出來了，而且還不只一個。孩子們在大量讀書中，對文章的欣賞能力得到了提高。這時，又有一個孩子站起來說：“為什么父親能聞出鳥的味道而我不能？”多好的問題！我馬上抓住這個問題，引領孩子們開始讀課文。我說：“其實有一句話可以回答這個問題，大家找一找。”一會兒，孩子們劃完了，很多孩子舉起了手。

“因為父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。”

“從這句話中你看出什么”

“我覺得父親對鳥非常了解，所以他才能聞出鳥的味道。”

“那你從文章中的哪些地方能看出父親對鳥非常了解呢？”

孩子們又陷入了深深的思索中，就這樣，孩子們邊交流邊朗讀，“沒有風，葉子為什么在動？”“恩，還有鳥味。”“聽，鳥要唱歌了。”“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”由他們自己提出的幾個問題迎刃而解了。最后，我問孩子們：“你們知道了鳥的這個小秘密，會不會去傷害小鳥呢？我們應該怎樣對待我們的鳥類朋友？”孩子們自由發表自己的意見，教室里更加熱鬧了。

這節課問題是由孩子們自己提出來的，也是孩子們自己思考解決的，整節課他們興味盎然，孩子們感受到了思考的樂趣。這節課讓我深切地體會到自主學習不是一句空話，不能老是領著他們走，放手對他們是一種歷練。

因課題研究結題的需要，今天與學生們一起學習第29課《父親和鳥》。課，上完了，這心里總有一咱沉甸甸的感覺。

臨時加上的“焐”字。

因一段時間來生字的學習都是由小組合作完成，而且完成的情況不錯，每次檢查，絕大部分學生順利過關。所以，在備這節課的時候，沒在生字的學習上想得太多。一個沒留神，這就出亂子了。

孩子們自讀后，我讓他們齊讀課文，讀了三個自然段后，我開始急了起來，怎么感覺他們讀得那樣慢呢？臨時改變注意，由齊讀變成指名讀，叫到見博的時候，他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后，我把這個字寫在黑板上，重點指導了讀音。接下來是小組合作學習生字，與往常一樣，孩子們的合作應該完成兩個任務，一是解決組內成員認讀有困難的生字，二是總結生字的記憶方法。合作學習后，我讓孩子們交流識記生字的方法。交流后，我開始檢查小組合作學習生字的情況。當我把“焐”字舉起來的時候，第一個孩子讀出了讀音，但沒能組詞，叫起第二個，仍是這樣；又叫起第三個，結果還是這樣。此時，心里很是奇怪，為什么今天的合作會這樣不成功呢？雖說在檢查完小組合作后，我再一次重點指導了“焐”字字義的理解和組詞，但為這個字我卻耽誤了不少時間（本來因機器問題，上課就晚了近五分鐘，現在又……）。

一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪，一直合作都沒有問題，怎么今天會出現這樣的問題呢？剛才突然想到，這個“焐”字本不是要掌握的生字，昨天在制作字卡時，發現本課要掌握的生字是9個，為了湊成雙數，一張紙打兩個字，我臨時加上了“焐”。字，孩子們在合作時并沒有就這個字進行研究，現在突然檢查，問題當然就來了。這分析到最后，問題的根源在我這里。一個不經意，一個心血來潮竟惹出這么大的“亂子”。孩子們的合作還是非常有效的，這也說明：合作學習，可以繼續進行下去。

缺少有效的朗讀指導。

一節課下了，學生們自讀一遍課文，齊讀、指名讀一遍課文，只讀兩遍課文，顯然不足以讓孩子們在讀中感悟。雖說我設計中第一課時只是能正確朗讀課文，但這兩遍，是不能讓孩子做到正確的。一直以來，就因為孩子朗讀時間不夠而苦惱，但一直也沒有很好的解決辦法。不讀課文，孩子們的理解，也就變成了老師的理解。孩子們自主的內容沒有了，有效又從何談起呢？自主有效課堂，可是眼下最最時髦的東西了，趕不上這時髦，自然也就是不什么好課了。在以后的教學中，還得在朗讀上再下功夫。

就這節課來看，孩子們的分組合作，應該是成功的；就我的整體評價上，也是到位的。一節課下來，就孩子們合作學習生字情況，課上發言情況，作業書寫情況進行了評價。評價是及時的，也起到了一定的作業。有得有失的一節課，仍是讓我感到心里沉甸甸的。

南海大瀝中心小學劉文潔。

在課堂教學中,教者能結合新課標精神,把準課文中的布疑點,巧妙地運用自主質疑,解疑的探索學習方法,引導學生在課文中尋找突破點,找出重點詞句,隨之相機指導朗讀,誘發學生在讀中感悟,讀中理解,在語言環境中體驗生活,受到感染和熏陶.對于課堂上的教學資源能合理應用,適時對學生進行思想教育,注重創設教學情境,激發了學生學習的興趣.這一節課,學生學得主動,學得積極,學得有趣,充分發揮自主學習的能力.

第一遍默讀,只有寥寥的幾個學生說出了自己的感受,接著再讓學生標記出"我"和"父親"的言語,反復閱讀,并讓學生進行交流:從閱讀中你明白了什么從哪些話中能體會出父親對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛.讓學生反復讀出這些話并談一談感受,對課文最后一句話,"我真高興,父親不是獵人"你是怎樣理解的,表明了"我"怎樣的心愿..