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幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇一
幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接。可以說，幼兒教育是早期教育的后半段或學前教育，是個人成長和發展中一個重要又特殊的階段。這個階段幼兒需要接受的教育不包括各種應試教育考查的內容，比如：漢字、拼音、英語和心算等課程，更有甚者將小學教材發放給幼兒園的孩子們，當作其上課內容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實，在這里筆者想說的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會過早地讓孩子產生厭學情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設。
1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。
扭曲的幼教理念主要體現在家長和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學生不輸在起跑線上，只重視應試教育，不重視素質教育，具體表現為：重外在表現，輕內在培養；重成績，輕素質；重結果，輕過程。在老師自身的影響下，家長們也開始急功近利，放學回家檢查作業，熱衷于教孩子唐詩三百首、數學心算和手算等等應試教育的考查內容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經濟利益的驅使下，越來越少的幼兒園關心兒童的內在心理感受，反而以家長評價和社會風氣評價來決定幼兒園的體系架構、辦學形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數學運算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標準，這是教育水平的倒退與不成熟。
2、教學內容過載、課余學習過重。
為了應付高考，很多家長準備從娃娃抓起，抱著“打好基礎，提前準備”的理念，無形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長和教師理念的轉變，應試教育準備時間的前移和高考壓力的下移，各個商家也看準商機，積極迎合大人們急于求成的心態，開辦了一系列所謂的“幼升小”輔導班，內容涵蓋五花八門：加減乘除，長單詞，展示科學的化學實驗等等，多種多樣離奇的手法，無所不用其極，而且教材難度隨著時間推移逐屆遞增，無視兒童的接受能力和范圍，無法融入當前的幼兒教育中去。
3、教育方式簡單、教學體系混亂。
教育方式簡單主要體現在幼兒數目過多的情況下。由于我國人口基數龐大，幼兒數目在教育中占的比重也越來越多，隨著國家開放二孩政策，這樣的狀況會在各地頻繁出現。在幼兒園規模龐大的地區，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學資質，有滿腔的教學熱情，也無法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學無法展開，也就只好作罷。在教學體系上，有的教師不具有專業資質，沒有受過專門訓練，通常會忽視兒童身心發展而采用較為小學化的教育手段——班級授課、滿堂講解。在有些地區甚至同時進行幼兒教育、小學教育和復式教育，大大地影響了幼兒教育的質量。
1、非理性競爭意識持續蔓延。
在當前市場經濟的競爭下，各行各業都不斷向前發展推進，同時各個行業也都面臨著巨大的競爭壓力：建筑業、金融行業、計算機行業等等，教育業當然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到沖擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現，大大加劇了幼兒園之間的競爭。為了提高自身幼兒園的競爭水平，擴大自身知名度，幼兒園不斷擴招彰顯實力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長的家長的眼球，如此惡性循環，最終導致了幼兒園行業的非理性競爭。除了幼兒園方面的作用，家長也在幼兒園的非理性競爭中添了一把火，正是他們揠苗助長、急于求成的心態才使不良競爭趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長環境。
2、幼兒教師素質參差不齊。
幼兒教師的素質也對幼兒教育小學化有一定的責任。現在很多幼兒教師都是從小學教師轉變過來，他們沒有受過專業的幼兒教育培訓，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經驗，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學的教育方式，容易忽略幼兒在這個階段的娛樂性特征，易用對待小學生的一套來對付幼兒，這是不科學的，也過于簡單粗暴，不關注兒童內在態度。
3、應試教育的影響。
當前的幼兒教育出現了很多誤區，多數家長急于求成，揠苗助長，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯誤思想，這樣不知不覺地就會用小學生的標準來要求孩子，期望他們在幼兒階段就學習小學知識，加入了小學階段的內容。這樣不當的做法會給孩子一種錯誤的信息——學習無趣，為了家長學習，為了父母學習等。其實孩子的童年應當是美好的，無憂無慮的，不應過早地受到應試教育的`影響。
幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學化一個不可忽視的原因。雖然我國對學前教育的投入一直在增加，但是中國地域寬廣，不能保證面面俱到，更不能保證下發資金用到實處。在一些教育資源十分匱乏的地區，缺少充足的幼教師資力量，教育設施和教育手段等都不能稱之為學前教育。目前我國幼兒教育資源的分布不均主要體現在：城鄉差距、東中西部地區差異、外來務工子女與當地城市子女差異等等。
1、組織有效合理的教學。
啟蒙教育對幼兒的成長起著至關重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長及智力開發中會起到潛移默化的啟蒙引導作用。所以，必須要總結了解幼兒的身心發展規律，從而合理的去展現出兒童在成長中的特質。在組織教學方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動內容，勞逸結合，既要讓小朋友有一定的紀律性，又不能過分要求遏制他們的積極性，要以輔助開啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設計一些有趣的、自主性強、團體配合性強的活動，培養小朋友的團隊意識。
以筆者真實的實踐為例，在小班的教學活動中，上午安排的活動課，會組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動，接下來就是趣味性比較強的科學活動“豆豆變啦”和戶外觀察活動“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動和聽音樂做游戲環節。幼兒階段本身有著其獨特的主要特征，所以，幼齡教育要結合其本身具有的特征去作出相應的合理設計，力爭科學有效，保證教育在幼兒成長的關鍵時期起到自己重要的作用，對幼兒的健康發展打下基礎，當然，幼兒教育應該多元化，啟蒙化以及趣味化。應該具有科學性和適當性。在幼兒到小學的這個銜接過程中，應該意識到幼兒教育獨立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應小學教育為進入小學打基礎，更應該意識到是為了培養幼兒獨立發展，養成良好習慣的關鍵，因此，要制定多樣化的活動去適應兒童的特點，培養增強幼兒的學習意識，使其對學習充滿興趣，為能更好的適應小學的學習生活奠定優質的心理基礎。
2、提高幼兒教師的專業素質。
國家需要制定嚴格的要求幼兒園的規章制度，提高幼兒園質量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發展，不能過于看重結果，應該強調過程的重要性，要幼兒在學習的過程中享受到樂趣。幼兒園樣讓孩子養成自助學習的優良習慣，不應該單純盲目的開設一下生硬的小學課程，驚醒強制硬性的知識灌輸。對于老師的遴選方面，一定要嚴格要求，必須持有國家認可的教師從業資格證，要定期的對園內老師進行專業的培訓，保證其專業技巧科學合理化，不斷提高自己的專業知識素養。在當前，幼兒教師隊伍的專業素養不是很好，大多缺乏相關的專業知識，這里面很多都來自小學教育專業，有的甚至是通過個人關系走進來的非專業老師。
3、重視宣傳引導，提倡科學幼教。
科學幼教，需要從家長和老師做起，熱門需要保持積極的好心態，摒棄以前的狹隘觀念和競爭意識，要注重兒童在發展過程中的興趣愛好的培養，豐富其成長途徑，意識到兒童發展的長遠發展。需要強調科學幼教在全社會的認知，注重實踐為主，規范引導，減少在兒童培養中的競爭性比較。尊重幼兒的個性化發展，推廣符合兒童發張的有效的科學的教育方式，讓科學幼教的理念走進人們的內心。
4、深入開展落實幼教體制改革，形成科學的幼兒教育評價體系。
教育體制改革是一項需要長遠執行發展的政策，需要不斷持續的推進，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應該強化職業教育的發展，讓成長成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學去學習為中心的功利化教育格局，必須要意識到幼兒教育的重要性，尊重其基礎地位，形成科學合理的幼兒教育評價體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區間的相互比拼而加大幼兒的學習壓力，形式化教學模式，應該強調幼兒的素質教育。
5、提高幼兒教育在家長心目中的地位，改變傳統觀念。
絕大多數家長都在意孩子在幼兒園里面學習了什么傳統的有用知識，諸如，熟背九九乘法表，唐詩三百首，卻沒有在意孩子在學校這一天中發生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯誤的。所以，社會和學校應該對家長進行相關的育兒知識培訓，讓他們盡快摒棄傳統就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長階段所具有的不同特點，相應的進行孩子的輔助教育工作。
幼兒階段是一個重要又特殊的階段，這一階段的學習和教育都應具有娛樂性質，目前出現的幼兒教育小學化是有違兒童身心健康成長規律的。為了改善這一現象，家長需要轉變觀念，更新觀念，重視孩子發展過程，淡化結果的影響；幼兒園需要理性面對不良競爭，培養具有專業幼兒教育資質的教師團隊；國家應完善合理科學的幼兒教育評估系統，弱化應試教育的影響，還孩子們一個美好的童年。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇二
幼兒教育“小學化”傾向主要表現在教學內容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環境，為其今后終身的發展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發展規律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現象。
目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發現，大多數學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現在教學內容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現在片面追求知識的數量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養。其次就是幼兒教學內容超越了幼兒的承載量，過度開發早期專業特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續的時間短的特點，很可能使幼兒產生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規定時間進出教室，未經批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。
幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發展起來，它們為我國幼兒教育的事業帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統學習或缺乏從事學前教育的經歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質量不高。
