學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲取知識，更是為了提升自己的人生價(jià)值和素質(zhì)。在這里，我們準(zhǔn)備了一些學(xué)習(xí)總結(jié)的樣例，供大家參考和借鑒。

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇一

摘要：近年來，教育部對數(shù)學(xué)大綱做了很多次的完善和修改，并且在大綱中著重提出要培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合素養(yǎng)。在學(xué)習(xí)中要求數(shù)學(xué)教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)個(gè)性能力，及其他多方面因素，為學(xué)生制定出合理的教學(xué)方案。并且提出，所有的教學(xué)指導(dǎo)方法，要有助于激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，要有質(zhì)疑、思考、討論等方面的指導(dǎo)。

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的綜合能力是關(guān)鍵。而對于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，歸根到底還是要從學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開始。所以在高中數(shù)學(xué)的課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和天分，對學(xué)生進(jìn)行分層教育。這樣更能激發(fā)起學(xué)生在課堂上對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生則得以提高數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，自發(fā)形成的自覺性、主觀性學(xué)習(xí)動力。學(xué)生應(yīng)該從自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度出發(fā)，通過自身對于數(shù)學(xué)問題的思考和分析，同時(shí)通過與同學(xué)、老師的討論與請教這些步驟，來完成對課程內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，最終達(dá)成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)能力是自己能夠調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和思維方法，掌握能夠在變被動為主動的積極的學(xué)習(xí)能力。高中數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)方式，完善了以往傳統(tǒng)的以單純數(shù)學(xué)教學(xué)為主方法，轉(zhuǎn)變成了數(shù)學(xué)課堂上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方法，然后通過老師的因材施教、因勢利導(dǎo)，達(dá)到了有效的學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方式長于學(xué)生能夠自主覺明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過教師的引導(dǎo)與教導(dǎo)，去主動地選擇完成學(xué)業(yè)內(nèi)容的路徑與方法。

（一）有助于教師提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

高中數(shù)學(xué)，是一門對數(shù)學(xué)綜合性知識和學(xué)生在數(shù)學(xué)課外拓展知識要求極高的一門學(xué)科。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠有助于學(xué)生在課堂上不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上，對老師講授的內(nèi)容進(jìn)行理解和吸收，學(xué)生能夠自主對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面進(jìn)行把控，同時(shí)能夠自己監(jiān)督自己。通過學(xué)生自覺進(jìn)行數(shù)學(xué)課外學(xué)習(xí)和探究，能夠拓展學(xué)生數(shù)學(xué)的知識面和學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深對于數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容的理解，有助于提高高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，能夠減輕數(shù)學(xué)老師的教學(xué)壓力。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)章節(jié)時(shí)，學(xué)生首先應(yīng)該在課前對三個(gè)三角函數(shù)公式進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且自己先對sin，cos，tan進(jìn)行公式推導(dǎo)的理解。對于不能理解的地方上課再來尋求老師的幫助和講解。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高中生雖然已經(jīng)接受過九年的義務(wù)教育，但是，在個(gè)人控制能力和監(jiān)督自我能力與自己學(xué)習(xí)能力等方面還是有所欠缺。所以在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生由于自身的懶惰，自控能力差，會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上理解不到位，做錯題目的情況。這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)厭惡的負(fù)面情緒，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和進(jìn)步。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，可以引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面進(jìn)行更多的投入和探究，對欠缺的知識進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充與掌握，能夠鼓勵學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（三）有助于培養(yǎng)當(dāng)代社會需要的人才。

隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，現(xiàn)代社會對人才的要求也越來越有所不同。新時(shí)期人與人之間的競爭是知識的競爭和才能的競爭。社會所需要的真正人才是懂得如何通過增強(qiáng)自律能力與動力，去不斷學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)步、不斷掌握新技能。隨著新課改大背景的推進(jìn)，高中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須打破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念的禁錮，并且要實(shí)踐數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)方法上的創(chuàng)新。在課堂上要確定學(xué)生的主體地位，要充分激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

（一）建立課堂上良好的師生關(guān)系。

在數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)老師要恰當(dāng)處理與學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生要主動與老師建立融洽關(guān)系。課堂上的師生關(guān)系，在教育階段是一種特殊的人際關(guān)系。老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，并且要鼓勵引導(dǎo)他們?nèi)プ灾鲗W(xué)習(xí)，要針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)個(gè)性，逐步對他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。要通過友好的態(tài)度和民主和諧的氛圍，來改善課堂效果。學(xué)生要在課堂上對于不懂的問題敢于提問、敢于討論。大家亦師亦友。

（二）營造數(shù)學(xué)課堂上良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式之一是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)上犯的錯誤，采取批評的方式，來鞏固學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶，這種方法是不可取的。因?yàn)橛械臅r(shí)候批評可能會給學(xué)生帶來自尊心和自信心的傷害，導(dǎo)致了學(xué)生留下心理陰影，影響學(xué)生今后的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在數(shù)學(xué)課堂上，要以欣賞的眼光去對待學(xué)生。對于學(xué)生所犯的錯誤，還有對數(shù)學(xué)問題的不理解，教師要及時(shí)予以引導(dǎo)和講解。只有營造出數(shù)學(xué)課堂上相對和諧的學(xué)習(xí)氣氛，才能夠讓學(xué)生調(diào)動數(shù)學(xué)方面的積極性。尤其是對待那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要多予以鼓勵和肯定，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

（三）學(xué)生在課堂上積極提問。

不懂就問，這是老道理，在數(shù)學(xué)課堂上積極提問是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)日常教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注學(xué)生，分析學(xué)生于問題的提問的頻率，并且要關(guān)注學(xué)生提問的內(nèi)容，再發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)、因材施教。并且教師在授課的過程中，要留給學(xué)生討論的時(shí)間和空間，鼓勵他們敢于互相提出問題，共同想辦法解決問題。隨著社會的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)越來越注重對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)要揚(yáng)棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高對于學(xué)生完成學(xué)業(yè)有著至關(guān)重要的作用。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程也是富有挑戰(zhàn)性、開拓性的，學(xué)校、教師、學(xué)生都在積極進(jìn)行道路探索。

參考文獻(xiàn)：

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探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇二

摘要：本文在界定元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系基礎(chǔ)上，分析大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題，通過對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽力的整個(gè)過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略。

一、概念界定。

（一）元認(rèn)知策略。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，它與元認(rèn)知知識同屬于元認(rèn)知范疇。在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識是關(guān)于學(xué)生對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識。元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟（regulatorymeasures），如：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（planning）、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（monitoring）和評估學(xué)習(xí)效果（evaluating）[1]。flavel從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)策略三方面給元認(rèn)知知識下了定義，即學(xué)生對自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力；對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決；以及對如何以最佳方式達(dá)到目的的知識。[2]所以，對元認(rèn)知意識和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”（learnhowtolearn），使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，自主制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，展開學(xué)習(xí)，監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)。

關(guān)于“自主學(xué)習(xí)”的定義，國內(nèi)外專家和學(xué)者們從不同的角度對其進(jìn)行了侄釋和完善。西方研究自主學(xué)習(xí)的主要代表人holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力[3]。國內(nèi)學(xué)者余文森認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與其他學(xué)習(xí)相對立的一種學(xué)習(xí)方式。研究者們對自主學(xué)習(xí)的定義和具體描述雖不盡相同，但都道出了自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)涵義，那就是學(xué)習(xí)者本身（而不是教師）作為學(xué)習(xí)的主體和中心，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)并進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控[4]。

二、元認(rèn)知策略培養(yǎng)與聽力自主性學(xué)習(xí)的關(guān)系。

元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是人們對認(rèn)知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié)。具體說來，元認(rèn)知是認(rèn)知主體對自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)及達(dá)到目標(biāo)所需要采取的學(xué)習(xí)策略等方面的知識，以及對自身各種認(rèn)知活動的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)[5]。而自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者能夠指導(dǎo)、控制、調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)行為的一種能力與習(xí)慣。那么學(xué)習(xí)者如何達(dá)到對自己學(xué)習(xí)行為的指導(dǎo)、控制和調(diào)節(jié)呢？這無疑要求學(xué)習(xí)者對自身的心理狀態(tài)、能力和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清楚的認(rèn)識與把握，這既是是元認(rèn)知知識又自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。也就是說，自主學(xué)習(xí)能力本身就包含著學(xué)習(xí)者對于元認(rèn)知知識的運(yùn)用。

大量研究和探索的結(jié)果表明，元認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)的執(zhí)行性成分和管理成分密切相關(guān)，是學(xué)會學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一個(gè)方面，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知訓(xùn)練將有助于其自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)[6]。

在中國的教育環(huán)境下，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練尤為重要，因?yàn)橹袊鴮W(xué)生從小到大都習(xí)慣按老師和家長的安排進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們滿足于被動地接受知識，缺乏自我管理的意識，沒有建立宏觀把握全局的觀念。元認(rèn)知策略在一定程度上制約著其他策略的使用效果，掌握元認(rèn)知策略就等于具備了自主學(xué)習(xí)的決策能力，它是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時(shí)間、地點(diǎn)、材料，并能對自己的英語聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整。因此加強(qiáng)語言學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)聽力自主學(xué)習(xí)的必需條件[7]。

