在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

如何寫教師因材施教篇一

傳統上，教師就是管理學生的一個職業，這種定位使學生不敢在老師放縱，是學生對老師基本上是唯命是從。在這種氣氛里，學生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創新意識沒有了，特長得不到發揮，個性得不到張揚，這是多么悲哀的事情。因此，在教育教學過程中，我盡可能做到及時轉變自己的角色，并隨時注意摒棄自己的陳規陋習，解除學生的束縛，與學生積極互動，以平等的身份面對所有的學生，以對話的形式與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發展和提升。做到利用各個教學環節，言傳身教，以身作則，培養學生具有積極健康的思想情感，并注意與學生進行感情交流，及時溝通，建立良好師生關系，為教學打下良好基礎。語言是信息傳播主要工具，是完成教學任務的重要手段。因此，我注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學生流露表情，觀察學生心理活動，控制教學節奏，使課堂教學效果得到盡可能得到最大的提高。

每一個學生都有自己的性格、氣質、意志、興趣等個性，我們教師要對自己所教的學生加以了解，然后再根據其個性特點，施以恰當的教育方法。

在課堂教學過程中，注意實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單明了，把容易的問題留給中下學生，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責，而是幫助他們分析，鼓勵他們再找出答案。在進行提問時，注意做到因人而異，如對性格內向、認真吃苦的學生，想方設法教給他們活學活用、融會貫通的方法，使他們變苦為巧學；對性情活潑、興趣廣泛的學生。在教學形式上組織學生開展課堂搶答、分組比賽、學生講課等多種形式的活動，使學生在學習中有光榮感、成就感，使他們獲得學習的樂趣。在教學中，盡可能做到教給學生深化知識、夯實基礎的方法，使其變淺學為深學；對學習勤奮、成績優異的學生，教給他們博學多思、擴大知識面的方法，使其變學滿為學而知不足，對基礎薄弱、自卑感強的學生，尤其注意引導他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定目標、改進策略的方法，使他們能變厭學為愿學。

學生的差異是客觀存在的，不以人的意志為轉移，面對這些差異，任何整齊劃一的做法都是注定要失敗的。正確的選擇應該是尊重差異，正確對待差異，把差異當作一種資源來開發。教師要全面觀察分析每個學生，關注個體差異，保護和調動每個學生的學習興趣和積極性，善于發現和平共處開發學生潛在素質和閃光點，決不能用一種標準衡量所有學生，應允許學生和發展程度和素質結構上存在差別，因勢利導，創設有利于學生發揮自己特長，張揚自己個性的學習環境。因此在課堂教學中，我根據學生的不同情況實施分層教學，提出不同的要求，讓每一個學生都有所發展。針對不同類型的學生提出不同的目標要求，采用不同的教學方法，讓每個學生都有一條合適的學習路徑，不致于使低層學生因臺階過陡而滋生懼怕心理甚至失去學習信心，也不致于使高層學生因學習臺階過緩而滋生驕傲情緒甚至喪失學習興趣，這樣才能使每個學生都樂于學習，勤于鉆研。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，使每個學生都學有所得。讓學生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識的缺陷而影響以后的繼續學習。

如何寫教師因材施教篇二

為了能夠讓學生的潛能得以展現，教師能夠具體了解到每個孩子的性格特點，由此展開有針對性的個性化教育。幼兒園時期的教育本來就是以課堂活動為主，該階段的兒童學習知識的興趣與能力并未得到開發，有效注意時間太短，對于基本知識的學習只能從點滴中進行。因此，幼兒園教師要利用游戲與活動來抓住學生的興趣與注意，來維持幼兒園階段的教育活動，從動態的活動中提高學生對于集體生活的基本適應程度，在玩的過程中規范學生的行為，讓學生逐漸形成規則意識，形成交際能力，學好禮儀文化等等。

教師在這個過程里要付出極大的耐心與愛心，也要在活動中注意學生所有的表現，發現學生的特長與性格。例如可以安排簡單的游戲老鷹捉小雞、丟手絹等，在角色分配的過程中，學生會有爭執，教師可以發現哪些同學是脾氣性格比較火爆的，又有哪些同學是比較有組織能力的，還有哪些同學是不愛說話只聽從安排的等等情況，大概能夠將班上的同學進行脾氣性格的分類。而在丟手絹的過程中，教師又可以發現，誰的表現欲最強，誰的唱歌聲音動聽，還有誰在追趕過程中體現的運動細胞最強等等。又能夠總結出有關班級兒童的情況分類。總之，活動是最能夠體現一個人性格特點的事物，教師要善于觀察細節，組織學生進行活動的同時，觀察他們的細小行為，關注他們的脾氣心理。如此才能夠為今后教學活動中的因材施教打好基礎，有了保障。

