教學計劃是教師對于一段時間內的教學安排和組織的一種書面計劃。以下是小編為大家收集整理的一些教學計劃范文，希望能給大家提供一些幫助。

長相思教學設計（模板18篇）篇一

語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現，所以理解這首詞時要讓學生借助注釋，結合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！

1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。

2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。

在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情。

在想象中構建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉情”。

1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。

2、借助注釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。

3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什么樣的？

4、背誦古詩。

板書課題，之前我們已經讀準了這首古詩，現在我們再來讀，要注意詩的節奏，做到字正腔圓。

1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什么要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文，細細感悟作者的內心世界。

2、你都是用哪些方法理解古詩，總結（多讀幾遍、借助注釋、結合插圖）。

3、學生自由理解。

4、師：說說作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）。

征途中，作者是怎樣的情景？

展開聯想，構建“征途”意象。

開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。

小結：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。

5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成”（板書：碎）。

指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有——。

在這里，沒有（學生寫的場景）只有——。

6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

交流資料：納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

收集思念家鄉的其他古詩詞。

板書：

長相思。

身在征途。

心想故園。

長相思教學設計（模板18篇）篇二

1、能字正腔圓地誦讀《長相思》，感受詞的抒情韻律。

2、通過邊讀邊想象、情境誦讀等方法品味詩人身在征途、心在故園的凄婉情思。

3、了解“故園”催生的豐富意象及文化內涵。

康熙二十一年，身為御前侍衛的納蘭性德扈從康熙去往山海關外的盛京（沈陽）祭祖。詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠；下片以“風一更，雪一更”來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和。本首詞表達的是對“故園”無盡的思念。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，卻也寫得悠長動情。

一、請大家打開課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀后兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎？好，自由讀《長相思》，開始。

二、請同學讀讀《長相思》。

三、全班齊讀《長相思》。

四、讀到這兒為止，你感覺到作者表達的是一種怎樣的感情？

詩人對家鄉的思念。

五、再次朗讀體會詩人的思鄉之情（配《琵琶語》）。

六、理解詞意。

1、作者的身在哪里？

作者的身經過的七個點，他經過了崇山峻嶺，他經過了大河小川，他經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。

夜深千帳燈。

壯觀、蒼涼。

3、作者心在哪兒？

心系故園。

4、作者身在征途，心卻在故園。看著征途中的作者，你的眼前出現了怎樣的畫面？

風雪交加、帳篷里的士兵思念親人，無法入睡。

5、自由朗讀詞的下闋。

如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？

好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！好一幅恬靜安閑的村居圖。

一個多么寧靜多么安逸多么美好的夜晚啊！

享受天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活啊！

6、古往今來，有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園，請同學舉說說。

春風又綠江南岸，明月何時照我還。

獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。

來日綺窗前，寒梅著花未？

舉頭望明月，低頭思故鄉。

何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。

知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

長相思教學設計（模板18篇）篇三

二、把握數量詞的作用。

1課時。

自學探究。

聽說讀寫。

1、淚咽卻無聲，只向從前悔薄情，憑仗丹青重省識，盈盈。__________。

2、誰翻樂府凄涼曲？風也蕭蕭，雨也蕭蕭，__________。

3、__________相思相望不相親，天為誰春。

4、__________何事秋風悲畫扇。

一片傷心畫不成。

瘦盡燈花又一宵。

一生一代一雙人，爭教兩處銷魂。

人生若只如初見。

情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷。

談談你所知的納蘭。

1、性德：性柔如水，高懸德義。

2、出身富貴避凡塵。

人生只若初相見。

3、華貴的悲哀，優美的感傷，凄惋處令人不忍卒讀。

“家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知”

