培訓心得體會是我們對自己培訓成果的一種自我評價和反思。在下面的范文中，我們可以看到不同人的培訓心得體會以及他們的收獲與感悟。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇一

核心素養是學生在接受相應學段的教化過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展須要的必備品行和關鍵實力。

1、育人導向發生改變：更加注意學生志向信念和核心素養的培育，關注學生的生命質量和價值，突出終身發展的核心素養。

2、課堂教學發生改變：更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，強調課程整體育人功能和價值。

3、實踐活動發生改變：更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培育，注意綜合實踐活動課程及其包含的學科實踐活動課程、開放性科學實踐活動在課程體系中的地位和作用，突出實踐育人的價值。

4、課業負擔發生改變：學生課業負擔將會進一步減，課后作業形式及總量發生較大改變。

5、課程發生改變：學校課程更加貼近學生的生活，供應滿意孩子現實生活、將來發展的課程，特殊關注核心價值觀、生涯指導、金融理財素養，突出學生是現實生活中“完整的人”。

應加強師德教化，身教重于言教。中學階段的學生對老師有一種特別的信任和依靠情感，他們的品德往往是通過對老師的仿照來進行的。在天真的孩子眼里，老師一般具有某種權威，甚至認為：老師說的都是對的。作為老師，總是一方面對學生傳授科學文化學問，一方面用自己的一言一行潛移默化影響、塑造學生的心靈。所以，老師行為本身就履行著教化職能，老師本身的道德品質乃至生活習慣干脆影響著學生的內心世界。在此意義上講，老師的道德修養對學生道德修養的形成起著特別的重要作用。多數事實說明，加強學生品德修養，“喊破嗓子，不如做出樣子”。這就要求學校加強師德教化，做老師的用自己的德行去感化學生、教化學生。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇二

通過本次專題研究，我對核心素養的內涵和標準、與素質教育、綜合素質教育的關系有了進一步的了解，特別關注了核心素養課程與教學改革，內容實在，可讀性強，在推動教學改革、傳遞教學息方面都有獨到之處。我們要研究他們教育思想的先進性，教育理論的嚴密性，教育措施的細致性，教育成果的全面性，真正做到基于學生核心素養發展，創建真正的高效課堂。我談三點研究體會：

一、轉變教學理念想要真正使核心素養落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的“教”要切實為學生能“學”服務，正確對待教師的“少教”，給學生以更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，變學生“聽懂了”為“學懂了”“學會了”。我也結合了自己英語課堂的實際，在以學生“自學”為主的`教學模式下，教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的研究狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動研究狀態，我們不難發現，學生在課堂上變得活躍、自了，也更樂于用英語大膽的進行交流和表演。

二、領悟有效教學研究的過程是一次知識積累與運用、創造的過程，因此要會學、善用。核心素養的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學，教師需有精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，教師要學會傾聽學生的思想，學會觀察學生的研究情況，學會幫助引導學生更深入的進行思考。我認真研究并思考著每一個觀點，同時也思考著如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性的運用到自己的教育教學實踐中。我也深刻地領悟到：在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，處理好課堂預設與生成等等之間的關系的重要性。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。

三、學會終身研究進步教育素養首先要立足學科素養的提升，同時突破學科教學的界限，建立教師終身研究的目標，實現自身的可延續發展，把不斷研究作為自身發展的源泉和動力。在教學實踐中，將研究與實踐教學結合起來，勉力探索新的教育教學辦法，懂的教育規律，做反思型教師，養成反思習慣，反思自己的活動過程，闡發自己的教學行為，進步自己的專業水平。通過總結經驗，向更美滿的目標勉力。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇三

核心素養是當今社會中越來越受重視的問題，如何培養這些核心素養也成為了教育界和社會各界的熱點話題。為了提高自己的核心素養，我參加了一次核心素養培訓，并獲得了一些寶貴的心得體會。

首先，在培訓中我學到了很多關于核心素養的理論知識。培訓講師詳細介紹了核心素養的概念、內涵和培養方法，使我對這個概念有了更加清晰的認識。我了解到，核心素養包括思維能力、情感能力、創新能力和人際交往能力等多個方面。與傳統的學科知識不同，核心素養更強調個人綜合能力的培養，要求學習者具備批判思維、合作精神、自我主動性和創造力等能力。通過學習這些理論知識，我對核心素養的重要性有了更深刻的認識。

