在教學反思中，教師可以思考如何更好地引導學生進行自主學習和思考。下面是一些教師們分享的教學反思心得，希望能夠給大家帶來一些思考。

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇一

期中考試六月的段考已經落下帷幕，數學科目從分數的反饋來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進行了青年教師試卷講評課，各位老師都進行了積極認真的準備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年教師如何進行試卷講評課進行了非常深入的指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：

第五，缺乏合適的導入過程，后面要加入導入，可以讓孩子更快進入學習狀態；

第七，試題講評課，尤其像數學這樣的理科科目，適當的留白可以讓孩子掌握得更好，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時間。

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇二

在初三數學綜合復習期間，我上了一節試卷講評課，我講評的試題是20xx年吉林省學業水平考試題，通過這套題的講評，培養學生如下能力：

1、通過題型的分析了解數學來源于實際，用于實際的新課程理念。

有部分學生因為審題不細和不能活學活用以至于出錯，因此培養學生的綜合思維能力和解題能力就顯得極為重要，填空題和選擇題就是最好的例子，特別是容易出錯的題，結合學生實際想法講解有助于學生思維能力的培養。

2、采用生教生的教學環節鍛煉學習自主性，培養學生的數學能力。

數學講評不能因時間緊，因量大只顧教者講，上成教師的一言堂。數學講評課應是師生交流，生生交流的群言堂。要給表述自己思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生討論問題的時間。允許學生對試題“評價”做出“反評價”。通過學生積極主動參與，得到相互啟迪，使整個講評過程學生情緒亢奮，容易接受大量的有關知識及解題的信息，有助于知識的掌握和發揮學生自主性。

在學生講解時我結合學生的解題步驟進行考試要求和注意事項，以培養學生的應試能力。

存在不足：

1、題量大，講評時間長，因此個別題講解不夠透徹，明了。

2、準備好的出錯專項練習沒能在課堂上及時訓練強化，只好留作課后作業。

3、學生的解題步驟和考試要求還需進一步強化，鍛煉。今后努力。

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇三

第六單元試卷講評課結束了，回顧反思整節課的教學情況，做如下總結：

一.學生參與積極性較高。因為有積分卡的激勵，有小組的競爭機制，還有游戲的設置，所以學生參與的積極性很高，每一個學生在課堂上也都有表現的機會。

二.小組合作學習，提高了課堂效率，節約了時間，讓四號學生通過查，講，問，聽，改，解決疑難，牢記了知識點。

三，讓優秀學生當小老師進行講解，給他們提出更高的要求，訓練了他們的演講口才，提高了他們分析問題，解決問題的能力。

四.課堂容量稍大了，以至于課堂檢測沒進行完，留做了作業。應該把閱讀理解題放在下一個課時講解。在卡片游戲之后，進行課堂檢測，突破本節課的重難點。因為課堂檢測題也是針對本節課句型轉換這一難點設計的。

五.學生質疑問難的能力有待提高。今后教學中要引導學生好問，多問。

六.在卡片游戲之前，應該先把紅色卡片上的三個重點內容突出強調一遍，總結出方法再去游戲，這樣效果會更好吧！

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇四

分析試卷，從批改試卷入手。從本課設計可以看出，設計了一張表格來進行統計分析，但這張表格沒有填寫完整，這是在前幾次的試卷批改的基礎上進行的改進。如果每次都對試卷的每一題都進行分析的話，教師的工作量很大，80多份的試卷，每題都進行統計的話，要半天的時間，所以在批改前就把題按知識點時行了分類，對基礎知識的`問題，在批改時關注一下錯誤就行了，而對于錯誤比較多的問題，就要分析其難易程度時行分類，分為“低級錯誤”“中級錯誤”和“高級錯誤”，在進行教學設計的時候就對各題的教學策略進行不同的設計。

第一階段，獨立自主，糾正基礎錯誤。學生試卷中的錯誤并不都是知識點不懂造成的，計算錯誤，題間理解錯誤占了很大一部分，而這一部分學生是完成有能力自己獨立的進行糾正。同時，在這一階段，也是讓后老進生能夠通過計算，識記基礎的基本知識點，從而完成基礎問題的解決，從而得到應有的數學發展。

第二階段，同伴互助，擴展解題思路。在這一階段有兩個重要的教學任務。一，通過讓學生聊一聊，我是怎么解題的。讓他把經驗介紹給同組的同學。錯誤的同學掌握了解題的方法，同時對于解題的同學對問題進一步綜合分析，可以進一步總結解題過程中所使用的思想方法，對問題的認識也將會得到進一步升華，促進其解題能力的提高。二，讓學生說說解題中值得驕傲的地方，向同學介紹其思考方法，通過交流，獲得一題多解。開拓同組同學的解題方法，從而提升解題策策略。

