教學反思是一種重要的教育實踐活動,可以提高教師的教育敏感性和教育智慧。以下教學反思范文包含了不同教學目標和方法的評價和總結,希望能夠為大家提供一些思路。
備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇一
5)根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容,設計實現(xiàn)教學目標的主要教學環(huán)節(jié),以及在教學環(huán)節(jié)中有遞進層次的主要教學活動(可以在教案中寫出主要教學活動的設計意圖)。
6)作業(yè)設計。
7)板書、教學資源準備。
8)可有課后反思,或課后在教案中的活動或教學環(huán)節(jié)旁注上靈感、啟發(fā)、問題和需要改進的建議等。
1)寫出教學流程圖,更明確教學環(huán)節(jié)和主要活動順序與相互間的關系;
2)考慮教師活動同時,要考慮學生活動,不能只是看、聽和重復,要有思考和實踐;
3)針對不同層次的學生,教學活動可以有幾種不同的預設;
5)要考慮遇到偶發(fā)事件如何應對,哪些環(huán)節(jié)容易引發(fā)學生分心、走神或躁動;
6)考慮學習活動的多樣性,體現(xiàn)師生互動、生生互動、合作學習的具體形式;
7)年輕教師備課易細,避免課上漏掉內(nèi)容和環(huán)節(jié),有經(jīng)驗的教師不必過細,備課時考慮好,細想整個過程、活動和語言,但不要每句話都寫出,特別是學生要說、要回答的內(nèi)容不可能事先知曉,教師應是大致估計,不致使教學完全按教師預設的一字不變地進行。
8)做好課前準備,包括寫卡片、準備實物教具、圖片、照片、課間、錄音等,不要因缺教具和學具影響教學效果。
1.確定教學效果評價、預測教學中可能出現(xiàn)的問題和解決問題的方案這幾個方面是我以前是忽視的,沒有在備課時所考慮的。盡管老師們備課的方式因人而異,但備課中所需要考慮的一些要素我想都應該是共同的:熟悉教學內(nèi)容,了解學生需要,確定教學路子,明確教學目標,設計教學步驟,確定教學效果評價,選擇和準備教具,預測教學中可能出現(xiàn)的問題和解決問題的方案等。在考慮這些因素時,不同的教師可能在備課的詳略上有所差異。但是往往有些老師將確定教學效果評價、預測教學中可能出現(xiàn)的問題和解決問題的方案這幾個方面給忽視了,在備課的時候沒有充分考慮。學生課上說的什么,我能在備課中全寫出嗎,其實你可以預設、或期望在相應情境中,預期、期望學生能說出什么、想說出什么、可能會說出什么,這樣在課堂上發(fā)現(xiàn)學生輸出的語言與所學內(nèi)容有差異時,才能根據(jù)學生的基礎、理解、記憶、想像發(fā)揮進行有針對性的指導。
2.根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容,設計實現(xiàn)教學目標的主要教學環(huán)節(jié),以及在教學環(huán)節(jié)中有遞進層次的主要教學活動,這個教學活動包括了主要活動和可選擇活動。我以前設計的活動就是以主要活動為主的,很少涉及到可選擇的活動。我一直誤認為,根據(jù)我的學生的實際情況,能完成我所設計的主要的活動已經(jīng)很不錯了,上課的時候是沒時間再做可選擇的活動,這可選擇的活動是沒有必要的。其實并不是這樣的。
