教學計劃還可以幫助教師合理安排課堂時間，保證每一堂課的教學進度和教學質量。以下是一些教學計劃范文，供大家參考，希望對大家的教學工作有所幫助。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇一

1、通過開展數字活動讓同學們在活動中體會數字的樂趣。

2、通過生活實際中找數字，讓同學們知道數學和我們的生活是分不開的`，同時培養學生細心觀察的能力。

3、通過活動培養學生學習數學的興趣。

4、通過各種感官訓練培養幼兒對計算的興致及思維的準確性、敏捷性。

5、初步培養觀察、比較和反應能力。

難點：感受數學的奇妙，提高數學的學習興趣。

1、讓同學們每人帶一個有數字的玩具。并在家找找我們的生活中在哪些地方有數字。

2、電話、表、數字卡片、人民幣。

一、課前活動：《qq星成長體操》。

二、師生互動，檢查課前準備。

1、讓同學拿出從家帶來的帶有數字的玩具，互相展示，互相交流，互相玩。

2、讓同學們說說在我們生活中還有哪些物品上有數字。

三、數字的作用：

2、出示電話號碼，讓同學們說說它的作用，并用數字卡片擺擺自己家和自己親人的電話號碼。

3、用數字表示數量，說說你有幾枝鉛筆，你幾歲了，我們班有多少個同學等等。

四、課堂延伸：

1、猜數字：找個同學在紙上寫一個數字，讓同學們，通過大了，小的了方式，讓同學們猜，從而讓同學們知道數字的比較大小。

2、老師拿出錢，讓同學們玩物品買賣游戲。

五、教師總結后結束本課。

在本課的備課和教學過程中我本著以培養學生學習數學興趣為主要目的進行教學，讓學生知道數學和我們的生活是密不可分的，讓同學們在活動中去感受數字和我們生活中的關系，來引導學生去長數字，發現數字，學習數字，會運用數字。

本課的教學首先符合《幼兒園教育綱要》中提出的幼兒教學要以幼兒生活為基礎，讓同學們知道我們的生活和數字分不開，數字在我們的生活中也有很大的作用。同時我創設了多個活動都能以學生為主體，學生們也都能積極的參與，體驗生活經驗，學習知識。讓同學們在活動中學，在玩中學，同時也很好的完成了本課的主要教學目標，培養了學生學習數學的興趣。

當然這節課也存在不足之處，在學生物品買賣的活動環節組織的不夠好，人員分配上有點問題，另外還應該養成學生收拾整理玩具、物品的好習慣。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇二

2、初步理解數字與人們生活的關系。

3、激發對數字的興趣，體驗活動的樂趣，培養幼兒積極關注身邊事物的情感態度。活動重點：發現生活中的數字，了解數字在日常生活中的應用。

激發對數字的`興趣，體驗活動的樂趣，培養幼兒積極關注身邊事物的情感態度。

電話機、遙控器、手表、鬧鐘、計算器、掛歷、直尺等。

一、開始部分。

游戲“老狼老狼幾點鐘”復習9以內的數字。

介紹幼兒規則，小朋友跟隨老師邊走邊問，老狼老狼幾點鐘？老狼出示數字卡，數字1就是1點鐘，當出示9的時候，那么就是9點鐘，老狼要來抓人了，小朋友快快回到自己的家。（座位）。

1、出示道具請幼兒看看桌子上都有些什么。（電話機、遙控器、手表、鬧鐘、計算器、掛歷、直尺）。

2、請幼兒講述這些物體上面都有什么？（數字）。

3、數字中最小的是幾？

4、請幼兒說說這些東西上的數字有什么作用。（換頻道、撥號碼、量長度等）。

5、拓展到身邊的數字想一想，請幼兒說說你在什么地方還看到過數字，如汽車、馬路。

6、出示教師在馬路上拍到的數字，幼兒說出這些數字有什么意義。

（可以找到住址，可以知道坐車路線）。

三、游戲“身體上的數字”

2、請一名幼兒用身體表現數字，其他幼兒來猜數字。

四、活動結束。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇三

《生活中的負數》一課把生活與數學緊密結合起來，讓學生感受生活中的存在的數學知識，并通過對生活現象的探索提升對數學知識的理解與認識，并且能夠引導學生運用所學過的知識描述與解釋生活當中的現象。

一、巧設生活情景引出數學問題。

二、從現實情景中總結出數學知識。

在學生充分展示了記錄單后，教師利用學生的已有知識進行遷移，先是分別用進2和失2，轉入18和轉出10來初步體驗正負數的思想，在學生理解的基礎上接著引出“+”“-”符號表示。此后引導學生認識正號、負號、正數、負數，并引導學生初步認識正數、負數的相反意義。由現實情景到形成符號的過程正是數學知識的演變過程，也是數學思想的形成過程。

三、回到生活中提升對數學知識的理解。

在學生認識了正負數的意義了以后，教師進一步運用生活情景加深學生對知識的理解，先是通過天氣預報數學信息引出“零下幾度”，并通過溫度計的實際演示讓學生深刻把握正數、負數與0的特點，也切身體會到“0”作為正負數分界點的特殊作用，也明白了“零下”用負數表示的道理，并以游戲的方式體會不同溫度人的感覺是不同的。接著老師出現海拔高度、電梯等學生日常生活中所能接觸到的情景加深學生對“0”作為分界點的理解及用負數表示生活中的數學的認識。

四、靈活運用所學知識。

當學生對正負數的意義，“0”的`作用準確理解后，教師通過不同的練習，讓學生加以運用，真正達到學以致用。

五、探討的問題。

“0”的作用在這個知識點中是非常重要的，學生對0度、海平面、電梯口的地面都比較理解，但“0”其實還可以是一個相對的標準量，比如：三個不同身高的人，以不同身高的人為標準量，他的記錄就不同了，“0”的分界點也就不同了。

總之，數學離不開生活，數學課堂教學課也離不開生活情景的創設。但數學課堂更多應該去關注數學本質、數學特點、數學思想。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇四

教學目標：

1、利用溫度的情境，了解正負數的表示方法，感受引入負數的必要性，并會正確讀寫溫度。

2、借助溫度情境感受負數的意義，會比較溫度背景下兩個負數的高低。教學重點：借助溫度情境感受負數的意義。教學難點：會比較溫度背景下兩個負數的高低教學用具：多媒體課件教學過程：

