作為一位無私奉獻的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學能力。那么教案應該怎么制定才合適呢？下面是小編整理的優秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

固體液體和氣體教案篇一

《馬鈴薯在液體中的沉浮》這一課，主要是讓學生經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程，這也是本課設計和教學中努力的方向和目標。通過本節課的探究，學生明白一定濃度的液體可以改變物質的沉浮，以及懂得利用所學的科學知識解釋生活中的現象。在整個教學中充分體現了以學生為本的教學思想，民主、平等、和諧、熱烈的課堂氛圍，為學生營造了一個寬松愉悅的學習環境，為學生準備各種實驗材料，給學生創設學會學習的條件和氛圍。

通過這節課，我深切地感受到上好一堂科學課，必須準備充分。

在研究《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，我在材料的準備上下了很多功夫。課前我發現剛調制的鹽水和清水有一點區別，前面的學生能夠很清楚的看到，鹽水的杯中有一些漂浮的物質，致使一部分學生通過觀察而不需要加熱就可以判斷兩個杯中的液體不同，因此我將鹽水要在上課前兩天把它兌制好，足夠長的沉淀時間，可以避免學生能馬上區別出兩杯水的不同。教材上在這一節中使用的加熱材料是：酒精燈、木夾子、鐵片，但實驗室中的鐵片很大，而且數量也不夠，這時我參照了網上的做法，將酒精燈換成小蠟燭，將鐵片換成了鋼勺，不僅增加了學生的興趣，而且更貼近兒童的生活，讓學生們感受到科學離我們并不遙遠，增強他們探究科學的興趣，啟發他們在課外進行科學探究活動，同時可以節省很多講解使用酒精燈的時間。

在課的導入部分，我出示兩杯水：一杯清水，一杯濃鹽水，把同一個馬鈴薯分別放入兩杯液體中，觀察沉浮。學生看到馬鈴薯在2號杯中浮起來了，馬上有很多學生在下面忍不住喊起來：“這杯是鹽水！”因此課后我有意識的把2號杯中里溶解味精和食鹽，這樣就避免了讓學生一下子猜中答案，激發學生探究的興趣。但當同學們對這兩杯液體加熱檢驗后，發現2號杯中的液滴加熱后留下了白色的物質，又使得很多同學確定是食鹽，這時候老師可以反問他們：“你真的確定它就是食鹽嗎？”接著就有一部分同學開始動搖自己的觀點，緊接著老師就可以告訴他們：“如果我們僅憑白色物質就判定它是食鹽，這是不科學的，有可能會是白糖、味精、或者是他們的混合物。”那么就會有很多同學好奇這里面到底是什么，這時候老師不要急著告訴他們，可以把這項研究任務交給學生課后來探索，會讓他們更有興趣。

在調制一杯使馬鈴薯浮起來的鹽水環節中，教科書要求的是100毫升水，但試上之后我發現很多小組在放第二勺食鹽的時候已經開始使馬鈴薯浮起來了，學生實驗時間很短，后來我發現是因為我發給每個小組的勺子有點大，每次加鹽的量也是比較大，后來我把水換成了200毫升，試上下來，還是覺得這個水量比較合適，學生的實驗時間也比較充足。

實驗操作精確，好習慣需耳濡目染。在方法指導上，在演示實驗的操作上，尤其是在細節方面，平時常常被我們所忽視的細節卻往往蘊含著科學的思想和方法。比如，用滴管取液體時，我給每個小組準備了兩支滴管，是為了讓學生懂得科學實驗要謹慎、要精確，一支滴管只能取一種液體，否則會將檢驗的液體混淆在一起，沒法進行檢驗。同時還要在實驗操作時提醒學生注意安全，這也是進行科學實驗的必備要素。在調制使馬鈴薯浮起來的液體這一環節，要讓學生在操作前就解決一些注意問題，比如：為了保證每次的食鹽量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食鹽都要充分攪拌，直到食鹽完全溶解之后再放第二勺……這些稍不注意就會影響整個實驗的數據，造成實驗的不科學性，其實這些看似平常的細節，實際正潛移默化地影響著學生的科學思想，科學就是要較真，來不得半點水分。教師的操作要規范，符合科學的標準，在演示實驗中用自己的言行為學生做科學樹立榜樣，細致地實驗指導也將會培養學生嚴謹求實，實事求是的科學態度。

課堂因細節而精彩。教案是預設的，課堂是生成的，只有生成的課堂才會精彩而動人。關注細節可能幫助我們發現和解決一些隱藏在現象背后的問題，關注細節，使我們的科學教學實踐更精致，更嚴謹。對于不同的班級，課堂生成也不同，這就需要教師具有專業的素質，應對不同的生成問題，我們應該鼓勵他們去探究，而不是一味地否定和打擊。在試上的時候有一個小組在匯報調制的鹽水時，這樣說：“我們組加第一勺食鹽時，馬鈴薯是沉的，加第三勺時，馬鈴薯懸浮了，加第四勺時，馬鈴薯浮起來了。”因此她就認為使馬鈴薯浮起來要加四勺食鹽。這位同學使用了“懸浮”來描述出馬鈴薯在水中的狀態，雖然她不懂懸浮也是屬于浮的情況，但她準確地描述出了三勺食鹽使馬鈴薯沉浮的情況，因此教師要在學生的靈動之后，加以鼓勵，并作出解釋,告訴學生懸浮也是浮的一種情況，因此這個實驗的結論是：“使馬鈴薯浮起來需要三勺食鹽”。其實出現這樣的情況很多，如果課堂的生成不被老師重視，不被好好利用，往往會限制學生思維的發展，阻礙他們知識的成長。

