范文范本可以幫助我們了解一些常見的寫作誤區，避免在自己的寫作中犯同樣的錯誤。這些范文展示了不同風格和不同觀點的總結寫作方式，值得一讀。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇一

2.?理解課文中含義深刻的句子。?。

二.教學重點：?。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。?。

三.教學過程?：?。

（一）?導入???。

1.?說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]?。

2.?課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。

分別是什么時間？（一年前，?一年后）?。

（二）第一次?（學習第1---5?自然段）?。

1.?自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。

2.?討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。?。

3.?指導朗讀。?。

4.?重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。?。

出示投影片：?。

5.?四人小組練讀。?。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。?。

6.?指名練讀。?。

（三）第二次?（學習第6---15自然段）?。

2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。?。

3.?齊讀?。

4.?重點放在對話朗讀上?。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。

竺爺爺（?）地問：“什么事情呀？”?。

小孩子（?）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”?。

竺爺爺（?）地問：“什么時候？”?。

小孩子（?）地說：“剛才。”?。

竺爺爺（?）地問：“是第一朵嗎？”?。

小孩子（?）地說：“是。”?。

（2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：?。

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。?。

（3）?讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。?。

（4）?讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。?。

（7---14）?。

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老?。

師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。

6.?除了對話部分，你還可以從哪里看出？?。

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用?。

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”?。

7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？?。

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。?。

四.點明中心?（學習第16自然段）?。

1.?出示投影片：?。

2.?自由讀，說說你讀懂了什么？?。

3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。?。

4.?指導朗讀?。

5.?竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？?。

6.?小結：?。

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。?。

[板書：精確觀察]?。

7.?再讀讀竺爺爺的話，加深體會?。

五.總結遷移?。

1.?有感情地朗讀課文?。

3.?學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？?。

六.作業??。

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。??。

竺?精?確?觀?察?。

可?。

楨?一?絲?不?茍?。

設計意圖：?。

城廂鎮第一小學?王曉燕?。

責任編輯：余濤??。

來自：城廂鎮第一小學網站??。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇二

1.?能正確、流利、有感情地朗讀課文。?。

2.?理解課文中含義深刻的句子。?。

二.教學重點：?。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。?。

三.教學過程?：?。

（一）?導入???。

1.?說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]?。

2.?課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）?。

分別是什么時間？（一年前，?一年后）?。

（二）第一次?（學習第1---5?自然段）?。

1.?自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？?。

2.?討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。?。

3.?指導朗讀。?。

4.?重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。?。

出示投影片：?。

5.?四人小組練讀。?。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。?。

6.?指名練讀。?。

（三）第二次?（學習第6---15自然段）?。

2.?指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。?。

3.?齊讀?。

4.?重點放在對話朗讀上?。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”?。

竺爺爺（?）地問：“什么事情呀？”?。

小孩子（?）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”?。

竺爺爺（?）地問：“什么時候？”?。

小孩子（?）地說：“剛才。”?。

竺爺爺（?）地問：“是第一朵嗎？”?。

小孩子（?）地說：“是。”?。

（2）?讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：?。

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。?。

（3）?讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。?。

（4）?讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。?。

（7---14）?。

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老?。

師不禁要問小孩子為什么高興？竺爺爺為什么高興？?。

6.?除了對話部分，你還可以從哪里看出？?。

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用?。

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”?。

7.“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”開放的日子又體會到什么？?。

師述：是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。?。

四.點明中心?（學習第16自然段）?。

1.?出示投影片：?。

2.?自由讀，說說你讀懂了什么？?。

3.?你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結合前文來說說。?。

4.?指導朗讀?。

5.?竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有？?。

6.?小結：?。

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。?。

[板書：精確觀察]?。

7.?再讀讀竺爺爺的話，加深體會?。

五.總結遷移?。

1.?有感情地朗讀課文?。

3.?學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？?。

六.作業??。

搜集有關竺可楨爺爺的故事，下一堂課交流。??。

竺?精?確?觀?察?。

可?。

楨?一?絲?不?茍?。

設計意圖：?。

城廂鎮第一小學?王曉燕?。

責任編輯：余濤??。

來自：城廂鎮第一小學網站??。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇三

文本細讀：

課文按時間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

教學難點是感悟學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

知識與技能目標：

1、正確認讀本課16個生字，掌握9個生字。

3、引導學生想象對話時的情景，從而感悟竺可楨爺爺的人物形象。

過程與方法目標：

1、繼續進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，增強對文章的理解，培養學生的想象力。

情感態度與價值觀目標：

策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓練。

教學準備：

課前讓學生搜集有關資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關于氣象學方面的資料）。

提前預習課文。

教師準備：生字卡片、小黑板。

1、揭課導入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

2、問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時候開的嗎?（通過學生的預習回答）。

3、師：今天就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時間的！

二、初讀課文，自學生字。

1、學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。

2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“綻開、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？”

“吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。

如：“習慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學生的生活經驗理解。

如：“估計”、“推斷”、“規律”可以結合文中的具體語境來理解。

4、檢查讀文情況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對話、品悟詩情。

2、引導學生交流讀后的看法。

3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流。）。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。（請學生讀1——5自然段，并指導學生分角色朗讀課文）。

