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教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇一

由于當前社會和科學技術迅速發展，對勞動力素質的要求不斷提高，具有高等教育學歷者在就業和收入方面具有明顯的優勢，這一切不斷推動高等教育規模迅速擴大，導致世界職業技術教育出現了以下發展趨勢：

傳統意義上的中等職業技術教育萎縮在世界發達國家普遍地出現了中等職業技術教育萎縮的現象。日本中等職業技術教育的學生占高中段學生總數1980年為31.77％，到則下降到25.15％；美國1982年相應的比例為34％，到1994年下降為25％，此后基本穩定在這個比例。值得注意的是，中等職業技術教育規模在過去中確實不斷縮小，但是，這一萎縮是一個逐漸穩步的過程。歷經20年，日本中等職業技術教育學生占高中段學生總數的百分比才下降了6個百分點，美國則經過下降了9個百分點。此外，這一穩步下降的過程是在高等教育不斷擴張的過程中發生的：日本1985年高等學校升學率為30.5％，19達到44.2％，在中上升了近14個百分點；美國1980年高等學校升學率為49.3％，1995年為61.9％，在15年間上升了12個百分點。

高等職業技術教育有了較大發展在世界主要發達國家出現的中等職業技術教育萎縮并不意味著整個職業技術教育在教育系統中不再占有重要地位了，而恰恰相反，隨著中等職業技術教育的萎縮，高等職業技術教育迅速發展起來，職業技術教育的重心上移了，中等職業技術教育與高等職業技術教育更有機地銜接起來了。

職業技術教育觀念發生了變化在世界許多國家職業技術教育已從設立時對日進行狹隘的職業技術培訓、為企業輸送急需的技術工人或初級技術人員的初衷偏離了，職業技術教育觀念發生了重大變化，這樣的變化集中體現在年4月26日至4月30日聯合國教科文組織在漢城召開的第二屆世界技術與職業教育大會的文件和主要發言中。這次大會認為：第一，職業技術教育應該是所有國家發展日程的一個重要構成部分；第二，必須重視教育、培訓和就業政策的緊密聯系；第三，職業技術教育不應該僅僅由“需求驅動”，也應該由“發展需要”驅動，職業技術教育應該是人的整體教育的一個組成部分，應該為全民提供終生學習機會。

第三，職業技術教育不再是只重職業和技術培訓的狹隘的教育，而是轉為把國家、社會和個人的可持續發展作為根本出發點的全面教育，也就是說，是一種把職業和技術技能的培訓與人文素質教育有機結合起來，把培養職業技能與培養學習習慣和學習能力有機結合起來，把對國家和社會發展的關注與對環境保護的關注有機結合起來的教育。適應新經濟，加強普通教育，拓寬專業在新經濟條件下，勞動力需要具備很強的適應能力，能夠迅速地遷移所學的知識于新的環境，能夠迅速地更新知識以適應新生的行業或職業的要求。在新經濟條件下，勞動力可能不得不較經常地變換職業，許多勞動力需要具備創業能力，在激烈競爭的就業市場中立于不敗之地。許多國家都改革了職業技術教育，加強普通教育，全面提高學生基礎文化水平，同時拓寬專業，以適應新經濟條件下就業市場的需要。例如，俄國技術工人培訓的專業最高曾達到5500種，現在經改革合并，減少到80至100個專業面，中等職業教育則只設立30至40個專業面；德國所設立的職業資格從1972年的600個減少到目前的377個，德國要求獲得一種職業資格的受訓者要同時熟悉7至8個工種所要求的崗位能力；美國在“從學校到工作”的聯邦項目中，要求參加項目的所有中學為學生提供4至6大類職業課程模塊。

責編：花勇。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇二

摘要：

在傳統教學以及經濟發展的影響下，我國現代幼兒園教育趨向于小學化發展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現自身特點的機會，并且小學化教育容易導致幼兒不能正常發育生長，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學化的危害進行簡要的分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學化情況的產生。

關鍵詞：幼兒園教育小學化危害現代幼兒園教育注重發展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學習一些小學化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進行教育的主要目的應該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結交到朋友，養成良好的生活習慣，而不是學習知識。目前我國幼兒教育小學化越來越嚴重，對幼兒的身心發展造成不良影響，幼兒園教師和家長應該認識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現象的產生。

幼兒接受幼兒園教育的本質是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內進行活動和一定程度的學習，而當代幼兒園教育小學化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學習了一些在小學階段才要求學習的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經常會將幼兒的學習能力進行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當中的表現能力，教師經常會將教幼兒認字、算術等內容，并且給其布置作業，在教育過程中對幼兒提出嚴格的學習要求，讓幼兒按照教師的要求進行學習，并且在很大程度上以小學化形式來管理學生。

幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應該學習一些良好的生活習慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內的知識，對其沒有較好的理解，教師本應該組織幼兒進行游戲活動但是卻對其實施小學化教學，使得幼兒的身心發展不符合科學規律，導致其身心發展嚴重受阻，不利于幼兒的正常成長。

2、導致教師教育觀不正確。

教師的教育觀是影響學生進行正確學習的重要因素，但是在幼兒園教育小學化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進行觀摩教學，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學化教學，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導致自身的教育觀受到一定程度的影響。

3、扭曲了家長對孩子的教育。

家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導致家長在讓幼兒進入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進行學習，幼兒園教育小學化在很大程度上會增強家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優秀，小學化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強烈，讓家長陷入一種惡性循環中，扭曲了家長對孩子的教育。