有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業知識，不了解幼兒的身心發展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現自己的經濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農村等偏遠地區的幼兒園設施水平太低，幼兒園內沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現幼兒教育“小學化”這一現象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數多少數字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。
（四）政府部門監管不力。
我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數量占絕對優勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內，政府對幼兒園的管理以及監管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現象加劇。
幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯合幼兒教育專家明確幼兒教育內容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內容適合幼兒學習，這些內容以何種形式教能促使幼兒健康發展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內，進而遏制其“小學化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統一、專業的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內容和小學低年級學習內容出現重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發展。殊不知，游戲是促進幼兒發展的最主要途徑。陳鶴琴曾經說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中規定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規程》規定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發展，能增強他們的體質；游戲能培養幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發其想象力和思維力，促進其智力的發展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發展。
（四）應充分發揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業的發展，通過投資興建一批標準的、規范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優秀的幼兒教師，創建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發展。相關部門需加強對幼兒園的監管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發展，如果發現錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
（五）加強高校的學前教育專業與幼兒園之間的聯系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構中設立的學前教育專業也逐步發展、成熟起來，可以讓該專業的學生和一些幼兒園建立聯系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發揮她們自身的優勢，理論與實踐充分結合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇三
3—6歲的幼兒正是培養好奇心、想象力、創造力丁性品質以及良好行為習慣最佳時期，幼兒教育工作者應該遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美全面發展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動和學習環境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，應該重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件促進幼兒身心健康和諧發展。
1、教育部門監控力度不足。
面對日益嚴峻的幼兒教育小學化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒能及時對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為學前教育“小學化”傾向進行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應試教育的影響，家長們對幼兒園提前學習寫字、算算術等呼聲較高，特別是以營利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長的需要，教授一些小學的學習內容。向幼兒提出過高的水平要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的要求，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。
3、家長把學前教育單純的理解為智力開發。
使幼兒家長對可以“看得見摸的著”的知識、技能的關注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時期良好的教育是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能夠接受規范的學前教育，形成良好的性格、習慣將會有利于他一生的發展。克服學前教育“小學化”問題必須做好“三個轉變。
一是必須轉變辦園理念。學前教育“小學化”傾向問題歸根結底是教育內容和教育方式的“小學化”，而園長是幼兒園課程的領導者，對幼兒園的教育內容和教育方式起決定作用，園長有什么樣的辦園理念就會選擇什么樣的教育內容和教育方式。因此，園長首先要轉變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發展為本”，用發展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發展規律。
二是必須轉變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學習與發展指南》《甘肅省幼兒園教育指導綱要》等政策、法規的培訓學習，把游戲作為幼兒的基本活動，保教并重，關注個別差異，滿足幼兒多方面的發展需要，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，讓每個孩子富有個性的發展。同時，開展遏制學前教育“小學化”傾向專題研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學化”傾向的原因，及帶來的危害。
三是必須轉變家長的錯誤認識。“不讓孩子輸在起跑線上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長開設一些不符合幼兒年齡特點的課程，因此，家長對“起跑線”錯誤認識是學前教育“小學化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過召開家長座談會、家教知識講座、請家長走進課堂等多種活動，幫助家長了解《指南》的指導思想和基本要求、各階段幼兒的培養目標和班級教育教學計劃、學前教育“小學化”傾向帶給孩子一生發展的危害性等知識講座，使幼兒家長懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展的特點，贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創造良好的環境，使幼兒能潛移默化地接受書面語言，獲得全方位的早期閱讀的經驗，從而知道文字的具體意義。
二是數學教育策略。在生活中處處存在著和數有關的問題，如分類、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數學教育的內容應和幼兒的實際生活相聯系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書寫活動策略。幼兒的前書寫活動具有游戲性、圖畫性、過程性、興趣性等特點，與小學的書寫活動有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓練是不可取的。
四是游戲活動策略。游戲是促進幼兒進行全面發展的重要形式，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發展，可以培養幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動手能力、探究精神、創造力及自我表現能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略。可采取召開“幼小銜接”專題座談會、邀請小學校長或一年級優秀班主任給家長進行“幼小銜接”專題講座等活動體驗小學生活活動，促進幼小銜接工作，培養幼兒良好的傾聽習慣、學習習慣、遵守紀律的習慣等。總之，學前教育是區別于小學教育的獨立階段教育，應本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個幼兒，接納每一個幼兒的個性特點，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動，讓幼兒在玩中學，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養成一個活潑開朗的，有自己個性特色的兒童。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇四
目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學化的問題，該問題對幼兒的科學教育產生了一定的負面影響。為了改善這一現象，相關教育部門要強化管理、監督以及指導幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學的教育觀和兒童觀，通過不斷應用和研究幼兒教育工藝學，使幼師的德育素質以及綜合素養得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學化問題。
１．１家長需求相對扭曲：絕大多數幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規律，容易受到社會的一些不良風氣影響，其中，以家長的攀比心態尤為嚴重。這就表現為接幼兒放學，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學會多少？背誦了幾首唐詩？新學了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現階段的幼兒教學過早的出現小學化現象。
１．２幼兒園被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現提升辦學的經濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實現一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養和引導，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學化問題愈發嚴重。