第三階段，教師引領，體驗解題策略。對于學生來說，在此前兩個階段的基礎上，剩余的問題，應該是“高級錯誤”了，這些問題的解決，教師的引領就有了非常的的必要。那么這一階段要講什么呢？一，典型錯誤要講，這一問題可以引發學生的認知沖突，引領學生深入思考“我為什么會錯？我應該注意什么？”的問題，最終形成解題經驗。二，要講一題多解。優化學生的解題思路。讓學生的解題思路更靈活。解決問題的策略也更多樣。三，深挖解題思路，明確解題策略。對于無解題思路的問題，關鍵在于解題思路的形成，所以要講的是如何引導學生學生形成解題思路，激發學生的解題創造力。最后讓學生提煉出數學思想方法，及更高層次的數學建模思想去解決實際問題。

這是這一教學設計的總體思路。

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇五

在考試后，很容易忽視對試題進行認真的講評，只是簡單地向學生對答案，而不是通過講評使學生吸取教訓，總結經驗，加深對知識的了解和擴大知識面，使考試不能達到應有的效果。通過幾年的實踐，我認為，要真正使考試起到應有的作用，達到預期目的，試卷講評必需突出以下幾點：

一、及時性。

考試的目的，并不是全看學生得多少分，更重要的是讓學生暴露問題，然后采取相應的補救措施。所以，一套試題完成后，抓住學生的薄弱環節，有針對性地“專題補差”，這對于落實基礎知識，強化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應及時進行。這樣可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學生的學習效果。若不及時講評，學生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環。不能提高有效的認識前提，對以后的學習造成困難。

二、針對性。

試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性，即針對學生在解題過程中出現的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規律，切忌就錯論錯。只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除。

三、重點性。

不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點。不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位不同;不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側重點不同;不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些題只要“點到為止”，有些題則需要“仔細剖析”。對那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題要特別“照顧”;對于學生錯誤率高的試題，則要“對癥下藥”。為了在講評時實現上述目標，教師必須認真批閱試卷，對每道試題的得分率應細致地進行統計，對每道題的錯誤原因準確地進行分析，對每道試題的講評思路精心地進行設計。只有做到講評前心中有數，才會做到講評時有的放矢。

四、思維性。

方法是核心，思維是目標，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿歷史教學全過程的首要任務，當然也是講評試卷的首要任務，通過試卷的講評過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強化。在講評過程中教師應把思維的啟發點置與時間、空間和過程的交*點上，再沿交*點延伸出各條脈絡，從而使學生從不同角度、不同層面、不同方位去列舉可能點，不斷提高發散思維的能力。例如在講評英、美、法、日、俄、德等國走上資本主義道路這一問題時，應引導學生從以下幾點進行思維訓練：(1)從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的歷史唯物主義原理闡述原因;(2)從矛盾的共性與個性原理分析各國走上資本主義道路的方式和特點;(3)從量變與質變的辨證關系去證明資產階級革命與改革都是資本主義經濟發展的量變引起質變;(4)從人民群眾與杰出人物的作用去正確評價歷史人物;(5)從人類社會形態的演變去揭示資本主義制度代替封建制度的必然性、進步性和局限性。在講評過程中教師應把學生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現象到本質。例如在講評德國和日本法西斯上臺這一問題時應引導學生思維：“德國和日本在戰后經濟都迅速恢復和發展起來，而且法西斯勢力近年來都出現了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費、自衛隊的規模、數量以及其武器的數量、質量以及規格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂‘中國威脅論’，是不是世界又面臨著一戰后同樣的形勢?世界會不會發生新的世界大戰?”

五、拓展性。

即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以一變應萬變。講評時，還要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。

六、自主性。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在講評教學中，教師在考試后，應把答案交給學生!讓學生自己訂正，逐題分析，之后，教師把試卷收上來，再認真閱讀分析，做好記錄，再把試卷分發給學生總結。教師在講評過程中就本套試卷指導學生提問。圍繞學生提出的問題組織討論，開闊學生的思路，鍛煉思維。這樣有利于學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，學得生動，學得愉快，學的富有情趣。同時有利于教師發揚民主，有的放矢的啟發、引導、解惑和及時反饋。

七、多樣性。

在講評過程中教師應要以靈活多樣的形式，來調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性。對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。對綜合性強、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。

八、鞏固性。

講評結束后，還要做一點善后工作，那就是千方百計鞏固住講評的效果。當然這個問題要*學生來完成。要教育學生，如果遇上開拓性的富有新意的試題，絕不能滿足于自己答得還可以，或者老師已講了答案，就束之高閣，還要思考幾遍，默記要點，以后一旦遇到類似的題目，就能迅速理清線索來它個“順手牽羊”。如果是做錯了的題，要堅持在講評后重做一次，爭取“百分卷”。還可以自己編一些平時容易“上當受騙”的題目做一做。

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇六

今天縣教研室來我校進行教學視導，我上了一節初三《統計與概率》試卷講評課,雖然這堂課內容不是很難，但是一堂課下來，本人覺得我的課堂教學還是存在很多的問題;課堂教學效果不理想。

課堂時間分配不合理，重點題目在黑板上得到充分的展示。鞏固練習沒能很好地處理。課堂小結流于形式。沒有很好地把握課堂教學的節奏。沒能對知識、方法作進一步的歸納和提煉，沒能站到數學思想的高度認識所學內容。

通過教研室劉老師的點評，本在今后的試卷講評課中將從以下幾方面努力：

1.很好地把握課堂教學的節奏，課堂上讓學生們解決重點出錯的問題上。

2.注重前后知識的聯系，對知識、方法作進一步的歸納和總結，提升，站到數學思想的高度認識所學內容。

3.及時引導學生總結解題中的有效方法，尋找適合學生的最佳學習途徑，提高學生的學習成績.

