總結(jié)是對過去一定時期的工作、學(xué)習(xí)或思想情況進行回顧、分析,并做出客觀評價的書面材料,它有助于我們尋找工作和事物發(fā)展的規(guī)律,從而掌握并運用這些規(guī)律,是時候?qū)懸环菘偨Y(jié)了。那關(guān)于總結(jié)格式是怎樣的呢?而個人總結(jié)又該怎么寫呢?下面是我給大家整理的總結(jié)范文,歡迎大家閱讀分享借鑒,希望對大家能夠有所幫助。
蘇教版二年級語文上教學(xué)反思總結(jié)篇一
“富”這個字是上下結(jié)構(gòu),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫這個字時不容易寫好,最容易丟掉中間的“橫”,是因為字的結(jié)構(gòu)不容易掌握。如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,把“富”這個字寫得正確勻稱美觀呢!于是在教學(xué)這個字之前,我出示“富”下半部分的象形,像一個大肚子的罐子,古代用罐子裝東西,誰家的罐子多就象征這家富裕。學(xué)生通過觀察,記憶了字形,一下就看出中間的“橫”就象罐子的蓋子,不能丟掉,這樣輕松的記憶了字形。
接著我問學(xué)生如何寫好“富”這個字呢?我又讓學(xué)生仔細觀察,他們知道了中間的“橫”要稍短點,寶蓋頭要蓋住下半部分,然后我又出示了“富”字的比例圖框,并范寫了“富”字,最后讓學(xué)生臨寫、練寫“富”。
由此可見,教者不光靠自己去傳授知識,更主要的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)知識,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)字識字的過程中,使學(xué)生逐步去感悟字的間架要怎樣擺,通過造字方法,從而把握字的規(guī)律,能夠獨立地把字寫好用好,這才是科學(xué)有效的方法。
創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)情境,有時可以達到“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”的效果。低年級的學(xué)生注意力不穩(wěn)定,不持久,易被新鮮的事物吸引,常受興趣和情緒支配。但他們平均每天都要認識十幾個字,而識字教學(xué)本身又很枯燥無味及抽象。這就要求教師在講授新課時要根據(jù)學(xué)生的心理特點,精心設(shè)計教學(xué)創(chuàng)設(shè)一定的情境,把理性的傳授與聲、色、形等融為一體,使機械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生、賞心悅目。這樣,既可以增強教師的語言感染力,又可以喚起學(xué)生的情感和想象,形成生動活潑的課堂教學(xué)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)超市采購的情景,將學(xué)生帶入情景中,調(diào)動學(xué)生主體參與的意識。新課之前我說:老師也想在超市買些菜,想不想幫老師挑一挑?看看老師列的清單,我想買什么?自然的引出生字詞,通過幫超市的工作人員把蔬菜放到架子上,練習(xí)用“有……有……還有……”口語表達,有層次,有步驟地逐層深入,符合學(xué)生的知識水平和年齡特點。
我想,要讓學(xué)生全身心、輕負擔(dān)投入學(xué)習(xí),樂于學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,其關(guān)鍵就在于教師是如何引導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)情境,有了興趣,就有了探索和追求知識的動力。在以后的教學(xué)中我還要深入挖掘教材,不斷培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。
蘇教版二年級語文上教學(xué)反思總結(jié)篇二
我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標準實驗教科書二年級上冊的一篇識字課。本課是由五則諺語組成。它的教學(xué)目標是在識字和寫字的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生收集諺語的興趣。剛從課堂上走下來的我,仍然充滿了激情和自信。回想起和學(xué)生真心交流的四十分鐘,靜靜回味學(xué)習(xí)過程中感情的碰撞和思維的火花,我仍然激動不已。現(xiàn)在,我將結(jié)合本課的教學(xué)環(huán)節(jié),談?wù)勎蚁塍w現(xiàn)的教學(xué)思想。