１．３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發展產生直接影響。現階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業、系統的幼師專業教育資質培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學退休的老教師往往教育觀念相對傳統，缺乏靈活的教學方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學化。另外，由于教育部門對幼師資質的要求并不是很嚴格，在缺乏監管的情況下，也導致幼兒教育過早的小學化。
幼兒教育小學化現象對幼兒的身體發展產生了不良的影響。幼兒的身體正處于發育狀態，倘若長時間的學習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發育初始階段，在過早的小學化教育下，長時間的學習很容易使幼兒出現身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發生。同時，幼兒教育小學化現象也會對幼兒的心理發展產生一定的負面影響。幼兒教育小學化不符合幼兒的心理發展規律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統的學習能力。倘若幼師執意對其過早的進去小學化教育，將會使幼兒產生畏難心理，對其日后的學習和發展都極為不利。
３．１對正確幼兒園教育觀的宣傳進行不斷強化：相關部門要對幼兒教育的宗旨進行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導與咨詢。與此同時，相關部門要協同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學習習慣的培養，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發展。
３．２建設一個高素質的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業務能力以及綜合素養進行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關聘任的幼師資質，并規范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業務能力以及綜合素養的提升有著非常重要的促進作用。
３．３相關部分要對其教育監管智能進行充分發揮：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學玩具以及教學用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設現象發生，同時，還要對評估年審機制進行不斷完善，科學的考評幼師資質，以進一步促進幼兒教育的發展。另外，相關部門也要對幼兒教育的管理監督制度進行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實施國家教委的有關政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業進行支持發展的行為進行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學化顯現得到有效的改善。
綜上所述，從幼兒的長遠健康發展角度來看，幼兒教學小學化是極為不利的。為此，教育部分以及相關社會各界力量要對該現象進行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發展規律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實現快樂學習、健康成長的目的。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇五
很多家長并不懂幼兒教育規律，又受到了社會攀比風氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學什么了？認識幾個字？學了幾個單詞？背了幾首詩？家長這種對幼兒園教育的盲目、錯誤需求，導致幼兒教育小學化。
很多民辦幼兒園或是承包性質的公辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤需求，更為了自身的經濟利益，違心地去搞幼兒教育小學化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學習語言、識字、英語、速算等知識，讓幼兒看起來掌握了很多知識，顯得幼兒園的素質很高，很負責任，讓家長對幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經過短期培訓就能看出效果的，而幼兒的良好習慣、智力潛能等卻需要長期培養，也不容易看出效果。這種功利性較強的辦園目的導致幼兒教育逐步小學化。
幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學理念、教育素養對幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統、專業的培訓，理論素養不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統，教學方法不靈活，使得小學化傾向非常明顯。四是監管不到位。教育部門對幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓較少，監管力度不到位，也導致了幼兒教育小學化現象的出現。
首先，不利于幼兒的身體發展。幼兒的身體處于發展期，長時間集中注意力的學習導致幼兒的大腦容易出現疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對視神經系統造成一定傷害，出現近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發育還在進行中，如果不注意，長時間的規范性學習容易導致出現駝背、消瘦等身體問題。其次，不利于幼兒的心理發展。對幼兒園的幼兒實施小學教育是不符合幼兒心理發展水平的，因為他們還不具備系統學習的能力。教師提前對幼兒進行超前教育，幼兒的學習可能會很吃力，導致幼兒不愿意學習，甚至產生抵觸、畏懼心理，對以后的學習不利。再次，不利于幼兒的全面發展。在幼兒園時期就進行專項教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發展，對幼兒的全面發展也是不利的。
我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會對幼兒教育有比較充分的了解，扭轉家長的錯誤認識，讓大家都認識到，幼兒園的教育，學習知識只是其中一個方面，重要的是培養幼兒形成良好的學習習慣，具備集體意識、自理能力，形成健全的人格，促進幼兒身心健康發展。
一方面，對幼兒教師的聘任要嚴格把關，保證期素質、水平達到相關要求才能進入幼教領域；另一方面，對現有的幼兒教師要加強培訓力度，促使他們繼續接受相關教育，更新教育理念，提升業務水平和綜合素質。
教育部門要充分發揮職能作用，對幼兒園加大指導、監管力度，對幼兒園的考核評價標準、教師職稱評定、教學用書和玩具的管理等進行指導，禁止幼兒園隨意增設課程，強化評估年審機制，并對幼兒園教師的資質進行考評，以便更好地糾正幼兒教育小學化傾向。
幼兒教育小學化現象是不利于幼兒教育長遠健康發展的，必須要進行嚴格的糾正，按照教育規律和幼兒的身心發展特點做好幼兒教育，保障幼兒健康成長，快樂學習。
作者：張力云單位：河北省遷安市夏官營鎮包官營完全小學。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇六
近年來，由于應試教育、家長的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發展特點和教育規律的幼兒教育“小學化”傾向正日益危害幼兒的成長和幼兒教育的健康發展，并且引起人們的關注和思考。
幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環境之一，它為人的一生發展奠定了基礎。幼兒教育“小學化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中，良好的幼兒教育環境刻不容緩。
幼兒教育“小學化”，字面上理解就是把幼兒當小學生來進行揠苗助長式的教育。其具體體現在：
一是行為規范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設陳列基本仿照小學模式，定期按照小學生的標準對幼兒進行審核并將結果反饋給家長，總之就是按照小學生規范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應有的天真活潑。
二是學習的內容上，幼兒的世界是全新的、無規則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，要求各方面的內容都應當發展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應的內容，然而“小學化”的標準卻是幼兒像小學生一樣分科教學，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規規矩矩的聽課、寫作業忽視了培養幼兒的綜合素質：更謂之甚的是開設幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規定。
一種現象的產生其原因是多種多樣的。究其原因，我認為主要為以下幾個方面：
1、幼兒園自身問題。由于現在的幼兒教育未被納入義務教育范圍內，政府權力下放，在市場經濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可、增強自身在同行業的競爭力。
2、幼兒教師的自身素質問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質則關乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。今年來，“虐待兒童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質提高已是刻不容緩。
其次，幼兒教師素質偏低。據了解，我市的大部分鄉鎮集體、私人辦的幼兒園教師為小學教師或者經過簡單的幼教培訓而速成的幼兒教師。小學教師擔任幼兒教師雖然在知識水平、教學經驗、看顧孩子的責任心等方面存在著很大的優勢，但是小學教師畢竟沒有經過專業的培訓，不能很好地區分小學生和幼兒之間的區別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學教師，在上個世紀，教育水平較為低下，大部分的學校一個教室可以兼容一個高年級和一個學前班（即現在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經過幾十年的發展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發展的規劃中，卻仍是只有小部分轉變為幼兒教師的小學教師得到一定的專業培訓，大部分在從業幼教都只是憑借多年的中小學教育經驗就進入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經過簡單學習的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導向其知識水平和教育幼兒的能力不足。
再次，社會對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由于社會認可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導致“虐待兒童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經過專業培訓的人員不愿從事幼教事業。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學校呈現出“陰盛陽衰”的現象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導致的結果就是男孩失去應有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會的正常發展需要注意男女比例，幼兒教育的發展也應重視男女比例。我曾經查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認可度高相應取得的成績也就較好。
幼兒教師素質問題的由來是復雜的，是眾多因素相互影響導致的惡性循環。
3、家長的問題。“望子成龍，望女成鳳”是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什么過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。