固體液體和氣體教案篇二

通過對本節課的教學，自己感到沒有很好地完成教學目標，有優點，也有不足之處。淺談一下不足之處：

1把教材圖中的物品按固體、液體分類，只是先認識，再說出是固體還是液體。教師如果能把圖中的這些物品擺在講桌上就更好了，讓學生在判斷之前對物品摸一摸、晃一晃、捏一捏，學生的感覺會不一樣，根據不同的感覺，學生會容易做出判斷。這一環節沒有做出直觀演示和學生用手去感受，這樣就不能收到良好的教學效果。如果讓學生通過晃動水杯，用眼睛看，學生很容易判斷出水是液體。讓學生通過用力握石頭、木棒，捏木板，感覺到它們的體積和形狀不易改變。根據這樣的感覺，學生很容易判斷出它們是固體。對特殊的幾種物品（橡皮、棉布、面粉），教師能幫助學生判斷是不是固體，并進一步講述固體的幾種形態。固體不一定都是硬的，不一定都是大顆粒的。在這個基礎上，固體的共同性質就容易總結出來了：

1、有一定的體積和形狀。

2、研究固體的混合與分離時，讓學生舉出的例子少一些，要讓學生動腦多舉實例，教師加以指導。

3、研究固體混合前后重量和體積的變化情況時，教師沒有使用教具天平和量杯，學生光靠靜止觀察和思考，對這個知識就不易接受。如果使用教具直觀演示，教師不用過多地講解，學生就明白了。

總之，在今后的教學中，能出示物品和教具，會收到更好的教學效果。

固體液體和氣體教案篇三

這一課的內容我把它作為教研課的內容。在備課時，考慮到學生小組實驗和記錄所需時間較長，而且會有一些不確定因素，所以把教材后邊的“醋、酒精和食用油是怎樣溶解的”放到了前面，并且省略了“醋在水中的溶解”作為課后作業。教材前面的“膠水和洗發液是怎樣溶解的”放到了后邊作為教師演示實驗，并省略了“洗發液的溶解”作為課后學生實驗完成。

由此，這一節課內容較少，因此我有充裕的時間讓學生經歷一個科學的觀察過程，引導學生在課堂中學會觀察，學會歸納描述，深入地生成科學概念。

在實驗器材的準備上，我就給學生小組實驗準備了兩個棕色瓶（分別裝酒精和食用油），兩根木棒用于攪拌，還有兩個裝了水的試管。力求讓學生在最少的活動中達到最有效的觀察效果。二十分鐘的學生實驗，我引導了學生從多層次的實驗和觀察操作活動中研究酒精和食用油的溶解現象。通過優化對比觀察過程，有效地引導學生深入的觀察。因為學會觀察，能在對比中深入的觀察，是本課時的教學重點。在學生描述出所觀察到的現象后，又及時引導學生對現象進行深入的觀察，并進行探究，尋求其中的答案。如：當酒精滴入試管后，浮在上面的紅色酒精顏色有何差別？酒精和水溶液攪拌出現的氣泡和食用油和水攪拌出現的氣泡有何不一樣？針對這些問題的探討，促使學生更加深入地探究，同時讓學生的描述能力得到了鍛煉提高。

在演示實驗中，我在往試管中倒入膠水時，膠水沿著試管壁劃入了水中。后來學生在描述和記錄時很多都用了“滑下去”這個詞語，發現這一現象后，我及時進行了糾正，重新拿了一個試管，在里面加滿了水。這樣，學生很清楚地看到倒入的膠水在水中緩緩沉入水底。由此及時糾正了錯誤的描述。

固體液體和氣體教案篇四

這一課的內容我把它作為教研課的內容。在備課時，考慮到同學小組實驗和記錄所需時間較長，而且會有一些不確定因素，所以把教材后邊的“醋、酒精和食用油是怎樣溶解的”放到了前面，并且省略了“醋在水中的溶解”作為課后作業。教材前面的“膠水和洗發液是怎樣溶解的”放到了后邊作為教師演示實驗，并省略了“洗發液的溶解”作為課后同學實驗完成。

由此，這一節課內容較少，因此我有富余的時間讓同學經歷一個科學的觀察過程，引導同學在課堂中學會觀察，學會歸納描述，深入地生成科學概念。

在實驗器材的準備上，我就給同學小組實驗準備了兩個棕色瓶（分別裝酒精和食用油），兩根木棒用于攪拌，還有兩個裝了水的試管。力求讓同學在最少的活動中達到最有效的觀察效果。