一、創設情境，導入新課：

1、談話導入：

同學們，你們參加過哈爾濱的冰雪節嗎？那里有冰燈、冰雕、雪雕等等，可好看了，你們想去參加嗎？現在老師邀請大家參加哈爾濱的冰雪節。（課件展示）你知道當天的氣溫是多少度嗎？（當天的氣溫最高是零下15度。請你用一種最喜歡的方式來記錄當時的氣溫，一定要讓大家一看就明白。

2、引出負數：

你的符號你明白，他的符號他明白，可交流起來方便嗎？那怎么辦？

二、探究新知：

3、在溫度計上標出氣溫。

請你在溫度計上標出北京的最高氣溫和最低氣溫。（強調零下溫度必需是從“0”開始向下數。）。

出示溫度計，讀出溫度計上表示的氣溫。你能寫出來嗎？（指名學生板演）。

5、比較零下溫度：

三、

用負數表示生活中的現象。

1、引出正負數。

根據板書引出正負數。

那“0”是正數還是負數？為什么？

學生討論后判斷“0”既不是正數，也不是負數。

2、正負數除了可以表示溫度以外，還可以表示什么呢？課件展示，用正負數表示的例子。

從上面的例子來看，正負數是用來表示怎樣的兩種量的？你還可以用它來表示什么？

師請兩生分別代表劉翔和風速表演，是相反的。如果風速度是+0.4米，又是什么意思？

四、課堂。

總結。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇五

在授課過程中我首先讓學生猜測白色粉筆“可能”在老師的哪只手中，讓學生發現這樣推理的“不確定性”；再給予一定的提示信息，讓學生準確的推理出粉筆在老師的哪只手中。使學生感受到推理中存在“可能性”，要依據一定的信息來進行分析，才能推測出正確的結果。

其次，在“探索知識”的環節中，我利用學生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明作為情境的主角，設計了生動的問題情景，并有意識的拉近問題與學生的距離，激發學生解決問題的興趣，通過認真傾聽，深入思考引導學生發現問題、提出問題并在學生中解決問題。然后著重介紹如何利用表格整理信息，讓多個學生敘述推理過程，在黑板上展示推力的過程，體現表格的優越性“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進行，幫助學生掌握最優化的解題方法。因為不同的孩子有不同的推理策略，有不同的方法，但關鍵就是必須找到突破口。這環節學生能夠較為清晰的說出推力的過程，只是關注的面還較為狹隘。

最后利用小組合作的方式進行實物圖的`擺放，讓學生在動手操作、動腦思考的基礎上體驗成功的快樂，學生的積極性較高，能發揮團隊的精神，又快又正確的完成。

整節課的教學發現了自己有待提高的很多方面：

1、評價語言。教師充滿魅力的課堂評價語言能使學生學習情趣高漲，學生的個性飛揚。在學生用連線的方法進行推理時，我沒有給予合理的評價，珍視他獨特的感受，應因人而異給予熱情的鼓勵。有時候也知道應給予評價，但沒有精湛的語言藝術，今后應從聽課中學習別人的評價語言，同時，從自己的課堂實踐中不斷總結。

2、教師課堂組織能力。良好的課堂教學組織能力，是一位優秀教師應該必備的職業品質。我的課堂學生參與積極性沒有預想的高。要想具備良好課堂教學組織能力，必須在課堂教學過程中，充分關注學生的學習狀態，善于捕捉瞬間反饋，及時調整自己的課堂教學策略，從而使課堂成為一個幫助學生更好發展的過程。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇六

本單元主要是使學生認識生活中一些常見的負數，對此學生已經積累了比較多的生活經驗。本單元教材中安排的主要內容是兩個方面：

1、溫度。這部分教材主要引導學生了解零下溫度的表示方法。

2、負數。這部分教材主要引導學生了解生活中常見負數的實際意義。

會用負數表示一些日常生活中的題。

引導學生把對負數的理解從感性認識升華為理性認識。

引導學生在數據的收集過程中，認識負數在日常生活中的應用；當學生對負數有了感性認識，并且有了一定的理性認識后，教師要讓他們帶著這種理性認識去觀察生活中的負數并組織學生交流他們觀察到的現象。

在熟悉的生活情境中，了解日常生活中負數的意義，表示方法，會用負數表示一些日常生活中的問題。

溫度（了解零下溫度的表示方法）。

課本第84頁“溫度”教學內容及“試一試”；課本85頁“練一練”1、2兩題。

1、了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。

2、會比較兩個零下溫度的高低。

了解天氣預報中零下溫度的表示方法，并會正確地讀寫。

讓學生經歷調查氣溫的活動過程，從中積累感性認識，并通過討論、交流，把感性認識升華為理性認識。

教師先給學生布置作業，對全國各大城市的氣溫進行調查。

一、引入課題。

教師創設教學情境，導入教學內容，并板書課題。

二、探索新知。

1、引入負數。

讓學生說說課后對全國一些大城市的氣溫的調查結果。引入負數。

2、認識負數的讀寫法。

-2°c，讓學生在練習本上寫出-2°c。）。

（2）練習。讓學生寫出一個用負數表示的溫度，并說一說這個負數表示的意義，再讀一讀，同桌兩位同學互相說一說、讀一讀后，教師組織學生進行全班交流。

（3）試一試。引導學生完成課本90頁“試一試”練習題。

三、鞏固練習。

指導學生完成“練一練”中的1、2題。

四、全課小結。

1、本課你學到了什么？

2、把自己學到的知識和同學互相交流。

五、布置作業。

1、完成課本第91頁“小調查”。

2、布置適量的課后作業。

課本第92頁至93頁“正負數”教學內容及“試一試”1、2題；“練一練”1、2、3題。

1、在熟悉的生活情境中，進一步體會負數的意義。

2、會用負數表示一些日常生活中的問題。

銀行存折卡、天氣預報圖。

一、引入新課。

二、探索新知。

1、認識正負數。

出示教學情境掛圖。讓學生觀察。

（1）提出問題怎樣把圖中出現的溫度進行分類？，讓學生獨立思考后在小組內討論。

（2）組織交流指名匯報討論結果，通過交流，引導學生認識：溫度有零上和零下溫度，還有零度，零度既不是零上溫度，也不是零下溫度。以前學過的數只能夠表示零上溫度或零度。我們剛認識的-2，-5，-20等負數可以表示零下的溫度。

（3）歸納概括。

教師指出：像5、7、6、20、100……都是正數；有時在正數前面添上“+”號，如+5，+7，+6，+20，+100；像-2，-3，-4，-5，-20，……都是負數。