3.忽視了教學反思的作用。做教師時間長了,肯定在教學思路和教學習慣上開始固化,包括教學反思的方式和范圍,不想動筆寫。我以前還就給自己找來一個有利的借口:沒時間。針對這一問題,我覺得可以通過與他人交流、利用外出觀摩學習、校內(nèi)老師們相互聽課、評課等方法去開闊思路,但最關鍵的是事實求是的分析自己每節(jié)課的效果,適當放大一個或幾個教學環(huán)節(jié),沒準能看到平時看不到的東西呢!堅持寫教學反思,多則多言,少則少言。不會反思的老師永遠成不了名師。葉讕教授指出:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,假如一個教師寫三年的教學反思有可能成為名師”。美國教授巴里斯在《培養(yǎng)反思力》一書中說:“那些喜歡反思,并且在此基礎上努力提高自己教學效果的教師,也會成為勝人一籌的教師,他們可以指導一般的教師成長。”美國著名學者波斯納提出:教師成長=經(jīng)驗+反思。也有的專家認為:優(yōu)秀教師=教育教學過程+反思。
可見,課后反思是教師提高自我的有效措施,其實許多名師就自覺地進行著這一行動,且收到顯著的成效。課后反思實際上是一次避免教學重復的.失誤,總結推廣成功的經(jīng)驗的再備課,是一個去粗取精,去偽存真,完成由實踐到認識的飛躍過程,對于教師的備課能力的提高是非常重要的,應成為教師一種自覺的教學行為。
備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇二
備課,是老師制造性的勞動過程。在這個過程中,老師要鉆研教學大綱及教材,要查閱資料、要確定教學目的、要選擇適當?shù)恼n堂教學類型。要考慮(教學(方法))。要設計編寫教案,還要借鑒相鄰、相關學科的教學閱歷,更要討論國家(教育)的全局形勢……可以說,老師課上的一言一行,是以課下的細心預備為代價的。
備課是否能達到教學中老師所期盼達到的目的.這就要看老師是否做到了有的'放矢。即:是否做到了對同學的思想狀況、年齡特點、音樂素養(yǎng)、力量水平、班風紀律等狀況了如指掌。是否有針對性地實行了相應而適當?shù)模ù胧K哉f,備課不能脫離同學的實際,不能離開了解同學這個重要基礎。
在備課中,只熟識課本教材是不夠的,往往還需要把范圍擴大一些。翻閱書籍、網(wǎng)上查閱一些參考資料及借鑒一些相鄰、相關學科的學問是很有必要的(如:老師用書、教學參考資料、有關的文字資料、樂譜等)。參閱相關資料的目的,并不是要擴大教學的范圍,而是要使老師高瞻遠矚,在教學中立于主動、有效的地位。
備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇三
備課時應考慮學生的思想實際和學習實際,在充分了解學生的基礎上考慮教法。
備課包括兩個方面的工作,一方面是鉆研教材,一方面是了解學生。從某種意義上講,了解學生比鉆研教材更難,因為教材是固定了的,而學生的思想是經(jīng)常變化的,并且直接影響著學生的學習情緒。此外,學生的學習基礎、學習方法、學習習慣都直接影響著他們的學習。老師如不注意這一點,就要犯主觀主義的錯誤。此外,配合這套教材有一本寫得很詳細的教師用書,這本教師用書是供老師們備課時參考用的,切不可原封不動地照搬教師用書的每個教學步驟、教學環(huán)節(jié)、每項練習內(nèi)容。因為教師用書的編寫者不可能考慮所有學生的情況,而作為教師就應在備課、教課過程中考慮自己的全部學生,這樣才能有的放矢地進行教學。因此,教師一定要結合班上的實際使用教師用書,更不可以為有了教師用書就可以不備課,那樣做將會給教學帶來不良的結果。
總之,備課是教學過程中必不可少的重要環(huán)節(jié),并非輕而易舉的事情,備一節(jié)好課更難。然而,只要我們認真學習新大綱,鉆研教材,了解學生,掌握教法,就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來。
