無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。相信許多人會覺得范文很難寫？以下是我為大家搜集的優質范文，僅供參考，一起來看看吧

游南華山字篇一

南定樓遇急雨①

陸 游

行遍梁州到益州，今年又作度瀘游。

江山重復爭供眼，風雨縱橫亂入樓。

人語朱離②逢峒獠③，棹歌欸乃下吳舟。

天涯住穩歸心懶，登覽茫然卻欲愁。

[注]①詩人入蜀，奔走八年，奉召白成都東歸，途經瀘州，寫下此詩。②朱離：形容異地語音難辨。③峒獠：指西南山地的少數民族。

1．本詩頷聯有何精妙之處?請簡要賞析。(5分)

2．本詩以“愁”字作結，請結合全詩分析，詩人因何而愁。(6分)

參考答案

1．①這兩句描繪了山重水復、風橫雨急的圖景。江上、山間風雨相挾，隨著蕭蕭風聲，透過森森雨幕，但見百川千流，奔騰呼嘯，競赴眼底，沖進樓中。（2分）②“爭”為“爭相”，“競相”之意，用擬人的手法生動地寫出山洪奔涌的景象；“亂”寫出風勁雨急的動態場景。（2分）（本點煉字方面賞析“重復”“縱橫”言之成理，可酌情給分；手法方面分析“情景關系”也可酌情給分）③緊扣標題“急雨”，更充分地表現了“急雨”的特點（或為下文的抒情做鋪墊）。（1分）

2．①羈旅漂泊之愁。首聯連用梁、益、瀘三地名，寫出詩人久居蜀地，不斷變換行程的羈旅之苦。②客居他鄉之愁。詩人客居他鄉，“人語朱離”，難免思鄉。③前路茫然之愁。詩人登高望遠，仰對茫茫云天，欲向誰語；俯視迢迢原野，不辨去路，怎不生愁？④去留兩難之愁。詩人“住穩”蜀地，使他依戀難舍，留也難安，去也難安。（每點2分，答滿3點即可滿分。答孤獨之情可給1分）

二

注：①陸游，山陰（今浙江紹興）人，入蜀八年，先在漢中四川宣撫使王炎幕下供職，后調回成都任職。至宋孝宗淳熙五年二月，奉詔自成都東歸。順江而下，途經瀘州，登南定樓作此詩。

②梁州：此指漢中。益州：此指成都。③瀘：瀘水，指金沙江經瀘州這一段的江流。

④朱離：同侏離。形容異地語音難辨。峒獠(lao)：舊時稱居住在西南山地的少數民族。

⑤棹歌：鼓槳而歌。棹，船槳。效乃：槳櫓聲。

1．頷聯中“爭“亂”兩個字用得生動傳神，請簡要分析。(5分)

2．這首詩表現出詩人哪些復雜的感情？請結合全詩簡要分析。(6分)

參考答案

1.“爭”字和“亂”字。（1分）一個“爭”字，運用擬人手法，寫出在風雨之中，重巖疊嶂，百川千流，競赴眼底的情形。（2分）一個“亂”字，形象地寫出暴風急雨傾入南定樓的景象。江上風大，山間雨急，風雨相挾，縱橫奔突。（2分）

2.①首聯行蹤的變化，頷聯途中的風雨，隱含宦游羈旅之苦。②頷聯中的“江山重復”，表現出詩人對山川之勝的.贊賞。③頸聯中的“棹歌欸乃下吳舟”，表現出詩人歸鄉途中的急切與喜悅。④尾聯表現出詩人留也難安、去也難安的矛盾迷茫的愁情（留戀蜀地與思鄉的矛盾）。（每點2分，任答三點即可）

游南華山字篇二

聽了一節一年級的語文課——江蘇教育出版社的教材中的。課文寫的是宋代寇準7歲時隨先生登上華山，即興吟誦了一首詩：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。在學生熟讀、理解了課文之后，教師問學生：“讀了課文，與寇準比起來，你們有什么感想？”學生的回答很熱烈，但中心意思都是大同小異：寇準7歲便能寫出這么好的詩，我們都8歲了卻寫不出來，我們真不如寇準呀！言談之中流露出一種認為寫詩高不可攀的無奈和我不如人的自卑。

在教育學生的問題上，我們已經習慣了以一些優秀人物為榜樣來激勵學生。因此，在遇到寫古今中外小神童之類的課文時，教師總不忘讓學生與小神童們比一比，試圖通過比較使學生有所觸動，從而激發起他們刻苦用功、奮發向上的學習熱情。用意是好的，但結果卻不能讓人滿意，因為比來比去，學生只會認為自己不行，心中免不了是灰溜溜的。偶爾為之，問題不大。要是長期這樣，那就是在制造自卑者了。

那么，決定學生是走進自卑，還是走進自信的因素有哪些呢？筆者認為，關鍵因素是他們對自我形象的認識。研究表明，學生的自我形象往往是通過與同齡伙伴的比較，并在他人的評價中再經過自我分析、判斷，逐漸建立起來的。因此，讓學生學會比較就顯得非常重要。如果學生一味地與強于自己的人比較，或者拿自己的短處去比別人的長處，這樣只能是越比越灰心，越比越泄氣，以致越來越自卑。相反，如果以自己的長處比優秀者的短處，就會發現，自己并不是處處不如優秀者，在某些方面甚至更勝一籌。當學生認識到了自己的長處，發現了自己的閃光點，心中便會充滿自信，便會產生內在動力，便會把握住成功的基點。從這一意義上來說，只有促進學生消除自卑，增強自信的教育，才是理想的教育。

而學生產生自卑的根源，就這節課來看，是因為教師提問的引導方式有誤所致。其實，教師如果改變一下提問的方式，這樣來問：“寇準登上華山，即興吟誦了一首詩。請你想象，現在你也登上了華山，你會怎樣做呢？”如此一來，就不單單是引導學生與寇準比做詩了，而是引導學生向寇準學習，并適時發揮自己的特長。也許，有同學會像寇準一樣也吟誦一首詩；也許，有同學會大筆一揮，繪就一幅美麗的圖畫；也許，有同學會高歌一曲，表達心中的快意……不管采用何種方式，肯定都是學生自己最拿手的，都是會受到大家嘖嘖稱贊的，當然學生也就會隨著自我的表現，將自信的種子播撒在心田。

心理學家蓋茲說過，沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步追求成功的努力。小學，正是播種自信種子的最佳季節；課堂，正是揚起學生自信的風帆的最好場所。為人師者，要珍惜這美好的季節，充分利用這美好的場所，多為學生搭建成功的階梯，讓自信在他們成功的經驗積累中不斷鞏固、不斷增強；多對學生采用積極引導、欣賞贊揚的方式，讓每一個學生都能收獲贊譽、收獲自信、收獲成功。

游南華山字篇三