從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大boss，所以幼兒教師的任務之一就是為家長分憂、為家長服務的。近年來，隨著經濟的發展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區，片面的認為教育內容越多越好，要求對孩子進行識字、算術以及特殊技能的學習和訓練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。于是，各幼兒園就爭相開展識字教學、算術教學、奧數班等特長教學，并且家長還會以此為評價幼兒園師資的根據。就這樣相互影響，“小學化”的現象日益突出。
當然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現在的一些家庭、友人、商業等聚會上，不經意間你可能就會聽見張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話題就是“寶寶今天長高了沒”、“寶寶會獨自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當這種關注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長的限制。
人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”。這恰好反應了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發展。他認為幼兒的智力處于感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對于幼兒不應當急于向兒童灌輸知識。他認為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認識事物和獲取知識，能更有效地發展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學化”對于幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。
幼兒的生長發育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關重要又相互聯系不可缺少的。幼兒教育小學化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規規矩矩的坐幾個小時，容易導致幼兒的疲勞，這就會嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發育，容易造成幼兒身體發育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養成而培養出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學初步形成的時期，“小學化”使幼兒局限于小小的教室，嚴格的規定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態。兒童智力的發展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進行，于是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經驗，從而促進其智力的發展，然而，“小學化”制度下，幼兒局限在無趣味的算術和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學習的興趣也可能會因此而降低。
1、強化幼兒園的管理，加大監督和評估的力度。發揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內部對教師的管理制度化，并且有計劃、有目的的組織幼兒教師進行不定期的考察、培訓。通過政策鼓勵部分男性進入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進專業幼教師資。
2、社會給予幼兒教師相當的認可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業報以更大的熱情。并且由于社會給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個人素質、增強其責任心。
3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向導，大多數孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎，只有家長給予孩子一個寬松的環境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利于孩子的天性發展，為孩子留下一個創建童年美好回憶的機會。
4、幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規定設計相應的適應兒童身心發展的課程。《幼兒園教育指導綱要》中規定幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。所以按照《綱要》的規定，幼兒園應該尊重兒童的個性發展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發展。例如，設定實物觀察課程，引導激發學生的想象力和求知欲；設定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網絡小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。
總之，學前教育“小學化”對孩子百害而無一利。務必引起教育有關部門、家長和幼師的關注。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇七
摘要：
近年來，由于應試教育、家長的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發展特點和教育規律的幼兒教育“小學化”傾向正日益危害幼兒的成長和幼兒教育的健康發展，并且引起人們的關注和思考。
幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環境之一，它為人的一生發展奠定了基礎。幼兒教育“小學化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中，良好的幼兒教育環境刻不容緩。
幼兒教育“小學化”，字面上理解就是把幼兒當小學生來進行揠苗助長式的教育。其具體體現在：
一是行為規范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設陳列基本仿照小學模式，定期按照小學生的標準對幼兒進行審核并將結果反饋給家長，總之就是按照小學生規范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應有的天真活潑。
二是學習的內容上，幼兒的世界是全新的、無規則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養，在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，要求各方面的內容都應當發展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應的內容，然而“小學化”的標準卻是幼兒像小學生一樣分科教學，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規規矩矩的聽課、寫作業忽視了培養幼兒的綜合素質：更謂之甚的是開設幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規定。
一種現象的產生其原因是多種多樣的。究其原因，我認為主要為以下幾個方面：
1、幼兒園自身問題。由于現在的幼兒教育未被納入義務教育范圍內，政府權力下放，在市場經濟的影響下，許多幼兒園在利益的驅使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學習量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認可、增強自身在同行業的競爭力。
2、幼兒教師的自身素質問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質則關乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。今年來，“虐待兒童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質提高已是刻不容緩。
其次，幼兒教師素質偏低。據了解，我市的大部分鄉鎮集體、私人辦的幼兒園教師為小學教師或者經過簡單的幼教培訓而速成的幼兒教師。小學教師擔任幼兒教師雖然在知識水平、教學經驗、看顧孩子的責任心等方面存在著很大的優勢，但是小學教師畢竟沒有經過專業的培訓，不能很好地區分小學生和幼兒之間的區別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學教師，在上個世紀，教育水平較為低下，大部分的學校一個教室可以兼容一個高年級和一個學前班（即現在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經過幾十年的發展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發展的規劃中，卻仍是只有小部分轉變為幼兒教師的小學教師得到一定的專業培訓，大部分在從業幼教都只是憑借多年的中小學教育經驗就進入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經過簡單學習的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導向其知識水平和教育幼兒的能力不足。
再次，社會對幼兒教師的認可度不高、幼教隊伍組成單一化。由于社會認可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導致“虐待兒童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經過專業培訓的人員不愿從事幼教事業。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學校呈現出“陰盛陽衰”的現象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導致的結果就是男孩失去應有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會的正常發展需要注意男女比例，幼兒教育的發展也應重視男女比例。我曾經查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認可度高相應取得的成績也就較好。
幼兒教師素質問題的由來是復雜的，是眾多因素相互影響導致的惡性循環。
3、家長的問題。“望子成龍，望女成鳳”是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什么過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。
從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大boss，所以幼兒教師的任務之一就是為家長分憂、為家長服務的。近年來，隨著經濟的發展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區，片面的認為教育內容越多越好，要求對孩子進行識字、算術以及特殊技能的學習和訓練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。于是，各幼兒園就爭相開展識字教學、算術教學、奧數班等特長教學，并且家長還會以此為評價幼兒園師資的`根據。就這樣相互影響，“小學化”的現象日益突出。
當然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現在的一些家庭、友人、商業等聚會上，不經意間你可能就會聽見張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話題就是“寶寶今天長高了沒”、“寶寶會獨自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當這種關注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長的限制。