1、教師配樂范讀。

2、學生談談聽后的深切感受。

4、成果展示。

山——————，水——————，身———————，夜———————。

風——————，雪——————，聒———————，故———————。

小結：一夜風雪，一夜征程，遠在邊關的詞人總也不能入夢，心中泛起了被風聲攪擾的思鄉漣漪。

1、品味詞中蘊含的濃濃思鄉之情。

（注意從詞性這方面入手）。

名詞：山水風雪。

動詞：碎。

代詞：那畔。

形容詞：故園。

數詞：千帳燈。

否定詞：夢不成，無此聲。

小結：

山一程，水一程，程程行滿相思情。

風一更，雪一更，更更鋪下孤寂夢。

數詞雖小，魅力無窮。

經典數詞。

春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年。

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

水面清圓，一一風荷舉。

玉容寂寞淚闌干，梨花一支春帶雨。

2、賞析“山一程，水一程”與“風一更，雪一更”中數詞的作用。

明確：

（1）、對仗工整，節奏感強，使文字呈現連續不絕之勢，詞風更纏綿。

（2）、山高，水遠，風大，雪重，夜長，層次清，立體感強，給人一種蒼涼、孤寂的厚重感。

（3）、程程都有親人影，程程都有送別情，畫面感強，想象豐富。

（4）、故鄉遠，孤寂深，表達出濃郁的思鄉情。

拿出我們課下對這首詞的描述，融入濃濃的思鄉情，再次修改，走進納蘭的相思世界（一分鐘）。

思鄉情，在歷史長河里，永不枯竭，超越民族，超越國界，沒有膚色之差，沒有男女之別。

長相思教學設計（模板18篇）篇四

《長相思》是九年義務教育課程標準實驗教科書五年級上冊第二組第五課中的第三首古詩，這是清代詞人納蘭性德描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。詞的大意是：將士們跋山涉水，向山海關那邊進發。夜里，住宿帳篷，每個帳篷里都點起了燈。入夜，又是刮風，又是下雪，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，不禁思念起故鄉來，因為故鄉溫暖、寧靜，是沒有寒風暴雪之聲的。

第二組課文的主題是“月是故鄉明”，這首詩正是情意綿綿的思鄉佳作，形象地詮釋了“月是故鄉明”。通過這首詩的學習能讓學生感受詩歌語言的優美，增強對祖國語言文字的熱愛之情，厚實文化積淀。同時受到思鄉、愛鄉這種高尚情操的熏染。

學生學情分析。

本次的教學對象是農村五年級學生，據了解本班學生對古詩相關知識知之甚少，覺得古詩內容難理解，學起來很吃力。不過他們對于古詩的學習已有一定的基礎，已有的學詩經驗，會對本詩的理解、感悟起到極大的推動作用。同時兒童特有的表現需求、探究需求、被認可的需求，都有利我進行教學活動的設計。

設計思想。

《新課標》要求古詩的學習重在感悟積累，讓學生熱愛傳統文化。依據新課標的要求，結合本次教學內容和本班學情，我把情意殷切、韻味深遠的文字符號轉化為一種具有生命體驗的情感符號。即通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等行之有效且靈活多變的教學方式引導學生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌，在師生互動，生生互動中激發學生對傳統文化的熱愛。引領學生輕扣詩歌的大門，從而讓他們在詩海中徜徉，進而提高學生的語文綜合素養。

教學目標。

（一）知識與技能：

1.正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.能借助注釋、工具書，聯系生活實際理解詩句的意思，感受詩人對家鄉的深深思念和熱愛。

（二）過程與方法：

借助注釋、工具書，聯系生活實際，通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等教學方式，感悟、品味詩中所描繪的意境，體會詞人暗藏于詞中的無限情思。

（三）情感、態度和價值觀：

1.通過各種形式的讀，引導學生讀出詞的韻味。

2.激發學生誦讀古詩的興趣，增強對祖國傳統文化的熱愛之情，厚實文化積淀。

教學重點和教學難點。

1.通過各種形式的讀，引導學生讀出詞的韻味。

2.走進詞境，體會詞人暗藏于詞中的無限情思。

教學準備。

學生---收集有關思鄉的詩歌。

教師---多媒體課件。

一、意境渲染，喚醒體驗。

1.激情導入。

2.板題，讀題。（鼓勵學生用不同的方式讀題）。

3.質疑：讀了這一詩題，你有什么想要問的嗎？

二、配畫面，知詩人。

(課件顯示納蘭性德簡介)師簡介納蘭性德。

三、初讀古詩，整體感知。

（一）??一讀，讀準音。

1.學生自由讀古詩，要求讀準字音，讀通詩句。（課件出示古詩）。

2.生展示讀，生互評。（注意“更、聒”的讀音）。

（二）二讀，讀詩味。

1.我是這樣讀古詩的，你們聽聽，和你們讀得有什么不一樣？師讀。

2.生說不同之處。

3.生試著用不同的方式讀古詩。（搖頭晃腦讀、打節拍讀、手舞足蹈讀）。

4.生展示讀，師評。

（三）??三讀，讀畫面。

詞讀到這里，你眼前仿佛出現了什么樣的畫面？

四、研讀內蘊，走進詩韻內核。

（一）何處：初步感受征途之艱。

1.作者身在何處？你怎么知道的？（師板書：身在征途）。

2.想像上闕的情境，感受征途不易。

自由朗讀詞的上闕，你的眼前出現了怎樣的畫面和情境？你有什么感受？

3.自由讀、齊讀。

把你的感受讀出來，讀中體會征途之艱。

（二）何聲：對比感受故園之美。

過渡：我們走進納蘭性德的世界，那里有怎樣的聲音呢？

1.學生自由朗讀詞的下闕，想像下闕的情境，找出字里行間的聲音來。（抓住“聒”體會）。

2.寫話練習。（播放背景音樂）。

如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情境呢？選擇一個畫面，一種情境，用手中的筆、更用心中的情把它們寫下來。

匯報交流。

3.但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是（師指詩句引讀）：風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。

（三）何心：質疑追問情歸何處。

1.作者身在征途，心在哪里？（師板書：心系故園）。

2.《長相思》讀到這里，你感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、破碎、痛苦、傷感。。。。。。）。