成功的語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中，能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并能創(chuàng)造性地使用語言；在課堂內(nèi)外，他們能找到并創(chuàng)造出使用語言的機(jī)會并采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；他們所掌握的不僅是語言知識，更重要的是創(chuàng)造性技能。這種創(chuàng)造性的技能就是在元認(rèn)知策略掌握運(yùn)用基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)的元認(rèn)知策略遷移，從而推進(jìn)了學(xué)習(xí)者語言自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，有助于自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。體現(xiàn)在英語聽力課上就是通過豐富學(xué)生的'元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生聽力過程中的元認(rèn)知計(jì)劃與監(jiān)控的能力，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠隨時(shí)對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的反思，使學(xué)習(xí)效果最大化[8]。

正是自主學(xué)習(xí)與元認(rèn)知策略的密不可分性，使國內(nèi)外研究者都試圖從元認(rèn)知策略的培訓(xùn)入手來促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前我國大部分學(xué)生的英語聽力自主學(xué)習(xí)模式主要是自我指導(dǎo)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全處于自發(fā)狀態(tài)，沒有老師的有效指導(dǎo)和科學(xué)理論的引導(dǎo)，因而具有很大的盲目性，不能很好的促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。元認(rèn)知策略能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃性，起到對自身知識掌握和認(rèn)知策略使用狀況的管理和監(jiān)控作用，掌握了元認(rèn)知策略，學(xué)生就能夠自主、適時(shí)地對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)督和評價(jià)，從而使學(xué)習(xí)效果最大化[9]。

因此，要積極鼓勵學(xué)生對自身英語聽力學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行自我評估，自我檢測，自我調(diào)整，促成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、大學(xué)英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題分析。

學(xué)生在教學(xué)過程中是內(nèi)因，起著決定性的作用，學(xué)生聽力學(xué)習(xí)是否成功主要取決于學(xué)生本人。學(xué)生本人只是采取被動接受的態(tài)度，而沒有主動的配合學(xué)習(xí)，聽力學(xué)習(xí)不能取得良好的效果。然而我國尊師重教的觀點(diǎn)根深蒂固，在一定程度上阻礙了學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)的習(xí)慣和能力，也在一定程度上阻礙了大范圍內(nèi)推廣學(xué)生聽力自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展。解決這一問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高自主學(xué)習(xí)的意識，確立方向和選擇合理策略等加以實(shí)施[10]。

初，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確規(guī)定“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”這次教改的重點(diǎn)之一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式有多種，目前全國大學(xué)英語教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以改變當(dāng)前的被動教學(xué)模式。由于各學(xué)校受到教學(xué)條件和環(huán)境等方面的制約，因此，通過元認(rèn)知的方式對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，提高自主學(xué)習(xí)的能力成為一條有效的途徑。

但是，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)往往忽視學(xué)生的本身需要，還是以傳授給學(xué)生知識為主。在課堂上還是以老師講課為主，突出對語音和語法的講解，學(xué)生是單純的聽課者，他們沒有自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐機(jī)會，還不能真正體會到自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)語言的樂趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)往往是重內(nèi)容，輕方法，老師對學(xué)生聽力的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)不夠。這與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生了嚴(yán)重偏離。

四、在聽力教學(xué)中進(jìn)行元認(rèn)知策略。

從9月到1月，為了讓學(xué)生在整個(gè)聽力教學(xué)中清楚的了解元認(rèn)知策略，并得到很好的應(yīng)用，因此對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，以下是元認(rèn)知策略培訓(xùn)的過程：

（一）開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知意識。

元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)是了解元認(rèn)知知識，所以在培訓(xùn)之前，讓每一位參加培訓(xùn)的學(xué)生都具有元認(rèn)知策略意識是非常必要的。針對大學(xué)生英語聽力的元認(rèn)知知識是指關(guān)于學(xué)生的聽力能力、聽力策略和聽力任務(wù)的知識。因此，認(rèn)知元意識的培訓(xùn)是針對這三個(gè)方面進(jìn)行的。具體步驟如下：

首先，幫助學(xué)生反思他們目前的聽力狀況和聽力水平，讓他們完成聽力自主學(xué)習(xí)問卷、對元認(rèn)知策略的了解程度，以及聽力前測。這些測試可以讓老師對學(xué)生有更好的了解，并能幫助學(xué)生客觀的評價(jià)自己的聽力狀況，為他們克服自己的缺點(diǎn)，樹立信心。

其次，聽力教學(xué)中的任務(wù)是讓學(xué)生區(qū)分單詞；驗(yàn)證一個(gè)句子中的語法單位；驗(yàn)證語意單位；把語言線索與副語言線索（語調(diào)和重音），和非語言線索（在一個(gè)情景中的手勢等）連接起來，以便創(chuàng)建意義；通過背景知識和線索來預(yù)測下文的意思等等。培養(yǎng)學(xué)生自覺意識到這些任務(wù)的能力，可以幫助學(xué)生更好的對聽力自主學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃和安排。

再次，通過三步驟訓(xùn)練，提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)任務(wù)、合理運(yùn)用策略和聽力自主學(xué)習(xí)的元認(rèn)知意識。第一步，教師向?qū)W生講授元認(rèn)知策略的理論基礎(chǔ)知識，如元認(rèn)知策略的重要性和元認(rèn)知策略在具體任務(wù)中如何應(yīng)用等；第二步，對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生完成應(yīng)用元認(rèn)知策略的任務(wù)；第三步，讓學(xué)生自己評價(jià)應(yīng)用元認(rèn)知策略在聽力中的表現(xiàn)和作用。這三步是相互關(guān)聯(lián)的，為在大學(xué)英語聽力中應(yīng)用元認(rèn)知策略打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)聽力策略。

在英語聽力過程中遇到難題并及時(shí)采取補(bǔ)救的一種策略，就是元認(rèn)知策略中聽力的監(jiān)控策略。是學(xué)生在聽力中對自己的聽力過程自主進(jìn)行監(jiān)控的策略。其中包括選用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控，對聽力材料意義理解程度的監(jiān)控，是否注意力集中的監(jiān)控，選擇注意力的監(jiān)控等等。主要步驟如下：

1、注意主要信息。在聽語音材料時(shí)，根據(jù)學(xué)生以掌握的關(guān)鍵詞和背景知識，將注意力的重點(diǎn)集中在文中的主要信息上。在第一遍放音時(shí)，教師要學(xué)生先閱讀要回答的問題，然后在聽力開始時(shí)，要求學(xué)生了解聽力材料的大意，和文中的邏輯關(guān)系，初步做題。在第二遍放音時(shí)，要針對問題進(jìn)行精聽并回答所提出的問題。在第三遍放音的過程中，要求學(xué)生核對答案，并解釋其中一些知識點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生對材料有更充分的理解。

2、掌握語篇的銜接與連貫。要求學(xué)生掌握語篇的銜接手段，以了解文章大意和邏輯關(guān)系。如關(guān)注語篇標(biāo)記詞，標(biāo)記詞可分為表示順序的atfirst，secondly，andthen，atlast等；表示轉(zhuǎn)折的but，however，though等；表示強(qiáng)調(diào)的indeed，infact，thatis等；表示原因和結(jié)果的sothat，asaresult等。學(xué)生在聽錄音過程中，抓住這些標(biāo)記詞，就能明白所聽材料內(nèi)容，事情發(fā)展的順序和說話者的意圖。

3、邊聽錄音邊做筆記。培養(yǎng)學(xué)生做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生做適合自己的筆記，并要清晰明確記錄下文章的整體框架。如使用縮寫圖、樹型圖、符號、或用漢字等。

4、對注意力的監(jiān)控。在聽力的過程中，學(xué)生都有可能碰到不會的單詞或語法，會出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，即，停下來思考，導(dǎo)致無法跟上音頻節(jié)奏。因此，在指導(dǎo)學(xué)生聽的過程中盡可能集中全部注意力，適當(dāng)放棄自己不懂的單詞或句子，跟上音頻的思路。同時(shí)，也要有選擇的集中注意力，選擇注意文章中的主要信息。

以《新編大學(xué)英語視聽說教程》book2,unitone,parttwo為例。學(xué)生通過課前的準(zhǔn)備，了解了文章當(dāng)中的關(guān)鍵詞和背景知識。然后開始接觸音頻材料的內(nèi)容：titanic.