備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇四
通過一整個學年的英語教研討論和英語教學實踐工作,大家的教學水平都在實踐中取得不同程度的提高。結合本學期的英語隨堂聽課和期末測試,將本學期的英語備課教學反思總結范文如下:
由于很多客觀存在的原因,這學年很多教師是第一次擔任英語教學工作,有的是第二個學期才從事這份工作。因此在教學過程中,最大的問題就是經(jīng)驗不足。比如有的教師對教學流程掌握得不夠熟練,在主體引導過程中不能很好地利用游戲或別的方法吸引孩子的注意,與孩子很好的互動。在聽課的過程中,也發(fā)現(xiàn)有的教師課前準備不充分,自己對課程的內(nèi)容掌握不夠好,因此在上課的過程中,就不能很好地發(fā)揮自己的能力,讓所有的孩子都對這堂課感興趣,孩子對學習內(nèi)容也就掌握得不夠好。
教師在教學中缺乏激情,孩子則會對這節(jié)課失去興趣,不能自主地參與到活動中來,這樣就使你設計的環(huán)節(jié)失去魅力發(fā)揮不出作用。而課堂指令的應用能給孩子創(chuàng)設一個更好的語言環(huán)境,對調(diào)動他們的積極性也會起到作用。而且教師們的音準存在問題。當然有的班級的教師很認真,每次課前都會正音,或是一起組織討論游戲的環(huán)節(jié)等。因此她們的進步是比較大的。
最后祝大家在以后的教學實踐中,能取得更多更好的經(jīng)驗,取得更好的成績。
備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇五
要求學生介紹力求達到聲情并茂,必要時也借助京味十足的吆喝完成交流。同學們通過介紹,跟隨著作者的緩緩記憶,慢慢體會到作者對吆喝的感情。然后設計了一個小組內(nèi)的活動,鏈接生活,為家鄉(xiāng)的特產(chǎn)設計吆喝,分析不同廣告對同種生意的影響和作用。
在這堂課上,我始終把學生放在首位,設計了說吆喝的現(xiàn)場表演,喊吆喝的角色體驗,論吆喝的課堂討論等三個學生活動環(huán)節(jié),學生的主體性得到了淋漓盡致的體現(xiàn)。同時,加強教材的挖掘,新理念的滲透、新教法的展示、課件的運用,效果都不錯,老師們對這堂課也給予了較高的評價。但我作為這堂課的設計者和實踐者,感覺部分教學目標并未如期實現(xiàn),一些課文知識落實的也不盡如人意,師生互動和學生的活動環(huán)節(jié)總覺得還存在瑕疵,總覺這節(jié)課的語文味不濃。這堂公開課下來,我對課標下的語文教學產(chǎn)生了一些反思。
一切為了每一個學生的發(fā)展是新課改核心理念,以人為本、以學生為本是教育的價值取向。課標鼓勵教師保護學生的想象力,弘揚學生的個性,面對學生一張張幼稚的臉龐,生怕稍一疏忽又把她們雕刻成千人一面。
在《吆喝》這節(jié)示范課的第二個環(huán)節(jié)喊吆喝和第三個論吆喝環(huán)節(jié)中,面對學生的笨拙表演和不準確的答案,為避免挫傷學生的積極性,我不得不說:不錯、好、非常有道理等等,極少對學生的回答說不,一堂課下來,同學們皆大歡喜,課堂氣氛及其活躍,可是我的心情卻不能平靜:這一部分同學所謂的積極性和想象力的到了鼓勵,可是對于班上其他大部分同學而言,他們對知識、對真理的追求標準就不會產(chǎn)生模糊和偏差嗎?這對他們也是一種不公平。