其次，在培訓中我得到了一些實踐經驗和方法。培訓中，我們進行了一系列的案例分析、小組討論和角色扮演等活動，這些活動幫助我更好地理解和應用核心素養。其中印象最深刻的是小組討論環節，我們分成小組討論了關于如何提高合作精神和創造力的話題。通過和小組成員的交流和思考，我得到了很多寶貴的啟示。比如，要提高合作精神，我們不能僅僅追求個人的成就，而是要關注整個團隊的發展；要提高創造力，我們需要開放的思維，不斷嘗試新的方法和觀點。這些實踐經驗和方法對我今后的學習和工作都將起到積極的指導作用。

此外，在培訓中我還結識了很多志同道合的朋友。培訓班上，我和其他參與者互相交流經驗，分享心得，我們共同探討問題、解決困惑，形成了一種團隊合作的氛圍。在這個過程中，我結識了許多有著相同目標和理念的朋友。我們互相鼓勵、共同進步，這種充滿正能量的交流對我產生了很大的影響，讓我更加堅定了提高核心素養的決心。

最后，通過這次培訓，我也意識到培養核心素養是一個長期的過程。培訓結束后，我并沒有立刻具備了所有的核心素養，但我明白了培養核心素養需要時間和努力。我決心在今后的學習和工作中不斷提高自己的思維能力、情感能力、創新能力和人際交往能力，努力成為一個全面發展的人。我還計劃參加更多的核心素養培訓，拓寬自己的知識面，與更多志同道合的人交流，共同進步。

綜上所述，通過這次核心素養培訓，我學到了很多關于核心素養的理論知識，獲得了一些實踐經驗和方法，結識了一些志同道合的朋友，并且明白了培養核心素養是一個長期的過程。我相信，通過不斷的努力和學習，我會不斷提高自己的核心素養，取得更好的成績。核心素養不僅對個人的發展有著重要的影響，也是建設一個更加和諧、創新、富有活力的社會的重要保障。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇四

日本企業家、哲學家稻盛和夫的人生方程式是“人生結果=能力×熱情×思維方式”。他認為能力是先天的，每個人相差不大，起決定作用的是熱情與思維方式。在他看來，熱情就是工作的干勁和努力程度。最重要的是思維方式，思維方式回答了“人生目的”，即“我為誰”。思維方式是道德的、人性的、利他的，它是正數；思維方式是不道德的、非人性的、單一利己的，它是負數。這才是決定人生結果的關鍵。若思維方式是負數，越熱情、越努力、越有能力，人生的結果將越可怕。換言之，即是：道德的、人性的的思維方式是“核心素質”的首席，第二則是“熱情”，它包含了積極的態度、持久的興趣。其中積極的態度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的'情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響；情商、逆商則在于后天的歷練和培養。

道德、人性的思維方式，積極的態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養的核心呢？我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴；恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條：學科教學必須“素養取向”。

1、任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。

2、學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。

學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3、關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”?！皩W科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”：學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科；課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科；學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養——即人性與道德、熱情與堅持——更重要。

高的進步。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇五

核心素養是指在現代社會中，人們所需要具備的一系列綜合能力和素質。為了提高自己的核心素養，我參加了一次培訓課程。通過這次培訓，我受益匪淺，深刻體會到提升核心素養的重要性。

首先，核心素養培訓使我認識到自身存在的問題和不足。在培訓課程中，我經歷了多個環節的評估和測試，包括人際交往、溝通能力、創新思維等方面。這些評估和測試的結果讓我看到了自己的一些盲點和弱點，比如在溝通中容易陷入僵硬、思維方式較為傳統等。通過培訓的反饋和討論，我對自己的不足有了更加清晰的認識。

其次，核心素養培訓幫助我學習提高自身的核心素養。在課程中，我們通過學習和練習，了解了一些提高核心素養的方法和技巧。比如，我們通過角色扮演來模擬不同場景下的溝通，學習如何更好地表達自己和理解他人；通過團隊合作任務來培養合作和領導能力；通過創新思維訓練來開拓思維方式等。這些訓練和實踐讓我明白，核心素養的提升需要不斷地學習和實踐。

第三，核心素養培訓增強了我對團隊合作的認識和理解。在培訓中，我們組成了一個小組，團隊成員互相依賴、協作完成各種任務。通過這個過程，我意識到團隊合作是提升核心素養的重要途徑之一。在團隊合作中，我們需要學會傾聽他人的觀點，尊重他人的意見，協調和解決團隊中的分歧，共同達成目標。同時，團隊合作也需要領導者的帶領和組織，通過培訓，我學會了如何在團隊中發揮自己的能力，同時也學會了如何成為一個有效的領導者。

第四，核心素養培訓提高了我對自我管理的重視。在培訓中，我們了解到素養的提升需要良好的自我管理。只有掌握自己的時間和情緒，才能有效地提高素養。通過培訓，我學會了如何合理規劃時間，合理分配精力，避免拖延和浪費。同時，我也學會了如何有效管理自己的情緒，保持積極向上的心態。這些自我管理的能力不僅對提升核心素養有幫助，對個人的發展和成長也有著重要作用。