師：“你能想象出當時的情景嗎？”（前后兩個同學互相讀）。

重點指導讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）。

b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。（請學生讀6——15自然段）。

問：“當時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學生自由試讀）。

在讀的時候讓學生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。鼓勵學生根據對課文的理解填一填。

如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問。

“什么事情啊？“竺爺爺（??????????????）。

“竺爺爺，杏花開啦！”（??????????????）。

如2：窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（???）地問：“什么事情呀？”

小孩子（???）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（???）地問：“什么時候？”

小孩子（???）地說：“剛才。”

竺爺爺（?????）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（?????）地說：“是。”

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內心的興奮：“竺爺?????爺，竺爺爺！”

竺爺爺（?????）問：“什么事情呀？”

孩子（???????）說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（???）問：“什么時候？”

孩子（?????）：“剛才。”

竺爺爺（???????）問：“是第一朵嗎？”

孩子（?????）：“是。”?。

討論之后讓學生根據自己所填提示語讀出語氣，指導朗讀。從中學生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。

師：引導學生提出不明白的地方。

學生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）。

c：我明白了竺爺爺對待科學研究很認真，從來不使用“大概”和“也許”這些字眼。也不能用估計和推斷代替觀察！

師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個成語說說他這個人嗎？（一絲不茍、專心致志……）。

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學家，他的成就是這樣么得來的。

4、整體回顧全文。

四、記憶字形，指導書寫。

1、識字：對于本課出現的生字，要求學生盡量自學，識記。

讀準“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。

2、指導書寫時，讓學生注意觀察“搬”“撒”的字形結構，注意各部分的書寫比例。“釣”字右半邊是“勺”，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結構，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實踐。

1、說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發？

2、教師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3、鼓勵學生交流有關竺可楨爺爺的故事，下節課舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事，體味名人情操。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇四

教學目的要求：

1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。

2、初步理解課文內容。

3、賞讀品味有關描寫杏花的句子。

教學重點：

讀通全文，初步理解課文內容。

教學過程：

一、看圖揭題：

1、看圖，圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

4、讀課題，質疑。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。

3、讀了課文你有了哪些新的問題?

4、再讀課文，說說課文講了什么內容?

三、小組交流討論自己的自學情況。

四、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節讀讀課文。

3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題?

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇五

教學目標：

1、學會8個字；會認7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。

2、能正確、流利地、有感情地朗讀課文。

3、通過聯系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，使學生懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

設計說明：

“閱讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。”它是在教師指導下的學生自主的閱讀實踐活動。因此，在這一課中我以朗讀為訓練主線，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產生真切的情感體驗。借助多媒體課件激發學生探究的興趣，幫助學生理解重點詞語。采取合作、探究的學習方式，培養學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣。

課堂描述：

一、復習導入。

生1：我覺得杏花很美麗。

生2：我認為竺爺爺很認真，觀察很仔細。

生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象。

（師板書：用處大著呢！）。

師：是啊！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢？瞧！光陰似箭，轉眼又是一年。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）。

二、朗讀感悟，理解課文內容。

師：（出示句子）春風吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀。注意字音要讀準，句子讀流利喲！

生：（學生自由練讀）。

師：（教師點擊課件，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！（學生自讀感悟2-3分鐘）。

學生在小組中交流：大家讀書都很投入！有的同學邊讀邊聯系生活實際，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢！

師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧！把你感受到的美和大家分享。當一個同學發言時，我們要認真傾聽，學會欣賞！

生：學生在小組中交流。教師參與交流、指導。

師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀、說一說？

生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈。

師：啊！你想得畫面多美啊！柳樹好像和我們說著悄悄話呢！你來讀一讀吧！

生1：學生邊做動作邊讀。

生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦！（學生美滋滋地讀。）。

師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！

生3：我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）。

師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風吹過，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了，探出了頭來，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！

全班齊讀。

（同座位合作讀、表演對話）。

師：有誰想告訴竺爺爺？誰想當竺爺爺？（指名讀）。

生：分角色朗讀對話。

（出示詞語：奇怪、半信半疑、高興、自豪、激動、肯定、）。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”

小孩子（高興）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”

小孩子（自豪）地說：“剛才。”

竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（肯定）地說：“是。”

生：根據提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話。

師：我想請一位同學讀一讀。

指名學生逐句讀，讀出對話中的神態。

師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）。

咱們來把這句話讀讀看！“捧出”是什么樣呢？誰會做？

生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）。

生2：很小心地把東西放在手上。

師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀！再來讀讀看，體會體會。

生互相交流。

師：你體會到了什么？

生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興。

生2：這朵花對爺爺的研究有很重要的意義。

師：這樣珍貴，這樣重要，我們一起來讀讀。

生：齊讀。

師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是――（提示學生齊說）第一杏花開放的日子。

生1：記下天氣的變化。

生2：記錄下地殼變化的變化。

師：（課件出示）竺可楨生平介紹。

（出示句子：我需要精確的時間。搞科學研究，不能使用“大概”、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。――竺可楨）。

自己讀讀想想，從竺爺爺的話中，你明白了什么呢？

生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹的科學家，對待科學，從來沒有半點馬虎。

生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強，熱愛科學的人，在他生病時還不忘做記錄。

生3：竺爺爺還很關心小朋友，他教我們做事情時要仔細觀察。

師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料。是我國一位了不起的科學家。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺爺的敬意再一次齊讀。