3.情境質疑：詞讀到這里，你有什么問題想問一問納蘭性德？（重點解決為何不歸）。

（四）互文印證。

1.這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”（課件出示這首詞）。

2.看畫面聽音樂，反復誦讀此句。

（五）回歸課文。

納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。（師板書：輕？重！）。

小結過渡：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》。

五、吟詩，舞詩，唱詩。

1.過渡：將你的體會融入到你的聲音里，隨著音樂，再來讀一讀。（配樂齊讀）。

2.情到深處總想一吐為快，現在把你的感受用你喜歡方式表現出來，可以搖頭晃腦讀，可以做動作讀，還可以打節拍讀……（配樂個性朗讀）。

3.唱讀。我們現在學的這首詩古人還為它配了曲，想聽嗎？學生邊聽邊試著吟唱。師引導學生和著音樂來唱讀。

六、拓展視野，走向自主語文。

師配樂小結：納蘭性德是一個情感豐富的人，他的詞既婉約自然又大氣磅礴，想更多地了解納蘭性德，請讀《納蘭詞》，想讀懂《納蘭詞》，請更多地了解納蘭性德的瑰麗人生！

七、自主作業。

長相思。

身在征途。

輕？?????????????重！

心系故園。

教學小結與反思　。

1.本教學設計是依據新課標的要求，結合本班學情而來的。在教學中通過“讀、想、議、寫、吟、唱、舞”等行之有效且靈活多變的教學方式引導學生在語言實踐中感悟詩意、體驗詩情、積累詩歌。課堂氣氛活躍，學生在我的引導下興致勃勃地試著用不同的方式讀詩。從他們那興奮的臉上我看到了他們對詩歌的喜愛，這正是我所期望的。

2.本節課我創設了多種情境，引導學生在想象中體會情感。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，想象是無限的，而知識是有限的”想象能使學生盡快地走進文中和作者產生共鳴，受到心靈的震撼。本節課我運用畫面、朗讀、音樂創設情境，激發了學生的想象，使他們在描述自己的想象中切入詩句，談理解和感受，達到進一步理解詩句，體會詩情，走進詩心的目的。

3.都說語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園，因此語文教育要重視精神的熏陶感染。本節課我就把對學生精神的熏陶感染放在重要位置，讀熟詩歌、感悟詩意最終都是為了體悟詩情。這種熏陶感染不是強行灌輸，而是喚醒、激勵和鼓舞學生去自信地學、自主地學、自覺地學。

4.語文課中的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”這三維目標是一個有機的融合體。可如何有效地利用“詩面的信息”來重構學生情感？讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸？是否還有更適合與學生對話的切入點？這是課后我一直在思考的問題。

長相思教學設計（模板18篇）篇五

本課主要圍繞“為了每一位學生的發展”的新課程理念，以“健康第一”為指導思想，以實施《體育與健康》課程標準為依據，培養學生主體意識，結合小學教學形式，讓學生在主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍中，激發學習興趣，啟發思維、主動探究掌握技術技能的方法。培養體育骨干，提高學生的應變能力及實施能力。注重身心的協調發展，引導學生在體育活動中，體驗主動參與并獲得成功的樂趣。

二、教學目標。

1、

1、學會在音樂的伴奏下，能夠完整的做一套韻律組合操，提高身體協調性及動作節奏感;。

2、在游戲競賽中，發展學生奔跑能力和判斷能力以及機智應變能力;。

3、增強學生的創造力及團隊協作精神，養成善于思考問題的良好習慣，體會集體活動樂趣。

三、教材選擇與分析。

本單元是依據新課標要求設計的。小學一年級內容是在學習廣播體操基礎上發展的，仍然不必要求學習過細的技術和規定過嚴的方法，而是通過多樣的隊形變換提高操類學習的趣味性，選擇較為輕松愉悅的步伐動作進行學習。本課時主要是發展學生動作協調能力及對音樂節奏的把握。

四、學情分析：

本年級共五個班200名學生，學生的身體協調能力普遍較好，而且學生對簡單操類的學習較為熱情，能積極參與練習，但是學生對韻律操的相關知識了解甚少，比如肢體動作怎么樣做才能比較規范、手腳的配合如何做到協調、身體姿態的把握等等，因此在教學中適當的給學生傳授操類的相關知識，讓學生了解更多的關于韻律操的動作要領。

六、組織與方法。

本課首先通過講解韻律操對身體發育的形態的作用讓學生對學習和鞏固操類產生興趣，再通過個人，小群體和集體的嘗試和體驗，演練和展現，促使學生積極主動的參加學習。

1、突出學生的主體作用，培養自學能力。

(1)教學過程充分發揮學生的主體作用，通過學生自主嘗試韻律操動作要領及小組總結技術要領來培養學生的自主學習意識。如讓學生小組進行自主創編等。

(2)教學中采用自主、有序地組織教學，激發學生的學習興趣，充分體現學生在創造中學，在快樂中練的特點。

2、突出探究學習，培養創新思維。

(2)營造主動、民主、和諧、輕松愉快的課堂氛圍。實用中帶快樂，歡樂中有特色是本節課的特點。(3)課的結束以激勵性的語言進行評價，使學生在輕松愉快的氣氛中感悟教育意義，提高自信心。