教師強調：0既不是正數，也不是負數。

2、教學正負數的讀寫法。

（1）舉例說明。

教師以+5和-2為例子說明正負數的讀寫法。

（2）自主練習讓學生隨意寫出兩、三個正負數，并讀一讀。

3、試一試指導學生完成課本第92頁“試一試”中的1、2題。

三、鞏固練習。

指導學生完成課本第87頁“練一練”中的1、2、3題。

四、自學“你知道嗎？”

（1）讓學生先自學課本第87頁“你知道嗎？”

（2）指名說一說通過自學知道了什么，有什么體會？

通過交流使學生受到愛祖國、愛科學的教育。

五、全課小結。

六、布置作業。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇七

12月6日，小學數學中心組成員會議在石練小學召開，我有幸參加了此次活動。為了提高課堂教學的有效性，這次活動以“課前前測——課中練習——課后效測”教學模式開展研究。

在這次活動中我上了一堂課，授課內容是北師大版小學數學三年級上冊《生活中的推理》。這節課的教學目標是通過解決實際問題，讓學生經歷對生活中某些現象進行判斷、推理的過程，引導同學們通過深入理解條件和結論，分析問題的關鍵所在，找到解決問題的突破口，并通過合情推理做出正確的判斷、找到問題的答案。借助列表整理信息，培養學生初步的邏輯推理能力。

在引入新課前我先和學生玩了個游戲，出示一根粉筆，藏在手里，讓學生猜一猜粉筆可能在那只手里。在猜的過程中使學生明白這樣不能準確的判斷出粉筆在哪只手。接著出示一條信息“粉筆不在左手”，學生根據這條信息就能準確的判斷出粉筆在右手。通過這個游戲讓學生明白在生活中，需要用一些已知的信息進行判斷，才能得出正確的答案。

接著，在“探索新知”的環節中，出示書本例題的前半部分信息后，引導學生理解“淘氣、笑笑和小明分別參加了其中的一項”的意思，得到“每人只能參加一項，每項只能一人參加”這個結論。出示三條信息后，讓學生敘述推理的過程，發現這種用文字敘述的方法很麻煩，從而引出表格推理法。然后著重介紹如何利用表格整理信息，在黑板上展示推理的過程，體現表格的優越性“在確定一項的同時，就否定了其他的幾項”。在講解第二道例題時，我沒有完全按照書本上表格的寫法，而是在黑板上換了一種書寫格式，把三位老師的名字寫在第一行，把課程寫在第一列。讓學生明白表格的書寫格式不僅僅只有書本上這一種，但是今天課堂上我卻錯過了這一環節，導致學生在做第二道練習題時就出現了困惑，不知道名字是寫在第一行還是第一列。

最后我設計了三道闖關練習和一道提高訓練。練習的第1題與例題相呼應。練習第2題加大了點難度，放手讓學生自己根據題意填表格再進行推理。第三題是根據幾條信息寫出五個小朋友的名字，這道題沒有用列表的方法進行推理，直接在圖中標出他們名字。提高題我設計的是一道三人中的一人打碎了玻璃，其中有一個人說的是假話，讓學生根據他們說的三句話判斷誰說假話，誰打碎了玻璃。

一堂課上下來，我覺得自己需要學習的地方還很多。比如在引導學生講推理過程時，抽學生講得太少，我只叫了一兩個學生講，忽視了其他學生，當學生在講的時候我也沒有在適當的時機去引導學生進行有序的推理。

通過本次活動，我學到了很多，也受到了很大的感觸。在今后的工作中，我會努力加強學習、不斷改進。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇八

課堂的準備是一個辛苦而漫長的過程。既有對教學內容選擇的猶豫不決，對教學環節安排的取舍不定，又有等待中的忐忑不安。當我經過反反復復的考慮后，選擇了第七單元的《認識負數》，在分析了教材內容后，我有些困惑了，因為第一課時的內容在我看來是太簡單了，溫度計的認識在三年級《科學》里已經學過了，如果按教材的內容安排，也許自己這堂課用不了三十分鐘就可以完成了。無奈之中只好求助于網絡，希望能在其中得到借鑒。

在翻過許多老師關于《生活中的負數》的教學設計之后，給了自己一些啟示，我將二個課時的內容進行了整合，經過一個星期的嘗試，終于完成了自己的初稿。因為是自己花了較長時間的“杰作”，所以心里想想還是很好的，但因為之前有過經驗教訓，所以告訴自己在沒上過之前一切還都是未知數。第一次的試教是在匆忙中進行的，和預想中的一樣，課堂中的生成很多是出乎了自己的預設，加上之前自己對每個問題的準備并不足，所以一堂課下來發現的問題很多，通過這次的試教也讓自己進一步加深了對教材的理解，明白了本節課的教學重點與難點所在。接下來的一段時間，針對試教中發現的問題，對每個環節，每個問題自己又進行了細化。在完成二次稿后，接下來工作就是制作輔助課件了，之前的課件在試教中發現也有很多不足之處，達不到輔助的效果，所以在課件的制作上自己是盡力的讓每一次的呈現都能成為學生思維的起點與紐帶。

之后的時間是在等待中渡過的，我的課安排在周四下午第二節，周三早上，三年級的陳老師提醒了我，我又決定到三年級再試一下，把教學流程走一遍。這次的試教又讓我有了不同的收獲，一位語文老師在我的問題提問上給了修改的見意。通過這次的試教讓我有些緊張的心稍稍的平靜了一些。

周四終于是來了，下午第一節上完五年級的科學課后，我趕緊往報告廳跑，報告廳還沒下課，參觀的家長都來到了走廊上，看到這么多的家長在旁邊，心里又緊張了起來。接下來的四十多分鐘里，面對五十一位家長，我盡力的放松自己，孩子們的表現也讓我在上課不久就完全的放松了。當下課鈴響起時，我心里暗暗為孩子們鼓掌，他們課堂上的表現讓我看到了他們平時很少表現出來的另一面，而這正是自己一直想達到的課堂目標：活而不亂，問有所思，各有所獲。同時也深深反思著自己平時的課堂。

課上完了，給自己放了一天假，回放上課的錄像，以下幾點值得自己反思：

1、這節課的教材內容該不該整合？

之前聽過了縣新生代教師的四節關于《生活中的負數》的課堂，其中有三位老師是沒有把一二課時的內容整合在一起的。但他們也并沒有說課堂很空沒東西上，而且有位老師也上得很精彩。于是對于自己之前的擔憂我不再是很肯定了，唯一可以說明的理由可能只剩下自己所要教的班級的已有知識水平了。而這本是備課前自己必須要去做的課前了解呀，但自己并沒去做，如果這堂課上砸了，那根本的原因就出在這里。

2、這節課的目標達到了嗎？

3、課堂提問都有效的嗎？

兩次的試教過程中，同一個問題自己往往改了不止兩次。課前設計的問題沒有經過試教覺得也很不錯了，可是一經試教卻發現學生反應并不好，不能很好達到引導的目的。課堂提問的有效性在課堂中確實是非常的重要，有老師有老師曾說：要學會教書先要學會提問。看來真的是非常之對。

文檔為doc格式。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇九

談話引入:新的學期開始了。同學們又長大一歲了。今年是――20xx年。你們多大了?板書出數據。總結出“整數”。生活中除了碰到這些整數,我們還會碰到――小數。你在哪里遇到過小數?說一說。

二、小數的意義。

2、學生試著解釋這些小數的意義。(初步感知小數的意義。)。

3、一同探究小數意義。(讓學生從附頁中剪下圖形)。

寫成小數怎么表示,說說表示的意義?