三、幼兒園走出小學化教育的措施分析。

1、樹、立正確的教育觀。

幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學習打下基礎的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學習一些小學才會接觸到的知識，在對幼兒進行教育的期間，教師應該充分認識只有讓幼兒的天性得到解放才能發掘出幼兒自身的特點并且對其進行更好的教育，在幼兒園期間教師應該注重的是對幼兒的生活習慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應有的童年，這樣對幼兒的發展才能起到正面的促進作用。

2、結合幼兒特點進行教育。

幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進行幼兒園教育的過程中，應該結合幼兒的特點對其進行針對性的教學。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應該首先教育幼兒形成良好的生活習慣，然后對其思維進行一定程度的啟發式教學。在進行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學到一些基礎的知識與道理，促進幼兒的全面發展。

3、提升幼兒教師的專業素質。

教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業的教育能力。教育部門應該加強幼兒園教師的隊伍建設，幼兒園相關負責人可以組織教師進行經常性的培訓，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經驗尋找最適合幼兒的教育方法。

四、結語。

幼兒的整體發展應該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學習一些小學化知識，教師在對幼兒進行教學的過程中，要避免幼兒接觸小學化教學知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學化，對幼兒進行科學合理的教學，促進其身心全面發展。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇三

綜合普通學校教師專業化標準和中職教育對教師素質的基本要求，可以提出中職教師專業化的標準：第一，教師要達到符合規定的相應學歷。第二，教師要有一定學科領域的專業素養，也就是能夠綜合、靈活地運用已有知識進行創造活動的能力。第三，教師應具有熟練的專業技能和豐富的工程實踐經驗，取得崗位資格證書，并具有產業服務能力。第四，教師要有教育專業的素養，掌握中等職業教育的基本特點和規律，要有有足夠的教育理論素養，能夠正確理解教育的本質，具有教育現代化的觀念。第五，教師要有較高的服務精神和職業道德，能夠獲得好的社會評價。

二、中職教師專業化的發展方向。

（一）進一步完善職業教育師資培養體系。

根據職業教育師資培訓的特點，應同時加強高校基地建設和企業基地建設。高校基地和企業基地各有優勢和不足，只有兩者結合，做到優勢互補，才能建設好一支合格的職業教育師資隊伍。

（二）建立職業教育“雙師素質”教師資格證書制度。

目前，我國推行了教師資格證書制度，但推行過程中還比較乏力。為了保證職業教育質量，一方面要加大職教師資隊伍建設力度，另一方面要根據我國國情，建立職業教育“雙師素質”教師資格證書制度。要培養合格的“雙證書”學生，必須有一支合格的“雙師型”教師隊伍作保證。

（三）完善職教師資聘任制度，聘任企業專業技術人員擔任兼職教師。

我國職業教育教師職稱評審工作中一個突出的問題是評審標準沒有反映職教特色，特別是專業教師和實習指導教師，沒有單獨的評審標準，還得參照其他學科教師的評審標準，這無形中誤導了職教教師的專業化發展方向。因此，急需研究開發職教教師的職稱評審標準以及晉升制度，并與相應的工資待遇掛鉤，引領教師在工作中不斷進取，朝著專業化發展的方向持續努力。

教師職業是一種技術性很強的創造性勞動，中職教師要想成為一個成熟的教育專業人員，就需要通過不斷地學習與探究過程來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。總之，職業教育教師專業化發展要求教師教育轉型，教師教育的轉型又會進一步促進教師專業化的發展，從而提高教師的整體素質。我們的改革，不是求培養形式的改變，而是追求水平的提高，為現代化職業教育提供堅實的、高質量的、專業化的教師隊伍保障。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇四

一、2002年消費品市場發展的基本特征。

資料來源:國家統計局《中國經濟景氣月報》2002年1～11期。

2002年全社會消費品零售總額增長繼續高于gdp增長,增速差距為0.8個百分點,與上年增速差距2.8個百分點相比,減少了2個百分點。據測算,2002年國內消費需求對經濟增長的貢獻率為46%,比上年回落約5個百分點。

(二)消費品市場價格繼續保持低位運行格局。

從2001年11月開始,特別是進入2002年以來,居民消費價格總水平又表現出新一輪下降過程,到目前為止已經連續13個月負增長。2002年1～11月全國居民消費價格總水平(cpi)累計下降0.8%,其中4月份下降幅度達1.3%,為1999年9月以來最大降幅(1999年8月為?1.3%)。對消費品市場運行影響較大的商品零售價格,2002年1～11月份的下降幅度為1.4%,比上年增加了0.8個百分點。在商品零售價格的14類價格中,除中西藥品、書報雜志、燃料3類商品價格比上年略有上漲外,其他11類商品價格都呈下降趨勢,其中日用品、家用電器、首飾和食品價格下降幅度較大,分別下降21%、6%、5.5%和4.2%。

(三)供過于求的總格局仍在持續發展。

據國家經貿委對國內600多種主要商品供求情況的跟蹤分析,2002年上半年市場上供過于求的商品比重達到86.3%,比2001年上半年上升3.3個百分點,供求基本平衡的商品比重由2001年下半年的17%下降到目前的12%。與1999年上半年的情況相比,2002年上半年供過于求的比重上升了14.1個百分點,而供求平衡的比重則下降了13.9個百分點。可見,自1999年以來,我國經濟中供過于求的結構矛盾一直在持續發展,且目前已經達到了比較尖銳的程度。

