通過對過去的經驗和教訓的總結，我更加清楚地知道了自己的目標和方向。以下是小編為大家整理的一些優秀心得體會范文，希望能夠給大家提供一些參考。大家一起來看看吧，或許可以從中獲得一些啟發和靈感。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇一

20xx年5月10日下午2：50準時開始。

幼兒園二樓多媒體教室活動主持：鄭丹平活動比賽裁判、統計：陳文沁。

活動打印獎狀、寫幼兒獲獎名字：

沈婷佳。

活動拍照：

張培。

活動記時員：

莫秋連、顧欣、毛曉莉、中一班、中三班實習生。

1、通過穿褲子、鞋子比賽，鍛煉幼兒的動手能力和動作協調能力。

2、增強幼兒的集體榮譽感。

1、參賽幼兒褲子、鞋子，椅子5把。

2、活動記錄表、紙、筆等。

3、獎狀、各班名單。

一、主持人介紹。

1、主持人講話及介紹裁判老師等。

2、介紹比賽的規則。

二、比賽過程。

1、36名幼兒分成6組進行比賽，一組為6人進行比賽，聽裁判的`口令比賽開始，以記時多少為準，記時最快先穿好的幼兒舉手示意表示勝利。

2、統計老師根據幼兒記時的快慢來統計結果，統計出一等獎3名，二等獎6名，三等獎9名。

3、比賽統一評分標準，各班維持好秩序。

三、頒獎。

1、頒獎老師為獲獎的小選手們頒發獎狀，并拍照留念。

2、主持人總結“小班組穿褲子、鞋子比賽”活動。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇二

隨著社會的日益發展，家庭經濟條件越來越好，家長對自己子女愛護倍增，要什么有什么，衣來伸手飯來張口，什么事都不用自己動手，特別是一些爺爺奶奶，愛孫心切，就更加溺愛了。由于這類現象，導致現在的孩子自理能力特別差，什么事都依賴家長。為了改變這一現象，我們就要從小培養幼兒生活自理能力，以便以后長大了不會為離開父母而犯愁。

家庭、幼兒園與社會需要相互配合才能奏效。對幼兒說來，家庭與幼兒園兩方面密切合作就更加尤為重要。國家教委副主任柳斌同志曾說：“在幼兒園教育階段尤其要與家長配合”。

孩子來自不同的家庭，家庭背景、家長素質各不相同，孩子自理能力的水平也不盡相同。

1、家長因為工作忙，教育任務全依賴于長輩和幼兒園。這這就導致了這些孩子自理能力尤其之差。

2、有些家長和祖輩們十分溺愛自己的孩子，剝奪了孩子學習鍛煉的機會，使孩子形成了依賴心理。

3、有些家長缺少正確、有效的教育方法。他們在面對孩子需要鼓勵幫助時，采取的是一種怪罪、批評的態度，有的甚至會采取暴力打罵的方法，嚴重傷害了孩子的自信心，從而阻礙了孩子自理能力的發展。

一、在幼兒園系統的培養幼兒的獨立性。

幼兒的獨立性是在實踐中逐步培養起來的。在這個過程中幼兒也獲得自身的發展。記得一個教育學家的一句話：“我看過了，我忘記了；我聽過了，我記不清了；我做過了，我就記住了”這充分說明了動手對幼兒的重要性，這就要求我們在培養獨立性中一定要重視“做”的過程。在力所能及的前提下，讓幼兒為家庭做一些小事等，提供鍛煉他們獨立性的機會。兒童自身有巨大的發展潛力，應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展，教師可以通過各種方式對幼兒進行能力的培養。幼兒是在環境相互作用的過程中實現自身發展的，這一相互作用的過程就是活動。活動是幼兒發展的基礎。幼兒的活動是多種多樣的，他們的學習活動蘊含在生活、游戲活動中。

1、利用生活活動培養幼兒自理能力。

在幼兒園培養幼兒生活自理能力，就必須重視生活活動中的培養。我們要利用一切生活活動中的機會培養幼兒的自理能力。根據孩子的年齡特點，采用了不同的教育引導形式，盡多的采用了示范、榜樣教育等形式，讓孩子在自己觀察學習中掌握生活自理的技能。

2、利用學習活動培養幼兒自理能力。

在培養幼兒生活自理能力過程中，我們的老師可以在適當的時候，選擇一些適當內容的學習活動，有效促進幼兒的發展。例如利用故事中人物的活動誘導幼兒懂得該做什么不該做什么。

3、利用游戲活動培養幼兒自理能力。

在游戲活動中培養幼兒生活自理能力是一個非常有效的途徑。根據幼兒年齡特點,寓教于玩、寓教于樂,通過游戲使幼兒自己組織并展開游戲，在游戲中培養幼兒的自理能力。幼兒游戲既是幼兒認知、個性、情緒、社會交往能力等發展的途徑、手段，也是幼兒發展的真實寫照。在游戲中，幼兒既能操作各種材料，又能與同伴交往，其動作、言語、思維、想像、情感等身心各方面都能得到充分的發展。在貫徹幼兒園“以游戲為基本活動”這一原則的同時，游戲的價值也得到了充分的體現。在實踐中要發揮游戲的教育功能，善于抓住生活和游戲中的教育機會，深入挖掘其教育價值，同時綜合運用多種活動，引導幼兒在活動中積極主動地去感知、操作、探索、發展。游戲過程中，教師應通過有目的、有意識的觀察，獲得大量具體、真實的信息，理解和評價幼兒的發展。

二、家園攜手，發揮家庭培養幼兒自理能力的優勢。

在現代社會，孩子需要具備獨立思考、判斷、選擇解決問題的能力，因此教師和家長應共同努力為幼兒獨立性的發展創造環境與條件。幼兒的獨立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的，因此，還要幼兒園與家庭共同合作培養幼兒獨立性。

《綱要》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！薄凹彝ナ呛⒆佑肋h眷戀且不停課的學校，父母是孩子第一任且老師永不卸任的”。中國的父母總是擔心孩子年紀小，事情做不好，什么也不讓孩子做。長此以往，孩子變成了衣來伸手，飯來張口的廢人。被中國科學院勸退回家的碩博連讀生魏永康就是一個很好的例子。所以家長不要代替孩子去做一切，讓孩子有點生活能力?！笆质撬季S的鏡子，是意識的培育者，是智慧的創造者”楊振寧博士說：“中國留學生學習成績往往比一起學習的美國學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家少得多，原因就在美國學生思維活躍，動手能力和創造精神強。”動手能力和創新能力是一對孿生兄弟。動手能力強，創新能力就強，動手能力弱，創新能力就弱。幼兒園必須與家庭攜手培養幼兒自理能力。

1、形成正確的教育觀念，促進幼兒自理能力的發展。

良好的家庭教育是幼兒健康成長的必要條件，也是幼兒園實施幼兒全面發展的重要保證。要培養幼兒良好的生活自理能力，家長們必須端正教育觀念，這樣才能促進幼兒的發展進步。在培養幼兒生活自理能力時，家長要遵循孩子的年齡特征和生長發育規律。一是要培養幼兒良好的行為習慣。家長要讓幼兒從小養成良好的行為習慣，就要多關心多鼓勵指導，時間久了，幼兒自然就能自覺地和大人的要求保持一致。二是要嚴格要求幼兒。幼兒往往是抓住家長的弱點提出的各種不合理的要求，作為家長在情緒上要表示理解，但在行為上要堅持對他們的約束，不能有任何遷就的表示，態度要堅決。三是轉移孩子的注意力?？梢岳糜變阂子诒黄渌迈r的事物所吸引的`心理特點，把幼兒的注意力從不合理的事情上轉移開，以免他們受到錯誤的誘導。四是家長要想辦法使幼兒擴大視野，增長見識，幼兒知識多了，就會改變自己過去一些錯誤的做法。

在家庭中培養幼兒生活自理能力，家長就必須重視在生活中的培養。家長對孩子要放手，讓孩子從小學會自己管理自己，做點家務事，做一些力所能及的事。而對于一些孩子不會做的事，家長可以耐心地輔導一下，孩子的自理能力自然會得到發展。在培養孩子生活自理能力過程中，家長要采用正面教育，否則就會傷害幼兒自尊心，從而使教育適得其反。

3、家長要積極配合幼兒園，與幼兒園教育同步。

家長在家中對幼兒實施生活自理能力培養的同時，要與幼兒園老師保持溝通，這樣可以了解幼兒園的教育進度及幼兒在幼兒園的一些表現等，從而積極配合幼兒園，達到家園同步教育。家長可以擴大幼兒的交際面，培養幼兒的社交能力及自信心；也可以通過立規矩以及讓幼兒參加感興趣的活動來幫助他們學會處理事情的能力。家長對幼兒過于溺愛、嬌慣、放任、遷就；或者對幼兒簡單粗暴，無視幼兒生理、心理的發展；或者無視幼兒的興趣、愛好，對他們一味限制，要求他們絕對服從等等，這些都不利于幼兒自理能力的培養和發展。高爾基曾經說過“愛護子女，這是母雞都會做的事情，然而，會教育子女這就是一件偉大的國家事業了，它需要才能和廣泛的生活知識。”所以說愛也要有理性，絕不能溺愛，要有限度。在家中父母要為幼兒提供良好的行為楷模，要注意自己的一言一行，和孩子交往中，都應注意自己的形象，對幼兒獨立品質的形成起到潛移默化的教育作用。

幼兒自理能力的發展與家庭教育方式之間有密切的關系。家庭是孩子健康成長的資源，應把家庭教育的重點放在家庭教育中資源的創設及合理地使用這些有效的資源上，創設和諧的家庭氛圍，親密親子關系，建立民主、平等、積極向上的家庭精神環境，拓展孩子自由成長的空間，以利于孩子獨立性的發展。不同家庭教養方式影響著幼兒社會性的發展水平，不同水平的幼兒社會性的發展也影響著現代的家庭教育方式的選擇。幼兒期是兒童自理能力發展的重要時期，這個時期個體社會性的發展與其將來社會性交往、行為、情緒情感、人格、個性、社會適應性及事業成就、智力發展等密切相關。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇三

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）的指導下，我能關注幼兒的發展需要，努力為幼兒創設條件，支持幼兒的發展，特別是進入小班教學以來，我十分注重對幼兒情感、交往、合作等方面的培養，讓孩子在寬松自由的環境中形成健康、積極的態度，促使幼兒社會性交往能力的發展。

1、老師，快來幫幫我。

午睡起床。小朋友都忙著穿衣穿褲，忙著排隊請老師幫忙整理服裝，只有可可半瞇著眼睛躺在床上。盡管小朋友在一旁催她，老師也不斷鼓勵她趕快起床，但她還是沒有要起床的跡象。

小朋友都梳洗完畢，要吃點心了，可可還沒穿衣服，只是呆呆地坐在床上。我走到可可的床邊，自言自語地講起小蝸牛因動作慢總誤事的.故事，最后，我問可可：“可可，你喜歡這只慢動作的小蝸牛嗎？”她沒有正面回答我，而是不假思索地說：“我不做那只慢動作的小蝸牛。”一邊說，一邊叫我幫她穿衣服。不一會兒，她就高興地走出了午睡室。

2、老師，她不讓我抱娃娃。

區角活動時間。只見可可一手抱著娃娃，一手給娃娃“喂飯吃”。子田說：“這是我的娃娃，我是她的媽媽?！闭f著把娃娃奪了過去。可可說：“是我先拿的，應該我先玩！”就這樣，她倆開始爭執起來，可可搶不過子田，就把頭轉向我，向我求助，我連忙以“媽媽”的身份走過去，和藹地問：“發生什么事了？”可可噘著小嘴，向我告狀。我對子田說：“這個娃娃真漂亮，你們一個抱娃娃，一個給娃娃喂飯，好嗎？”“好吧”。在我的建議下，她倆愉快地玩了起來。

本案例中可可是小班小朋友，在班里，她是年齡較小的幼兒，語言表達能力強，情感豐富，但常規意識差，自理能力較弱。

在幼兒活動過程中，我努力為幼兒營造一個寬松、民主、自由的環境，能夠尊重幼兒，因材施教，關注幼兒的變化與需求，并能及時引導、解決問題，促進了幼兒情感、態度、交往等方面的發展。

以上兩則活動中，我覺得也存在一定的問題。當可可意識到動作慢不好，要快點起床時，我馬上順應她的要求幫她穿衣服。這使她失去了一次獨立穿衣服的鍛煉機會，還會助她滋長惰性心理。在娃娃家游戲時，她在老師的建議下學會了合作游戲，但同時由于老師介入太快，使孩子失去了一次獨立解決問題的嘗試機會?？梢娫趯捤傻幕顒迎h境中，我真該學會“該出手”時再“出手”。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇四

通過比賽滿足幼兒表現欲，進而落實幼兒生活教育功能，增進集體榮譽感。

全體40組寶貝地點在共享空間。

1、活動時間。

20xx年12月27日9：35—10：05。

2、活動形式。

各班教室組織幼兒在班級進行篩選比賽，

各班在評比的基礎上，各班推薦10名幼兒參加決賽。

比賽內容。

穿外套——穿外褲————穿鞋子——疊被子。

1、參賽幼兒衣服穿好后，要求幼兒檢查是否穿的`整齊，領子翻平，

2、鞋子是否左右穿反，

1、各班級根據先來后到的順序在共享空間有序入座。

2、各班級事先選好的十名代表全部坐在第一排、第二排侯賽。

3、各班級準備好拉拉隊的口號如：“404加油”

4、各班級自備照相機，適時抓拍一些精彩鏡頭，并在活動后傳到群共享里。

5、活動期間，注意保證幼兒衣服的溫暖。

1、進場侯賽。

2、抽簽的方式確定第一輪進入對決賽的班級。

3、第一輪是穿外套比賽。

第二輪是穿外褲比賽。

第三輪是穿鞋子比賽。

第四輪是疊被子比賽。

4、每輪、每班3個人代表。

活動主持：菲菲老師。

活動報道：婷婷老師。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇五

著名教育家陳鶴琴先生提出：“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做”?！队變簣@教育指導綱要》中也明確指出：要培養幼兒具有基本的生活自理能力。生活自理，簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能,包括自己穿脫衣服、鞋襪、收拾整理衣服、獨立進餐、自己洗臉等。生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但現在的大部分孩子，依賴性強，生活自理能力差，以至于不能很好地適應新的環境。所以，培養幼兒的生活自理能力至關重要，我園德育課題組就把如何培養幼兒的自理能力作為一項重要的研究項目。

1、家庭成員的溺愛包辦。

現在家庭中，父母包攬了所有的家務勞動，只重視對孩子的智力投資，輕視了對孩子自理能力的培養。雖然在幼兒園凡是孩子能做的事，老師都注意培養孩子自己學做，從小養成孩子做各種力所能及的事情的習慣。但回到家父母尤其是爺爺奶奶常溺愛孩子，怕孩子自己吃不飽或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包攬，養成孩子事事依賴成人的壞習慣。

2、孩子沒有掌握自理的方法和技能。

孩子因年齡小，在自理時常不懂程序和方法，碰到實際困難，爸爸媽媽不是教會孩子，而是去代替孩子做，例如，一大早孩子正努力而吃力地穿著衣服，誰知家長看見，馬上等不及了，三下五除二，幫他穿好了事?；蚴菚r間不夠，或是耐心不夠，總之，沒有教會幼兒自理的技能，也是導致孩子不會自理的重要因素。