在新課程和新教材中均指出:把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性放在首位。要讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受,這樣,學(xué)生樂學(xué),便會積極投入其中。于是,我創(chuàng)設(shè)了愉悅可持續(xù)型的氛圍,讓學(xué)生走入“諺語王國”,先去認識我們的老朋友,再學(xué)習(xí)新諺語朋友。識字中,通過和字寶寶交朋友,并坐上“識字列車”一同去游覽“諺語王國”。這種教學(xué)情境的設(shè)立,學(xué)生有了一種“在學(xué)中玩,在玩中學(xué)”的感覺。他們主動地學(xué)習(xí),又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
1.學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體,是探究者,體驗者,發(fā)現(xiàn)者。我努力讓教學(xué)過程成為學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的過程,成為共同交流、合作探究的過程。通過我的引導(dǎo)和啟發(fā),讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)和收獲,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.我運用直觀形象的課件,創(chuàng)設(shè)諺語王國的情境進行識字教學(xué)。先通過學(xué)生自主識字來培養(yǎng)他們的自主探究的能力,在鼓勵他們同桌合作識字,并全班交流識字方法,識字過程體現(xiàn)循序漸進,先認讀帶拼音的,再進入“快樂列車”的游戲中認讀不帶拼音的字,后半步通過“螞蟻運食忙”的游戲讓學(xué)生趣味識字,加強鞏固。
3.讓學(xué)生在輕松、寬松的氛圍中學(xué)習(xí)探究,體會了主動探究、合作探究的快樂。學(xué)生體驗了成功帶來的喜悅,同時識字能力進一步提高。
閱讀是學(xué)生的個性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動中,從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗,進而有所感悟和生成。整個過程為弘揚學(xué)生個性,激發(fā)靈性服務(wù)。
1.把時間留給學(xué)生。讓他們多讀書,多思考,多交流,多表達。
2.讀書指導(dǎo)具有層次性。利用圖標“我能讀準。”“我能讀流利。”“我能讀好。”來推進教學(xué)。
3.質(zhì)疑問難,培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
4.讀書形式多樣。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進課堂,但是細細回味課堂中的每一環(huán)節(jié),許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。讀書指導(dǎo)上有點不到位,過渡型語言不簡潔明了,有些不準確。
1.時間分配有點不合理,造成前松后緊的課堂節(jié)奏。
2.需要進一步加強教學(xué)機智。
這節(jié)課使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功,自身素質(zhì)的高低,對語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽,它使我擁有了一個新的教學(xué)生命,今后,我會沿著這條航線,在教改之路上,堅定不移地走下去!
蘇教版二年級語文上教學(xué)反思總結(jié)篇三
今學(xué)期我任教二年級語文,本班學(xué)生有一個缺點是書寫錯差,做題粗心,錯題多,原因是書寫隨意,不講格式,作業(yè)做完了,從不檢查,針對這種情況,我注意強調(diào)書寫格式,并要求字寫得慢些,寫得工整,格式不對,書寫不工整,一律重新做過,經(jīng)過一段時間,書寫方面有了一定的進步,但題還是錯得多,于是我在班上宣布了這樣一條規(guī)矩,如果語文作業(yè)連續(xù)五次既工整又正確,老師就獎獎品,這樣激發(fā)了優(yōu)生的積極性,一部分學(xué)生是懶習(xí)慣了,對此無動于衷,怎么辦呢?當(dāng)然還有辦法,每天作業(yè)錯了的重新改過,改正確了才算過關(guān),前一段時間,學(xué)生沒有這個習(xí)慣,作業(yè)錯了未改就走了,或干脆不交作業(yè),老師一一清查,清查出來嚴肅處理,這樣一來,作業(yè)基本交得齊,且學(xué)生也有改正錯題的習(xí)慣了。
慢慢的學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了,教學(xué)工作也越來越輕松了。
由于經(jīng)驗尚淺,因此,我對教學(xué)工作從不敢怠慢,認真學(xué)習(xí)新課程理念,深入研究教育教學(xué)方法,虛心向同事們求教,因為我知道課程是一種實踐,只要用心鉆研、探索、反思、總結(jié)經(jīng)驗,就可以把語文融入到孩子們當(dāng)中,變成孩子們的笑臉,變成學(xué)生愉快的學(xué)習(xí),變成學(xué)生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現(xiàn)實。經(jīng)過一段時間的努力,獲取了點滴的教學(xué)經(jīng)驗:
一、學(xué)生在“玩” 中學(xué)語文,體驗學(xué)習(xí)語文的快樂。
在識字方面,這一學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)用部首查字法查字典,學(xué)習(xí)利用漢字的表意特點來分析字形,并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理,學(xué)生基本上都學(xué)會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學(xué)中,我還注重將學(xué)生引領(lǐng)到生活當(dāng)中去識字,激起學(xué)生識字的極大熱情。鼓勵學(xué)生從不同的角度去整體識記生字,提倡個性化的識字方法。讓學(xué)生尋找出自己認為最有效的識字方法,通過不斷的求異,激活學(xué)生思維,“玩” 出價值。如“闖”字的識字,有的學(xué)生說:“這是一只馬跑進門了。”“不是,這是馬兒被關(guān)住了失去了自由,想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。”有的學(xué)生說:“這是”門“跟門有關(guān)系,就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法:看字形認字、跟據(jù)部首猜字義等等,學(xué)生在發(fā)散思維的“玩” 中學(xué)得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字;將所學(xué)的字、詞貼在家中的實物上“復(fù)現(xiàn)”;將課外識記的字剪一剪、貼一貼,制成“小報”;在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學(xué)生識字提供了豐富多彩的“玩” 法。
二、在寫字方面,我把寫字當(dāng)作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具,一直強調(diào)學(xué)生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。
《課標》中指出:“寫字是一項重要的語文基本功,是鞏固識字的手段,對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)。”一個人的字寫得好與否,不僅僅是個人的“門面”,而是在一定程度上反映出了他的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)及性格特點。因此,教學(xué)時我采用了“讀字、范寫、評議、試寫” 的程序:“讀字” 時,讓學(xué)生討論“寫這個字時哪一筆最關(guān)鍵”“寫這個字哪一筆最容易寫錯”或“你想提醒大家注意哪些地方”等問題,整體把握寫字的規(guī)律;在范寫之時,讓學(xué)生評議老師的范字,引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、把握寫字的要領(lǐng);讓學(xué)生對老師評頭論足,運用形體動作學(xué)寫筆畫、作業(yè)展覽、評選書寫閃耀明星等方法,激發(fā)了學(xué)生寫字的興趣,提高了學(xué)生寫字的技巧。
三、在閱讀教學(xué)中,我反對無目的多讀,強調(diào)有層次的讀書。
初讀,將課文讀正確,整體感知全文;再讀,將課文讀流利,理解課文中詞句;研讀,將課文讀出感情,談獨特的理解與感受;練讀,將課文讀入心,積累語言文字。在不同層次的讀中,教師同樣鼓勵個性化的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己想想有感情朗讀課文的方法,彼此交流、逐步學(xué)會有感情地朗讀;讓學(xué)生提出問題,教師挑出有價值的問題共同討論,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;讓學(xué)生將自己的理解畫出來,說一說自己這樣畫的理由,放膽做畫學(xué)語文;讓學(xué)生排演課本劇,師生根據(jù)語言文字進行評議,演演評評學(xué)語文等等。這些頗有趣味的方法不僅能有效地完成閱讀教學(xué)任務(wù),還能促進學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)語文。
在學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)方面,我注意讓兒童在規(guī)范中學(xué)語文,打下學(xué)好語文的基礎(chǔ)。這并不與在“玩” 中學(xué)習(xí)語文相矛盾,習(xí)慣能影響人的一生,“個性” 必須在一定的規(guī)范中張揚才不會使學(xué)生走上發(fā)展的歧途。所以,教學(xué)決不能從統(tǒng)得過死轉(zhuǎn)向放任自流,一定要嚴把“度” 這一關(guān)。在聽、說、讀、寫幾方面,都有一定的規(guī)范。如:個別同學(xué)站起回答時,其他同學(xué)要注意傾聽,有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮……語文學(xué)習(xí)的點點滴滴都需要有規(guī)范,都需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。