4.通過試卷講評引導學生學會學習、培養學生良好的考試習慣。

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇七

一份試卷既反映了學生的學習效果，又反映了教師的教學水準。那么，怎樣才能從中總結教與學的成功和不足之處呢?我認為，考后的講評就能很好地解決這個問題。

考試的主要目的之一就是考查學生對知識點的掌握情況。及時批改，并做好試卷分析是上好講評課的基礎。

一份試卷的合理結構是考題由易到難，由淺入深，由基礎題到綜合題逐步延伸。因此，講評時沒有必要面面俱到，而應針對學生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學生掌握的重點知識和技能進行講評。對一些綜合性較強，與實際聯系密切的題目，教師應重點講解解題思路，教會學生“漁”的本領，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，并領悟“萬變不離其宗”的內涵。

在評試卷的過程中也應充分注意教師的主導作用和學生的主體作用，如果教師只是為了講評而講評，那就必然會使講評課只是教師在簡單的重復試題答案。要使學生全面深入地認識錯誤，教師應做好發現錯誤的工作，首先要廣泛地收集錯誤，并進行歸類整理，如審題不清出錯、復習不足出錯等。然后組織學生針對各種原因的錯誤，進行分析、總結。這樣，在教師的有意點撥下，可以使學生從根本上尋找到“病源”，從而對癥下藥，積極地對待錯誤。

講評試卷時，還要透過具體問題拓展外延把試題進行變化。可以在原有題目的基礎上借題發揮，也可以將答案要點進行增加豐富，還可以將考點擴展、深化、增加難度，讓學生在試題講評中能有所發現，有所提高，并對試題題型、知識點分布，解題思路和技巧進行歸納小結，從中獲得規律性，從而幫助學生提高研究問題的能力。

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇八

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇九

今天上午，我終于將跟崗學習的6節課上完了，心里好像放下了一塊大石頭。說句實在話，上課對于我來說是一件再平常不過的事，因為教師的職業就是上課教書；再說了，自己已經教了那么多年，對于教材已經有了一定的了解，對課堂的駕馭有了一定的經驗，對課程設置也有了一定的看法，所以上課應該是沒有什么太大的壓力的。

但是，我在備課前無形中總感覺有一種很大的壓力在心里，不知是因為跟崗的工作室謝曉霜老師要求嚴格而讓自己覺得不能隨便應付了事呢，還是因為跟崗的學員們都很認真使得自己也不得不跟著認真，或是自己對自己此次的培訓有一個較高的要求。在備課過程中，我不斷地在思考著這樣一個問題：是保持自身原有的教學風格去上這6節課，還是做好充分的準備上6節“公開課”。若是按我以往的教學設計，我會講的少而讓學生在堂上做的多，因為只有學生做了我才能發現他們的問題在哪并有針對性地講解、補充知識點，當然這需要足夠的課堂時間做保障。

但是，z二中的課堂時間有限、而授課速度相對較快。思考中，我在不斷地調整自己的教學設計，但是我始終堅持這樣一個原則：讓練習回歸到課本基礎知識，充分利用好現有的學習資料。任何題目的設置本質就是考察學生對課本基礎知識的理解和運用能力，因此在問題的分析上要不斷地引導學生將問題回歸到課本知識點，讓他們學會舉一反三。

一定量的練習能夠對知識的復習與鞏固有幫助，但過量就會成為學生的一種負擔而適得其反，所以善于利用好現有的復習資料，幫助學生歸納、分類，就會讓學生對你充分地相信而踏實認真地完成你布置的作業。高三的復習不是一個簡單枯燥的重復過程，而是一個有謀有略的行進過程。

跟崗學習的這一階段，每天雖然很忙、很累，但是過得很充實。這個過程，我學會了許多，從工作室支持者——謝曉霜老師身上學到了積極進取、不斷提升個人能力的精神，從跟崗的其他學員身上學會了認真踏實、勤勤懇懇的工作態度，從二中生物科組的老師身上體會到了團結協作、共同進退的集體榮譽感。感謝這次跟崗培訓，讓我在一個新的階段獲得了一次寶貴的學習、提升的機會!