(四)消費品市場發展仍然存在結構差異。

首先,城鄉市場之間發展差距擴大的趨勢有所緩和。2002年城市消費品市場繼續保持較快的增長態勢,全年實現零售總額為23543.4億元,比上年同期增長9.9%,增速比上年低1.6個百分點;縣及縣以下消費品市場運行比較平穩,發展速度始終徘徊在6～7%的區間內,全年縣及縣以下農村市場消費品零售總額為14051.8億元,比上年同期增長6.8%,增速比上年低0.9個百分點;城鄉市場發展差距為3.1個百分點,比上年縮小了1.1個百分點,對全國消費品零售總額增長的貢獻率分別為71.1%和28.9%。

其次,消費品市場行業發展差距進一步拉大。從行業結構來看,2002年1～10月批發零售貿易業、餐飲業和其他行業消費品零售總額分別比上年同期增長9.1%、16.4%和3.4%,批發零售貿易業和餐飲業的增長對全國消費品零售總額增長的貢獻率為70.4%和21.6%。上述數據表明,消費品市場零售額的不同行業發展速度相差接近13個百分點,發展差距比上年擴大2個百分點。

(五)新的消費熱點和消費領域繼續保持快速增長。

進入2002年以來,伴隨中國居民消費結構升級和消費水平的提高而出現的新消費熱點和領域繼續保持著快速的發展勢頭,市場規模進一步擴大,成為消費品市場發展的重要支撐力量。

第一,假日消費仍是帶動消費品市場快速穩定發展的重要因素。2002年圍繞春節、五一國際勞動節和十一國慶節等長假期的假日消費活動日趨活躍和成熟,三個節假日所在月份全社會消費品零售總額分別增長了9.1%、9.3%和9.4%(見圖1),成為2002消費品市場運行的三個黃金時段。

第二,新型消費品銷售加速發展。2002年以來,中國城鄉居民消費結構升級出現了加速發展的趨勢,帶動了住房裝修裝潢用品、汽車、通信工具、娛樂用品、文化用品等多種新型消費品銷售的快速增長。據對1～11月份限額以上批發零售企業的統計,汽車銷售增長45.4%,通訊器材類商品增長53.6%,石油及制品增長28.8%,建筑及裝潢材料增長27.9%,文化辦公用品增長17.5%,書報雜志類增長11%。

第三,信用消費呈快速增長勢頭,成為促進消費結構升級的重要力量。至2002年底,全國各類消費貸款余額達到6990億元,比年初增加2755億元,同比多增160億元。其中,個人住房貸款余額5598億元,比年初增加2282億元,同比多增353億元。2002年汽車消費貸款增長最為迅速,以北京市為例,截止到8月末,北京市各商業銀行個人汽車消費貸款余額達83億元,比2001年同期增加64億元。1至8月累計支持居民購車42106輛,比2001年同期增加30530輛,增長2.64倍。

(六)連鎖商業等現代化消費品流通方式正在成為消費品市場發展的新增長點。

近年來,連鎖商業在中國得到了迅速發展,經營規模和輻射能力明顯增強,是推進流通領域快速發展的重要力量,并成為當前及未來相當時期內消費品市場發展的新增長點。目前全國連鎖企業已有1124家,店鋪總數為2.2萬個,零售總額為1549億元,占全社會消費品零售總額的比重達4.1%。北京、上海等大城市連鎖業市場份額已超過10%。如北京2002年1～11月份連鎖企業消費品零售總額同比增長22.9%,高于全市社會消費品零售總額增幅14.1個百分點;市場份額達到了17.1%,比上年提高了2個百分點。連鎖經營的覆蓋領域和范圍也在不斷擴大,目前已拓展到零售業、餐飲業、服務業三大行業的50多個業種。

連鎖經營的快速發展,培育了一批大型零售企業,正在成為我國零售市場的骨干與龍頭企業。據調查,中國連鎖企業銷售額前20名企業,2002年上半年銷售額為633.32億元,比2001年同期平均增長44.9%,是同期全社會消費品零售總額增長率8.6%的5倍多。20家連鎖企業的店鋪總數為5997個,比2001年同期平均增長59.24%。其中有三家企業的店鋪數增長超過了100%。

二、2002年消費品市場發展速度減緩的成因分析。

在宏觀經濟持續穩定發展的基本背景下,2002年消費品市場的穩定發展主要得益于城鄉居民收入水平的穩定提高、消費結構調整與升級步伐加快、消費環境進一步改善和消費者信心穩定等因素的支持。但增速與往年相比也有一定程度的回落,其成因值得深入分析。

(一)2002年促進消費品市場穩定發展的主要因素。

1.國民經濟穩步發展,城鄉居民收入水平實現較快增長。

到70.5%。2002年農村居民人均純收入為2470元,比上年增長4.4%,扣除物價因素,實際增長4.8%以上。其中現金收入達到2200多元,比上年增長4.8%。

2.城鄉居民消費結構升級步伐明顯加快。

近年來,我國城鄉居民消費結構調整與升級步伐明顯加快。2002年我國城鎮居民的恩格爾系數接近37%,比1996年下降了11.5個百分點,年均下降1.91個百分點,與1985～1995年10年間恩格爾系數年均下降0.34個百分點相比,下降速度明顯加快。農村居民的恩格爾系數雖然仍在較高水平上徘徊,但近年來也出現了加速下降的趨勢,1999～2001年農村居民恩格爾系數下降了5個百分點,年均下降2.45個百分點,比1990～1998年的年均下降速度加快了1.775個百分點。

