在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
初一歷史字實用篇一
1、課標內容：列舉漢武帝“大一統”的主要史實；
2、本課地位
本課介紹了漢武帝的“大一統”，這是我國歷史上繼秦朝之后又一次“大一統”，對以后各個朝代的統治者治國有很好的借鑒作用。尤其是思想上，漢武帝“獨尊儒術”，用儒家思想治國，以后我國兩千多年的封建社會，統治者都把儒家思想作為正統思想。在我們今天的生活中，儒家思想的“仁、義、禮、智、信”對我們正在構建的和諧社會有重要借鑒意義。故本課內容對我國影響深遠。
3、教學目標
①知識目標：要求學生掌握的基礎知識有：漢初劉邦的分封，七國之亂、推恩令、獨尊儒術，西漢對匈奴的戰爭。
②能力目標
a.通過學生概括漢武帝“大一統”措施，培養學生分析、綜合、解決問題的能力。
b.通過學生思考“儒家思想對我們現代的生活有哪些影響？”怎樣弘揚優秀的傳統文化？培養學生聯系實際的能力。
③情感目標
a.漢武帝“大一統”，使西漢達到鼎盛時期，成為當時世界上強大的國家之一，從而增強學生的民族自豪感，對祖國的責任感，激勵學生學習漢武帝的開拓創新精神。
b.從漢武帝開始，儒家思想是我國封建社會的正統思想，儒家文化成為我國傳統文化的核心內容，其中，優秀的傳統文化是合理的，值得弘揚。
c.講述霍去病名言“匈奴未滅，何以家為！”的來歷。增強學生愛國主義情感。
4、教學重點、難點
重點是：漢武帝“大一統”的措施
難點是：董仲舒闡述的儒家思想的內容
偉大的物理學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”初一學生，由于年齡和知識面的限制，理解、分析、歸納問題的能力不太強，所了解的歷史知識有限，為此，我用了多種方法，激發學生興趣，引導學生發揮課堂的主體作用，以達到教學目標。
1、通過影視、圖片等手段，創設情景，引導學生跨越時空，走進漢武帝時代。
2、通過探究，表演短劇、講故事等方式，使學生開發智力，聯系實際。
a、教學設計：
①、播放影視，導入新課
多媒體播放電視局《漢武大帝》片頭，電視劇主要刻畫雄才大略的皇帝—漢武帝的一生。漢武帝，毛澤東稱他為英雄，他有哪些雄才大略呢？這樣，吸引學生注意，誘導學生對所學內容產生興趣。
②、探究問題，提高能力
講述本課時，我對每個知識點都提出問題，要求學生解答，并設計了兩個探究題，即：推恩令有何高明之處？怎樣弘揚優秀的傳統文化？通過學生討論、探究，回答問題，培養學生語言表達能力，思維能力、自信力、創造力。使學生在不知不覺中掌握知識、培養情感、提高能力。
③、展示圖片，激發興趣
利用初一學生喜歡圖片的特點，將主要人物、史實制成直觀的圖片，向學生展示（漢武帝畫像，七國之亂圖，董仲舒圖、古代太學圖、衛青、霍去病畫像，漠北之戰圖，昭君出塞圖等圖片），這樣，容易激發學生的興趣。
④、表演短劇，增強效果
在教學中，將漢武帝“獨尊儒術”的史實設計為短劇，由學生表演，分別擔任漢武帝及道家、儒家、法家代表，勸說漢武帝用自己的思想治國。最后漢武帝采納董仲舒建議“罷黜百家，獨尊儒術”。這樣，鍛煉了學生的膽量，活躍了課堂氣氛，增強教學效果。
⑤、知識競賽，評價人物
選兩個學生進行知識競賽，講述課本以外的漢武帝的故事，看誰講得多，學生更多地了解漢武帝，以便評價漢武帝。強調評價歷史人物要用辯證的觀點。
初一歷史字實用篇二
意圖：利用網絡中的資源，將一戰的史實活化，讓學生體驗歷史過程。激發學生的好奇與興趣，強化記憶效果，提高知識目標的達成度。
策略：通過演示和引導學生查閱網絡資料庫中的照片、形勢圖、影視錄像、具體戰役介紹和大戰武器庫等資源，使復雜的歷史過程直觀化、簡約化。
環節五：探究難點，綜合信息，遷移思維
問題：一戰對世界歷史進程產生了哪些影響？你怎樣評價戰爭？
策略：引導學生搜集查閱資料，整合信息，論證觀點。
意圖：培養學生深入探討、多角度論證、辨證分析歷史問題的能力。明確一戰除了給人類帶來巨大災難外，也推動了歷史的進步。
環節六：拓展思維，啟智明理
意圖：在學習教材的基礎上，組織學生閱讀網絡上的相關資料，提出有利于培養學生創新思維開放思維的研究性問題，以有效地激發學生思考的積極性，幫助學生掌握歷史學習的方法和途徑。
