在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎?接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,我們一起來看一看吧。
初中物理片段教學(xué)設(shè)計篇一
1、每兩周團(tuán)體學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn),領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì),全方位、多層面、多角度解讀新課程的理念,交流各自的看法,提高對新課程理解運用的水平。
2、選用學(xué)習(xí)的理論書籍有:《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)物理》、《教師心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》與《學(xué)生心理指導(dǎo)》等,以較高專業(yè)水平駕駑教學(xué)工作。
3、明確新課程的三維目標(biāo)制定的根據(jù)與意義,緊緊抓住以“學(xué)生發(fā)展為中心、以科學(xué)探究為根本”的兩條教學(xué)主線。
二、發(fā)揮集備作用,理清教學(xué)思路
1、定期進(jìn)行學(xué)情分析。隨著新學(xué)期教學(xué)進(jìn)展,學(xué)生在理解新知識過程中,必然會出現(xiàn)各種問題;經(jīng)過集備多角度、多方位、多層次發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題,作為教學(xué)工作與教學(xué)設(shè)計的依據(jù),及時予以解決。
2、理清教學(xué)思路。教學(xué)的“大思路”是指理解初中物理教材編寫的理念、編寫的風(fēng)格、編寫的資料以及編排的體系。教學(xué)的“中思路”是指確定每章的重點、難點以及關(guān)鍵點,如何讓學(xué)生有本事自主構(gòu)建知識。教學(xué)的“小思路”是指較準(zhǔn)確定位每節(jié)的教學(xué)目標(biāo),如何突出重點、突破難點,進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計。思路理清,教與學(xué)才會簡便;避免以其昏昏,示其昭昭。
三、開發(fā)利用教材,拓展教學(xué)資源
1、開發(fā)利用教材。我們不能把教材教條化,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資料能夠作適當(dāng)調(diào)整。對新教材必須有個性的解讀,逐步構(gòu)成目標(biāo)明確、情景切入、感悟方法、過程理解與應(yīng)用遷移教學(xué)套路。
2、拓展教學(xué)資源。教材作為教與學(xué)的載體,但不是唯一的載體;能夠獵取不一樣教材版本、網(wǎng)上資源與相關(guān)資源,尤其創(chuàng)設(shè)情景引入概念方面,,進(jìn)行比較取舍。
四、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計,展示教學(xué)風(fēng)格
1、構(gòu)建教學(xué)設(shè)計。新學(xué)期,我們必須從靜態(tài)教學(xué)設(shè)計向動態(tài)教學(xué)設(shè)計過渡,把學(xué)生課堂生成作為教學(xué)資源補充,避免不分班級,不分學(xué)生,呆板按預(yù)案教學(xué)。
2、學(xué)有定章;教無定法。經(jīng)過常規(guī)教學(xué)、公開課與說課或教學(xué)比武,根據(jù)教師素養(yǎng)展示個人的教學(xué)風(fēng)格,對教師進(jìn)行公平、公開與公正的過程評價。
五、發(fā)揮多媒體作用,注重物理實驗
1、發(fā)揮多媒體作用。我校有五間多媒體教室,預(yù)計每位教師能夠上20節(jié)多媒體課。要求精選課件,改編課件。
2、注重物理實驗。
(1)采用多媒體播放與動手實驗相結(jié)合;
(2)準(zhǔn)備兩套或兩套以上的實驗器材,供學(xué)生實驗探究。
六、合理安排進(jìn)度,及時反饋調(diào)整
1、合理安排進(jìn)度;學(xué)校給我們物理科一學(xué)期有52課時
單元測試6課時,期中考2課時,期末考2課時。
2、及時反饋調(diào)整;教學(xué)的調(diào)整是依據(jù)教學(xué)對象的反饋。我們能夠從課堂提問、課后交流,實驗操作、批改作業(yè)與單元測試及同行交流,去了解學(xué)情;從“雙基”抓起,用專業(yè)角度,排除學(xué)生思維“病灶”,要求學(xué)生更正部分、多種解法寫在作業(yè)紙上,裝訂成本,靈感與創(chuàng)新意識寫在相應(yīng)課本章節(jié)里,以利智慧共享。
七、學(xué)習(xí)方式多樣化,抓緊培優(yōu)輔差
1、學(xué)生學(xué)習(xí)形式有:聽講、答問、小組討論;實驗、論辯、制作、競賽以及講座。對上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),要進(jìn)行點撥、指導(dǎo)與評價;建立學(xué)生學(xué)科成長檔案袋。
2、培優(yōu)輔差。制定培優(yōu)輔差方案,做到定目標(biāo)、定對象、定課題、定時間與定地點,長期跟蹤,嚴(yán)格檢查。
初中物理片段教學(xué)設(shè)計篇二