生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）。

三、拓展延伸。

師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說，對小男孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！

生：學生互相交流想法。

師：我看見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，交流交流吧！誰先來？

生1：我要向竺爺爺學習，學習他觀察仔細的精神。

生2：竺爺爺是一個為事業鞠躬盡瘁、死而后已的人。

生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子。

生4：竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學家。

師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多。課下了，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事；你可以與同學交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇六

1、學會本課8個生字，能正確、流利地朗讀課文。

2、初步理解課文內容。

3、賞讀品味有關描寫杏花的句子。

讀通全文，初步理解課文內容。

一、看圖揭題：

1、看圖，圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

4、讀課題，質疑。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀準確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的？文章為何要寫第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的問題？

4、再讀課文，說說課文講了什么內容？

三、小組交流討論自己的自學情況。

四、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節讀讀課文。

3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？

（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）。

4、概括講講課文的主要內容。

五、賞讀品味：

本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？

指導有感情的朗讀。

六、布置作業：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？

2、抄寫詞語。

1、?理解課文內容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。

2、?情景演示，培養學生的表演能力及品字析句能力。

通過品、讀、析、演，感受人物的特點。

一、回顧導入：

課文主要講了什么？

二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。

1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的？先自學，然后在小組中交流。

2、全班交流匯報。

重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的？”體會觀察的精確、細致及長期的觀察習慣。

3、相機指導學生讀好對話。

三、情景演示,體會人物心情.（6-15自然段）。

1、讀課文,小組中分角色演示當時的情景。

2、指名演示對話，其它同學仔細看，仔細品，想想人物說話的語氣，想象人物說話的神情，評評同學的表演。

3、給這段對話加上一定的提示語。

4、指導學生有感情的朗讀。

四、學習最后一段：

1、齊讀。

2、理解“精確”一詞。

（先說說“精確”是什么意思？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）。

五、通讀全文，總結。

1、?自由朗讀全文。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、?匯報交流。

3、學習了本文，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態度？從他的身上，你受到了什么啟發。

六、課后作業：

進一步搜集竺可楨的有關資料。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇七

初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

教學準備。

小黑板等。

第一課時。

教學過程設計教師活動學生活動。

一、出示掛圖，揭示課題。

1、出示教學掛圖。

圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?

2、讀竺、楨2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍。

(2)畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

(3)標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況。

(1)出示生字卡片，抽讀字音。

(2)指導讀長句子。

出示投影片(第一自然段第二句、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

(3)指名朗讀課文。

師生共同糾正讀錯的地方。學生看圖，說說杏花的樣子?討論畫上的內容。讀題。學生按要求自學課文。學生讀生字。學生讀句子。學生讀課文。

三、范讀課文。

1、范讀課文。

出示投影片上分段提示：

(1)按時間先后順序，本文應該如何分成兩段?

(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字。

1、注意點。

2、學生用鋼筆描紅。

五、布置作業。

1、給帶點的字選擇正確讀音。

2、組詞。

3、朗讀課文學生討論給課文分段。學生寫生字。學生作業。課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數：三課時本教時為第二教時教學目標1、理解課文中含義深刻的句子。

2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

第二課時。

教學重點。

一、導入。

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)。

分別是什么時間?(一年前，一年后)。

二、第一次(學習第1---5自然段)。

1、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2、討論(學生可相互解答，教師只作點撥)。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

是啊，杏花開了。說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎?

(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。)。

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

說說寫了哪位科學家的故事?學生討論問題?學生自由讀，說說讀懂的，還有哪些不懂?學生討論。學生練讀。

三、第二次(學習第6---15自然段)。

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出綠、皺、鼓等關鍵詞。

3、齊讀。

4、重點放在對話朗讀上。

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!

竺爺爺地問：什么事情呀?

小孩子()地說：竺爺爺，杏花開啦!

竺爺爺()地問：什么時候?

小孩子()地說：剛才。

竺爺爺()地問：是第一朵嗎?

小孩子()地說：是。

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

(3)讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

(7---14)。

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老。

師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?

(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)。

6、除了對話部分，你還可以從哪里看出?

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用。

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。

7、鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?學生聽。學生讀。學生討論。鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(鄭重的意思是嚴肅認真。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態度。

師述：是的，一絲不茍，竺爺爺的話也證實了這一點。

四、小結。

五、作業學生作業。

第三課時。

一、復習。

指名有感情地分角色朗讀第一、二段。

二、學習第16自然段。

1、出示投影片：

我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用大概、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。

2、自由讀，說說你讀懂了什么?

3、你怎樣理解精確一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀。

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

三、通讀全文，總結課文，指導應用。

1、自由朗讀課文。

2、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發?今后在學習上、生活上準備怎樣做?

學生討論后回答。

3、小結：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。

學生讀。學生讀，說說讀懂了什么?理解精確一詞?學生讀。學生讀。說說得到了什么啟發?師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4、再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

四、總結遷移。

1、有感情地朗讀課文。

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

3、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么?