在聽的過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生邊聽邊檢查自己的預(yù)測是否正確，同時(shí)監(jiān)控自己對聽力文章的理解。及時(shí)采取補(bǔ)救措施。在聽第一遍錄音時(shí)，學(xué)生聽文章的大致內(nèi)容，回答exercise1里面的問題。第二遍放音時(shí)，教師告訴學(xué)生要聽文章當(dāng)中的細(xì)節(jié)并注意文章的發(fā)展順序，回答exercise2里面的問題。在第三遍放音時(shí)，讓學(xué)生核對答案，并講解難點(diǎn)和重點(diǎn)。每一次的聽力訓(xùn)練都要有元認(rèn)知策略訓(xùn)練，讓學(xué)生把元認(rèn)知策略內(nèi)化，最后變成無意識的使用元認(rèn)知策略，成為自主學(xué)習(xí)者。

五、結(jié)語。

通過對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽力課中進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，讓學(xué)生在聽力的整個(gè)過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的元認(rèn)知策略，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力：

1、可使學(xué)生把聽力學(xué)習(xí)延伸到課堂之外，充分且有效地利用“課外”這一第二課堂；

2、可使學(xué)生選擇符合自己現(xiàn)有水平的學(xué)習(xí)材料，集中練習(xí)，較快地提高其聽力理解水平；

5、可使學(xué)生的英語整體水平得到提高，增強(qiáng)其在人才市場上的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[8]沈鐘鐘.試論大學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)時(shí)間管理――一項(xiàng)基于自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式的實(shí)驗(yàn)研究[j].東華大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2008,(3):186-192-198.

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇三

本文時(shí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略進(jìn)行探討,學(xué)習(xí)指導(dǎo)成了當(dāng)今大學(xué)教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié).本研究自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略的構(gòu)建有利于高校學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐的開展進(jìn)行.

作者：宋生桂作者單位：重慶市第三軍醫(yī)大學(xué)學(xué)員旅17隊(duì),重慶,400042刊名：時(shí)代教育（教育教學(xué)版）英文刊名：timeeducation年，卷(期)：“”(7)分類號：g642.0關(guān)鍵詞：大學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇四

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇五

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇六

本次調(diào)查采用問卷抽樣調(diào)查。調(diào)查時(shí)間是20xx年7月。

我校四.五.六年級學(xué)生，收回有效問卷30份。

問卷共設(shè)置了十五個(gè)問題，從調(diào)查可以看出：

1、從問題2.3看出，80%的學(xué)生對數(shù)學(xué)興趣很高，80%學(xué)生偶爾有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2、從問題4看出，55%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前有主動預(yù)習(xí)的習(xí)慣，可以看出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不是很理想。

3、從問題5可以看出，30%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，能自發(fā)地對所要學(xué)的內(nèi)容思考并提出問題，70%的學(xué)生偶爾能提出問題。由此可見自主思考學(xué)習(xí)的同學(xué)很少。

4、從問題6可以看出，20%的學(xué)生預(yù)習(xí)方法是弄懂新知，劃出不懂得問題，70%的學(xué)生是掌握有關(guān)的知識，10%的學(xué)生知識看一看書。

6、從問題10可以看出，60%能積極主動地找同學(xué)、老師加以解決。40%的學(xué)生是有時(shí)候能。遇到不懂得知識能主動詢問老師及同學(xué)，給人的感覺是學(xué)生多是在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生還沒有意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)要靠自己認(rèn)真思考，多動腦筋，積極嘗試，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

7、從問題11可以看出，有70%的學(xué)生對完成數(shù)學(xué)作業(yè)積極性很高，一般占30%。

8、從問題13可以看出，有70%的家庭作業(yè)都是在完成任務(wù)草草了事，自覺完成作業(yè)的只占30%，由此可見學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)很不理想。

9、從問題14可以看出，極少的一部分學(xué)生都能掌握一些自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程依靠于老師的講授。

從問卷可以看出通過調(diào)查認(rèn)識到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還需進(jìn)一步培養(yǎng)，要充分激發(fā)學(xué)生主人翁意識，在課堂教學(xué)中盡可能的讓學(xué)生認(rèn)真思考，積極研究，循序漸進(jìn)地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇七

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者把握自己學(xué)習(xí)的能力.培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力,對高職學(xué)生來說意義尤為重要.了解與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的'一些理論及在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)時(shí)所應(yīng)遵循的原則,有利于教師更好地發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)者、組織者的作用.

作者：崔杜娟作者單位：陜西紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西,咸陽,71刊名：南北橋英文刊名：sourthnorthbridge年，卷(期)：“”(6)分類號：h3關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)高職英語教學(xué)

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇八

摘要：自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂，發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海彩钱?dāng)代教育改革的重要方面。小學(xué)語文課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力有效陣地。教師應(yīng)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能與〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉同行，才算與時(shí)俱進(jìn)。而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的策略離不開“激趣、引探、活動”這三部曲。

關(guān)鍵詞：興趣自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)活動。

“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”（《新課程標(biāo)準(zhǔn)》）自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。從〈〈新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉所透露的信息來看，自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂；就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑?shí)踐來說，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。那么，怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，本文就此談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。

在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想暢言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，課始就吊起胃口。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上〈〈太陽〉〉時(shí)，上課伊始先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學(xué)生想怎么畫都行，讓學(xué)生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨(dú)特的體驗(yàn)。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。

另外，開展一些學(xué)習(xí)競賽,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn),競賽時(shí)往往處于緊張、興奮的心理狀態(tài),能高效地進(jìn)行知識傳遞和吸收。分組討論問題開展比賽不失為一個(gè)好方法。我教將相和后,開展一個(gè)“小小人物評論會”,既發(fā)揮集體的智慧,又培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。。教草船借箭時(shí)，安排學(xué)生分男女兩組開展復(fù)述比賽，分片段抽簽進(jìn)行，大家情緒高漲，越比越放得開。不少同學(xué)對人物的神態(tài)、語氣把握十分準(zhǔn)確。

還有，建立一個(gè)激勵評價(jià)機(jī)制。激勵性的評價(jià)，能給學(xué)生以幫助，給學(xué)生以鼓勵，給學(xué)生以信心。評價(jià)中既要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程及變化發(fā)展，既關(guān)注水平，更要關(guān)注學(xué)生情緒態(tài)度。老師的評價(jià)如“很有自己的見解”、“你肯動腦筋”、“分析得很準(zhǔn)確”、“讀得真仔細(xì)”等。這些激勵性評價(jià)創(chuàng)設(shè)了一種讓學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。有一位老師上五彩池一課,要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野”的水池的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，她說：“你讀得這么響，我卻只看到幾十個(gè)池。”第二位讀得有進(jìn)步，她就說：“哦，讓我看到幾百個(gè)了。”第三個(gè)情感到了位她評道：“呀，這下真看到三千多個(gè)啦。”在這種形象生動的語言激勵下，每個(gè)學(xué)生學(xué)得都趣味盎然，參與熱情十分高。

二、引探導(dǎo)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學(xué)習(xí)的主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學(xué)生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、導(dǎo)學(xué)---開辟自主的空間。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。以〈〈太陽〉〉為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）讓學(xué)生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信）。（2）學(xué)習(xí)太陽的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間）。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽的特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫“月亮“的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識遷移到“寫“中去（知識遷移，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。

2、啟思----激發(fā)積極的思維。

思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)智力的襁褓。教學(xué)時(shí)應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生學(xué)會思考，善于思考。善于帶著預(yù)習(xí)中的問題思考，善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考，善于多角度思考，善于縱深思考。如〈〈司馬光〉〉一課，讓學(xué)生想一想除了“砸缸救人”，還能有哪些辦法？這個(gè)問題新穎，激發(fā)了學(xué)生積極思考的熱情，而且培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。在教〈〈將相和〉〉一課時(shí)，啟發(fā)學(xué)生：（1）課文主要寫“將”還是寫“相”？（2）將和相為什么不和？（3）將和相又是怎樣和好的？學(xué)生帶著問題很快理解了文中三個(gè)小故事，了解了故事中“不和”到“和”的內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了做人的一些深層次道理。

3、質(zhì)疑---點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花。

愛因斯坦曾經(jīng)說過，提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花，能以較高的效率全面發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于根據(jù)教材特點(diǎn)運(yùn)用各種激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑的心理障礙，提供質(zhì)疑的契機(jī)，教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生有法可循。對重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑；對標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑；對矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑；對篇章中的詳略安排，敘述順序的變化，標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用質(zhì)疑；甚至對課文插圖質(zhì)疑，提出自己的獨(dú)到見解。如教學(xué)《太陽》一課時(shí)，在充分的預(yù)習(xí)之后，學(xué)生疑問一個(gè)接一個(gè)：“課題叫太陽，為什么還用那么多文字寫它與人類的關(guān)系呢？”，“科學(xué)家怎么知道太陽的溫度的呢？”，“《太陽》一課用一個(gè)神話故事開頭多累贅呀？”等等，他們正用“？”這把鑰匙開啟著智慧之門。理解了課文內(nèi)容后，學(xué)生們又冒出許多新奇的想法：“關(guān)于太陽的知識，人類研究了多少年呀？”，“根據(jù)課本的內(nèi)容，我認(rèn)為課題不該叫‘太陽’，叫‘太陽，我們?nèi)祟惖呐笥选‘?dāng)！”“我仍要以‘太陽’為題，但是不講它與人類的關(guān)系，我要重點(diǎn)講人類關(guān)于太陽的新發(fā)現(xiàn)。”……課后，學(xué)生的作業(yè)中有《太陽系知識小報(bào)》，有《我的理想》鉛筆畫，有被改編的《太陽》……一個(gè)個(gè)創(chuàng)造的火花在閃爍！