城鎮居民消費結構調整與升級的主要特征是,消費重點已從基本生活消費品轉向了以住、行為代表的新型消費領域。從2002年1～3季度城鎮居民消費支出結構來看,食品、衣著和家庭用品及服務的消費支出比重分別為37.1%、9.3%和6.3%,上述三項基本生活消費支出比重合計為52.7%,比上年同期下降了3.95個百分點。而交通和通訊、醫療保健、娛樂文化教育服務、居住的支出比重為10%、6.8%、16%和11.4%,上述四項支出比重合計為44.2%,比2001年的39%又提高了5.2個百分點。再從支出增長來看,2002年1～3季度城鎮居民食品和衣著支出繼續保持穩定增長,家庭設備用品支出出現大幅度的下降,降幅為9.2%;而交通通訊、娛樂教育文化服務、居住和醫療保健支出增幅非常大,分別增長了32.5%、26.6%、40.8%和22.7%,可見住、行、醫療和教育已經成為城鎮居民消費支出的重點。

同樣,農村居民的消費結構也處在加速調整的過程中。從農村居民現金支出結構變化來看,一是住房支出穩定增長,1～3季度農村居民人均住房支出為127元,比上年同期增長6%。其中,用于住房裝飾、裝修的支出增長了21.3%;二是購買耐用消費品支出扭轉了上年下滑的.勢頭,前3季度人均購買耐用消費品的支出為21元,比上年同期增長14.2%;三是交通通訊費用和學雜費支出增長較快,1～3季度人均交通通訊費和學雜費支出分別為89元和124元,比上年同期分別增長15.2%和9.1%,其增加額占農民生活消費支出增加額的21.5%和18.7%。此外,由于農民外出務工人數增加等因素影響,農村居民在外飲食消費支出比上年同期增長19.1%。可見,雖然食品消費仍是農村居民家庭消費的重點,但非食品類的各種新的消費內容已經表現出穩定乃至快速的增長勢頭。

3.消費者信心穩定與消費環境的進一步改善,有利于消費行為的穩步擴張。

2002年度的消費者信心指數在高位企穩,全年各月均保持在97～97.5%的空間內,總體水平與2001年相當,但明顯比2001年平穩;相比較而言,2002年消費者預期指數比上年有所回落,但也基本穩定在97%的高位空間上,顯示出消費者預期更加穩定平實,有利于消費需求的穩步擴張。2002年整頓和規范市場經濟秩序工作繼續在全國范圍內全面展開,國家及有關主管部門先后統一部署了聯合打假、整頓文化市場、嚴厲打擊傳銷、整頓建筑市場、強化稅收征管、集貿市場專項整治、加油站專項整治、旅游市場打假打非等17個方面的整治行動。與此同時,出臺了《藥品管理法》、《商標法》、《著作權法》、《安全生產法》、《關于進一步推進相對集中行政處罰權工作的決定》等相關法律和行政法規,并開始積極探索建立信用管理體系,如有關部門和一些地區通過曝光不合格商品,建立“黑名單”、企業經濟檔案等方式規范市場主體行為,取得了明顯成效。

(二)消費品市場發展速度減緩的原因分析。

1.城鄉居民消費結構調整與服務價格的不斷攀升,對消費品需求有一定的擠出效應。

在城鄉居民的消費結構調整與升級加快的背景下,消費支出重點已經或正在從傳統的基本生活消費品轉向新的消費領域。在增長最為迅速的交通通訊、娛樂教育文化服務、居住和醫療保健支出等消費項目中,消費品的消費支出比較有限,而服務性消費則占據了較大的比重。從而形成了城鄉居民消費支出快速增長而消費品市場卻增速回落的反差。例如,城鎮居民娛樂文化教育支出中,文化娛樂耐用消費品支出僅占20.2%,而教育支出則高達62%;在交通通訊消費支出中,包括固定電話費、移動電話費和上網費在內的通訊費用開支比例為61.5%;在住房支出中,大部分住房支出主要用于房租、買房或分期支付購房貸款、以及水電燃料等方面,而用于裝修裝飾材料的開支則占比例較小。

另一方面,近年來服務價格持續攀升與消費品價格不斷趨于降低的反差,也在一定程度上影響了消費品市場的快速發展。與大部分消費品價格不斷下降的情況相比,2002年各類服務價格升多降少,除通信服務、修理服務價格有所下降外,其他服務價格均有不同程度的上漲。其中,醫療保健服務價格上漲7.7%,學雜托幼費價格上漲3.8%,文娛費價格上漲3.2%,租房價格上漲3.8%。這種價格反差,不僅加大了城鄉居民的服務性消費支出負擔,而且也加劇了城鄉居民“買漲不買落”的心理預期,在一定程度上影響著城鄉居民消費需求的增長。2.就業壓力及支出預期增大,儲蓄傾向不斷提升2002年以來,城鄉居民儲蓄存款繼續保持快速增長。截止11月末,我國城鄉居民儲蓄存款余額已達8.57萬億元,同比增長18.5%,增幅比上年同期提高4.6個百分點。城鄉居民儲蓄傾向的提高,是與當前就業形勢日趨嚴峻以及未來支出預期增大相關聯的。從就業壓力來看,目前城鎮等待就業人員、農村剩余勞動力數量較大,與經濟發展能夠提供的新就業崗位相比,就業缺口較大。嚴峻的就業形勢,加大了城鄉居民對未來收入不確定性的預期,這就使得城鄉居民的即期消費趨于收縮,并增大儲蓄;從對未來支出的預期來看,近年來社會保障、醫療、教育等制度改革力度較大,相應增大了個人或家庭的當前以及未來的支出負擔,這又在一定程度上強化中國城鄉居民的儲蓄傾向。