五、練寫片段指導。

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》。

1、讀課文第二段，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

(1)每人說一段話便獨立成一個自然段。

(2)可寫提示語，也可不寫。

2、同桌之間分角色練說。

3、將自己與別人的對話創造性地記錄下來注意書寫格式。

4、教師巡視個別指導、析疑。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇八

一、教材分析。

本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

二、學情分析。

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

三、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

4、給課文分段，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子。

四、教學重點：

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

五、教學難點。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的.規律。

第一課時。

目的：初讀課文，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音，讀通句子。

一、出示掛圖，揭示課題。

1、出示教學掛圖。

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子？

畫上的三個人分別是誰？他們在討論什么問題？

2、讀“竺、楨”2個字，能讀準字音即可。

3、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花。

二、初讀課文。

1、自由讀課文。

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍。

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音。

（3）標出自然段序號，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查自學情況。

（1）出示生字卡片，抽讀字音。

（2）指導讀長句子。

出示投影片（第一自然段第二舉、第五自然段第三句，第十六自然段第二句）。

指名讀句子，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文。

師生共同糾正讀錯的地方。

三、范讀課文。

1、范讀課文。

出示投影片上分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用？能不能獨立成一段？

2、范讀后根據提示討論分段。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規律。

四、指導書寫生字。

1、注意點。

2、學生用鋼筆描紅。

五、布置作業。

1、給帶點的字選擇正確讀音。

2、組詞。

3、朗讀課文。

第二課時。

目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度和敬業的精神。

一、導入。

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]。

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）。

分別是什么時間？（一年前，一年后）。

二、第一次（學習第1---5自然段）。

1、自由讀，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白？

2、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）。

3、指導朗讀。

4、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

出示投影片：

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親。“習慣地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養成了主動探索，實事求是的科學精神和態度。）。

5、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白，一個做評委。

6、指名練讀。

三、第二次（學習第6---15自然段）。

1、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀，突出“綠、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀。

4、重點放在對話朗讀上。

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。討論之后，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！”

竺爺爺地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候？”

小孩子（）地說：“剛才。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（）地說：“是。”

（2）讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案：

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）讀第三遍：根據提示與讀出語氣，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。

（7---14）。

5、師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮。那王老。

師不禁要問小。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇九

案序。

教學內容。

初步了解課文內容、學習本課生字新詞。

課型。

新授。

教學目標。

知識與技能：

1、能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最后一節。

2、學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規律。

德育目標：

體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

重點難點。

1、繼續練習抓關鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

課前準備。

多媒體課件。

導學過程。

討論記錄。

導學過程設計。

導

學

過程。

設

計

一、揭示學習內容。

二、初步接觸課文。

用自己喜歡的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三、簡要介紹人物。圖片、生平、成就。

四、引導練讀課文。

1、引導：正確、流利地朗讀課文是一種重要的語文能力，也是理解課文的基礎。

2、學生自由練讀。

3、讓學生自己說說練讀方法與目標。

4、抽樣檢查練讀情況。讓學生自己確定抽樣方案。

5、學生再次回報閱讀收獲。

6、引導：書讀百遍，其義自現。

五、梳理課文板塊。教師不作分段提示，讓學生自己琢磨出課文板塊。一般把課文分成三段。

六、品讀最后一節。

1、挑戰讀。

2、以采訪挑戰成功者的方式，讓學生練習采訪，并感悟讀書方法。

4、小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有通過長期、精確的觀察，才能掌握事物變化的規律這樣一個道理。