三、開展活動是自主學(xué)習(xí)的動力。

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機(jī)會，以活動增強(qiáng)學(xué)生“躬行此事”、自主學(xué)習(xí)的熱情，在活動中使學(xué)生學(xué)知識、長見識、練才干。若只是盲目地提倡多讀多寫，那很可能事倍功半，而在讀寫過程中加進(jìn)了說和演，提供學(xué)生語言實(shí)踐的機(jī)會，開辟領(lǐng)悟和運(yùn)用語言的天地，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有裨益的。同時(shí)，就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，有益有趣有效的活動也是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力；有了活力，自主學(xué)習(xí)的動力就更強(qiáng)。下面簡單介紹幾種活動方式。

1、演一演。愛表演是學(xué)生的天性，他們總希望老師給予表演的機(jī)會，使他們能充分地展示自我、施展才華。教師可選擇教材中具有較強(qiáng)的故事性、情節(jié)有趣的課文讓學(xué)生“當(dāng)當(dāng)小員，親自演一演”，可收到預(yù)想不到的效果。例如在執(zhí)教《宴子使楚》一課時(shí)，我采用了表演的學(xué)習(xí)方法。以六位同學(xué)為一個(gè)小組，小組合作，小組間展開比賽。先讓學(xué)生挑選課文中自己喜愛的角色，再讓學(xué)生仔細(xì)地研讀課文，并確定具體演哪一個(gè)片段，然后寫成劇本形式。還要求學(xué)生表演結(jié)束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳形象、最具創(chuàng)意等等。教學(xué)效果較好，因?yàn)橐荩瑢W(xué)生得研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因?yàn)橐獙懀瑢W(xué)生得仔細(xì)認(rèn)真而且自覺自主的讀課文；因?yàn)橐u，表演時(shí)學(xué)生得認(rèn)真欣賞，整個(gè)過程學(xué)生的能力得到充分鍛煉，并且熱情高。

2、辯一辯。“辯”是學(xué)習(xí)語文的一種很好的方法。通過“辯”可以使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，并可大大提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，采用了這一方法，很有效果。先根據(jù)學(xué)生自己的選擇，把全班分成“桂林山隊(duì)”和“桂林水隊(duì)”兩大陣營。然后告訴學(xué)生：兩個(gè)隊(duì)就是兩支導(dǎo)游隊(duì)伍，哪個(gè)隊(duì)能把自己的景點(diǎn)介紹得繪聲繪色、吸引人，那么，游客們就跟著他們?nèi)ヂ糜巍＿@樣一來，學(xué)生各盡所能，各展所長，通過各種方式來宣傳自己的景點(diǎn)的特色。學(xué)生有的說，有的讀，有的介紹圖片，有的展示錄像材料……課堂氛圍十分熱烈，學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)出來。

3、唱一唱。在教學(xué)《白楊》一課時(shí)，為了渲染課堂氣氛，把學(xué)生帶到課文的意境中去，讓學(xué)生一起唱那熟悉而又動聽的歌曲－－《小白楊》。學(xué)生隨著歌聲飄呀飄，他們的思緒來到了邊疆。可以想象，在這樣的一種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感怎么會不投入；學(xué)生想象的翅膀怎么會不打開；學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能怎么會不被激發(fā)。用音樂、歌曲這樣一種學(xué)生熟知的藝術(shù)方式來開啟他們智慧的大門，對激蕩學(xué)生的情感，展開學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，具有十分重要的促進(jìn)作用。

4、訪一訪。讓學(xué)生當(dāng)一回記者，采訪充當(dāng)課文中人物角色的同學(xué)。這種形式的活動放在課文教玩后進(jìn)行有助于鞏固學(xué)習(xí)所得，學(xué)生也喜歡。比如〈〈草船借箭〉〉學(xué)習(xí)完后，選一位同學(xué)扮演記者角色，向扮演“諸葛亮”、“周瑜”、“魯肅”、“曹操”的同學(xué)問幾個(gè)問題。當(dāng)記者的同學(xué)只有對課文有較深的理解，所提的問題才深刻；被問的同學(xué)也只有熟悉課文中的人物，說話才機(jī)靈、流暢，頗具哲理性。

活動方式很多，不拘一格，具體選擇哪一種應(yīng)有針對性；活動原則應(yīng)突出開放性、主體性、挑戰(zhàn)性；活動目標(biāo)應(yīng)致力于能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)的能力、獲取知識信息的能力、創(chuàng)造性解決問題的能力等等。課堂教學(xué)活動多多益善，因?yàn)樗帽仁峭苿訉W(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī)。

綜上所述，自主學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的一個(gè)方向，是新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂的一把標(biāo)尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學(xué)生，使其積極主動的學(xué)習(xí)；我們的課堂只有在教師精妙的引探導(dǎo)學(xué)下，有啟思有質(zhì)疑并在合作交流中完成知識的內(nèi)化，才會促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使其好學(xué)樂學(xué)善學(xué)；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)也許就會多十分活力，而其學(xué)習(xí)能力也許會百倍的提高。

參考文獻(xiàn)：

1、〈〈新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與案例〉〉。

2、〈〈小學(xué)語文教學(xué)〉〉。

3、〈〈小學(xué)語文活動設(shè)計(jì)〉〉。

4、〈〈語文新課程標(biāo)準(zhǔn)〉〉。

作者郵箱：wxl@。

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇九

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇十

摘要：掌握有效的學(xué)習(xí)方法是提高能力的核心因素，學(xué)生只有掌握了一定的獨(dú)立思考的自學(xué)方法，才能自主地進(jìn)行自學(xué)活動。因此，作為語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的方法，提高小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中自主思考的積極性，發(fā)揮學(xué)生主動性，讓其積極參與到教學(xué)活動中去。本人在教學(xué)中通過自主學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐，探索出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。

自主學(xué)習(xí)可以學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自主權(quán)，而自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，需要我們老師在教學(xué)過程中進(jìn)行探索研究。本人在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中對自主學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，得出了一些有效經(jīng)驗(yàn)。

鼓勵提問提倡思考。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”，明代學(xué)者陳憲章也說過“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)。”好奇與質(zhì)疑是小學(xué)生的天性，在這種天性的驅(qū)動下，很多學(xué)生會產(chǎn)生自主探究學(xué)習(xí)的愿望，并渴望快速解決問題，從中獲取答案，疑問是探求新知的開始，也是獲取新知的動力。此時(shí)，教師，教師要充分尊重學(xué)生的自主意愿，滿足他們的學(xué)習(xí)需求。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，可以提出任何問題。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中善于觀察、勤于思考，才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并進(jìn)一步探究問題，繼而有所創(chuàng)新，有所創(chuàng)造。因此，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神是非常重要的，實(shí)際教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動思考的現(xiàn)狀，使學(xué)生在主動參與、積極合作中探究知識、開拓思維、勤于動腦、發(fā)現(xiàn)問題，最終提高語文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)的過程實(shí)際上是質(zhì)疑解難的過程，語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)，為學(xué)生將來養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。如在教學(xué)《七顆鉆石》的過程中，我提出了這樣的問題：“小姑娘的水罐為什么有那么多的變化？最后七顆鉆石為什么都升到天空中而不給小女孩留下？”我讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題展開討論交流，探求答案。這種問題訓(xùn)練，使學(xué)生加深了對課文的理解，鍛煉了思維并迸出思維的火花，鍛煉了口語交際能力。再如在教學(xué)《草船借箭》一課內(nèi)容時(shí)，教師提問學(xué)生如果當(dāng)時(shí)沒有霧的出現(xiàn)，諸葛亮的草船借箭計(jì)劃會失敗，會出現(xiàn)什么后果呢？假如魯肅告訴了周瑜諸葛亮的計(jì)劃結(jié)果會怎樣？這類問題的提出，能夠很好地鍛煉學(xué)生的異向思維，促進(jìn)他們進(jìn)行靈活思考，大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，最終實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)量的提高。

創(chuàng)設(shè)有利于自主探究的教學(xué)情境。

產(chǎn)生疑問是學(xué)生進(jìn)行自主探究的開始，由學(xué)生自己提出一個(gè)問題比精彩回答一個(gè)問題更為重要。例如，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的目的在于使學(xué)生通過自己閱讀文章，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并自主解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生更高層次的閱讀能力。教育學(xué)認(rèn)為：最有魅力的教學(xué)，就是使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生的思維與知識產(chǎn)生共鳴。實(shí)際教學(xué)中，我們盡量避免讓學(xué)生“跟著教師的思路閱讀文章，隨著教師的問題研究文章”，而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生自我思維的火花，形成真正屬于他們自己的閱讀能力。在《太陽》一文中，教師鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過網(wǎng)上查閱和研讀文章，不僅了解了太陽的特點(diǎn)、形態(tài)、大小以及與人類的關(guān)系，也大量拓展了相關(guān)的課外知識。教給學(xué)生一般的自學(xué)程序：初讀，查閱字典學(xué)習(xí)新詞、了解文章大意；細(xì)讀，整理文章思路；精讀，突破重點(diǎn)難點(diǎn)；回讀，體會思想盛情；反饋，獨(dú)立進(jìn)行課后練習(xí)。這一自學(xué)程序由淺入深、由易到難，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，當(dāng)學(xué)生熟練掌握這一自學(xué)程序后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)。作為教師，要鼓勵學(xué)生在研讀的過程中提出疑問，引導(dǎo)他們自由表達(dá)和討論，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。