3、缺少必要的反復練習的機會。

當孩子剛學會穿衣服時興致很高，且常得到父母的鼓勵表揚。但學會后孩子便失去興趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次練習的機會。

1、通過正面教育，增強幼兒生活自理意識。

如何讓單純的幼兒具有生活自理意識呢，我們教師就要開動腦筋，結合幼兒的年齡特點，利用多種教育方法來實現教育目標。比如：根據小班幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲等，讓幼兒在游戲中學習本領。如：在教幼兒學習飯后漱口時，我們可以結合歌曲《漱口歌》來進行：手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉著嘴，咕嚕咕嚕吐出水。讓幼兒在歌曲的愉悅里，輕松自主地學習漱口的方法。

2、把自理能力的技巧寓于游戲之中。

例如：在操作區中，我們放置了用可樂瓶制作的“大嘴娃娃”和豆類等，讓幼兒玩喂娃娃的游戲；我們還利用布料、紐扣等廢舊物品制作成了“穿衣娃娃”，讓幼兒練習扣紐扣、拉拉鏈；在“娃娃家”里，幼兒以“爸爸”、“媽媽”、“服務員”的角色洗餐具、端盤子、打掃房間、整理床鋪，給娃娃喂飯、喝水等等。游戲對幼兒有巨大的吸引力，讓幼兒有更多的機會探索周圍世界，并在活動中主動獲得知識和技能，鍛煉幼兒的意志，激勵幼兒克服困難，發展思維能力和解決問題的能力，從而達到教育目的。

3、在生活中反復的訓練，逐步提高生活自理能力。

生活自理能力的培養不是一朝一夕的事，它是一個循序漸進、不斷鞏固的重復過程，為了使幼兒熟練掌握生活技能在生活中反復的訓練，我們在日常生活中有意識地創造條件，讓幼兒反復練習，充分利用生活中的各種機會來引導幼兒，如：在游戲后，引導幼兒清理場地、整理玩具，在午睡前后，讓幼兒穿脫衣服，在值日生工作中，引導幼兒練習擦桌子、搬椅子等，在引導幼兒進行練習時，老師要耐心誘導，循循善誘，持之以恒，使幼兒逐步具備自立的能力。

4、注重個體差異，提高每個幼兒的生活自理能力。

幼兒雖然同處一個班級，但由于各種因素的原因，幼兒的差異存在是必然的。因此，教師切不可要求幼兒同時達到同一水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，自我服務意識不強，表現出來的能力較差，往往別人輕而一舉做完的事，他卻感到很吃力，對于這樣的幼兒，教師不應把他視為笨孩子，而要分析原因“對癥下藥”促其進步。同時，用分組形式給能力差一點的安排容易完成的活動，或在能力強的幼兒和老師的幫助下完成較難的事情，鼓勵他們大膽去做，知道自己經過努力會做得更好。

幼兒往往有這樣的現象，在幼兒園形成的良好習慣，回到家里就完全改變了，一些幼兒力所能及的事情，則被家長取而代之，因此，幼兒生活自理的培養，必須有家長的支持和配合，才能收到良好的效果，如果忽略了家庭教育，那么幼兒園的教育只會功虧一簣。因此，做好家長工作，使家庭與幼兒園形成合力共育是培養幼兒自理能力的關鍵。

通過實踐，我認為對幼兒進行自我服務能力的培養是切實可行的、十分必要的，它培養了幼兒自我服務能力，扭轉了幼兒過份依賴的性格，促進了幼兒身心全面的發展，為幼兒適應未來社會發展打下了基礎。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇六

為進一步提高幼兒生活自理能力，加強“自己的事情自己做”意識，于2012年12月19日上午，我園組織幼兒舉行了別開生面的“幼兒自理能力大比拼”活動。

活動以段為單位，根據幼兒的年齡特點和發展水平，分別開展了小、中、大各段幼兒不同項目的自理能力比賽。小班段幼兒為穿衣服比賽，中班段幼兒為穿紐扣衣服、貼貼鞋比賽，大班段幼兒為穿拉鏈衣服、系鞋帶鞋子比賽。活動中，有的小朋友身手不凡，動作靈活迅速，很快就完成了任務；有的小朋友遇到了困難，急得團團轉，引得旁邊小朋友連喊“加油”。孩子們都表現出了很高的熱情，場上不時爆發出孩子們加油、吶喊聲和歡笑聲。

比賽結束后，孩子們還沉浸在比賽的愉快和緊張氣氛中，每個孩子都享受到了競賽過程的快樂，臉上都綻放出了自豪的笑容，比賽也達到了預期的目的。

通過這次活動，孩子們在輕松、愉悅的氣氛中，檢驗和展現了他們的自理能力，增強了孩子的自信心，也激發了他們自我服務的意識。我園將以本次比賽為契機，繼續深入開展幼兒自理能力培養的相關活動，并通過幼兒園和家庭的緊密配合，放手讓孩子們去鍛煉，讓孩子學會自己的事情自己做。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇七

怎樣使剛入園的幼兒盡快學會自己照料自己，養成良好的自我服務習慣，適應幼兒園的生活節奏呢？一年來，我們年段在工作中嚴格遵循幼兒身心發展的規律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進行自理能力的培養?，F總結如下：

初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領。然后讓幼兒去模仿、練習。如洗手：它的規則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。。

幼兒思維具有具體、形象的特點,對于一些描述具體事物的生活現象的語言較易接受,因此應用生動有趣的語言，激起幼兒學習一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認識手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著："我和對邊握握手"，將手絹向對邊折，幼兒也一邊學著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲"刮大風！"將衣服甩在身后，報在身上；接著繼續說、做："風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里"。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。

某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。

我們主要采用家長會、聯系冊、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強家園配合。如學期初根據對幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發展的技能水平。根據教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學期自理能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達到家園教育方法一致、目標統一。在教育教學過程中，經常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯系冊、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現，提出配合的要求。學期末，通過召開家長會，讓家長觀摩幼兒自理能力發展水平掌握的情況，再填寫表格。并以書面形式將幼兒的發展向家長匯報，使家長了解自己的孩子的自我服務程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。

通過一年多的研究、探索，我們為幼兒組織了各種有益的教育活動。豐富、增長了幼兒自理能力的生活經驗和簡單的保護方法。實驗的結果使我們體會到：對幼兒進行自理能力的培養是幼兒生存的可靠保障。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇八

美國的教育專家羅伯特博士的現代幼兒教育十大目標中的第一條便是“獨立性”，使孩子具有獨立生活的能力，是整個時代對兒童素質提出的要求。獨立性為孩子的終身發展奠定了基礎，而生活自理能力則是孩子獨立性發展的第一步，是保證孩子全面發展的基本素質之一。生活自理，就是自我服務、自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能，是個體能夠獨立生活最基本的能力。培養孩子的生活自理能力是指對孩子進食、起居、穿衣，個人衛生能力的培養。培養孩子的生活自理能力要從家庭著手，家長對此負有非常重要的責任。家長對“從小培養孩子的生活自理能力”的問題要有足夠的認識。一、幼兒生活自理能力較弱的原因分析（一）家長過于愛護，許多應該孩子自己做的事，家長習慣親歷親為。孩子是家庭的“小太陽”、“小皇帝”、“心肝寶貝”，家里許多人圍著他轉，哄他們開心，認為只要孩子吃好、健康就好。因此許多小朋友都是家長喂飯，有些爺爺奶奶為了哄孩子吃完一餐飯，要跟著走許多路，或邊喂飯邊看電視。他們解小便時，幫忙解褲子，起床時幫忙穿衣服，家長認為這是義不容辭的事情。但事事包辦代替，孩子的獨立愿意會漸漸消失，形成依賴心理，從而導致自理能力差。（二）認為孩子小、能力差、以后學也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗、我來拿……”，但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做?！奔议L認為孩子到了一定的年齡，自然而然就會自己穿衣服、吃飯，現在他們年齡小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子長大自然學得會。這樣教養長大的孩子在家中一切需要自己動手的事幾乎全由大人代替包辦，其較重的依賴心理使其在各方面的發展都與其他小朋友有明顯差距。（三）怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。小朋友的肌肉發育還不完善，自控能力差，手眼不夠協調，如果自己吃飯常常桌上、地上都是，對此家長嫌臟，就會認為還不如自己喂得快。有的孩子自己洗手，結果手沒洗干凈，卻弄濕衣服，對此家長后悔沒幫他洗。孩子自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤上班時間，對此家長認為還不如自己替孩子穿好。所以，許多家長認為與其讓孩子做，還不如自己做，節省時間，減少麻煩。其實，不讓孩子動手做，家長包辦代替，會傷害孩子的自尊心，影響其自信心、好奇心和獨立性的發展?，F代父母對孩子各方面的投資越來越多，但忽視孩子自理能力的培養，事事包辦代替，成為孩子獨立性發展的最大障礙。這些孩子進入幼兒園，不會獨立進餐，不會自己洗手、擦臉，不會自己解小便，不會自己穿脫簡單衣服。幫助幼兒盡快適應幼兒園的生活，提高幼兒的生活自理能力是教師的重要任務。二、培養幼兒自理能力的目的性和必要性兩三歲是人生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，使幼兒參與訓練、做些力所能及的事情，將有利于他們的發展。兩三歲的.幼兒是培養能力的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。（一）培養幼兒的自理能力是使其適應幼兒園集體生活的需要。幼兒從家庭進入幼兒園，置身一個新的天地，擴大生活圈。新的環境、好玩的玩具激發他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園生活。但不會洗手、吃飯、穿衣等生活自理問題，使他們不能很快適應幼兒園的生活。（二）培養幼兒的自理能力促進了幼兒的大小肌肉群和動作的發展。著名意大利教育家蒙臺梭利指出：“動作教育是日常生活練習的基本，其主要目的是培養幼兒的自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣?！眱扇龤q時進行自理能力的培養將促進孩子大小肌肉群和能力的發展，如吃飯，幼兒不僅學會了手喂飯的動作技能，還提高了肌肉的靈活性及手眼的協調性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉、動作協調性也將相應地獲得發展。（三）培養兩三歲幼兒的自理能力有助于培養幼兒獨立、自信、堅強的性格。兩三歲幼兒的生活自理能力，包括獨立用勺吃飯、拿杯子喝水、會穿脫簡單的衣褲等，剛開始時孩子可能不會穿衣服，袖子伸不出、紐扣扣不好，家長可以幫助。進入幼兒園后該自己學著穿了，紐扣洞對不齊，就對一遍、兩遍……直到對齊，褲子拉鏈拉不開，用力拉直到拉上為止。在孩子學習自理的過程中，老師要給予適當的鼓勵，提高孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子要敢于面對困難、克服困難，形成爭取成功的抗挫能力及獨立做事的良好習慣。這種堅強、獨立、自信的特點是未來社會需要的高素質人才的好品質。三、教給幼兒生活自理的技巧要讓幼兒做到生活自理，必須教導其生活自理的方法。幼兒沒學會系鞋帶的方法，就談不上系鞋帶；幼兒不會洗臉，就談不上把臉洗干凈；幼兒不知把玩具放到哪里，就談不上把玩具放回原處……也就是說，即使幼兒有了自理意識，如果缺少自理的技巧，那么即使想做也做不好。所以，我們要讓幼兒掌握具體的生活自理方法。（一）寓教于樂，讓幼兒識得自理的方法。愛玩游戲是孩子的天性。對孩子來說，最高興的事情莫過于游戲，游戲是幸福的源泉。我國著名教育家陳鶴琴先生說：“小孩子是生來好動的。”根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌、歌曲或設計成饒有趣味的情節等，讓幼兒在游戲、娛樂中學習本領。如教幼兒如何系鞋帶時，可以結合歌曲《系鞋帶》：兩個好朋友，見面握握手，鉆進大洞口，用力拉耳朵，變成蝴蝶走。讓幼兒在愉悅的歌曲中，輕松地學會系鞋帶。（二）因材施教，有的放矢，進行個別指導。由于幼兒之間存在個體差異，因此對幼兒的要求就要有所區別。對于自理能力較強的幼兒，應以較高水平要求；對于自理能力較差的幼兒，應相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，必須因材施教。如在指導穿鞋的過程中，對小班幼兒先要學會區分左右腳，然后學習正確系鞋帶。再如有的幼兒自理能力發展不平衡，系鞋帶是弱項，我們需要在系鞋帶的技巧方面給予更加耐心細致的個別指導。（三）循序漸進，逐步提高要求。習得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事的速度、質量等。如小班幼兒吃飯時有撒飯粒的情況，通過一段時間的培養和練習，幼兒會逐漸掌握正確吃飯的技巧，少撒飯?；虿蝗鲲埩?。（四）品嘗成功，進一步提高幼兒的生活自理能力。獲得成功的愉快感是推動幼兒生活自理的動力。當幼兒取得點滴進步時，教師的簡單言語“你真棒”、“你真能干”……都會使幼兒對自己充滿信心，成為激勵幼兒自覺掌握自理能力的強大推動力；但當幼兒限于自身能力，難以實現預期目標時，要耐心細致地進行引導，輔以鼓勵性語言（如“你行的”，“我相信你會干好的”等），必要時還要協助幼兒取得成功，以免挫傷幼兒的積極性。在提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。我們應該十分重視幼兒的生活自理習慣的培養，“習慣養得好，終生受其福，習慣養不好，終生受其罪”。幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力將為一生奠定基礎。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇九

幼兒生活自理能力是孩子獨立性發展的第一步，是保證孩子全面發展的基礎素質之一，幼兒園和家庭都應該重視培養。但在工作中我們發現，有些家長雖然也明白這個道理，但他們往往因自己工作忙，長輩愿意幫助，于是把對孩子的教育就交給了幼兒園和長輩；有些家長過分溺愛孩子或怕麻煩而代替孩子做他們應該做的事，剝奪了孩子學習的機會，錯過了在家中對孩子進行教育的時機，使孩子形成了依賴心理。結果，在孩子進入幼兒園之后，就遇到了一系列自理方面的問題，如：不會吃飯、不會穿鞋子、不會穿衣服、不能獨立睡覺等。溫馨、舒適、安全、可靠、充滿童趣的新環境，能幫助幼兒盡快適應幼兒園生活，讓幼兒感受和體驗到集體生活的快樂，同時，對小班幼兒自理能力的提高也能起到無聲的教育作用。為此我們班選擇了《創設生活化環境培養幼兒自理能力》作為我們本學期的課題研究內容。本學期我們主要從吃飯、穿衣、洗手、飲水等方面為幼兒創設了豐富多樣的生活化環境，來培養幼兒的自理能力。具體做法如下：

我們班的孩子全部是剛入園的幼兒，他們剛入幼兒園時進餐習慣普遍很差：絕大部分幼兒不能獨立進餐，不會用小勺，偏食、挑食現象比較普遍，進餐速度存在很大差別，進餐時飯粒掉的滿桌滿地都是。根據幼兒進餐現狀，我們因人而異，實施了不同的教育方法。