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇十

一、課前準備與要求試卷講評課要避免兩種做法：

一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；

二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1.數據統計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，每次月考、模考后都要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊的得分率。

2.分析比較。

分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或心理因素，或卷面書寫，或語言表達，等等），以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本狀況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生的對比分析中，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。

3.確定重點。

數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，并確定講評的.知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達成的目標和已達成的目標有一個總體上的認識和把握。（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。

二、講評遵循的原則。

1.及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文模擬試卷需要兩個半小時，經歷了從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2.針對性：選題典型。

明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

3.拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4．互動性：再現情境。

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時得分屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。

5．激勵性：增強信心。

充分發揮試卷講評課的激勵性功能是試卷講評課所要遵循的重要原則。學生學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅、自豪；考試成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多地指責、批評，而且在講評時，特別注意幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

三、講評課后要“診療”

1.“診療”之一：訂正錯題。

要求學生根據答案，針對答錯的題寫出對題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2.“診療”之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表述不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等等。

3.“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了、掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇十一

在考試后，很容易忽視對試題進行認真的講評，只是簡單地向學生對答案，而不是通過講評使學生吸取教訓，總結經驗，加深對知識的了解和擴大知識面，使考試不能達到應有的效果。通過幾年的實踐，我認為，要真正使考試起到應有的作用，達到預期目的，試卷講評必需突出以下幾點：

一、及時性。

考試的目的，并不是全看學生得多少分，更重要的是讓學生暴露問題，然后采取相應的補救措施。所以，一套試題完成后，抓住學生的薄弱環節，有針對性地“專題補差”，這對于落實基礎知識，強化記憶具有很重要的作用。因此，試卷講評應及時進行。這樣可以充分利用學生對知識在頭腦中形成的記憶表象，容易及時糾正其錯誤，從而提高學生的學習效果。若不及時講評，學生對所做試題印象會逐漸淡薄。時間拖得越長，講評的效果也就越差，甚至使問題積累，造成惡性循環。不能提高有效的認識前提，對以后的學習造成困難。

二、針對性。

試卷講評一般不側重于知識的系統性，而是強調其針對性，即針對學生在解題過程中出現的典型錯誤、理解偏差或思維謬誤等，幫助學生找出導致這些錯誤的根本原因，指明解題的正確思路、方法和規律，切忌就錯論錯。只有幫助學生真正搞清楚出錯的原因，并指出解此類題目的思路和方法，才能對試題中存在的問題對癥下藥，并做到藥到病除。

三、重點性。

不管單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點。不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位不同;不同的試題考查的能力層次不同，能力要求的側重點不同;不同的試題所描述的過程簡繁程度不同，分析難度不同。因此，在講評試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些題只要“點到為止”，有些題則需要“仔細剖析”。對那些涉及重、難點知識及能力要求高的試題要特別“照顧”;對于學生錯誤率高的試題，則要“對癥下藥”。為了在講評時實現上述目標，教師必須認真批閱試卷，對每道試題的得分率應細致地進行統計，對每道題的錯誤原因準確地進行分析，對每道試題的講評思路精心地進行設計。只有做到講評前心中有數，才會做到講評時有的放矢。

四、思維性。

方法是核心，思維是目標，滲透科學方法、培養思維能力是貫穿歷史教學全過程的首要任務，當然也是講評試卷的首要任務，通過試卷的講評過程，應該使學生的思維能力得到發展，分析與解決問題的悟性得到增加，對問題的化歸意識得到強化。在講評過程中教師應把思維的啟發點置與時間、空間和過程的交*點上，再沿交*點延伸出各條脈絡，從而使學生從不同角度、不同層面、不同方位去列舉可能點，不斷提高發散思維的能力。例如在講評英、美、法、日、俄、德等國走上資本主義道路這一問題時，應引導學生從以下幾點進行思維訓練：(1)從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的歷史唯物主義原理闡述原因;(2)從矛盾的共性與個性原理分析各國走上資本主義道路的方式和特點;(3)從量變與質變的辨證關系去證明資產階級革命與改革都是資本主義經濟發展的量變引起質變;(4)從人民群眾與杰出人物的作用去正確評價歷史人物;(5)從人類社會形態的演變去揭示資本主義制度代替封建制度的必然性、進步性和局限性。在講評過程中教師應把學生的思維和問題逐漸向深層次遷移，由此及彼，由現象到本質。例如在講評德國和日本法西斯上臺這一問題時應引導學生思維：“德國和日本在戰后經濟都迅速恢復和發展起來，而且法西斯勢力近年來都出現了抬頭的趨勢，尤其是日本近年來的軍費、自衛隊的規模、數量以及其武器的數量、質量以及規格都在美國的扶植下保持一種不斷上升的勢頭，而且不斷叫囂‘中國威脅論’，是不是世界又面臨著一戰后同樣的形勢?世界會不會發生新的世界大戰?”