問題二：美國參戰的原因是什么？
問題三：美國的參戰和俄國革命對大戰的進程會起什么影響？
策略：組織學生分組研究、互相討論，發表看法
預測：學生能夠認識到國家政策的根本出發點是國家利益；戰爭引起革命，革命制止戰爭，社會進步的總趨勢是不可逆轉的等歷史唯物主義觀點。
環節五：總結并思考：
意圖：培養學生運用所學及網絡資源，實現歷史學科的課程價值，突出時代感和使命感。
策略：學生進入歷史論壇，各抒己見，教師也加入論壇，實現生生交流，師生交流。
環節六：課后檢測題（見課件）
意圖：多角度、分層次地考察學生的學習情況，發現問題，提高學習效果。
教學反思：
電子板書：
一。原因：帝國主義國家之間的矛盾
1。根源：資本主義經濟政治發展的不平衡
2。實質：重新瓜分世界
3。表現：歐洲列強之間的三大矛盾
4。發展：帝國主義兩大軍事集團的形成
二。大戰的爆發：導火線：薩拉熱窩事件
爆發：1914年7月28日
性質：帝國主義戰爭
三。大戰的進程：三個階段
四。大戰的結果與影響
1。地位：第一次世界大戰是人類有史以來第一次世界規模的戰爭，它改變了世界政治經濟格局，成為人類歷史的轉折點。首先，一戰是資本主義政治經濟發展不平衡的產物，是長期以來帝國主義國家間矛盾的總爆發。它改變了歐洲、亞洲的政治格局，使歐洲對世界的領導地位開始削弱，并促使帝國主義國家在新的力量對比上建立了新的國際關系體系：凡爾賽—華盛頓體系。其次，在戰爭中誕生了第一個社會主義國家，有力地沖擊和威脅資本主義制度，極大地削弱了帝國主義的力量。
2。作用：本課是培養學生多種能力的有效載體。它對馬克思主義關于政治與經濟之間關系的驗證，可使學生受到辨證唯物主義思想的教育，對國際關系的分析，有利于學生樹立維護祖國利益的觀念。有助于學生用正確的思想觀念分析和認識當今國際社會的重大問題，引導學生為維護世界和平而貢獻力量。具有很強的現實意義。
3。問題框架：本課圍繞著“資本主義政治經濟發展不平衡導致帝國主義國家間矛盾的不斷發展”闡述了“一戰”爆發的原因、性質、經過和影響。
4。教材加工與拓展：
教材加工：將教材的前兩個子目合在一起，都作為“帝國主義國家之間的矛盾”。因為，“兩大軍事集團的形成”實際是“帝國主義國家之間的矛盾”的發展。這樣，一是使教材更緊湊、充實、完整。二是使本課內容更加簡明，突出主線。
教材拓展：提供與本課相關的資料并設置情景，以便發展學生的思維，開闊學生的視野。
5。重點、難點及確立的依據與現實意義
重點：第一次世界大戰的原因、性質
依據：1帝國主義國家的矛盾屬19世紀末20世紀初國際關系史的內容，前與“主要資本主義國家向帝國主義過渡”相連，后和“第一次世界大戰”相接，是“一戰”爆發的根本原因，是學生形成知識結構、發展思維能力的關節點。
2正確認識第一次世界大戰的原因有助于揭示帝國主義戰爭發生發展的規律，進而找到制止戰爭，保衛世界和平的途徑，具有較強的現實意義。
難點：“一戰”的影響
1。基礎知識目標：帝國主義國家之間矛盾的根源、實質、表現和發展，第一次世界大戰的導火線；大戰的爆發；大戰的性質；歐洲戰場三個階段戰局的演變；大戰的結果。
2。能力培養目標：（1）通過引導學生分析帝國主義國家之間的矛盾，培養學生正確把握矛盾的變化，學會抓住矛盾主要方面的方法。（2）通過搜集和整合信息，訓練學生史論結合，論證問題的能力。
3。思想教育目標：（1）引導學生認識資本主義發展不平衡規律是大戰爆發的根本原因，逐漸樹立馬克思主義的思想觀念。（2）意大利退出同盟國集團，加入協約國集團作戰的史實，使學生認識，國與國之間的關系沒有永恒的友誼，有的只是永恒的國家利益。教育學生時刻把祖國的利益放在心上。（3）揭露帝國主義戰爭發生發展的規律，明確戰爭引起革命，革命制止戰爭，進而找到制止帝國主義戰爭，保衛世界和平的途徑。
（1）指導學生利用網絡資源閱讀、分析有關材料，培養學生運用現代信息技術提取有效信息的能力。（2）通過對研究結果的展示和交流，培養學生合作學習，主動探究的精神。（3）通過“歷史論壇”和“質疑反饋”培養學生創新思維、大膽質疑的學習習慣。
由于我校具有先進的現代化信息資源和多媒體設備，高二學生已經掌握了計算機網絡技術并具備了研究性學習的能力。因此本課采用網絡研究性學習的模式，進一步改變學生的學習方式，發展學生的創新能力，培養學生的信息素養。