從前許多不太正規的幼兒園中，對于教師的要求良莠不齊，這樣的現象也沒能得到有關部門的重視與改正。教師自身水平的高低會影響教學活動的設置，對兒童也會有重大的影響。孩子在幼兒園正是了解世界、學習經驗的階段，如若教師不能規范自己的行為，學生很容易就會受到教師的影響，學到教師的不良行為。所以在幼兒園中，教師的教師技能很重要，在選聘教師時幼兒園就要嚴格把關，除了教師的學歷以外，要求教師能夠有一些才藝，性格要好，能夠為兒童帶來正規的教育。老牌教師們也要更新自己的教學理念，做到真正的因材施教，讓兒童在更有趣的氛圍內成長，發展自我。

幼兒園要定期開展教師的經驗交流會，讓新老教師具備良好溝通，老教師從新教師身上獲取活力，新教師從老教師身上汲取經驗。也要多開展親子類的活動，例如在兒童節時開展文藝匯演，讓家長多到幼兒園來陪孩子一起玩，教師也能夠從家長身上看到孩子會形成的特點，家校聯合，提醒家長運用方法發揮孩子的個性，加強學校與家長的溝通。

往常統一的集體活動會忽略學生的個性差異，一部分人能夠從活動獲得成長，而另一部分人則覺得活動無趣或者受到禁錮。因而教師要利用多元化的教學活動來幫助發展學生的個性差異。多元化活動的開展也能豐富課堂形式，讓課堂靈活多變，受到兒童的喜愛。

教師在大概了解了學生特點之后，可以將學生按照一定規律進行分類或分組，接著對于不同兒童的個性或者潛能，為兒童安排不一樣的活動項目。讓具備領導才能的學生成為組長，帶領組員開展活動。教師將自己的指導穿插在小組活動中，觀察兒童在活動中的表現，實時改變教學策略，讓每個兒童都能夠在活動中有所收獲，每個活動都具備趣味性，學生也能在自己喜歡的活動形式中理解教師所教，逐漸愛上學習，愛上在幼兒園中的生活，如此才能夠逐漸施加因材施教的教學理念。

如何寫教師因材施教篇三

因材施教的關鍵在于對“材”的理解。“因材”是“施教”的基礎和前提，只有正確理解“材”，才能對學生實施針對性的教育。小學教師對“材”的理解基本上是適當的，大多數教師認識到“材”為學生的因素，既有認知因素，也有個性因素；有少部分教師認為“材”是教材及教材以外的因素。教師首先要能認識到“材”為學生的因素，才會眼里有學生，心中有學生，才會施教時考慮學生的特點。一些教師將“材”理解為“教材”，可能是教師對因材施教認識的發展，也可能與現行不同版本教材的使用有關。教師對“材”的認識在一定程度上可反映出教師對影響學生學習因素的認識，對教學時要考慮的因素的認識。這種認識有利于教師提高教學的自覺性、針對性，減少施教的盲目性。

因此，教師應重視對“材”的認識和研究。施教時所因的“材”應是明確而具體的，教師要能對“材”進行科學的鑒別，明確哪些“材”是施教時必須要考慮的。在提高自己學科知識的同時，加強教育理論知識的學習。一方面從教學實踐中豐富自己對“材”的認識，另一方面從教育理論中完善自己對“材”的理解。教師只有重視了對學生的研究、對教學系統的研究，才能做到教有所依，教有所成。

材是因，教是果，“施教”要“因材”，要適應不同學生的特點，實施針對性的教育促進學生的全面發展。教師們所談到的因材施教的方法具有一定的可行性，基本上涵蓋了目前所倡導的方法，這既是因材施教觀念深入人心的結果，也是班級授課制下教師積極實施因材施教的結果。教師既做到了在了解學生優缺點、學情、實際生活經驗的基礎上因勢利導；又采取了一些具體的措施，如實施分層教學、靈活使用教法、個別輔導、關注特殊學生等。還有些教師能將因材施教體現在教學過程的每一個環節，如分層備課、分層提問、分層布置作業。正如一些教師寫到：“根據學生的不同程度，布置難、易、適中的作業”，“對于較好的學生進行拔高教學，對于較慢的學生只進行基礎知識的教學”等。