1、榜樣示范法。

小班幼兒“愛模仿”“喜歡表揚”。因此，我們利用集體的氛圍和情緒感染幼兒，為他們樹立榜樣，幫助幼兒改掉偏食、挑食的不良習慣。如：我班有部分幼兒不喜歡吃雞蛋，一碰上“西紅柿炒雞蛋”，吃飯就特別慢，小勺在碗里攪來攪去，嚷著不要吃雞蛋，面對這一問題，我一方面給他們講道理，告訴幼兒吃雞蛋能讓寶寶身體長的壯，能使寶寶越來越聰明；一方面故意聞了聞，說：“哇，好香！西紅柿炒雞蛋真好吃。”并作出很陶醉，很想吃的樣子，并告訴他們：“老師最愛這個菜了，不知道那些小朋友跟老師一樣愛吃？”小朋友們在教師地帶領下，情緒一下子高漲起來，爭先恐后地大口大口吃起來。教師看到幼兒的進步，及時對幼兒進行表楊，進一步激發了幼兒吃雞蛋的愿望。

2、激發興趣。

有的幼兒喜歡邊吃邊玩，吃飯速度很慢，且飯粒掉的到處都是，有時還會撒飯，為培養幼兒進餐的興趣和幼兒良好的進餐衛生習慣，我們通過故事《漏嘴巴的大公雞》、“給你照張相”、“爭做進餐小明星”、“蔬菜印畫”、“親子品嘗會”、|“好吃的水果沙拉”等活動，激發了幼兒進餐的興趣，培養了幼兒良好的進餐習慣。

3、行為練習法。

在指導幼兒進餐的過程中我們發現，有些幼兒吃飯不好是因為五個手指特別不靈活，為鍛煉幼兒手指的靈活性，我們經常組織幼兒進行穿珠、喂娃娃、夾球的游戲，從而鍛煉幼兒的雙手配合、手眼的協調能力，提高幼兒的就餐技能。

進入秋季，天氣逐漸轉涼，孩子們的衣服穿得越來越多，每次外出活動和午睡起床時，穿衣服成了一項大的工程，最起碼要十五到二十分鐘。而且，教師忙著給幼兒穿衣服的同時，發現一些穿好衣服的小朋友因等待時間過長，就開始和小朋友鬧起來。教師在忙，孩子在等、在鬧，這成了困擾我們教師的一個難題。如何提高幼兒獨立穿衣服的能力，把穿衣服的時間縮短到最少，這是我們本學期解決的一個主要問題。

1、調查摸底。

為進一步了解幼兒穿衣服的具體情況，教師對幼兒穿衣服的情況進行了一次調查――教師對幼兒不提供任何幫助，讓幼兒自己穿衣服，看看哪些幼兒能獨立穿上衣服。通過觀察，我們了解到班中能獨立穿衣服的幼兒只有陳xx、黃xx、呂xx三個小朋友，其他幼兒既沒有獨立穿衣服的意識，也沒有獨立穿衣服的能力，只是拿著衣服，對老師說：“我不會穿”，要不就是呆呆的站在一旁。我告訴孩子們：“你們不去試一試，怎么知道自己不會呢？”孩子們在教師的鼓勵下，開始學著穿衣服，但是因為缺少獨立穿衣服的經驗，幼兒不是把衣服穿反，就是衣領朝下穿，稍好一些的僅能把衣服披上。

2、提高技能。

（1）創設寬松的環境，激發幼兒獨立做事的愿望。

在教幼兒學穿衣服之前，我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再請能力強的幼兒給大家做示范，并且教師對做示范的幼兒提出特別表揚：送一個溫馨的擁抱、遞一個贊許的眼神、通報表揚等等，教師的肯定讓會穿衣服的幼兒十分自豪，讓不會穿衣服的幼兒格外羨慕，因此，幼兒都希望自己能盡快學會穿衣服，大大激發了幼兒獨立穿衣服的愿望。

（2）利用生動形象的兒歌，交給幼兒獨立穿衣的技能。

如穿套頭衫，可以教孩子鉆山洞的游戲（下擺），再鉆小山洞（領口）；穿開襟衫，教師教幼兒衣服后面對著自己，兩手握住衣領，喊一聲“刮大風！”將衣服甩在身后，披在身上；接著繼續說：“風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里”。這樣一首簡短的兒歌，不僅讓幼兒學到了穿衣服的技巧，還讓幼兒體驗到了穿衣服的樂趣。

（3）利用一日生活的許多環節，鞏固幼兒穿衣技能。

幼兒獨立穿衣的技能不是一朝一夕就能練成的，它需要經常地鞏固練習，才能不斷提高。因此，在幼兒一日生活中，教師給幼兒提供了許多鍛煉的機會：區域活動時間，請幼兒給娃娃穿衣服，學習系扣子；操作區里，給幼兒提供了一些穿線玩具，鍛煉幼兒小手的靈活性。下午起床后，教師提醒幼兒穿衣服。外出活動前，請幼兒穿一件較厚的外套等等。在幼兒不斷的練習中，不到兩周的.時間，大部分幼兒就掌握了穿衣服的方法，小手靈活了許多。

（4）注重個體差異，因材施教。

幼兒雖在同一個班，但是由于遺傳因素不同，生長環境不同那么差異存在是必然的。因此，我們切不可要求幼兒達到同一水平，有的幼兒由于父母過分寵愛，動手能力較差，意識不強，往往別人輕而易舉做完的事，他卻感到很吃力。對于這樣的幼兒我們“對癥下藥”，給予適時適當的幫助，如有的幼兒衣服披在身上，穿上了一只袖子，另一只袖子小手夠不到了，教師或能力強的幼兒給予一定幫助，直至學會穿衣服。同時，教師對于穿衣服有進步的幼兒，教師就抱抱他，或是夸獎一句。教師的一次肯定，能讓幼兒興奮很久，能大大激發幼兒獨立穿衣服的信心。

3、家園合力。

小班幼兒生活自理能力的培養僅在幼兒園培養還不夠，需要家園一致。為此，我們在家長方面做了大量工作。

（1）轉變家長教育觀念，讓家長認識培養幼兒自理能力的重要性。

為轉變家長重智力投資，輕視培養孩子自理能力錯誤觀念，我們就利用家園宣傳欄，有意識地向家長介紹我國著名兒童心理學家和幼兒教育專家陳鶴琴的育兒經驗，以及雜志上刊登的有關幼兒生活自理能力的文章，讓家長認識到過分溺愛孩子和生活上包辦代替的危害，從而使家長改變以前的錯誤觀念，在家里給幼兒提供自己動手的機會。

（2）指導家長以生動形象的方法培養孩子獨立穿衣服的能力。

通過與家長的交流我們發現，家長在培養孩子生活自理能力方面方法比較單一，只是單純的教條，沒有根據小班孩子的年齡特點，因此，孩子不愿意聽從家長的教導。于是，我們采用了形式多樣的指導活動，讓家長了解培養孩子獨立穿衣服的具體方法，有面向集體的家長開放活動，面向個別的家訪，家園聯系手冊，電訪等。針對個別家長在培養孩子自理時缺乏方法，我們就通過幼兒成長手冊、家園雙通道向他們介紹；對孩子在幼兒園生活自理能力方面存在的突出問題，我們就運用家訪或電話等形式向家長反饋，并幫助家長尋找培養捷徑。家長希望看到孩子在群體中的表現，我們就組織家長開放日活動，邀請家長來園觀摩幼兒在園表現，讓他們在孩子身上看到自己教育的成果，看到自己孩子與其他孩子的差距。

小班幼兒盥洗的主要內容是洗手，我們的要求是：按順序正確洗手，洗手后用自己的毛巾擦手，并且在老師的提醒下，逐步養成飯前、便后和手臟時洗手的習慣。在幼兒剛入園不到兩周的時間里，我們的孩子養成了飯前便后、手臟時要洗手的良好習慣?？墒窃诮M織孩子盥洗時，我們發現孩子不易掌握正確的洗手方法，因而洗的手不干凈，還容易打濕袖子。針對這些問題，我們根據小班孩子直觀形象思維的特點，下載了正確洗手步驟的圖片，張貼到了每一個水管的上方，并將洗手方法分解成相互聯系的幾個步驟：卷衣袖，把手打濕，擦肥皂，搓洗手指、手心、手背、手腕，沖洗干凈，甩掉手上的水，用毛巾擦干。我們讓孩子一個動作一個動作地學，還將這些動作編成朗朗上口的兒歌，讓孩子邊念兒歌邊洗手。孩子們在游戲化的情景中興致勃勃地反復練習，很快就掌握了洗手的方法。每次洗手，孩子們一邊洗一邊念兒歌：“卷起衣袖淋濕手，手心手心搓搓，手背手背搓搓，手指手指搓搓，手腕手腕搓搓，再把手兒沖沖水，洗完小手甩三下，一、二、三，搭間房子往回走?！蓖ㄟ^一個階段的培養，孩子們都能正確地洗手了。

水在人們的生活中有著非常重要的作用。小班幼兒因年齡小，自制力差，經常因貪玩而忘記喝水。在教師的提醒下，有的孩子雖然喝水，但飲水量嚴重不足：有的只喝一兩口潤潤嗓子；有的孩子最多能喝半杯水。經常喝水量不足，會導致幼兒身體出現種種不適應，為激發幼兒主動喝水的積極性，我們在墻面設立了飲水專欄，幼兒每喝一杯水，我們就給幼兒插一個飲水條，這個專欄的設立大大激發了幼兒喝水的愿望。

游戲是幼兒最喜歡的一種活動，利用游戲引導幼兒喝水效果特別明顯，組織幼兒集體喝水時，我們進行了活動“大家一起來干杯”，老師和小朋友一起接上水，然后高高興興的碰杯，“干杯”，隨著孩子們興奮地喊叫聲，喝水不再是一種任務，而是變成了一種快樂的交流、游戲。慢慢的孩子們之間也玩起了這種游戲，喝水時，孩子們會三五成群的“干杯”。

兒歌形象生動，讀起來朗朗上口，幼兒很喜歡讀，而且兒歌可以告訴幼兒一些道理、方法，為此我們利用網絡資源，搜集了許多引導幼兒喝水的兒歌，并教會幼兒讀，幼兒在兒歌中明白了合理飲水的重要性，學會了飲水的方法，注意事項等。

喝水歌。

小朋友，要記住。

多喝水，不生病。

自己杯，自己用。

節約水，好寶貝。

寶寶愛喝水。

小茶杯，放點水，我和茶杯親親嘴，

咕嚕咕嚕喝下去，寶寶天天愛喝水。

全部喝完不浪費。

手拿小茶杯，大家來喝水，

喝多少放多少，全部喝完不浪費。

久而久之，孩子們自主飲水的積極性提高了，飲水習慣越來越好。

1、幼兒方面。

通過一學期家園不懈努力，我們的孩子不僅懂得了自己的事情自己做，更重要的是幼兒自理能力有了飛速提高。他們從以前的“你來”變成了現在的“我來”?，F在全班幼兒都能做到獨立進餐，養成了按時洗手的良好衛生習慣；90%以上的幼兒學會了穿衣服，而且在練習穿衣活動中，幼兒之間的合作意識，互助意識大大增強，幼兒體驗到了自我服務的樂趣及助人為樂的樂趣。由于幼兒自理能力提高很快，原先家長擔心幼兒吃不飽、吃不好、喝不足的情況得到了解決，因此，整個一學期幼兒生病、缺勤的情況比較少，幼兒出勤率比較高。

2、家長方面。

現在我班的家長的育兒觀念有了明顯的改變，意識到了從小培養孩子生活自理能力的重要性，并能付諸行動，在日常生活中主動的配合老師給孩子提供動手的機會。

3、教師方面。

通過一學期的課題研究工作，我們教師也收獲不少：

（1）教師對課題研究的認識進一步提高。以前只是認為課題研究對教師的成長幫助最大，現在感覺到開展園本課題研究收獲最大的是我們的孩子。

（2）培養小班幼兒自理能力，關鍵在于教師的持之以恒，不能一暴十寒。

（3）教師的言傳身教對小班幼兒影響很大，要求幼兒做的事情，教師一定做到。

（4）教師要善于總結，善于反思，善于學習。因為只有在我們不斷的總結――反思――實踐中我們的工作才能有更大的突破。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇十

在主題墻環境創設中，可以詢問幼兒的意見，讓幼兒自己討論出本期主題內容、板塊，并根據自己商討的結果和教師一起布置主題墻。幼兒園自由墻的設置也很好地發揮了幼兒自主繪畫的主動性，幼兒在自由涂鴉中，可以隨時將自己的想法通過繪畫的形式表現出來。

(二)兒歌策略。

教師可利用一些兒歌來對幼兒進行自我服務能力和內在意識方面的培養，如洗手兒歌：打開水龍頭，小手沖一沖，肥皂抹一抹，小手搓一搓，手心搓搓，手背搓搓，用水沖干凈，一二三甩甩干;吃飯兒歌：小調羹，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛，看好碗，吃得干凈真正好;穿衣兒歌：大洞洞里鉆進去，小洞洞里鉆出來，兩只小手開火車，一個一個鉆出來;穿褲子：小朋友，穿褲子，先把前后看仔細，再讓兩腳鉆山洞，一腳鉆進左山洞，一腳鉆進右山洞，比比哪只先出洞。

(三)標記、圖片策略。

在盥洗室內，可以張貼洗手的步驟圖，讓幼兒自己看步驟圖學洗手。

在地板上貼標記，如活動室內，可以在地板上做上排隊的標記，讓幼兒在記號的提示下，順著記號的提示，找到自己的位置，提高自我管理意識，學會調整隊伍距離，不推不擠。

讓物品有個“家”。在游戲及玩具區域做上對應標記，提示幼兒如何正確的擺放相對應的物品。這樣，幼兒就能夠很快的找到物品的家。

樓梯道上張貼圖片。如貼上“拐彎處不奔跑，以防撞到”、“蹦蹦跳跳真危險，一步一步才安全”等提示圖片。

小鞋子，真整齊。在午睡室內，可貼上一張擺放整齊的鞋子圖片和穿衣服、褲子的步驟圖，讓幼兒在步驟圖的提示下逐漸形成自我服務能力。

物體可以這樣搭。在建構區內，可以給孩子提供各式建構圖范例，讓幼兒在互相商量、討論中進行搭建，以形成自我學習，自我思考的管理能力。

(四)榜樣策略。

榜樣策略是讓幼兒通過老師對其良好行為表現給予肯定和表揚，讓幼兒有個榜樣學習，從而改變其不良的行為習慣。幼兒園里的小朋友都存在許多共性，如吃飯時愛撒飯粒、吃菜時容易挑食、穿脫衣物時拖拉時間。針對這一現象，在班級中可以設置吃飯好寶寶的激勵欄，當幼兒吃飯有進步時，就給他獎勵一朵小紅花，比比看誰吃飯吃的最棒，以此來鼓勵幼兒不撒飯粒，不剩飯，不挑食，使幼兒養成良好的飲食習慣。午睡時，很多小朋友喜歡一邊穿脫衣服，一邊玩，針對此現象，我班利用幼兒喜愛幫助別人心理，設立我是小雷鋒的榜樣，告訴幼兒今天我們要做小雷鋒，幫助小班的弟弟妹妹穿脫衣褲，但是怎么樣才能成為小雷鋒呢?這就需要小朋友們首先自己要能夠很快并且很好的穿脫衣褲，只有自己做的好，才能成為幫助別人的小朋友，小朋友們聽到后，立刻興奮起來，大家都開始認認真真的穿衣服，并互相幫助起來，他們一邊穿衣服還一邊鼓勵督促別的小朋友們。因為他們已經迫不及待的想要幫助弟弟妹妹們，想要做個稱職的小雷鋒。