程序一：學生課前自學
程序二：師生、生生課上多向交流
1。導入新課：
展示有關20世紀戰爭的圖片，使學生的情緒受到感染，心靈受到震撼，啟激學生憎恨戰爭、維護和平的歷史責任感。
初一歷史字實用篇三
中國古代史燦爛輝煌，涵蓋了政治、經濟、文化等各個方面，本主題是對古代文化成就的匯總。《卓越的工程》就是中國燦爛古代文化的重要組成部分，是對先秦至南北朝這一歷史時期卓越工程的集中展現。此課與秦國商鞅變法和秦朝的統一有密切關系。同時本課中有我們熟知的都江堰，兩千多年來她一如既往的滋養著成都平原的天府兒女，還有中國文明象征的長城，這又與我們實際生活密切相關。
教學對象為七年級學生，已具備一定的歷史知識，對歷史有較強的好奇心，學習興趣濃厚。初一學生情感體驗強烈，自主意識開始增強，表現欲也很旺盛。加之本課內容對成都地區學生來說也較為熟悉學習熱情更高。但現階段學生主要是以形象思維為主，抽象思維及空間想象能力較弱，又由于地處農村，實地參觀了都江堰和長城的學生極少甚至沒有，缺乏對其的感性認識，了解其歷史也更少了。，這些都是本課教學中應考慮的學情。
(一)、知識目標：
1、記住都江堰和鄭國渠兩大水利工程的地理位置和修建時代，記住秦長城的東西兩端。
2、理解都江堰的功效和秦長城的價值。
(二)、能力目標：
1、通過讀圖，提高學生把握歷史現象發生的空間的能力。
2、通過想象都江堰、長城等重大工程的修建情況，培養和提高學生歷史想象能力。
3、通過對都江堰工程示意圖的剖析研究，學習和初步掌握評價工程效益的基本方法。
(三)、情感態度與價值觀目標：
1、通過了解我國古代卓越的工程，認識和體會我國古代人民的非凡智慧和創造力，認識科學技術對社會發展的推動作用，進行愛家鄉和愛祖國的情感教育。
2、通過都江堰特點的學習，認識如何處理人與自然的關系，初步樹立“可持續發展”的意識。
教學重點：
都江堰和秦長城。首先二者是古代文化卓越工程的突出代表，其次都江堰是我們家鄉寶貴的歷史文化遺產。長城又是中華文明的象征，了解它們也是必須的。所以將二者確定為重點。
教學難點：
都江堰選址和設計的科學性。初一學生缺乏相關的工程建筑知識，理解水平也有差異，在分析和探討中容易出現理解上的困難。因而將其列為難點。
教法
根據新課標理念，學生是學習的主體，教師為主導，針對歷史學科特點、本課內容和現階段學生身心狀況，采取了情境烘托、設疑討論和分組導學的方法，借助多媒體使學生主動參與、樂于思考，從而圓滿完成導學任務。
1、引導法：盡量發揮教師主導作用，從而引導學生發揮其學習的積極性和主動性。
2、啟發式教學法：創設情境，引導學生去思考，激發學生興趣。
3、設問法：通過問題的提出，引導學生進一步加深對知識的領悟，提高解決疑難問題的能力。
學法
1、問題法
為了進一步使學生了解都江堰相關知識，讓學生主動發問于“小導游”，激發學生進一步深入探討都江堰的興趣，實現生生互動，在此過程中不僅增長了知識，還有利于培養學生善學好思良好學習習慣。
2、分組討論法：
在秦長城的學習中，讓學生分組討論，各抒己見，用一句話評價秦長城的歷史地位和歷史作用，既明確了知識，又訓練了學生的表達能力、合作學習能力。
3、自主學習法：
在秦長城基本知識學習中，讓學生自主完成學習內容。在學習鄭國渠時，用提問法，培養學生自主篩選歷史有效信息的能力。
(一)、導入
首先，聯系時事“5.12”地震，用設問法，導入新課：
明確：學習內容為都江堰。
同時用多媒體展示都江堰市區震后的慘狀和都江堰水利工程完好無損的場面做對比，導入今天的學習主題1——都江堰。
再了解哪些學生實地參觀過都江堰。然后，讓1-2名學生以“小導游”的身份帶領大家開展一次“震后都江堰一日游”的活動。正式進入新課教授。
(二)、新授課
1、都江堰與鄭國渠
環節一：教師先請小導游介紹都江堰水利工程的概況，在講述過程中，教師展示都江堰圖片。
通過學生的講述，教師讓同學們對都江堰的地理位置和修建時代等基本情況有了明確了解。同時，又訓練了學生語言表達能力，體現了學生為主體的教學理念。以上就完成了教學目標中的知識目標1和能力目標1。
環節二：運用問題法，教師組織學生向“小導游”主動提問，此中有“導游”不能解決的問題，由教師加以輔助。
學生可能提出以下問題：
1、都江堰為什么要建在岷江上?