四、在學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成方面,提倡學(xué)生積極參與各項語文活動,學(xué)會參與、學(xué)會合作、學(xué)會尊重他人。
我教學(xué)中,我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)興趣,教給了學(xué)生知識,更教會了他們求知、合作、競爭,培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生學(xué)得有趣,學(xué)得實在,確有所得。
玩,是孩子們的天性,是孩子們的樂趣所在,將“玩” 引入課堂,使學(xué)生對這種活動的動機和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上,從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進程中,我力求將“講堂” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”,將機械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒颍寣W(xué)生充分體驗語文學(xué)習(xí)的快樂,為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是“玩” 中學(xué)語文,但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的“玩” 是一種形式、一種途徑,“玩”是為了更好地學(xué)習(xí)語文,培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
以上是我這兩個多月的一點收獲,但還有許多不足的地方,我會在工作中不斷地努力,不斷地探索,尋求出更好的教學(xué)方法。
蘇教版二年級語文上教學(xué)反思總結(jié)篇四
法教師一樣教字(一個一個的),可是行不通時間不太夠。我想這是因為我原來沒有認真教偏旁的原因吧,現(xiàn)在我把每個偏旁的寫法都重新教一遍,希望學(xué)生能夠有所得。
也許這樣教是慢了點,但我覺得當(dāng)學(xué)生把偏旁的寫法掌握了之后速度會快,而且自己會寫得不錯,我就不用面面俱到的講了。我原來注重的是每個字的寫法,沒有這樣成系統(tǒng)過。這學(xué)期我還要利用活動課加大對寫字訓(xùn)練的力度,希望我的學(xué)生能夠?qū)懙靡还P好字。而且我加了一步:讓學(xué)生板書,之后大家評。學(xué)生們很踴躍。
不過他們有時會笑別人,而且因為不習(xí)慣板書寫得不好看。我告訴大家我們應(yīng)該以一種幫助同學(xué)的心理來看別人的字,心中想的應(yīng)該是我怎么樣才能幫助他寫好字呢?雖然他們小,可是我覺得他們有一點點明白的。
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蘇教版二年級語文上教學(xué)反思總結(jié)篇五
走下課堂,我深深地思考:閱讀教學(xué)要樹立“以讀為本”的教育思想,讓學(xué)生在“讀中感知,讀中感悟,讀中積累,讀中體驗,在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語感,思維和表達能力。”在本單元的教學(xué)中,我基本以讀為主線來組織教學(xué)。
閱讀課文,應(yīng)讓學(xué)生從整體入手,了解課文主要寫的什么,表達了怎樣的思想感情,然后引導(dǎo)學(xué)生從自己的認知、經(jīng)驗、情感出發(fā),抓住重點擇讀課文。這就把選擇權(quán)留給了學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生閱讀的積極性和主動性。在本單元的教學(xué)中,我讓學(xué)生品讀感悟描寫景色美的句子時,我沒有指令性的語言,而是充分尊重學(xué)生的選擇,學(xué)生喜歡那句就讀那句。教師在教學(xué)生讀時注意傾聽,抓住問題的關(guān)鍵,再點撥,引導(dǎo)。深化對課文內(nèi)容的理解、感悟、體驗。
讀書要做到“讀進去,讀出來”。“讀進去”就是讀中有思考,“讀出來”就是讀中感悟。學(xué)生對讀書的思考和感悟還停留在表層,這就需要教師的引導(dǎo)和點撥,如在《清澈的湖水》教學(xué)中,我引導(dǎo)“面對這清澈的湖水”,你想到了什么?學(xué)生說:“湖水很美麗。”我反問:“假如你去游覽時,你會往里亂扔垃圾嗎?”等等,這些指向的語言,就是把學(xué)生的思維引向課文深層含義的鑰匙。學(xué)生想不到的問題,教師要幫助想到,教師和學(xué)生要看成合作伙伴的關(guān)系,這才是有生命的語文教學(xué)。