3.消費環境仍在一定程度上制約著消費需求的擴大。

目前我國消費品市場秩序還比較混亂,城鄉居民的消費環境依然不盡如人意。存在的主要問題,一是低劣的商品質量沒有保障。從中國消費者協會公布的2002年上半年度全國消費者投訴情況分析,商品及服務質量問題仍然高居首位,占投訴總量的66.2%,其中商品房、家庭小轎車、通訊產品等大額消費品的投訴明顯攀升,如商品房投訴比上年同期增長34.5%。消費者由于擔心無法獲得令人放心、滿意的商品,消費行為和愿望仍然比較謹慎。二是缺乏規范的消費環境,價格欺詐、虛假廣告、經營者利用壟斷地位進行強制交易和制訂不平等合同條款等現象依然大量存在,嚴重侵害了消費者權益。三是消費糾紛不能得到及時解決,缺乏對消費者的法律救濟。消費者投訴仍然面臨舉證難、鑒定難、解決難、執行難的局面,有些消費糾紛久拖不決,消費者四處奔走,合法權益不能得到及時的保障。

三、2003年消費品市場發展展望與政策建議。

由于2002年第二季度以。

來美國經濟復蘇速度的突然下降和此后世界經濟出現的一系列不確定性,聯合國、imf等國際組織均認為,世界經濟全面復蘇的步伐將會延后,但不會再次陷入衰退。國際上普遍認為2003年全球經濟增長速度將達到3%左右。據此分析,2003年中國經濟發展的外部環境壓力將有所減緩,外貿出口將繼續穩步增長,這將在一定程度上緩解國內市場的供求矛盾,并促進市場價格水平的穩定。

從消費品市場運行的國內經濟環境來看,2003年我國將繼續實施擴大內需的各項政策,國民經濟仍將保持穩定快速的發展趨勢。在此背景下,投資規模也將保持較快增長,企業的經濟效益也會得到逐步改善,就業壓力增大的矛盾也將有所緩解,城鄉居民收入水平將得到穩步提高,有利于消費者信心的穩定和提高。

中國經濟發展實際情況表明,消費品市場的發展是經濟增長中的最為穩定的因素。因此促進消費品市場穩定發展,對于2003年中國經濟的穩定快速增長是十分必要的。為此,2003年有必要針對當前中國消費品市場發展的特點和增速減緩的影響原因制訂和實施一些政策措施,以保障消費品市場的健康、穩定和快速發展。

1.穩定和擴大就業,努力提高城鄉居民的收入水平。

提高城鄉居民收入水平是擴大消費需求、促進消費品市場健康發展的一個關鍵。2003年,一方面要繼續提高機關事業單位公職人員的工資水平,確保低收入基層的收入水平穩定,以帶動城市居民收入的穩步提高。另一方面,也是更為重要的是要將擴大就業作為確保城鄉居民收入、穩定消費信心的重點。擴大就業的思路主要是多渠道、多層次、多形式開發新的就業崗位,培育社區服務組織,鼓勵并扶持發展勞動密集型產業、服務業、中小企業和非公有制經濟。同時,采取稅費減免、發放小額貸款、統籌幫助安排經營場所等措施鼓勵“彈性就業、自謀職業和自主創業”。

2.采取有針對性的消費政策,提高城鄉居民的消費水平。

目前,我國城鄉居民的收入差距較大已成為一個明顯的事實,這就意味著處于不同收入層次的城鄉居民,其消費意愿和消費能力是有差別的。因此,需要政府采取有針對性的消費政策,釋放不同收入階層城鄉居民的消費能力。特別是針對近年來我國消費結構升級開始加速的特點,針對中等收入階層的消費能力釋放和擴張采取積極措施,使消費結構升級所形成的消費熱點成為新一輪消費需求增長的動力。在這方面的政策選擇有:一是加快個人所得稅的改革步伐,特別是調整個人所得稅起征點和簡化累進稅率,以提高居民的實際收入水平;二是借鑒上海及國際經驗,對采取分期付款方式購買住房的居民或家庭給予所得稅抵扣等稅收優惠措施;三是清理針對住房、汽車等消費熱點的稅費措施,切實降低城鄉居民的消費支出負擔;四是加快個人征信體系建設,并鼓勵商業銀行開發適合市場要求的消費信貸品種,促進信貸消費規模的擴大。

針對農村市場近年來消費增長的“瓶頸”,政府應當繼續以減輕農民負擔為重點,通過減負增收提高農民生活水平;同時加大農村基礎設施建設和農村電網改造,盡快普及城鄉同網同價,降低農村電價水平,為農村市場各種家用電器的普及創造有利條件。與此同時,還要加快農村市場中流通業的發展,特別是引入連鎖經營等現代流通方式,引導連鎖企業到縣城、集鎮和經濟發達地區的村莊開設連鎖店,利用連鎖網絡為農村市場提供更為質優價廉的工業產品。