2、寶瓶口的作用是什么?
3、飛沙堰的作用是什么?
4、都江堰兩千多年來仍牢固使用，它是用什么方法修建的?
環節三：首先教師用設問法向學生提出問題，并用多媒體展示問題。
1、請歸納都江堰的特點。
2、都江堰對“天府之國”有何作用?
3、都江堰能沿用至今的原因?同時給我們以什么啟示?
4、除都江堰外，秦國還在何處修建了哪一項水利工程?
接著讓學生采用小組討論的形式，四人為一小組，推選小組長為發言人，一個組員做記錄，組員輪流發言，再全班交流，由小組長代表小組發言。
對鄭國渠這個知識點的處理是納入第三環節的第四小問題，一筆帶過。
2、秦長城
環節一：用比較法，并借助多媒體學習秦長城相關內容。先由教師提出學生身邊的景區——金龍長城，并講解其基本情況(現代人以發展旅游為目的，效仿北方長城而修建的。)接著，立刻請學生閱讀109頁，插入多媒體提示秦長城修建的原因、起止點，讓學生思考二者的區別，再請個別學生發言。
環節二：用小組討論法，代表發言，用一句話評價長城的歷史地位和作用。
3、靈渠
，此節內容可以讓學生運用剛才所學方法在課后自行完成。此處就不進行教授，這樣也可以培養學生的自學能力。
(三)、總結
師生一起利用板書總結本課主要內容，意在使學生對本課知識有一整體認識，宏觀上把握全課內容。
(四)、作業設計：
1、做多媒體上的達標訓練
2.為參觀奧運會的外賓，介紹中國古代卓越的工程。
3、舉出中國當代1-2項卓越的工程。
初一歷史字實用篇四
中國古代史燦爛輝煌，涵蓋了政治、經濟、文化等各個方面，本主題是對古代文化成就的匯總。《卓越的工程》就是中國燦爛古代文化的重要組成部分，是對先秦至南北朝這一歷史時期卓越工程的集中展現。此課與秦國商鞅變法和秦朝的統一有密切關系。同時本課中有我們熟知的都江堰，兩千多年來她一如既往的滋養著成都平原的天府兒女，還有中國文明象征的長城，這又與我們實際生活密切相關。
二、學情分析：
教學對象為七年級學生，已具備一定的歷史知識，對歷史有較強的好奇心，學習興趣濃厚。初一學生情感體驗強烈，自主意識開始增強，表現欲也很旺盛。加之本課內容對成都地區學生來說也較為熟悉學習熱情更高。但現階段學生主要是以形象思維為主，抽象思維及空間想象能力較弱，又由于地處農村，實地參觀了都江堰和長城的學生極少甚至沒有，缺乏對其的感性認識，了解其歷史也更少了。，這些都是本課教學中應考慮的學情。
三、教學目標及重難點：
(一)知識目標：
1、記住都江堰和鄭國渠兩大水利工程的地理位置和修建時代，記住秦長城的東西兩端。
2、理解都江堰的功效和秦長城的價值。
(二)能力目標：
1、通過讀圖，提高學生把握歷史現象發生的空間的能力。
2、通過想象都江堰、長城等重大工程的修建情況，培養和提高學生歷史想象能力。
3、通過對都江堰工程示意圖的剖析研究，學習和初步掌握評價工程效益的基本方法。
(三)情感態度與價值觀目標：
1、通過了解我國古代卓越的工程，認識和體會我國古代人民的非凡智慧和創造力，認識科學技術對社會發展的推動作用，進行愛家鄉和愛祖國的情感教育。
2、通過都江堰特點的學習，認識如何處理人與自然的關系，初步樹立“可持續發展”的意識。
教學重點：
都江堰和秦長城。首先二者是古代文化卓越工程的突出代表，其次都江堰是我們家鄉寶貴的歷史文化遺產。長城又是中華文明的象征，了解它們也是必須的。所以將二者確定為重點。
教學難點：
都江堰選址和設計的科學性。初一學生缺乏相關的工程建筑知識，理解水平也有差異，在分析和探討中容易出現理解上的困難。因而將其列為難點。
四、教法與學法分析：
教法
根據新課標理念，學生是學習的主體，教師為主導，針對歷史學科特點、本課內容和現階段學生身心狀況，采取了情境烘托、設疑討論和分組導學的方法，借助多媒體使學生主動參與、樂于思考，從而圓滿完成導學任務。
1、引導法：盡量發揮教師主導作用，從而引導學生發揮其學習的積極性和主動性。
2、啟發式教學法：創設情境，引導學生去思考，激發學生興趣。
