人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是小編為大家收集的優秀范文，歡迎大家分享閱讀。
我的第一本書教學反思篇一
生：有11本！
師：對！有11本，那么初去這11本教科書以外，大家還有沒有課外書呢？
生1：有！我有《海底兩萬里》。
生2：我有《動漫先鋒》。
生3：我有《偵探——柯南》。
生4：我有好多書都沒地方放了！
……
師：看來大家的書還不少啊！同學們，有這樣一本書，不！應該說有這樣兩本書，它們原來是一體的，后來，被主人一分為二，另一半送給了貧苦的同學了，再后來，被主人的父親給修不成兩本書了，一本贈與那個貧苦同學，一本便是今天我們要講的《我的第一本書》！
師：同學們，請大家小聲讀課文，說說給 說說這個故事！
（同學們小聲讀課文，并用比作勾畫）
師：那位同學愿意與同學們共享？
生1：《我的第一本書》寫了“我”小時候把書切成兩半，分給貧窮的同學喬元貞，父親知道后不但沒有怪我，還花了一夜時間給我們把書修好。
生2：《我的第一本書》寫的是我的第一本書的來歷。
生3：《我的第一本書》寫的是我第一本書的來歷及童年的一些往事。
……
師：大家說得多不錯，可見大家都好好讀課文了， 本文不僅寫了我的第一本書的來歷，還寫了一些童年的趣事。
師：如果，我讓你用一個字來概括全文，你會用那個字？可以聽聽同桌的意見。
（同學們在看、在說、在討論）
師：誰來說說自己概括的字？
生1：我用“本”字來概括，應為科文結尾寫到：我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了幾十年的書，更枉寫了幾十間的詩。人不能忘本。
生2：我用“窮”來概括，因為喬元貞很窮沒錢買書，所以“我”才把書切成兩半送給他。
生3：我用“情”字來概括，應為父親得知我把書且了一半給喬元貞了，不但不罵我，還給我們修補成兩本書，這里表現了父親對兒子的深深的愛。
師：這三位同學說的都不錯，到底該怎么選呢？我們來具體看看。首先，是“本”字，他到底說的是什么呢？
（生思考）
生1：“本”指的是那本書。
生2：“本”指的是書來的不容易要珍惜！
生3：“本”指的是父親對孩子的愛！
師：大家看這里用了個什么修辭方法？
生：一語雙關。
師：文中圍繞這本書還寫了誰？
生1：還寫了喬元貞。
生2：“本”還指與喬元貞的友情。
……
師：所以說，“本”一方面指的是那本書，另一方面指的是人在成長中最珍貴的東西，如： 友情。
師：那“窮”字呢？
生1：當時人們生活很窮，沒有錢買書，喬元貞后來還輟了學。
師：這樣概括合適嗎？
生：不合適！
師：這更像什么？
生：像背景。
師：有道理，我們可以說……
師生：“窮”字反映了當時的生活情況。
師：看來“窮”概括了當時的生活現狀。
師：那“情”字怎么來分析呢？
生1：有父子之情。
生2：有朋友之情。
師：很好！還有么？
……
師：書中有一處很有趣！
生：人與狗的感情！
師：對！咱們來看看，這里寫的是人與狗的默契和情趣。（看課文）大家看，在本文中，但拿出一個字能說情問題嗎？
生：不能！
師：那怎么來說？這三個字按什么順序來說？
生：按“窮、情、本”這個順序來說。
師：對，現在大家現在練習本上組織好語言，在念出來！
（生念了三、四種后選出較好的如下）
生：本文寫了在那個貧窮的年代，父親愛孩子，朋友愛朋友，就連人與狗也有著默契，這是“我”同年寶貴的東西我不能忘！
師：說得很好！是啊！在那貧窮的時代，它雖是痛苦的但也有著美好的東西，真像作者說的.：我的童年沒有幽默……
師：童年的敘述離不開小伙伴，文中寫了幾個小伙伴？
生：三個。喬元貞、二黃毛和“我”。
師：最開始，他們的學習成績如何？
生：喬元貞第一，“我”第二，二黃毛連手指頭多數不過來！
師：但現在呢？
生：喬元貞還在走街串巷的買東西，“我”作了詩人，二黃毛戰死了。
師：二黃毛戰死，我們不做分析，我們就看“我”和喬元貞，已開始父親怎么夸他？
生：父親說他有出息！
師：一個有出息的人怎么就成了“貨郎”了呢？ 最重要的原因是什么？
生：他沒念書！！