消費環境的改善,特別是市場秩序的凈化是穩定和促進城鄉居民消費增長的重要內容。2003年整頓和規范市場秩序,一方面要繼續深入開展專項整治工作,另一方面,也是更為重要的方面,是要堅持標本兼治、著力治本的指導思想,針對整治工作中發現的問題建章立制,加強制度和規章建設,從根本上改善市場秩序和消費環境。當前的主要工作,一是要繼續完善相關的法律和行業規章,特別是在食品、藥品、快速消費品以及近年來新型消費熱點等涉及千家萬戶的商品領域,從產品市場準入制度、質量保障和違法責任方面強化現有的法律法規,并出臺新的行業管理規定。二是針對當前行政規章處罰力度較小、且與刑法及刑事追究相互脫節的問題,需要盡快完善相關法律制度。此外,高法院、高檢院應根據整頓工作中發生的問題及時作出司法解釋。三是進一步建立職責清晰的市場監管和執法體系。加快推進清理整頓行政執法隊伍和實行綜合行政執法試點工作,逐步建立和完善適應市場經濟運行要求的行政執法體系。為加強長效監管機制的基礎建設,2003年應當盡早出臺社會征信體系管理法規,并利用全國聯網的“金關”、“金稅”、“金盾”工程等建立覆蓋全社會的信用監管體系。

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教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇五

新制度經濟學家認為，改革能否推進關鍵在于改革能否給人們帶來利益，但從中國改革的實踐來看，利益集團主要關注的是成本，因為改革的收益是一個很不確定的因素，而成本則是非常現實的支付，因此，支持改革成本最小的變遷路徑，或將改革的成本轉嫁給其他群體，這是中國改革歷程中各種利益集團最基本的行為方式。

解決這個問題的理論依據是帕累托改進。所謂帕累托改進(paretoimprovement)是以意大利經濟學家帕累托(vil-fredopareto)命名的，并基于帕累托最優(pare-toefficiency)基礎之上。帕累托最優是指在不減少一方福利的情況下，就不可能增加另外一方的福利；而帕累托改進是指在不減少一方的福利時，通過改變現有的資源配置而提高另一方的福利。如果一項改革能使一部分人處境變好，而其他人的處境也不會變壞，這就會認為原有制度仍存在可以創新的空間，或者說社會還存在潛在利潤，制度創新的目的就是尋找潛在利潤。如果一項改革給一部分人帶來利益的同時，能夠補償利益受損者的損失，那么社會對這項改革就可以承受，在這種補償前提下的改革被稱為帕累托改進。根據帕累托改進的基本含義，帕累托改進實質上包含了以下三個要點：

3.利益集團不會因改革受到損害；創新集團只有能夠補償原有體制下利益集團的損失，改革才能推進，否則，改革就會受到舊制度的頑強抵制，使新制度難以實施。

這三條是改革的必備條件，缺少任何一條改革都難以推行。因為這三條實際上是改革的目標(潛在利益)、改革的主體(創新集團)、改革的策略(利益補償)的有機統一。

顯然，基于帕累托改進基礎上的制度變遷都只能算是漸進式的改革，因為改革如果不損害一部分人的利益，改革就只能逐步推進。所以凡是符合帕累托改進的三條標準的都可以歸入漸進式改革范疇，而只符合前兩條，但不符合第三條的改革一般反映的是急進式改革。

這就是說，無論何種制度變遷方式，是誘導性制度變遷而是強制性制度變遷，只要這種改革不是在損害另一方的前提下推進的，那么這種改革就具有漸進式改革的基本屬性。然而，雖然漸進式改革的兩種不同方式都必須面對以上三大問題，但不同路徑的改革成本的分攤機制是不同的。誘致性制度變遷是一個由下而上，由局部到整體的逐漸推進的過程。這一過程大體是：個別創新集團最先發現潛在利潤的存在，并開始制度創新，其他準創新集團起來仿效，使創新成為一種趨勢，創新集團用創新收益補償利益集團，利益集團開始分化，或與創新集團結為一體，原有制度被擊破，新制度取代舊制度，制度變遷完成。例如，封建土地所有制的消亡就是一個例證，當新興資產階級發現對土地進行資本主義經營可以帶來新的利益時，資產者有了高價租用土地的愿望，而土地所有者也認為將地租給資產者比租給佃農更合算時，農業的資本主義生產方式就產生了。所以誘導性制度變遷有一個重要特點，在制度變革中成本與收益的分攤基本上是對稱的，創新集團占有創新收益，其他未參與創新的集團只能得到補償。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇六

為進一步推進“中小學教師繼續教育工程”，提高中小學教師培訓質量，筆者曾與安徽省中小學教師繼續教育指導中心聯系，對安徽中小學教師第二輪繼續教育的實施情況進行了較為廣泛的抽樣調查，調查的對象主要為安徽中小學教師、中小學校長、教育行政部門及培訓機構。下面是此次調查所獲得的部分數據，從這些數據之一斑中，我們可以窺見目前安徽乃至全國中小學教師繼續教育模式的主要現狀之全貌。

我們抽樣調查了39個培訓機構，對他們采用的培訓模式按照使用頻率從大到小依次排列為：面授、導師指導下自學、專題考察、同行交流、專家講座、函授，其中使用面授的比率為83.5％。這反映各地繼續教育的培訓形式比較單一，而面授又多采用傳統的一講到底的做法或幾十甚至上百人的大會形式，參訓教師雖然拿到了繼續教育證書，但沒有真正學到知識，致使培訓效果不理想。