3、本課以音樂貫穿始終，讓學生在輕松、愉悅的環境中進行韻律操的練習。

4、滲入德育教育，培養良好的人生態度。

(1)通過積極向上的音樂的熏染，激勵、鼓舞學生的斗志，提高自信心和社會適應能力。

(2)課的結束以輕音樂為主題曲，用拉伸放松的形式，使學生在輕松愉快的氣氛中得到放松，培養良好的生活態度。

長相思教學設計（模板18篇）篇六

1、能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2、了解作者的身世經歷及生活時代，掌握詞的內容。

3、通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

（一）導入。

2今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》。

4、解題。質疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）。

（3）學生根據預習搜集的資料了解作者，及生活年代。

（4）看到這課題，你想提什么問題？

1、自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2、指名讀，提醒讀音的詞語：聒更。

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“風一更，雪一更”

3）小結學法。

3、指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。

4、（出示詞，劃出節奏）齊讀。注意停頓節奏，及上下闕的停頓。

5、出示山水，山海關，風雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。

（三）感知詞意。

1、邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

提問：

a、作者為什么會思念故鄉和親人呢？（板書）。

b、作者的身在哪里?從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學生回答）。

師小結：他身在山海關、高山上、岸邊、船上、帳篷里。他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）。

c、作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

d、作者心在哪兒？

2、作者的鄉愁是由什么景物勾起的？

3、感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。

4、想象詞的意境。

5、想象作者故園的情景，并說一說。

6、對比故園美好的生活畫面，現在他在異鄉的情緒會是什么樣的呢？

帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。

（四）拓展。

師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）。

（1）理解大意。

（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）。

師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）。

（五）作業。收集思念家鄉的其他古詩詞。

長相思。

身在征途。

心想故園。

心系祖國。

長相思教學設計（模板18篇）篇七

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉之情。

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

2、引導有感情地朗讀。

教學難點體會作者的思鄉之情。

一、復習舊知導入新課。

1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

二、檢查預習。

1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）。

2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞。

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）。

教師補充：長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀。

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

再指名讀，教師評價：字正腔圓。

＊古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學習這首詞。

（一）默讀。

1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學習收獲。

（二）學習上闕。

1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？

誰能簡單說說它的意思。

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）。

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？

（三）學習下闋。

1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈。

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。

學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園。

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。

7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是。

生：（齊讀）長相思。

師：風一更，雪一更，更更喚醒。

生：（齊讀）長相思。

四、拓展。

1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來無味。

2、指名讀讀，

3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？

注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的'思鄉之情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。

五、總結。

同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

長相思教學設計（模板18篇）篇八

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉之情。

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

2、引導有感情地朗讀。

體會作者的思鄉之情。

1、同學們，昨天我們學習了5課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生背誦。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。作者名叫納蘭性德，復姓納蘭，跟我一起讀他的名字---納蘭性德，他是滿洲正黃旗人，康熙十五年進士，為武英殿大學士明珠長子，一生淡泊名利、文武雙全。他的詞以一個“真”字取勝，寫情真摯濃烈，寫景逼真傳神，但細讀卻又感淡淡憂傷。

1、昨天已經布置同學們預習這一課了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）。

2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞。

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）。

教師補充：長相思是詞牌名，也是這首詞的題目。猜猜看長相思要表達作者什么意思？

3、檢查朗讀下面誰來給大家讀一下這首詞。（正讀音）。

大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

指名朗讀（兩名以上同學）教師評價：字正腔圓在古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，誰來試試找找它的節奏。指名朗讀。

評價：這位同學讀出了節奏。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

1、同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要盡可能讀出它的味道來。比如《長相思》這個題目我們可以有許多讀法。有的讀“長相思”（語調平平）。有“長”的味道嗎？有“相思”的感覺嗎？比如你這樣念“長——相——思”（充滿感情）有感覺嗎？有味道嗎？同學們，請同學們試著讀一讀這首詞，看誰能讀出味道來。

（對學生朗讀給出評價）。

2、作者為什么會如此的長相思？請大家默讀這首詞，讀的時候注意仔細地看看書上的插圖，仔細地看看書上的注解，然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

（一）默讀閉上眼睛，聽老師朗讀《長相思》上半闕，聽著聽著，你的眼前出現了怎樣的畫面？你看到詩人納蘭了嗎？他在哪兒？他在干什么？（配樂范讀上半闕）。

他經過了崇山峻嶺，他經過了大河小川，他經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：征途）。

我們可以用哪些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉、千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）。