觀察這些分數都有什么共同的特征:分母都是10、100、1000……。

5、觀察這些小數和分數,你有什么發現?

6、我們在寫整數時都可以按照數位順序表來寫,小數可不可以呢?看p5的計數器。了解數位順序。明確十分位、百分位、千分位上的各數表示什么。邊想邊填。

三、運用拓展。

1、完成試一試。注意學生的讀、寫小數。

2、完成練一練。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇十

1.能夠了解數據所提供的信息，發展數感。

2.使學生能看懂數據，能對數據作簡單分析。

3.培養學生觀察、分析、操作和實踐的能力。

導學法、嘗試法

學生收集相關數據資料。

1、說說數據的作用。

2、提問：你在現實生活中哪些數據？舉例說明。

1、學生自己獨立完成題目。

2、師生互評。

3、教師小結。

4、簡單分析

請同學們看第70頁第2小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。

讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。

5、加深認識，學生在書中完成題目。

這節課學習了什么？你學到了什么？你認為數據有什么作用？

請學生收集一些數據進行分析。

學生討論數據。

說說現實生活中哪些數據。

學生練一練

同學們看第70頁第2小題的問題，相互討論一下，然后在全班交流一下。

讓學生說說自己對問題的思考結果，全班交流。

學生自己小結。

教學反思

達標情況分析：還好

教學心得體會：應重視學生的實際分析數據的能力。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇十一

1、通過關注生活中的放大鏡、照相機，課堂上的投影儀，了解透鏡在日常生活中的應用。

2、通過自制模擬照相機，經歷過程，使學生對利用凸透鏡成縮小的實像有較直 觀、深刻的印象，培養學生動手能力的同時，知道照相機的工作原理。

3、通過投影儀的使用，使學生對利用凸透鏡成放大、倒立的實像有較深刻的印象。

4、通過學生用放大鏡觀察書上的字，使學生對利用凸透鏡成放大的虛像有初步 印象，能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。

《生活中的透鏡》是魯教版八年級課本第四章第二節的內容。本節教材主要建立在前面剛學習過透鏡知識的基礎上，進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這樣安排順序使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應用，能引起學生對凸透鏡成像規律的求知欲，有利于下節課開展探究凸透鏡成像規律的活動，起到了承前啟后的作用，同時也能調動學生的求知欲和學習積極性。

此外，透鏡與人們的日常生活、生產技術有著密切的聯系，本節教材從生活場景走進物理學習，體現了物理與生活、社會的密切聯系。

初三學生由于剛進入物理學科的學習，對物理知識了解比較欠缺，對許多屋里現象有一定的了解卻不全面。甚至會出一些錯誤的前概念。在本節課之前，學生對光現象有比較多的生活體驗，也知道透鏡在生活中的一些應用，但大部分學生對透鏡成像的特點以及原理并不熟悉。

學生在學習和生活中的經歷使得學生對透鏡的一些現象能進行簡單的分析，能通過觀察實驗現象總結出一些規律。但是在物理所要求的抽象思維方面仍有較大的.不足，需要通過后續課程繼續培養。

依據課程標準，結合學生的實際情況和認知規律，確定教學目標如下：

1、知道放大鏡、投影儀、照相機的成像特點，能對三者的物距進行區別；通過使用這三種儀器，體驗到物理與生活的密切聯系。

2、會制作模擬照相機，經歷制作的過程，感受成功的喜悅。

4、會區別凸透鏡成的實像和虛像。

1、通過“模塊一”中的放大鏡、投影儀、照相機的使用，以及“反饋練習一” ，檢測目標1、2的達成效果。

2、通過“模塊二”以及“反饋練習二”，檢測目標3的達成效果。

復習導入

在眼鏡的家族中有兩個重要的成員：近視鏡和老花鏡，為視力不好的人解決了不少難題。讓同學們根據上節課的學習，找出辨別近視鏡和老花鏡的方法，并引導學生找出在桌子上哪些器材也用到凸透鏡。（有放大鏡，望遠鏡，照相機、投影儀）從而引出本節課的課題：生活中的透鏡。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇十二

1、結合熟悉的生活情境，理解負數、正數、零的意義及三者間的大小關系，并會正確的認、讀、寫。

3、初步認識數軸，在數軸上感受數序，滲透“數形結合”的數學思想。

1、認讀溫度計和比較零下溫度的高低。

2、認識數軸也是易錯點。

首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，再通過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發了學生對溫度進行比較的思考，也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。

兩個零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。利用溫度計教具的優勢，將溫度計橫著放，告訴學生這就像一條數軸，中間是0，讓學生說出負數在0的哪邊，正數在0的哪邊。這樣，學生能形象的通過溫度計教具，深刻地理解正數、0、負數三者之間的關系。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇十三

世間萬物，有許多美都源于殘缺之中，就如維納斯的斷臂，賞其殘缺，人們才更覺察她完美的可愛……也許正如此，在執教《生活中的負數》一課時，我才能在不斷的教育嘗試中反思不足，在不足中追求完美，也正因為如此，我才能將《生活中的負數》一課展示給大家，不敢說完美，力求不那么汗顏。

愛因斯坦有句至理名言：“興趣是最好的老師。”美國教育家布魯納更強調“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標。”而要激起學生對所學事物的興趣，學生的“四自”——自定向、自運作、自調節、自激勵和教師的“四導”——導定向、導運作、導調節、導激勵，在整個激趣的過程中發揮著巨大的作用。顯然，教育者在傳授知識技能的同時，將自我學習、自我創新的習慣、能力蘊于其中，此時的教育才是真正培養人的現代教育。