3、設問法：通過問題的提出，引導學生進一步加深對知識的領悟，提高解決疑難問題的能力。
學法
1、問題法
為了進一步使學生了解都江堰相關知識，讓學生主動發問于“小導游”，激發學生進一步深入探討都江堰的興趣，實現生生互動，在此過程中不僅增長了知識，還有利于培養學生善學好思良好學習習慣。
2、分組討論法：
在秦長城的學習中，讓學生分組討論，各抒己見，用一句話評價秦長城的歷史地位和歷史作用，既明確了知識，又訓練了學生的表達能力、合作學習能力。
3、自主學習法：
在秦長城基本知識學習中，讓學生自主完成學習內容。在學習鄭國渠時，用提問法，培養學生自主篩選歷史有效信息的能力。
五、教學活動設計：
(一)導入
首先，聯系時事“5.12”地震，用設問法，導入新課：
明確：學習內容為都江堰。
同時用多媒體展示都江堰市區震后的慘狀和都江堰水利工程完好無損的場面做對比，導入今天的學習主題1——都江堰。
再了解哪些學生實地參觀過都江堰。然后，讓1-2名學生以“小導游”的身份帶領大家開展一次“震后都江堰一日游”的活動。正式進入新課教授。
(二)新授課
1、都江堰與鄭國渠
環節一：教師先請小導游介紹都江堰水利工程的概況，在講述過程中，教師展示都江堰圖片。
通過學生的講述，教師讓同學們對都江堰的地理位置和修建時代等基本情況有了明確了解。同時，又訓練了學生語言表達能力，體現了學生為主體的教學理念。以上就完成了教學目標中的知識目標1和能力目標1。
環節二：運用問題法，教師組織學生向“小導游”主動提問，此中有“導游”不能解決的問題，由教師加以輔助。
學生可能提出以下問題：
1、都江堰為什么要建在岷江上?
2、寶瓶口的作用是什么?
3、飛沙堰的作用是什么?
4、都江堰兩千多年來仍牢固使用，它是用什么方法修建的?
環節三：首先教師用設問法向學生提出問題，并用多媒體展示問題。
1、請歸納都江堰的特點。
2、都江堰對“天府之國”有何作用?
3、都江堰能沿用至今的原因?同時給我們以什么啟示?
4、除都江堰外，秦國還在何處修建了哪一項水利工程?
接著讓學生采用小組討論的形式，四人為一小組，推選小組長為發言人，一個組員做記錄，組員輪流發言，再全班交流，由小組長代表小組發言。
對鄭國渠這個知識點的處理是納入第三環節的第四小問題，一筆帶過。
2、秦長城
環節一：用比較法，并借助多媒體學習秦長城相關內容。先由教師提出學生身邊的景區——金龍長城，并講解其基本情況(現代人以發展旅游為目的，效仿北方長城而修建的。)接著，立刻請學生閱讀109頁，插入多媒體提示秦長城修建的原因、起止點，讓學生思考二者的區別，再請個別學生發言。
環節二：用小組討論法，代表發言，用一句話評價長城的歷史地位和作用。
3、靈渠
靈渠這一部分屬于學生自學，此節內容可以讓學生運用剛才所學方法在課后自行完成。此處就不進行教授，這樣也可以培養學生的自學能力。
(三)總結
師生一起利用板書總結本課主要內容，意在使學生對本課知識有一整體認識，宏觀上把握全課內容。
(四)、作業設計：
1、做多媒體上的達標訓練
2、為參觀奧運會的外賓，介紹中國古代卓越的工程。
3、舉出中國當代1-2項卓越的工程。
六、板書設計
特點：都江堰作用水利鄭國渠卓越的工程原因，防御----秦長城起止點
初一歷史字實用篇五
要求學生觀察其中再現了哪些歷史人物？
播放《三國演義》主題曲 營造課堂氛圍；激發學生學習興趣。
設疑激趣，導入本課學習。
新課導學[官渡之戰]
1.看圖說史：①東漢末年人們生活環境
②人們最大的愿望
③北方有實力的割據政權？并預測誰最有可能統一北方
2.明確學生任務：找到雙方的優勢劣勢，分析出誰能取勝？
3.歸納出官渡之戰的特點和作用并過渡
描述回答
思考認識
讀圖回答
認識袁、曹勢力，引出二雄相爭在官渡。
學生表演《官渡相持階段的袁紹和曹操》
暢所欲言，完成任務
學生來敘述戰爭經過
出示詩句
《東漢末年軍閥割據形勢圖》及問題
出示任務
演示官渡之戰概況
與語文聯系，感性認識東漢末年人民的痛苦。
由此理性認識人民對和平統一的向往。
培養學生讀圖能力
