在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

快樂玩游戲教學反思小班篇一

快樂玩游戲教學反思小班篇二

在您的撫育下，我們長出了豐滿的翅膀，在祖國的藍天翱翔。無論我們飛得多遠多高，耳畔總有您的教導在回響!

在水上，鷹能叼魚；在水底，魚可食鷹。在這里，此強彼弱。您善于在最差的學生身上捕捉閃光點，也善于在最好的學生那里發現致命傷。您精心地培育、培育??使一棵棵幼苗都成了棟梁。

您是水，滋潤著我們這些幼苗；您是火，點燃了我們的心靈；您是光，照亮了我們的道路；您是熱，溫暖了我們的心窩。

人生的旅途中有一串歪歪扭扭的小腳印，伴著一串扎扎實實的大腳印??那是您在用辛勤的汗水，把滿園桃李澆灌；用純凈的愛心，編織五彩的花環。老師，我是舟，您是海，沒有您的載托，我怎能遠航?老師，我是泉，您是山，沒有您的孕育，我怎能涓涓流淌?老師，我是踏著您厚實的`靈魂來完善自我。在屬于您的節日里，謹獻上我深深的祝愿!

在教學《但愿人長久》一課時，我抓住課文的主線：思念-----埋怨------寬慰------寫詩來展開教學。講到“埋怨”這個環節時，我和學生進行了對話，不說擦出了智慧的火花，但我們在整個談話過程中都體驗到了融洽的學習氛圍?，F在我想重溫一下當時的一些情景。

師：“埋怨”是什么意思？

生：是抱怨別人的意思。

生：我補充，是因為一些不開心的事情而產生的一種心情。

師：那你們平時因為一些不開心的事而埋怨過誰嗎？

生：我埋怨過一個同學，借了我的東西不還。

生：我埋怨過我媽媽，她老是叫我學這學那。

師：哦？那蘇軾是因為什么不開心？

生：他埋怨的不是人，是月亮。

師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來嗎?

生：“他眼睜睜??心里不禁埋怨起來：無情的月亮啊......”

師：看來他還挺郁悶的，誰來開導他一下？要是你在他旁邊，你會和他說些什么？生：我想說：你不用那么開心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。

師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒見面了！生：要知道，什么事情都不會十全十美的，月亮現在是很圓很亮，但它也有不圓的時候啊，有時還被“天狗”吃了呢?。ㄈ啻笮Γ?/p>

生：每個人都會有悲傷，也有快樂的事情發生，現在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。

生：天上只有一個月亮，你弟弟也會在這個時候看到它的，你們借著月光，用心來說話呀，他一定能聽到的。

在角色轉換的過程中,,我覺得建立師生間融洽的學習氛圍是提升學生學習的興趣催化劑。

我想詩詞不應該重意輕韻，我主張詩詞教學要激發學生的誦讀興趣，領略古詩詞的情韻。

在教學《望洞庭》《峨嵋山月歌》時，我充分發揮了圖文對照的作用，幫助學生感悟詩句的意韻。

開課，通過學生背誦李白的詩，以及教師背誦《陋室銘》引發學生對兩個詩人的作品的興趣。然后兩首詩整體朗讀，了解兩首詩的共同之處。“秋、月、水、山”四個詞兩首詩中都有。這四個詞給你們什么感受？“寧靜和諧”

介紹洞庭湖，看圖體會詩句意思，理解哪句就說哪句。我出示“波光粼粼、銀光閃閃、水平如鏡、水天一色、迷迷蒙蒙、朦朦朧朧、寧靜和諧”這幾個詞語，幫助學生理解。學生自己說說，教師整體運用散文語言，創設一種寧靜和諧的情境，進一步幫助學生理解詩句意思。同時，對詩中的比喻之處，進行點撥。

朗讀，將自己體會的洞庭秋夜讀出來。說說為什么這樣讀？在讀中進一步品味，在說中整理思緒。

齊讀后，試著背誦。理解了詩句、讀得較多的孩子自然能頌。

與《望洞庭》對應的辦法用在《峨嵋山月歌》中，但是事先介紹地名。同時，為讓學生理解“影入平羌江水流?！蔽乙肓艘恢Ц琛霸铝磷?，我也走”。這里是“船兒走，月亮也走”孤獨的離鄉秋夜有著月兒的相送與陪伴，才能排解點思友之情。”