3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，他們風餐露宿，走了一程又一程。這千里迢迢的旅程誰來讀給我們聽。（評價：）。

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，將士們白天舟車勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？（評價：護衛皇帝，有使命感強。/舟車勞頓，有生活經驗/思鄉睡不著，）詞的下闋告訴了我們答案。

5、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走近納蘭性德，邊聽邊想，你聽到了什么，看到了什么，感受到了什么？（和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。）。

6、學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

7、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途，心系故園的詞人。（板書：心系故園）。

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

大家看到了____________________的納蘭性德。這是在征途中的詞作者，讓我們把畫面切回他的故園，想象一下在他魂牽夢繞的故園會有什么樣的情景呢？請大家拿起你的筆把這幅美景這下來。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，但是現在，此時此刻，這樣的畫面全都破碎了，這樣的情景全破碎了。

（板書：一個大大的“碎”）。

師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——。

（指名學生讀《長相思》）。

（指名學生再讀《長相思》）。

9、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——。

生：（齊讀）長相思。

師：風一更，雪一更，更更喚醒——。

生：（齊讀）長相思。

同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

長相思教學設計（模板18篇）篇九

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉之情。

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

2、引導有感情地朗讀。

體會作者的思鄉之情。

一、復習舊知導入新課。

1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

二、檢查預習。

1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）。

2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞。

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）。

教師補充：

長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀。

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

再指名讀，教師評價：字正腔圓。

古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學習這首詞。

（一）默讀。

1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學習收獲。

（二）學習上闕。

1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？

誰能簡單說說它的意思。

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）。

3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程。

學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？

（三）學習下闋。

1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈。

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。

學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園。

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。

7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——。

生：（齊讀）長相思。

師：風一更，雪一更，更更喚醒——。

生：（齊讀）長相思。

四、拓展。

1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來無味。

2、指名讀讀，

3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？

注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。

五、總結。

同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，也可以搜集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。

板書設計：長相思。

身在征途。

心系故園。

長相思教學設計（模板18篇）篇十

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉之情。

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

2、引導有感情地朗讀。

體會作者的思鄉之情。

1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的.思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）。

2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞。

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）。

教師補充：

長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀。

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

再指名讀，教師評價：字正腔圓。

古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

（一）默讀。

1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學習收獲。

（二）學習上闕。

1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？

誰能簡單說說它的意思。

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）。

3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程。

學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什么？

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？

（三）學習下闋。

1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈。

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。

學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園。

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。

7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——。

生：（齊讀）長相思。

師：風一更，雪一更，更更喚醒——。

生：（齊讀）長相思。

1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來無味。

2、指名讀讀，

3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？

注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。

同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

長相思教學設計（模板18篇）篇十一

授課教師：劉梅香。

授課課型：集體課。

教學目的：

為促進幼兒身心健康，使幼兒的形體得到健全的發育，并促進其大腦、智力的發展，通過科學系統的舞步教學訓練，舞蹈將有助于幼兒音樂、動作、節奏感等多方面的發展。它對幼兒走、跑、跳基本動作的協調、靈活和動作的美感起良好的促進作用。它可以增強幼兒學習、感受音樂和舞蹈的興趣，提高對音樂和舞蹈的想象和表現能力。在學習過程中可以豐富幼兒的情緒體驗、陶冶活潑、熱情、開朗的性格。舞蹈訓練可以使孩子們能夠全面地發展，健美地成長，以使他們將來有可能適應社會迅速發展的需要，成為跨世紀的人才。

教學意義：

幼兒年齡段的兒童剛剛開始骨骼的生長，其身體若任其自由發展，有很大的概率會形成一些不良的體態，如駝背，內八字腳等等。相反，如果在兒童時期就對其進行舞蹈形體訓練，可促進兒童的良好體態。通過舞蹈訓練，促進幼兒骨胳發育，提高她們的身體素質。幼兒年齡段的兒童的骨胳、肌肉、肌腱非常嫩，可塑性非常強，故而從幼兒開始訓練舞蹈，可以糾正一些不良習慣導致的形體毛病。比如，有的孩子由于習慣于內八字腳形走路導致的小腿內側彎曲，有的孩子凹胸，有的習慣于端肩，還有的輕微駝背等不良形態。有的孩子體質虛弱，經常生病。還有的孩子有“x型”腿型，有的肥胖，腿短等等。這些形體毛病在經過一段時間的舞蹈訓練后能得到矯正和改善。實踐證明，從幼兒開始進行舞蹈訓練，可以改善形體，提高身體素質增強她們的體質。