說不真的是對學生的不尊重嗎?課堂上,學生積極回答,體現(xiàn)了學生的積極參與,活躍了課堂氣氛。起來答問的學生在答問前已經(jīng)進行了獨立的思考、經(jīng)過了自己的深思熟慮,他們的答問正是自己的勞動成果,若他們的答問是正確的、有道理的,教師就要及時給予肯定和表揚,這不僅是回答了學生的問題,更是對學生勞動成果的尊重。如果學生的回答是不正確的或不夠完整的,教師應及時給予糾正或請同學給予糾正、補充,這樣更有利于學生認識自己,也有利于學生辨別是非真?zhèn)巍H绻麑W生的答問是不正確的或不夠完整的,而教師還是一味地說不錯、嗯,好等等,那學生將會在錯誤的道路上越走越遠,并且還沾沾自喜,這不是對學生的尊重,而是害了學生。
誰回答你都肯定,可見,敢對學生說不,給學生正確導向很重要。
備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇六
今天開學,第一節(jié)課我不想學習課文,再說部分學生還沒有語文課本,我想用聊天的方式幫助學生收收心。備課時,我只想好“回顧昨天,努力今天,收獲明天”的上課框架,通過三個故事給學生啟發(fā),然后讓學生自由表達。本想,孩子們一定會嘰嘰喳喳地說個沒完沒了,現(xiàn)實是只有幾個孩子樂于表達。課后,董校長給了我一些點撥,頓時豁然開朗:
一、學會分散與集中。
在“回顧昨天”環(huán)節(jié)中,我設計的問題是:回憶假期或上學期難忘的事。問題設計主題不明確,所以學生回答的較分散,當一個孩子說了一件和妹妹一起玩劃破手的事,我應該適時引導其他孩子想一想和兄弟姐妹之間發(fā)生的事情,這樣孩子們的思維可能就有定向__,能很快想起一些事情。然后再引導學生想起和父母之間發(fā)生的難忘的事,由自己的元宵節(jié)故事引發(fā)學生過節(jié)時發(fā)生的難忘的事,或悲傷,或快樂,或有趣……這樣一些小的主題,孩子們想的更快,也更樂于表達。在“努力今天”環(huán)節(jié),應該善于集中孩子們的發(fā)言。比如有孩子說了在學習上要努力說好普通話,為防止再次分散問題,應該適時問一句:“誰還想說一說你在學習上想做出哪些努力?”然后依次是衛(wèi)生、紀律等方面,這樣會更加條理,孩子們想到的應該更多。
二、學會用極其舒服的語言調(diào)動孩子的積極__。
比如有孩子表達要在衛(wèi)生方面努力,希望做到每天堅持刷牙。我可以這樣評價:“老師相信,你一定能做得到,這樣,你會變得更帥的。”當出現(xiàn)表達者很少的時候,我還可以這樣引導:“老師很想聽聽女孩子們想法。”或“南邊的同學有什么想法嗎?”等。
三、把講述的三個故事貫穿在課堂教學環(huán)節(jié)中作為對孩子們的獎勵。設計恰當?shù)倪^渡語進行連接并與每個環(huán)節(jié)相關聯(lián)會更好。講述故事的時候也應該力求生動。
備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇七
望和探究精神,但需要逐步引導他們培育急躁、堅持、與人合作中完成相對較簡單嬉戲的本領。從小樹立團隊精神,從小滲透合作意識,在人人參加中體會體育嬉戲的歡快,不讓任何一個小伴侶掉隊。
二、本堂課基本完成既定的教學目標。經(jīng)過實物項鏈和戒指引出洞這一認知概念,引導小伴侶說出圓和圈,激發(fā)小伴侶的想象力,小伴侶也說出了生活中的`各種實物,如門洞、網(wǎng)眼、水龍頭、水管、袖口、領口、書包口、橋洞、山洞、隧道、籃圈、紐扣孔、鞋口、鼻、嘴、耳孔、眼睛框、窗戶、面具頭套、護腕、手表帶、茶杯、碗、戒指、項鏈、手鐲、(足球)門等等。
三、體育嬉戲前經(jīng)過跟我學動作讓小伴侶的手指、手臂、膝蓋、腳踝、腰得到充分預備,從小養(yǎng)成運動前先熱身的習慣。在實際過程中有的小伴侶會表現(xiàn)自我特有的動作,很有想象力、制造力,如單腳跳等,應準時鼓舞但要留意平安。