而后，講解了古詩兩大主題“寫景、抒情”，引入《九月九憶山東兄弟》《靜夜思》《送孟浩然之廣陵》《梅花》《游園不值》等古詩，來開闊學生眼界。

問題思索：

課上過去很久了，某些原因，反思及時地寫出來。有時候思想的火花是轉瞬即逝的，錯過了也就永遠錯過了。所以覺得自己對于自己的這節課寫不出什么了。

激情四射的去上課，一直在心中告訴自己，自己的地位必須擺正，做好導讀，千萬不要插手太多，讓孩子自己去體會美德意境，一個不留神，還是講多了，過了。

在第一節的時候，用了比較多的時間把秋天和夏天做比較，主抓紅日，空氣等意象。談得有些過了，讓學生反而在誦讀體會中表現得少了。

在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時，學生提出了疑問。我不回答，反問：“為什么用涂這個字？究竟是怎么涂得？”我們先把這個問題擱置，接著看后面的內容。三四五小節學生采取自讀自學的方式，找出比喻的地方，如何去比喻，為什么去比喻，說得還蠻像回事。其實這里面有些很有趣的東西我沒有提出來，后來在讀云姐姐的貼還有其他老師的貼時，發現忘掉一個夏天的煩惱是個很有意思的東西，當時卻沒有及時的發現并提出，太遺憾了。

最后兩個小節，比較的簡單，學生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。我忽然想起了古文中秋的意象，但對于孩子來說難，就說得比較的少，但是還是情不自禁的談到了悲秋主題，并和這一課做了比較，告訴孩子們要有樂觀向上精神。要看到事物美好的一面。

本詩的學習我們進行的課時較多，我重點完成了一項：當堂指導背誦。為孩子們減輕了課下的負擔?？戳藢W生的部分習作，我想他們的生活實在是太單調了，壓力也太大了，所以，我們要從根本上為他們減輕壓力，不要讓課業成為他們的負擔。因此，在背誦這方面，我要努力把功夫下到課上。

快樂玩游戲教學反思小班篇三

在第26課《快樂銀行》的學習中我和孩子們在課堂中都覺得很開心。

我很想向孩子們傳遞這樣的思想：其實一個人快樂與否全在于自己的想法。而課文似乎也正有這個意思。小雞原來不快樂，因為她不能向小鴨那樣在水里游泳。當她向快樂銀行借出七分快樂后，她又變得很快樂了，因為她想到自己雖然不會游泳，但是卻能捉蟲子吃。其實小雞不會游泳這個事實并沒有改變，但是小雞卻由不快樂變為了十分快樂，改變了的是她自己的想法。于是我把這個意思說給學生聽后，還給他們講了這樣一個故事：同樣的半杯水放在桌上，哥哥回到家里，看到這半杯水，嘆了一口氣，說：“唉，怎么只有半杯水喝呢？”哥哥看到這半杯水并不快樂。弟弟回到家后看到這半杯水卻很快樂：“真好，有半杯水喝！”

后來，我又設計了這樣一個環節：現在，胖小熊要到咱們芷蘭學校來開分行了。孩子們一聽，顯得十分興奮，有的還站起來到處張望。我接著說：胖小熊打廣告了，你有多余的快樂請存進來，如果你不高興，請到這里來借快樂吧！

李楊名說：“我又想存快樂，又想取快樂！我的爸爸和媽媽每次回家，都會給我買好多好多東西，還和我說很多話，這時我就非?？鞓?，我的快樂就可以存起來。而當我的爸爸媽媽走了，爺爺奶奶只管我吃飯，不管我別的事情時，我就非常不快樂了！”李揚名的爸媽在云南工作，可憐的孩子只有爺爺奶奶的陪伴。我說：“那好，你爸媽回來了，你就有萬分的快樂，到我們銀行來存下九千九百九十分快樂，然后到了不快樂的時候就天天來支取吧！”

來說：“我也又想存快樂，又想取快樂！前些天，我的喉嚨長了一個好大的泡，很痛，現在被醫生治好了，我很快樂；不過，我總是在咳嗽，這又讓我不快樂！”

孩子們興趣很濃，紛紛說了很多。大家都是又想存快樂，又想取快樂，看來孩子們開心與不開心的時候也挺多的嘛。真希望他們在不快樂的時候，能多想些快樂的事情，每時每刻都開心快樂！