(五)音樂策略。

在一部名為《熱血教師》的電影中，克拉克先生為了幫助全班學生記住美國的24位總統，在全班不屑的起哄聲中搖頭晃腦的跳了段自編自演的rap，那我們是不是也可以合理的利用音樂，讓幼兒在好聽的音樂聲中學會自我管理呢?在整理物品的過程中，可以讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中了，這個時候音樂可以稍微強勁一些，教師也不用像以前一樣一直提醒，既減輕了教師的負擔，又提高了幼兒自我服務的意識。如某班的小朋友每次玩桌面玩具的時候只要聽到蝴蝶這首歡快的音樂就會開始整理玩具并將玩具分類處理后送回家，但是為了避免一些孩子們整理物品不拖拉，我們就采用加快音樂節奏的方法，提醒慢的幼兒行動快一點，快的幼兒可以幫助慢一點的幼兒加快整理物品的速度。再如為了讓孩子們自己有序把小椅子圍成半圓型，我們每次給孩子放兩遍音樂，第一遍音樂的時候，請一二兩組的孩子將自己的小椅子圍成半圓形，放第二遍音樂的時候，請三思兩組的孩子將小椅子圍成半圓形，這樣，孩子們便可以在好聽的音樂聲中有條不紊的將自己的小板凳圍成半圓了。

(六)游戲策略。

幼兒園里游戲多種多樣，有區角游戲、音樂游戲、體育游戲、語言游戲等等。舉區角游戲來說，小班區角游戲中的娃娃家里提供的扣紐扣、系鞋帶等操作材料都是對幼兒生活服務方面自主管理能力的提升。但是在區角游戲中，教師多注重給幼兒提供豐富的材料，但實際很多幼兒拿到材料后只知道按照老師教的方法去玩，而不知道去探索其他玩法，如我班區角《小丸子手工坊》中，教師提供了各種圓片讓幼兒在上面畫上不同表情，幼兒每次在拿到這種操作材料時只會畫表情，而不懂得如何去創新玩法。所以，教師應轉變教育觀念，多注重在幼兒游戲過程中發現問題，并將問題作為一次教學活動，讓幼兒共同討論同一種材料如何創新不同的玩法。

(七)自我管理策略。

1、服務自己。

服務自己是幼兒自理能力的一種表現，服務自己也就是自己的事情自己做，這僅僅是自我管理的起步。

2、服務他人。

自我管理能力的高低還要看幼兒是否能為集體服務。我們先把能干的孩子培養成自己的小助手：如小班長、小值日生、小組長、小老師、小裁判等，給孩子一個鍛煉的機會。實踐證明，讓幼兒管理幼兒與老師管理幼兒會產生兩種不同的效果，孩子們一般都很喜歡為班級集體服務。教師要放手讓孩子們做力所能及的事，特別是大班的孩子已具備較強的能力。更應該為他們提供機會、引導他們多為集體服務，如讓他們幫助搬桌子、整理物品、給花澆水、掃地、布置環境等。相信每個班都有一些自理能力極強、特別好動調皮或者有號召力的幼兒，那我們可以利用幼兒的性格特點把他們的好動轉化為熱心為同伴服務，那他們在去幫助別人的同時也會去指揮別的小朋友互相幫忙穿衣、疊被等，這樣的話，你可能發現孩子們會非常喜歡并樂于響應號召，這樣既避免了老師一遍又一遍的提醒，其實也是讓孩子在互動交往中去提高自我服務能力。

(八)自我評價策略。

在幼兒園中，評價環節多半是由老師完成的，很少讓幼兒進行自我評價。而自我評價是一種階段總結性策略，即讓幼兒對自己一段時期的表現進行自我評價與評定。如給每位幼兒一本記錄冊，記錄冊上是幼兒在成長過程中的各種代表性事件圖片，讓幼兒每隔一段時期給自己的表現進行評定，幼兒可以在自己表現好的方面畫上笑臉，在表現不好的地方畫上哭臉，以笑臉和哭臉的個數作為自己的進步條，最后比比看誰得的笑臉最多。對于得到哭臉的事件，請幼兒自己討論解決方案，讓幼兒對自己的平日表現進行自主管理和監督。

幼兒自主管理的內容廣泛，實現幼兒的自主管理，就是使每一個幼兒從單一的被管理者成為管理者，成為自己的小主人，學會自己去管理自己的行為、意識等。實施幼兒自主管理策略是為了激發幼兒內心的自主管理意識，將教師的要求逐步轉化為自然行為，讓幼兒清楚的知道從“你要怎樣做”，轉化為“我要怎樣做”這樣的自主管理意識。但需要注意的是，實現幼兒自主管理并不是一味的去放任幼兒想怎么做就怎么做，這其中需要教師給予正確的引導，只有將幼兒自主管理與教師正確引導相結合，才能夠真正地實現幼兒自主管理。在收集幼兒自主管理策略的過程中，需要我們廣大幼兒教師的共同努力，將自己在教育實踐過程中積累的有關自主管理策略的經驗與大家共享，才能夠在學前教育研究的過程中開辟一片藍天。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇十一

托班幼兒的教育體現在一日生活的各個環節當中。經過一段時間的觀察和了解，我發現我們班的幼兒因為年齡小，在家自己動手的機會比較少，存在著很強的依賴心理：在入廁、盥洗、進餐、喝水等環節中存在著一些問題。現在的孩子絕大多數是獨生子女，比較嬌生慣養，不少家長出于對孩子的寵愛，對孩子過分關心、照顧，連孩子自己能做的事情也都包辦代替了，不知不覺中壓抑了孩子生活自理能力的需要和能力的發展。

在現實生活中，幼兒的實際發展情況又是怎樣的呢？我對本班24位幼兒進行了調查，情況如下。進餐：大多數幼兒不能做到獨立進餐。掉飯粒，剩飯，挑食的現象很普遍。在全班24位小朋友中，只有4位小朋友在家偶爾練習過使用筷子，洗手，洗臉等；一部分幼兒經過家長配合教育掌握了該項要求，多數幼兒則不然，洗手，洗臉的過程就是玩水的過程，或者就是只會簡單地把手放在水龍頭下面沖一下。入廁：在上幼兒園之前，家長很少對幼兒進行專門的入廁訓練，大部分幼兒不能獨立入廁。穿衣服等：大多數幼兒在三歲左右穿不系鞋帶的鞋子，但很難分清左右。個別幼兒不能自己穿鞋和襪子，根本沒有穿的意識。吃水果會自己去皮：85%的幼兒會。整理物品：半數以上的幼兒根本不懂什么叫整理東西，為什么要整理自己的東西以及如何整理自己的東西。用過的東西能放回原處：僅有2位幼兒的回答是肯定的，但前提是大人的提醒。玩過的玩具能收好。通過以上的調查，不難得出這樣的結論：2～3歲幼兒的自我服務能力是比較差的。

那么原因何在呢？通過問卷調查我們發現主要原因歸結于家庭。在對待幼兒勞動這個問題上，家長往往持三種態度：第一，過度的愛護。許多應孩子去做的事，家長習慣于包辦代替，親歷親為。第二，認為孩子小能力差，以后學也不晚。第三，怕麻煩。作為教師，我們應該把握住幼兒三歲前這個黃金時段，對其進行自我服務能力的培養。首先，應把幼兒作為一個完整的，獨立的個體來看待，建立一種親密，平等，和諧的關系。其次，放開手腳，為幼兒提供盡可能多的學習機會。機會是學習的前提，有了機會，幼兒才有可能去動手實踐。

一、營造一個與家庭氛圍相似的寬松、安全、溫馨的環境。

2～3歲幼兒對親近的人有強烈的情感依戀，教師應為幼兒創設一個家庭式的環境，給孩子母親般的關愛，讓孩子有安全感。這樣，他們才會消除緊張情感，用語言主動向教師表示入廁的需求。另外，我們的盥洗室雖然在室內，但為了滿足不同層次孩子的需要，特地準備了幾個痰盂，讓孩子自由選擇。

二、在一日生活中開展教育。

以生活活動為切入口，幫助幼兒解決盥洗、入廁、進餐、午睡等生活難題。因為只有解決好這些難題，才能使他們較快地適應幼兒園的生活，增強他們的自信心和安全感。根據2－－3歲幼兒的年齡特征，在游戲中讓孩子邊聽音樂邊按節奏洗手邊念兒歌：“濕濕手，擦擦皂，手心搓搓，手背搓搓，再用水來洗一洗，一、二、三，甩三下?！庇變狠^快地掌握了正確洗手的方法。

還比如喝水這一環節來說吧！隨著天氣日漸轉涼，室內外氣溫比較干燥，為了減少冬季一些疾病的發生，所以我們加大了幼兒的飲水量。但在觀察中發現小小一杯白開水，對于孩子簡直象一杯“苦水”很難下咽，有幾名幼兒如：張明勛、董小龍小朋友都需要老師每次來喂，但老師喂的效果也不是很理想，比如：勛_小朋友連杯子都懶的拿，水送到嘴邊喝上一口就含在嘴里不動了；董小龍小朋友在家喝慣了“甜水”對白開水不適應，所以在喝水時她總是不配合，有時候一上午都“滴水不進”，有時弄得我們也沒辦法只好妥協，給她沖上一杯“甜水”。

于是，我們幾位老師一起開動腦筋想辦法，用什么樣的`辦法能讓孩子主動喝水呢？我們都知道孩子的天性是喜歡游戲，我們嘗試了這樣一些方法：在自然角準備了一些植物（大蒜、豆苗）、水杯等，請孩子每天給植物澆水，過了一段時間，一些孩子就發現不澆水的植物就會死掉。在組織幼兒喝水的時候我們通過游戲的口吻說：該給小汽車加點兒油了。孩子們聽了都高高興興的來喝水，說：汽車加足了油就能跑的快了。通過這樣的游戲活動，孩子們的喝水習慣有了明顯的進步。

三、做好家長工作，家園共育提高幼兒自我服務能力。

開學前做好家長工作，教師要了解每個孩子的喜好、個性，身體狀況等并了解其小名。這樣就可以有針對性的做好個別教育工作。同時，對特殊幼兒做好個案記錄及時向家長反饋，并征求對我們工作的意見和建議。共同商討措施。利用“家園聯系窗”向家長做好宣傳工作。如2～3歲托班幼兒的年齡特征、孩子在自我服務方面可能出現的問題及其對策、每周工作重點及家長所應配合的事項，加強家園溝通。同時轉變家長的教育觀念，在成人眼里簡單的問題，對三歲前的幼兒卻常常意味著極大的困難。所以，面對幼兒不可避免的失敗，千萬不以簡單，粗暴的方式對待，以免挫傷幼兒的自尊心和學習的積極性。幼兒園和家庭共同建立獎勵機制，及時對幼兒的進步進行獎勵，激發其進一步學習的興趣。

嬰幼兒時期是人生的起點，是生理、心理迅速、連續發展的時期，具有巨大的潛力和可塑性。生活即教育是托班保教工作的重點之一，正確的培養就可以為其將來的發展在其身體、心理、智力和品德等素質奠定很好的基礎。(鮑穎)。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇十二

九月是孩子們開學的日子，我們小班迎來了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說實在，昨天在家里還是一個眾星捧月的寶貝，今天已需要獨立地走向集體生活。在穩定幼兒情緒的同時，我們的一日活動也開始逐步有序地開展起來。隨著時間的推移，我們也發現了很多不足的現象。

入園前由于家庭成員的包辦代替，生活技能根本洗手間里出現了這么一幕，××小朋友站在洗手臺前發呆，一問才知道他不知道該怎樣打開水龍頭。

中午午餐時間，×××小朋友一手抓飯、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是飯菜。老師告訴他要用勺子時，他嘗試著去拿勺子舀飯菜，進過一番努力，飯菜一直都沒有舀進勺子，反而從盆子的邊緣都漏到了桌子上。最后他還是放棄了勺子，重新開始自己的“手抓飯”。

依賴性強，自己服務的意識差，會做但不愿意做。同樣是中午午餐時間，剛吃了沒幾口，×××小朋友就帶著哭腔喊：“老師，我吃不下！”但老師喂他吃飯，他卻能很快地把滿滿一碗飯都吃完。午睡前，大部分孩子都很努力地自己脫著衣褲和鞋子，可是××小朋友還是“穩坐泰山”一動不動，問他：“為什么不脫？”他說：“我不會?！崩蠋熅蛶椭瓿闪?。在這樣重復了幾次之后，我們想著經常這樣也不是辦法。于是我們開始用物質獎勵的方法來激勵他自己完成，比如獎勵小紅花、好吃的東西等等。沒想到的是××小朋友不僅能很熟練地脫衣褲和鞋子，而且還能把衣褲折得整整齊齊的，就連起床后也能自己穿衣褲，這真的讓我們非常訝異。天氣逐漸轉冷，我們為了不讓孩子吃冷的飯菜，就開始喂幾個吃得特別慢的孩子。而此時就出現了以下一幕：三四個孩子圍坐在老師身邊，老師猶如機器人一樣，這個喂一口飯、那個喂一口飯。有時老師忙不過來，沒能及時往孩子口中喂飯，這個孩子就張著嘴巴等我往他嘴里喂飯，而他的飯碗就在他的身邊。

堅持性差，遇到困難后就放棄。午睡前，孩子們都將自己脫下的褲子折疊好放在了規定的地方?！痢列∨笥岩埠苷J真的折疊著自己的褲子，但是他在脫得時候把一個褲腿翻了過來，在嘗試幾次后，他還沒能把褲子折疊的很好，于是他就把褲子揉成了一團一放，然后就去睡覺了。午睡起床，×××小朋友很認真的在穿鞋子，他已經把腳都穿進了鞋子，接著就是要用雌雄配把鞋面兩邊連接并粘上就可以了。但是這雌雄配怎么也塞不進另一邊的洞洞里，在嘗試了幾次后，×××小朋友就開始掉眼淚了，邊哭邊說：“我穿不上?！?/p>

同樣是包辦代替的原因造成了孩子們不良的習慣。午睡起床后，××小朋友的拖鞋東一只、西一只，人卻已經和小朋友們玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道喝開水、吃點心，非要等到老師叫他去做這些事情。喝開水時，×××小朋友接完開水后就拿著水杯和小朋友們玩開了，結果水打濕了衣服，灑了一地。上完廁所，×××小朋友提上褲子就往外跑，“洗手?！痹诶蠋煹奶嵝严?，×××小朋友又重新回到洗手間打開水龍頭，把手在水龍頭下沖了一下又跑了，水龍頭也沒關。