二十分鐘的同學實驗，我引導了同學從多層次的實驗和觀察操作活動中研究酒精和食用油的溶解現象。通過優化對比觀察過程，有效地引導同學深入的觀察。因為學會觀察，能在對比中深入的觀察，是本課時的教學重點。在同學描述出所觀察到的現象后，又和時引導同學對現象進行深入的觀察，并進行探究，尋求其中的答案。如：當酒精滴入試管后，浮在上面的紅色酒精顏色有何差異？酒精和水溶液攪拌出現的氣泡和食用油和水攪拌出現的氣泡有何不一樣？針對這些問題的研討，促使同學更加深入地探究，同時讓同學的描述能力得到了鍛煉提高。

在演示實驗中，我在往試管中倒入膠水時，膠水沿著試管壁劃入了水中。后來同學在描述和記錄時很多都用了“滑下去”這個詞語，發現這一現象后，我和時進行了糾正，重新拿了一個試管，在里面加滿了水。這樣，同學很清楚地看到倒入的膠水在水中緩緩沉入水底。由此和時糾正了錯誤的描述。

應該說，在這節課中，通過同學的實驗觀察，同學已充沛的認識理解了：酒精能溶解于水中，而食用油不能溶解在水中。同時，他們的觀察能力和表述能力也在學習中得到了提高。

固體液體和氣體教案篇五

課前材料準備：

1、學生小組：1個馬鈴薯，半小杯鹽（或糖、味精）。

2、教師演示：100毫升的清水和濃鹽水各1杯，酒精燈1盞，打火機1個。

3、教師提供：不銹鋼小勺若干個，100毫升的清水若干杯。

走進教室，看到學生擺在桌子上的馬鈴薯，我笑了，一個馬鈴薯差不多有一個拳頭那么大！于是我用刀切成幾小塊。在切的過程中，讓學生回顧“蘋果切割”和“橡皮切割”實驗，從而強調同一物體改變它的大小輕重不影響沉浮。

我一手拿清水杯，另一手拿著小塊的馬鈴薯，問：把這塊馬鈴薯放入水中是浮還是沉？在得到學生的回復后，我放入水中，是沉了。再放一次，還是沉的。

我把清水杯放在講臺上，故意用身體擋著，拿起另外一個鹽水杯，問：把馬鈴薯放入水中是浮還是沉？（沉）你確定？說著，我把馬鈴薯塊放入鹽水杯，馬鈴薯浮在上面。

有部分學生眼光中有些詫異的眼神，這是我所希望的。再放一次，還是浮的。

馬上有學生叫起來：是鹽水！

我再次笑了。現在的學生，不是那樣好哄弄的，他們已經通過前期閱讀或其他渠道知道鹽水能讓馬鈴薯浮起來的道理。

我拿起另外一杯的100毫升清水，當著學生的面加入一平勺的鹽，攪拌至全部溶解。在這個時候，我順便說明怎樣算是一平勺——用不銹鋼調羹舀一滿勺鹽再用直尺在上面刮過，其目的能大致控制食鹽量的多少。（用天平幾克幾克稱好當然更精確但是操作太麻煩了，家常課沒有時間和精力這樣投入。）

然后放入馬鈴薯，沉。問：能不能說——在水中放入鹽就能讓馬鈴薯浮起來？

學生知道該修正自己的表達了，提出要放比較多的鹽才能讓馬鈴薯浮。好，那我們就做一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體，請大家把實驗過程記錄下來。

實驗步驟要求：（1）在100毫升的水放入馬鈴薯觀察沉浮；（2）在杯子里放入一平勺的鹽，攪拌至溶解，放入馬鈴薯觀察沉浮；（3）按上一步驟，繼續放鹽，觀察馬鈴薯的沉浮；（4）分析實驗記錄，討論實驗發現。

學生有些遲疑，有個別學生提出要嘗嘗。我嚴肅地說：我們在做實驗時，一般不允許輕易用嘗的方法去辨別物體，主要是從安全和衛生角度考慮。所以我不同意嘗。不過我這有盞酒精燈，我們可以取一點水加熱看看有什么發現。

點燃酒精燈，用不銹鋼調羹舀了點水，加熱，觀察實驗現象。（其實這個實驗讓學生每個組都參與一下很有好處，只是我沒有準備那么多的酒精燈，偷懶了。）學生看到調羹上有許多白色顆粒，嚷著那是鹽。

加熱后在調羹上出現的白色顆粒一定是鹽嗎？我告訴學生味精水、尿素水加熱也會出現這樣的顆粒，不過糖水加熱是不會出現白色顆粒，因為糖水在高溫會被燒焦。其實，教材設計有培養學生的邏輯思維的意圖存在：鹽水能讓馬鈴薯浮起來，但是讓馬鈴薯浮起來的液體不一定是鹽水；鹽水加熱會有白色顆粒出現，但是出現白色顆粒的不一定是鹽水；老師那杯讓馬鈴薯浮起來的液體到底是什么，僅僅靠這兩個實驗還是無法確定。

下課了，把學生制作的鹽水收集了一燒杯，這可是下節課要用的材料哦。至于馬鈴薯因為浸泡在鹽水時間長了，會嚴重縮水，只能丟棄了。