四、經(jīng)過實物(乒乓球)、(網(wǎng)球)等讓小伴侶對各種(體育運動)有所了解。方案讓小伴侶用手指、手臂、大腿、腳等做出各種大小的的洞。討論到小伴侶預備活動已相當充分,這一環(huán)節(jié)并未過多綻開,把更多時間用在邀請小伴侶經(jīng)過互動合作玩小球過橋洞嬉戲,為小火車運球過山洞做預備。其間發(fā)覺個別小伴侶用腳踢球,證明小伴侶有表現(xiàn)欲的同時也在探究新的玩法。能夠討論圍成大圈讓個別小伴侶自由發(fā)揮想象力和制造力,大家一齊觀賞。討論到時間有限,未實行。
五、兩兩合作雙手舉過頭頂做山洞,在老師的指導下,師生合作互動、生生合作互動開頭做小火車運球過山洞的嬉戲。小伴侶依次推球或抱球輪番過山洞,然后自我也搭山洞。這一嬉戲能很好的逐步引導小伴侶培育急躁、堅持、與人合作中完成相對較簡單嬉戲的本領。從小樹立團隊精神,從小滲透合作意識,在人人參加中體會體育嬉戲的歡快,不讓任何一個小伴侶掉隊。在確保每個小伴侶都參加了之后,我在結束嬉戲前有意問了幾個小伴侶,你玩過了嗎?他們說沒有,看來是沒有玩夠。討論到小伴侶們才小(1)班,不宜玩太久,還是結束了嬉戲。
六、在整隊做了一下放松運動后,小伴侶們整齊的排隊回教室。小伴侶們表現(xiàn)很不錯,一條小項鏈作為嘉獎。順便給小伴侶變了一個戒指入項鏈的(魔術)。
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備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇八
聽了寧家埠齊老師一節(jié)《同一首歌》,收獲很大。授課班級五年級一班是匯泉小學有名的班級,學生的合唱功底較別的班深厚,導課部分學生演唱了《學習雷鋒好榜樣》,給聽課老師留下了很好的印象。
《同一首歌》是一首家喻戶曉的歌曲,也是中央電視臺的一個王牌節(jié)目,歌曲以詩一般的語言、抒情的旋律和優(yōu)美的合唱,表達了勝利、有愛、團結、和諧的`美好主題。學生較熟悉,齊老師用優(yōu)美的范唱的形式讓學生對《同一首歌》頓時來了興趣,通過和剛剛演唱的《學習雷鋒好榜樣》進行情緒的對比,讓學生回憶旋律,根據(jù)情緒的變化把樂曲劃分為兩個樂段。
接著讓學生看《同一首歌》的視頻,極大的調(diào)動了學生的學習熱情,學生自豪的情緒和愛國的熱情一觸即發(fā),為下面的歌曲教學奠定了良好的情感教育基礎。學生信心膨脹,接著問“有沒有信心比他們唱得好”,便進入了歌曲的教學。
用啦模唱旋律感受旋律的起伏,在指導學生情緒方面教師還可以再作細處理,比如通過彈琴范唱、讓學生區(qū)別什么是優(yōu)美的聲音,通過節(jié)奏、旋律的起伏、強弱對比和變化讓學生唱出來。
備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇九
《同一首歌》作為本單元的主題,就是要通過演唱和欣賞活動,能夠感受和表現(xiàn)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。在學唱《同一首歌》這首歌曲時,學生能用抒情的聲音進行演唱。在歌曲的演唱形式上,還讓學生自由組合,積極思考,嘗試各種多樣的演唱形式。
再學習《同一首歌》的時候,因為學生都聽過,很多都會唱,當音樂起來的時候,學生一下子就激動起來了,這時候學生都很活躍,讓他們靜下來慢慢的學唱是不可取的了,可是不重新唱的話他們再歌曲的細節(jié)處理上又不到位,音不準、節(jié)奏不準的小狀況都出現(xiàn)了。于是,我再他們演唱的時候把范唱去掉,直接聽伴奏演唱,他們才慢慢靜下來,意識到自己還沒有真正的會唱這首歌,才能夠好好的學唱歌曲,學會歌曲。
這節(jié)課我通過仔細聆聽和輕聲模仿唱的形式學習,在一些較難解決的音準和節(jié)奏方面加以提醒,兩三遍之后學生就很快的解決了重點難點,很快就學會了這首歌。課堂氣氛也很融洽。