快樂玩游戲教學反思小班篇四

《快樂的人》這節課我在區級公開課上過、經過改編又融合成綜合實踐課。我的本以為是一堂駕輕就熟的課，可是在“強大”的4.1班完成這節課，還是比較吃力。一是因為學生較多，常規紀律較差，學生的自主意識比較強，很難接受別人的觀點。二是因為學生在這堂課上能用多種材料表現出特點突出的快樂的人，學生的設計、制作能力得到鍛煉，這也讓課堂更進一步失控。三是為了拉近生活與美術的距離，在教學環節中讓學生在生活中找廢舊線材，各種線材雜亂無章一團亂麻，可持續發展的理念，培養學生養成對生活中多種廢舊材料再利用的能力。

剛開始感知動態時，我請學生背手托著水彩筆，通過抖動身體使水彩筆掉出來。我剛轉身準備拿手機記錄過程圖片，結果轉眼間孩子們的水彩筆全都掉出來咯，此時全班笑得前俯后仰，趴在地上撿水彩筆的、踩在桌子上看笑話的、捂著肚子哈哈大笑的`等等。我靈機一動，這不正是千奇百態的人物動態嘛，我馬上隨手一拍，放在屏幕上展示動態。

雖然課堂有些許凌亂，擔當看到孩子們作品的時候，我真的太驚訝了，她們對于人物的特點，服飾的把控都相當到位。我不禁向班主任發出感嘆！太棒了，很佩服。

快樂玩游戲教學反思小班篇五

滿足學生正常的心理需要，讓孩子們在生動、和諧、自在的環境中學習和生活，使他們得到快樂的心理感受，學生的人格才能全面地、健康地發展。

我認為，教育的最優化，就在于教育者和被教育者雙方饑餓心理認同所產生的“愛”；教師對學生的愛，是理智和情感結合的愛。教師應當擁有為學生既熱愛又敬畏的形象?！盁釔邸焙汀熬次贰倍际切睦碚J同的表現。我認為，這種“敬畏”是對教師所代表的真理的敬畏，是自身不足的慚愧，又是怕失去老師之愛的擔憂，是自我教育使之行為規范符合社會要求的內動力；是“熱愛”的一種表現形式。而教師對學生的愛，是對學生真正的理解和熱切的希望，以及最佳的教育方法的總和，又是教師的教育思想和教育藝術的集中表現。正常的學生都需要一份“理解”；上課不專心聽講，不一定是有心不守紀律；在校天天掃地不一定愛勞動；-------我們必須按照兒童的心理特點，對其進行具體分析，給予充分的理解，揚長避短，才能引導兒童健康地發展人格。同時，教師對學生的愛要嚴而有度，有些學生需要其自尊心，給以嚴峻的愛；有困難受到傷害的“差生”，需要細膩的愛；有情感強烈的學生需要以溫柔的愛；------這樣讓各種性格、各種心態、各種層次的學生都能體會到老師對他們的理解和重視，感到老師給了他們以理智的塑造和情感的感召，并在不斷的、大大小小的進步中認識到自己的成長，進而發現自己對社會的價值，體驗到人格發展過程中的“快樂”。

我認為，團結向上的`班集體，應該有相對統一的精神，有較為穩定的風格，有權威性的輿論；有帶傾向性的價值觀；引導學生建立健康積極的人際關系，只有以“愛”為紐帶，將學生與周圍的人及生活聯系起來時，才會使他們產生責任感和自覺性。所以在培養學生對集體的愛時，我首先為學生創造了許多為集體服務的機會，并及時得到集體的認可，哪怕是一次優秀作業或一種禮貌的行為等，都能得到集體的肯定。久而久之，每個人都愛學校、愛同學、愛老師，關心、愛護和幫助。從而使學生在集體活動中“如乘春風，如沐春雨”。

我認為，高質量的語文教學活動就能激發學生努力學習，使孩子們的學習過程成為他們體驗、追求和創造美的過程。變“教給”知識為“發現”知識，學生由被動“接受”為主動地“發現”，可以體會到成功的快樂；變“苦學”為“樂學”，一切從學生實際出發，遵循學生認識和發展規律，提倡自主、探究與合作的學習方法，改變了以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。