探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學(xué)的一個難點,教學(xué)的策略,不在于有沒有講清、講透,而是看教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程,主動獲取知識,樂于探究,所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學(xué)生,把發(fā)言權(quán)留給學(xué)生。基于此,教學(xué)中,一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主動探究,使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度;另一方面也注意科學(xué)研究方法的滲透,引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦,參與教學(xué)的過程,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力,分析解決問題的能力、交流合作的能力。
【學(xué)情分析】
八年級學(xué)生剛剛接觸物理這門學(xué)科,在知識方面,懂得少許淺顯的物理道理,知道一些較簡單的物理現(xiàn)象,了解了一些基本的物理規(guī)律;在能力方面,初步具備了一定的探究問題的意識和能力,有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神;在情感方面,他們有較濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望;在物理方法上,知道科學(xué)探究的一般過程。本節(jié)探究課學(xué)生面臨著許多困難,首先實驗探究涉及到的物理名詞多,物距(u)、像距(v)、焦距(f)、實像、虛像;還有,要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么,如何調(diào)整,學(xué)生感到盲目;再有,從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易,因此老師必須重視在探究過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo),同時,培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析問題、解決問題等能力,初步學(xué)會科學(xué)探究的一般方法。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識與技能:理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2.過程與方法
(1)學(xué)生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。
(2)通過探究活動,體驗科學(xué)探索的全過程和方法。
(3)學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。
3.情感、態(tài)度與價值觀
(1)具有對科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)的道理,勇于探索日常生活中的物理學(xué)原理。
(2)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
(3)樂于參加觀察、試驗、制作等科學(xué)實踐。
【教學(xué)重點】
凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗方案,并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。
【教學(xué)方法】
科學(xué)探究、小組討論、多媒體演示。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生:蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組;教師:多媒體課件。
初中物理片段教學(xué)設(shè)計篇三
初二物理組
【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施給教師帶來了新的任務(wù),新的課題,它不僅僅是換了教材,還要求教師更新觀念。重新思考自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念,去改變,去實驗。而有效教學(xué)就成為了新課標(biāo)的顯著特色。初中物理課堂教學(xué)是一種講究效益的活動,它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息,即提高課堂教學(xué)效率,努力實現(xiàn)有效教學(xué),構(gòu)建高效課堂。讓教師教的輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。
【關(guān)鍵詞】新課程 初中物理 教學(xué)
作為一名教師,我們要及時反思教學(xué)過程中存在的問題,及時調(diào)整教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程,在高效、生動、和諧的課堂氛圍中,讓更多的學(xué)生愛學(xué)物理、學(xué)好物理。但在實際的教學(xué)活動中,有時感到很累,當(dāng)看到學(xué)生那緊鎖的眉頭、疲倦的眼神,教師常常會陷入困惑之中,我們到底應(yīng)該怎樣去做,才能讓學(xué)生快樂、有效的學(xué)習(xí)?課堂教學(xué)是一種講究效益的活動,它要求教師要高質(zhì)量地傳遞各種信息,即提高課堂教學(xué)的教學(xué)效率。目前由于各種原因,造成了課堂效率的低效甚至無效。現(xiàn)結(jié)合物理課堂教學(xué)的實際情況,談?wù)務(wù)n堂低效的幾種表現(xiàn)以及他們的產(chǎn)生原因和解決的方法。