最后，核心素養培訓讓我深刻認識到核心素養對于個人和社會發展的重要性。核心素養是一個人能否適應現代社會的重要標志，也是一個國家和社會是否具備競爭力的關鍵。在全球化和知識經濟的背景下，提高核心素養已經成為當務之急。參加這次培訓讓我明白，只有通過不斷地學習和實踐，不斷地提升自身的素養，才能適應社會的發展，實現自我價值。

綜上所述，參加核心素養培訓課程是一次有益的經歷。通過培訓課程，我認識到自身存在的問題和不足，并學會了提高核心素養的方法和技巧。培訓還加強了我對團隊合作的認識和理解，強調了自我管理的重要性，讓我深刻認識到核心素養對于個人和社會的重要性。通過這次培訓，我相信自己可以不斷提升核心素養，迎接社會的挑戰和機遇。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇六

本學期，我讀了《學生進展核心素養》這本書，收獲頗豐，對教育教學工作有了很大的促進作用，了解到學生進展核心素養的總體框架：一個核心;三大方面;六大素養;十八個基本點。

所謂一個核心，就是指以培育“全面進展的人”為核心;三大方面是指文化基礎、自主進展、社會參加;六大素養是指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新;十八個基本點圍繞每一個方面作了具體的闡述。我從三個方面簡潔談談自己的理解：

文化基礎，包括人文底蘊和科學精神，前者主要是學生在學習、理解、運用人文領域學問和技能等方面所形成的基本能力、情感看法和價值取向，包括人文積淀、人文情懷，審美情趣等基本要點?？茖W精神是指學生在學習、理解、運用科學學問和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現。

自主進展，即個體在學習看法方式、方法、過程的選擇等方面的綜合表現。健康生活是指個體在認識自我、進展身心、現劃人生等方面的綜合表現，結合我校的班級自主管理，我們要培育的目的也是讓學生自主學習，配以小組合作學習方式，讓學生自己管自己，自主溝通，歡樂學習。

社會參加，主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感看法、價值取向和行為方式。在中心校領導下，我們學校工作圍繞“一體兩翼三行動”，三行動中養成教育，具體支配是每月一事，讓學生養成良好的行為習慣，責任意識很重要，我們班集體的每一位學生都是班上的主人，班級任務劃分是事事有人做，人人有事做，就拿清掃衛生來說，誰掃地，誰拖地，誰擦窗戶，誰倒垃圾，都明確到人，哪一個地方沒做好，就讓那一位學生負責改正，這是我校培育學生責任心的一個方面。

核心素養在教學改革中起著重要作用，學校課程與教學創新，課程目標重構，課程內容重組，實施創新等教學實施。我們必需調動一切課程資源：教師、學生、學校辦學理念、學校環境、學校各種活動、學校所在地的`文化、社會環境等，依據學校實際狀況，建立核心素養視野下的大課程觀，構建學校課程體系，直接失系到學生核心素養培育的落地，讓我們以“全面進展的人”為培育目標，在教育者崗位上孜孜不倦，努力奮斗。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇七

聆聽完史寧中教授關于20xx年最新版課標的解讀后，讓我對數學教學有了更加新穎和深刻的認識，我不斷思考：當前的教育背景下，我們數學老師的主要工作只是教給學生數學知識嗎？實則不然，數學教學既要考慮數學與學科的關系還要考慮數學與教育以及數學與學生認知發展的關系。若想自己的教學能夠緊跟時代的步伐，基于對《課標》的學習，我對我的數學教學工作有了如下規劃和見解。

能讀完《課標》并不意味著真正的讀懂《課標》，課標背后依托著大量的教育教學理論，比如：何為核心素養內涵的一致性、表現的階段性、表述的整體性；什么是核心素養中教育特征的意識、觀念和能力；主題整合中概念與抽象、性質與推理、關系與模型、運算與運算等等術語，這些高度概括化的信息，需要我將所學的理論知識與之建立聯系，需要通過不斷地研讀和例證來加深認識、加強理解。只有真正的使這些上位的概念植入腦中、融入觀念里，才能正確的在教學中加以應用。

史寧中教授提到，學生有時做不對題是因為讀不懂題目表達的意思，于是新課標將小學階段數學學科從原來的2個學段分成3個學段，將學生的認知發展更加的細化，使得階段性目標更加明確，這就需要涉及我前面提到的關于教師對學生認知發展階段性目標的掌握。