五、拓展性。

即使是一份很好的試題，也不可能把所有的知識覆蓋到。所以說，知識是學不盡的，題目也是做不完的。所以，教師的本領就是怎樣以一份或幾份試題為線索，將涉及到的知識講深、講透，并將沒有反應出來的知識加以延伸，擴展，使之在學生的頭腦中形成知識網絡。只有這樣的訓練和講評，學生才能舉一反三，以一變應萬變。講評時，還要根據學生掌握知識的情況及其能力水平，結合近年高考命題的新特點、新趨勢等，或是適當增加知識量，或是增加知識難度，在原題知識上進行設問，以拓寬學生的解題思路。

六、自主性。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學或實驗上的技能問題。而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看舊問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在講評教學中，教師在考試后，應把答案交給學生!讓學生自己訂正，逐題分析，之后，教師把試卷收上來，再認真閱讀分析，做好記錄，再把試卷分發給學生總結。教師在講評過程中就本套試卷指導學生提問。圍繞學生提出的問題組織討論，開闊學生的思路，鍛煉思維。這樣有利于學生明辨是非，取長補短，糾錯立正，學得生動，學得愉快，學的富有情趣。同時有利于教師發揚民主，有的放矢的啟發、引導、解惑和及時反饋。

七、多樣性。

在講評過程中教師應要以靈活多樣的形式，來調節課堂氣氛，調動學生的學習積極性。對于一部分學生的疑點、難點問題，采用生生互動的方式，讓尖子生釋疑，教師歸納。對較難理解的問題，采用師生互動的方式，教師提供科學的思路、方法，引導學生探究答案。對綜合性強、易惑、易錯的問題采用教師精講的方式。運用深入淺出的方法，把抽象的概念具體化，把深刻的道理通俗化。借助具體、生動的事例講清問題。

八、鞏固性。

講評結束后，還要做一點善后工作，那就是千方百計鞏固住講評的效果。當然這個問題要*學生來完成。要教育學生，如果遇上開拓性的富有新意的試題，絕不能滿足于自己答得還可以，或者老師已講了答案，就束之高閣，還要思考幾遍，默記要點，以后一旦遇到類似的題目，就能迅速理清線索來它個“順手牽羊”。如果是做錯了的題，要堅持在講評后重做一次，爭取“百分卷”。還可以自己編一些平時容易“上當受騙”的題目做一做。

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語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇十二

試卷講評課要避免兩種做法：一是從頭到尾逐題講解，沒有重點；二是對、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必須廣泛收集試卷信息，仔細分析答題情況。因此，講評課前的準備工作十分重要。

1、數據統計。

為了做到對成績、對學生、對試卷心中有數，我們構建了《xx界高三語文綜合測試分析表》。每次月考、模考后都要要求教師做好煩瑣而準確的統計工作。除了要統計整套試卷的平均分，班級的最高分、最低分，及格率、優秀率、低分率之外，還要統計每題得分率及每一知識板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情況的統計。

2、分析比較

分析即教師根據每題出現的典型錯誤揣摩學生的答題思路，歸納造成學生答題錯誤的主要原因（或審題意識，或知識積累，或語言表達，等等）以明確學生在各個板塊復習中的總體優勢和劣勢。比較是為了充分利用試卷的檢測功能，發現教學中的進步和薄弱環節，發現學生學習的基本情況，更好地指導以后的教學。比較可以是同類班級的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試情況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分情況作比較分析；還可以從優等生與后進生進行比較，找出優等生之所以優秀，后進生之所以落后的原因。

3、確定重點。

數據統計及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對得分率低的試題認真查找失分原因，發現教學中的漏洞和不足，并確定講評的知識重點和板塊重點，做到有的放矢。重點知識的講評，一般要達到以下目的：

（1）認知試卷。教師首先要讓學生對試卷的整體結構、基礎題型以及測試要達到的目標和已經達成的目標有一個總體上的認識和把握。

（2）糾正錯誤。糾正學生答題中各種錯誤的同時，對錯誤率高達50%以上的試題要重錘敲打，重點講透，教給學生正確的思維方法。

（3）提要鉤玄。教師對每一道題涉及的知識考點應有一個基本方法的歸納。如對大、小閱讀題（自然科學類文章、文言文、文學作品）文本的整體把握，不同的文本類型應有不同的基本方法的指導；對命題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應有不同的基本審題方法或構思方法的指引。

1、及時性：趁熱打鐵。

我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份語文呢模擬試卷需要兩個半小時，經理從識記、理解到鑒賞、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效如何非常重視，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發放和講評工作擱置太久；此時，學生做題目是產生的思維火花已經消失，能夠刺激他們思維的只剩下分數。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。

2、針對性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾陷阱設置講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現本階段教學內容的試題，應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。

3、拓展性：融會貫通。

試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。講成語運用，講語病辨析，講語言連貫等，應將相關考點的思維方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。

4、互動性：再現情境。

試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得扎實，有時屬于歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課取得最佳效果。

5、激勵性：增強信心。

充分發揮試卷講評課的激勵性功能是講評課所要遵循的重要原則。學生語文學習的心理動機常常表現為希望得到好的分數，取得好成績后希望得到老師的贊揚。但是，每次分數下來，總是幾人歡樂幾人愁。考試成績好的學生往往情緒高漲，喜悅；成績差的則情緒低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成績下來，筆者總是會強調，語文學習沒有常勝將軍，一馬當先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語文學習關鍵在于細、實、慢、活，堅持不懈。特別是對于考試成績較差的學生，不僅沒有過多的指責，而且在講評時，特別關注幫助他們恢復信心，使其保持和強化學好語文的心理動機。