5、朗讀并背誦最后一節。

七、積累文中詞語。

八、指導書寫生字。

1、重點觀察分析左右結構的字的書寫規律。

2、鋼筆描紅。

板書設計。

用處大著呢！

教后記：

預習。

設計。

1、?熟練朗讀課文內容。

2、?畫出打動你心靈的詞或句子，思考從中能體會到什么？

備課組長簽字：???????????????時間：

齊陵中心小學課時導學案設計。

案序。

教學內容。

理解課文內容。

課型。

新授。

教學目標。

知識與技能：

1、繼續練習抓關鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱讀能力。

2、體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識，提高寫作能力。

德育目標：

把握人物的特點，感受蘊含的道理。

重點難點。

整體感悟文字間的內在聯系。對人物形象迅速準確的把握，對浸透其間的感情真切體會，對蘊含的道理深刻感受。

課前準備。

多媒體課件。

導學過程。

討論記錄。

導學過程設計。

導

學

過程。

設

計

一、激發研讀興趣。

1、拋出問題：有人說課文的最后一節可以去掉，你認為呢？

2、討論解決思路。

3、引導學生尋找課文內容上的前后共同點。

4、引導得出結論。

二、品讀第一大段。

1、分角色感情朗讀。

2、評讀。

3、引導抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話。

4、引導感悟人物語言引用的方法。

三、品讀第二大段。

1、分角色感情朗讀。

2、評讀。

3、質疑：為何人物對話沒有讀錯？

引導：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。

4、想象，給課文補充提示語。

5、練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

四、激發思考興趣。

默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題。

五、寬度拓展閱讀。

1、快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影，加深對人物品質的感悟。

2、發動全班搜集有關科學家的故事，舉行一次故事會，了解名人故事，體味名人情操，以指導自己的學習、生活。

六、深度拓展閱讀。

1、快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要處做上記號，感悟出一個道理。

2、交流：如果我們學會了長期、精確做事，那會怎么樣？

板書設計。

精確觀察。

一絲不茍。

教后記：

預習。

設計。

1、?預習第3課，自學生字詞。

2、?搜集燕子的相關資料與圖片。

3、?背誦自己喜歡的段落。

備課組長簽字：???????????????時間：

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇十

一、導入。

1.同學們，我們繼續學習齊讀課題。

（1）學生說：杏花開得最早的那一朵。

（3）下面請大家打開課文讀讀相關的文字就知道了。

（4）學生讀課文。

二、新授。

1.鼓勵學生堅持讀完課文。

2.我覺得看完16自然段讀完就可以知道原因了。我們一起來讀讀這個小節。

（1）學生讀課文。

【讀書一定要有一個明確的要求，這樣，學生才能在讀中有所得，在讀中有所悟。】。

（2）讀完這一段，你覺得哪個詞語有研究價值？

學生說：我對精確觀察這個詞語有研究的意思。教師板書：精確觀察。

3.竺可楨爺爺是怎樣觀察的？

（1）請大家自己讀讀2—5自然段。

（2）這些文字中，哪些能表現竺爺爺是在精心觀察啊？（學生說：第一自然段）。

（3）再讀第一自然段。哪些是竺爺爺精確觀察的？

學生說：

學生說：一朵一朵地數。

學生說：竺爺爺是走近了杏花才數的，這樣可以數得更加清楚一下。

學生說：四朵杏花開放的程度還是不同的。

教師幫助學生理解“不同程度的四朵花”，這樣的觀察才是“精確地觀察”，

（5）齊讀這一個片斷。

【讓學生從詞語中來了解“觀察”，這也是一種思考的方法。】。

4.請大家接著往下讀。

（1）出示：“爺爺，您又來看花啦？”……習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（2）讀完這個自然段，哪個詞語給你的印象深刻啊？

學生說：“又”，這里可以看出竺爺爺又來看花了……。

學生說：“習慣地問”

竺爺爺看見桃花開了，會怎樣問呢？

（3）竺爺爺關注的是……（第一朵花開放的時間）。

這是一個優秀的科學家的優秀的習慣。

（4）齊讀這個段落。

【教師讓學生抓句子、找突破，主要的目的是為了突顯人物的品質。】。

5.學生接著讀后面的段落。“哪天？今天開的。”……“我有用處，明年你可要留心點。”

（1）學生讀完，教師語言過渡。

（2）孩子發現了第一朵杏花的開放時間，這里有一段非常有趣的對話，你們想讀讀嗎？請大家自己讀讀這個段落，分角色讀（12—17小節）。

（3）學生分角色讀。

（6）竺爺爺的高興是為了什么呢？（學生說：竺爺爺看到杏花開了）。

竺爺爺到底有沒有看見杏花開呢？（課件展示）。

竺爺爺每年都知道杏花什么時候開？為什么要這么高興呢？

所以竺爺爺高興地問：（學生讀）。

（7）指導朗讀。

孩子是想把第一朵杏花開的消息告訴竺爺爺，而竺爺爺則是想早點看見第一朵杏花。

男女生分角色朗讀（師；覺得味道怎么樣？）我們再來到讀讀，這次，女生來讀竺爺爺的話，男生讀小男孩。

6.老師讀下面的語言：……這里又有哪些詞語給你留下比較深刻的印象啊？

（1）他僅僅記下來的是一個日子嗎？

（2）竺爺爺，頃刻間像年輕了幾十歲……。

（3）興沖沖也能看出竺爺爺的心情非常好……。

（4）指導朗讀，特別是把你感受比較深的詞語讀好，好嗎？

（5）學生讀竺爺爺頃刻間，像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步……鄭重地記下了這個日子：“清明節”。

【扣住關鍵字詞來理解文本的內容。讀時要有一個反復的提升，要螺旋式的提高。】。

7.想想，在這些文字和那些精確的數據背后有什么呢？

（2）師生交流。

學生：在成功的背后是辛勤的汗水。

學生：是他認真的態度。

學生：這源自于科學的熱愛（教師板書）。

（3）每個觀察，每個現象的出現能不讓竺爺爺高興和欣喜萬分嗎？所以當得知第一朵杏花開放了，他頃刻間……（電腦出示：竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖……打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節）。

8.讓我們再來讀讀這篇文章的課題。

（1）讓我們帶著……情感來讀。

（2）讓我們帶著……的感受來讀。

（3）帶著竺爺爺的認真的態度來讀。

【文本與感悟的結合】。

三、學生拓展練習。

1.孩子們連杏花都被竺爺爺感動了，不是綻放是捧出啊，捧出的是對竺爺爺的敬愛，對他的熱愛。

（1）齊讀。

學生動筆練習。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇十一

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的，我們學過哪些寫春天的詩呢？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》、白居易《賦得古原草送別》、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽。

二、初讀感知。

1、先檢查同學們生字詞都認識了沒有。(指名認讀生字詞，相機正音。)。

3、我們來看看竺可楨爺爺是個什么樣的人？(課件出示竺可楨介紹)。

6、請大家談談文章中最讓你感動的地方，說說你的理由。

7、學習生字：師范寫“仰”、“皺”，生描紅仿寫，師巡視輔導。

三、作業。

1、完成本課《習字冊》。

2、正確、流利、有感情朗讀課文。

一、交代任務。

二、精讀感悟。

(1)指名讀第一自然段，找找時間、地點、人物。

(3)四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個角色，一人作評論員。評議后再讀。在小組里說說最讓你感動的部分。