問題一:師生間缺乏情感的交流,缺乏積極有效的師生互動,講臺上教師慷慨激昂、口若懸河,可學(xué)生卻呆若木雞,毫無興趣,只是機(jī)械地按老師的要求去做題、看書,一堂課上完,收效甚微。
原因及解決方法:在課堂教學(xué)中,如果教法單一,信息載體單一,一講到底,就難免會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺,造成學(xué)生注意力分散,即使教師不停地傳遞信息,效果也不會理想。教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者。陶行知先生曾經(jīng)在武漢大學(xué)演講。他拿出一只大公雞,又掏出一把米,然后按住公雞的頭,強迫它吃米。可是大公雞只叫不吃。他把米硬往雞的嘴里塞,大公雞拼命掙扎,還是不肯吃。陶行知松開手,自己向后退了幾步,大公雞就自己吃起米來。這個精彩的故事告訴我們,教育就像喂雞一樣,如果我們強迫學(xué)生去學(xué)習(xí),把知識硬灌給他,他是不情愿學(xué)的,即使學(xué)也食而不化。那么如何才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動他的主觀能動性呢?在教學(xué)中,教師可以采用多種信息載體,如實驗、多媒體課件、教具、板畫等,使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識,從而加深對抽象知識的理解。教師可以采用的教法也多種多樣,如實驗法、探索法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、講授法,教無定法,靈活運用才是根本法。除此以外,生動形象的類比、幽默風(fēng)趣的語言、挑戰(zhàn)性的問題,都是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。在教學(xué)中,我們還要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,引導(dǎo)他們在解決問題的過程中體驗到學(xué)習(xí)帶來的成功感和愉悅感,使學(xué)習(xí)興趣長久地保持下去。
問題二:上課的節(jié)奏掌握不好,教師從頭到尾不停地嘮叨,語調(diào)沒有輕重緩急,不給學(xué)生消化吸收的時間,使學(xué)生接受不了這么多信息;或者開始上課時節(jié)奏很慢,簡單概念反復(fù)講,使學(xué)生昏昏欲睡,到結(jié)尾時越講越快,完不成任務(wù)還要拖堂,使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
原因及解決方法:學(xué)生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的,教師在上課時要少講精講,注意控制教學(xué)的節(jié)奏,不要拖沓冗長。相比之下,我們更提倡節(jié)奏較快的教學(xué),因為它能培養(yǎng)學(xué)生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力,將來更能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。一節(jié)好的物理課,教學(xué)過程要有高潮起伏,要有張有弛。教師圍繞重點、難點和學(xué)生的實際情況設(shè)置幾個環(huán)節(jié),每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段,一環(huán)扣一環(huán),環(huán)環(huán)圍繞重點、難點展開,每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段,使學(xué)生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學(xué)生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷區(qū),教師還可以想辦法設(shè)計一個教學(xué)高潮,像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法,都可以給學(xué)生意外的驚喜,幫助他們渡過波谷區(qū)。只有控制好節(jié)奏,才會使信息更快地為學(xué)生所接受、所內(nèi)化。
問題三:學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)和聽課方法造成上課效率低下。由于物理課的開放性較強,造成一些學(xué)生只動手不動腦,只關(guān)注實驗的趣味性,不注重知識點的落實。還有的學(xué)生由于沒有預(yù)習(xí),造成聽課無重點、無準(zhǔn)備,一旦遇到障礙,無法跨越,就不想聽了,長此以往,成為了學(xué)習(xí)物理的困難戶,喪失了學(xué)好物理的信心。