我國著名的教育家陶行知說過：“要把教育從鳥籠中解放出來，鳥的世界是樹林，而教育的世界是整個(gè)社會。”可見，語文存在于社會的方方面面，哪里有生活，哪里就有語文，要想切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生的自主體驗(yàn)，就必須將生活引入課堂，將課堂搬進(jìn)社會。讓學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)社會中的問題，大膽提出問題，繼而解決問題。我們要重視語文實(shí)踐活動課程，定期組織學(xué)生走出教室，走進(jìn)社會，走向大自然，在教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可以學(xué)生根據(jù)自學(xué)程序進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先初讀，解決生字與生詞，調(diào)理通順后再進(jìn)行細(xì)讀，并聯(lián)想畫面，猜測詩意，然后精讀，抓住詩中重點(diǎn)，感悟詩情，最后熟讀，能背誦出來，并積累好句，做到心中有詩，隨時(shí)都能拿出來用。學(xué)生通過這一步驟，則能達(dá)到熟讀精讀，感悟至深的目的。再如：開展環(huán)境調(diào)查、模擬采訪、社會采風(fēng)、社區(qū)活動等，讓學(xué)生在親自實(shí)踐的過程中動手動腦、用心體驗(yàn)。適當(dāng)?shù)脑黾诱Z文活動課，能夠增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的全面掌握與應(yīng)用能力，用其作為一種提高語文教學(xué)水平的新途徑，對于培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、提高他們的語文素養(yǎng)具有積極的推動作用。

總之，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)。自主性學(xué)習(xí)可以為學(xué)生搭建起構(gòu)建知識與養(yǎng)成質(zhì)疑精神、合作意識和創(chuàng)新勇氣的橋梁，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和人文素養(yǎng)。當(dāng)前的課堂教學(xué)可以圍繞這一目標(biāo)，進(jìn)一步拓展自主性學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，探索多種自主性學(xué)習(xí)的模式。

參考文獻(xiàn)：1、朱鳳艷“自立學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式初探[j]教育實(shí)踐與研究，（03）。

2、張國花新課程理念下的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)[j]科教新報(bào)（教育科研）（08）。

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇十一

“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。”自主學(xué)習(xí)就是為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)的。它把學(xué)生作為主動的求知者，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。自主學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育的靈魂,就培養(yǎng)能力而言，自主學(xué)習(xí)是發(fā)展?jié)撃艿臉蛄海粡慕逃龑?shí)踐來說，自主學(xué)習(xí)也是當(dāng)代教育改革的重要方面。那么，怎樣在小學(xué)語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，本文就此談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、激發(fā)興趣是自主學(xué)習(xí)的誘因。

在語文教學(xué)活動中，如果學(xué)生沒有興趣，就根本談不上“主動地獲取知識，形成能力”。只有當(dāng)學(xué)生以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)活動中，才可能碰撞出思想的火花，使語文課堂變得生動、輕松起來。因此教師就要著力創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。

首先，教師要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀。新課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生是學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。教學(xué)中我們應(yīng)該提倡“童言無忌”，提倡兒童“思維無禁區(qū)”，讓兒童暢想欲言，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)寬松和諧平等民主氛圍，讓學(xué)生想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開，自然會碰撞出思想的火花，引發(fā)創(chuàng)造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切的感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣，自主學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

其次,精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)語。一堂課每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，一席好的導(dǎo)語尤為關(guān)鍵。據(jù)說魏書生上課前，先讓學(xué)生猜一猜今天上哪篇課文，為的是激發(fā)一下興趣。我在上《太陽》時(shí)，上課伊始先讓學(xué)生畫一畫自己心中最最喜歡的太陽。由學(xué)生想怎么畫都行，讓學(xué)生在畫太陽中經(jīng)歷一番獨(dú)特的體驗(yàn)。通過繪畫導(dǎo)入新課，激發(fā)了興趣，活躍了思維，開啟了想象，學(xué)生學(xué)習(xí)課文自主性更強(qiáng)了。

二、引探導(dǎo)學(xué)是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

興趣只是一種誘因，一種動力，要使自主學(xué)習(xí)的`主動性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。學(xué)生學(xué)習(xí)中往往存在“你一說我就明白，可一做題就糊涂”的狀況，問題在于教師沒讓學(xué)生積極參與，主動探求。這就要求教師在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、導(dǎo)學(xué)---開辟自主的空間。

教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)重視學(xué)生主動積極的參與過程，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)時(shí)導(dǎo)學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)自主，講究教學(xué)方法。以《太陽》為例，教師可以這樣有步驟、分環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：（1）讓學(xué)生自由的讀，并把讀懂的內(nèi)容大膽的說出來（培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信）。（2）學(xué)習(xí)太陽的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的特點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，然后小組合作，交流認(rèn)識（學(xué)生自主學(xué)習(xí)有選擇的空間，并有合作學(xué)習(xí)的時(shí)間）。（3）在學(xué)生學(xué)習(xí)完太陽的特點(diǎn)后，設(shè)計(jì)了一個(gè)寫“月亮”的小練筆，將閱讀中學(xué)到的知識遷移到“寫“中去（知識遷移，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練能力）。一改過去以教師串講為主的方法，學(xué)生在教學(xué)中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發(fā)了，探求能力得到培養(yǎng)，基本學(xué)習(xí)能力與積極自主學(xué)習(xí)能力也就提高了。

2、啟思----激發(fā)積極的思維。

[1][2]。

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇十二

摘要：自主學(xué)習(xí)方式不僅是一種思想,同時(shí)也是一種教學(xué)策略,只有在實(shí)踐層面和理論層面的結(jié)合點(diǎn)上不斷進(jìn)行拓展和探究,才能使這種教學(xué)模式全面服務(wù)于學(xué)生的素質(zhì)教育。本文闡述了在科學(xué)課教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力使用的一些具體策略,主要從學(xué)生主動參與策略和合作學(xué)習(xí)策略兩個(gè)方面進(jìn)行具體闡述。

一、引言。

我國目前的教育改革正在進(jìn)入深化階段,只有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,才能全面推進(jìn)素質(zhì)教育。科學(xué)課的目標(biāo)是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),通過課程發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力是其科學(xué)課目標(biāo)的核心。作為一種教育教學(xué)模式,自主學(xué)習(xí)更突出了學(xué)生的主體地位,注重學(xué)生主動性和積極性的發(fā)揮,真正讓學(xué)生掌握和運(yùn)用知識。因此,怎樣在科學(xué)課中發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,自主學(xué)習(xí)策略,使其完成自我實(shí)現(xiàn)、自我創(chuàng)新、自我發(fā)展,具有十分重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義。

二、科學(xué)課的特點(diǎn)分析。

科學(xué)課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),因此,在“新課改”背景下,科學(xué)課程的教學(xué)模式具備的特點(diǎn)為:一是課程的目標(biāo)是以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心。應(yīng)該在把握好科學(xué)課目標(biāo)的豐富性的前提下處理好科學(xué)素養(yǎng)與其他素養(yǎng)的有機(jī)聯(lián)系;二是課程的內(nèi)容是整合的。既體現(xiàn)了綜合的自然科學(xué)知識,也體現(xiàn)了科學(xué)與學(xué)生生活的綜合,也體現(xiàn)了科學(xué)與價(jià)值觀的`綜合;三是課程實(shí)施是以科學(xué)探究為中心環(huán)節(jié)的。必須重視學(xué)生的“親歷親為”,鼓勵學(xué)生以給予科學(xué)探究的方式來進(jìn)行知識獲取,強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解有關(guān)科學(xué)本質(zhì)和探究的知識,比如探究方面就是學(xué)生不是僅僅掌握一系列與探究相關(guān)的技能,而是發(fā)展他們對探究的理解;四是課程資源室開放的。不能將知識來源局限于書本,必須從多方面尋找學(xué)生資源、教師資源、家庭資源、社會資源、文本資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。

科學(xué)課堂發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略在當(dāng)前減負(fù)形勢下,我們必須要著力打造高效課堂其策略之一就是要不斷發(fā)展和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.學(xué)生主動參與策略。

