人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

有沒有回顧小學小學回顧篇一

在這一課的教學中，我做到了深掘教材，敢于創新，為學生創造了思維、想象、表達的寬松環境。如讓學生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說些什么?在學生思考的同時，教師予以點撥、誘導，使學生積極主動參與，發揮想象。

在教學活動中，我創設情境以伙伴的身份來到學生中間活動、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學生的學習主體地位，實現了師生間平等對話。

上完這節“童話課”，我深切地領悟到，要使學生主動、富有個性地學習，必須從學生這一主體出發，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹，為他們創設一個揮灑自我的樂園，從而實現“我喜歡學”。

同時，也讓我感到情境教學，對于低年級學生猶如“靈秀之泉”，滋潤著他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發揮學生主體，培養學生的參與性、自主性、創造性，審美情趣，提高綜合素質都有積極作用。

另外值得我深思的是，作為新時代的教師，要創造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發揮自身的創造力和能動性，給學生創設一個良好的學習情境。

《鄧小平爺爺植樹》教學反思

一 歌曲引入，了解人物，創設情境

1、播放大家熟悉的歌曲《春天的故事》，讓學生說說歌曲中的老人是誰，讓學生了解多少就說多少。

2、讓學生讀著課文，清晰地感覺鄧小平爺爺用行動實踐著他說的話，你看，81歲高齡的他“額頭已經布滿汗珠，仍不肯休息”“他挑選了一棵茁壯的柏樹苗，小心地移入樹坑，又揮鍬填了幾鍬土…..”那份認真，那份執著，讓人感到不僅僅是在栽樹，而是在播下一個心愿，在精心地描繪美好的未來。

二 讓學生抓關鍵詞句進行品讀

1、我們一起來讀“只見他手握鐵鍬，興致勃勃地挖著樹坑，額頭上已經布滿汗珠，仍不肯休息。”讓學生抓住“興致勃勃”“ 布滿汗珠，仍不肯休息”進行理解和體會，讓學生說說從這些詞中體會到了什么。

2、“他站在幾步之外仔細看看，覺得不很直，連聲說：“不行，不行!又走上前把樹苗扶正。”讓學生抓住“仔細”“ 連聲”等詞進行品讀，這樣學生不但了解文中的內容，還走進了萬象更新的春天。

三 不足之處

這篇課文難度較大，再加上自己的教學經驗還不夠豐富，探索不夠深入，學生對課文內容理解不夠透徹，我將它做為一個新的起點，不斷改進，更上一層樓。

《歡慶》第一課時的教學反思

(一)注重多學科的交融，激發學習興趣

“語文教學不僅只是單學科的教學，更是多學科的融合。”孩子對于藝術的

感受力就比較強烈、比較敏感。所以，我以音樂導入，配以“歡慶”的圖畫，以此激發孩子學習的興趣;在課堂中融情入畫，融樂入文，在朗讀感悟中配動作，使語文不單單是語文，更是人文、文化。我們的語文課堂其實是融音樂、美術、歷史等諸多方面的綜合體，孩子在這樣的語文課堂中體會到其中蘊含的深刻文化，使他們在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，在我教學“田野獻上金黃的果實”時，當學生看到課件播放的累累碩果的畫面，都情不自禁地叫起來“好想吃啊!”“真美!”“真想嘗一個!” ……更如，讓學生表達“獻上”、“舉起”、“飛著”、“奏起”等動作詞時，學生的熱情更是高漲。在這種多形式的教學中非常積極有效地調動了學生的情感，激發了孩子的各項潛能，讓語文學習與其他學科互動，交叉相融，使學生學得愉快，學得活潑，學得有效。