二、通過舞蹈訓練，培養幼兒奮發向上的心理素質。

舞蹈訓練是很艱苦的。很多孩子剛開始練功時，因為苦，因為痛而流淚。我們要引導吃苦才能成為人上人的道理。只要努力拼博，汗水，淚水都不會白流，汗水、淚水會變成獎牌、掌聲和鮮花的。由于舞蹈中心的每堂課，都時刻貫穿著競爭意識和挑戰的風氣，不允許消極懶惰和漫不驚心，需要每個同學的刻苦努力，持之以恒。所以中心的每個同學不管風吹雨打都很少缺席。在長期的實踐教學中充分證明：舞蹈啟蒙教學對少年兒童成長發育階段的身心健康具有中要意義，此年齡段是舞蹈啟蒙教學效果最佳時期。為了培養健康向上的一代，啟蒙教學應從小抓起，從現在抓起。

幼兒舞蹈興趣活動在訓練教學上分為兩大部分：

一、舞蹈基礎訓練。也可稱為舞蹈的基本技能訓練。主要是采用地面訓練的方式，

(2)節拍練習。

(3)芭蕾手位。

(4)壓胯。

(5)勾繃腳。

(6)前抬腿。

(7)后抬腿。

(8)把桿壓腿。

(9)地面壓腿。

(10)前踢腿。

(11)后踢腿。

(12)腳位。

(13)碎步。

(14)掰膀子。

(15)小跳。

幼兒用肢體去表達情緒，抒發感情。

基礎訓練與表演性訓練相結合的方法，更加適用于幼兒園舞蹈訓練及各種演出需要，使訓練更具有針對性和目的性。

節目名稱。

1、《悄悄話》。

2、《快樂寶貝》。

長相思教學設計（模板18篇）篇十二

1、了解作者的身世經歷及生活時代。

2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

教學重難點：體會詩的意境，領悟詩人的思想感情。

教時安排：一課時。

教學過程：

一、導入。

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

二、題解：長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

三、作者介紹。

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

四、朗讀課文，直到能夠背誦。

五、置身詩境，緣景明情。

1、整體感知。

（1）、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

（2）、體會出這詞中蘊含的思想感情？

表達羈旅懷鄉的感情。

2、互文見義：詞的上片用“山一程，水一程”的旅途上的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片用“風一更，雪一更”氣候上的轉變，來渲染作者此時的孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題，提升了全詩的格調。

3、賞析加點字。

（1）“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

（2）“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

六、拓展練習。

長相思。

李白。

絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。

李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

長相思教學設計（模板18篇）篇十三

語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文本之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現。經典詩詞說到底，是對宇宙萬物的洞悉、對人生的了悟，并以完整的形態出現，所以，詩詞只能去“會”、去“意”、去“悟”，而這最好的策略是體驗誦讀，任何支離破碎的分解，都是缺憾！“詩活在誦讀，誦讀保護了詩的存在！”

1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。

2、通過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

3、初步了解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。

【教學重點】。

在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。

在移情想象中構建“征途”、“故園”意象，體味“相思”，感悟“人性”。

【教學流程】。

一、初讀·印象畫。

1、板書課題，（相思）相思是愁！離愁，春愁、鄉愁。

2、初讀四遍。

前兩遍：生字、多音字讀準，字正腔圓。后二遍：講究節奏，有味道。

教師通過引讀、帶讀、試讀題目，引導學生按兩個層次朗讀，層層落實。

板書：詞的朗讀要求：順、懂、味。

3、兩讀過后談感受。

師問：詞讀到這兒為止，《長相思》在你腦海里留下什么印象和感受？

帶這各自的印象和感受齊讀詞，讀到詞的字里行間。

二、再讀·形象畫。

（先講大意，再講解學習古代詩詞的“意會”作用。）。

2、師：現在蔣老師提兩個問題，看看你們對這首詞的大意“意－會”沒有？

一是：作者的“身”在哪里？（板書：身在征途）。

二是：作者的“心”在哪里？（板書：心系故園）。

3、身在征途―――心系故園（打上圓圈再聯起來）會有什么新發現，新體會？

（啟發學生開放思維，感受和體驗作者相思之情）。

出示地圖，（介紹背景）。

一說：身心分離的內心世界。

二讀：齊讀作者身心分離的那種心情。

三、品讀·新印象畫。

1、師范讀，生跟讀，親近文本，展開聯想和想象，構建“征途”意象。

2、開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。

四、悟讀·現實畫。

a)師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成”（板書：碎）。

b)指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？

在這里，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有……。

在這里，沒有（學生寫的場景）只有……。

c)齊讀。山一程，水一程，程程都是長相思，風一更，雪一更，更更都是長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心系故園的心靈，齊讀《長相思》。

五、研讀·人性美。

（生自由回答）。

b)出示納蘭性德的《菩薩蠻》。重點感悟“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

c)板書：“愛祖國建功業”（人性美）。

d)總結。

長相思教學設計（模板18篇）篇十四

1、了解作者的身世經歷及生活時代。

2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

二、導入。

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

三、作者介紹。

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

四、朗讀課文。

1、正音。

更聒。

2、注釋。

榆關：山海關的別稱。

那畔：那邊。指關外。

帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。

更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。

聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

五、感知理解。

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。

六、賞析加點字。

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

七、感悟課文。

1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

2、體會出這詞中蘊含的思想感情？

表達羈旅懷鄉的感情。

八、知識歸納。

長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

九、拓展練習。

長相思。

李白。

絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。

李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

長相思。

納蘭性德。

身在征途心系故園——碎。

愛故園愛祖國——重。

長相思教學設計（模板18篇）篇十五

教學目標：

1.能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。

2.了解作者的身世經歷及生活時代，?掌握詞的內容。

教學重點：在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學難點：在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