走進歷史，通過情境再現，置疑導學，培養學生整理和分析歷史信息的能力。
運用歷史地圖學習歷史，增強教材的直觀性，鍛煉學生表達能力。
[赤壁之戰]
1. 讀圖說史：①“志”
②指導看圖，曹操南下的兩個對手
2.要求簡介赤壁之戰經過
3.點撥學生從主觀和客觀兩方面來分析
指導學生自主學習回答并實現過渡。
讀詩并回答
讀圖，理解“孫劉聯合”戰略
學生踴躍回答，合作擴大知識面
合作探究并回答 ：赤壁之戰中曹操失敗的原因
這個結果給三方帶來的變化
曹操詩句《赤壁之戰前的形勢圖》
播放電視劇片段
出示分組討論題
加強與語文的聯系
加強與地理的聯系
赤壁之戰，學生有較多的認知，還課堂給學生，滿足學生的表現欲。
以問題為中心，學方法，找原因求根源
看結果辨影響，提升分析能力
[三國鼎立的形成]
1．利用形勢圖講解三國鼎立的形成。
2. 要求學生設計一張三國鼎立示意圖
3. 教師啟發指導學生學經濟
總結并設置懸念。
看圖
學生動手繪制
興趣十足地找家鄉，并閱讀三國經濟發展情況。
探討原因說說啟示
三國鼎立形成圖
展示成果
出示問題“找一找”“感悟論壇”
直觀形象便于記憶。
整理歸納表現歷史信息的能力，激發創新思維。
身臨其境，通過內心體驗，理解發展經濟的重要性。
啟發思維，古為今用
激發學生主動求知
線索梳理教師引領學生掌握看，記憶，學方法出示線索圖直觀形象地讓學生把握重點，理清思路。
活動探究組織學生探究聽
辨
思
談聽一聽
辯一辯
想一想
談一談文史聯系，陶冶情操
走出歷史，人格培養
多思考，多學習，善表達
知識拓展留課下作業記出示要求培養學生收集歷史資料的能力
板書設計
圖文示意的板書設計，歸納了“一種局面、兩大戰役、三國鼎立、四個人物、五個時間”知識點，還形象地展示了歷史的發展脈絡，有助于學生對知識的理解和鞏固，提高學生駕馭教材的能力。
五、教學反思
本課在教學過程中，充分體現了學生為主體的教學理念，注意了運用信息技術促進歷史教學，并加強學科間聯系、加強與現實聯系，提高了學生學習歷史的興趣。今后我還應該繼續研究新課標，更深層次地挖掘教材，加強信息技術的學習，探索網絡型課堂教學，使歷史教學更加適應時代的發展、滿足學生的需求！
初一歷史字實用篇六
七年級是一個至關重要的學年，大家一定認真復習，接下來看看為大家推薦的。
一、河姆渡和半坡原始居民
1、年代和地域
2、生活情況
①普遍使用磨制石器。
②原始農業和畜牧業。
③弓箭的使用。
指導學生觀看《氏族公社重要遺址示意圖》,了解這兩個氏族公社所處的地理位置。并結合上節課講到山頂洞人的內容,指導學生閱讀教材有關內容并提供一些有關圖片資料,使學生熟悉到河姆渡和半坡原始居民已經普遍使用磨制石器,制造出弓箭、魚鉤、魚叉等工具。建議教師結合政治課的有關內容引導學生理解生產工具、生產力的關系即由于生產工具的改進,標志著生產力的提高,而隨著生產力的發展,促進了原始農業和畜牧業的產生。在講述原始農業的同時應強調我國是世界上最早種植水稻(河姆渡)和粟(半坡)的國家。以增強學生的愛國主義情懷。
④制陶業
教師出示彩圖2以及補充的一些圖片,介紹半坡和河姆渡居民制作的陶器,并簡單加以區分陶、瓷的不同。重點介紹一下半坡的人面網紋盆,(這件彩陶盆上繪有人的頭像,圓圓的頭,粗粗的眉,兩眼瞇成一條線,耳部各有一條小魚緊連著,形象生動有趣,可以說是一件珍貴的原始工藝美術品。)建議教師多提供一些精美的圖片給學生一方面加深學生的印象同時讓學生看到祖國博大精深的藝術。
⑤建造房屋,過定居的生活,會挖水井
指導學生觀看《河姆渡原始居民的.水井和草頂井架復原圖》、《半坡原始居民的房子復原圖》并向學生介紹半坡人建造的房屋式樣有方、圓兩種,通常為半地穴式,即一半在地下,一半在地上,是由穴居發展而來的一種土木合筑的建筑。它以坑壁作墻基,在居住面和墻上涂抹草筋泥,抹平后烘烤使其變硬。墻壁依次安豎木柱,以支撐房頂。房頂用草木搭成,并且抹一層草筋泥,以便抵御風雨。河姆渡原始居民的房屋多為長方形,是由巢居發展而來的"干欄式"木結構建筑,它以豎立的木樁為底架,在木樁上鋪梁搭木板,在木板上建長脊短檐房屋,房頂覆蓋茅草,木構技術已相當成熟,梁柱間用榫卯接合。有了房屋,可以避風雨寒暑,防御蟲蛇猛獸,定居比自然洞穴條件好多了。教師在介紹完情況后再結合圖片試著指導學生制作一個半坡或河姆渡居民復原的房屋。