……。

這樣的鏡頭在班中經常能夠看到，由于這些現象的存在，致使在一日活動的組織過程中出現了以下問題。

問題一：活動前后的穿脫衣服時間浪費了很多時間，以至于正常的集體活動沒有時間保證。

問題二：由于拖拉、懶散等不良的習慣，造成生活活動環節中較長時間的等待，造成一日活動各環節的不緊湊。

問題三：隨著天氣的逐漸轉冷，獨立進餐以及活動前后、午睡前后的自行穿脫衣物都是保證幼兒健康身體的必要條件，同時也是教學活動、游戲活動等充足活動時間的保證。

在學習初我們發放了《新生入園調查表》，就家長的教育撫養態度和幼兒生活自理能力的實際水平進行了調查。主要內容包括：

1.家長對幼兒不同的教育撫養態度，分四個方面即放手教孩子、有時教孩子、時間緊包辦、孩子小代替。

2.從衛生習慣、飲食習慣、生活技能三大類進行調查，歸納為會做、基本會、基本不會、不會四個層次。

根據調查結果，我們發現：

1.孩子多數是由祖輩帶領，孩子還小，長大了會做的，通常爺爺奶奶的想法都是如此。爺爺奶奶的溺愛是孩子們生活自理能力差的主要原因之一。這部分孩子的家長與孩子接觸的時間是少之甚少，對于孩子的喜好、行為習慣、性格特點都不清楚。

2.年輕的家長們注重更多的是對孩子在智力方面的培養，對于孩子獨立性、堅持性等能力方面的培養卻忽視了。

3.還有一部分家長有培養孩子獨立性的意識，但往往在實際操作過程中缺乏一定的耐性，不會等待孩子慢慢發展，再加上工作時間緊，所以這部分家長屬于“三分鐘熱度”的類型。

（一）利用正面的形象，循循善誘,增強幼兒的自己服務意識。

1.結合主題活動，根據幼兒已有的知識經驗，以豐富的活動內容以及多樣的活動形式來增強幼兒的自己服務意識。比如主題《小不點兒》中，“我的小手真能干”、“我學會了新本領”、“我會繞毛線”等活動，通過提問、討論、行為練習等形式,讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情,為自己會干力所能及的事情感到高興。

2.通過手偶表演以及觀看大班哥哥姐姐的情景表演，讓幼兒知道自己的事情應該自己做,激發孩子參與做的欲望。如手偶表演《小兔吃飯》，讓幼兒了解各種餐具的用途以及使用方法；懂得飯前飯后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事項。再如情景表演《到鴨媽媽家做客》，通過觀看大班哥哥姐姐的表演，直觀地了解進餐時的一些注意事項。總之,通過多種教育活動使孩子學會自己的事情自己做,增強生活的自理能力。

（二）形象地教給幼兒生活自理的技巧,學習各項生活自理。

1.以游戲的形式。

根據《綱要》精神,以游戲為基本活動,寓教育于各項活動之中,注重活動過程,讓幼兒在玩中學、學中玩。比如表演和角色游戲《給娃娃穿衣服》、《喂小動物吃飯》等,這類游戲是用擬人化手法的構思情節來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中,會學到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，然后,再幫助孩子遷移到他自己的實際生活中。這種方法,符合幼兒心理特點,自然親切、生動活潑,收效較明顯。

再比如競賽游戲，此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能,培養自立和競賽精神。考慮到幼兒在練習這些生活技能的時候需要一個過程，在這個過程中如果又沒有激勵的因素，幼兒很容易失去興趣。于是我們把這種競賽性的游戲改成階段性的比賽。比如第一階段——折褲子比賽（不需要翻面；先將褲子翻面再折疊）；第二階段——折套頭衫；第三階段——折疊開衫，第一階段和第二階段都是分兩次進行。

2.運用簡短、易懂的兒歌。

小班幼兒思維的特點還是以直覺行動思維為主,他們的模仿性強,很喜歡鸚鵡學舌,兒歌內容具體、直觀、形象,瑯瑯上口,易讀易懂。另一方面兒歌內容有直接指導學習的作用。

對于剛入園的小班幼兒來說穿脫衣服確實難度比較大。如果平鋪直述地向幼兒講解,他們根本聽不進去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領。我們運用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子?！动B衣歌》：關關門，關關門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學會了穿脫衣服。

再比如洗手時我們編了順口溜：打開水龍頭淋濕手，擦上洗手液搓一搓，手心手背出泡泡，就用清水沖干凈，水池里面甩三下，再用毛巾擦干手。

3.用自身的示范講解幫助幼兒掌握各項生活技能。

由于幼兒年齡小,教師在提出每一項要求時,都要充分考慮到幼兒自身存在的困難,把握住難度,講解清楚,做好示范,讓幼兒反復練習和實踐。就比如洗手，我們先教給幼兒正確的洗手方法,將洗手的全過程按順序分為五步讓幼兒進行練習：濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。幼兒通過實際觀看，就比較容易掌握。

（三）深化、鞏固幼兒的生活自理行為。

技能的形成是一個反復的過程,還要注意以后的鞏固練習。這就需要老師經常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習慣得到不斷的強化,逐步形成自覺的行為。

讓幼兒在區角活動中掌握技巧、練習技巧、熟悉技巧。如在操作區投放“蘋果樹”、“毛毛蟲”、“小魚”等，讓幼兒練習扣紐扣；投放“大嘴小動物”，讓幼兒給小動物喂食，練習使用小勺和筷子的方法；投放拉鏈，讓幼兒練習拉拉鏈等等。

幼兒在脫衣服時很容易把衣服翻到反面，這對于剛開始學習折疊衣服的孩子來說有一定的難度。于是我們在教孩子把衣服翻到正面的同時，也讓孩子們相互幫忙脫衣服，這樣一來孩子們脫下的衣服很少再有反面的了。比如在脫套頭衫的時候，我們以游戲的口吻告訴孩子們說：“我們來拔蘿卜嘍！”拉住同伴的一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，一個長蘿卜拔出來嘍；再拉住另一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一個長蘿卜拔出來嘍；最后自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一個大大的、圓圓的大蘿卜，孩子們非常愿意相互幫忙，這不僅讓孩子們的動手能力得到了提高，而且在很大程度上減輕了老師的工作量。再比如穿外套的時候，我們引導幼兒說：“拿住好朋友衣服的兩扇門，放在好朋友背后，和好朋友抱一抱?！币簿褪呛屯槊鎸γ嬲竞?，拿住同伴外套的兩邊對襟放在同伴背后，這樣同伴就可以把兩只手伸進袖子了，衣服也就穿好了。

入廁、盥洗、排泄無處不體現著幼兒生活自理的水平，我們抓住這個關鍵時機，指導、監督幼兒的自理行為，使其形成習慣。但是我們老師不可能時時刻刻跟在幼兒身后不斷地提醒他們，于是我們就用到了圖示，這種將方法、規則隱藏在圖畫中，張貼在醒目的地方，用以幫助幼兒鞏固生活技能。比如我們以連環畫的形式提醒幼兒飯后正確漱口；又如用水杯接水喝的時候應該排隊，我們就在地板上貼了排隊的標志，用來提醒幼兒按照這條線排隊。有了這些圖示，孩子們會相互監督。

根據幼兒好表揚的心理特點，我們隔一段時間和孩子們一起聊聊最近誰是自己的事情自己做的；誰折的衣服褲子越來越整齊了等等，并且評出“小能手”和“進步者”，獎勵小紅花或者是小貼紙和好東西，鼓勵其他幼兒向這些得獎者學習。因為是大家一起評出來的（可不要小看孩子們，他們年齡雖小，但眼睛卻是雪亮的），同時又有物質的獎勵，孩子們對這些榮譽還是很在乎的。這對于激發孩子們主動自己服務的欲望還是有一定的效果的。

對幼兒提出明確的規則，如飯前洗手、拿到飯后拿小勺、睡前脫衣褲并折疊整齊放在規定的地方、換下的鞋子應該放在哪等等，這些規則的提出，對于生活自理技能的強化練習有很大的幫助。

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時溝通信息、交流看法，從而確定教育策略，協調實施針對性的教育，針對孩子在不同階段的表現調整策略，逐步提出新的要求，在長期的協作配合中體驗“合力效應”。不管是家庭還是幼兒園都應該認識到自理能力的培養貴在堅持，重在鼓勵。自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得的，我們不能操之過急，應以“耐心、細心、恒心、寬容”的心態來培養幼兒的生活自理能力。在不斷提倡素質教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒習慣的培養，認為“習慣養得好，終生受其福，習慣養得不好,終身受其罪。”培養幼兒良好的生活衛生習慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎。看到孩子們一點一滴地進步，我們覺得自己的努力沒有白費。在下一階段,我們還將深入開展，探索通過多途徑、多手段、多元化的培養幼兒生活自理能力從而有序、有效的組織一日活動，更好地促進幼兒能力的.發展；促進幼兒全面素質的提高。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇十三

自我控制能力是指幼兒個體對自己的想法和行為能夠自知、自控的能力。幼兒的自我控制能力是隨著年齡的增長而發展起來的。幼兒的自我控制能力不是與生俱來的，也非后天自然習得，它是以幼兒自我意識的發展為前提，在后天的環境和教育的影響下，在實踐活動中，隨著知識經驗的積累和能力的增強，通過專門的實踐鍛煉而獲得的。我認為，在人小學之前對幼兒進行自我控制能力的培養是非常必要的，可取的。

首先，從時代發展的需要看，現代社會對人的素質要求越來越高，尤其是要求具備一定的獨立性、自主性和創造性。我們的教育不能只是傳授有限的知識技能，而且還要培養能力，這樣才能使受教育者勝任未來的學習、工作和社會生活，培養幼兒的自我控制能力，也是順應了現代發展的要求。

其次，從教育目標看，幼兒園教育的目標是要使幼兒在德、智、體、美幾方面都得到發展，為人小學打好基礎，為造就一代新人打好基礎。幼兒園的教育目標與中小學的教育目標是一致的，連續的。幼兒園各項工作的開展都要考慮到為幼兒今后的發展打好基礎。在中小學德育工作中。有一項重要的任務，即“德育過程是培養學生的自我教育能力的過程”。而自我教育能力又包括幼兒的自我控制能力，我們必須從幼兒園就開始著手這項工作。

最后，從幼兒發展的需要看，幼兒自我控制能力的形成，在今后的教育過程中，就容易調動其主動性，積極性，使其自覺性、能動性得以發揮，并能有效地控制自己的行為，這對幼兒良好品質的形成，尤其是良好行為習慣的養成是有益的，對全面發展起到促進作用。

根據以上不同的需要可以看出，培養幼兒自控能力的必要性，尤其對即將人小學的幼兒來說，他們的自我意識已經發展形成，他們能根據一定的行為準則或參照榜樣來控制約束自己的行為。如一些孩子在父母面前撒嬌、任性，但一到幼兒園就會收斂很多。只要考慮了幼兒的年齡特征，采取適宜的教育措施，培養幼兒自我控制能力是可能的。

1．正確對待兒童的自我意識，培養幼兒個性健康發展。

我們的教育對象是兒童，幼兒的一言一行，都由我們教育者來教育和培養。因此，尊重、相信每一名幼兒，充分發揮幼兒的自我意識，使其自我意識在個性發展中起積極的促進作用。例如，學前班一名幼兒看見小班幼兒摘花，馬上跑過去，打了他一下，并說：“你為什么摘花”，還講了道理，希望今后不再摘花。但是他的做法沒有得到老師和同伴的贊揚和認同，使他認識到自己的情緒過于急燥的原因，從而調節自己在活動中的情緒(不動手打人)來控制自己的行為，并努力做到遇事冷靜，取得滿意的結果。這個過程就包含著兒童對個性品質中的不良因素的自我糾正，也就是自我意識的調控。因此，教師在教育過程中，以兒童對自己在活動中的一些主要心理過程和特點進行反省、評價，并教會他們調節自己的主觀活動的基本的，簡單的對話，這對兒童個性的'健康發展起到積極促進作用。

2．為幼兒創造一個良好的環境，培養幼兒獨立的精神。

在幼兒園里給幼兒創造一個寬松，和諧的空間，用一些無聲的具有感染力的環境氛圍隨時提醒幼兒注意自己的行為表現。如課堂上，認真聽老師講課，有問題舉手發言，寫字繪畫時獨立完成，不影響別人。喝水，洗手，吃飯，午睡等一些生活常規，教師只用親切、友好的眼神、動作，使幼兒對自己的行為得以控制，從而使幼兒養成良好的行為習慣。例如，有這樣一名幼兒，每天午睡都難以入睡，而且還影響周圍的幼兒午睡。開始我批評、責怪他，效果不佳，只能控制一時。有一次，我就悄悄走到他身邊，用食指在嘴上輕輕地“噓”了一下，他馬上意識到應該安靜地睡覺，不應該吵別人。這無聲的舉動，使他的行為得到了控制。教師熱愛、信任每一個孩子，建立和諧的師生關系，使幼兒愛老師，愿意接受老師的教育。對他的進步，給予及時的鼓勵，幫助他樹立了自信心，從而培養了幼兒獨立自主的精神。同時，也使幼兒懂得生活在一個集體中，自己的舉動應該有一定的控制力，約束力，這樣，才能適應集體生活，符合幼兒心理、生理要求。

幼兒對客觀事物的體驗，情境性很強，情感的體驗往往會隨情境的變遷而大幅度地變化。由于沒有一個中心情感統整自己的各種情感體驗，就使孩子的情感調控缺乏自覺性。例如，幼兒用積木搭了一座橋，他感到沒有趣走開了，可這時當教師說這座小橋好漂亮啊，橋下還流著水，這時他會馬上被吸引到這里，他會想再做些什么：“小河里應該有小船，小船誰來劃，橋上又有什么……”因此，幼兒往往缺乏情感體驗，而失去行動的自覺度。情感是一種內在的主體心理體驗，教師的幫助只是外因，要搞好孩子的情感調控，關鍵還在于讓孩子去充分發揮主觀能動作用。豐富幼兒的生活經驗，樹立自我意識，客觀的評價自己的情感狀態，努力地按要求調節自己的情感體驗。

以上所述，是工作中的點滴體會。我認為，幼兒在人小學前，不但要做好物質和心理上的準備，更重要的是還要做好兒童個性行為的自我調控能力培養的準備工作，這樣幼兒更能適應小學生生活的要求。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇十四

能力是作為順利完成基本實踐活動的必要條件的心理特征的總和。它主要是由一個人的全部認識活動相應地心理狀態所構成，如觀察力、想象力、差別辨察力、抽象概括力、記憶力等都是屬于能力。

能力是通過實踐表現出來，所以要了解一個人是否有能力，只能從他是否能順利地進行有關的實踐活動來考察。如獨立生活能力的培養，學齡前是重要時期。首先要從生活習慣和能力培養入手，養成定時吃、睡、玩和洗漱習慣，三至四歲練習自己穿衣，五歲六歲會系鞋帶、整理玩具、參加力所能及的勞動，在保教人員的指導下做好值日生工作，養成自己動手不依賴別人的良好習慣。

應當注意的是在實踐活動中表現出來的特征并不都是能力。如：對實踐活動的態度是認真、細心、堅毅還是馬虎、粗心、軟弱這屬于人的性格特征，而人的性格特征對實踐活動也會發生影響，甚至對活動的進行起著一定的作用。