學(xué)生的主動參與在科學(xué)教學(xué)中的重要性是不容質(zhì)疑的。教學(xué)中主體性的一項(xiàng)重要指標(biāo)就是學(xué)生的主動參與的熱度,參與的程度,參與的廣度,參與的深度。在學(xué)習(xí)中衡量學(xué)生是否體現(xiàn)主體性的一個(gè)重要標(biāo)志是其參與意識與參與能力。在教學(xué)中不妨從以下幾點(diǎn)入手,發(fā)展學(xué)生主動參與的意識與能力:(1)是創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)好奇心這就需要教師正確地處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。學(xué)生作為教育活動的主體,必須充分發(fā)揮主觀能動性,主動參與教學(xué)過程,才能充分發(fā)揮潛能,發(fā)展個(gè)性。在以學(xué)生為主體,激發(fā)學(xué)生動機(jī)的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)點(diǎn)撥重點(diǎn),讓學(xué)生提出目標(biāo)和見解,從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造教學(xué)氛圍。

例如,在進(jìn)行水資源污染的講授時(shí),通過放映一段視頻短片,展示某縣在大力發(fā)展造紙業(yè),使gdp超速增長,卻付出了河湖魚蝦死絕水質(zhì)嚴(yán)重污染,周邊飲水農(nóng)田灌溉受到嚴(yán)重影響的代價(jià),激發(fā)學(xué)生主動參與討論參與分析利弊,發(fā)展思維,從而深層次地探究水資源與人類生產(chǎn)和生活的密切聯(lián)系,樹立保護(hù)自然資源和環(huán)境的意識,形成能用正確的科學(xué)觀點(diǎn)分析問題的能力,良好的氛圍,真實(shí)的情景創(chuàng)設(shè),使學(xué)生產(chǎn)生極大的好奇心,從而激發(fā)學(xué)生的參與性。

(2)要激發(fā)興趣,調(diào)動積極性。

興趣是最好的老師,教師應(yīng)該意識到學(xué)生肯定會對自己感興趣的東西,采取主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不盡相同,要讓科學(xué)課發(fā)揮其發(fā)展綜合素質(zhì)的功能,必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。這就要求教師在設(shè)計(jì)每一節(jié)課時(shí),要設(shè)計(jì)出留給學(xué)生的時(shí)空,激發(fā)學(xué)生的興趣。例如,在進(jìn)行地球、宇宙和空間科學(xué)的講授時(shí),結(jié)合近期廣泛傳播的“外星人”新聞,使學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來,此時(shí)教師和學(xué)生一起探討學(xué)習(xí),目前關(guān)于“外星人”的新聞是否都是假新聞?但在浩瀚的宇宙中像銀河系一樣的星系就有1000億個(gè),銀河系中就有像太陽一樣的恒星有億個(gè),在這么多的恒星系統(tǒng)中存在地球一樣適合生物生存的行星存在的可能性是非常大的。在此基礎(chǔ)上教師“趁熱打鐵”,引入課程的實(shí)際內(nèi)容,這就使學(xué)生產(chǎn)生對天文學(xué)的求知欲和興趣,同時(shí)初步樹立科學(xué)的宇宙觀。

(3)要注重實(shí)驗(yàn)過程,強(qiáng)調(diào)探究性。

科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)課程。如果學(xué)生能積極主動地注重實(shí)驗(yàn),并且能夠親生經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的教學(xué)整個(gè)過程,則對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)無疑有巨大的價(jià)值。例如感受大氣壓的存在、覆杯實(shí)驗(yàn)、可樂瓶變癟以及吸管吸飲料的實(shí)驗(yàn)等,這些實(shí)驗(yàn)的器材生活中都容易尋到,操作也不復(fù)雜,而且現(xiàn)象也有趣,讓學(xué)生親自參與實(shí)驗(yàn)器材的收集、實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄、實(shí)驗(yàn)原理的解釋,大大提高了課堂效率。

2.合作學(xué)習(xí)策略。

所謂合作學(xué)習(xí),指的是是相對于個(gè)體學(xué)習(xí)而言的一種教學(xué)組織形式,以合作小組為基本形式,利用教學(xué)中存在于動態(tài)因素之間的互動,達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,最終共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)使學(xué)生變得開放和睿智,克服了學(xué)生思維的封閉性和局限性。學(xué)生作為教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主體,必須樂學(xué)、愿學(xué),才能真正提高學(xué)習(xí)效率。在合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生可以自發(fā)地互相交流,從而盡最大努力自主地學(xué)好科學(xué)。因此,科學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)該實(shí)施學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)。

在科學(xué)教學(xué)中,必須注意的是:合作學(xué)習(xí)容易被形式化、簡單化。例如,小組討論的基礎(chǔ)是獨(dú)立思考,而交流的前提是小組討論,所以足夠的思考和討論的時(shí)間是非常必要的。教師應(yīng)避免在課堂上象征性地走走形式,充分留給學(xué)生思考和論起的機(jī)會與時(shí)間。應(yīng)認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)由于具備相互交往的平等性、互補(bǔ)性和競爭性,因此能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生特別的吸引力,進(jìn)而發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。舉例來講,在講授對食物中毒、溺水、觸電等意外事故的救護(hù)時(shí),采用合作學(xué)習(xí)的方式,首先,教師將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組,設(shè)計(jì)教學(xué)材料、教學(xué)目標(biāo),分配角色;其次,學(xué)生在各自的小組中互幫互助,彼此分享信息,共同努力以達(dá)到小組的目標(biāo);最后,對學(xué)習(xí)成績及小組活動過程進(jìn)行評價(jià)。事實(shí)證明,這樣的教學(xué)模式能夠顯著提升教學(xué)效率。

四、結(jié)束語。

綜上所述,在科學(xué)課的教學(xué)中應(yīng)對自主學(xué)習(xí)方式正確認(rèn)識,使其與課程教學(xué)更好的結(jié)合起來,服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)方式不僅是一種教學(xué)思想,同時(shí)也是一種教學(xué)策略,只有在實(shí)踐層面和理論層面的結(jié)合點(diǎn)上不斷進(jìn)行拓展和探究,才能使這種教學(xué)模式全面服務(wù)于學(xué)生的素質(zhì)教育。

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探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇十三

摘要：文章探討了高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路和方法,即巧妙設(shè)置問題,激發(fā)解決問題的動機(jī);指導(dǎo)審題方法,提高解決問題的能力;引入科學(xué)故事,掌握解決問題的方法;提前預(yù)習(xí),探究新知,創(chuàng)造性解決問題。

心理學(xué)對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等經(jīng)過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時(shí)要對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理,設(shè)計(jì)解決問題的方案,實(shí)現(xiàn)由條件到目標(biāo)的推導(dǎo)并加以描述。因此,在生物教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題,從而提高學(xué)生的思維能力。

一、巧妙設(shè)置問題,激發(fā)解決問題的動機(jī)。

解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質(zhì)量的問題。教師可以通過設(shè)置逐層深入的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的動機(jī)。例如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞物質(zhì)的運(yùn)輸時(shí),教師可利用農(nóng)業(yè)生活中常見的現(xiàn)象“燒苗”來引發(fā)學(xué)生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學(xué)本質(zhì)又是什么?”等問題,利用這兩個(gè)問題的設(shè)置,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識,使其達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、指導(dǎo)審題方法,提高解決問題的能力。

教學(xué)中,教師要注重指導(dǎo)學(xué)生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)其使用科學(xué)的讀題方法,在理清兩者間的關(guān)系后再進(jìn)行解答。在答題時(shí),首先要讓學(xué)生通讀一遍題目,使學(xué)生能用自己的話復(fù)述出題目所要表達(dá)的意思。其次可引導(dǎo)學(xué)生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關(guān)甚至是用于干擾的信息,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跳讀并用筆畫出題目中的關(guān)鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進(jìn)食綠藻就可以將植物體內(nèi)的葉綠體儲存在自己體內(nèi),該過程被稱為盜食質(zhì)體。請根據(jù)材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時(shí)間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現(xiàn)象,某實(shí)驗(yàn)小組欲探究光照強(qiáng)度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。”這道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關(guān)鍵信息就是“綠葉海蝸牛可以儲存食物中的葉綠體,長時(shí)間不見光會死亡,需設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究光照強(qiáng)度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學(xué)生對找出的關(guān)鍵詞句進(jìn)行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學(xué)知識聯(lián)系起來從而找出解答問題的關(guān)鍵,這道題中自變量(光照強(qiáng)度)就是解決問題的`關(guān)鍵,將光照強(qiáng)度與綠色植物的知識點(diǎn)結(jié)合就很容易設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)并預(yù)測到結(jié)果。最后,讓學(xué)生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。

三、引入科學(xué)故事,掌握解決問題的方法。

高中生物教學(xué)要體現(xiàn)科學(xué)性。在教學(xué)中,教師可以引入科學(xué)故事,讓學(xué)生通過對科學(xué)發(fā)展史、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí),了解科學(xué)家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的,從而使學(xué)生學(xué)會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設(shè)計(jì)了一系列實(shí)驗(yàn),把點(diǎn)燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導(dǎo)致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現(xiàn),推進(jìn)了植物光合作用史向前發(fā)展。