備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇十
備課教學是教師進行教學活動的首要步驟,它是教師準確把握學科要求和教材內(nèi)容的基礎,也是實施教學的關鍵環(huán)節(jié)。在備課教學的過程中,我深感教師的教學理念、教學內(nèi)容和教學方法的重要性。通過不斷的反思與改進,我逐漸認識到了學生的需求和教學實踐中存在的問題,提高了自己的備課教學水平,并取得了較好的效果。以下是我在備課教學中的一些心得體會。
第一段:明確教學目標是備課教學的根本。
備課教學的第一步是明確教學目標,這是教學的根本。一個合理明確的教學目標不僅能夠指導教學方向,也能激發(fā)學生的學習動機,提高學習效果。在備課教學中,我為每一堂課設定了具體的教學目標,例如:培養(yǎng)學生的自主學習能力、提高學生的實際操作能力等。在教學過程中,我靈活調(diào)整教學目標,并不斷激發(fā)學生的興趣,以提高學習的效果。
第二段:合理選擇教學內(nèi)容是備課教學的關鍵。
備課教學的第二步是選擇教學內(nèi)容。在選擇教學內(nèi)容時,我遵循“以學生為中心,以學情為導向”的原則,充分考慮學生的認知水平、學習需求和實際情況。通過合理的選擇教學內(nèi)容,我?guī)椭鷮W生建立了知識的框架,提高了學生的學習興趣和學習能力。在備課教學中,我經(jīng)常參考教材和參考資料,結合學生的實際情況進行深入分析,以確保教學內(nèi)容的合理性和有效性。
第三段:巧妙設計教學方法是備課教學的靈魂。
備課教學的第三步是設計教學方法,這是備課教學的靈魂。在設計教學方法時,我充分利用多媒體技術、案例教學等教學手段,注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。通過多樣化的教學方法,我激發(fā)了學生的學習興趣,增強了學生的主動性和創(chuàng)造性,使教學更加生動有趣。同時,我也善于運用課堂實驗活動,以培養(yǎng)學生的實際操作能力和動手能力。
第四段:不斷反思與調(diào)整是備課教學的必然要求。
備課教學的第四步是反思與調(diào)整。反思是教師不斷提高教學水平的重要方式,在備課教學過程中,我經(jīng)常回顧自己的教學行為和學生的學習效果,總結經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題,及時調(diào)整教學策略,進一步改進教學方法。例如,我發(fā)現(xiàn)某些學生在學習過程中存在困難時,會采用小組合作學習的方式,使學生互相幫助、取長補短,以提高學習效果。
第五段:個人成長與學生進步是備課教學的最終目標。
備課教學不僅僅是為了完成教學任務,更是為了實現(xiàn)個人成長與學生進步的最終目標。通過不斷地備課教學并進行反思與改進,我的備課教學水平得到了不斷提高,學生的學習效果也有了明顯的進步。同時,我也體會到了教學的快樂和成就感,這進一步激發(fā)了我的熱情和動力。
總結:
備課教學是教師實施教學的重要環(huán)節(jié),它直接影響到教學效果和學生的學習情況。通過明確教學目標、合理選擇教學內(nèi)容、巧妙設計教學方法、不斷反思與調(diào)整,我們可以提高備課教學的質(zhì)量,促進學生的全面發(fā)展。備課教學不僅是教師的職責和義務,更是教師個人成長與學生成長的實現(xiàn)途徑。希望每一位教師都能夠重視備課教學,不斷提高自己的備課教學能力,為學生的發(fā)展提供更好的保障。