1、“診療”之一：糾正錯題

要求學生根據答案，針對答錯的題目寫出對題目的正確理解，解答過程等。教師要做好個別輔導和答疑工作。

2、“診療”之二：考試小結。

要求學生做好每次考試小結。小結的內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯原因，認清自己是識記不牢還是理解不到位，是表達不規范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材知識遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不夠重視還是心理上過度緊張導致的臨場發揮不佳，所得分是實力分還是運氣分，等。

3、“診療”之三：鞏固練習。

要求學生針對答題時出現的錯誤，查找相關資料，自主選擇相關試題進行鞏固練習，以檢測自己是否真的明白了，掌握了。若又出錯，仍要繼續查找原因。我們應讓學生永遠記住：語文能力的形成，是一個不斷同錯誤進行斗爭并戰勝錯誤的螺旋式上升的漸進過程。

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇十三

考試是檢查、評定學生學業成績和教學效果的一種方法。通常由命題(出卷)施考，評定(改卷)評講等幾個環節組成。試卷評講，則是考試過程的一個重要環節。普通高中數學試卷講評方法、形式的優劣水平、質量的高低直接影響著考試效果、課堂效率以至教學質量，而目前高中數學教學中，我們的教師往往重考試、輕講評，有的甚至以教學任務重時間緊為由，簡單地理解為僅僅是校對答案、評定分數，我們的學生也重分數，輕分析，試卷拿出來首先關心的是多少分，然后關心的是排在第幾位，與上次是上升還是下降。因此，試卷講評課得不到保證，評講質量、效率低下，直接影響教學的質量和學生綜合素質的培養。教師迫切需要評講試卷的方法指導，學生也迫切需要高質量的試卷講評課。對數學試卷講評方法的研究，是擺在每個高中數學教師面前的重要課題。

1.不顧試題主次，平均分配時間。

教師在試卷講評時往往按試卷上試題的先后次序，甲乙丙丁、一二三四，逐題講解，事先沒有分析教學大綱與考綱，不知道哪是重點、關鍵。不顧主次，不了解學生掌握與需求，“眉毛胡子一把抓”，平均花氣力，平均用時間，結果導致重點不突出，難點不突破，主次要點不落實。該講的地方沒講，不該講的地方卻講個設完，空耗時間，事倍功半。

2.只重解題過程，忽視方法指導與思維訓練。

教師在試卷分析時往往把著重點放在哪道題錯了，錯在哪里，正確的應怎樣解答，有的甚至在哪一步、哪一式要加點都點得清清楚楚，而就是忽視了為什么錯。為什么答案這樣是對而那樣是錯的，問題為什么要這樣回答而不那樣回答，這樣的題目應從哪方面去思考，怎樣思考？教師缺乏方法指導。

3.機械重復操作，造成時間浪費。

教師在試卷講評時對卷面上同一類型的題目事先沒有合理歸類組合，重要講解。有的教師在講評時為了達到舉一反三、牢固掌握之目的，對有些題目補充了一些習題讓學生操練，或筆練，或析演，或制作媒體課件讓學生整體訓練，機械重復，降低了課堂教學的時效性。

4.教師一講到底，學生缺少參與。

一堂試卷講評課，教師往往感到時間不夠用，一份數學試卷，一般有六、七大題，16小題，教師生怕某個環節沒講清楚，所以拼命地講，一直講不停，時間上安排得十分緊湊，下課鈴響后還要拖幾分鐘，學生則拼命地記，一點小差都不能開，稍一松懈，某個問題就漏掉了。被動接受，根本沒有思考和參與的時間。

5.對于不同于標準答案的解題指導不夠。

有的教師由于試卷出自別人現成之作，評講前沒有認真分析并親自做一遍，或者是走馬觀花式的瀏覽一遍，然后照著標準答案宣讀，由于某些標準答案并不標準，結果錯誤不斷，誤導學生。有的學生答案與標準答案不十分接近，但沒有幫助分析指導，挖掘解題過程中的閃光點，給予表揚而鼓勵，而是一概而論打入“冷宮”，嚴重挫傷了學生的積極性。

1.照顧一般，突出重點。

不管是單元測試還是綜合測試，試卷都必須覆蓋測試范圍的絕大部分知識點，不同的知識點難易程度不同，在教材中的輕重地位也不同；不同的題型考查的能力層次不同，能力要求的側重點也不同；不同題型的試題所描述的數學過程簡繁程度不同，分析難度也不同。因此，在評講試卷時，不應該也不必要平均使用力量，有些試題只要“點到為止”，有些試題則需要“仔細解剖”，對那些涉及重、難點知識及能力要求較高的試題要特別“照顧”；對于學生錯誤率較高的試題，則要“對癥下藥”。