但它不是對客觀事物的反映，不是直接影響實踐活動效率的基本條件，因此我們不能把它稱之為能力。而像節奏、曲調感之于音樂活動，色彩感之于繪畫活動，則是最必須具備的基本心理特征，缺乏這些特征就會直接影響實踐活動的效率，使這些活動不能順利進行下去，這一心理特征就是保證活動得到順利完成的能力。幼兒能力的產生與發展具有以下幾個顯著特點：

幼兒在接受教育和參加游戲等學習、生活的過程中，積累了初步的知識和技能，同時也發展了能力，尤其是在日常生活中培養他們各方面的興趣，鍛煉他們的視覺、聽覺、觸覺等感覺等感覺器官，通過有趣的室外游戲和活動來接觸大自然，發展注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力、語言表達能力等多種能力。使幼兒初步形成比較穩定的作為個性心理特征的能力，而且促使幼兒的各種能力在幼兒期不斷發展。

表現了個別性幼兒能力在形成的過程中表現出了個別差異。在日常生活中就不難發現，有的幼兒記憶能力較強，很長的兒歌很快就能記住;有的幼兒理解能力較好，能講出故事的大概意思;有的幼兒具有一定的語言表達能力，講話清晰連貫，能夠完整的表達自己的想法，這些都表現了幼兒在能力方面的個別性。

能力的差異表現。有的兒童在幼兒期就顯露出特殊才能，特別表現在音樂、繪畫、語言、生活能力強，視覺、聽覺及方位知覺發展良好，想象豐富，善于講述，記憶迅速、準確等。

注意把握幼兒能力發展特點的目的在于掌握幼兒能力發展的規律，意在科學施教、科學培養，使幼兒能力不斷提高，進而提高幼兒素質。

要培養幼兒能力，應首先正確了解幼兒能力發展水平。在日常生活中，成人和幼兒長期接觸，通過日常觀察，可以粗略地評定一個幼兒的能力發展的特點和水平。例如看出某個幼兒有音樂才能，某個幼兒聰明或愚魯等。但這種評定只能作為一般評定，而且容易受評定者主觀因素影響，不能客觀地反映幼兒能力發展的實際水平。

1、組織幼兒參加實踐活動。

實踐出真相，實踐長才干。幼兒的能力是在需要該種能力的實踐中形成和發展的。幼兒實踐活動是幼兒能力發展的基礎。成人要根據幼兒們所必須具備的能力，為他們組織適宜的活動，并鼓勵和指導他們積極參加。例如：為了發展幼兒創造力為幼兒安排各種創造活動如玩泥塑、做手工、撕紙影、搭積木，鼓勵他們積極參加，自由創作，獨立思索，使創造力得到發展。

2、指導幼兒掌握有關的知識技能。

能力和知識技能有著密切聯系，掌握了與能力有關的知識技能有助于相應能力的發展，例如：指導幼兒掌握豐富的詞匯，說話時應注意的要點與正確的發音，可以促進幼兒說話能力的發展。

培養興趣能力和興趣有著密切的聯系。幼兒如果對某項活動具有濃厚的興趣，便會積極持久地參加該項活動，并逐漸獲得有關的知識技能，不斷改進活動方法，這樣能力也就會得到發展。

3、培養優良品德，鼓勵勤奮努力。

幼兒能力能否充分發揮，不斷發展，與許多“非智力”的個性特征有關。培養幼兒的優良品德，堅強的意志，懂得為建設祖國而學好本領，做任何事情都能勤奮，這些對能力發展具有積極作用。

4、教育好能力異常的幼兒。

對于有特殊才能的幼兒應創造條件，從小給予特殊專業的培養。對于智力超常兒童可以采取加快教學進度增加教學內容等方法使他們的智力充分發展，求知欲得到滿足。更應注意的是，對于特殊才能和智力超常的兒童，要教育他們虛心學習，尊重別人，與人和諧相處，防止養成驕傲自負、輕視別人等不良品性。

總之，遺傳素質只為能力的發展提供物質基礎，一個人的能力發展方向、發展速度、發展高度，主要取決于他參加實踐的深度、廣度。能力的提高、增強，反過來作用于遺傳素質，促進素質的提高，同樣只有在積極參加實踐活動和成人的積極培養過程中，幼兒能力才能得到發展，幼兒素質才能得到提高，實現“注重創新精神和實踐能力的培養”，為國家高素質人才的培養打下良好的基礎，這也是幼兒素質教育的著眼點、切入點和最終目的。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇十五

劉莉。

剛接手中班的第一個星期，雖然我們三個老師都在班上，可還是讓我們顯得手忙腳亂、力不從心。什么原因，原來我們班都是3歲左右的孩子，生活自理能力很弱，從吃飯、洗手、上廁所到中午的午睡穿脫衣服、甚至上課坐凳子都得老師幫忙，你說能不累嗎？我們幾個老師立即意識到培養孩子們的生活自理能力是擺在我們面前的第一任務。

生活自理能力是指兒童從依賴到獨立的過程,即兒童從依賴成人的幫助,學習認知照顧自己的衣、食、住、行等歷程，簡單的說，就是自我服務，自己照顧自己。它是一個人應該具備的最基本的生活技能。生活自理能力的培養和提高能夠促進幼兒獨立性、自信心的增強，并為其一生奠定良好的基礎。那么該如何對中班的孩子進行生活自理能力的培養呢，我們從以下幾方面進行了分析和探索。

1、家長過度愛護?，F在的孩子多為獨生子女，在家中爺爺寵奶奶慣的，家長什么事都不要孩子做，幾乎事事包辦代替。像我們班的孩子多數是隔代教育，他們總是“飯來張口，衣來伸手”。因此許多小朋友吃飯要喂，有些爺爺奶奶為了哄好孩子一餐飯，要跟著走好多路，或邊喂飯邊讓孩子看電視；幫他們解小便，穿脫衣服，大人認為這是義不容辭的事。卻不知處處包辦代替，孩子的獨立愿望會漸漸消失，養成依賴心理，從而導致發展遲緩。

2、認為孩子小、能力差，以后學習也不晚。在生活中，我們常常會聽到孩子的這些請求：“我來洗，我來拿，我自己??等等”。但得到的回答往往是：“不行，你還小，不會做?！痹S多家長認為孩子到了一定年齡，自然而然地就學會自己穿衣服、自己吃飯，現在孩子小，不必急于讓他們自己動手，而且越小越難教，孩子大了，學得也快。因此這樣教養的孩子在家中一切需要自己動手的事，幾乎全由大人包辦，養成了嚴重的依賴心理，使得在各方面的發展，與其它小朋友都有明顯的差距。

3、怕麻煩，嫌孩子動作慢，或吃得臟。由于小朋友小肌肉發展還不完善，自控能力差，手眼協調還不夠。讓孩子自己吃飯常常桌上地上都是，家長嫌臟，認為還不如自己喂得快；有的孩子要自己洗手，結果手沒洗干凈，還弄濕了衣服，家長后悔沒幫他洗；孩子非要自己穿衣服，結果衣服穿反了，還要重穿，耽誤了上班時間??所以許多家長認為與其讓孩子做，不如自己做，節省時間，減少避免麻煩。其實，家長這種拒絕孩子動手做，包辦代替的做法，傷害了孩子的自尊心和自信心，妨礙了能力和獨立性的發展。

幼兒是生長發育的關鍵期，培養幼兒的生活自理能力，通過幼兒的學習參與、訓練、做些力所能及的事，有利于他們動作的發展。3——5歲是能力培養的最佳期，良好的生活能力將使其終身受益。因此結合幼兒的年齡特點，我們必需明確：

1、培養幼兒的自理能力可以促進幼兒的大小肌肉群和動作協調性的發展。

著名意大利教育家蒙臺梭利指出，動作教育是日常生活練習的課程之一，其主要目的是培養幼兒的自我管理能力，培養其責任感及良好的生活習慣。對幼兒進行自理能力的培養將促進孩子的大小肌肉群的發展，和動作協調能力的發展，如吃飯，幼兒不僅學會手喂飯的動作技能，還發展了孩子的手指肌肉的靈活性及手眼協調性。所以孩子每學一項動作、能力，他的大小肌肉群、動作協調性也將得到相應的發展。

2、培養幼兒自理能力有助于培養孩子成獨立自信，不依賴成人的性格。幼兒生活自理能力，就是要學會獨立用筷子吃飯，拿杯子喝水，會洗手，會穿脫簡單的衣褲等，然而剛開始時孩子不會穿衣服，袖子伸不進，鈕扣扣不好，在家里都由成人幫助。上幼兒園該自己學著穿了，鈕扣洞對不齊，硬是對上一遍，二遍，直到對齊，褲子拉不上，硬是哎喲，哎喲用力拉，直到穿上為止。在孩子學習自理能力技能過程中，老師給予適當的鼓勵，樹立孩子的自信心，讓孩子懂得自己的事情自己做。孩子在提高能力的同時，也培養了勇于面對困難，敢于克服困難，去爭取成功的抗挫能力及獨立做事，有始有終的好習慣。這種堅強、獨立、自信，正是適應未來社會的高素質人才的良好個性品質。

幼兒從家庭進入幼兒園，置身到一個新的天地，擴大了生活圈，新的環境，好玩的玩具，強烈地吸引著他們的好奇心，他們喜歡在幼兒園學習、生活。但不會洗手，不會吃飯，不會穿衣等生活自理上的問題，使他們不能很快地適應幼兒園的生活。

針對我們班孩子的年齡特點，我們著重利用日常生活的各個環節，運用各種行之有效的方法對幼兒進行教育和培養。

1、創設良好的環境，調動幼兒養成良好生活習慣的積極性。

首先，我從精神環境入手，為幼兒創設良好的氛圍，激發他們養成良好生活習慣的愿望。例如：通過表演“小貓和小弟”、“小豬變干凈了”等故事去感染誘餌，讓他們再看看、聽聽中知道講衛生光榮的道理；通過演唱一些歌曲讓小朋友知道大家都有一雙手，要學會自己的事情要自己學著做。其次，我從物質環境入手。根據幼兒的年齡特點，結合“生活習慣”的培養內容，在活動室為幼兒創設了智力角、娃娃家，配置了供幼兒練習系鞋帶、穿衣服用的物品，為了鼓勵幼兒主動養成良好習慣，設計了“我是乖寶寶”的評比欄；還設計了“小手巧”的主題墻飾。這些富有童趣的形象，活潑、優美的環境氣氛，給幼兒親切、喜悅的感覺，使小朋友從中受到了積極的，潛移默化的影響。

2、利用游戲活動培養幼兒良好的生活習慣。

游戲是幼兒最喜愛的一種活動，在幼兒一日活動中，我除結合教學內容對幼兒進行生活習慣的培養外，還抓住幼兒好玩的心理特點，把洗手、穿鞋、收拾玩具等內容編成不同形式的游戲，使幼兒在輕松有趣的游戲活動中，主動地去想、去動、去干，孩子們在游戲活動中較好地掌握了一些基本技能。例如：我利用《娃娃家》的游戲教幼兒學習有序地穿脫衣服。我請小朋友從家里帶來了自己喜愛的娃娃，我為小朋友們準備了娃娃的衣服：裙子、上衣、褲子等，我和小朋友一起玩布娃娃穿衣服的游戲。在玩的過程中，讓小朋友知道衣服各部位的名稱，如衣領、衣袖、褲腿、鈕扣等，并告訴小朋友穿每一部位的方法。經過反復練習，幼兒很快掌握了訣竅，這時候我再教他們自己穿衣服。為了讓小朋友們穿的又好又快，我還組織小朋友玩《穿衣比賽》的游戲，小朋友們為了爭第一，都在認真的練習，通過這次活動，取得了事半功倍的效果。

3、經常鼓勵多表揚。陳鶴琴指出：“積極的鼓勵比消極的刺激好得多”。心理學上指出：愉快的情緒能促使大腦皮層建立一個興奮灶，使學習保持最佳狀態。幼兒會對自己正確的行為獲得鼓勵而為之喜悅，從而使好的行為習慣繼續保持。針對幼兒的這一心理特點，我在班上設置了《我是乖寶寶》的紅花評比，對于按時入園，獨立進餐，安靜入睡等表現好的幼兒，及時的鼓勵并獎勵他小紅花。針對個別特殊的幼兒，對于他的點滴進步老師都能不失時機地進行表揚鼓勵。中班的孩子幼兒已經有一定的自主性，有時他們會做這樣的事，比如洗手，往往由于調皮搗蛋故意不認真洗手，有的幼兒也非常的關注同伴的行為，認為別人不洗我也可以不好好洗，因此堅持性較弱，容易受他人的影響。要想使孩子堅持用良好的方法洗手也是一個不容易解決的問題。因此，我們老師就抓住孩子關注同伴的評價的心理，運用鼓勵表揚的方法開展了自理能力堅持性的培養。當洗手的時候教師觀察孩子洗手的過程，發現洗手有進步的幼兒時請他當“小小監督員”尋找和他一樣能干的孩子并用表揚的話語或者動作進行表揚和鼓勵。得到同伴的贊揚孩子們的心里會更開心，也會產生我也要做“小小監督員”的愿望。在我們的進餐、喝水時也經常運用這樣的方法，收效較好。小孩子都喜歡幫老師做事，我就利用孩子的這種心理，讓他們幫助老師打掃、整理玩具、圖書等，在做的過程中，及時表揚表現突出的幼兒，使幼兒的積極性越來越高。我們還進行了“尊重老師勞動”的活動，孩子們吃完飯都能把碗筷放得整整齊齊方便老師來收取。在平時也不亂扔紙屑了，地面也能保持整潔了。

4、把生活能力培養寓于易讀易記的兒歌中，寓于有趣的情景中。好奇、好模仿、想說話是孩子的年齡特征，我們把生活自理技能設計成有趣的情景故事，形象的兒歌，讓孩子在看看、說說中理解內容，懂得粗淺的道理，從而掌握動作技能。

例：學吃飯：我們在培養小朋友自己吃飯時尊重和培養讓其自己吃飯的欲望，讓孩子自己吃飯，雖然邊吃邊掉飯粒，但老師還是堅持讓小朋友自己吃，隨時幫助糾正拿筷子的姿勢。我們老師還不時提醒幼兒：“小筷子，拿拿好，小飯碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干凈真正好?！薄俺燥垥r，要坐好，慢慢吃，細細嚼，不掉飯，不灑湯，好好吃，長得胖?！爆F在孩子進餐時偏食現象較多，有的則是咀嚼能力不夠所致，多數幼兒不喜歡吃菜是嫌老，不愿多嚼。老師就在吃飯前設計成兔媽媽請客的情節，先請喜歡吃菜的小朋友來吃，請其它小朋友看，他是怎么嚼的，看著小朋友吃得津津有味的樣子，其它小朋友也被勾起了食欲，紛紛說：“媽媽我也要吃?！痹谶M餐時，“兔媽媽”及時鼓勵吃得好的“小兔子”。孩子在愉快的氣氛中邊學邊吃，漸漸地使孩子感到吃飯也是一種樂趣，從而更好地進餐。