原因及解決方法:在日常教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預(yù)習(xí),就是提高聽課效率的重要途徑。只有學(xué)生預(yù)習(xí)了,才能知道將要學(xué)習(xí)的知識中,自己感到最困難處在哪里,從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學(xué)生發(fā)問,然后依據(jù)學(xué)生存在的問題組織教學(xué)。而學(xué)生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容,就少講或不講。這樣上課,教師的講解有的放矢,切中要害,學(xué)生帶著問題聽課,也會事倍功半。除此以外,教師還要對學(xué)生進(jìn)行聽課能力的學(xué)法指導(dǎo)。在物理課上,除了聽課,還有實驗觀察、動手操作、發(fā)問討論等活動形式。無論學(xué)生參加什么活動,都要注意力高度集中。在演示實驗時,教師要指導(dǎo)學(xué)生明確實驗?zāi)康模プ∮^察的要點和關(guān)鍵,讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的科學(xué)習(xí)慣。在進(jìn)行小組實驗時,教師更要具有較強的駕馭課堂的能力,要求學(xué)生分工合作、角色交換,避免一些學(xué)生只做旁觀者卻不動手去做或者操作不認(rèn)真,實驗草草收場,敷衍了事。總之,我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍,做到開放性和實效性的最佳結(jié)合。問題四:復(fù)習(xí)課上,學(xué)生忙于應(yīng)付大量的練習(xí),題海無邊,效率低下;而教師布置的習(xí)題,大同小異,不具有代表性,做完題后,教師又沒有從解題方法的高度給學(xué)生以點撥指導(dǎo),使學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練,解題的創(chuàng)造性得不到提高。
原因及解決方法:在日常教學(xué)中,教師和學(xué)生都承受了很大的壓力,致使學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練,再加上個別教師責(zé)任心不強,讓學(xué)生大海撈針一樣去學(xué)習(xí)知識,點撥指導(dǎo)又沒有到位,使學(xué)習(xí)物理成了單調(diào)乏味的事情。學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí),可以加深對物理概念的理解,培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力,但習(xí)題要精選精練,并及時反饋。教師應(yīng)選擇能起到揭示規(guī)律作用的例題,講解時切忌面面俱到,要把解題的思路交給學(xué)生,培養(yǎng)他們解題的技能、技巧,引導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)的知識,創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生的練習(xí)也應(yīng)該精心選擇,所選習(xí)題應(yīng)聯(lián)系實際,對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考能力能起到促進(jìn)作用。
當(dāng)然,課堂教學(xué)只一種是物理教學(xué)的基本形式,要提高課堂教學(xué)的有效性,高效性,除了以上的原因及解決方法外,還要遵循特定的教學(xué)原則,合理安排教學(xué)內(nèi)容,另外還要靈活運用多種教學(xué)方法和手段,注重物理課堂教學(xué)中的情感因素,不斷探究和尋找提高物理課堂有效教學(xué)的方法和途徑,如:
1、創(chuàng)設(shè)情境,發(fā)現(xiàn)問題
從學(xué)生所經(jīng)歷的事務(wù)中產(chǎn)生的一些實際問題進(jìn)行探究,這是物理教學(xué)中所要采取的主要做法,將科學(xué)探究列入《課程標(biāo)準(zhǔn)》,旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。”生活中時時處處有問題,每個學(xué)生都有與眾不同的經(jīng)歷和感受。因此課堂伊始,我們在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)目的要求、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點和個性差異,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)藝術(shù)特點的問題情境,刺激學(xué)生的探求欲望,集中學(xué)生的注意力,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使他們通過觀察、體驗、想象、思考,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題。
通過問題情境的渲染,學(xué)生會急切地想知道鑒別的方法,從而引入本堂課要研究的問題:物質(zhì)的密度。
2、合作探究,解決問題
當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后,我們可根據(jù)實際需要,選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法,例如,指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料,讓學(xué)生來實驗、研究,組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動等,讓學(xué)生滿懷興奮與激情,尋找解決問題的途徑和方法。
3、遷移應(yīng)用,再生問題