因材施教的實施，能促進學生發展的多樣性。但因材施教不只是要揚長避短，還要揚長補短。因為影響學生學習的因素不僅是他們的優勢領域，也可能是薄弱領域，并且這些薄弱領域也是學習時必不可少的。例如，就學生的學習風格來說，任何一種學習風格，既有有利于學習的一面，也有妨礙學習的一面，采用與學習風格相一致的教學對策可使學生學得更快、更多，但卻無法彌補他們在學習方式或機能上的不足，同時由于學習任務、學習情境千變萬化，在某些情境中學習者必須利用自己薄弱的某種學習方式、技能才能駕馭學習內容[7]。所以對學生的薄弱領域進行彌補是十分必要的。正如《學記》中所言“教也者，長善而救其失者也”，教師要“揚長”、“補短”兩手抓。

因材施教的'最終目的是要促進不同學生得到不同的發展，一個班級的學生存在著很大的差異，根據教育心理學的研究，既有認知結構、認知發展方面的差異，又有學習動機、學習風格等方面的差異。而且教師在教學中又形成了自己的教學風格。因此，教師在班級授課制下實施因材施教，既有必要，又有一定的難度。教師們也是深有體會，正如一些教師所說“學生多，難以全面照顧”，同時教師個體的因素如“自身的時間精力不足”，“缺乏因材施教的技能”等也給因材施教帶來了一些困難。

如何寫教師因材施教篇四

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教育首先是人學。不了解孩子不了解他們的智力發展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向——就說不上是教育”，所以必須深入到兒童的精神世界。大量的實踐和研究表明，人的全面發展過程從幼兒時期就開始了。人的興趣、能力、行為、性格特點等方面的素質，早在幼兒時期就已開始形成。不同孩子在性格、興趣、能力等方面具有不同的心理特點和發展水平。

因此，如何針對幼兒的個性差異，實行區別對待，進行個別教育，就顯得特別重要。這也是尊重幼教工作規律的一個重要方面。要了解幼兒就要以高尚的探索精神和對兒童極其熱忱的關懷，對發展兒童的獨特個性問題進行全面創造性地研究。

蘇霍姆林斯基形象地說：“每個孩子的內心深處都有自己的一根弦，發出自己的調子，因此，要想讓那顆心與我的話語相呼應，就得使自己能和上這根弦的調門。”這就要求每位教師以及家長，具有起碼的教育學、心理學方面的知識。

幼兒的個性差異和個別教育是一個復雜的問題，特別是根據神經類型特征不同，孩子們在氣質、行為、性格等方面往往有很大的差異，教師應給予極大的重視。

教師要根據幼兒個性特點和各種復雜的表現，善于針對幼兒的心理特點區別對、因材施教，正確引導幼兒的活動和行為。孩子在氣質、行為、性格方面雖然有所差異，但每種類型的孩子都既有優點又有不足，要注意揚長避短，以長補短，給孩子們機會，最大限度地發展他們的潛力和才能。

如何寫教師因材施教篇五

1 孩子是腳，教育是鞋

有很多孩子內心的不幸福感來自于長久而艱苦的學習，為了使孩子有一個好的前途，認準了只有學習才有出路的家長，就會在學習問題上感到非常緊張。這種緊張感，也會影響到孩子，使孩子不再把學習當成是一件愉快的事情。如果孩子在上學的早期就形成了這種印象，孩子就會在學習過程中尋找不愉快的事件和感覺，積累下來，不喜歡學習的印象就深刻在孩子的心靈中。即便他們在以后的學習過程中獲得了快樂或并不感覺到痛苦，但是他的意識還是認為自己不喜歡學習。在這種情況下，我們成人就會非常擔心，有了擔心之后可能會出現兩個結果：

三、帶著理想的放松心態干脆撒手不管，以為這樣孩子就會獲得幸福，最終使孩子由于沒有獲得成人的有效幫助出現了與同伴進行比較時所產生的自卑感。使孩子自己認為自己沒有能力學習或不需要學習。