同時史寧中教授也建議教師要有各類層級的備課，比如：集體、學年、學段、學校數學教師備課。這一點我非常的認可，也正如國外教育學家所說的，學生在中高年級能否順利的'學習，依賴于他在低年級時是否學會了如何學習。所以我認為，我們小學教師應該系統的研究課標中涉及的幾大領域的發展脈絡以及重點內容，從每個領域中規范好教學的一致性，讓學生在低段所學的知識在中段以及高段學習的知識里也應該解釋的通。通過《課標》中的主題整合，不應只是關注“存在”，而應關注與“關系”，真正做到“研究對象+”。

在教學研究中我們教師不免會突然迸發新的意識，這些意識的萌芽是不是正確的，是不是向《課標》靠攏的，都需要我們借助《課標》不斷地審視。

2021年聽過吳正憲老師講三角形的周長一課，她正是按照史寧中教授在會上提到的運用尺規作圖將三條邊首尾相連依次落在一條直線上的方法來上課的，傳統觀念里只有到了高段才使用的圓規，卻在三年級的課堂里出現了，這新穎的方法加之學生的表現給了所有人眼前一亮的觸動。通過今天的學習，我想我們在教學中要保持隨時審視的習慣，摒棄復雜的傳授，將問題簡單化、系統化才是今后應該為之努力的方向。

史教授提到，“數學化”是一條漫長的道路，數學化的實現不應只是埋頭苦教，如何真正做到會教數學，應將成為我教學的必修課。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇八

學會終身研究提高教育素養，首先要注重學科素養的提升。同時，要突破學科教學的界限，樹立教師終身研究的目標，實現自身的可持續發展。教師應該將研究與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法，懂得教育規律，成為反思型教師，養成反思慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學行為，提高自己的專業水平。通過總結經驗，向更完善的目標努力。

核心素養”是當前教育領域關注的熱詞之一，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的'出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。

有關專家表示，核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的“dna”。核心素養將為北京學校帶來六大變化，包括育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養，課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢，實踐活動更加關注學生研究體驗、動手實踐及創新意識的培養，課業負擔將會進一步減輕，課后作業形式及總量發生較大變化，學校課程更加貼近學生的生活，未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。

中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大，共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會研究、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。

最新的《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》提出，學生應該具備的核心素養包括9個方面，即社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會研究、實踐創新。這些素養是學生終身發展和社會發展所需的關鍵能力和品格。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇九

4月12日“全國小學數學(人教版)核心素養示范課觀摩交流會”在長沙舉行，我有幸參加了這次活動。很感謝學校領導給我提供這樣一個難得的學習機會。這是一次精彩紛呈的視聽盛宴，名師們鮮明的教學特色，精湛的教學藝術、幽默風趣的教學語言深深感染、熏陶了我。

在短短的兩天里我們共觀摩了13節課。13位名師的示范課，節節有亮點，課課皆精彩。他們的課堂真實，接近生活。每位執教者心中都裝有學生，每位教師的課例都體現了讓數學從生活中來到生活中去教育理念，示范、帶動、引領著小學數學教育的發展。印象最深的一節課是杭州采荷小學邱老師的《解決問題》，借助“雨后春筍”問題請教，激發學生的學習興趣。讓學生經歷充分的閱讀與理解過程，運用合適的方法整理有用的信息，提升閱讀理解能力。在驗證過程中，展示多種解題策略，從而提高分析解決問題的能力。接下來龍井茶的問題，都創造了真實的'問題情境，還原生活場景，對學生解決問題的能力都有很大的幫助和提高。整節課，學生始終在第一位，課堂上的每一個細節的設計都以培養小學生解決問題能力為軸心。

這次課堂觀摩活動，讓我開闊了眼界，所得點點滴滴都在激勵著我，促使我去思考。發展學生的數學核心素養，要培養學生從數學的視角發現問題、提出問題并加以分析和解決問題的綜合素養。希望今后還能有更多的機會與名師和專家零距離接觸。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇十

社會的發展和變革對我們的生存和發展提出了更高的要求，這就需要我們具備更高的核心素養。核心素養是指人們在生活中必須掌握的某些基本能力和素質。為了提高大家的核心素養，許多培訓機構開始推出相關的培訓計劃，其中就包括我最近參加的核心素養培訓。在這次培訓中，我深刻認識到核心素養的重要性，并且在培訓中受益匪淺。

創新思維是一種觀念和方法，在現今社會越來越需要創新的力量，培養創新思維對于提高核心素養的重要性不言而喻。在培訓中，我們學習了創新思維的理論和方法，并通過一系列案例分析和實踐操作來提高我們的創新思維。從中我意識到，創新思維是高度靈活和多變的，只有不斷實踐和探索，才能不斷拓展我們的思維和解決問題的能力。