(二)感悟文本深層，提高閱讀能力

這首詩歌言簡意賅，它所描寫的是表現國慶的熱烈場面。學生讀起本文來

朗朗上口，很容易由讀成誦。然而教師在教學中常常會忽略文本內在的意義，文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。案例中讀悟課文前四句詩句的教學，我讓學生自讀自悟，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由讀，這就使學生帶著對閱讀的理解，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。在閱讀中我通過讓學生充分想象來深刻感悟語言，如“田野獻上金黃果實，楓林舉起火紅的旗幟”時，讓生僅憑想象或一些課外知識說說你眼前仿佛出現什么，看到什么?做到“眼前有景，心中有物”，這樣讀起來才會讀中有感;而且學生在讀中邊讀邊質疑，解惑再讀，這樣反反復復，學生自然而然對文本就加深了印象，使他們在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，理解教材、感悟教材內在的蘊意。

(三)捕捉課堂生成，珍視獨特感受

著名的兒童心理學家盧梭曾說“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用

我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的。” 學生作為一個個性鮮明的生命個體，生活經驗有著很大的差別，將其帶入閱讀活動時，他們的心智活動也是各不相同，在課堂中由此產生的獨特的感受既無法預設也很難預知，全憑學生的自然生成。本堂課中，學生就帶著自己已有的知識、經驗和情感來接觸文本，在分析前四句詩時，我就質疑“四句你們讀懂了嗎?有什么不明白的地方?”讓學生在小組內合作交流，自主解決問題，當時學生提了許多各種各樣的問題“老師，為什么說果實是金黃的?”“旗幟是什么?”“楓林跟旗幟有什么關系?”“鴿子有很多種的，為什么要說是潔白，而不說灰色呢?”“大海會唱歌嗎?” ……孩子們思維的閘門一但被打開，語言思維就如泉水噴涌而出;這也是課堂教學的生成例子。看著孩子們精彩的表現，此時，我只充當質疑中的一個引導者，兒童表達獨特見解的諦聽者。如果當時我怕“亂”、怕“錯”，怕學生“節外生枝”而制止他們跳躍的思維，那必將抹殺學生的學習熱情。所以，我尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自主地讀、說，讓學生自已詮釋問題，將課堂真正還給他們。當然，課堂教學，尤其是語文課堂教學，不是一成不變的，孩子們急于表現，急于交流，而隨機生成的問題有許多也是我們備課時無法預知的。本堂課我慚愧的是，我把孩子們估計得太低，孩子們的學生真的不是單純的接受知識的過程，他們是創造者;在學生課堂質疑的一個環節中，正當我為學生的精彩問題與回答而滿意時，打算繼續下個環節時，一雙小手舉了起來，問道：“藍天上的鴿子為什么是潔白的，而不是其它顏色的呢?”當時，我因為學生的質疑詮釋已用去了半節課的時間，面對這突如其來的問題，我就只是敷衍一下。后來，課后想想其實這是一個非常好的問題，如果當時我能抓住這個課堂生成點，由它點出祖國和平祥和的景象，潔白的鴿子代表著純結，美好的生活，那必將成為本課的亮點之一。而我卻放棄了這一契機。所以，我真切的感受到面對孩子們的想法和體驗，你只有真正的尊重他們，尊重他們的“獨特的閱讀感受”，你才能真正做到了解孩子，理解孩子!

(四)強化語言積累，凸出課堂語文味

語文教學不是不要知識的教學，對于處于低年段的基礎教育階段，教師更應重點應用語言教學，重在言語能力的培養。但實驗新課程以來，從形式上看，課程改革后的書談化了語文訓練這一方面，所以在語文教學中如何科學的訓練也是一線老師一直探討的問題。本課中我也在不斷的探索中，在理解課文時，我就充分的培養了學生的口語表達能力，如：在開頭導入，讓生觀看了錄像理解了歡慶一詞的意義后，讓生學以致用，除了說“歡慶國慶”之外，還能說歡慶什么?有了前面成功引入的基礎，“歡慶××”這樣的說話訓練就自然水到渠成;另外，我還做課堂詞語的搭配練習，在讓學生把打亂的詞語拼成完整的句子時，學生就從中發現了怎樣搭配詞語，組織語言文字的合理性，都大膽暢談自已是如何把這些打亂的詞語找到自已的“家”：有學生說“我覺得旗幟就只能舉起，就像我們升國旗一樣慢慢往上升。”“鴿子它有翅膀，所以得用飛著!”“田野要跟金黃的果實對，因為只有田野里才有各式各樣的果實。” ……學生用稚嫩的想法說著自已的發現，讓我設計這一環節得到了意想之外的效果，適時的強化了學生語言的積累和運用。語文課就應當如此，發展學生的語言實踐能力，凸顯語文課堂的語文味。

總之，在課堂中，抓住學生對文本的體驗，給他們創造一個自由、寬松的空間，給他們創造一片展現想象的天地，使他們得到學習的快樂，在快樂中學習!