人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”。這恰好反應了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發展。他認為幼兒的智力處于感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對于幼兒不應當急于向兒童灌輸知識。他認為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認識事物和獲取知識，能更有效地發展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學化”對于幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。
幼兒的生長發育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關重要又相互聯系不可缺少的。幼兒教育小學化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規規矩矩的坐幾個小時，容易導致幼兒的疲勞，這就會嚴重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發育，容易造成幼兒身體發育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養成而培養出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學初步形成的時期，“小學化”使幼兒局限于小小的教室，嚴格的規定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態。兒童智力的發展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進行，于是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經驗，從而促進其智力的發展，然而，“小學化”制度下，幼兒局限在無趣味的算術和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學習的興趣也可能會因此而降低。
1、強化幼兒園的管理，加大監督和評估的力度。發揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內部對教師的管理制度化，并且有計劃、有目的的組織幼兒教師進行不定期的考察、培訓。通過政策鼓勵部分男性進入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進專業幼教師資。
2、社會給予幼兒教師相當的認可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業報以更大的熱情。并且由于社會給予了幼兒教師認可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個人素質、增強其責任心。
3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向導，大多數孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎，只有家長給予孩子一個寬松的環境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利于孩子的天性發展，為孩子留下一個創建童年美好回憶的機會。
4、幼兒園按照《幼兒園教育指導綱要》規定設計相應的適應兒童身心發展的課程。《幼兒園教育指導綱要》中規定幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。所以按照《綱要》的規定，幼兒園應該尊重兒童的個性發展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發展。例如，設定實物觀察課程，引導激發學生的想象力和求知欲；設定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網絡小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。
總之，學前教育“小學化”對孩子百害而無一利。務必引起教育有關部門、家長和幼師的關注。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇八
幼兒教育一直是人們非常關注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現代化建設的接班人，幼兒教育所面臨的責任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現了“搶跑”現象，也就是所謂的幼兒教育“小學化”，幼兒教育的管理、教學模式及內容偏重于小學階段，它強調向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學習。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學化”提供了契機。教育部明確規定嚴禁幼兒教育“小學化”，學前教育機構應當遵循學前教育規律開展教育活動，注重培養孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學內容以及布置家庭作業。
現在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設小學英語課、數學課和語文課等，要求幼兒掌握小學基礎知識，尤其是即將升入小學的大班孩子必須像小學生一樣進行學習和做作業。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進行重復性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現當初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務教師安排，不準頂嘴和辯解，上課不準溜號，必須按時完成教師安排的任務，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準打鬧。過分的要求幼兒做到小學生的水平，嚴重的限制了幼兒的個性發展和心理健康，是不符合幼兒教育規律的。
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據優勢，所以就會嚴格要求自己的孩子去學習各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學習反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學課程，孩子在上小學時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學”，認為要學知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學已經是普遍存在的現象，大部分民辦幼兒園和許多自負盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進幼兒的身心健康，而是只把招生當作第一要務，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學規律，將會受到嚴懲。
幼兒教育“小學化”嚴重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權利，完全變成了學習的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應該做的是給幼兒提供更多發揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學習任務和作業，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負擔是巨大的，最終培養出來的幼兒也是發展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進行小學教育也會對小學教學產生影響，過分的追求教學效果，使得幼兒根本沒有完全學會小學知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習慣。同時，幼兒園里進行授課也使幼兒對學習產生壓力，甚至厭煩。當幼兒學會了小學一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認真聽講，不利于教學的開展，也是對教學資源的浪費。另外，過度的學習會導致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴重脫節。
要改善幼兒教育“小學化”的現象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學進行銜接，但是并不能小學化。要加強對幼兒園的立法管理，發現私自開設小學課程的幼兒園給予嚴肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規定開展教學，為幼兒提供良好的發展空間，杜絕“小學化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進行監督，當發現問題時及時進行舉報和投訴，嚴肅整頓幼兒園。只有這樣進行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學習負擔，有利于幼兒教學工作的正常開展。正確調整家長對幼兒的評價標準，并不是幼兒學的越多就越好，要根據幼兒的發展規律進行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學習多少小學知識，而是要通過幼兒教師的引導，培養幼兒良好的生活習慣和學習習慣。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇九
一、必須明確學前教育的目標和任務。
3—6歲的幼兒正是培養好奇心、想象力、創造力丁性品質以及良好行為習慣最佳時期，幼兒教育工作者應該遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美全面發展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動和學習環境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，應該重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發揮潛能，并在已有水平上得到進一步發展的機會和條件促進幼兒身心健康和諧發展。
1、教育部門監控力度不足。
面對日益嚴峻的幼兒教育小學化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒能及時對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為學前教育“小學化”傾向進行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應試教育的影響，家長們對幼兒園提前學習寫字、算算術等呼聲較高，特別是以營利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長的需要，教授一些小學的學習內容。向幼兒提出過高的水平要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的要求，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。
3、家長把學前教育單純的理解為智力開發。
使幼兒家長對可以“看得見摸的著”的知識、技能的關注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。
三、遏制學前教育“小學化”必須轉變教育觀念。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時期良好的教育是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能夠接受規范的學前教育，形成良好的性格、習慣將會有利于他一生的發展。克服學前教育“小學化”問題必須做好“三個轉變。