新知識點形成以后,它還可以發(fā)散、深化,使知識得以遷移、發(fā)展,從而對學(xué)生的能力提出較高的要求。我們在認(rèn)真研究教材和大綱的基礎(chǔ)上,選定一兩個遷移和發(fā)展點,設(shè)計開放性練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識深層次的方法和思路,對適應(yīng)這種較高的能力要求,就顯得非常必要了。
“學(xué)起于思,思源于疑”。教學(xué)中,我們引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,討論問題,解決問題進(jìn)而再生問題。這樣不斷發(fā)現(xiàn)、不斷解決問題,將不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力,適應(yīng)新世紀(jì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求。
一、讓學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)課題 (1)通過實驗引出課題
例如:在《大氣壓強》一節(jié)教學(xué)開始時,教師先做一個實驗:向蓋子緊蓋的熱的薄鐵皮桶淋冷水,原先形狀規(guī)則的鐵皮桶發(fā)出陣陣響聲變扁了。實驗有聲有形,很自然地激發(fā)起學(xué)生探究的期待,本節(jié)課要學(xué)什么自然也就明確了。
(2)從理論或?qū)嵺`的角度,提出一個富有思考性的問題,以師生討論的方式引入課題。例如:教授“電磁感應(yīng)”時,可先提出這樣的問題:“我們知道電可以產(chǎn)生磁,那么磁是否也可以產(chǎn)生電呢?”由此引起思考和討論,引入課題。
二、運用實驗手段拓清誤解,明晰概念和規(guī)律
物理學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),物理教學(xué)也必然要以實驗為基礎(chǔ),通過實驗幫助學(xué)生明晰概念和規(guī)律,對提高教學(xué)的有效性很有意義。
1.由于慣性思維的局限,學(xué)生在理解某些物理概念或規(guī)律時,對這些概念或規(guī)律有一些錯誤的認(rèn)識,通過一些與學(xué)生的預(yù)期結(jié)果相左的實驗,引發(fā)思維沖突,經(jīng)過師生共同分析歸納,得出科學(xué)結(jié)論,學(xué)生的印象就會非常深刻,不僅糾正了原來的錯誤認(rèn)識,而且能使相關(guān)概念或規(guī)律的記憶保持更久的時間。運用實驗手段的主動性和趣味性,滿足學(xué)生“好奇”的心理特點,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到物理學(xué)“十分有趣”,引起和保持“學(xué)”的注意。例如:在學(xué)習(xí)《浮力的大小等于什么》前,學(xué)生通常會有一種錯誤的認(rèn)識:“由密度大于水的物質(zhì)制成的物體放入水中一定會下沉”。在教學(xué)開始時,教師取一支擠光了牙膏的扁癟的鋁質(zhì)牙膏管,要學(xué)生猜想:如果將這支扁癟的鋁質(zhì)牙膏管放到水里會沉還是會浮?學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,一般都會認(rèn)為牙膏管會沉到水底,教師把牙膏管放入水中,證實學(xué)生的猜想是對的,然后問:“牙膏管是鋁制成的,那么能否下結(jié)論:鋁制的物體放入水中一定會下沉呢?”多數(shù)學(xué)生會說“是的”,也可能會有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“不一定下沉”,這時教師應(yīng)請這些學(xué)生說出不一定沉的理由,再由他們自己利用牙膏管設(shè)計一個實驗去證明自己的結(jié)論,接著教師引導(dǎo)全體學(xué)生歸納結(jié)論;若沒有學(xué)生能正確回答,教師可以自己將這支牙膏管展開成薄片,做成一只“鋁片船”,放入水中就會浮在水面上。兩個實驗結(jié)果對比明顯,學(xué)生不難知道“物體在水中是沉是浮不能僅看是什么材料制成的,可能還要考慮其他因素”,提高了學(xué)生探究“物體所受浮力的大小等于什么”這個問題的積極性。又如:在將裝有水的紙制的鍋放在酒精燈上燒,教師問學(xué)生:“紙鍋里的水能燒開嗎?”學(xué)生往往認(rèn)為這樣不可能將水燒開,他們以為加熱時紙杯先燒壞了,當(dāng)他們看到經(jīng)過一段時間,鍋內(nèi)的水竟然會沸騰,驚奇不已,印象將非常深刻,甚至?xí)_(dá)到終生難忘的程度,這樣學(xué)生對“水沸騰會吸熱”和“水在一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓條件下沸騰過程中溫度保持100℃不會改變”的記憶將能永久保持。
2.滿足學(xué)生“好動”的心理特點,多讓學(xué)生參與實驗操作,進(jìn)而引起和保持“學(xué)”的注意。多數(shù)學(xué)生對永磁鐵都很熟悉,但并不是每個學(xué)生家里都一定有磁鐵,教師告訴學(xué)生,鐵釘上繞上漆包線,漆包線通電后,原來沒有磁性的鐵釘就會有磁性,學(xué)生知道這樣能使普通的鐵釘變成磁鐵,都會很興奮,恨不得自己馬上試一試,這個時候,教師讓學(xué)生做“探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關(guān)”的實驗,學(xué)生興趣盎然,即使是平時學(xué)習(xí)最沒勁頭的學(xué)生,也會很認(rèn)真地做這個實驗。
三、優(yōu)化教學(xué)語言,提高教學(xué)效果