教學過程：

（一）導入。

2今天我們來學習《古詩詞三首》中的第三首——詞：《長相思》。

4.解題。質疑。

（1）“相思”什么意思？（思念）（2）“長相思”就是什么意思？（讀題）。

（3）學生根據預習搜集的資料了解作者，及生活年代。

（4）看到這課題，你想提什么問題？

（二）初讀《長相思》。

1.自由讀，多讀幾遍，讀到字正腔圓為止。

2.指名讀，提醒讀音的詞語：?聒??更。

1）查字典理解“更”的意思。

2）理解“風一更，雪一更”

3）小結學法。

3.指名讀，評價并講明該怎樣停頓，把詞讀有板有眼。

4.（出示詞，劃出節奏）齊讀。注意停頓節奏，及上下闕的停頓。

5.出示山水，山海關，風雪，千帳燈，故園等圖。邊看圖邊有感情地讀。

（三）感知詞意。

1.邊默讀邊試著去想一想這首詞大概在講什么意思。

提問：a、作者為什么會思念故鄉和親人呢？（板書）。

b、作者的身在哪里?從哪里知道？這一路他是怎樣走過來的？（指名多位學生回答）。

c.作者在行軍隊伍在征途中可能遇到什么困難？從詞中你知道什么？

d.作者心在哪兒？

2.作者的鄉愁是由什么景物勾起的？

3.感受詞的大意后，懷著相思之情，齊讀《長相思》。

4.想象詞的意境。

5.想象作者故園的情景，并說一說。

6.對比故園美好的生活畫面，現在他在異鄉的情緒會是什么樣的呢？

帶著自己的體會，再一次有感情地朗讀詞。

（四）拓展。

師：同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心系故園的那一顆破碎的心，讀到現在為止，老師有一個問題想問納蘭性德：既然你這么想家，你為什么不回家呢？誰來替納蘭性德回答。

（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”）。

（1）理解大意。

（2）納蘭性德“輕離別”嗎？從詞中哪里看出不是輕離別？

讀“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

師：正如同學們所說的，納蘭性德不是輕離別呀！他也舍不得離開親人啊！但是他身為康熙皇帝的一等侍衛，他責任重大，他不得不離，不得不別啊！他的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。

（學生有感情朗讀《長相思》。）。

師：（看板書）愛故園，愛祖國，字字化做（生齊說：長相思）。

師：讓我們跟隨納蘭性德一起走出帳篷，眺望遠方的故鄉，深情地吟誦：（齊讀《長相思》）。

（五）作業。1.收集思念家鄉的其他古詩詞。

長相思。

身在征途。

心想故園。

心系祖國。

長相思教學設計（模板18篇）篇十六

學習目標:。

2.了解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。

3.通過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學重點:在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

教學難點:在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。

教學準備:教師制作《長相思》多媒體課件。

一、回顧前文，總結引入。

同學們,在王安石的眼中啊,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下,鄉愁又成了那一封寫了又拆,拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中,鄉愁又是什么呢?請大家打開課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀兩遍。

二、看詞讀好，找感覺。

1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,力求把它讀得有板有眼。

(師出示課件《長相思》)。

2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。

3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽,特別注意聽詞句的中間,她是怎么停頓的,讀得是不是有板有眼。(學生朗讀)教師引導學生注意哪個地方停頓。：???????讀“身向榆關/那畔行,夜深/千帳燈”。(學生齊讀)。

4、再來一遍：“身向榆關那畔行,夜升千帳燈”（有感情地讀）。

同學們,讀古代的詩詞,我們不但要把它讀正確,讀得有節奏,而且還要盡可能讀出它的味道來。

5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道,你們自己再試著讀一讀《長相思》,爭取讀出你的味道和感覺來,明白嗎？好，按自己的節奏讀。

真好,同學們,詞讀到這兒為止,你的腦海里留下了什么印象和感覺?誰來說一說?(學生有感情地齊讀《長相思》)。

二、思意質疑，深入文。

1、看書上的插圖,仔細地看看書上的注解,然后試著去想一想這首詞大概在講什么意思。明白?默讀《長相思》。

(學生默讀詞并思考詞的意思,,教師在一旁巡視，了解學生的讀書情況。)。

2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？

結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺,經過了大河小川,經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。(板書：身在征途)。

3、一個遠離,一個思念,同學們,就是這種感受,這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）。

4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）。

（教師范讀）。

你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶里面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。