快樂玩游戲教學反思小班篇六

在進行探究的`時候，我還是按照平常的思路進行？怎樣證明顏色深的物體比顏色淺的物體吸輻射熱多呢？這個問題一看就是一個對比實驗的實驗設計。因此學生們比較容易的設計本次實驗的方法。

實驗非常的好設計，但是做起來就是不容易了。因為本課安放在本冊書的最后一單元，這個時候是冬天，天氣的陽光不是很強烈，因此學生在陽光下進行實驗，就會比較難以得到結論。如果在刮風或者陰天的話，就很難進行探究。因此我想這節課如果可以的話，可以再以后的上課的過程中放到剛開學的時候，這樣的效果還是學生就能夠得出比較明顯的實驗效果。

還有就是學生小組進行試驗的時候，還是發現有小組成員不能夠積極的參與活動中來，而是在一旁進行玩耍。我在組織小組進行活動的時候，對于小組組長要嚴格要求，同時我對于小組每個成員也要嚴格要求，這樣使學生不敢偷懶，不敢做一些無關的事，同時學生只有參與活動才能激發興趣。

快樂玩游戲教學反思小班篇七

《溶解的快與慢》是教學溶解單元的第四課，本課從“攪拌對溶解的影響”入手，到學生自行設計“怎樣加快方糖的溶解”，指導學生運用對比實驗方法，探究影響物質溶解快慢的主要因素。使學生經歷從“問題――假設――驗證――證實”的過程與方法。我們知道可溶性固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個主要因素：顆粒大小、水溫，以及液體是否被攪動。通過設計實驗方案讓學生體會對比實驗的重要性，使學生理解攪拌、碾碎、用熱水可以加快溶解。初步學會在對比實驗過程中控制相同條件和不同條件，發展公平實驗的意識。

怎樣讓糖溶解得快一點？學生有著豐富的生活經驗，比較容易想到的是攪拌，雖然對于第二單元溶解的內容，他們還沒有涉及到，因為各種原因，我的上課進度比較慢了。所以，鑒于學生的基礎，在本課中，我采用了由“扶”到“放”的教學方法，并且把設計實驗方案，控制對比實驗的相同條件和不同條件與做溶解的對比實驗操作的指導各個打碎。把“攪拌是否能加快溶解”作為指導學生設計對比實驗的樣本，重在讓學生在教師的指導下經歷控制單個變量進行對比實驗的過程，突出如何控制變量和如何設計方案?！坝脽崴茌^快物質的溶解嗎？”側重方法指導。最后放手讓學生自己設計“加快方糖溶解的實驗”方案，讓小組再次合作進行驗證。為了突出對比實驗的效果，方便學生對變量的控制，使探究更具有科學的嚴謹性，在課堂的教學實施中用更容易操作，現象明顯的白砂糖裝袋，和方糖。

本堂課試教了三次，每一次都有新的發現，教案也改了又改?？偟捏w會是在平常中注重細節解決對于扎實探究實驗非常重要。如實驗環節的剪裁，實驗方案的指導，實驗操作指導到位，材料的取放等等。今天的這節課，我覺得自己這些基本體現出來了，但是學生的反應，沒有像平時那樣放開，課堂時間的嚴重拖延，都不得不讓我審視自己的教學，究竟是什么原因，自己初步找了一下，總的一句就是對時間觀念不強，具體體現在以下幾點：第一，教師的教學語言不夠精煉，特別是孩子冷場時，一急就話多，會被學生牽著走；第二，教學過程中，有些問題的提出指向不夠明確，比如，第一個問題的研究，學生的方法提出后，就跳躍性很強地問，你打算怎樣做攪拌能加快物質的溶解這個實驗了，學生可能一下子轉不過來，開始的冷場，也就造成了整堂課的沉悶。第三，教學的敏銳度不夠，對學生的回答，不能準確地捕捉到自己需要的東西。第四，課堂上過分強調安靜，沒有掌握好分寸；第五，在知道實驗的時候日后能演示的盡量演示，學生，老師都可，包括實驗注意點，列溫馨提示不是最佳方法。當然或許客觀原因也有，這堂課是學生第一次接觸溶解這一單元，對他們來說，難度太大了。到這里，可能很多老師會問我，那為什么選這課來上？那是綜觀了整單元后，相對看來，它的`環節比較清楚，但是可參考的資料相對較少。也許我有點拔苗助長了？請大家給予我更多的幫助和指點，謝謝！