一是必須轉變辦園理念。學前教育“小學化”傾向問題歸根結底是教育內容和教育方式的“小學化”，而園長是幼兒園課程的領導者，對幼兒園的教育內容和教育方式起決定作用，園長有什么樣的辦園理念就會選擇什么樣的教育內容和教育方式。因此，園長首先要轉變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發展為本”，用發展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發展規律。
二是必須轉變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學習與發展指南》《甘肅省幼兒園教育指導綱要》等政策、法規的培訓學習，把游戲作為幼兒的基本活動，保教并重，關注個別差異，滿足幼兒多方面的發展需要，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，讓每個孩子富有個性的發展。同時，開展遏制學前教育“小學化”傾向專題研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學化”傾向的原因，及帶來的危害。
三是必須轉變家長的錯誤認識。“不讓孩子輸在起跑線上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長開設一些不符合幼兒年齡特點的課程，因此，家長對“起跑線”錯誤認識是學前教育“小學化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過召開家長座談會、家教知識講座、請家長走進課堂等多種活動，幫助家長了解《指南》的指導思想和基本要求、各階段幼兒的培養目標和班級教育教學計劃、學前教育“小學化”傾向帶給孩子一生發展的危害性等知識講座，使幼兒家長懂得幼兒教育的基本規律和幼兒身心發展的特點，贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。
四、克服“小學化”傾向的有效策略。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創造良好的環境，使幼兒能潛移默化地接受書面語言，獲得全方位的早期閱讀的經驗，從而知道文字的具體意義。
二是數學教育策略。在生活中處處存在著和數有關的問題，如分類、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數學教育的內容應和幼兒的實際生活相聯系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書寫活動策略。幼兒的前書寫活動具有游戲性、圖畫性、過程性、興趣性等特點，與小學的書寫活動有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓練是不可取的。
四是游戲活動策略。游戲是促進幼兒進行全面發展的重要形式，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發展，可以培養幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動手能力、探究精神、創造力及自我表現能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略。可采取召開“幼小銜接”專題座談會、邀請小學校長或一年級優秀班主任給家長進行“幼小銜接”專題講座等活動體驗小學生活活動，促進幼小銜接工作，培養幼兒良好的傾聽習慣、學習習慣、遵守紀律的習慣等。總之，學前教育是區別于小學教育的獨立階段教育，應本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個幼兒，接納每一個幼兒的個性特點，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動，讓幼兒在玩中學，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養成一個活潑開朗的，有自己個性特色的兒童。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇十
(一)幼兒園小學化會扼殺幼兒天真爛漫的個性。
隨著幼兒教育小學化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發展規律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術，甚至造成少數幼兒只會認字算數，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發展規律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發展規律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創造力的開發，影響的是下一代人的未來成長。
其實，過早讓幼兒接受學前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學研究院學前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經驗，培養幼兒學習的興趣。在學齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學習失去興趣，變得厭學情緒，最難教的幼兒不是上學前知識準備不足的幼兒，而是缺乏學習興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學一二年級的知識，等到真正入學的時候就會對所學的知識喪失興趣點，久而久之養成“老師教的東西自己已經掌握”的思維習慣后，容易讓幼兒對學習產生了厭倦感，對新知識缺乏學習興趣，學習成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發展成長是相當不利的。
幼兒正處于身體發育的關鍵時期，其骨骼、肌肉和神經系統都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規范性神經系統的損傷。據不完全統計，目前好多幼兒學習姿勢正確率很低，其錯誤率達70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學習。當前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進行以語言、數學為主的所謂的學前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創新力的培養的幼教誤區，結果使幼兒左腦的智力發育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發展，具體表現為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創新力和動手能力較弱。如果這種現狀得不到有效糾正，將可能導致幼兒左右智力的畸形發展，影響幼兒今后的成長發展。
二、幼兒園小學化的原因分析。
(一)應試教育的考試模式的影響。
隨著教育改革的逐漸深入，素質教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學壓力，幼教小學化就不可避免了。因此，只要現行的應試教育存在，幼教小學化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位。
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學到的他們所認為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發展都非常不利。
(三)市場經濟的催化作用。
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設小學課程，教授幼兒語文、數學、英語等小學一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學到很多公立幼兒園所學不到的應試文化知識。
三、相應的建議和對策。
(一)政府加強引導監管。
遏制幼兒園“小學化”，需要各級政府和教育部門的正確引導。各級政府和教育部門應通過報紙、雜志、網絡等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，給人們正確的輿論引導。
同時，各級政府和教育部門還應加強對學前教育質量的監管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監管，并及時將結果公布于眾；對一些機構的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應盡快出臺學前教育法律法規，對學前教育內容做出科學明確規定，對不合規范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念。
幼兒教育重在為幼兒創造良好的成長環境，在游戲、玩耍中培養他們的習慣和能力，鼓勵他們個性化發展。幼兒園，首先應堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發展規律，按照教育部規定的教學要求、綱要的教學思想來辦園。”
幼兒的語言、品質、習慣都是在生活中習得的。在玩的過程中，他們學會了禮貌、分工、合作、責任。幼兒園應充分利用生活、游戲中的每個環節教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應不斷加強幼教師資培訓，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責，教育好幼兒。
(三)重新設計教育制度。
據了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學化卷土重來，幼兒園小學化現象也屢禁不止。
大多數家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學點知識。因此，幼兒園應定期向家長開放——家長只有親身參與教學，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉變觀念，配合學校，從而形成良性循環。
不過，家長教育觀念轉變的根本在于教育制度的改變，只要應試教育導向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學一二年級合并、銜接，減輕幼兒學業負擔，實行游戲化教學，讓幼兒在游戲中學習，才能扭轉幼教“小學化”趨向。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇十一
幼兒園是兒童正式進入學校之前對兒童具有重大影響的教育環境和集體組織，是兒童日后成長和發展的基礎條件，良好的早期教育有利于兒童的健康發展。近年來學前幼兒教育小學化傾向日益嚴重，危害了兒童的健康發展，違背了兒童教育規律。學前幼兒教育小學化傾向指的是在幼兒園教育時期，以小學生的標準要求兒童，主要體現在教育課程的小學化、教育形式的小學化等。
一、學前幼兒教育小學化傾向的具體表現。
(一)教育內容方面單純重視智力教育。
學前教育時期兒童的認知水平位于前運算時期，主要思維對象是表象，可逆性和守恒性較差，生理基礎比較薄弱，無法進行復雜思維。因此兒童的學前教育的特點是啟蒙性和廣泛性，從德智體美勞各個方面培養兒童的學習能力。目前學前幼兒教育小學化傾向嚴重，比較片面、單一，忽略兒童自身的發展特點，在幼兒園期間學習小學課程，單純重視兒童的文化知識學習。
(二)教育方式方面忽略了兒童的學習自主性。
學前幼兒教育小學化傾向主要表現為教育模式課堂化，單純采用課堂講授的教育模式，忽略了兒童游戲和活動的重要性，采用灌輸模式的教育方法，教師講課，兒童死記硬背的教育狀態。學前幼兒教學環境缺乏游戲活動環節，圖案色彩比較單一，相關的教學道具比較少。課后教師布置作業比較枯燥，嚴重影響了兒童的天性發展，降低了兒童的學習興趣，增加了兒童的學習壓力，導致兒童產生厭學情緒。
(三)單純重視學習結果，忽略了學習過程。
學前幼兒教育小學化傾向表現在評價兒童學習情況的標準單一，單純將兒童學習的數量作為評價兒童學習情況的明確標準，重視兒童學習的結果，忽略了學習過程的重要作用，忽略了兒童學習方式的培養，降低了兒童的學習樂趣，不能根據兒童自身的性格差異進行教育，制約了兒童的學習積極性。
(一)破壞了正常的兒童教育功能。
學前幼兒教育是我國學制體系的開始，學前幼兒教育的主要目標是促進兒童全面協調發展。而學前幼兒教育小學化傾向打亂了兒童的正常成長規律，危害了兒童的健康成長，對兒童日后的學習教育產生不良影響。
(二)威脅兒童的健康成長發育。