師：這說明一個什么道理呢？
生：知識改變命運！！
師：說得好！結尾，有出現喬元貞四處賣貨，有什么作用呢？
生：為了強調讀書的重要性！
師：好！每個人多有自己的童年，當你們長大了，回首往事，今天便是你們童年的一部分，希望你們要好好學習，不要留下遺憾，同時要謹記：知識改變命運！！
（下課）
我的第一本書教學反思篇二
師：同學們，你們喜歡看書嗎？
生：喜歡。
師：那你們還記得自己接觸的第一本書嗎？
生：記得。
師：哪位同學能給大家簡單介紹一下自己的第一本書？
生１：《格林童話》。
生２：《魯濱遜漂流記》。
師：同學們的第一本書內容豐富，蘊涵著無限的趣味，那么詩人牛漢的第一本書又是怎樣的呢？今天就讓我們跟著詩人牛漢一起走進那段往事。（出示課題）
了解作者：
師：在學習課文之前，我們先來簡單了解詩人牛漢的情況。（幻燈片展示）哪位同學愿意給大家朗讀一下？
牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于１９２３年，１９４０年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。
一生朗讀。
自瀆課文，整體感知，了解內容：
師：我們已認識了詩人，接下來就走進課文，一起去感受詩人的童年生活。
請大家自由朗讀課文，要求：
１、讀準字音，讀出感情。
２、了解故事情節。
生：大聲地自由朗讀課文，并用筆在文中圈、點、勾，劃。
師巡視了解朗讀情況，并適當進行指導。
師：（示意停止朗讀）剛剛，同學們朗讀得都很投入，現在，讓老師來檢查一下大家的朗讀效果，好不好？
生：好。
師：老師先來看看同學們朗讀時有沒有注意下列字詞的讀音，誰來正確地朗讀下列字詞。
（幻燈片展示）
鬃（）
磨磨蹭蹭（）
脊背（）
摻和（）
枉（）讀
（生依次朗讀，教師適當強調易讀錯的字詞，再齊讀這些字詞。）
師：在朗讀過程中，我們已了解到圍繞著第一本書發生了不少感人的故事，請同學們試著用自己的話復述關于第一本書的故事，復述時要講清故事發生的時間、地點及人物、情節。
請同學們先準備一下，等會兒老師請幾位同學用簡練的語言復述，其他同學認真聽，看他們的復述是否完整，是否有疏漏。
（學生稍作準備后，舉手發言）
生復述課文。
師：這位同學復述得好不好？哪位同學能評價一下？
生：不好，太簡單了。
師：既然不好，那你覺得該怎么復述？
生復述。
師：大家認為這個同學對課文主要情節的復述完整嗎？你覺得還有什么內容要補充？
生：他復述得具體，也很細致，同時語言簡單明了。
師：如果讓你來，你會怎樣復述？
生復述。（補充了課堂上狗隨課文內容叫的情節）
研讀課文，賞析語句，體會情感：
師：通過幾位同學的復述，我們初步了解了關于第一本書的故事。那么，作者回憶的僅僅是一本書嗎？
一本書
可以蘊含許多感情，請閱讀相關語段，用從──中，我感受到──的句式，說說你從文中品讀到了哪些情感？
（生再讀課文，體會句中的感情，準備課堂交流）
生：從第八段父親在燈下給我裝釘課本中我感受到了父親對我的愛。
生：從父親讓我隨他到崔家莊小學念書這句中我感受到了父親非常關心我，希望我有出息。
生：從我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然中感應到的一點生命最初的快樂和夢幻中我感受到作者童年的辛酸。
生：從他愁苦地望著我我只好把書砍成兩半，他一半我一半看出我和喬元貞的友誼。
生：從１２段看出讀書的樂趣。
師：那你能不能朗讀此段，把讀書的樂趣讀出來。
生朗讀。
師：同學們覺得這位同學朗讀得怎樣？有沒有讀出樂趣？誰來評價？
生：不是很好，感覺不到樂趣。
師：那你能朗讀一下嗎？
生朗讀。（讀出了趣味）
生：從我把補好的書給喬元貞看出我善良，有同情心。
生：從我為這本書寫文章看出我非常喜歡這本書。
師：你非常善于從細節中挖掘文中的感情。
師：從同學們的賞析中，我們體會到了書中蘊含的父子親情、同學友情及童年的樂趣，這一切都是作者珍惜這一本書的原因。
師：賞析了課文內容后，你對書中的語言、語句還有什么疑惑嗎？請快速閱讀課文，找出不懂的地方，同桌間探討解決．無法解決的請提出來，大家共同討論。