有沒有回顧小學小學回顧篇二

識字教學是低年級語文教學的重要任務，小學語文低段識字教學反思。現在低段識字任務非常繁重，如何能讓學生樂學愛學?我覺得根據低年級兒童的性格特點，再結合現行課本，激發兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。

一、引導學生對日常生活的觀察，能有效的調動學生的識字愿望。

在教學中，我結合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學生養成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產生想學字的強烈愿望;也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字能力，也對學生的寫話奠定了基礎，讓學生懂得了：識字是生活的需要，在生活中處處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

二、創設情景，快樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學中要充分調動兒童的看、聽、說、寫的綜合調控能力，不能簡單的重復，孤立識字;而要采取形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏固環節，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去 。現在學生的說話能力明顯有進步。

三、規律識字，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構成是有一定規律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結合，而這四個“基因”之間也存在著一定的聯系。在教學一年級下冊《識字3》時，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規律，學生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

漢字書寫可以培養學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養學生對漢字的品味。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結構不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。

五、巧設作業，鞏固識字。

語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設置課堂作業，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。

課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結經驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。

有沒有回顧小學小學回顧篇三

1、根據音樂教室現有的樂器，通過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅對樂器有了進一步的接觸，而且還對我國的各種音樂產生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。

2、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調節情緒，有利于其他課的學習。

二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學校現有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養他們的參與、實踐能力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。

有沒有回顧小學小學回顧篇四

【設計思路】初中的作文教學一直陷入困境，學生一怕文言文，二怕寫作文，作文課上學生愁眉苦臉。怎樣使學生愛上寫作文?怎樣讓學生有話可說、有文可寫?游戲作文法是我一直實踐與研究的課題，我想通過此課進一步檢驗這一方法的實用性和可行性，進而豐富與深化這一實踐做法。此課是一節送教下鄉課，備課時我根據送教地點的實際特點，把教學內容定為景物描寫指導。為了降低難度我設計了這樣的分層目標：1.學習抓住景物的主要特征進行描寫;2.能靈活運用多種方法寫景;3.能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。這樣的梯度設計讓學生有一個接受和學習的過程，教學時也可以根據不同學情靈活把握，以達到最佳教學效果。本課教學重點放在讓學生學會用多種手法進行景物描寫，難點在于寫景時融入感情。愛文字才能愛寫文字，本節課的教學我從培養學生興趣入手，采用游戲作文法充分營造快樂的氛圍，讓學生知道寫作不是一件很難很枯燥的事情。

【設計過程】

學習目標：1.學習抓住景物的主要特征進行描寫;2.能靈活運用多種方法寫景;3.能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。

教學重、難點：抓住景物的特征并運用多種方法進行描寫;能在寫景時融入情感，學會用景物描寫烘托人物心情。

教學過程：

一、游戲：文字接力

b. 它像 (寫一個比喻句) 或 它 (寫一個擬人句);

c. 我仿佛聽到(聞到、嘗到、感覺到) (填一種感覺);

d. 我的心情也 (心情或感受)。

以板演內容為例，導入怎樣讓景物描寫生動起來。

二、認識描寫

1.說說你了解的描寫;2. 品評投影描寫的概念，讓學生全面認識描寫。

三、添枝加葉

1.繼續以學生板演內容為例按要求修改。

a.畫面中還能看到哪些景物;b.給景物加一個恰當的形容詞;c.讓修辭更貼切;d.讓感覺更細膩;e.你還可以怎樣改?馬上動手修改，看誰能讓描寫更生動!