《國家新課程標準（數學）》也強調：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”由此可見：時代要求我們的課堂已不能再像從前一樣封閉專制，單調乏味，僅僅是知識傳授的特定載體而已，它已是一個開放的園地，是師生共同探究新知的場所。正如陶行知先生所說：“我們的教再也不是為了教，而是為了不教。”教學已經成為持續生成化教學，它的意義得到了不斷構建與升華，教學的最終目標不是讓學生學會知識，而是讓學生學會學習知識的能力，因此，學生的學習過程應時時滲透著這種理念，教師的教學也應經歷不斷嘗試、反思、調整、再嘗試、反思、以至升華提煉的過程，只有這樣才能讓你的各種教育理念在潛移默化中，不著痕跡地影響于學生。

對教育理念的再感悟點亮了我心中的明燈，想變這節課中那幾處“殘缺”為“完美”的愿望也就愈趨強烈了，而馮國文教授所提倡的“四自四導”的教育理念更為這些“殘缺”指明了“化美”之徑，也正因為有了“四自四導”教育理念的指引，才有了我最終展示給大家的《生活中的負數》一課的精彩。

【歷經過程】。

一、改導課。

指導理念：

教育的秘訣在于喚起孩子的興趣和熱情。——卡爾.威特。

原設計：

師：大家想了解老師嗎？

生：想……（有些許想的回答聲。）。

師：自我介紹：我叫楊松，今年27歲，身高170厘米，體重65千克。

學生記錄數據。

師：還想再試試嗎？

生：想……（這一次是零星的、應付性的回答聲。）。

教師播新聞，學生記錄數據，然后展示。（展示形式普通、學生興趣不高。）。

改動后：

生1：我的夢想是做一名科學家。

生2：我的夢想是做一名model、還有空姐……。

生3：我的夢想是做總統！

師：同學們的夢想都很了不起，老師從小也有自己的夢想，想知道嗎？

生：想！（興奮地）。

師：告訴大家一個秘密，老師從小除了想做一名出色的教師外，還想做一名播音員。（啊……！！！）教師故意賣關子：而且還是中央電視臺的播音員。

生：哇……！！？？（興奮地、驚奇地、懷疑地……）。

師：不相信？那要不要我現場播一段新聞給你們聽聽？

生：要……！！！（異常想要地）。

師學中央臺播音員播新聞，學生邊記錄，然后展示：

生1：我畫了一個球門，如果進球的話，就畫球飛進去了；做生意如果賺錢我就畫一個錢袋，錢飛進去就表示賺錢，如果虧本就畫錢長翅膀飛走了；參加會議的就畫人走進來，離開會議的就畫人走了。

生2：我畫了好球表示贏球，破球就表示輸球；笑臉表示賺錢很高興，哭臉表示虧本很慘；來參加會議就用“+”表示，走了就用“-”表示。

生3：我用三角形、圓形來表示……。

改后效果：

1、課堂氣氛活躍起來了，學生在興奮、驚奇、質疑、有趣等利學因素中積極地參與著教學，課堂活了。

2、彰顯了靈性、張揚了個性，學生智慧的火花四處飛揚，一張張鮮活的面孔，一個個讓你想也想不到“金點子”在課堂上涌現。

3、語言幽默、稚趣盎然，課堂充滿了活力，充滿了生機。

反思：

原設計形式陳舊，甚至可以說就是傳統的問答式教學的“偽包裝”，教師“導定向”的目的是將課堂設計為學生必須服從的過場而已，而學生的“自定向、自運作、自激勵、自評價”更是無從體現，課堂沉悶，毫無生氣。改動后，教師的導向充分尊重學生的個性發展和自我感受，給他們充足的時間和空間，讓學生在自我運作中去鍛煉能力，在自我評價中去進行知識的篩選和對比，真正體現了《新課標》：“人人學數學，不同的人學不同的數學”的思想。

二、改評價。

指導理念：

原設計：

沒有專門的評價體系或方法，一般在學生回答后，老師請大家掌聲鼓勵。

師：′′′同學回答得怎樣？

生：好！（應付配合式地）。

師：（還頗有激qing地）你真棒，表揚他！

生：稀稀拉拉的掌聲。

師：（聲嘶力竭地）掌聲能大點嗎？

生：全班在老師的指揮下整齊劃一地邊拍掌邊喊：“棒，棒，你真棒。”（受表揚的學生也在這“整齊”的隊伍中。）。

改動后：

生：前所未有的成功體驗，愉悅的心情顯而易見。

改后效果：

1、“貼心”的評價極大地調動了孩子聆聽問題、思考問題、回答問題的積極性，課堂氣氛空前熱鬧。

2、匯報稚趣精彩，極富童真，學生個性得到了張揚，創新的星火迅速燎原。

3、每個學生都很重視自己的被認可度，因此爭先恐后地上臺展示自己，這正是他們自主經歷學習過程體現。

反思：

由此可見，評價對于學生的發展，對于課堂的教學是一劑多么好的“催化良方”啊。課堂是師生雙向互動的結合體，它是一個教與學相長的內化合作過程，教師的主導和學生的主體這兩個元素缺一不可，改動后的新型評價方式為師生的雙向互動搭建了一個平臺，為師生的教與學，情與感牽設了一條紐帶，更為學生個性的張揚，自我學習能力的提高，創新思維的萌發提供了展示的舞臺，評價從“導激勵”轉向“自激勵”，而這種發自內心的主動性感受，對于學生糾正偏頗，展現亮點舉足輕重，且這種伴隨發現所獲得的成功、愉悅的體驗，又會進一步激發學生深入探究的內在動機，探究的樂趣，成功的體驗，方法的領悟，能力的提高，個性的張揚，五者合一。這一切，都是評價所導向的激趣取得的教育效果。

三、實踐學習方式。

指導理念：

原設計：

片段一：

由師扮演中央電視臺“天氣預報”播音員播報天氣，學生找出溫度中的負數。

點到名的同學半被動地順著老師思路說出其中負數，其余同學或聽同學回答，或七嘴八舌，或事不關己，想入非非。整個課堂游離于控制（匯報學生）與失控（其余學生）的無序混亂場面之間，教與學脫節，師與生隔離，由于只能少數人匯報，所以大多數同學無從參與，整個課堂形式單一，氣氛面“熱”實“冷”，效果甚微。