(4)請讀得好的小組在全班讀。

(5)讀讀最讓你感動的部分，并說說理由。

2、學習第二段。

(1)時間象飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

指名有感情朗讀，體會動詞運用的貼切。

讀了這些句子，你仿佛看到了什么？

(2)小組分角色讀第七至十四自然段，討論孩子和竺爺爺的話分別應用什么樣的語氣讀，討論并練習朗讀。

(3)全班討論孩子和竺爺爺的話應用什么樣的語氣讀，指名分角色朗讀。

(4)指名讀第十五自然段，說說你印象深刻的句子。

3、學習第三段。

指名讀，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺的話。

4、小結全文：

(1)從竺爺爺身上，你受到什么啟發？

(2)師小結全文：學了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人、和藹可親，而且搞科學研究一絲不茍、實事求是。我們做學問也要學習竺爺爺主動探索、精益求精的品質。

1、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2、搜集你喜歡的科學家的故事，下節課舉行“科學家故事會”。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇十二

設計理念:。

這是對學生進行科學上的"模糊與準確"的教育,讀這篇文章,你傳感到這篇文章寫得很美,也很直白,孩子讀完自會豁然開朗.而我認為,第一課時應該在定位上下功夫,所以我就從自己思考的定位說來設計這一課時.

教學過程:。

師:誰能說出"模糊"的反義詞是什么。

生:。

師:誰能說出"大概"的反義詞是什么。

生:。

師:在第三單元中,全班同學根據范文,模仿寫出一篇觀察植物的文章.這篇文章我已經批完了,同學們也讀過了批改過的文章,你們觀察能力怎么樣我想同學們心中有數.我尊重你們的隱私,在這里我不說每個同學的觀察能力,今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章——第一朵杏花(板書),我們一起來欣賞科學家的觀察吧.

師:請同學們先自已欣賞一篇吧!

(學生自讀課文)。

師:合上書本想一想這一課,然后談談這篇閱讀的感受好嗎。

生:。

(生繼續讀,此時我也與大家一起讀,因為我本人也需要欣賞呀!好的文章誰不喜歡)。

師:請同學再一次談談,看看有什么新的感受沒有。

生:。

師:我輕輕地放一遍標準的朗讀,哪個同學愿意與錄音比讀。

(放光盤中的讀)(一學生同讀,大家共同欣賞兩種讀)。

師:(讀完后)請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧!

(重放錄音)(我與師生共同傾聽欣賞)。

生:。

師:(放一段輕音樂)其他同學閉上眼睛,一個同學在那里訴說"自己心中"的第一朵杏花.

[三次傾聽,學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]。

師:讀完這篇文章,你想研究哪些問題請提出來好嗎。

生:。

師:請大家把這些問題寫在自己的小本子上,課后自己或者與同學研究研究,看看能否解決這些問題不管找到怎樣的答案,都是你們努力得來的,建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,這是一件很有意義的事.

一,詞語訓練.

1,。

珠()泛()仰()精()。

株()眨()抑()晴()。

佑()掌()確()皺()。

估()堂()嘴()破()。

2,。

()粉紅()小草()花苞。

()柳梢()河水()桃紅。

一,填空.

1,這篇()的故事敘述了我國著名的科學家()前后兩次向孩子。

查詢()并鄭重記下,贊揚了他()的科學研究。

態度,說明()才能掌握事物變化的規律.

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇十三

課文講述了我國著名的氣象地理學家——竺可楨爺爺研究物候學的一個小故事。贊揚了竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

我讀完了這篇課文以后，覺得科學家竺可楨爺爺非常偉大，因為他能彎下腰和孩子說話，并且一起觀察杏花，這說明了竺可楨爺爺是個非常cn平易近人、和藹可親的人!

通過今天學習，我還知道了竺可楨爺爺是一名治學嚴謹的科學家，對待科學從來沒有半點馬虎。竺可楨爺爺能做到仔細觀察。而我為什么不能呢?是我不留心身邊的事物嗎?不是，而是不想去觀察和思考，我要克服自己的弱點，向可親可敬的竺可楨爺爺學習!

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇十四

今天，我讀了第一朵杏花。

這個課文的主要內容是，一個陽光明媚的中午，杏樹開出了一片花瓣，竺可楨爺爺彎下腰來，說第一朵杏花開放的時間，這個小朋友不知道，竺可楨爺爺說：你明年要留心點.時間過得很快，又過了一年，這一天，竺爺爺正在書房看書，小男孩跑到了竺爺爺的書房里說：爺爺，杏花開了.竺爺爺問：什么時候?小男孩說：剛才.這時竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲。高興地走到前院，又拿出本子記下了這個節日：清明節。后來，寫了道理。

這篇課文我最喜歡的句子是時間像飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞。

我最喜歡的段落是竺可楨爺爺曾不止一次的說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能用‘大概’‘也許’這類字眼，也不能用估計和推斷代替觀察。”竺爺爺正是通過常年的精確觀察，才掌握了氣候變化的規律。