2.邊修改邊總結出讓描寫生動起來的方法，并板書。

四、名家引路

欣賞朱自清的《春》片段，找出你最喜歡的一處，說說理由。

五、群言堂

1.再次總結讓描寫生動起來的方法。(1)眼中有景;(2)抓住景物的主要特征;(3)恰當運用修辭;(4)調動多種感官;(5)注意描寫的高低、遠近的順序;(6)適當聯想和想象(虛實結合)。

2.重點強調：寫景的最高境界是能用景物描寫烘托人物心情。

六、妙筆生花

題目：校園冬雪

要求：運用今天學到的寫法，參照例文任選校園的一處寫一寫校園冬雪，200～300字即可。

問題：欣賞的同時，別忘了評價，結合本節課所學的描寫方法評價他(她)的優點和不足。

【教學實錄】

師：老師給大家準備了一個文字游戲，這個游戲需要一名志愿者到講臺前板演游戲過程，一會兒我們要拿志愿者同學的板演內容作為講課的例子，哪位同學愿意配合?(一名學生舉手)同學們請準備好紙和筆，讓我們一起看大屏幕(投影出示雪鄉圖片)。

師：把你觀察到，你認為有用的都記錄下來備用。(生觀察圖片，記錄圖片中的景物。)第二步，繼續觀察你記錄下的景物，你看它像什么?有著怎樣的情態?寫一個比喻句或者一個擬人句。(生觀察圖片，按要求寫句子。)

師：繼續看圖片，發揮想象，透過靜止的圖像我們有沒有聽到什么聲音?聞到什么味道?有著怎樣的觸感?讓我們一起完成第三步。

師：下一步，此時此刻你的心情怎樣?請寫出來。(生迅速寫出自己的心情。)

師：感謝這位同學的配合，請回到座位。請大家把你本子上的游戲內容連起來讀一讀，再讀讀黑板上的內容。

(生讀完自己的語段后齊讀：從圖片上，我看見了一片森林，它像山峰的衣服，我仿佛感覺到它的溫度，我的心情開朗起來。)

師：你發現了什么?

生：連起來是一段景物描寫。

師：對了!可是這段景物描寫有沒有什么問題呢?

生：不生動。

生：不精彩。

生：描寫就是把自己看到的景物描述出來，讓沒有看到的人通過這個描述感受到。 生：描寫就是畫畫，用文字畫出自己看到的景物。

師：同學們說得真形象。讓我們看一看文學上對于描寫的定義(大屏幕出示描寫的定義及分類)，請一名同學來大聲地讀出來。(生讀。)

師：好，認識了描寫之后我們下一步的任務就是以黑板上志愿者同學的語段為例，參考你本子上的內容，通過添枝接葉讓這段描寫生動起來。

有沒有回顧小學小學回顧篇五

哪天，我正在完成語文作業。突然來了一位老師，找我們男生幫忙，我便馬上放下筆，過去幫忙了。

董得憤憤地說道：“絕就絕，反正我沒拿!

就當我要坐校車時，我的同桌余思敏跑過來給了我上午丟的筆．

我說：“是不是董得叫你來道歉？”

不是的，你誤會他了，是我看到地上有一只筆，以為沒人要了，便就拿走了．我沒想到是的，更沒想到會鬧到這種地步，真是對不起呀!

雖然這事以經過了許久，但我還是記憶猶新．所以請大家珍惜身邊每一個人，因為下輩子不一定能遇見。

有沒有回顧小學小學回顧篇六

落葉歸根，倦鳥歸巢。

當熟悉的大街出現在我眼前時，心里百感交集。昔日熱鬧的大街，現在卻只有幾個匆匆行走的陌生人。往常郁郁蔥蔥的楓樹，現在卻只剩幾片枯黃的楓葉。一陣蕭瑟的秋風吹過，楓葉飄落下來。

轉角處的那家面館，還在嗎？我想著。在不知不覺中，我已經到了。面館仍在，里面只有幾人，我挑了一處靠窗的地方坐下。當老板問我要什么面時，我毫不猶豫地用家鄉口音說，“炸醬面”。當我還在上小學時，經常和同學結伴來這兒吃炸醬面，一邊吃一邊玩，面館的老板看著我們嬉戲打鬧，卻并不阻止。可現如今，只有我一人來這。