（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）。

7、誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是?（指名學生讀《長相思》）。

8、在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是（指名學生再讀《長相思》）。

10、我知道，你想問納蘭性德，你為什么不早點回家呢？是吧。好，繼續問。

生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什么不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。

三、拓展激問，深入感悟。

3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”

是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）。

這就是為什么我身在征途卻心系故園的原因所在，這就是為什么我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。

（教師出示“長相思”三個字，放音樂）。

四、板書設計。

長相思。

身在征途???????蕭蕭風雪難入夢。

心在故園???????羈旅懷鄉情意濃。

長相思教學設計（模板18篇）篇十七

1、認識“詞”這種文學體裁。

2、學會“榆畔帳聒”四個生字。

3、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、學習通過看注釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。

5、體會作者的思鄉之情。

教學重點。

1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。

2、引導有感情地朗讀。

教學難點體會作者的思鄉之情。

教學過程。

一、復習舊知導入新課。

1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那么誰愿意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。

2、當“洛陽城里見秋風”的時候，張籍的內心涌動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那么，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。

二、檢查預習。

1、昨天已經布置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反復誦讀、試著理解古詩詞的意思）。

2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什么不同了嗎？點擊課件，出示詞。

教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）。

教師補充：長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。

3、檢查朗讀。

下面誰來給大家讀一下這首詞。

大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎么知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。

再指名讀，教師評價：字正腔圓。

＊古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。

三、學習這首詞。

（一）默讀。

1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什么辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。

2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞，想想這首詞的大體是什么意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。

3、同位之間可以交流一下學習收獲。

（二）學習上闕。

1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什么不明白的嗎？誰能幫他解決？

誰能簡單說說它的意思。

我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）。

4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什么要問的嗎？

是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什么夜深還不休息？

（三）學習下闋。

1、自己讀讀下闋想一想，為什么會夜深千帳燈。

2、誰來說說下闋的意思。

3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。

學生回答后，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。

5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心系故園的詞人。板書：身在，心系故園。

他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。

6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什么樣的情景呢？學生交流，他多么希望可以，夢回故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。

7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，

8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是。

生：（齊讀）長相思。

師：風一更，雪一更，更更喚醒。

生：（齊讀）長相思。

四、拓展。

1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。自己讀讀。

萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。

歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。

還睡，還睡，

解道醒來無味。

2、指名讀讀，

3、仔細讀讀這首詞的注解，想一想這首詞和長相思，有什么相同之處呢？

注解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大凌河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。

4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。

五、總結。

同學們，故鄉，是游子心頭永恒的家。多年以后，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地涌起——再次激情誦讀《長相思》。

長相思教學設計（模板18篇）篇十八

1、了解作者的身世經歷及生活時代。

2、掌握詞的內容，體會詞的意境。

3、領會詞中作者流露的思想感情。

王國維曰：明月照積雪、大江流日夜、澄江靜如練、山氣日夕佳、落日大旗中、中天懸明月、大漠孤煙直、長河落日圓，此等境界可謂千古奇觀。求之于詞，則納蘭容若塞上之作，如《長相思》“夜深千帳燈”……差近之。

納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。

1、正音。

更聒。

2、注釋。

榆關：山海關的別稱。

那畔：那邊。指關外。

帳：指護衛皇帝軍隊的營帳。

更：古代夜間的計時單位。一夜分為五更。

聒碎：攪碎。聒，嘈雜。

納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，也寫得悠長動情。

詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠。下片以“風一更，雪一更”氣候上的轉變來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之余，他更加懷念故園的寧靜詳和，作者于清麗哀婉之中又不乏邊寨之雄奇風情的描述，這兩者結合到一起，就升華了羈旅懷鄉的主題。

1、“一”字賞析：上下片的前兩句均用“一”字，不但對仗工整，使文字呈連續不絕之勢，詞風更加纏綿。

2、“身”字賞析：點明身處之地及方向，“身”與心相對，身向榆關，而心卻在關內，表明作者心系故園。

1、作者在詞中描繪了什么樣的景物，你能確定是哪里的景物嗎？

山水、山海關、風雪、千帳燈、故園。

2、體會出這詞中蘊含的思想感情？

表達羈旅懷鄉的感情。

長相思，詞牌名。內容多寫男女或朋友久別思念之情，故名。雙調三十六字，平韻。

長相思。

李白。

絡緯秋啼金井闌，微霜凄凄簟色寒。

孤燈不明思欲絕，卷帷望月空長嘆。

美人如花隔云端。

上有青冥之高天，下有淥水之波瀾。

天長路遠魂飛苦，夢魂不到關山難。

李白此詩表達了怎樣的思想感情？感情基調與納蘭詞有何不同？

【參考答案】這首小令用白描手法寫跋山涉水的辛苦行程，寫塞外風雪載途、荒涼苦寒的景象，寫野營露宿的難眠之夜，層層渲染征人凄惻纏綿的思鄉之情，語言樸素，感情真摯，可謂真切自然。