四、提前預(yù)習(xí),探究新知,創(chuàng)造性解決問題。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師需引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問題時(shí)進(jìn)行大膽猜想和假設(shè),使學(xué)生能利用已學(xué)知識推測未學(xué)知識的概念和內(nèi)容。此階段可以給學(xué)生提供相關(guān)的參考書目,使學(xué)生能針對性地翻閱相關(guān)資料并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性自學(xué),提高學(xué)生查閱資料的能力和知識點(diǎn)類比的能力。同時(shí),教師還應(yīng)預(yù)測學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能會遇到的問題,并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如,學(xué)生在預(yù)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂時(shí),可能會遇到如下問題。植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細(xì)胞是從細(xì)胞中央生出細(xì)胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個(gè)細(xì)胞,而動物細(xì)胞卻是從細(xì)胞中間溢裂成兩個(gè)細(xì)胞呢?這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)前先復(fù)習(xí)植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的異同點(diǎn),再根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)植物細(xì)胞有絲分裂的過程。這樣學(xué)生就能很快聯(lián)想到是因?yàn)橹参锛?xì)胞有細(xì)胞壁,所以才有這種差異。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己動腦解決困惑,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題,從而提高教學(xué)效果。

總之,在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡(luò),為學(xué)生提供豐富的感性材料,提高其學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生解決問題的過程,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的空間,使學(xué)生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。

參考文獻(xiàn)。

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇十四

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。

面對經(jīng)濟(jì)全球化和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會創(chuàng)造”便成為全球教育改革的聚焦點(diǎn)。新課程改革理念下教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢在必行。本項(xiàng)課題也在蓬勃開展。

對于本課題所研究的內(nèi)容在國內(nèi)外也做過相應(yīng)的研究。

美國實(shí)用主義教育家杜威先生，反對以獲取和積累知識為目的，認(rèn)為這是成人按自己的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生的，忽視了學(xué)生的個(gè)性和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，限制了他們的主動活動，對思維的發(fā)展起破壞作用。馬斯絡(luò)先生是以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值為己任的人本化教育家，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的自主個(gè)性發(fā)展。

華東師范大學(xué)葉瀾教授提出“教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)”，她的《讓課堂煥發(fā)生命活力》對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的特別關(guān)注程度。堅(jiān)持“主體教育論”觀念。目前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究已經(jīng)取得一定的成果。比如“洋思中學(xué)”實(shí)行的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，以及“堂堂清，日日清，周周清”等。

（二）、課題的選題意義和價(jià)值。

國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)和教育改革給了我們很大的啟示：小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)已是刻不容緩。怎樣把學(xué)生由被動的接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，我們認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。由于語文是基礎(chǔ)學(xué)科，是母語教育課程，語文能力是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的工具和基礎(chǔ)，因此培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式已被廣泛的采用。但縱觀目前小學(xué)的語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師只是將這些教學(xué)理念說在口頭或放在紙面上，不能滲透到常規(guī)教學(xué)中去，因而難以形成“自主學(xué)習(xí)”的完整體系和有效方法，實(shí)際課堂教學(xué)中似乎沒有太大的改變，學(xué)生自學(xué)能力還是停步不前。為了真正改變學(xué)生在盲目、“無我”的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和作業(yè)，缺乏能動性、自覺性的被動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生能獨(dú)當(dāng)一面地從事完全自控的學(xué)習(xí)活動，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我工作室確定了此課題，通過本課題的研究，期望有所突破。將“小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”形成一個(gè)完整體系。

1、通過課題研究，將打造一批具有先進(jìn)教學(xué)觀念的，在培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力有所造詣的，不斷推進(jìn)課堂教學(xué)改革的名師。在優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育方面有新的突破。

2、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，獨(dú)立選擇學(xué)習(xí)的步驟和方式，有較強(qiáng)的選擇、評價(jià)、研究信息和問題的能力，促使學(xué)生的個(gè)性化健康發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，具備自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、通過本課研究進(jìn)一步提高韓叢一名師工作室的指導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)研究的能力和科研素質(zhì)，使研究水平再上一個(gè)新臺階。

１、調(diào)查分析目前小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力等方面的.具體情況，存在問題的主要原因。

4、研究激發(fā)小學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立識字、閱讀、習(xí)作等語文自主學(xué)習(xí)必備技能的具體方法、策略和教學(xué)模式。

以語文教學(xué)為突破口，在大力培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力同時(shí)，推動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。研究阻礙小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成的原因并加以解決，努力構(gòu)建小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略和教學(xué)模式。激發(fā)小學(xué)生自主識字、自主閱讀、自主習(xí)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立識字、閱讀、習(xí)作等語文自主學(xué)習(xí)必備的技能。在優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，推進(jìn)素質(zhì)教育方面有新的突破。

通過觀察法、調(diào)查問卷法了解小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因，研究阻礙小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成的原因并加以解決。研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力主要包括哪些方面。通過案例法、實(shí)驗(yàn)法和個(gè)案法研究小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的形成、發(fā)展過程、規(guī)律及可行性操作方法。利用行動研究法進(jìn)行“引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究”的語文課堂教學(xué)。利用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和文獻(xiàn)法等形成小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略和教學(xué)模式。簡單分為：創(chuàng)設(shè)問題情境階段——引導(dǎo)探究探討階段——強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用階段——評級總結(jié)反思階段。

1、調(diào)查法。通過調(diào)查了解小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因，為課題研究提供依據(jù)。2、個(gè)案法。圍繞課堂教學(xué)活動和課外學(xué)習(xí)活動，對學(xué)生個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

3、行動研究法。針對方案的研究內(nèi)容，進(jìn)行行動實(shí)施，對研究的設(shè)想及方案進(jìn)行完善。

4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對研究活動中取得的經(jīng)驗(yàn)體會進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法。5、文獻(xiàn)法。對其他研究成果文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。

第一階段：申報(bào)階段（20xx、3——20xx、6）。

1、參加“個(gè)人課題”申報(bào)培訓(xùn)。2、撰寫課題研究方案，申報(bào)立項(xiàng)。成立課題研究小組，確定實(shí)驗(yàn)教師，明確人員分工，召開課題開題會。3、查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

第二階段：準(zhǔn)備階段（20xx、7——20xx、10）。

1、開展調(diào)查工作，寫出調(diào)查報(bào)告，建立專門檔案。2、寫出開題報(bào)告，起草課題實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃。3、請專家對研究教師進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)。進(jìn)一步征求專家意見，修改方案，對方案進(jìn)行論證。

第三階段：研究階段（20xx、11——20xx、12）。

1、通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析、家訪、與學(xué)生談話、與教師領(lǐng)導(dǎo)交流，分析小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)活動現(xiàn)狀及成因。2、每月召開課題研討活動，及時(shí)調(diào)整研究方案，初步形成體系。3、收集課題研究成果，撰寫論文及階段性小結(jié)。4、展示、交流、評比課題成果。

第四階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)階段（20xx、1——20xx、3）。

1、對本課題的研究過程及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)、分析，撰寫研究報(bào)告、完成課題研究成果的編匯工作。2、召開課題總結(jié)會。3、撰寫結(jié)題報(bào)告，申報(bào)結(jié)題。

1.調(diào)查報(bào)告；2.典型案例分析；3.論文（或優(yōu)秀論文集）；4.實(shí)驗(yàn)報(bào)告；5.研究報(bào)告；6.課例等。

（一）人員保證。

組織精良的科研隊(duì)伍。以吉林省小學(xué)語文韓叢一名師工作室全體成員作為研究員。做到分工明確；要求課題組成員明確本課題的主旨，研究此課題的作用和意義，真正參與到此課題的民主決策中來。課題組主持人韓叢一副校長一直主抓教學(xué)教科研工作，主持過多項(xiàng)國家、省、市級科研課題。近幾年來連續(xù)發(fā)表國家級、省市級教育論文，特別是對實(shí)施素質(zhì)教育及新課題改革的實(shí)踐操作有造詣，對本課題很早就給予了關(guān)注。

其他課題組成員都具有較高的教科研水平，有豐富的專業(yè)知識和獻(xiàn)身教科研的精神，銳意改革，勇于創(chuàng)新，確保本課題研究的順利進(jìn)行。

（二）資料保證。

韓叢一小學(xué)語文名師工作室、網(wǎng)站正常開放，人人積極學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，按照課題的進(jìn)展需要，為課題組成員提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，為課題研究工作順利開展提供必要的理論支撐。（三）經(jīng)費(fèi)保證。

省教育廳專撥教育經(jīng)費(fèi)給韓叢一小學(xué)語文名師工作室以支持研究者的外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、舉辦專題活動、配備優(yōu)化的設(shè)施、開展競賽獎勵等。

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇十五

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇十六

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇十七

摘要：現(xiàn)代大學(xué)生教育非常重要的部分是自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，但是目前學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人堪憂。

本文以生物化學(xué)課程為載體，分析了高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并針對性的提出識別自我、制定計(jì)劃、研討課程、評價(jià)成果等策略以達(dá)到教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。