在近年來，國內興起了探索教育反思教育的熱潮，隨著大量的國際先進國家教育理念的引進，很多家長接受了各種各樣的教育理念，在拋棄已有的不良教育傳統以后，不斷地摸索實踐著新的教育理念。這給國內的家庭教育者帶來了新的空氣，也給孩子帶來了新的希望。但是在操作過程中，還出現了許多問題，如有一些家長在讀了有關給孩子自由的理論后，就會完全放養孩子，當孩子進入人群后遇到沖突，家長卻顯得迷茫和不知所措，進而開始懷疑自己接受的理念是不是錯誤的。還有一些家長，接受了一些新的理念，又不敢放棄舊的理念，自己在矛盾沖突中掙扎，也感到非常痛苦和迷茫。

其實，幫助孩子成長是一件快樂的事兒。所謂幫助孩子，就不是不管孩子，幫助本身蘊含著引領和訓練的意味。如，當一個孩子表現出反社會行為時，家長的反應對孩子將來的行為中是更多的反社會行為還是更多的親社會行為，起著重要的決定性的作用。當孩子在家長的面前表現出一個反社會行為時，家長是表示生氣、懲罰還是沒有表示，或者嚴厲制止，其結果會完全不同。所以孩子是需要幫助的。幫助孩子的人自己也會獲得成長的快樂。

我們將適合孩子的真正能讓孩子幸福成長的方式叫做成熟的教育，將能夠使孩子發展出良好的人格品質和內在能力的教育叫做建構性教育。而這種教育的口號是：孩子是腳，教育是鞋。這句話意味著，做鞋的人一定要讓穿鞋的人感到舒適。舒適的先決條件就是鞋子適合于腳。對于教育來說，只要適合于孩子，孩子就不再感到困惑。

孩子要用十幾到二十年來學習，如果學習使他們痛苦，那么在一日里，他們至少要痛苦8至12個小時，在一個月里，他們要痛苦22天到30天，在一年里他們要痛苦200多天到300多天。人對于痛苦的承受是有限的，超過了極限，人內心中快樂的法則就會啟動，這個法則啟動之后，人就會沒有理性地逆反和抗拒，如果說人在生存中需要終身學習，那么在這種情況下，人如何能適應生存？所以教育者和家長只有讓孩子在學習中獲得幸福感，孩子才能獲得真正的成長。實際上，人是一個熱愛成長的`動物，成長本身就會給人帶來幸福感。

如何寫教師因材施教篇六

"教育是心靈的藝術"，這是一句多美的話語。我們的教育，首先是充滿感情的教育。"只有童心能喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心"，這是李鎮西老師的一句話。它所傳達的是一種心心相印的教育，我們愛孩子要從關注每顆純摯的心靈開始，只有這樣我們才能無微不至地關心、注視他們成長中的每一個細節，才能為他們的每一點微小進步而衷心喜悅，才能感知他們的苦惱與困惑，并且為解決這些問題而費盡自己的心血。孩子們也只有沐浴著教師的愛的陽光和雨露，才能更好地感到生活的美好和快樂，煥發出蓬勃向上的精神風貌，促進身心健康的發展。孩子的心靈是否舒展是教育成敗的關鍵。心靈舒展的孩子必然歡樂而輕松地飛翔，心靈壓抑的孩子只能痛苦而緩慢地爬行。所以我們說，"教育是心靈的藝術"。我們老師開展工作就要從與孩子的心靈溝通開始。下面，我就來談談我在實踐中總結出來的的幾種方法。

"捧著一顆心來，不帶半根草去"是陶行知先生為鄉村教師提寫的對聯，也是他自己的寫照。這顆心就是對教育事業的熱愛之心。愛教育，首先要對學生有愛心，沒有愛就沒有教育。孩子的心靈潔白無暇象一張白紙，教師的言談舉止就是那五彩的顏料，隨時在"白紙"上刻意或者無意地描上一筆。孩子對教師的舉動是非常敏感和在乎的，老師對他們溫柔親切，孩子的心就向你敞開了；老師冷漠、嚴肅，孩子的心靈之窗也許就關閉了。

因此愛心是教師的本質，這種愛既要有母親般的細膩、真誠，同時還應該含有公正和平等。記得剛帶這個班時，有兩個孩子都是在老家爺爺奶奶帶大的，現在來到了陌生的地方，天天來就知道哭，不愿來幼兒園，我每天多給他們些關心和愛再加上鼓勵，時刻讓他們感受到了老師對他們的愛。這樣的事情在我們工作中屢見不鮮，有愛心的教師清楚：孩子的事再小也是大事！孩子的內心希望被老師喜歡、希望得到老師敏感和細心的照料。