本次調查中，我們對培訓模式和培訓手段作了較為全面的調查。例如，在淮北煤師院人才培訓中心對參加中小學教師第二輪繼續教育培訓的960位教師問卷抽樣調查，認為適合自己的培訓方式是：講授式為19.4％、導師指導下自學為34.3％、小組討論、共同參與為35.5％、案例教學法為51.1％、參觀考察為52.1％、專題研究為38.9%，按比例高低依次是：參觀考察、案例教學法、專題研究、小組討論、共同參與、導師指導下自學、講授式；教師們認為培訓者在培訓中應該充當的角色的選項比例為：規劃者為7.8％、傳授者為24.8％、領導者為2.8％、促進者為43.6％、引導者為50.9％、權威人士為6.2％。以上數據充分說明，把講臺由培訓者一個人的專利變為培訓雙方共同的舞臺，共同討論、共同解決問題、共同提高是最受歡迎的。

通過對濉溪縣80位中小學校長的抽樣調查，在培訓形式上校長們認為老師最需要的形式按比例依次是：函授為41.2％、校本培訓為40.7％、導師指導下自學為38％、專題討論為35.3％、網絡遠程培訓為22.2％、脫產進修為19.9％。

關于中小學教師繼續教育實施中存在的主要困難與問題，有53.9％的中小學教師、55.7％的中小學校長、37.7％的培訓機構與培訓者、66.4％的教育行政部門管理人員認為主要是培訓的教學模式單一，方法手段比較傳統。造成這一情況的主要原因我們認為是：培訓機構及培訓者觀念比較落后、對中小學教師的實際需要了解不夠、培訓者本身的素質跟不上形勢發展、培訓基地缺乏應有的硬件設施等。

關于骨干教師培訓，他們在接受培訓后是否在教育教學專題研究中對自己的教學經驗和實踐基礎進行“反思性實踐”和“反思性教學”的問題，有38.5％的校長認為大部分能；43.9％的校長認為一部分能；12.2％的校長認為較少能夠。

從以上數據中可以看出，目前的中小學教師繼續教育培訓模式基本上屬于一種“粗放式”培訓方式，繼續教育的功能被窄化，培訓模式單一化，方法手段傳統化，仍停留在“補償式”繼續教育狀況中，與教師所需要的多種培訓模式相背離。在相當情況下教師素質的全面性培養被忽視，可以說，人們想到了“繼續教育”，卻忘卻了教師，使繼續教育的社會價值與主體價值相背離。

我認為，突出主體性，引導提升主體價值的生長，是教師繼續教育健康發展的現代生長點。太多的外在價值約束與框限，太多的規范教育、責任教育、實際上異化了教師職業的內在動因，我們在提倡學生主體的氛圍里幾乎淡忘了教師的主體因素。在弘揚主體精神的現時代，我們必須既重視作為繼續教育的教師們的“學生”主體，也同時慎重地保護和激勵“教師”主體價值。教師是主體，有充實的內在價值需求，教師繼續教育必須滿足這種需求，把他們的繼續學習、研究、創造、發展從外部需要、社會價值、職業規范，引導向主體自身的人格建設、真善美的終極目標、主體價值的實現上來。

二、中小學教師繼續教育過程中的主要弊端。

隨著世界各國教育改革的不斷深入與經濟的積累，人們越來越認識到教師在教育改革中的作用，這種認識促使世界各國及國際組織對教師繼續教育問題越來越關注和重視。一方面，有關教師繼續教育的研究報告和文獻都強調：中小學教師繼續教育是師范教育的重要組成部分，是加強教師隊伍建設，不斷提高教師隊伍素質的必由之路，也是教育系統經常不斷變革和革新的先決條件；另一方面，實際的教師繼續教育模式及方向在悄悄地發生變化，然而我國的中小學教師繼續教育大多情況下依然在傳統的道路上跋涉，尚存在諸多亟待解決的問題，從而使我國中小學教師的繼續教育工作難以適應不斷變化的社會環境及不斷變化的教育體系，概括而言，主要體現在以下幾個方面：

1．培訓的內部功能的缺失與窄化。

繼續教育的功能既應該包括內部功能同時又包括外部功能。內部功能是指對人才成長所起的作用和功能。外部功能則是指其對社會的經濟、政治、文化等所起的作用和功能。外部功能的有效發揮是以內部功能的充分實現為前提的。

一般來說，教師繼續教育有以下三方面的內部功能：一是彌補智能結構的缺陷，加強智能結構的薄弱環節。二是智能增新和改組，改變線性狀的知識序列結構，提高教師的智能素質。三是促進人的全面發展，把教師培養成“以一種全面的方式，也就是說，作為完整的人，占有自己的全面的本質”的人。其中，重視人的全面發展，已經成為擺在我們面前的現實問題。

然而，由于受傳統教育的影響，不少地方的教師培訓則仍然主要定位于“按需施教”“缺什么補什么”“教什么學什么”，這也許是永遠不錯的，但是所“教”、所“學”的大都是知識性的結論，缺少發展性知識；在教學過程中過于強調知識的系統性，注意知識量的積累，而對知識結構的優化重視不夠；至于培養能力，也僅僅停留在運用所學過的知識來解答相關的問題和學習新知識這個層面上，這種做法，實際上是把培訓的價值定位于知識本位上，把目標定位在培養“知識倉庫型教師”上，因而也就只能滿足于教師的全面達標。面對知識經濟的到來，這種觀念已經成為導致一些在職教師缺乏發展動力的原因之一。