5、家園密切配合，培養幼兒良好的生活習慣。只靠在幼兒園培養是遠遠不夠的，在生活習慣培養方面家庭教育將起到很大的作用。著名教育家陳鶴琴指出：“良好習慣之養成與否，家庭教育應負重要的責任?！蔽依眉议L會和《家園聯系欄》向家長宣傳了培養幼兒良好生活習慣的重要性，介紹幼兒園的生活作息制度，介紹了生活習慣培養的要求、內容、方法等，請家長配合幼兒園做到統一標準、統一要求。如果幼兒在幼兒園是一種要求，在家里又是另一種要求，這樣很難使孩子形成良好的生活習慣；有的父母在培養幼兒習慣時，時而執行時而不執行，這會使幼兒在思想上造成混亂而無所適從，為此，我利用家訪和入、離園的接待時間與家長交流，和家長一起研究、探討孩子的教養問題，做到家園共育。

總之，孩子自理能力的培養是一個長期而漫長的過程。教師要言傳身教，多開展自理能力培養的活動，并多與自理能力差的幼兒家長溝通，指導他們在家里做一些配合學校活動的做法。只有這樣才有利于孩子更好、更快的形成良好習慣，具有一定的自理能力，也才能讓孩子擁有一個美好的童年。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇十六

天氣漸漸開始涼了，我發現午睡起床，有一部分孩子總是拖拖拉拉的，不肯自己穿衣、穿鞋。這些孩子多數是家長在家里包攬幫孩子做的。依賴性比較強，生活自理能力差，現在的日子好過了，大人空閑了，孩子也金貴了，當然孩子的生活自理能力常常被家長包攬了忽略了，尤其是爺爺、奶奶他們心疼孩子，怕孩子受苦，怕孩子做不好，常常把孩子應該做的'事代替來做了?？墒窃谟變簣@里，一個老師要照顧幾十個孩子，如果像孩子的爺爺奶奶那樣就不行了，怎能照顧得過來啊，一定要培養好孩子的自理能力，成了我們現在最先做的事情。要利用午睡起床時鍛煉他們。于是，每次起床時我就招呼孩子們聽好，今天舉行一次穿衣穿鞋比賽，幾個接受能力強的孩子聽了我的話馬上迅速地把鞋、衣穿好，高興地跳起來，慶祝自己的勝利。可還是有幾個平時懶洋洋的孩子沒有動手，等著老師為他們穿衣穿鞋，我就對他們講了要求，第一次老師幫助你，以后要學著自己穿。接下來的日子我每天組織幼兒起床進行一次穿衣穿鞋比賽。并跟孩子們講了一些穿衣服和鞋子的順序，比賽完后就獎蘋果娃娃予鼓勵。經過一段時間的強化練習，孩子們的自理能力有了很大提高。

通過這次的穿衣穿鞋比賽訓練，給以我啟發，以后在社會領域活動中多進行一點自理能力的活動比賽，在這樣的活動中培養孩子的自理能力和自信心。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇十七

都說孩子獨立自理能力很重要，也需要從小就開始培養。但是真做起來，仍然很多父母不知道如何下手。常見到能干父母，會養出懶孩子，就因為父母啥都自己做了，孩子都沒機會自己去嘗試。

其實，從日常生活事件開始著手，就能輕松培養孩子的獨立自理能力。我身邊一位媽媽就講過一個有意思的細節：

新給4歲的兒子買了衣服和鞋子，特地搭配好的。結果才穿半天他就嚷嚷要換回舊鞋。我的第一反應是拒絕，因為那雙運動鞋跟他身上衣服不搭。可是想想，還是忍住了。

見我不反對，兒子臉上現出喜色：雖然它臭臭的，我還是喜歡。

他說完我忽然想起來，這雙鞋，當時是他自己挑中的。

對于孩子來說，什么最重要呢?能夠自己做主。自己做決定，就意味快樂。快樂的事，不用大人催逼，孩子自然而然就會主動做。

所以，在陪孩子養成獨立自理能力的過程中，我們也需要遵循孩子的發展規律，慢慢來。

有育兒問題，留言給我吧。

0-1歲，媽媽給夠孩子安全感和自由。

7歲以前，是孩子安全感建立的重要時期，其中0-1歲，又是重中之重。

媽媽是孩子接觸這個世界的第一個親密對象。故此，媽媽的每一個舉動，都對孩子有著深遠影響。

比如喂奶。如果媽媽按照書本的方式，掐著時間點喂奶，不管孩子餓或者不餓，這就會給孩子帶去極大困擾：我不想吃啊，你卻讓我吃;我餓了，你為什么不給我吃?在孩子眼里，媽媽的奶是不靠譜的，世界似乎也不那么靠譜。

還比如孩子哭。曾經有過很流行的“哭聲免疫法”，就是孩子哭不抱，不哭才抱。這其實是大人圖省事的方法，但對孩子來說非常殘酷。孩子不會無理由哭，哭是他們的語言。他們哭而外界無回應，這顯然難讓他們與外界建立良好的溝通與信任關系。直到后來許多用“哭聲免疫法”養大的孩子出現很多心理健康問題時，西方才開始對此種養孩子的方法進行反思。

所以，可以說，1歲以前，媽媽作為主要的撫養人，并且盡可能滿足孩子的各種需求，怎么寵愛孩子都不為過。當你的孩子用“哭”表達對你的呼喚，而你無法立刻跑到他身邊，那用溫柔的聲音回應就好了。要記住，最關鍵的是“回應”。不用次次立刻去抱孩子，也不必即刻滿足孩子——尤其1歲以后，但是要讓孩子知道，他總是會被滿足的，父母是可靠的，懂得自己的，愛自己的。

有了媽媽的愛，有了安全感，下一步才可談及孩子的獨立自理，否則就會出現孩子總黏住媽媽不放、缺乏內心力量的諸多問題。就像你很難讓一個餓肚子的人，去心甘情愿、快快樂樂干活去。

同樣，1歲之內寶寶吃手和咬玩具，在確保安全的基礎上，別總攔著。大人看到的就是臟，殊不知孩子在探索，同時，用嘴巴咬的動作，也是在鍛煉手眼協調能力，以及口腔面部肌肉的咬合能力等。大人若阻攔，就等于遏制了孩子學習、長大的機會。

1歲以后，吃飯穿衣等孩子自己的事情，可以讓他們自己嘗試做了。

1歲開始，就可以讓孩子自己嘗試吃飯了。專門給孩子買一個吃飯用的小桌椅套餐很有必要。因為很多大人，尤其是老人，主要是擔心孩子吃的亂七八糟才不讓他們吃的。專用的吃飯桌椅，可以固定孩子，椅子下，可以提前鋪好墊子、報紙等。孩子吃完，報紙一扔就好了，也方便。

不過，孩子剛開始自己吃飯時總會存在吃得少掉得多的可能，可能需要孩子自己吃一部分，大人喂一部分。不過，隨著孩子手部動作發展得越來越好，就完全可以自己完成吃飯的“工作”了。這一切都是水到渠成的事兒，只要大人提供這個環境，而不是阻攔就好。

對于孩子來說，自己吃飯，并不是簡單學會一項技能而已，它是孩子生活自理的第一步，也是獨立自主的第一步。

另外，刷牙、洗澡等，也可以通過游戲的方式，逐漸讓寶寶愛上自我清潔。每個孩子天生喜歡水。給他們自由玩水的時間，不去管他。洗澡、刷牙的時候帶孩子一起，同時還可以編出兒歌、順口溜等，讓孩子感受到這些事情是快樂的。平時在給這個年齡段孩子講故事的時候，或者給孩子選繪本的時候，也可多留意選擇那些與日常生活起居結合較為緊密的。

總之，讓日常必須要做的這些事情看起來有意思，孩子才更喜歡。

洗完澡澡呢，要穿衣服。天氣暖和穿的少，就可以開始訓練孩子自己穿衣服了。怎么訓練呢，先從教他們學會脫開始。有一本繪本叫《看，脫光光了》，非常有意思。有心的爸媽也會發現，孩子們好像特別喜歡光著，特別享受脫衣服的那些時刻。

所以，不如每天睡前，引導寶寶自己脫。有紐扣的衣物，先讓寶寶找到紐扣，摸住拿穩，觀察紐扣是什么顏色什么材料的，引起寶寶的注意和興趣，再教解開方法。不論寶寶用什么姿勢動作，只要能成功脫下衣物即可，方式可以再慢慢學習改進。另外還要教寶寶分辨衣物的正反面，避免選擇有堅硬金屬的衣物。套頭式、拉鏈式、系帶式的衣物都可以嘗試。留出足夠的時間讓寶寶練習，不要催促，更不要責備或辱罵。信心是寶寶的學習動力。

到2歲以后，孩子的手部力量開始發展，就可以嘗試讓他們自己學著穿衣服、穿鞋子了。

2歲左右開始，可以適當給孩子分配家務事兒。

上面說的吃飯、穿衣服，還有刷牙等事情，都是大多數孩子最先要做的“工作”，父母們一般想著盡早讓孩子自己去做這些事兒。但是對家務事的理解，就不一樣了。

很多人認為，讓孩子做家務可以上小學再說，幾歲的孩子做家務就是添亂，只會越幫越忙，還不如讓他乖乖地呆在一邊看電視。還有人認為，其實，讓孩子做家務的意義并不在于他能夠分擔多少家務事，而在于促進孩子的手部動作發展，并且提升孩子的自我價值感和獨立自主意識。

其實，從孩子能夠走穩路開始，就可以讓他做一些簡單的家務活兒了。比如搬小東西，收拾玩具等等。不管事大事小，只要能讓他參與進去，他一定會樂此不疲。記得不要挑毛病，而是要鼓勵。爸媽要善于發現孩子的閃光點，多肯定孩子的進步點，這樣孩子就會“越干越起勁兒”。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇十八

西瓜班我們年段在工作中嚴格遵循幼兒身心發展的規律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進行自理能力的培養?，F總結如下：

初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領。然后讓幼兒去模仿、練習。如洗手：它的規則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口，洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習，對能力差的幼兒進行個別輔導。經過一段時間的訓練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。

把一些勞動技能與游戲相結合，使幼兒在潛移默化中接受勞動技能的培養與訓練是較為合適的。如“系扣”訓練：我們利用布貼游戲的形式進行。首先將大樹和樹葉貼好，在適當的位子訂上扣子，用布剪好不同顏色的水果，并在上面索上扣眼，然后讓幼兒給大樹系上果實。諸如此類的訓練還有系小動物，系美麗的花等。幼兒興起盎然，很快就學會了。

幼兒思維具有具體、形象的特點，對于一些描述具體事物的生活現象的語言較易接受，因此應用生動有趣的語言，激起幼兒學習一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認識手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著：“我和對邊握握手”，將手絹向對邊折，幼兒也一邊學著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認識衣領、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領，喊一聲“刮大風！”將衣服甩在身后，報在身上；接著繼續說、做：“風來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里“。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。

小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強，對于他們的一點點進步，成人都不該忽視，應鼓勵他們最微小的表現獨立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨立意識，表揚他：“真能干，能自己扣上扣子。”接著糾正：“只是一顆小扣子進錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創設了“能干的一雙手”專欄，根據小班幼兒自理能力技能掌握的情況進行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點心杯、自己吃點心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內容用一具體圖畫表示。如：取放點心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達到某項要求的幼兒，可在相應的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進心較強，有表揚的評比，他們都會更努力去做。

我們主要采用家長會、聯系冊、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強家園配合。如學期初根據對幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發展的技能水平。根據教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學期自理能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達到家園教育方法一致、目標統一。在教育教學過程中，經常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯系冊、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現，提出配合的要求。學期末，通過召開家長會，讓家長觀摩幼兒自理能力發展水平掌握的情況，再填寫表格。并以書面形式將幼兒的發展向家長匯報，使家長了解自己的孩子的自己服務程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。通過一年多的研究、探索，我們為幼兒組織了各種有益的教育活動。豐富、增長了幼兒自理能力的生活經驗和簡單的保護方法。實驗的結果使我們體會到：對幼兒進行自理能力的培養是幼兒生存的可靠保障。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇十九

根據幼兒的討論結果，我們決定在“三.八”節開展與家長一起互動，請家長和我們一起過這個節日，活動安排：

一：區角活動：

1：益智區：拼圖，七巧板，玩牌，下象棋，軍棋，跳棋等。

2：科學區：摩擦起電，沉浮實驗，有趣的磁鐵，空氣的壓力等小實驗。

3：勞作區：縫紐扣，系鞋帶，縫項鏈，剝花生，摘菜，制作面食等。

4：操作區：提供水果網，圖畫紙，色紙，牛奶盒，牙膏盒，各種瓶，罐，筷子。蛋殼等廢舊物品，剪刀，水彩筆，膠布，糨糊等手工制作材料。

5：計算區：分類，排序，書寫，加減，拼圖，下計算棋等。

6：語言區：字寶寶，找朋友，各種圖書，語言棋等材料。

7：觀察區：觀察天氣，豆，花生，顏色。

8：結構區：提供積木，積塑，花片等材料。

9：體育區：跳繩，踩高蹺，拍皮球，大拖鞋，跳橡皮筋，玩飛膘，投擲等等。

二：早操：

動作整齊，美觀。

三：主題活動：媽媽，我愛你。

1：全班幼兒感謝媽媽來參加我們的活動，并祝媽媽節日快樂！

2：全班幼兒一起為媽媽表演《媽媽，您歇歇吧》祝媽媽天天開心，漂亮。

3：全班幼兒和媽媽一起動手制作禮物（幼兒根據自己的喜歡選擇材料動手制作），可以請媽媽幫忙。

4：送禮物給媽媽并對媽媽說一句話。

5：全班幼兒邀請媽媽一起表演《天下的媽媽都是一樣的》。

6：最后一起祝媽媽節日快樂，青春常在，并感謝媽媽來參加活動，謝謝她們的.支持。

四：活動反饋：

幼兒表現積極，活動情緒高，和媽媽一起過節日很高興，都能把對媽媽的愛表達出來。有個別幼兒還是不怎么敢表現，有待于繼續加強。家長對這次活動感到很滿意，對幼兒的表現認為有一定的提高。希望多開展這種活動，增進家園互動。

文檔為doc格式。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇二十

讓寶寶們成為游戲的主人,寶寶在游戲時,注意力在歡快的心境下高度集中,這是寶寶身心發展最理想的模式和狀態,能為將來的學習打下堅實的基礎,可以說會玩游戲的孩子就不是苯孩子.游戲活動應滲透在幼兒的一日活動中,特別對寶寶的自理能力培養,更需要用游戲的手段來教育.托班寶寶有于年齡小，又由于家庭教養方式的不同，大多數家長過份的溺愛自己的寶寶，不讓寶寶學著自己吃飯，自己解小便……所以小寶寶們入園時的自理能力幾乎為零，這不僅增加了我們工作的難度，更不利于寶寶們的健康發展．如何培養托兒的自理能力成了我工作的重點.

a.用放大鏡來培養寶寶們的洗手積極性.