（生快速閱讀課文，有疑問的地方同桌探討交流，無法解決的地方做上記號，準備課堂交流）
生：第１１段中，為什么作者說它值得我用崇敬的心靈去贊美？
師：哪位同學替他解答？
生：因為這本書讓我想起了父親對我的愛，及朋友間的友情、兒時的樂趣。
生：最后一段我的第一本書實在應該寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本中的本指什么？
生：本既指第一本教科書，也是人生最初的有價值的東西，這是人生的源頭與中國。
生：為什么第一段說我的童年沒有樂趣，可是后面小狗又給我帶來了樂趣？這不是互相矛盾嗎？
生：我的童年沒有樂趣是因為那時生活比較艱辛，沒有什么好玩的，但童年畢竟是天真的，淘氣的，一玩起來就什么都忘記。
師：這位同學回答的非常好。作者雖然認為我的童年沒有樂趣但作者也說了從荒寒的大自然中感應到的一點生命最初的快樂和夢幻，而在和小狗的玩耍中得到的樂趣就是生命最初的快樂和夢幻的一種。
拓展延伸，反思自身：
師：在課文的研讀中，我們了解了第一本書的豐富內涵，那么學了本文，你最大的收獲是什么？難道僅僅是了解了第一本書的故事嗎？請大家暢所欲言，談談你在本堂課的收獲。
生談自己的收獲。（略）
師：在本堂課的學習中，我們深深的為那個艱苦時代中珍貴的親情、友情和少有的童年樂趣而感動，同時也為喬元貞的不幸遭遇感到心酸。生活在幸福生活中的我們，難道不應該珍惜身邊的親情、友情，珍惜如今的學習機會嗎？
新課標要求語文教學過程應是師生互動、平等對話的過程，要充分體現學生的主體地位，使課堂真正成為學生的課堂。為了體現這一理念，我在教學內容的呈現方式上下了一番功夫，從自由朗讀到復述故事，從語句賞析質疑到課堂延伸反思這一過程，既體現了整體閱讀感受的性質，又給學生提供了積極參與、主動探索的空間。
教學過程中給學生充分的閱讀時間，調動學生的閱讀激情，使他們全身心地投入到學習過程中。我把大量的時間分配給學生，使學生真正成為學習的主人，讓他們自主思考，合作討論，用研究性學習方式來學習語文。在實際的教學中，由于學生自主學習的時間比較充分，教學的效果比較好，學生的思維比較活躍，思考的問題也比較深入，如一位同學質疑：第一段說我的童年沒有樂趣，可是后面小狗又給我帶來了樂趣？這不是互相矛盾嗎？激發學生去關注作者童年生活的艱辛，從而進一步去體會文中的辛酸。這種自主、合作、探究的學習方式，有利于促進師生互動，活躍教學氛圍。
始終關注學生體驗。關注學生體驗是對學生個性的尊重，對學生主體地位的尊重。通過學生自己的思考去探討課文的內涵與情感，使學生在閱讀感受過程中，充分調動自己的人生經驗，從而形成對文本的獨特體驗，同時使學生在體驗中掌握分析、研究和解決問題的方法。如教學中的質疑、思考及延伸反思，促進了在體驗中自悟，在實踐中學習，在合作中發展。
注重有內而外的知識延伸。教學中讓學生暢所欲言談學習收獲這一環節的設置，就是為了學生的體驗由文本延伸到課外，由知識拓展到實際，使學生能夠反思自身，反思生活，最終學以致用。
由于自己各方面的因素，本堂課也有許多不盡如人意的地方。一是自身感情投入不夠，導致語言感染力不夠，課堂語言欠缺激情。課堂上的情緒是可以互相感染的，老師的熱情能調動學生的熱情，使學生產生積極投入學習的強烈愿望。而這方面因性格因素，始終是我的一大不足，這也最終導致了整堂課欠缺情感的感染性，學生的積極性沒有充分調動起來。二是文本的深入挖掘上還不夠。在教材的處理上，雖然課前對文本內容進行理了深入研究，并設置了一系列由表及里的問題，引導學生深入文本，鉆研課文。但由于課堂應變能力的不足，在細節問題的處理上欠缺經驗，致使在學生的思維出現火花時，沒有因勢利導，引導學生去挖掘文本內隱藏的內容及感情，使有些問題的分析流于表面化，從而致使實際教學中沒有達到預期的效果。
課堂教學藝術是一門有缺陷的藝術，課堂教學中的不足難免存在，關鍵在于如何在實際的教學中，不斷反思小結，在實踐中不斷提高自身的教學水平，不斷完善教學過程，最終達到教與學的相互促進、和諧發展。