教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等因素會影響課堂的教學(xué)效果,教師的教學(xué)語言對形成質(zhì)量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學(xué)語言,能對學(xué)生產(chǎn)生很強的吸引力,講課的邏輯(包括語言邏輯和科學(xué)邏輯)性強,能潛移默化地影響學(xué)生,教師榜樣的長期的熏陶,能提高學(xué)生思維和語言表達(dá)的嚴(yán)密性和規(guī)范性。“教學(xué)語言”除聲音語言外,還包含身體語言。上課時教師表情,手勢、動作、站位、運動等,都會對教學(xué)對象產(chǎn)生影響,知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅,語言風(fēng)趣、幽默的教師會成為學(xué)生心目中的偶象,對教師偶象的崇拜,容易轉(zhuǎn)化成“粉絲”學(xué)習(xí)的動力,從而促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。
四、調(diào)動物理課堂教學(xué)中的情感因素
教師必須擁有良好的主導(dǎo)情緒狀態(tài)。如果教師忽視自身情感投入,缺乏激情,主導(dǎo)情緒狀態(tài)平淡、低落,表現(xiàn)貧乏無力,不能充分把握教材中的情感因素,顯得干澀、枯燥、表面化,教學(xué)內(nèi)容中原有的底蘊和豐富的內(nèi)涵得不到良好的展現(xiàn)。因此,課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)情緒應(yīng)該是快樂的,能夠感染學(xué)生的。
“讓生活走進(jìn)物理,讓物理走進(jìn)社會。”知識源于生活,要讓我們的學(xué)生在物理課堂的學(xué)習(xí)中興趣盎然,主動投入,就需要我們更有效地組織好課堂教學(xué),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),運用多種實驗手段激發(fā)學(xué)生興趣,運用教師自身的魅力和情感充分感染學(xué)生,都是提高課堂教學(xué)活力及效果的有效教學(xué)。
初中物理片段教學(xué)設(shè)計篇四
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,社會需要的是具有創(chuàng)新和實踐能力的人才,這就要求我們不僅僅要“學(xué)習(xí)物理”,更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題,在“探究”中經(jīng)歷并體驗科學(xué)探索的歷程,在“探究”中將物理學(xué)習(xí)跟生活緊密地聯(lián)系起來,在“探究”中將物理學(xué)習(xí)最終歸于生活。因此在課堂教學(xué)中,注重將科學(xué)探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來,使學(xué)生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論,在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當(dāng)學(xué)生遇到困難時,教師的指導(dǎo)作用突顯出來,從而使師生互動不再停留在形式上,而具有實質(zhì)意義。這樣一堂鮮活的課上完后,學(xué)生收獲的不只是知識,還收獲了研究問題的方法,從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。因此本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生知道浸在(漂浮、懸浮、下沉)液體中的物體,都受到液體對它施加的豎直向上的浮力,知道如何計算浮力的大小,知道阿基米德原理。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo):
1.認(rèn)識浮力并知道浮力的方向。
2.知道阿基米德原理。
過程與方法目標(biāo):
1.通過實驗探究認(rèn)識浮力。
2.經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。
情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo):
1.培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。
2.學(xué)習(xí)阿基米德善于觀察思考的精神。
三、教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點:
1.通過實驗探究認(rèn)識浮力及其方向,會測量物體所受浮力的大小。
2.阿基米德原理。
教學(xué)難點:探究“浮力的大小等于什么”的過程。
四、實驗器材
演示實驗器材:鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆,準(zhǔn)備一組與學(xué)生所用完全相同的實驗器材(便于學(xué)生上講臺演示實驗方案)。
學(xué)生實驗器材:橡皮泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯(100ml)、彈簧測力計、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細(xì)線。
五、教學(xué)過程
1.引入新課
課件展示生活中有關(guān)浮力的事例:漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人,浸沒在水中的潛水艇等。
引導(dǎo)學(xué)生提出問題:事例中的輪船、人等為什么會浮在水面上?