為了在評講時實現上述目標，教師必須認真批閱試卷，細致地分析每道試題的錯誤原因，精心地設計每道試題的評講思路。只有做到評講前心中有數，才能做到評講時有的放矢。

2.貴在方法，重在思維。

評講的過程，不應該只是繁瑣的數學推導與演算，應談化數學中非重要的一般性演算，突出數學方法，寓數學思想方法于具體的試卷評講之中。

(1)掃視課本，追蹤解法根據。

高考命題的原則之一就是“植根于教材，來源于課本，著眼于提高”。因此，在試題講評時務必注意解法在課本中的追蹤，緊密地聯系課本，使學生感到思路產生的自然和流暢，更加重視課本介紹的知識和方法，提高學生運用課本知識、方法去解決各類題型的能力。

(2)講清概念的聯系，強調基本方法。

例如：已知橢圓，a為短軸的端點，ac為弦，以ac為母線繞y軸旋轉成圓錐，問點c在什么位置時，圓錐的體積最大？并求出其最大值。

解析：本題涉及多個數學概念：解析幾何中的曲線、方程、橢圓、弦；立體幾何中的旋轉體、體積等，學生往往難以入手。因此，筆者在講評此題時，首先講清涉及這些概念的位置和數量間的緊密聯系，然后引導學生去分析問題，尋找解決問題的方法。對比兩種基本方法，即函數法與不等式法，根據問題的特點，筆者選擇了不等式法(解法略)。

經過講解、分析，使學生既理解了這些概念在“量和質”方面的內在聯系，又掌握了解這類題目的基本方法，提高了學生分析、綜合的能力。

(3)從全局出發，化整為零，各個擊破。

任何一個綜合題都是由幾個簡單題復合而成的。因此，在試卷講評時可以在統觀全題的前提下化整為零，各個擊破，把綜合題分解成一個個簡單題，把每一個簡單題都搞清楚了，綜合題就可迎刃而解。

3.分類歸納，集中評講。

評講試卷時，大可不必按題號順序進行，可以采用分類歸納、集中評講的方法。

(1)涉及相同知識點的題，集中評講。

一份試卷中總會有些考題是用來考查相同的或相近知識的(特別是單元測試卷)，對于這些試題宜集中起來進行評講，這樣做可以強化學生的化歸意識，使他們對這些知識點的理解更深刻，同時能節省時間，提高課堂效率。

(2)形異質同的題，集中評講。

所謂形異質同的題是指教學情景相異但數學過程本質相同或處理方法相似的試題。這類過程本質相同或處理方法相似的試題宜集中進行評講。“形異質同”的核心是“質”，抓住了問題的“質”，就是找到了解決問題的鑰匙。

(3)形似質異的題，集中評講。

所謂形似質異的試題是指，數學情景貌似相同，但數學過程本質大相徑庭。對于這類試題也宜集中評講。要指導學生透過表面現象看內在本質，注意比較異同，防止思維定勢產生的負遷移。必須指出，形似質異的試題，通常僅異在數言片語之中，稍有不慎，便會陷入誤區。因此，必須提醒學生細心審題，以防出錯。

4.深思細究，留有余地。

(1)要求學生回顧某些試題的分析過程，從思想方法的高度再思考。通過回顧，使學生體會某些思想方法的普遍應用性，促使學生對這些思想方法的再認識，將其認識提高到一個新的高度。

(2)要求學生回顧某些試題的最后結果，從最后結果的適用范圍再思考。確實存在一些較簡單的試題，其結論有著較大的適用范圍，它們往往是解決一些較難試題的階梯。如果能引導學生自覺地移植這些結果，可使他們的變通能力與遷移能力得到提高。

(3)對某些試題進行開放性的改造，要求學生再思考。在原題的基礎上進行多角度的改造，使舊題穿上“新衣”，是培養學生思維發散能力的常用途徑，將試卷上的某些試題改造后留給學生再思考，可進一步擴大試卷評講的“戰果”。

1.全面性。

一方面，教師要面向全體學生，要顧及不同層次學生的不同情況，使他們各有所得；另一方面，評講課首先必須對考試的情況作全面的總結，介紹全班考試的成績概況，與上次考試及幾個班的考試情況進行比較，讓學生概知全貌，對自己的成績心中有數，防止被卷面分數所迷惑。

2.普通性。

教師要重點對學生答卷中反映出來的帶有普遍性的突出問題進行剖析。對這類問題，教師要在圍繞出題程度、試題的知識考查點、學生的失分原因等方面進行多方面的分析，使學生對所學知識進行理解，并促進學生能力水平的提高。

3.主體性。

新課標要求教師必須尊重學生的主體地位和主動精神，把學習過程看作是主體需求的主動體驗、探究過程。教師在講評時，要積極主動啟發學生思維改變，給學生有充分的思維空間，讓他們在主動探究和討論中使問題得到解決。

4.鼓勵性。

學生由于受知識水平、能力水平的限制，不可避免地會在答題時出現諸如答不出、答非所問、分析不透、表達條理不清等問題，為此，教師在剖析學生答卷中存在的問題時還應注意學生的積極性，要鼓勵學生士氣，激發學生學習的熱情。