讀了這一篇課文，我懂了做什么事情都不能馬虎，做事情都要認真。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇十五

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

教學重點。

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點，邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學準備多媒體課件。

教學過程：

一、復習導入。

1、同學們，這篇課文寫了哪位科學家的故事？

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？分別是什么時間？

二、感悟文本。

（一）（學習第1---5自然段）。

1、自由讀1---5自然段，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個怎樣的人？

2、在小組中交流你的讀書收獲。

3、指名匯報。

重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用。

“是啊，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

4、小組練讀。

一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩的話，一個讀旁白。

（二）（學習第6---15自然段）。

1、一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺的囑托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用簡潔優美的文筆，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看。

2、指名讀文，突出“綠、青、皺、鼓”等關鍵詞。

3、齊讀。

4、重點放在對話朗讀上。

（1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的？幫它加個提示語。

（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說，歸納答案并匯報。

奇怪、高興、激動、自豪、半信半疑、肯定。

（3）根據提示語讀出語氣，指導朗讀。

（4）指名一個讀竺爺爺的話，一個讀小孩子的話，其余讀旁白。（7---14）。

6、“鄭重”什么意思？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

是的，“一絲不茍”，竺爺爺的話也證實了這一點。

三、拓展升華（學習第16自然段）。

1、出示：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察。”

2、自由讀，說說你讀懂了什么？

3、你怎樣理解“精確”一詞？能不能結合前文來說說。

4、指導朗讀。

5、小結：

正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察，才掌握了氣候變花的規律。補充《竺可楨的自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7、再讀讀竺爺爺的話，加深體會。

8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題？

四、總結。

1、課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。

2、學了本文，你覺得應向竺爺爺學些什么？

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇十六

這篇課文，就是寫竺可楨爺爺觀察杏花，第一次只開了四朵杏花，要換作我，我會直接估計一下大概時間就行了，可是竺爺爺卻只要準確時間，所以，我們要學竺爺爺這種對工作態度認真，一絲不茍的精神。

不光在工作上，在學習上也是一樣，不可用大概，也許這類字眼，要認真對待。

有位偉人曾說過，世界上就怕認真二字，竺爺爺做到了，我也要做到!今天，我們學完了第二課，我深有感觸，其中突出了竺可楨爺爺認真嚴謹，不用估計和推斷，實事求是，一直認為科學就是要準確，而為人類做出很大的貢獻。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇十七

本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態度，說明只有通過精確、細致的觀察，才能掌握事物變化的規律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢，適合訓練學生分角色朗讀。

本課的學習，應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句。

2、以讀為本，引導學生讀中感悟、讀中體驗、讀中積累。

3、培養學生學習竺可楨先生對待科學的嚴謹態度和認真精神。

教學重，難點：

因此如何使學生知道課文為什么以“第一朵杏花為題”，并學習竺可楨先生在科學研究中一絲不茍的態度，懂得只有通過精確，細致的觀察，掌握事物變化的規律為這篇課文的教學重點和難點。

為了達到目標、突出重點、突破難點、解決疑點，根據素質教育和創新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題。具體做法如下：

1、情景設置法——激發感情，引起興趣。

2、提問法——逐步引導，逐漸深入。

3、點撥法——展開聯想，拓展思路。

其中點撥法是最基本的方法。

教會學生學會學習已經成為課堂教學的重要任務。學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習，調動學生的多種感官參與學習過程，強調一些學習習慣的養成，在兼容并舉中力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。這些方法的運用有利于學生學習過程中的知識與能力，過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。

（一）整體感知，

首先我讓同學們齊讀整篇課文，從整體上去了解這篇課文的大致內容，讓學生產生學習課文的興趣。在同學們整體，全面的去了解了課文之后，提出問題，“時間像飛箭，轉眼又是一年。一天，小孩匆匆跑來，邊跑邊喊，這到底發生了什么事呢？”在提出問題之后，同學們會更積極的思考問題，引導同學們帶著問題對課文進行逐層分析，在分析問題的同時，鍛煉并提高自己的閱讀，分析，理解的能力。

（二）激趣揭題，

從整體上去了解課文之后，學生已經對課文有了初步了解。在初步了解的基礎上，我向學生提出問題：“作者為什么要以第一朵杏花為題？”根據學生的疑問，巧妙地交代本課的學習目標。接下來再提出問題：到底發生了什么事？這樣，同學們知道了杏花開放的時間，并且使同學們產生學習課文的興趣，想去了解為什么課文以第一朵杏花為題。并且引導同學們帶著興趣去學習接下來的課文。

（三）精讀感悟。

在這一環節中，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書，讀后針對問題和同學們一起討論，思考，并回答提出的各種問題，在討論中讓同學們對課文有一個整體的了解，并且激發學生學習課文的興趣。

在同學們積極思考問題的同時，提出全文的重點句：“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院。”讓同學們分析，為什么竺可楨爺爺是快步，又為什么是興沖沖。在詞語的分析中去體會和了解一個科學家對待學術問題的嚴謹的態度和認真的精神，以及在學術問題研究中所得到的快樂。讓學生在體會課文所表達的主題的同時，啟發學生們對科學研究的興趣，以及在研究中應該具有怎樣的精神和態度。