溝通是人際交往中非常重要的一個環節，可以因此改善個人關系，協調團隊合作，提高組織效率等。在此次培訓中，我們學習了如何有效的溝通，包括合理的語言表達、良好的聽力和理解能力、選用合適的溝通方式等。這些都是提高溝通能力的重要因素，只有掌握了這些技巧，才能有效地傳達我們的意思，促進組織協作以及取得成功。

作為人生的實踐者，在生活和工作中，領導能力也是我們必須要具備的。在這次學習中，我們了解了各種領導者的基本特質和領導方式，并通過實踐進行領導技巧的提升。領導能力的短板可以通過學習補齊，不僅可以提高自身素養，更是對組織發展的一種支撐和推動。

在核心素養培訓中，學習各種實用技能和方法，這樣的受益不僅體現在個人，也貢獻在組織或社會的發展。在今天這樣一個高速運轉的社會，要順應其步伐發展，每個人都需要不斷提高自己的核心素養?？傊?，通過本次培訓，我不僅學到了知識，更加深一層了解了這個世界，也更加有信心去思考未來的發展與出路。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇十一

核心素養”是當前教育領域關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。

課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;。

學校課程更加貼近學生的生活;。

未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。教育部根蒂根基教育質量監測中央有關負責人在論壇演講中表示，“我國根蒂根基教育和初等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告曾經提交教育部，正在接受判定。

對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充溢期待，同時提供了多個方面的發起。據了解，介入“中國學生發展核心素養”制訂的.專家陣容強大。“我國根蒂根基教育和初等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于20xx年5月，受教育部根蒂根基教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。

林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會研究、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與息素養，審美與人文素養等。

不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會研究、實踐創新。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇十二

中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養全面發展的人為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。結合我的教與教學經驗，我主要從以下幾點談談我的體會。

要培養學生社會責任感，其中重要的一點就是要樹立法治觀念?，F實中一些學生由于不懂法，不能明辨是非，做事沒有原則，不會用法律約束自己的行為，結果走上違法犯罪的道路。因此很有必要對學生加強法律方面的學習，多宣傳守法的重要性，采取豐富多彩的形式進行法制教育，讓學生學法、知法、懂法、守法，維律的權威，自覺依法規范自己的行為。

在國際化的世界，學生需要了解自己國家的文化，同時真正理解和接納來自不同國家的文化，而不是盲目模仿或任意跟隨一種文化，才是真正的國際化與世界觀。因此，課堂上教師們強調在傳授學生中國文化和傳統的同時，要培養他們的全球視野。通過思品課堂上學生理解和熱愛本民族的傳統文化，尊重和包容其他民族的文化。既要反對故步自封、自高自大，又要反對崇洋媚外。要善于學習其他民族的優秀文化，為我所用，創新民族文化。學生要充分利用經濟全球化和信息化的浪潮，把自己培養成為具有創新型的人才，才能為實現中華民族偉大復興的中國夢而不懈奮斗。

學會學習比學會知識更重要，學生學習，培養學生的創新精神和實踐能力是當前我們廣大教師的艱巨任務。隨著學生獲取信息來源的多樣化，教師作為學生學習的促進者，要用多元智能的理論調動學生積極性，激發學生的學習興趣和動機，幫助學生獲取鑒別利用各種信息，解決各種問題，促進學生能力的全面、充分、和諧的`發展。要想叫學生樂學善學，老師首先要做一個好學的人，自己養成好學的習慣。以身作則，充分激發了學生的好學興趣，產生了好學的激情，催發了學生好學的嫩芽，使學生逐漸從模仿老師到自覺需要好學的精神狀態。要想叫學生勤于反思。教師要把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創設自學的氣氛，讓學生的學習主動性得到充分的發揮，這是培養學生自學能力的主渠道。鼓勵學生獨立思考，勇于質疑問難。當然，教師要善于靈活地向學生提出探索性問題。

健康的生命是我們享受其他一切權利的基礎和前提，健康的心理對一個人的成才、發展關系重大。我們要教育學生永不放棄生的希望，無論何時何地，無論遇到多大的挫折，都不應放棄生的希望。同時，還要培養學生的抗挫折能力，樂觀開朗、積極向上的生活態度；培養學生善于調控情緒，自尊自愛，將心比心的良好心理品質。

核心素養培訓心得體會3本學期，我讀了《學生發展核心素養》這本書，收獲頗豐，對教育教學工作有了很大的促進作用，了解到學生發展核心素養的總體框架：一個核心；三大方面；六大素養；十八個基本點。

所謂一個核心，就是指以培養全面發展的人為核心；三大方面是指文化基礎、自主發展、社會參與；六大素養是指人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新；十八個基本點圍繞每一個方面作了具體的闡述。我從三個方面簡單談談自己的理解：