學前幼兒教育的主要教育方式應該是教育和保育相結合，重點是保育。現狀學前幼兒教育采用小學的課程時間安排，忽略了兒童的保育任務，要求兒童每天坐在教室里上課，造成兒童過度疲勞，直接影響到兒童的視力、骨骼等身體機能的成長發育，危害兒童的身體健康。
(三)降低了兒童的學習興趣。
學前幼兒教育小學化傾向是將學習課堂知識作為兒童的主要任務，在學前教育時期，就對兒童開展寫字、拼音、算術等學習內容，當正式進入小學階段時，需要重復學習這類知識，導致兒童進去小學后失去學習興趣，制約了兒童日后的學習進步。
(一)家庭教育和學校教育有機結合。
幼兒園在確保自身效益和社會影響的前提下，應該樹立健康的教育理念，擺正自身的教育立場，針對兒童學前教育的特點，有效進行兒童教育活動。學前教育時期兒童身心發育不夠完善。對于家庭的依賴性較強，幼兒園應該與兒童家庭緊密聯系。堅持平等、尊重、合作的基本原則，促進家長積極參與兒童教育活動，提高家長的教育水平。
(二)按照兒童健康成長規律實施教育活動。
學前幼兒教育的特點是具有啟蒙性、科學性、豐富性和適當性，為小學教育奠定基礎。避免出現學前幼兒教育小學化傾向首先應該重視兒童學前教育的特殊性，遵循兒童自身成長發展的規律，采用科學合理的教育模式進行教學，符合兒童教育的需求，有利于兒童的健康成長和發展。同時也應該提高兒童的主觀意識，通過開展各項游戲活動，提高兒童的學習積極性，養成良好的學習和生活習慣。
(三)加強有關部門的監管力度。
學前幼兒教育屬于社會公益事業，因此離不開政府和有關部門的投入、管理。近年來，由于缺乏政府的有效投入和管理，導致學前幼兒教育出現小學化傾向，為了改善這種現狀，政府和有關部門應該從實際教育情況出發，制定科學合理的規范標準，同時出臺學前幼兒教育的相關文件，綜合管理學前幼兒教育的教育模式、教育內容、教育時間等。針對各類違規現象應該采用一定的處罰手段，不斷提高學前幼兒教育工作者的綜合素質和專業水平，有利于學前幼兒教育的良好發展。
四、結論。
綜上所述，學前幼兒教育的主要任務是為兒童提供一個豐富、健康、舒適的學習和生活環境，滿足兒童全面發展的基本要求，但我國目前學前幼兒教育小學化傾向比較嚴重，不符合兒童健康成長的發展規律，嚴重影響了兒童的身心發展，因此我們應該采取積極的措施避免出現學前幼兒教育小學化傾向，積極發展兒童的家庭教育，實現學校教育和家庭教育的有機結合，嚴格按照兒童自身的成長規律實施教育活動，為小學教育奠定良好的基礎，同時加大有關部門的監管力度，不但提高我國學前幼兒教育的水平。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇十二
1.應試教育影響了整個教育體系。
應試教育一個重要標志就是分數。分數成為社會、家長、學生唯一追求的目標，激烈的競爭和就業壓力迫使家長讓幼兒還沒學會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學、進重點中學、考名牌大學已經是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學體制的市場化、產業化政策取向，是幼兒教育“小學化”的主要根源。幼兒園受經濟利益驅動，在教育教學上違反兒童身心發展規律，以開發智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學化”的誤區。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學發展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。
目前我國幼兒教師質量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學化的形式和內容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發展，這樣的幼兒教師隊伍成了學前教育“小學化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學化”傾向的對策。
1.開展幼兒教育家庭指導，普及科學的幼兒教育觀。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內涵，認識到樹立科學的育兒理念，遵循教育規律對幼兒身心發展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準。
2.加大行政監管力度，回歸幼兒教育本位。
建立科學合理的評估體系，強化對幼兒園的監督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務和內容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。
3.踐行素質教育理念，堅持正確的價值取向。
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發展為出發點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強化專業引領和研培，加強保教隊伍建設。
建設一支優良的幼兒保教隊伍。通過理論學習和業務交流，及時更新教學模式與方法，提高幼教工作者的素質。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業化、規范化發展的軌道。
5.發揮示范園引領作用，營造良好的輿論導向。
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領，使其指導幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進素質教育，在教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇十三
摘要：隨著經濟的迅速發展，目前我國出現一種幼兒教育小學化的傾向，幼兒學校過多重視對兒童的智力開發而忽略了幼兒教育中其他方面的培養。此種情況不利于兒童自我興趣的培養，以現今幼兒教育小學化傾向為主要研究課題，深入探討此種現象發生的原因及如何解決，望為幼兒教育重歸正常貢獻綿力。
關鍵詞：幼兒教育；小學化；解決對策。
1．教學內容難度提升當前，許多幼兒園在幼兒教育上采用書本學習為主，對幼兒智力的開發，讓幼兒在學前階段便開始學習寫字，背誦古詩，甚至還有學習較為高難度的數學運算。此現象最直接的表明幼兒教育小學化傾向，幼兒時期并不適合學習各種入門或高難度的知識，這會阻礙其未來智力的發展。2．幼兒教育形式演變為課堂教授目前，許多幼兒園在為幼兒授課時，多采用課堂授課的形式，即在講課方式上是照本宣科，讓幼兒讀書，并為其布下課后作業，此種方式取代了之前的游戲課堂，使幼兒的學前教育變得乏味無趣。3．課業名目增多，過早開發專業特長家長們最常聽說的一句話便是:不能讓孩子輸在起跑線上。何謂起跑線?在家長們的眼中是學習各種特長，即學習鋼琴、箜篌等樂器和各種舞蹈、上美術音樂等課培養孩子一技之長。學前教育的孩子多為4～5歲，特長課和文化課共同施加在幼兒身上，超出了幼兒的承受范圍。
1．影響幼兒正常發展幼兒的智力在學前教育階段正處于發展階段，若在此階段對幼兒智力過度開發，會對其未來身心健康造成損害，易造成近視、大腦發育不完善、骨骼發育不良、對學習纏上抗拒心理等。2．損害幼兒的自主學習積極性讓孩子在本應瘋玩的階段強制其學習各種繁重的課業，非常容易打消幼兒學習自主性，讓幼兒認為學習是一道鴻溝難以逾越。3．不利于幼兒個性的發展在小學化傾向下，幼兒失去了許多玩樂和關注自己喜愛事物的時間，失去了培養自主興趣的機會，不利于幼兒自我個性的發展。人是社會性群體，人與人之間的交流溝通尤為重要，幼兒在學前教育期間過多學習刻板的書本知識，會對其全面發展形成桎梏。
(一)幼兒家長的要求。
家長對自己的子女都有一種望子成龍、望女成鳳的心理，希望孩子未來的生活美滿，而美滿的基礎就是學習大量的知識，這是一種錯誤的心理。且隨著時代的發展，社會對人才的要求越來越高，這就讓家長們非常擔憂，此種促成家長為孩子們報各種學習班期望他們的“起跑線”更靠前。
(二)應試教育的社會影響。
中國目前教育體制僵化現象嚴重，應試心理在各個階段的教育中都有所體現，這種心理影響了幾十年間的幾代人，在考場中考了更好的成績成為了學習的主要目的。學習是為了培養個人素質，陶冶情操、增廣見識，應試教育卻轉變了這一基本目的，影響擴大到學前教育層面。
(三)民辦幼兒園幼兒教師素質不高。
民辦幼兒園聘用的幼兒教師普遍為職業高中畢業，幼兒教師學歷不高且教學素質不足，嚴重限制了幼兒教育，教師是學生接受知識的重要來源，教師自身素質不高會影響教育的質量。
(一)對幼兒家長進行幼兒入學教育。
幼兒園在幼兒入學時應對幼兒家長進行入學須知教育，讓其明確學前教育的目的在于培養孩子的`學習興趣，而不在于讓孩子過早的學習大量課本知識。讓幼兒家長轉變“起跑線”的概念，給幼兒一個健康輕松的學前生活。
(二)加強對幼兒教師隊伍的建設。
政府及其相關部門應該加強對幼兒教師上崗的培訓及培訓監管，保障幼兒教師隊伍整體素質，使得幼兒教學合理健康的進行。
(三)推進小學教育改革，合理與幼兒園教育對接。
小學教育體制實施改革，將其逐漸轉變為輕松和諧的教育，使得幼兒園教育可以與其實現完美對接，不必由于之前的僵化體制而給幼兒施加過多的課業負擔。四、結束語要使幼兒健康快樂的成長，營造和諧輕松的學習氛圍是必要的。良好的幼兒教育會為小學教育打下基礎，同時也為其未來的人生做了鋪墊。保障幼兒全面合理的成長，才可以積極推進我國幼兒教育事業向前發展。
參考文獻:。
［2］孫鈺．學前教育小學化傾向危害及解決對策［j］．學周刊，，(12):130．。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇十四
1.教師沒有現代化的幼兒教育方法以及教育思想。
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認的，是避免幼兒教育小學化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進行說明，其表示根本內容就是游戲內容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進行各種游戲的設計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區進行推廣。而這個時候，結果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進行的游戲是一些高素質以及高水平的人所設計產生的。然而在具體分析過程中可以發現，因為學歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學教學游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結構的教學活動有非常大的關系，也就是說仍舊是一個小學化非常嚴重的游戲活動。
2.導致幼兒失去快樂的童年。
幼兒教育原本是以探索、感受以及經歷為主要內容，但是如今卻被一些隱性小學化的教學活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學的全面開展，也并沒有注意在教學過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進性進行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質進行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質，孩子處于一種非常被動的狀態，可以說與顯性小學化沒有什么區別。
二、幼兒園教育隱性小學化的主要原因。
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學化問題，通常來說都是沒有正確的理解現代幼兒教育的內容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學化一項重要原因就是教師沒有養成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式。
在兒童游戲的過程中，其本質內容就是兒童探索以及發現外界的過程，用自身去發現其中存在的規律或者奧秘，并進一步引發自身對于外界的探討以及認識。可以說，整體上是一種對于社會以及自然進行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應當是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設計感的話，就失去了兒童探知以及發展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環境。