備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇十一
學校一直以來都在要求各學科組集體備課,但是因為老師們一般來說都已經(jīng)教了幾輪,同樣的課程肯定是非常熟悉,所以說到集體備課一般也只落在了形式上,而沒有從課堂上真正的體現(xiàn)其作用。因此,使集體備課在很多時候變成了一種任務,一味的去敷衍。
上學期我參加了“青年教師學洋思教學大比武”之后,對集體備課深感喜愛。因為是教學比賽,所以肯定是從心理上就比較重視,于是,在備完課之后就將整堂課的思路給辦公室的老師們說了說,聽完之后,她們就給我提示了幾處以往學生所反映出的.較難理解,以及學生感興趣的地方,這樣使我更加清楚了整堂課中,哪些地方是可以讓學生自學,哪些是需要老師講解后再讓學生理解體會的地方。因為所有環(huán)節(jié)都設計的很清楚,所以整堂課下來非常流暢,學生在課堂上也是有張有弛,重點難點大都可以集中精力去聽。
由于是切身體會,所以,寫此反思希望大家能夠堅持集體備課,尤其是年輕老師,如果因為工作忙,沒能集體備課,那么,在自己備課之后盡量多問問老教師,真的可以收到事半功倍的效果。
備課教學反思深刻(優(yōu)秀12篇)篇十二
今天我上《橡皮頭鉛筆》。這是西師版三年級下冊的一篇略讀課文,是一篇鼓勵人們善于從生活中獲得發(fā)現(xiàn)的文章,介紹了橡皮頭鉛筆是怎樣發(fā)明的。
因為課文內(nèi)容比較簡單,因此我也不打算花多大力氣去講解。我先讓孩子們自己讀課文,把生字解決了,把課文讀通順;然后就是檢查他們的預習情況;接著我讓學生再讀讀課文,用自己的話說說李浦曼發(fā)明橡皮頭鉛筆的過程……一切都很順利,學生的回答都在我的意想中。由于本課的故事性很強,同學們積極性很高,特別是男同學說得頭頭是道,連平時發(fā)言很少的'周俊洪也知道了發(fā)明橡皮頭鉛筆的過程。
那從這個故事中能受到什么啟發(fā)呢?我剛剛提出問題,準備引導學生思考交流。我想,立即抽問學生他們可能只會胡扯一通。不料有幾個同學已經(jīng)舉起了小手。第一個站起來的吳林說:“老師我從第三段看出李浦曼作畫的條件十分艱苦,在這么艱苦的條件下,他還能堅持作畫,我覺得他有吃苦耐勞的毅力。”不錯,看來學生對李浦曼的生活條件有了認識,學生通過自己反復讀也能得到深刻的體會。我立刻表揚他,能在讀中理解課文,了不起。因為吳林已經(jīng)說了,我就干脆放手讓同學們各抒己見,結果發(fā)現(xiàn),學生對課文的理解已經(jīng)在自讀中完全吃透了,還能說出從哪些地方得到這樣的體會。我感到很欣慰,以前我總要一遍又一遍地引導,怕漏掉一個問題,其實學生自己就能夠完成。
我開始反思自己平時的教學,為什么不大膽放手讓孩子自己來學習呢?新課程已經(jīng)轟轟烈烈地搞了幾個年頭,在平時總是說要學生自主學習,但真到了上課時,又怕這怕那,不敢把權力下放給學生。對于問題的設計,我們總是想了又想,掂了又掂,對于孩子有可能做的回答全部預設好,看似學生在發(fā)揮自己的自主性,其實給的問題總是在一定的限度內(nèi),尤如孫悟空在如來佛的手掌之中。對于課文的理解總是根據(jù)教師備課時想到的學生有可能不懂的,或者是重點的等等,最后這怕孩子不明白,那怕孩子理解不深,對課文講得面面俱到,分析得支離破碎。
其實靜下心來想想,這是不是有必要呢?我們應該放手給孩子,讓孩子來說說自己讀懂了什么,讓他們先自主地把課文重點的句子、精彩的句子梳理一遍,然后再讓學生說說有什么不明白的地方,把孩子們真真切切不懂得的地方提出來,大家商榷解決,有些重點如果孩子們沒有提到,這時教師再發(fā)揮主導作用,引領孩子們?nèi)ダ斫狻_@樣使孩子們真正學到了知識,解決了孩子們真正需要解決的問題,而且也減少不必要的時間浪費。