學(xué)生在粗讀課文時,對內(nèi)容的感悟和情感的共鳴,對生活的聯(lián)系有了一定的基礎(chǔ),但還沒有達到出神入化的地步,教師要抓住時機,再次深入課文情境。如:“你已經(jīng)劃出了描寫美麗景色的句子,能美美的讀嗎?”
學(xué)生讀不出情感往往是忽略了評議的作用。評議就是相互啟發(fā)、引導(dǎo)、指正、借鑒。評議是師生共同參與的過程。如:“能美美的讀嗎?”我指名學(xué)生讀,后滲入評價信息。出盡師生之間、生生之間、學(xué)生與文本之間的交流,領(lǐng)略略學(xué)習(xí)的精彩與美妙。
在本單元的教學(xué)中,我還有許多的不足,比如說,自己雖然滲透了一些新的課程理念,但還不夠放手,教師的主導(dǎo)作用還比較突出,沒有良好的發(fā)揮學(xué)生的主動性。
蘇教版二年級語文上教學(xué)反思總結(jié)篇六
本課以孩子的心理感受為線索,對其自我解脫的辦法描寫得細致而生動,老奶奶的那句飽含疼愛、寬容與鼓勵的話,使人油然而生敬佩與感動。教過這篇文章,感到有很多體會。
1、針對這樣一篇充滿人文色彩的文章,我以小男孩的心理變化為主線,以多種形式的讀為手段,讓學(xué)生讀通順、讀流利、讀出感情,在讀中感悟文章所包含的深刻意義,領(lǐng)會文中的道理和情感,學(xué)會承擔(dān)責(zé)任,學(xué)會寬容。很好地完成了德育目標。
2、在朗讀中,能夠做到在閱讀中凸現(xiàn)學(xué)生的個性,珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。最大限度提供學(xué)生和文本之間的交流,反復(fù)讓學(xué)生以小男孩的身份去思考,面對這樣的情況自己會怎么做,當(dāng)學(xué)生表達出自己的感受時,及時給與鼓勵和肯定,使學(xué)生在獲得成功體驗的同時增強自信,張揚個性。
3、做到了在語言環(huán)境中識字。我按照讀文合作學(xué)習(xí)生字、認讀帶拼音生詞、不帶拼音的生詞、單個的生字、在回文中朗讀的順序組織學(xué)習(xí)生字,符合學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律,取得了較好的識字效果。
4、結(jié)尾寫便條的環(huán)節(jié)較好,讓學(xué)生充分表達自己的感受,練習(xí)了在課堂上簡單寫話,做到了人文性與工具性的統(tǒng)一。
同時我也感覺到一些有待改進的環(huán)節(jié)。
1、認讀生詞時,采取的方式不能很好地為教學(xué)目標服務(wù),顯得有些脫節(jié),生詞的學(xué)習(xí)方式比較單一,雖然用了不同的方式來讀,但擴展不夠充分,因此孩子的思路沒有被打開,積極性沒有激發(fā)出來。
2、朗讀中的評價還不夠,應(yīng)該讓學(xué)生之間多一些評價,評價應(yīng)該具體,而不是泛泛的語氣挺好、有感情等概括性的評價。
3、課上的啟發(fā)性語言不夠,有些問題學(xué)生理解不到位,教師卻沒有做到循循善誘,使得問題解決得不透徹,說明教師在課堂靈活性上還需下功夫,努力鉆研,多多練習(xí)。
教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù),每次上完課,多多少少都會留下一些問題,作為教師,應(yīng)該多做反思,發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的缺陷,揚長避短,不斷磨練,使教學(xué)能力不斷得到提高。
蘇教版二年級語文上教學(xué)反思總結(jié)篇七
今天是放假第一天,白天在家里想了一整天,什么也沒干,期末(數(shù)學(xué))成績不理想我難辭其咎,我自己找了很多原因。定局已成,必然要有原因,這些原因是相互存在的,因此才有了這個必然的結(jié)局。廢話不多說,我總結(jié)如下:
1、就所學(xué)知識本身而言,本學(xué)年開始,一年級更換為2012版新教材,教材整體難度相對差距不大,但要求卻更高。對識字量要求巨大,這不僅僅體現(xiàn)在數(shù)學(xué)中,語文的知識掌握對識字量的要求也是很高的。很多孩子計算能力已經(jīng)達到,但識字量稍小的關(guān)系導(dǎo)致題意理解偏差、不準確,最后填空、列式錯誤。其實我也早已注意到這一點,但我的處理方法欠妥,導(dǎo)致孩子們的解題能力受到了限制,主要表現(xiàn)在做題時對于關(guān)鍵字的把握,而我更注重于識字、理解題意,對于一年級的孩子對于題意的理解能力過分自信,關(guān)鍵字教學(xué)稍有忽略。從這一點看來,對于一年級學(xué)生的生理特點的準確把握及應(yīng)對策略將是我下一步教育教學(xué)工作的重點。
2、心態(tài)。我們班的孩子有一個非常大的特點,那就是活。不論學(xué)習(xí)優(yōu)劣,孩子們都很活潑、積極、健康。我一直要求孩子們輕松、愉悅的學(xué)習(xí),但與之相對,就會出現(xiàn)一些浮躁、自滿的情緒。其實說實話,期末考試之前的一系列測試和測驗,班上的孩子成績水平一直呈現(xiàn)上升,最高時達到29人中27人優(yōu)秀,其中10人滿分,10人99分。因此,孩子們期末考試中出現(xiàn)的一些情緒波動與我的考前思想工作沒能帶來應(yīng)有的壓力有直接關(guān)系。另外一點就是孩子們對我的依賴性,平常有一些孩子做題時會偶爾抬頭看我,有些看到我會變的輕松,有的.看到我會更認真一些,而當(dāng)真正考試的時候看不到我,心里的情緒也可能會受到一定的影響。從這個方面來說,孩子們獨立做事的能力也是有待加強的。