接下來讓同學們自己找出喜歡的句子，并討論。

1“春風吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞”。（用了排比、擬人手法，形象生動）。

2陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。（擬人，形象生動，同時也襯托出竺可楨爺爺發現第一朵杏花開放時間的喜悅心情）。

（四）細致分析，品讀主題。

在整體上把握了課文之后，從細小處對課文進行更細致的分析這樣會使學生對課文有更深切的認識和體會。

1“大概”“也許”是什么意思？

2從這句話中你知道了什么？

3你認為竺可楨爺爺是個怎樣的人？我們應該像他學習什么？

（五）總結遷移，

在對這篇課文進行分析的過程中，我采用了細讀悟理精讀悟情的學習方法，向學生們提供自學材料，并鼓勵學生積極發言，進行小組交流反饋。使學生在積極愉快的學習氛圍中，更深刻的體會文章所表達的主題。使學生有著濃厚的學習興趣的同時，培養學生的各種能力。讓學生在讀中解惑悟情，培養了學生自主學習的能力，使學生在學習中感悟和體會到學習的快樂。并在輕松氛圍中去體會到深刻的道理。

學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。為此，可以利用這樣的問題總結全篇課文：你認為自己這節課學得怎么樣？還有哪些不懂的地方？老師這節課教得怎么樣？有哪些地方你覺得還沒有講清楚？繼而根據學生情況做出綜合性總結和評價。

我布置的課外作業是：閱讀竺可楨所寫的科學文章。讓學生在了解一個科學家在學術鉆研的過程中所付出的努力，使學生學會克服學習中遇到的困難，并在以后學習的道路上，一步一個腳印，塌實的走好人生的每一步。

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇十八

同學們，你們知道竺可楨爺爺的故事嗎？《第一朵杏花》一文，點明了竺可楨的好習慣。

經過仔細品味后，我認識到了做每件事都要細心，一絲不茍，決不能馬虎。人生多姿多彩，自己的命運掌握在自己手中。其實每個人都擁有智慧和力量。只不過需要一把開啟寶藏的鑰匙。只有注意每個細節，認真做好每一件事，才能挖掘出自己體內的寶藏。我們做事并不求快，只求精益求精。不是嗎？只有做每件事都認真，仔細，才可以更好的研究大自然的奧妙，得出更多的結論和經驗。這就是最好的人生哲理。

在實際生活中，我有時做得不好。我做事光求快，結果效率一點也達不到。那時，認真已在我的腦海中一點也不值了。我痛恨自己為什么總受大概的誘惑？為什么不與精確交朋友？為什么總是馬馬虎虎的？一點也不在意認真這個朋友？我再反問自己。

現在，我終于清醒了，這些都不重要，其實重要的是自己的好習慣。我一定要向竺爺爺學習，銘記竺爺爺說的那句話，爭做黨的好苗苗！萬眾一心，為祖國做出更大的貢獻！長大做祖國的棟梁。為祖國做出更大的貢獻！為祖國和人民造福！

課文第一朵杏花（熱門19篇）篇十九

聽了楊校的展示課——《第一朵杏花》，感受頗深。在這個處處彌漫著生本氣息的教學領域，如何把課堂還給學生？如何將生本理念發揚光大？應該說我們都懷著學習的心態，摸索前行。細品楊校的課，有這樣兩個點印象深刻：

什么是寫話？在我看來應該是讓學生站在自己的角度，觀察生活，感受生活，用獨有的表達方式闡述自己所見所聞的一個過程。但是，教學中，我們往往有這樣的困惑，為什么學生平日里說無不盡、滔滔不絕，在寫話時卻無話可說？怎樣的指導是最為有效的呢？楊校是這樣做的：出示詞語“泛出”，讓學生在文中找帶有這個詞的句子，并選擇恰當的詞義。隨即，出示另一句話——陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。設置問題——“捧”給你怎樣的感覺？在品味動詞的過程中，學生深刻地體會到巧設動詞對于增添句子神韻起到了舉足輕重的作用。這一環節也為課末寫一句帶動詞的話奠定了扎實的基礎。看來，抱怨學生無話可說有失偏頗，如能注重好詞好句的積累，并授之以漁，在寫話這座大山前我們也能看到另外一番景象。

很多時候，作為青年教師的我們對于文本的解讀并不到位，因為不具備掌控能力來應付瞬息萬變的課堂，因此趕收不敢放。對于課堂上的問題，喜歡預先準備好、中、差的評價語。但再精心的設計也無法達到學生思考的高度。面對個別學生的“語出驚人”，我們往往不知所措。而楊校是這樣做的:在解讀竺可楨生平時，她提出問題——你從中了解到了哪些？面對一個學生的'回答——竺爺爺1890年生，1974年死，她當即提問——誰想糾正？巧妙地把學習、思考的機會還給學生。這是一種智慧，更是教學的高度！而這樣一個反問，恰恰把生本的精神于無形中傳遞出來。

如何上出生本的味道？認真看《教育激揚生命》一書，細品生本展示課，這些都是我們前行途中不可或缺的外推力，但除此之外，我們不能忽視內力的作用——靜心思考，新局勢下的課堂上，我們該如何將主動權歸還給學生。