"愛心"是人類的永恒需要，是人類文明進程中的航標燈，是人類所要代代相傳的文明火把。只有愛心，才能讓你走進孩子的內心世界，成為他們的良師益友，讓他們信其道，親其師；只有愛心，才能感化一切，填補孩子感情的真空；只有愛心，才能給孩子受傷的心靈以撫慰；只有愛心，才能喚醒沉睡的靈魂；只有愛心，才能架起信賴的橋梁；只有愛心，才能鑄就孩子美好的未來。因此，教師應該本著"捧著一顆愛心"來營造一個愛的氛圍，讓每個孩子都沉浸在愛中，讓每個孩子都學會愛！捷爾任斯基說過："愛，這是一切善良、崇高、力量、溫暖、快樂的創造者。"

李鎮西老師說過，"我可以毫無愧色地說："我有一顆童心"李老師的這句話一直深深地感觸著我。童心對于老師，特別是一個幼兒園老師來說是多么的重要。而在多次的實踐中證明，如果你帶著一顆童心，以同齡小伙伴的身份去走進孩子們的心靈，那你就會贏得許多許多純潔無暇的童心。

每天清早孩子們一進教室，我都會主動走過去，摸摸他們的小腦袋，輕輕地拍拍他們的肩膀，微笑地和他們問早。在戶外活動時，我總像個大孩子一樣鉆進他們的中間。記得有一次晨間活動，我正和幾個小朋友熱烈地玩著套圈游戲，這是月月突然跑到我面前說："老師，你真漂亮！"孩子這一句突如其來的話語，讓我驚訝，讓我思緒萬千。說實在的，我并不漂亮，眼睛不大，牙齒也不好。可孩子為什么會說我漂亮呢？我想，也許在孩子們的眼里，能和他們作朋友的，能給他們鼓舞的、關愛的，能夠深入他們心靈的老師，就是漂亮的老師。

又是一個早晨，我正在和孩子一起搭大恐龍。張靖宇小朋友從口袋里掏出一封信，說是他媽媽給我的。信中是這樣寫的："昨天，兒子邊搭積木，邊和我說，媽媽，我要和李老師結婚。我吃了一驚，心想這么小的孩子，怎么會有如此怪念頭。但是，我奈住了好奇心問道，那你為什么找李老師呢？他說，李老師喜歡我，我也喜歡她。在孩子幼小的心靈中并沒有結婚這個具體概念，但是他們認為結婚是件美好的事情，美好的事應該和自己喜歡的人一起分享，謝謝老師對孩子的關心！"靖宇媽媽的這封信，讓我感受到了孩子對自己的一份喜愛，一種心靈的回應。這，更讓我堅信："用愛心滋潤童心"的力量是無窮大的。

"只有童心能夠喚醒愛心，只有愛心能夠滋潤童心。"李老師的這句話說得多好啊！孩子的心是最純潔的，他們的一喜一怒往往是他們心境最直接的表現，一位好老師，往往是善于從孩子的一顰一笑中發現孩子的心理變化，善于抓住點滴的時機走進孩子的情感世界，去感知他們的喜怒哀樂。并且，能抓住最佳的教育時機，從而使孩子在最適當的機會得到最好的教育。我們都很欣賞蘇霍姆林斯基的愛心教育，一個大教育家，他卻能以一顆平常的愛心來看他的學生，甚至一些他沒有教過的學生，從而以愛來感染他們，使他們知道，教師在他們心中不僅要教給他們知識，而且主要的是走進孩子的心靈，與之對話。因為心靈與心靈的約定，往往能擦出最美的火花。在這里，我愿天下所有的老師都能用真誠的民主教育，都能用心靈贏得心靈！

農民選擇了土地，因為他們知道這里的耕耘能使他們獲得豐收的喜悅；園丁選擇了花園，因為他們知道這里的耕耘能使他們看到美麗的鮮花；而我們教師卻選擇了一群群孩子，因為，我們知道在孩子們的心田耕耘，能使我們體會到農民的喜悅，園丁的欣慰。正如陶行知先生指出："教師的成功是創造出值得自己崇拜的學生。說的正確些，先生創造學生，學生也創造先生，學生先生合作而創造值得彼此崇拜之活人。"那么，就讓我們用陶行知先生"愛滿天下"的精神，以愛動其心，用愛去激發孩子內心的共鳴，用我們的心去撥動一根根嬌嫩的心弦、在師生真誠情感交流的過程中，彈出最美妙的樂章，造就一批高素質的新人！