文化基礎，包括人文底蘊和科學精神，前者主要是學生在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向，包括人文積淀、人文情懷，審美情趣等基本要點?？茖W精神是指學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面形成的價值標準、思維方式和行為表現。

自主發展，即個體在學習態度方式、方法、過程的選擇等方面的綜合表現。健康生活是指個體在認識自我、發展身心、現劃人生等方面的綜合表現，結合我校的班級自主管理，我們要培養的目的也是讓學生自主學習，配以小組合作學習方式，讓學生自己管自己，自主交流，快樂學習。

社會參與，主要是學生在處理與社會、國家、國際等關系方面所形成的情感態度、價值取向和行為方式。在中心校領導下，我們學校工作圍繞一體兩翼三行動，三行動中養成教育，具體安排是每月一事，讓學生養成良好的行為習慣，責任意識很重要，我們班集體的每一位學生都是班上的主人，班級任務劃分是事事有人做，人人有事做，就拿打掃衛生來說，誰掃地，誰拖地，誰擦窗戶，誰倒垃圾，都明確到人，哪一個地方沒做好，就讓那一位學生負責改正，這是我校培養學生責任心的一個方面。

核心素養在教學改革中起著重要作用，學校課程與教學創新，課程目標重構，課程內容重組，實施創新等教學實施。我們必須調動一切課程資源：教師、學生、學校辦學理念、學校環境、學校各種活動、學校所在地的文化、社會環境等，根據學校實際情況，建立核心素養視野下的大課程觀，構建學校課程體系，直接失系到學生核心素養培養的落地，讓我們以全面發展的人為培養目標，在教育者崗位上孜孜不倦，努力奮斗。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇十三

我參加了青島市舉辦的“中小學生發展核心素養論壇”主題繼續教育培訓會，兩天的培訓讓我深刻認識到當前教育發展方式轉變的緊迫性。在會上，我研究了一個新的教育理念——核心素養，并初步認識到學生核心素養的培養在學生發展過程中的重要性。下面是我對“核心素養”理念研究的幾點心得體會。

首先，褚宏啟教授闡述了“素質”與“素養”的區別，提出“素養”主要是要回答“培養出來的人究竟是什么樣”，而“素質”則側重于“學校提供什么方式來塑造人”。我深刻認識到，培養怎樣的人是教育首先要回答的問題，而我們應該避免把學生變成知識的“存儲器”，避免把學生培養成“高分低能”，而是要培養綜合能力更強、創新能力更強的智慧型人才。

其次，核心素養是對素質教育的新突破，是要培養全面發展的人。核心素養的培養需要提供適合學生主動發展、創造性發展和可持續發展的教育，為學生的健康與幸福成長固本強基，讓學生終身受益。褚宏啟教授強調指出，核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的知識、技能、情感態度與價值觀等方面的綜合素質。我從研究中感受到，核心素養是推動個性化教育、實現教育理念從傳統知識和技能評價標準向個體核心素養培養的轉變，反映了學生核心素養的培養過程中教育理念由“結果”向“過程”的轉變，由“知識教育”向“人的教育”轉變。

最后，教師的教學也要跳出單一學科或者單一情境的限制，以適應社會的跨學科、跨情境的教育為出發點，關注教育從“育才”到“育人”轉變，不斷更育理念。在學生核心素養的培養過程中，教育者需要注重學生的個性化發展，注重學生的創新能力和實踐能力的培養，注重學生的情感態度和價值觀的.塑造，從而實現學生全面發展的目標。

創新和合作是核心素養的關鍵。褚宏啟教授通過中日獲得諾貝爾獎人數的對比，清晰地分析了我國國民的自主創新能力還很差，創新意識不強。創新決定著民族的未來，因此基礎教育的創新就顯得尤為重要。然而，當前我們的基礎教育評價體系落后，教育質量等于分數第一的評價方式很濃厚，中小學學生合作意識淡薄，創新能力不足。長此以往，我們的教育就會影響國家的發展，影響學生的終身發展。因此，我們應該深刻認識到當前基礎教育的重要性和教育創新的緊迫性。

作為教師，在今后的工作中，我們應該怎么做呢？褚宏啟教授指出了幾個方向：

第一，中小學要圍繞“核心素養”開發課程體系；

第二，教師要改進教學方法，更新理念；

第三，教師素質是培養學生核心素養的關鍵，教師應該不斷研究，完善自身知識體系；

第四，采用科學的教育評價方式，形成良好的教育評價環境。

具體來說，作為教師，我們應該不斷保護激發學生的好奇心，培養學生的發散思維，積極參加學校校本教研和校本培訓，在教研過程中更加關注對學生學情情況的研究，做到因材施教，盡可能地營造快樂、平等的教學環境。我們還應該注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。同時，借助互聯網資源等多種手段，調動學生作熱情，培養學生的綜合素養。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇十四