片段二：

師：請大家討論-15℃和-40℃這兩個溫度哪個更冷？

生：學生毫無目的地“討論”一通，異口同聲回答：“-40℃”更冷。

片段三：

師直接出題：劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。

師：風速怎么會有負的呢？請小組討論后告訴我你的發現。

學生討論后匯報：

生1：風是和劉翔是對著跑的。

生2：他們的方向是相反的。

教學結束，沒有表演的再體驗過程。形式普通，氣氛沉悶。

改動后：

片段一：

師：聽說中央電視臺正在招聘“天氣預報”播音員，有興趣試試嗎？

指名一生上臺表演：各位觀眾，早上好！下面由我為大家播報今天的天氣，請看熒幕：北京，晴，-5～5℃……天氣預報播送完畢，謝謝收看！下面請看飄柔洗發廣告。（饒有趣味地、得意地、調皮地……）。

片段二：

師：你能用你的表情和動作告訴我-15℃時是什么感覺嗎？

生：全班積極表演，有的直打哆嗦，有的打噴嚏，有的裹著衣服直發抖，有的凍的直叫“冷死啦，冷死啦！”……全體興致極高。

生：全班大叫著“冷死啦，冷死啦！”并更加夸張地表演起來，教室里一片歡騰……。

師：誰愿意上臺來給大家再表演一下呢？

生：一生上臺表演：先是冷的連走路也不穩了，然后凍成了“冰人”，最后“砰”的一聲，凍“死”在地上（教室里響起雷鳴般的掌聲，有同學由衷的，更有聽課教師欣賞的、愉悅的……）。

片段三：

師課件動態出題：劉翔在第十屆世界田徑錦標賽半決賽中，110米欄的成績是13.42秒，當時賽場風速為每秒-0.4米。

師：咦？風速怎么會有負的呢？

學生討論后匯報：

生1：風是和劉翔是對著跑的。

生2：他們的方向是相反的。

師：那誰愿意上臺來扮演劉翔和風的運動過程，幫助我們理解一下呢？

生：愉快地上臺表演，全班一起體驗逆風的意思。（教室里再次響起掌聲。）。

師追問：如果當時風速度是+0.4米，又會怎樣？

生1：會跑得更快；

生2：風會幫劉翔的忙，推著他跑的更快；

生3：劉翔會破世界記錄的……。

（學生在輕松、愉快、有趣的全員參與中結束教學。）。

改后效果：

1、變傳統的說教式、問答式、填鴨式教學為新型的全員參與式、實踐式、體驗式教學，調動了學生學習的主動性、積極性。

2、將學習的空間和時間還給學生，為他們提供了展示自己創新能力，智慧火花，表演天賦的舞臺。將素質與能力不著痕跡地滲透到了他們不經意的活動中。

4、改文為圖，改靜為動，教師以此發揮導調節、導運作的作用，生動的動態畫面容易吸引學生，幫助他們理解題意。更關鍵是讓孩子體驗到了學習的樂趣，課堂成了學會創新的沃土。

反思：

記得剛走上講臺時也有過實踐學習時混亂失控的經歷，經過嘗試與摸索，漸漸懂得了，這種混亂其實是“人為”的，這是教師對課堂預見性不夠，對學生實踐要求不明確的體現，也即是說，老師的“導定向”和“導運作”功能在實踐學習中沒有發揮應有的作用，以至于學生的“自定向”和“自運作”實踐受阻，盲目實踐，操作混亂，更無創造性可言。改動后每一項操作活動教師都先明確目標，做到“定向”有導，導之有“的”，而“導運作”時也盡量調動全員參與，并指名典型示范，做到“幫——扶——放”的循序漸進性實踐學習。這樣，學生在新的學習氛圍中學懂了知識，而且淋漓盡致地張揚了個性，老師所培養的已不僅僅是“知識型”學生，而是“能力型”人才，不是學習的人，而是學會學習的人。課堂呈現精彩紛呈的多元化格局，這也正是學生“自定向”與“自運作”產生的自我教育效應。

【結束語】。

《生活中的負數》再教學中的改變，激起了學生學習的興趣，激活了課堂氣氛，更激動了教育者的心，而這一切的轉變，其實正是馮教授所提倡的“四自”的改變，學生興趣的提高，能力的鍛煉，思維的創新無疑就是學生“四自”的完美體現。“四導”激起了學生的興趣，“四自”見證了激趣的魅力，就讓我們借著這“他山之石”，潛心鉆研，把“四自四導”的自我發展理念深深滲透到對學生的每一項教育中，琢磨出自己滿意的“玉契”吧。

【點評】。

田麗麗評：作者圍繞學生的“四自”——自定向、自運作、自調節、自激勵和教師的“四導”——導定向、導運作、導調節、導激勵，在整個激趣的過程中發揮著巨大的作用進行說理論證，引用了一節課修改過程的例子，較成功地把論證做到了有理、有利、有節。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇十四

教學目標：

了解正負數的表示方法，并能正確讀寫正負數。

認識正負數在生活中的作用。

重、難點：了解正負數的意義，表示方法，并能正確讀寫。

學具準備：課件。

教學活動：

活動目標：在熟悉的生活情境中感受正負數，體會正負數的意義。

活動步驟：

剪刀石頭布：

師：老師好久沒玩剪刀石頭布了，我們就先來玩個剪刀石頭布的猜拳游戲好不好？我們分成男隊和女隊選出代表來比賽，猜贏一次加10分，猜輸一次扣10分，猜成平手不加分也不減分。我們先設立個計分板來評判輸贏（板書）。

（開始游戲）。

師：看一看，哪個隊獲勝了？你怎么看出來的？（請生談評判方法）。

師：這種計分方法以前你用過嗎？你覺得怎么樣？好不好？

這種計分方式采用了+、—來幫忙，把+、—寫在數字前面表示加分和減分。

生活錄像：

師：在生活中還有很多地方也用到了它們，我們一起通過錄像片段來看一看。如果你知道錄像中的這兩個符號和數字連在一起是用來表示什么的，請你馬上喊“停”，給大家介紹一下好嗎？（放錄像）。