3、課堂教學(xué)模式。本學(xué)期我們采用小組合作學(xué)習(xí)的模式進行課堂教學(xué),開放式的教學(xué)過程雖然培養(yǎng)了學(xué)生的能力,但還是有很多不成熟、需要改進的地方,比如數(shù)學(xué)教學(xué)中練習(xí)的時間沒有合理的安排妥當(dāng),造成學(xué)到知識的鞏固過程不足等。這需要在新的學(xué)期到來之前總結(jié)出一套適合我們班的更合理的方式方法。
4、讀書識字。本學(xué)期孩子們的閱讀量稍欠缺,要安排更多的時間和機會讓孩子們?nèi)プx書,并重點培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣。此外,不能讓孩子們泛泛的讀書,要將拼音和識字結(jié)合起來,理解記憶;布置寫繪日記,豐富孩子們的課外生活,發(fā)揮孩子們的想象力,培養(yǎng)孩子們對于寫作的興趣和能力。
5、家長。本學(xué)期我與家長的交流還是比較頻繁的,家長們對于孩子的關(guān)心也讓我很欣慰,但總體來說還是沒能夠系統(tǒng)的跟家長交換意見、了解情況。因此下學(xué)期要加大對于家長在孩子放學(xué)后的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)交流,適時開展一些親子活動和家訪活動,將家長被喊來開會變成家長主動交流會,定期讓孩子家長相互交流、學(xué)習(xí),不僅要重視家長與孩子之間的關(guān)系,更要重視家長與家長、家庭與家庭之間的相互聯(lián)系。
6、孩子本身。班里大多數(shù)孩子身體生理都很健全,但也有極個別例外的情況。不管別人再怎么說,我都不會放棄。雖然先天的一點劣勢對孩子的發(fā)展有很大的阻力,但孩子還小,我沒有決心說服自己對他們放任不管。其實這兩個孩子的進步我是看在眼里的,盡管不能體現(xiàn)在試卷上、分數(shù)上,因此,我是欣慰的、開心的、不后悔的。誠然他們的分數(shù)對全班整體影響很大,但是我們到底是怎么樣的,我想也就只有我們自己能明白!
經(jīng)過最近的反思我認為,沒有一直的勝利,更沒有永遠的失敗,或者說教育的字典里就沒有勝敗,需要的是愛,是積極的態(tài)度,是一抹問心無愧的良心。當(dāng)然我還有許多工作要去完善,我堅信,魚和熊掌定可兼得!
蘇教版二年級語文上教學(xué)反思總結(jié)篇八
《臺灣的蝴蝶谷》以形象生動的語言,描繪了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。因此,教學(xué)本課的難點就在于要通過朗讀感悟臺灣蝴蝶谷的美景,給人以身臨其境之美的享受。在教學(xué)時,我抓住臺灣蝴蝶谷的美為主線領(lǐng)悟文章內(nèi)涵,挖掘文章情感,一方面通過朗讀感受揣摩文本語言文字的無窮魅力;一方面借助精美的錄像與圖片欣賞蝴蝶谷的迷人景象。在這一課的教學(xué)中,我嘗到了勝利的果實,也留下了不少的遺憾。
果實一:走進文本,品讀感悟,朗讀訓(xùn)練扎實有層次。
在學(xué)生讀正確的基礎(chǔ)上,我始終緊抓文中的重點詞句讓學(xué)生在讀中感悟,讀中生情。如教學(xué)第二自然段中“每年春季,一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢,穿過樹林,越過小溪,趕到山谷里來聚會。”在學(xué)生自讀后,教師問學(xué)生讀后你知道了什么?學(xué)生通過自讀很容易體會到蝴蝶的多與顏色的美,再讓學(xué)生讀好“一群群”和“色彩斑斕”自然水到渠成。接著教師在學(xué)生再次朗讀的基礎(chǔ)上又問蝴蝶是怎么飛來的,請小朋友們在這句中找出表示動作的詞語。進行反復(fù)的朗讀比較體會“飛過、穿過、越過”用詞的準確,又抓住“趕到”一詞引導(dǎo)學(xué)生感受蝴蝶飛行時輕快,活潑,高興與急切的心情。在此基礎(chǔ)上學(xué)生的朗讀自然聲情并貌。
又如在教學(xué)第三自然段的時候,我拋出問題: 臺灣的蝴蝶谷景色迷人在什么地方呢?讓學(xué)生自由朗讀課文,畫出你認為最迷人的句子,美美地讀上幾遍。指導(dǎo)學(xué)生抓住“有的山谷里,只有一種黃顏色的化蝶,在陽光的照耀下金光燦燦,十分壯觀。”“有的山谷里有幾種蝴蝶,上下翻飛,五彩繽紛,就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣,隨風(fēng)飄來,又隨風(fēng)飄去。”等句子朗讀感悟,組織學(xué)生通過自讀、指讀、齊讀、想象讀、比賽讀等多種朗讀方式,引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語等詞去咀嚼、品讀、想象,感悟蝴蝶谷的迷人景象,讓課文的語言有效地浸潤學(xué)生。如:聯(lián)系生活實際理解“金光燦燦”,從而體會“十分壯觀”。通過花瓣與蝴蝶的比較,想象花瓣隨風(fēng)飄落的場景,讓學(xué)生體會到原來蝴蝶也可以像花瓣一樣輕盈飛舞,從而更好地朗讀好這句話。等等。