⑥處于母系氏族公社時期
教師指導學生看書,指出氏族公社分為母系氏族公社和父系氏族公社兩個階段。然后提問:半坡和河姆渡居民處于什么階段?在得到正確答案后,繼續提問:他們有什么特征?(婦女在生產、生活中起著主導作用;沒有階級區別,人們過著平等的生活。)
二、大汶口原始居民
1、年代距今約四五千年
2、生活情況
①進入父系氏族公社階段
引導學生根據半坡、河姆渡居民被成為母系氏族公社的原因,分析為什么說大汶口居民已經進入到了母系氏族公社時期?(男子與婦女在勞動中所處的地位的改變)
②農業成為主要生產部門以及黑陶和白陶的制造
農業從遺址的墓葬中,發現了許多陶杯、陶瓶等酒器隨葬品,這些東西間接地證實當時糧食有了剩余。因為只有在滿足了基本食用的前提下,人們才有可能把剩余的一部分糧食用于釀酒。由于糧食有了剩余,一部分人脫離農業生產,專門從事手工業生產,手工業因此也有了發展。
③出現私有財產和貧富分化,產生階級
教師引導學生從:生產發展――出現私有財產――私有制出現,產生貧富分化的現象――貧富分化的加劇,逐步產生了階級這一過程去理解。
三、黃帝和堯舜禹的傳說
1、黃帝大戰蚩尤。教師簡單講述黃帝和炎帝的故事。使學生理解為什么我們中國人,都喜歡"炎黃子孫"這個稱呼。
2、堯舜禹及"禪讓"
讓學生查找材料,講述有關堯舜禹的故事,從而理解什么叫做"禪讓";為什么要實行禪讓制度。
思考題:將北京人和山頂洞人相比較,想想為什么半坡、河姆渡、大汶口居民生活的時期是氏族公社的繁榮時期?教師知道學生回顧本節課所講的知識,并在學生回答的基礎上總結本課。
板書設計
氏族公社繁榮時期的居民
一、姆渡和半坡原始居民
1、年代和地域
2、生活情況
①普遍使用磨制石器
②原始農業和畜牧業
③弓箭的使用
水稻(河姆渡)、粟(半坡),我國是世界上最早種植水稻和粟的國家
④制陶業
⑤建造房屋,過定居的生活,會挖水井
⑥處于母系氏族公社時期
二、大汶口原始居民
1、年代距今約四五千年
2、生活情況
①進入父系氏族公社階段
②農業成為主要生產部門以及黑陶和白陶的制造
③出現私有財產和貧富分化產生階級
三、黃帝和堯舜禹的傳說
1、黃帝大戰蚩尤
2、"禪讓"
初一歷史字實用篇七
“教然后而知困。”教師在教育教學過程中時常反思，會不斷地發現困惑，激發教師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的真實故事及點滴反思與體會。
片段(一)
一節歷史公開課，教學內容是七年級第6課《春秋戰國的紛爭》，為了擴展學生的知識面，激發學習興趣，我設計了一道題：搜集春秋戰國時期的成語故事。同時提醒學生可以看教材，看課外書籍，查字典。教室里一下子炸開了鍋，很多學生踴躍欲試。
學生掌聲一片。
學生乙：春秋時期，重耳(即后來的晉文公)在晉國內亂逃亡在外時，曾受到趙王的殷勤接待。重耳當時許諾若能回到晉國為君，一旦晉趙交戰，晉軍將退避三舍以示報答。
……
我很滿意學生的表現，同時也注意到一向不愛作聲的學生乙犯了一個小錯誤：應該是重耳受到楚王的殷勤接待，而不是趙王。但我不忍心潑冷水，也就鼓勵性地說了聲“你真不錯”，并未糾正他的錯誤。
反思：
在回辦公室的路上，我總想著那樣處理不對勁兒。自從實施新課改以來，特別是在公開課的課堂上充滿著“你真不錯”、“你能行”、“你真棒”等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來說是一種鼓勵，但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的就完全是好處嗎?我的上述處理方式，讓學生接受了錯誤的知識。作為教師，這是一個不小的錯!