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇十四

我會寫、把詞語補充完整、我會選、照樣子寫詞語、選詞填空、按要求改寫句子、閱讀，習作。

考情分析綜合分析從基礎知識到閱讀、到作文，都是緊系書本的，而且在考查基本知識的基礎上，也注重了理解能力、運用能力的考核，可以說，本試卷檢測范圍從點到面都一一照顧到了，對學生的語文素養進行了一次很好的全面檢測。《兩只烏鴉》故事選材有新意，問題合理，充分體現學生的閱讀能力。

成績統計全班共有33人，參加本次考試的有30人，其中優秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王勝凱、劉曉雪、劉景華因病未參加考試。

第一題看拼音寫詞語。“鼓勵”、“寬裕”“立即”好多同學寫錯。這是這次出錯較高的詞語。

第二題把詞語補充完整。學生掌握的很好，但是有出現錯別字的情況。無精打采和興高采烈的“采”會寫成彩色的彩了。

第三題選擇正確讀音，掌握非常好，但是他倆的倆許多同學混淆。（lia）不是（liang）

第四題照樣子寫詞語。abb類型的詞語學生記得比較牢固，都能很好的作答。

第五題三字經內容接龍。袁俊泉、劉碩同學表現不盡人意，根本不能熟練的背誦，所以不能默寫出相關內容。

第六題選詞填空。關聯詞選擇都會做，但是贊揚和贊許，這兩個詞理解不是很好，全部做對的同學并不多。

第七題按要求改寫句子。比喻句的改寫不夠熟練。

第八題閱讀。本次閱讀很能體現學生的讀書能力，《兩只烏鴉》中在橫線上填上合適的語句，非常好。但是學生的做題情況并不是很好，充分證明讀的不夠。

第九題作文，生活中哪個人給你留下的印象最深刻。

反思本次的試卷，作為教師，在平時教學時，我認為有一下幾點還需要去做好：

1、“贊揚”“贊許”的用法還要集中講解。

2、比喻句的改寫，要加強練習

3、查字典的方法還要繼續練習。

4、閱讀要掌握住一定的方法，多讀，只有讀懂了，才能找出每道題的答案，三年級的閱讀并不是很難，都能直接從文中找到答案。讀了這個故事，你想對烏鴉兄弟說些什么？要給出忠誠的建議。

“不假思索”中的“假”用音序查字法應先查字母（），用部首查字法查（）部，再查（）畫。這個字的正確讀音是（），在這個詞語中的意思是（）。

（把下面詞語連成句子，再加標點。）

（3）送給和不但棒棒糖還仁愛她我們善良

（按課文內容填空。）

（1）英子給我來信說：“我永遠不會（）那掌聲，（）它使我明白，同學們并沒有（）我。大家的掌聲給了我極大的（），使我鼓起勇氣（）著面對生活。”

（2）女孩（）地說：“有了（），應該讓別人（）。”

（3）學了本單元課文，我又認識了很多新朋友：（）的英子，（）的金吉婭，（）的查理……我最想對（）說：

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇十五

考試是教學的重要組成部分，是檢驗教學效果的有效手段，為達到考試的目的，作為教師在考試后要及時搞好試卷分析，有效地進行試卷講評。試卷講評起著幫助學生進一步理解知識，熟練技能，彌補缺漏，糾正錯誤，拓寬思路，提高能力等重要作用。

因此，上好講評課對提高整體成績就顯得尤為重要。下面是我自己上試卷講評課的幾點具體做法：

試卷的統計與分析，不僅是對分數的統計與分析，更是對試卷的正誤情況進行統計。對教師而言，要提前“知錯”，仔細記錄錯誤：

（1）、每一道題出錯的人數。

（2）、出錯學生的層次。

（3）、比較容易出錯的知識點。

（4）、學生出現錯誤的主要類型。

（5）、各層次學生出錯的特點規律，對學生在試卷中的表現真正做到心中有數，但絕不要在試卷講評課上說分數。

講評應把出錯率高的題作為重點，挖出出錯的根源，幫助學生分析錯誤產生的原因。出錯少的可一帶而過或小組合作解決。個別的可以單獨輔導，以幫助他們徹底弄清沒有弄懂的問題。

以上是我對試卷講評課的一些反思，還有很多不足之處。怎樣使試卷講評課更有實效性，仍是我在這節課后繼續應該去思考，在實踐中繼續不斷去摸索的問題。

語文試卷講評課教學反思（精選16篇）篇十六

期中考試試卷講評課教學反思六月的段考已經落下帷幕，數學科目從分數的反饋來看，孩子們停課不停學期間學得并不算好。本周周一至周三，我們組織進行了青年教師試卷講評課，各位老師都進行了積極認真的準備，也都有不少自己的特色。周四年級對我們的課進行了總結，并且進一步對我們青年教師如何進行試卷講評課進行了非常深入的指導，受益匪淺。本次講評課我的課堂存在以下問題：

第五，缺乏合適的導入過程，后面要加入導入，可以讓孩子更快進入學習狀態；

第七，試題講評課，尤其像數學這樣的理科科目，適當的留白可以讓孩子掌握得更好，本次講評課只有一處留白，太少，后面要適當增多留白時間。