活動目標：通過情境認識正負數，并學會正確讀寫正負數。

活動步驟：

師：下面我們再來看一段天氣預報，看看誰最能干，能在天氣預報中有新的發現。（放錄像）。

師：老師將剛才錄像其中的一些信息收集下來了，你對哪一條比較感興趣？

哈爾濱：0～11℃。

長春：－2～13℃。

北京：11～25℃。

桂林：17～24℃。

關注問題：—2℃　怎么讀。

師：你剛才注意到播音員是怎么說的嗎？

什么叫零下，你對零下2攝氏度有什么感覺？

師：表示比0℃還要低的溫度需要用到比0還要小的數，這些數用我們以前學過的數沒辦法表示，所以就產生了新的數，它的名字叫負數。（板書：負數）。

而以前我們學過的那些比0大的數也有個名字叫做正數。（板書：正數）。

師：你能從黑板上找出哪些是正數嗎？

像這樣的數就是正數，正數還可以這樣寫：（加+號）。這個符號在表示正數時就不叫加號了，叫做正號。

找一找黑板上哪些是負數呢？

這些數怎么讀呢？

師：你能找出正負數的區別嗎？

師：你能在課堂練習本上寫出一個正數和一個負數嗎？寫完把你寫的數讀給你的同桌聽一聽。

師：你覺得正負數有什么作用呢？

活動三：0是正數還是負數？

活動目標：進一步理解正負數的意義，知道0既不是正數也不是負數。

活動步驟：

師：剛才同學們給黑板和屏幕上的數分了類，有正數還有負數，但是0還沒有分……（剛才有同學提出來：……）。

0是正數還是負數呢？

（四人小組討論——匯報、辯論）。

師：我們來看一看這個溫度計……。

從以上活動中，你看出了什么？……。

師：我們再來看一看剛才計分的猜拳游戲：

+10表示：加十分　—10表示：減十分。

那么0表示加分嗎？表示減分嗎？

結論：0既不是正數也不是負數。

小研究：—5℃與—20℃哪個溫度低？

小結：今天我們從天氣預報中，從比賽計分中，從大樓的電梯里，銀行存折上又發現了新的數——正負數，我希望同學們今后能做生活中的有心人，勤動腦、勤動手，不斷發現和掌握更多更新的知識。

教后反思。

這節課我以學生的生活需要引出與正負數相關的數學知識。這樣有利于激發學生求知的欲望，為了解決生活問題而需要掌握的一種數學知識，能充分體現學生自主學習的主動性。這樣的學習更有利于學生自身的發展，使學生的不同能力得到全面的提高。首先我讓學生用一種自己喜歡的方式記錄生活信息，學生的不同記錄方法不能被所有人認可，真正普及應用到生活中去，這就讓生活需求與不統一的問題解決方法產生了矛盾，激發學生尋找一種數學方法的欲望。我就此引入“正負數”。接下來我利用漂亮的風景圖引出吐魯番盆地，并讓學生將描述吐魯番盆地的幾段文字中的數據用學到的正負數表示出來。學生在此基礎上，體驗溫度計中的負數所表示的意義，并進一步理解正數、負數和零的關系以及正負數的分界線。再次，引用生活事例，讓學生明白正負數是描述相反意義的量。最后，挖掘生活情景，為學生創造使用正負數的機會，引導學生利用正負數解決實際生活問題。總之，我本著以學生的需要，引導學生發現并解決數學問題。

這節課還有很多不足之處，如：對學生所說模糊不清的語句沒有及時糾正。在以后教學中要吸取教訓，爭取做得更好。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇十五

課的開始從“剪子包袱錘”的游戲入手，通過游戲讓學生感受到相反的意思，為學好負數的意義做好鋪墊。學生玩得很開心，在玩的過程中，學生首先建立一個表示相反意義的量的意識。接下來，她又設計了讓學生根據信息記錄相反意思的.量，從而引出了負數的意義，并要求學生讀、寫負數，讓學生感受到正數、負數都有無數個，就有了負數的集合，這樣抓住了負數與過去所學的數之間的聯系，感受了數的發展。

在學生已經認識負數之后，利用溫度計，使學生進一步理解0與正負數之間的關系，緊接著又列舉了生活中的一些實例：坐電梯到地下的樓層應按哪個數字鍵？冰箱里的魚、水中的魚、剛燒熟的魚該與哪個溫度相連？海平面是怎么回事？高山和地面的高度如何測量，又如何表示？東、西方向的數軸是怎么回事？這部分內容的安排通過借助生活實例讓學生對負數有了更深一層的了解，并在解決這些問題的同時，使學生感知負數在生活中的廣泛應用，為學生解決生活中的問題奠定了基礎。

在小學數學教學中有機滲透德育教育，也是新課標倡導的理念之一，這節課上，在對學生進行負數產生史介紹時，讓學生感受到了中國人民的勤勞與智慧，增加學生作為一個中國人的自豪感。在課的最后，胡老師安排了劉翔跑步中的風速問題，既讓學生感受到可以利用負數的知識，解決生活中的實際問題，同時又讓學生感受到劉翔為中國人爭得榮譽的那種自豪與驕傲，并祝愿劉翔在2008年奧運會上為國再次爭光添彩。學生的愛國主義情感在這節課上得到了很好地體現。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇十六

廣告作為現代人類生活的一種特殊產物，仁者見仁、智者見智，褒貶不一，我們要正視一個事實，就是在我們的日常生活中隨時都有可能接受到廣告信息，翻開報紙、打開電視。網上沖浪，處處都會看到廣告。可以說它已經滲透到我們生活的方方面面。現代都市里的人已習慣于這樣的生活。“廣告就是甜言蜜語的推銷員”在教學過程中應注意設計內容要與學生的現實生活緊密結合，讓學生主動自主的搜集信息調查研究，這樣更有利于培養學生的觀察能力與辨別是非能力并養成關心環境關心社會就等于關心自己的好習慣。

學情分析：

五年級學生有一定的創造能力，有一定得信息技術基礎，教師盡量放手多讓他們自已收集信息，在課上以學生自主學習為主，以教師點撥、啟發輔助，滿足學生的表現欲和探索欲。使學生在獲取、處理、創造和傳遞信息的過程中，能綜合運用以往所學的知識與技能，加深對廣告的了解。