其實，學生聽多了贊賞的話，也就失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅。所以當學生做得不對的時候，一定要立即指出他的不足。只有發現了不足，改正了不足，才能不斷進步，也才能坦然地面對別人善意的批評、提醒，面對各種困難和挑戰。
所以，為了每一位學生的健康成長，老師，請大膽地說“你錯了。”
片段(二)
我在教九年級歷史第1課《大河流域的文明古國》一課時，為了引發學生積極思考，設計了一道題：由于金字塔的工程巨大而困難，有人認為它們是由“天外來客”所建，你同意這種說法嗎?為什么?學生立即饒有興趣地討論。過了一會兒，有位同學大膽地說：“我認為它們不是天外來客所建，而是埃及人民建造的。因為書中寫到，建金字塔用了20年，由幾十萬人來完成，而且我不相信有外星人。”剛說完，很多同學都點頭表示贊同。但我發現一個同學卻搖了搖頭。我立即請他說出自己的想法。他很得意、也很理直氣壯的說：“我認為金字塔是由外星人建造的。因為書中的記載只是根據傳聞，并沒有得到證實;其次，金字塔的工程巨大而困難，在當時沒有任何機械的情況下，埃及人民是無法完成的;第三，很早就有關于外星人的傳說，到底有沒有，至今未得到證實。”頓時，全班同學鴉雀無聲地望著我。
反思：
學生鴉雀無聲地望著我，就說明他們的思維在接受碰撞。尤其當這種挑戰來來自同學，而不是老師的時候，碰撞會更加激烈和深入。看起來，這是一個很小的教學環節，但由于我細心觀察并發現了搖頭的同學，使得這一環節更有意義，激活了學生思維。
反思一下，在以往的課堂教學中，教師會不自覺地把關注點放到自己身上，總是考慮能否按課前準備順利地完成教學任務，學生的需要、情感沒有真正地被重視。所以老師在上課的時候，要多觀察、多思考，學生都在干什么，他們到底需要什么，更多地把關注點真正地放到學生身上。
我相信，對學生多一份關注，他會還你一個驚喜。
片段(三)
在縣研訓中心組織的“歷史新教材培訓”活動中，我上了一節研討課。教學內容是八年級第10課《五四愛國運動和中國共產黨的誕生》，其間我設計了一個問題：“怎樣理解中國共產黨的誕生是中國歷史上開天辟地的大事?”為了降低難度，我放了一首歌《沒有共產黨，就沒有新中國》。但是學生仍啟而不發，教室里靜悄悄的。我想：壞了，冷場了。
反思：
下課后，我冷靜反思，學生啟而不發的主要原因可能是題目難度大，空洞，讓學生不知所措，束手無策。
在教學過程中，總會出現一些不盡人意的地方，有時候學生成績不理想，有時候課堂氣氛死氣沉沉的，有時候學生與你抬杠……此時，老師應該反思自己的教育教學行為是否合理，是否真正地了解學生，而不能一味地埋怨學生。作為教師，要注意因材施教，分層施教，平等待生，在反思自己的教育教學行為時做到：多怪自己少怪生。
片段(四)
一節歷史課，我給同學們介紹中國古代的大教育家孔子。在講到孔子的教育思想時，突然有學生插嘴：“學而不厭，誨人不倦。”我很惱火他打斷了我的話題，于是沒好氣地問：“你怎么知道的?”他高興地指著墻壁說：“在那兒貼著呢，還有孔子的畫像。”我一時語塞，多好的教學資源，我怎么就沒注意呢。
反思：
我應該感謝“插嘴”的同學，是他讓同學們了解了更多的知識，是他讓我明白了一個道理：教學資源無處不在。
學生插嘴是許多老師在課堂教學中遇到的問題。它帶給我們的或許是擔心，或許是困惑，但更多的應該是欣喜與思考。新課程倡導平等、民主、和諧的師生關系，倡導寬松、融洽的教學環境，在這種情況下學生“插嘴”是合情合理、無可厚非的。它不是“亂”，而是“活”，是新課程改革中一朵絢麗的浪花。當學生的“插嘴”具有挑戰性時，教師應如何應對，如何調整教學計劃，如何讓學生的“插嘴”變成一種學習資源，才是我們每個教師應該研究的課題。
面對學生的“插嘴”，我們不僅要認真傾聽，耐心等待，而且要為其喝彩!
反思后則奮進。我們只有在實際工作中多多反思，不斷改進，才能真正走進新課程。