果實二:孩子們的想象力被激發(fā),表達能力得到了提高。
在教學(xué)完第三自然段后教師讓學(xué)生給文中所介紹的兩個蝴蝶谷取個名字,一時什么“金蝶谷”、“太陽谷”、“七彩谷”、“五色谷”、“燦爛谷”、“彩碟谷”……比教師想象的要豐富的多。在讓學(xué)生想象臺灣還會有哪些景象的蝴蝶谷時,學(xué)生:“還有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶,遠遠望去,就像一片燦爛的朝霞。、還有的山谷里只有一種白顏色的蝴蝶,就像,漫天飛舞的朵朵雪花。……” 更令教師我刮目相看。這個過程就像給學(xué)生插上了自由飛翔的翅膀,使學(xué)生間的合作交流更為活躍。配上輕柔的音樂,一種輕松愉悅的感覺便會像旋律一樣在學(xué)生的手中、眼中和心谷里美麗地縈繞,歡樂地飛揚。,他們是用自己的眼、自己的心在“游”蝴蝶谷——放飛著自己的心靈,翱翔在蝴蝶谷中。 “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,這個環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓孩子們享受了到成功的快樂。學(xué)生的回答更激勵了教師,我感覺他們真可愛,真會讀書,更愛思考會表達。
遺憾一:“情”不夠
《臺灣的蝴蝶谷》課文著重描寫的是臺灣蝴蝶谷的迷人景象,瑰麗而壯觀。課文語言優(yōu)美,富有韻律,給人以身臨其境之感。我覺得只有教師自己首先融入到課文的情感中,才能發(fā)揮巨大的感召力,以優(yōu)美、生動的語言吸引學(xué)生,感染學(xué)生,從而更能激發(fā)學(xué)生的求知欲,最終帶來課堂的高潮迭起,魅力無窮。正因為我的“情”不夠,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時,雖然朗讀方式很多元化,但卻沒有很好地收到實效,朗讀時的感染力不強。
遺憾二:在學(xué)生朗讀好之后,為了能使課堂流程的順利,對于學(xué)生的朗讀評價不夠,不能很客觀得進行評價。評價學(xué)生的語言不夠精煉。
遺憾三:有時忽視了學(xué)生有創(chuàng)造性的回答。
蘇教版二年級語文上教學(xué)反思總結(jié)篇九
本課是三組關(guān)于秋天的四字詞語。這些詞語描繪了秋天的美麗景色,又描繪了秋天的氣候特點和豐收景象,三組詞語排列有序,合轍押韻,讀起來朗朗上口。學(xué)生在讀過幾遍課文以后,已經(jīng)基本上能讀準字音,能把文中的12個詞讀通順讀流利,但有個別詞語仍有些拗口,如:層林盡染、疊翠流金、五谷豐登。老師在這幾個較拗口的詞語訓(xùn)練上加大了力度。再者大多數(shù)學(xué)生在讀前后鼻音時也較容易出現(xiàn)錯誤,如前鼻音“盡,后鼻音“登”,故在此處要讓學(xué)生用多種方式去讀。對于詞語理解方面,在老師的引導(dǎo)下,借助課文中優(yōu)美的插圖,基本能說出每個詞的意思,但有部分學(xué)生仍不感興趣。在寫字方面,老師盡量要求學(xué)生把字寫端正,寫美觀。學(xué)生容易出現(xiàn)問題的是寶蓋頭的字,有絕大部分孩子寫得不太規(guī)范,尤其是第二筆“點”學(xué)生容易寫成“短豎”,第三筆“橫鉤”好寫成“豎折”。還有一些同音字學(xué)生也很容易弄混如:“時”與“實”,很多學(xué)生分不清。
《秋天的圖畫》
《秋天的圖畫》是一篇描寫秋天的課文,圖文并茂,呈現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美,更為主要的是在贊美創(chuàng)造這一美景的勞動人民。
情。在理解秋天的美景之后,我以“使秋天這么美麗的神奇畫家是誰呢?”這么一個問句,使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋找創(chuàng)造這一美景的人們。我再通過讓學(xué)生思考:勤勞的人們指的是哪些人?你想對他們說什么?來加深孩子們對勞動者的敬佩感情。
《黃山奇石》
心理學(xué)家布魯納曾說過:“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”《黃山奇石》是一篇寫景的文章,課文描繪了黃山奇石之神奇,景色之秀麗,表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,意境優(yōu)美,想象豐富,情趣橫生,給人以美的享受和熏陶。我在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生讀文、看圖、想象黃山"四絕"的幾個鏡頭,使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美,明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,同時也使產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望,帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。