愛玩是寶寶的天性,寶寶們常常摸來摸去,對什么都很感興趣,我也常常帶寶寶們玩沙.玩攀爬架.有時還放心大膽地讓他們在地毯上爬來爬去,個別淘氣的寶寶還在地上打滾,常常把小手搞得臟臟的,讓他們去洗手個別寶寶總是不自覺,一次戶外活動后,我發給每位寶寶一面放大鏡,讓他們照照自己的小手,寶寶們發現自己的手指變粗變長了,手上的一條條紋路也變得粗粗的,手指甲也變大了,手上黑乎乎的很嚇人,我告訴寶寶,指甲縫就象一條黑色的小溝,那里隱藏著許多小蟲子,寶寶們用臟手拿東西,小蟲蟲就鉆到寶寶的肚子里去了,寶寶會肚子疼得,通過放大鏡的游戲,激發了寶寶們洗手的積極性.

b.讓寶寶通過玩水.玩肥皂泡泡來培養他們的洗手能力。

寶寶們雖然喜歡洗手,可不懂如何把手洗干凈,常把衣服弄的濕濕地,于是我告訴寶寶洗手前先把袖子拉上一點點,水龍頭開的小一點,先搓手心,再搓手背,我還自編了洗手詩歌“小小手兒伸出來,水寶寶和我做朋友,先搓手心一二三,再搓手背一二三,我的小手洗干凈.”通過形象的洗手游戲,寶寶們掌握了基本的洗手方法,寶寶們不會用肥皂,我讓寶寶開始了一個新的游戲,水和肥皂就成了他們的新玩具,我讓寶寶看到手上那兒臟乎乎,就把肥皂來來回回的擦在那兒,肥皂和水用手搓產生了許多泡泡,寶寶們可興奮了,在玩中他們發現肥皂泡越搓越多,泡泡漸漸由白變黑,被水沖走了.寶寶們在玩肥皂泡泡的游戲中漸漸學會使用了肥皂.

二.用游戲的方法來培養寶寶們的穿脫褲子.鞋子的能力。

三．用游戲的方法來教寶寶吃飯。

每次吃飯,許多寶寶總是等著我們去喂,喂到最后幾個飯菜都涼了,讓寶寶們吃冰冷的飯菜于心何忍啊?可又能有什么辦法呢?于是我們商量后決定讓寶寶先學會自己吃飯.我制作了許多小動物,如小猴子.小兔子.小熊,為小動物制作了一張夸張的大嘴巴,并準備了許多調羹.豆子.米之類的東西,晨間活動時或區域活動時組織寶寶們進行喂食小動物的游戲,教寶寶們掌握拿調羹的基本方法及喂小動物的基本方法,我讓寶寶們邊喂邊說:“一二三捏住小勺子,四五六送進小嘴巴”,寶寶們居然挺有愛心,都爭著搶著給小動物們喂東西吃,生怕把這些小動物們餓扁了,邊喂他們還邊說：“小兔子請吃蘿卜”“小猴子請吃桃子”……漸漸地寶寶們能熟練地喂食小動物了,在游戲中同時也發展了寶寶們的口語表達能力。于是我讓寶寶們又開始了另一個游戲，自己喂自己的游戲,吃飯時教育寶寶不讓老師喂,用調羹學著自己喂自己,寶寶們興趣很高,都躍躍欲試,他們用笨拙的小手把飯菜一勺一勺地喂到自己的小嘴巴里，看到寶寶們燦爛的笑容，我也替他們自豪，效果出其的好,寶寶們居然很快學會了吃飯.

通過一學期的鍛煉,現在我班的小寶寶們都挺能干的,這些小不點都會自己吃飯.自己洗手,而且學會了用肥皂洗手,午睡起床后,我們幫他們穿好衣服.毛線褲后他們能自己穿外面的褲子.鞋子.穿衣服的時間比以前大大縮短,這樣寶寶們就減少了感冒的機會,偉大的教育家陳鶴琴先生說過：“生活即教育”，在生活中用游戲的教育手段來培養寶寶的自理能力同樣具有重要的教育意義.

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇二十一

幼兒生活自理能力是幼兒獨立性發展的第一步，是保證幼兒全面發展的基礎素質之一，因此，培養幼兒的生活自理能力對于幼兒一生的發展是非常重要的。我國著名的教育學家陳鶴琴也說過"習慣養得好，終身受其福。習慣養得不好，終身受其罪。"科學、有序、合理的生活衛生習慣既能保證幼兒健康、安全的生活，又能使幼兒獲得心理上的安全感和歸屬感。養成良好的生活衛生習慣后，幼兒就可以很好的計劃自己的生活，掌握自己的學習，形成良好的情感和個性心理品質。如果經常壓制幼兒獨立做事的愿望，他將來可能成為一個沒有主見、依賴性強、無所作為的人;或是使幼兒情緒壓抑，信心喪失，對周圍的生活失去興趣。

在幼兒園里，小朋友往往會學的許多東西，從而會養成各種習慣。那么，作為老師的我們，提高幼兒的自理能力，是我們不可避免的責任。

我們了解，現在的子女大多都是獨身子女，由于家長的過分溺愛，導致幼兒大事小事都要依賴別人的幫助，生活上嚴重缺乏獨立性，而且自理能力差，這將會給孩子以后的生活，學習帶來很多不利影響。所以，針對孩子的種種缺點，我分了一下幾點來提高孩子的自理能力。

一、自己動手，"豐衣足食"。

我們都知道，孩子很喜歡自己找事情做，作為大人，我們應該鼓勵孩子自己動手去干，培養孩子的獨立能力，讓他們自己想辦法處理自己遇到的難題。

每個幼兒在家中，都是父母眼中的寶，剛來到幼兒園，都會想到表現自己，以此來引起教師的注意。所以，往往會表現的格外勤快，打掃時會搶著擦桌子，掃地，整理玩具。這個時候，老師應該抓住這種心理，循序漸進，只有孩子有興趣做，就該讓他們獨立完成。盡管有的時候桌子會擦的不是很干凈，地也有可能越掃越臟，玩具可能不是很整齊，但遇到這種情況時，我們應該給與鼓勵，慢慢的加以糾正，使孩子們從小心理就會養成獨立意識的好習慣。這樣以后才會養成更好的習慣。

父母在家中也不該太寵愛孩子，當孩子主動提出要自己穿衣服，吃飯時，父母應該給予鼓勵，夸他們做的很好。雖然有的時候還會有小瑕疵。但畢竟，這是孩子提供自助能力的開始，有了這個開始，只有我們一直持續這個習慣，一點能使孩子養成好的自理能力。

二、從細節入手，逐步提高。

幼兒自己能做的事情，盡量讓幼兒獨立去做。教師只是教會孩子如何去做，而不是代替孩子去做。在幼兒園中，有些老師會幫助孩子吃飯，大小便等，這樣雖有利于孩子的整潔，卻不利于孩子的獨立。所以，面對吃飯，穿衣，疊被，大小便等些小事情，我們應該讓孩子自己去做。從細節入手，逐步提高孩子的自理能力。另外，我們應該教育幼兒做事情要有的好的結尾，不能做事做的一半，半途而廢。在教育的過程中，不能因為幼兒的一時放松而不加管教。如中午午睡后，有些孩子衣服穿得不整齊，杯子疊的不認真時，我們發現了應該馬上糾正，使孩子能早早的認識到自己的不足，從而改變其不足，往好處發展。

三、及時表揚，增強孩子的信心。

大家都知道，小孩子是需要鼓勵很肯定的，所以針對孩子的這一特征，我們應該經常鼓勵幼兒獨立去做自己的事情。當孩子做的好時，應該及時給與表揚。說一聲真棒。當孩子有一點點進步時，我們也不該吝嗇我們的表揚，所以，要適時伸出大拇指，肯定孩子的付出。增強孩子的自信心，這樣，孩子就會特別高興，以后就更會信心十足的去做其他事情。

所以，表揚時很重要的，我們了解孩子的心理，才能更好的提高孩子的自理能力。做一個合格的幼兒教師。

四、家長和教師及時溝通，最大限度提高孩子自理能力。

這是非常重要的一點，幼兒三分之二的時間都在家中度過，家長的一言一行都對孩子起著潛移默化的作用，如果家長用錯誤的言行對幼兒施加影響，那就會抵消教師在幼兒園內行的教育，造成孩子思想的混亂。所以家長和老師應進行密切配合，經常溝通?？衫煤⒆拥淖鳂I本向老師提出意見，在家長會時向老師說說孩子的近況。以便于家長和教師能統一步調，共同促進孩子的成長。使孩子自理能力達到最佳效果。

綜合以上幾點，提高孩子的自理能力，并不是個難題。只要教師能做好自己的工作，家長又能配合教師的工作，一定能使孩子有很大的進步。

熱門培養幼兒自理能力心得（匯總22篇）篇二十二

摘要：幼兒生活自理能力的形成，有助于培養幼兒的責任感、自信心以及自己處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。所以，培養幼兒的生活自理能力至關重要。那么，什么是生活自理能力呢？生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力，要把這項能力的培養作為教育活動的重要內容之一。

關鍵詞：生活自理；自理技巧；自理行為。

幼兒園培養幼兒的自理能力尤為重要。那么，我們應該抓住這個關鍵期，把幼兒的生活自理能力作為重點進行訓練，讓幼兒從小養成一種好習慣，比如勞動和獨立能力。

首先，要增強幼兒的生活自理意識，對其進行正面教育培養。教師在對幼兒進行教育指導時，一定要時刻提醒自己注意言語得當帶有鼓勵式的可愛教育方法。例如，“我是乖寶寶、我長大了、我要學會”。課堂上對他們進行提問，小朋友之間討論問題，通過行為練習的形式，讓幼兒懂得自己可以做一些小事情，可以做好感到無比的開心。再如，在語言活動時可以讓幼兒看圖講故事、聽詩歌、幫助幼兒充分全面的對作品的內涵進行分析理解，還可以通過作品中所表現的角色行為讓他們備受感染，受到教育。

其次，通過分辨不同的行為。例如，能自理的能力和不能自理的能力。加強鞏固自理能力意識，老師要為幼兒充分地準備帶有不同行為的各種圖片，讓他們能夠集中對關于生活自理行為能力的知識多一些了解，老師適當地講解圖片，可以用一種可愛有趣的話語問幼兒看了圖片以后你覺得哪個寶寶是最棒的？寶寶最棒的地方小朋友們是不是要向他們學習？簡短的話語和舉例中的圖片會讓小朋友們記憶深刻，激發出幼兒愛學習懂得上進的好意識。

二、幼兒自理意識的不斷加強，教給幼兒掌握生活自理的技巧。

幼兒在生活上能有良好的自理能力，老師就必須要讓小朋友們懂得生活的自理方法。這些生活自理方法不但要善于引導，還要運用小朋友身邊所熟悉的食物對他們進行培養。例如，每一位小朋友腳上的鞋帶，如何去自己系鞋帶呢？誰又能自己動手把鞋帶系上呢？每一位小朋友每天都會洗臉，那么誰又能自己動手去洗臉呢？又如何做到把臉蛋洗得干干凈凈呢？每一位小朋友都玩玩具，玩具給自己帶來了歡樂，那么誰又懂得自覺將玩兒過的玩具歸到原位呢？這些每時每刻都會發生和遇到的事情，老師給小朋友們介紹得再詳細再清楚，小朋友們也只是對自理意識有了一定的認知，但是對于這些生活自理技巧也未必會掌握得很好，所以這就要求老師讓幼兒懂得掌握生活自理方法。

根據幼兒的年齡特點，我們可以把一些生活自理技巧編成兒歌，讓小朋友在輕松快樂的學習中懂得這些技巧，還可以把生活自理技巧設計成有趣味的故事情節，讓小朋友在游戲和娛樂中學習到本領。

2.因材施教，有的放矢，進行個別指導。

由于幼兒之間存在個體差異，因此，對于各個層次的幼兒來說，要求就要有所區別。對于自理能力較強的幼兒，就以較高水平要求；對于自理能力較差的幼兒，就相對降低要求的標準，不可強求，更不可鄙視，須因材施教。

3.循序漸進，逐步提高要求。

獲得初步的生活自理技巧之后，要注意提高幼兒做事情的速度、質量等。如，在吃飯的時候，有的小朋友總是會撒飯粒，經過老師的培養和練習，已經掌握了吃飯的技巧，進步了很多。初步獲得成功的愉快感會變成為小朋友們生活自理能力無限動力，當幼兒取得小小的進步時，教師此時要做的便是送上一份鼓勵的話語，例如，“你真棒！你真能干！好樣的……”這些簡短的話語對幼兒是一種莫大的鼓舞，他們對自己的能力充滿信心，對自己能做到的事情感到驕傲，進而推動幼兒自覺地掌握生活自理能力。

每當幼兒限于自身能力不能夠很好地去完成預期的目標，這個時候教師要做的便是耐心地引導、詳細地說明，用一種親和的語氣和幼兒進行溝通，還可以用一種輔助性的語言，比如說：“你一定行的，老師相信你一定可以做好?！痹谟行枰獛椭臅r候，老師要盡可能地去協助幼兒完成最終取得勝利，以避免挫傷到孩子們積極進取的精神。

技能的形成是一種反復的過程，對于這些鞏固練習過程老師一定要時刻注意，其中三點非常重要：對小朋友要經常督促、檢查以及必要的提醒。一方面幼兒良好的習慣得到不斷的強化和訓練，另一方面幼兒的行為自覺的形成。

操作的時候，教師對其指導，鍛煉每一位小朋友；此外在早操、午睡、戶外活動等方面都盡量鍛煉幼兒的自立能力。

活潑好動是小孩子的天性，有時，不經意的一句玩笑話也會有可能激起學生的好勝心。我們就可以利用這些特點，結合他如何培養幼兒的生活自理能力們所展現出來的自身特征，設計出一些有趣的比賽活動，通過競爭來促進幼兒的進步，最終使得幼兒自理能力得到不斷提高。

但是，還有相當一部分生活自理的內容存在于家庭之中，而有些家長會認為，我家孩子還小，現在能做什么，等長大了再干這些事情也不遲，因此便造成無論孩子能夠做什么事情都不讓他著手去做，家長大膽的包辦，不看問題就替代做事情，最后導致吃飯要家長喂，大小便要家長去幫忙，家長真正地將自己的孩子變成了“溫室小花朵”，鑄就了衣來伸手飯來張口的“小皇帝”，甚至于有的孩子在幼兒園里能自己動手做的事情，一回到家里卻變了樣兒，他們不會自己主動、自覺做而是無限地依賴，最終養成一些不好的習慣。這就需要在培養幼兒自理能力的過程中，“家幼”同心，家長和老師相互配合對孩子進行一致的教育。所以每名幼兒在自理能力方面哪些地方是薄弱環節，老師要和家長進行溝通，及時發現問題，攜手一起幫助他們改進，除了在幼兒園加強鍛煉以外，在家的時候家長不能一味寵愛，要時刻做到監督督促。只有這樣相互的配合，老師和家長才能夠共同努力，將孩子培養得更加優秀更加出色。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”，幼兒生活自理能力的培養更不是一兩次教育就能奏效的，這是一個漫長的過程。幼兒園學習時，家長要對老師有信心，放手讓老師教育指導，在家里時，老師要和家長默契溝通，家長配合學校教育同老師一起對孩子進行培養教育，孩子還小，只要他自己能做，就要給他創造鍛煉的機會，在此基礎上，施以言傳身教，輔以耐心細致，結合“家園”同心，只有這樣，培養幼兒較強的生活自理能力才能成為現實。

（作者單位西藏自治區拉薩市實驗幼兒園）。

編輯司楠。