小組合作學(xué)習(xí),嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。
通過討論交流使學(xué)生認(rèn)識到:這些現(xiàn)象與浮力有關(guān);不僅浸在液體中的物體會受到浮力,而且浸在氣體中的物體也會受到氣體對它的浮力。然后讓學(xué)生列舉生活中的浮力現(xiàn)象,想了解哪些有關(guān)浮力的知識,從而發(fā)散學(xué)生的思維,引出本節(jié)課的課題。
2.新課教學(xué)
模塊一:感知浮力的存在,建立浮力的概念
初中物理片段教學(xué)設(shè)計篇五
(一)知識與技能
1.認(rèn)識牛頓第一定律。
2.認(rèn)識一切物體都具有慣性,能用物體的.慣性解釋生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。
(二)過程與方法
1.通過實驗,探究并確認(rèn)阻力對物體運動的影響。
2.經(jīng)歷建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程。
2.能通過生活經(jīng)驗和大量事實認(rèn)識一切物體都具有慣性。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
1.通過建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程學(xué)習(xí)科學(xué)思維方法。
2.通過慣性現(xiàn)象的認(rèn)識,樹立交通安全意識。
3.體會物理與生活的密切聯(lián)系。
二、教學(xué)重難點
本節(jié)內(nèi)容由“阻力對物體運動的影響”“牛頓第一定律”“慣性”三部分內(nèi)容組成。“阻力對物體運動的影響”是研究力與運動關(guān)系的重要實驗,做好這個實驗并在實驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的猜想是得出牛頓第一定律的關(guān)鍵。
運動和力是人們在生產(chǎn)和生活中經(jīng)常接觸到的物理現(xiàn)象。早在兩千多年前人們就開始研究運動和力的關(guān)系,直到伽利略和牛頓時代,這個問題才得以解決。運動和力的關(guān)系問題不僅深化了人類對自然的認(rèn)識,而且體現(xiàn)了科學(xué)研究的基本方法,對人類思維發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。
牛頓第一定律是經(jīng)典力學(xué)的核心內(nèi)容之一,它指出了力與運動的關(guān)系,即力不是維持運動的原因,而是改變物體運動狀態(tài)的原因。它是整個初、高中物理課程的基礎(chǔ)。要讓學(xué)生完成對它的認(rèn)識,最重要的是揭示建立牛頓第一定律的思維過程,幫助學(xué)生突破思維障礙。牛頓第一定律說明了物體有慣性,一切物體都有保持原有運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。慣性與生活聯(lián)系緊密,人們有時可以利用慣性,有時應(yīng)注意防止慣性給人們帶來危害。
重點:探究阻力對物體運動的影響
難點:建立牛頓第一定律的科學(xué)推理過程
三、教學(xué)策略
首先以水平方向只受阻力作用逐漸停下來的日常生活實際為基礎(chǔ)引出兩種對立的觀點,進(jìn)一步用亞里士多德和伽利略兩個偉人來強化這種矛盾,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以“探究阻力對物體運動的影響”為核心,在基本的實驗事實的基礎(chǔ)上,調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,進(jìn)一步概括、推理得出結(jié)論。
通過慣性實驗展示運動物體由于慣性而表現(xiàn)出來的現(xiàn)象,以突出慣性維持其原有運動狀態(tài)的實質(zhì)。最后應(yīng)用所學(xué)習(xí)的慣性知識解決實際問題,使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提高。
四、教學(xué)資源準(zhǔn)備
斜面、小車、毛巾、棉布、木板、慣性演示儀、多媒體、實物投影等。