聽他喊出我的名字，我驚訝極了，看看他，不確定地說：“你是林揚？”

“是啊！”

我未曾想到，我和小學同學竟會在這種場面相見。林揚是我小學時的同桌，記憶里那張稚嫩青澀的臉，早已不復存在，取而代之的是成熟和滄桑。

“這些年，你過得怎么樣？”我問林揚。

“得過且過唄！”林揚自嘲地笑笑。

“你呢？”

“還可以。”我嘆了口氣，說。

相對無言。我們變了，當年的我們能夠嘰嘰喳喳一個下午，可現在，縱然有千言萬語，也變成了幾個短句。

有沒有回顧小學小學回顧篇七

記憶的烙印

總有那么不經意間回想起那時的點點滴滴，或是甜蜜，或是悲傷。此人此物此事，讓平靜的心掀起道道波瀾。總是回想，當時要是沒說那句話，沒做那件事，或許。那僅僅只是或許。像灑了油漬的地毯，無論怎么洗那塊斑還是在哪里，久久不會散去。

堅強的信仰

竊竊私語的風兒你在聊什么呢？你是否也在回憶當年的好時光。人是要給自己一個堅強的理由過下去今后的生活，才不會讓靈魂在白夜下行走哭泣。讓當時地絢爛彩虹映照前行的方向。

愛的悸動

相愛的人都期望對方是自己的豬，或許是因為豬全身都是寶的緣故吧，悸動的心忐忑起來。沒有比較愛情更讓人愉快的事情了。過去那章翻過去了，新的一頁需要更用心的經營。

有沒有回顧小學小學回顧篇八

作為一名教師，常常要寫一份優秀的教案，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編整理的小學語文《回顧拓展五》教案，歡迎大家分享。

“回顧拓展五”中的“交流平臺”，一是交流學生心目中的魯迅形象；二是交流理解含義深刻的句子的方法。“日積月累”安排讀背魯迅先生的名言警句。“趣味語文”則講述了魯迅少年時的一個有趣的故事。在學習過程中，引導學生進一步搜集與魯迅相關的資料，如，魯迅寫的《故鄉》、巴金寫的《永遠不能忘記的事情》、周海嬰寫的《父親的寫作》、蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，都可以在課堂內外引導學生讀讀，讓魯迅這一人物形象在學生心目中留下深刻的烙印。

1、交流自己印象中的魯迅。

2、交流體會本組課文中含義深刻的句子，總結體會這類句子的方法。

3、積累魯迅先生的名言警句，感悟大文豪的精神寫照。

4、通過閱讀“魯迅巧對先生”的故事，感受魯迅的敏捷才思。此外，還讓學生感受到語文的樂趣，激發進一步學習語文的興趣。

進一步認識魯迅，交流理解含義深刻句子的方法，積累魯迅的名言。

（一）交流平臺

1、談談心目中的魯迅

師：在第五單元我們學習了哪篇和魯迅先生有關的文章？

（設計意圖：溫故而知新。）

師：通過對這些課文的學習，我們對魯迅先生有了一定的了解，這節課我們就來談談自己心目中的魯迅。

出示要求：可以根據課文來談；可以結合課外學習的收獲來談；可以講同魯迅有關的人和事，也可以說說讀魯迅作品的體會。

師：請各小組成員進行討論，合作學習。

師：哪個小組的成員愿意發言？

師：我們閱讀了魯迅先生的文章，認識了魯迅這位偉大的文學家、思想家和革命家，希望同學們能從他的身上汲取力量，超越自我。

有沒有回顧小學小學回顧篇九

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉!

反思一:給孩子一個什么樣的語文課堂?

1、一個語文教師應該讓學生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習?展現給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀欲望和動機，創造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。為了激發學生的學習興趣，我在教學《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學生一同欣賞，當浩瀚的宇宙呈現在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。

3、教學活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。