探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路徑與策略（實(shí)用18篇）篇十八

摘要：英語當(dāng)今成為了一種溝通和交流的重要工具，掌握和運(yùn)用英語成為人才必須具備的一種技能。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于課堂，是因?yàn)樗芴岣邔W(xué)生的成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)，筆者認(rèn)為，這些品質(zhì)對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也大有裨益。本文通過對合作學(xué)習(xí)模式和自主學(xué)習(xí)能力涵義與關(guān)系、組織實(shí)施等方面進(jìn)行探討，希望能為英語教學(xué)添磚增瓦。

關(guān)鍵詞：語言教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)。

中圖分類號：g642。

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a。

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和世界地位的提高，社會的國際化的發(fā)展，據(jù)相關(guān)研究顯示：世界上約有20國家把英語作為官方語言或第二語言使用，共計(jì)約有8億人。社會對人才的語言能力要求也日益提高，其中英語成為當(dāng)今人才所必須要具備的一種能力。因此，大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，課程作為大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)成效極具關(guān)鍵性，學(xué)生對語言的掌握和運(yùn)用也受到多方關(guān)注和重視。我國教育部于1月頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》顯示大學(xué)英語的教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)層次：一般要求、較高要求和更高要求，特別對英語語言知識、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面都提出了要求，強(qiáng)調(diào)在培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫譯等綜合應(yīng)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力。基于這些要求，傳統(tǒng)英語教學(xué)中“滿堂灌”的教學(xué)模式由于忽視學(xué)生的個(gè)體差異，無法突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，單一的教學(xué)模式必須尋求新的發(fā)展。但是當(dāng)前高校不斷的擴(kuò)招和師資力量的欠缺等種種原因，英語教學(xué)一般以大班進(jìn)行，學(xué)習(xí)者成績參差不齊，學(xué)生未能走出應(yīng)試教育模式，外語自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，過分地依賴教師，沒有學(xué)習(xí)的主動性。另外，受到時(shí)間、空間等多方面的制約，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實(shí)屬不易。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生課堂上以及課余時(shí)間的自主性學(xué)習(xí)就顯得尤其重要。筆者認(rèn)為，教師在課堂上可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在課余時(shí)間能運(yùn)用自主學(xué)習(xí)能力提高自身英語水平。

合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)也稱為合作教學(xué)，起源于美國。其實(shí)早在18世紀(jì)初，英國人在教學(xué)中已經(jīng)嘗試使用小組合作，并風(fēng)靡一時(shí)，隨后傳入美國，但是現(xiàn)代的合作學(xué)習(xí)理論直到20世紀(jì)70年代初才在美國最終形成。由于它“在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為‘近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革’”［1］。合作學(xué)習(xí)在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。合作學(xué)習(xí)的“合作”主要體現(xiàn)為學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間、教師與教師之間的相互學(xué)習(xí)、交流和幫助。合作學(xué)習(xí)有利于教師、學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生間、師生間和諧關(guān)系的發(fā)展，達(dá)到教學(xué)相長的目的。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的.合作一般通過組織學(xué)習(xí)小組開展，分小組來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)，最后教師以小組為單位對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。

自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)是指“一種對自己的學(xué)習(xí)情況掌握負(fù)責(zé)的能力”［2］。大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)主要包括三方面的含義：自主學(xué)習(xí)意識，自主決策和選擇能力，自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)后的自我評價(jià)和自我調(diào)控能力［2］。由于研究者們愈來愈感到，語言學(xué)習(xí)的成功主要取決于學(xué)習(xí)者充分利用語言學(xué)習(xí)的機(jī)會的能力，而不是教師教的能力，因此，越發(fā)關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)意向以及自主學(xué)習(xí)的重要性。近來，西方語言學(xué)界所關(guān)注的是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自治能力(autonomy)［3］。此外，普通高校的學(xué)生人數(shù)急劇增長，他們接受的信息量大也在挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鑒于媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的普及，知識量的拓寬，使得學(xué)習(xí)的場所、內(nèi)容及形式變得靈活，這一切都在要求學(xué)生能自主學(xué)習(xí)(autonomouslearning)，這既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。然而對于習(xí)慣于依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，我們應(yīng)如何激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)，如何才能使他們具備自主學(xué)習(xí)的能力呢？這是問題的關(guān)鍵。

教師可以通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過合作學(xué)習(xí)，不斷鞏固學(xué)生動機(jī)、信心、提高認(rèn)知、控制以及協(xié)商的能力，最終使這些品質(zhì)作用于自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生終身受益。

（一）利用教材內(nèi)容價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自主能力的形成。

教材知識只是一種引導(dǎo)，并不是學(xué)習(xí)的唯一工具。在教學(xué)安排中，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的興趣、生活、生存需要，不脫離學(xué)生的生活，使學(xué)生獲得的知識、基本技能能滿足其生活和工作的需要，對學(xué)生終身有益。使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生有了真實(shí)感，會更好地提高學(xué)生的積極性。進(jìn)而利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課余學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，利用學(xué)生分組合作，相互幫助，學(xué)會共同利用圖書館等資源和資源共享來拓寬其知識面。如在口語教學(xué)中，一種中文的內(nèi)容，用英語能有多種的表達(dá)方式，要求學(xué)生利用課余查找相關(guān)內(nèi)容并分析哪些是口語的表達(dá)方式，哪些是書面的表達(dá)方式，再以小組的形式進(jìn)行總結(jié)學(xué)習(xí)，由教師作適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容并糾正錯誤，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略、強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能。教師由原來的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生的顧問，學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，更好地促進(jìn)學(xué)生的自主能力的形成。

國內(nèi)外許多學(xué)者已通過大量實(shí)驗(yàn)研究證明：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性、提升學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)習(xí)效率［5］。網(wǎng)絡(luò)知識資源這一巨大的信息資源空間，已經(jīng)成為人們學(xué)習(xí)資源的重要途徑之一。因此，在英語教學(xué)中，教師根據(jù)課堂知識在課外進(jìn)行擴(kuò)展，下次新授課前讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的中的文化背景內(nèi)容或?qū)σ褜W(xué)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，給予學(xué)生1-1或2-2的模式配對，提供相關(guān)學(xué)習(xí)參考網(wǎng)站地址，要求學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)并在課堂教學(xué)中展示、示范、互評。除此之外，最重要的是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)者自身和外在的(主要來自教師)有效監(jiān)控可以保障學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略、自我控制、持續(xù)進(jìn)步［6］。因此，在課堂驗(yàn)收學(xué)生的合作自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，教師應(yīng)該對其掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體提問或讓其展示自主學(xué)習(xí)成果，再給予鼓勵和評價(jià)，這樣既能更好地促進(jìn)其合作討論成果的學(xué)習(xí)成效形成又能滿足其榮譽(yù)感，更有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)利用合作創(chuàng)編情景對話，提高自主學(xué)習(xí)能力自行創(chuàng)編，讓學(xué)生領(lǐng)航課堂。根據(jù)英語課堂教學(xué)內(nèi)容或生活中的情景，讓學(xué)生自編或設(shè)計(jì)對話模式，發(fā)展學(xué)生的組織能力、號召能力、表達(dá)能力等，讓學(xué)生有機(jī)會去真正實(shí)踐，讓他們自己去思考去創(chuàng)造才能充分發(fā)揮其積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性和提高個(gè)人成就感。教師還可以利用學(xué)生合作創(chuàng)編的情景，讓其在自主學(xué)習(xí)中尋找?guī)追N不同的表達(dá)方式。例如，在不同場合的表達(dá)方式，在不同情景的表達(dá)方式等，讓學(xué)生發(fā)揮其主觀能動性，去獲得更多的知識，使其懂得更多的應(yīng)用，從而感受到自主學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需求，提高自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)以平等協(xié)商的態(tài)度來完成教師與學(xué)生之間的合作，給予學(xué)生更多的自由，讓他們根據(jù)自己的興趣需要選擇他們要講述的內(nèi)容，并由學(xué)習(xí)小組制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，分配任務(wù)。同時(shí)鼓勵小組成員之間的交流互動，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，使他們認(rèn)識到在自身難以完成任務(wù)時(shí)應(yīng)當(dāng)適時(shí)地尋求幫助，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)，自我建構(gòu)知識，掌握技能。對于課后的學(xué)習(xí)，教師從旁指導(dǎo)，盡力幫助他們完成任務(wù)，最后還要進(jìn)行客觀評價(jià)。此外，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)多樣性、具有真實(shí)、實(shí)用性。如課前的presentation、課堂的話題討論、課后的相關(guān)調(diào)研、表演、辯論等等都是可取的。這樣就能更好地促進(jìn)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的能力，比起授之以“魚”，教師更應(yīng)該做的是授之以“漁”。

三、結(jié)論。

傳統(tǒng)的語言教學(xué)忽視能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)到的僅是語言的片段，沒能掌握語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，以及語言運(yùn)用的能力。單單憑借死記硬背，記得再多也是不實(shí)際的，對語言的實(shí)際應(yīng)用毫無裨益。但是如果學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，他們才能真正地受益。日后即使沒有老師在旁，也能通過自學(xué)滿足自己學(xué)習(xí)或工作的實(shí)際需要。

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