如何寫教師因材施教篇七

1、培養后進生的自信心。只有樹立起后進生的自信心，我們的轉化工作才找到了起點。要用科學的方法教育后進生。

2、對后進生多寬容，少責備。要做到“三心”：誠心、愛心、耐心。

3、老師的輔導要及時，當然家庭的配合是轉化后進生的外部條件。父母在學生成長過程中的`影響是很明顯的，也是極為重要的。教師可通過家長學校、家長會議、家訪等多種形式與家長相互交流，溝通信息。

4、在考勤制度上要嚴格遵守，特別是嚴格落實學校的規章制度和中小學教師行為規范，嚴格自己的行動，有事要請假，做學校教師的表率，做學生的表率。嚴格遵守各項針對教師的法律法規，嚴格落實未成年人保護法和義務教育法的有關文件規定，爭取做到行動有法可依。

5、關心和愛護學生，小學生在家長心目中是未來的希望，在我們的教育培養中是祖國的未來和希冀。

6、加強師德建設和修養的提高，爭取讓師德水平再上一個新的臺階。

如何寫教師因材施教篇八

尊敬的校長：

您好!

首先要感謝學校各位領導一直以來對我工作的關心、支持與肯定。這五年我收獲很多，也十分珍惜這段美好而充實的時光。在學校，我就像生活在一個和諧快樂的大家庭里，與同事們互相探討切磋教學方法和課業論題，互相幫助與促進。同時，與學生們亦師亦友的相處，讓我始終保持著年輕和活力。我就這樣一直以一個教師的身份生活與工作著，也一直堅持為黨的教育事業服務終身的信念。這些，充實、快樂、積極上進，填滿了我的生活，讓我很知足。

但是今天，我卻不得不向學校提出辭職申請。我的父母是從事連鎖商店經營行業的，如今生意有了不錯的發展前景，而且他們也逐漸年老力衰，所以希望我可以回去接手他們的事業，幫他們分擔。為人子女，理所當然應該在父母跟前盡孝。當初，我為了自己的理想，毅然決然選擇當一個中學教師，五年的時間讓我成長，讓我很好地實現了自己的理想，這已經足夠了。如今，該是我接下父母肩上的擔子，為父母排憂解難的時候了。所以最終，我決定辭職。希望校長能諒解我的心意，成全我的孝心。

辭職后的工作我已經安排交接妥當了，相信不會給學校帶來不便。

最后，祝學校蒸蒸日上，愿所有領導和老師們身體健康，工作順利!

此致

敬禮!

辭職人：

如何寫教師因材施教篇九

尊敬的各位領導：

你好!我是---。今天我鄭重的向您提出辭職申請，希望您能批準并諒解!

自從__年8月下旬我進入廣博學校這個大家庭以來，我備受各位領導、同事長期對我工作、生活的幫助，支持，肯定及關心，在這里跟大家道聲感謝!在這半年來我在為廣博學校工作，貢獻自己力量的同時，自身也在各個方面得到良好的發展。現在正值廣博學校逐漸步入正軌，各方面方針制度逐漸完善，將迎來大好發展的今天，我卻選擇離開，我內心也有很多留戀與不舍。因為這里是我剛畢業從學校出來社會工作的第一個舞臺。一支粉筆三尺講臺，在廣博學校我學到了許多，收獲了許多。

但是有些東西總不能如你所愿，之所以我選擇離開廣博學校，主要原因是父母想讓我陪伴在他們身邊，要求我回到家鄉那邊工作，他們不希望我一個女子獨自一人在外面奔波勞碌，想在家鄉那邊找一個事業單位能安穩一點工作，安定地過日子。因此，很抱歉，我只能離開這個學校，這個讓我終生難忘，迅速成長的地方。無論到何時，我回頭來看看自己的成長歷程，我覺得在廣博學校工作的這段時間是我生命中的一個里程碑，并永記于心，感恩不盡。

這次辭職是我經過了深思熟慮并和家人充分商量之后做出的決定。在此，請您批準我的辭職申請，并感謝您一直以來的關懷。

此致

敬禮

申請人：

20__年_月_日