因此,如果教師在教學(xué)中再創(chuàng)設(shè)好一定的活動情境,就會使課堂教學(xué)處于和諧、融洽、興趣盎然的氣氛中。讓學(xué)生自主選擇,激發(fā)其自主探究的興趣。探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。在教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性問題情境中,學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題,并從不同地視角,通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地解決問題的權(quán)利,追求人性化、個性化,盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”,激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
在這節(jié)課上,我首先讓學(xué)生自主選擇探究內(nèi)容,選擇自己最喜歡的奇
石研讀,然后根據(jù)學(xué)生的愛好,如有的同學(xué)喜歡朗讀,有的同學(xué)喜歡抓重點句體會句子蘊涵的意思,等等。鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進行學(xué)習(xí),選擇自己喜歡的方式匯報自己的學(xué)習(xí)成果。在這節(jié)課中,學(xué)生用感情朗讀、畫、抓重點詞、動作表演等形式來表達自己對課文的理解,他們的興趣很濃,產(chǎn)生的效果也非常好。
另外,我注意學(xué)生的誦讀。我在課上首先讓學(xué)生范讀,然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣,激發(fā)讀的動力,我還用配樂讀以及齊讀等的方式,以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生,以悅耳的聲音打動學(xué)生,以動人的感情激勵學(xué)生,使他們躍躍欲試,急于參與,急于體驗,急于模仿,達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。
些孩子!我們應(yīng)該把更多的機會,更多的思考留給孩子。如果我們給孩子們一根杠桿,說不定他們真的能撬起地球!
《植物媽媽有辦法》
《植物媽媽有辦法》這篇課文從題目到內(nèi)容都運用了擬人的手法,作者把科學(xué)知識用韻文的形式生動形象地表現(xiàn)出來,語言朗朗上口,學(xué)生百讀不厭。本課要求會認12個生字,會寫10個字。正確,流利,有感情地朗讀課文,繼而會背課文。同時激發(fā)學(xué)生觀察植物,了解植物知識,探究植物奧秘的興趣。
《語文課程標準》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此,我在進行本課教學(xué)時,創(chuàng)設(shè)了師生合作互動,生生之間互助互學(xué)的生動活潑的教學(xué)情境,在師生合作互動的學(xué)習(xí)活動中,讓學(xué)生獲得科學(xué)知識,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美的樂趣。例如:我讓學(xué)生在自讀課文的環(huán)節(jié),用自己喜歡的方式朗讀,然后小組輪流讀,能讀流利的由小組長為他打“五角星”。沒有達到要求的,再把課文多讀幾遍。學(xué)生的興趣很高,并且讓同伴互相教育,效果較好。
受,讀中理解,讀中欣賞,并且把多元評價貫穿于讀的全過程,促進了學(xué)生語文綜合能力的提高。但在教學(xué)的過程中,學(xué)生的思維活躍,我的現(xiàn)場調(diào)控經(jīng)驗較缺乏,造成教師的指導(dǎo)作用不明顯。有待于今后提高。
《古詩兩首》
在教學(xué)《贈劉景文》這課朗讀感悟之前,讓學(xué)生查找資料,了解詩人的情況,再聽教師范讀,感受古詩的韻律節(jié)奏美。學(xué)生自己模仿讀,讀準字音,讀出韻律節(jié)奏,再小組合作:朗讀課文,畫出不理解的詞句。全班交流:課堂討論疑難詞句,教師可以通過投影或多媒體課件重點講解“擎雨蓋、傲霜枝”的意思,幫助學(xué)生讀懂詩句。師生交換讀,雙向反饋。學(xué)生不斷模仿教師讀,教師可對學(xué)生不足指導(dǎo)讀,學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感知這兩首古詩的大意。啟發(fā)想象,感情朗讀;反復(fù)朗讀,感受意境;感情朗讀,引導(dǎo)背誦;美讀品味,體會詩情。在朗讀本詩時,有些句子較難讀,所以這時就需要老師去領(lǐng)讀。在導(dǎo)入《山行》這課時,學(xué)生通過“寒山”、“霜葉紅于二月花”等詞句,很快判明《山行》這首詩寫的是深秋季節(jié)的景色。這樣,語言文字訓(xùn)練具有相當(dāng)?shù)牧Χ龋瑢W(xué)生的主體活動也得到明顯的優(yōu)化,達到了“課伊始,練已精”的境界。