幼兒是在探索外界的`過程中認識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認知以及自然規律等方面的內容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設計相關教師環境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環境，裝飾性相對來說比較大。這種環境與兒童之間沒有接觸的結果，就是環境沒有辦法起到相應的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇十五
當前，幼兒教育小學化傾向的典型表現如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動技術教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學能力的培養；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識教授，忽略孩子的身心發展。
一、幼兒教育傾向于小學化的根本原因。
（一）家長的原因。
在當下的教育模式下，應試教育被國內大力推廣。這種教育模式在小學教育、初中教育、高中教育和大學教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學生學習各類知識，學校對學生所學的知識以考卷形式進行檢測，得分優異的學生則有機會接受更好的教育，得分低的學生則可能失去良好教育的機會。應試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優異的學生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因。
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學教育內容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質沒有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側重于知識傳授，忽略孩子的身心發展。
（三）教育機制的原因。
教育部現有的教育機制中規定：幼兒園教育與小學教育在銜接的過程中，小學學校要遵循自然過渡的方式，不得以成績為核心來擇優錄取。但是，現實中依然有不少小學學校為了獲取更加優質的生源，私下出考試題依據成績高低錄用學生，并依此給學生進行分班。在這種現實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學學校。
（一）家長需做的改善工作。
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標準，家長既要看孩子學習成績的好壞，又要關注孩子身心在成長中是否正常發展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學習和生活都會受不良影響，家長要關注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作。
幼兒園需做的改善工作側重于三方面內容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學化的教學。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學習情況，還要告知家長孩子其他方面的發展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學中轉變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時關注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發展等各方面的表現，逐步改善目前幼兒教育小學化傾向的不良現象，完成幼兒教育到小學教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作。
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內容。第一，教育部門要對目前的小學進行整頓，嚴禁小學入學考試，對違反規定的學校要予以重處。第二，教育部門要對當下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據要求來辦學。第三，教育部門要對當下的幼兒教師提出要求，規定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學歷、素質和教育觀念等各方面認真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇十六
小學化傾向對幼兒的身心發展有害無益，其危害主要表現在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規教育之前就對學習產生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學習上不能夠接受系統的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進行小學化教育，無疑是給他們的內心深處造成了恐慌，加上學習能力低下無法接受這樣的教育內容，導致了厭學的情緒，為將來的小學教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應該是注重發掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學化教育導致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應有的特征，細想當年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學習的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發展規律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機械的學習中度過，會影響他們將來的發展。
(3)幼兒身體尚處于發育階段，過于強大的腦力符合會對他們的神經核機體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學習而產生負面效應。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進行小學教育會對他們的內心發展產生阻礙作用，不利于他們的內心健康發展。
(5)個體的發育和發展應該是遵循自然規律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學、初中、高中和大學這些不同的階段，孩子的發展應該是遵循這樣的一個發展規律，不可否認存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數的孩子都達不到那樣的水平，那么我們就應該一級級的向上升，提前進行小學教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優秀一些，但是未來的發展則不一定，幼兒教育對其將來的發展會產生重要的影響，特別是內心潛意識的影響。
(6)擾亂小學教學秩序，幼兒園現在就開始開展各項小學教育的課程，那么等到他們進入小學，教師在教學過程中就會產生問題。
一些過早接受小學教育的孩子認為這些都是學過的內容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學生來進行講課，那么對沒有接受過小學教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學教育的統一教學變得非常的困難，而且幼兒教育階段養成的一些不良習慣很難被糾正。
3幼兒教育小學化的危害的遏制和預防。
第一，關于如何預防幼兒教育小學化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機構這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優秀人才的定位應該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機構則應該遵循幼兒教育規律和法則進行教課內容的安排，并且多給及孩子自由發展的空間，不是將深奧的內容讓他們死記硬背，注重發掘孩子的興趣和培養孩子的興趣。
讀書識字和算術都是小學階段的內容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學學前教育不是小學教育，因此，不能按小學的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學生常常的運動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術。
第三，教育部門對于幼兒教育機構的監管工作也應該到位，對幼兒園的行為進行監督和監管，定期對幼兒園的資質進行檢查，為他們開展各類相關的培訓和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規章制度，重點建設幾個優秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩定、適合他們的環境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監管部門應該為幼兒園的辦園導向開展相關工作，并負起相關責任。
借助現代各種媒體介質來對目前的幼兒園教育弊端進行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學相關內容的監管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發展為第一要務的辦園。
這些都依賴于政府部門相關政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內容和編排符合幼兒身心發展。
第五，加強對教師的專業引領和研培。
幼師是對幼兒教育起到決定性的關鍵因素，因此需要組建優秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學心得和教學體會。
先為幼兒園培養一批優秀專業的幼師隊伍，讓他們能夠對后面的幼師提供教學幫助。
加強各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優秀幼兒園的辦園經驗，在辦園內容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進行創新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學習多少知識，而是為了讓其天性得到發揮，培養他們的興趣，為將來的學習提供發展基礎。
對幼兒園的大班學生開展特殊的內容，他們是即將參加小學教育的對象，因此，帶他們去參觀小學，講解小學的教育和生活模式，適當的體驗小學教育環境，讓他們能夠起到過渡適應的作用。
幼兒教育關系我們下一代的身心健康發展，采用什么樣的教學方式，安排什么樣的教學內容，我們都應該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進作用，我們所做的一切都不應該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環境和教育環境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎，自由、快樂、活潑才是幼兒應該具有的個性。
幼兒教育小學化論文摘要（優秀17篇）篇十七
應試教育是我國比較獨特的教育，是根據我國的基本國情發展而來的。
我國人口基數大，每年升學入學的人數都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學校開始無法負擔那么龐大的數量，導致了才去擇優入取的原則，而成績就成為了判斷優秀與否的一個重要標準，因此，應試教育目的是為了讓學生滿足成績這一個方面而進行的培養，這也是社會導致的一種取向問題。
學生家長都想進好學校，好學校自然就像吸收優秀學生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進入了應試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
幼兒園的私有化，導致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內容，因此，在管理體制上和經費來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負擔非常大的成本，這樣也導致了幼兒園教育的種種問題。