教學目標：

知識目標：

1、通過調查，讓學生了解廣告無處不在。

2、通過交流，引導學生了解廣告的類型、作用、特點、廣告語的特點等。能力目標：

1、通過對廣告的欣賞，明白優秀健康的廣告會讓生活更多姿多彩；

2、學會使用比較的思維方法欣賞和發現問題，從而解決問題；

3、從不同渠道收集信息的技能。

4、培養學生語言組織、表達能力；

5、培養學生合作學習的能力。

6、通過設計廣告，培養學生的創新能力。

情感目標：

通過項目學習，讓學生體會廣告魅力，并品嘗完成作品的喜悅與得到別人欣賞的成就感。

教學準備。

視頻廣告、鍺鈦項圈、學生搜集廣告的材料。

教學過程：

一、導入新課：

生：劉謙把果汁變沒了。

生：劉謙用的是匯源果汁。

師：匯源果汁，你想到什么？

生：匯源果汁利用這個節目做宣傳。

師：廣告無處不在，與我們的生活息息相關，這節課就讓我們一起走進生活中的廣告。

（板書課題）。

二、探究活動。

1、匯報交流：

師：關于廣告，你有沒有感興趣的問題？

師引導板書：形式？類型？作用？設計？

師：同學們很善于思考，問題意識是科學研究的開始。

師：根據你平時的生活經驗與課前搜集的資料，哪些問題你現在可以解決？

（1）小組交流。

（2）全班交流。

生匯報：

廣告的類型：

1、以傳播媒介為標準。

報紙廣告、雜志廣告、電視廣告、電影廣告、網絡廣告、包裝廣告。

廣播廣告、車體廣告、宣傳單、明信片……。

隨著新媒介的不斷增加，依媒介劃分的廣告種類也會越來越多。

2、以廣告目的為標準。

商品廣告、公益廣告。

3、以廣播范圍為標準。

國際性廣告全國性廣告地方性廣告區域性廣告。

4、以廣告傳播對象為標準。

消費者廣告、企業廣告。

5、以展現形式為標準。

平面廣告、影視廣告、廣播廣告。

師：由于分類的標準不同，看待問題的角度各異，導致廣告的種類很多廣告的作用：

商品廣告的作用：

1、傳遞信息，溝通產需。

2、激發需求，增加銷售.3、廣告能較好地介紹產品知識、指導消費。

公益廣告的作用：

倡導某種文明道德行為，促進社會主義精神文明發展。

廣告的影響：

公益廣告的影響：

規范我們的行為。

成功的廣告對消費者一般具有六種影響力，它們是：

1、吸引注意力廣告以新穎獨特的方式給消費者以一定的震撼和吸引的注意力。

2、傳播信息廣告向消費者傳播商品信息，以形成對商品特別是品牌的認知和印象。

3、情感訴求。

廣告以情感方式打動消費者的心理，引起情緒與情感方面的共鳴，在好感的基礎之上進一步產生信賴感。

4、進行說服。

廣告在傳播商品信息、引起情緒共鳴的時候，逐漸影響消費者的態度，并說服消費者改變原來的態度，促使消費者逐漸喜歡商品并購買商品。

5、指導購買。

廣告中宣傳模式化的消費與購買行為，大力渲染消費或購買商品之后的美妙效果，給消費者明顯的示范作用，指導人們的消費與購買行為。

6、創造流行。

廣告常以完全相同的方式，向消費者多次重復同樣的內容和訴求，利用大眾流行的社會心理機制創造轟動效應，激發更多的消費者參與購買。

師：同學們剛才說的是廣告的正面影響，廣告會給我們帶來什么樣的負面影響？

（生回答）。

師：我們希望看到的廣告是什么樣的？

生：積極的、健康的、能給消費者提供方便的??。

2、探究交流：

師：如果我們設計廣告，應該注意什么？

生：不能虛假宣傳，要實事求是。

師：一個好的廣告只要實事求是好不好？還需要什么？（創意）。

（生舉例：自己喜歡的廣告，為什么喜歡？）。

師：老師今天帶來了兩個電視廣告，看看它們是怎樣設計的？有沒有打動你的地方。（播放視頻）。

（師提醒：為了能把問題研究的更透徹，我們分一下小組）（播放視頻）（小組內交流）。

小組內選代表匯報。

師小結：有的廣告采用明星效應，有的注重了產品的功效，有的從人的情感出發??。

三、設計廣告。

過渡：了解了廣告的這些知識，同學們想不想設計一個廣告。

出示肥城特產肥桃資料。

小組交流設計廣告。

設計提示：選用哪種方式宣傳。

交流評比：比比哪個小組設計最有創意。

四、談體會，總結下課。

老師為你們的精心設計而感到驕傲和自豪，相信同學們在今后的學習中，一定會有更多的驚喜帶給大家！

在《生活中的廣告》一課的活動中，我從學生搜集的資料和平時的生活經驗入手，以小組合作的方式進行研究，加強了學生創新精神和實踐能力的培養，提高學生對廣告的深度認識。在活動中學生分成小組研究“廣告的類型”、“廣告的作用”、“廣告的影響”、“廣告的設計”。其實本次活動內容涵蓋非常廣泛，在這一活動的教學中，我盡量體現本學科的教學特點，讓學生自主交流，自主探究，在活動的過程中真正體現出師生間的民主、平等、互助。尤其是在“廣告的設計”時，調動了全班學生設計廣告語的熱情，都積極參與其中，并設計出非常有創意的廣告詞，真是讓我刮目相看，覺得孩子們非常了不起。

在活動中我也發現了一些缺憾：那就是學生的合作意識不夠強，只顧自己想知道些什么，而不把自己看成是小組成員之一，合作意識不強。這一點是需要教師的引導，也是我今后工作的重點所在。從教師引導、組織教學上看，教師準備不足，教師語言不簡練。

相信在今后的教學中，我一定會利用好綜合實踐課這塊教學陣地，在綜合實踐課的教學中，走進學生的生活，從學生的生活實際和真實需要出發創造性地開展教學，給學生創新思維與實踐能力的發展提供更廣闊的天地。

生活中的負數教學設計范文（17篇）篇十七

在這節美術課《生活中的紋樣》中。對于其第一個遞進作業，嘗試設計選擇一個動物或植物形象。用手繪、拓印、剪貼等方式設計一個單獨紋樣。對于這個作業，要求學生運用的方式方法在要求中有明確表示。不過在學生作業當中，以手繪紋樣居多，并不能表現出課程的工具使用的充分性及豐富性。在解釋適合紋樣時。老師以剪紙作為演示，我覺得非常明白易懂。包括二方，四方連續這樣的演示。簡單直白，但在其后使用這些紋樣進行裝飾時，對于選擇實物進行紋樣設計。我覺得有欠考慮，學生最后的演示，只通過彩紙的剪、貼，以簡單的設計，與實物的搭配，還是存在一個設計的材料的不統一性。

如果是本人來設計這堂課的遞進作業的活，我覺得把單獨紋樣作為第一個作業，是可行的。因為它簡單、明白，很好理解。在設計第二個作業時，包括課堂演示，我覺得應準備一些作畫工具，包括其他的剪刀、刻刀，應用一些其他藝術形式，來表達單獨紋樣的繪畫形式。當然在演示部分，學生可先在紙上描繪二方連續或四方連續紋樣，再剪或刻完以后，黏貼在一些既定的形上，如花瓶等一些紙樣上，再進行一些裝飾等，并置于位置上方，以每組一個人進行評價，或各組進行評價。

文檔為doc格式。