7月4日，我有幸聆聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養的學校課程與教學改進》的講座，讓我認識了一個新的教育理念----核心素養，并初步了解了核心素養及其在教育中的重要地位。現談一下自己對核心素養的理解。

核心素養主要是指學生應該具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備的品格和關鍵能力。核心素養是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得成功生活，適應個人終身發展和社會發展需要的、不可或缺的共同素養，是對教育方針中所確定的教育培養目標的具體化和細化，與我們以前所倡導的素質教育有著內在的一致性，是對素質教育在新時期的深化。

“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的能力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、能力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。

1、激發學生的學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

2、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累。

調動起學生的積極性，只是代表著學生愿意去學，這是遠遠不夠的，教師要采用各種行之有效的`辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生核心素養的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。

一個人的素養的高低，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當知識積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。

想想自己上班的時間也不短了，應該說已經是一名老教師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業書屈指可數；其次我鉆研的少，對教工作中的很多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，一定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。

度更為重要，它包含責任、進取心及抗挫力。

研究者認為，人的發展取決于20%的智商和80%的情商、逆商。心里學常識告訴我們，智商在于先天遺傳，后天培養并不會有太大影響;情商、逆商則在于后天的歷練和培養。

道德、人性的思維方式，積極的態度，持久的興趣，還有探究的學習素養，這就是人的四大“核心素養”，它們是“人的教育”的鋼筋混凝土。

什么是學習素養的核心呢?我們認為是“探究”。學習應該是“學會”，而不是“教會”，判斷“學會”還是“教會”的試金石，是學生會不會探究學習。

知識、分數、作業和試題，并不能給人生好的路徑依賴;恰恰相反，它們提供是一條扭曲的依賴路徑。

學生的學習必須通過學科課程進行。學科教學，既是學生學習生活的主色調，也是教師教學生活的主色調。尊崇“素養為重”的育人價值取向，出路只有一條:學科教學必須“素養取向”。

1.任何“學科素養”的形成都以“核心素養”為背景、底色。

任何學科的學習，學習者只要有積極的態度、濃厚的興趣以及不屑的鉆研精神，知識和能力的獲得不僅沒有太大問題，還會有獨特的發現。換句話說，對于基礎教育而言，積極的學習態度、進取心、抗挫力，應該比知識教學、能力訓練更重要。一個人的知識可以不豐富，一個人的能力可以不突出，只要他的進取心在，抗挫力強，這個人的未來發展依然充滿美好。

2.學科素養的形成始終滲透人的“核心素養”的培育。

學科教學必須要讓教學環境充滿人性與道德的關懷，學科能力才會成為積極情感、態度、價值的能力，即人的素養。今天看來，一個只知道教知識、練能力的教師，不一定是真正意義上的合格教師，只有懂得將“人性”和“道德”彌散在自己的教學行為和日常行為中的教師，培養優秀學習品格的教師，才是一名真正的師者。

3.關注“學科關鍵能力”與“學科素養”。學科能力的“點”很多，“關鍵能力”不多。研究和把握“學科關鍵能力”，教師才能創造性地實施國家課程，建構起自己的“師本課程”?！皩W科關鍵能力”清晰了、明了了、簡化了，教師才能更從容地將目光投向“人性”和“道德”，才能將佝僂的腰從無邊的知識、無盡的訓練中挺立起來。

“教書育人”是教師的職業特征。課堂教學要四“本”:學生為本、能力為本、道德為本、評價為本。

“素養為重”下的課程與教學，教師必須轉變觀念和角色，回歸職業素養，人性和道德將成為課堂自覺。人性關懷和道德示范將成為課程建設和教學實踐的前提和基礎。

人的“核心素養”下的課程統整，每個學科的教學首先考慮的不再是本學科知識，而是學生作為“人”的發展的核心素養。每個學科都有作業，對于“核心素養”來講，作業里的責任、抗挫、時間觀、效率觀，比作業本身更重要，而這些“素養”，可以統整所有的學科;課堂、集會中的自控和自律，討論、合作中的秩序和包容，可以統整所有的學科;學校運動會上的拼搏、包容、團結、意志，也可以統整所有學科。關鍵是教師的職業素養要回歸，回到“育人教書”，先“育人”再“教書”。

因此提升教師專業能力重要，支撐教師專業能力的非專業素養--即人性與道德、熱情與堅持--更重要。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇十五

在本次核心素養培訓中，我對核心素養的內涵、標準以及與素質教育、綜合素質教育的關系有了更深入的了解。特別是在核心素養課程與教學改革方面，我認為內容實在、可讀性強，具有推動教學改革和傳遞教學信息的獨到之處。因此，我們需要研究先進的教育思想、嚴密的教育理論、細致的教育措施和全面的教育成果，以便在基于學生核心素養發展的基礎上，創建真正高效的`課堂。在此基礎上，我總結了以下三點研究體會：

首先，要轉變教學理念。為了使核心素養落地，教師必須轉變并樹立正確的教學觀念。教師的教學應該切實為學生服務，正確對待“少教”現象，給學生更多的“多學”主動權。在教師的組織和引領下，要將學生由“聽懂了”轉變為“學懂了”、“學會了”。在我的英語課堂中，我采用了以學生“自學”為主的教學模式，全面改觀了教學策略、方法和手段。學生從過去的被動“接受式”或“被填灌式”研究狀態，轉變為現在的自主式和開放式的主動研究狀態。這樣，學生在課堂上變得更加活躍、自信，并更愿意用英語進行交流和表演。

其次，要領悟有效教學。研究的過程是一次知識積累、運用和創造的過程，因此要會學、善用。核心素養的主體是學生，提倡“以學為主”的課堂教學。教師需要具備精湛的教學藝術，學會閱讀課堂，傾聽學生的思想，觀察學生的研究情況，并幫助引導學生更深入地思考。我認真研究并思考每一個觀點，同時也思考如何將這些優秀的、先進的教育教學經驗帶進自己的課堂，有針對性地運用到自己的教育教學實踐中。我深刻地領悟到，在教學中應不斷探索運用多種教學手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀之間的關系，以及課堂預設與生成之間的關系。通過實踐對理論、經驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點、相同點與銜接點，完善自己的課堂教學方法，提升自身的課堂教學藝術。

最后，要注重教育實踐。核心素養的培養需要教育實踐的支持和推動。教師要注重實踐探索，將理論知識轉化為實際行動，讓學生在實踐中研究、實踐中提高。同時，教師也要不斷總結、反思自己的教育教學實踐，不斷完善自己的教育教學方法和技能，推動核心素養的全面發展。

總之，本次核心素養培訓讓我受益匪淺，我將繼續努力，將所學的知識和經驗運用到實際教學中，為學生的全面發展貢獻自己的力量。

核心素養培訓心得體會（通用16篇）篇十六

7月4日，我有幸傾聽了北京教科所王凱老師關于《基于核心素養的學校課程與教學改進》的講座，讓我相識了一個新的教化理念----核心素養，并初步了解了核心素養及其在教化中的重要地位?，F談一下自己對核心素養的理解。

核心素養主要是指學生應當具備的、能夠適應終身發展和社會發展須要的必備的品行和關鍵實力。核心素養是關于學生學問、技能、情感、看法、價值觀等多方面要求的綜合體現；是每一名學生獲得勝利生活，適應個人終身發展和社會發展須要的、不行或缺的共同素養，是對教化方針中所確定的教化培育目標的詳細化和細化，與我們以前所提倡的素養教化有著內在的一樣性，是對素養教化在新時期的深化。“素養”概念的提出，更多的是關注學生在后天中、長期實踐中養成的實力，每個學生，都可以經過努力養成好的習慣、實力等。為學生的終身發展打下良好的基礎。

1、激發學生的學習愛好，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。

我們在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領悟，提高課堂效益。在教學中，我們要嘗試讓學生自己來實踐學問的獲得過程，自己比照課本進行自學，并且在課堂上展示自己的學習成果，相互溝通，相互學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種歡樂，我們也“學著樂，樂著學”，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。

2、注意朗讀為主的`課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，調動起學生的主動性，只是代表著學生情愿去學，這是遠遠不夠的，老師要采納各種行之有效的方法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培育學生核心素養的目的。

3、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的素養的凹凸，關鍵在于個人對文化主動積淀的厚實程度?！案褂性姇鴼庾匀A”，當學問積淀達到肯定程度時，就會在人身上形成一種富有特性的文化底蘊。想想自己上班的時間也不短了，應當說已經是一名老老師了，可不管從教學水平還是自身水平，我都感覺進步不大。首先，我讀書少，上班以來，讀過的專業書屈指可數；其次我鉆研的少，對教工作中的許多問題始終浮在很淺的層次，深不下去。在以后的工作中，肯定要對自己負責人，因為成長始終是自己的事情，只有自己才能對自己負責。最終，也是最重要的一點，要充溢愛與責任。這是師德的靈魂，也是老師最重要的素養。只有做到愛學生，愛教化，對學生，對自己的教化事業充溢責任感，才能成為一名好老師。