在目前的教師培訓工作中，基本上沿用了傳統的教育方法，過于注重可測可評的知識的教育，而對于不易衡量的素質的培養，如能力的培養重視不夠，思維限制在書本知識和教師設定的框框內，創造性思維相對缺乏。面對社會的發展變化，一個成熟的教師不僅需要扎實的基礎知識和合理的知識結構，還需與社會發展相適應的`能力結構。能力結構的構成是多方面的，它既包括一個人適應社會變動的能力，也包括人的開拓能力、創造能力。可在當前的教師培訓工作中，對教師的能力結構的研究和培養往往是最薄弱的環節。雖然在目前，教師培訓工作中或多或少地存在培養創新能力的愿望和努力，但是從面對知識經濟的新的高度和角度上來審視，當前教師培訓中的弊端仍然是顯而易見的。

由以上當前教師培訓中的弊端可以看出，培訓功能明顯出現缺失或窄化，特別是忽視了全面發展的第三功能。

2．現代教育觀念與現行的培訓方式相背離。

現有的教師培訓往往在倡導先進、科學的教育觀念的同時，卻采用了與這種觀念不符，甚至是相悖的培訓方式。比如，培訓的目的本是提倡受訓教師在教學中鼓勵學生積極參與的教育觀念，但是對教師的培訓卻采用灌輸式的教學方式，很少給受培訓教師提供參與的機會；要提倡鼓勵學生主動創造的教育觀念，但對教師的培訓卻仍然沿襲傳統課堂中“教師講學生聽”的模式，將其套用為“培訓者講，受培訓的教師聽”，教師在培訓中只是模仿培訓者提供的教學技巧，沒有自己的主動創造；原本是要提倡激發學生內在學習動機的教育觀念，但是培訓本身卻不考慮教師的實際需要，仍然是根據須先設定好的培訓內容照本宣科。這種表里不一的培訓，不僅不能有效地轉變教師的觀念，反而成為強化教師錯誤教育觀念的“榜樣”，而且，由于觀念沒有更新，即使培訓中提供了良好的教學策略和技巧，教師也不會在實際的教育活動中自覺地運用，更不可能結合自己的教學實際創造出有效的教學方法。

上文中提到的調查數據顯示，培訓機構所使用的培訓模式中，使用頻率最高的為面授，占83．5％，并且面授又多采用傳統的一講到底的做法，或幾十甚至幾百人的大會形式。教師培訓中最不令人滿意的首選問題就是培訓模式比較單一，方法手段比較傳統。

3．忽視了培訓對象的成人學習的特點。

教師培訓往往無視教師已有的教育觀念、教育經驗等背景，將教師視為“一張白紙”，認為只要將科學的教育觀念傳授給他們，自然就能夠被他們認同，自然就會成為指導他們行為的準則。然而，由研究或培訓實踐所獲得的事實卻向我們揭示出，如果教師沒有將自己頭腦中錯誤的教育觀念清理出來，那些與其已有觀念不符的科學教育觀念就很難進入他們穩定的、內在的認知結構中，根據認知心理學理論，真正指導個體的認識和行為的還是個體內在的認知結構。因此，在培訓中必須重視教師已有的教育背景，幫助他們澄清、辨析自己已有的教育觀念，才能使他們很好地吸納培訓所倡導的科學教育觀念。

4．混淆了情境化學習與非情境化學習的界限。

提高教師解決實際教學問題的能力是教師培訓的重要目的之一，而實際的教學問題都是發生在具體情境中的結構不良問題，即沒有明確的已知、未知，沒有唯一正確答案的問題。因此，教師在培訓中的學習不是解決結構良好問題的非情境化學習而是解決具體情境中的結構不良問題的情境化學習。傳統的師資培訓混淆了情境化學習與非情境化學習的界限，將非情境化學習的教學策略（如將整體分割為部分、著眼于普遍原則的學習、建立單一標準的基本表征等）不合理地推及到情境化學習階段的教學中，使教師在培訓中的學習是去情境化的，并不能真正提高教師解決實際教學問題的能力。情境化學習所需要的是情境性教學，學習的內容應該是真實性的任務，這樣學習者從探索具有復雜性、整體性同時又具有挑戰性的任務中獲取的經驗，將有助于他們建構起針對具體情境的問題解決圖式。

在價值多元、情境多變的現代社會里，對教師更高層次的要求是教師要具有批判反思自己實踐行為的能力。批判性反思的目的在于增加教師的理性自主，在于使教師對其實踐信念和實踐的因果決定有更多的自我意識，從而使教師處于更多的理性自我控制之下，擺脫外在無形有形的束縛。有批判性反思能力的教師在與他人的平等對話中，能夠意識到自己的信念，發現探尋他人的信念和思維方式，能夠勇敢地承認錯誤、進行實驗。

各國研究者廣泛綜合了課程與教學論、教育心理學等領域的最高研究成果來設計培訓活動，推動了教師繼續教育模式的不斷變革和創新。具體而言，教師繼續教育模式的發展主要體現在以下幾個方面。

1．以教師的可持續發展為培訓的目標，突出培訓對象的主體性。

從職業角度講，在新的形勢下，教師的繼續教育應該側重于補充和更新教育基礎知識和基礎理論，提高教育教學技能，掌握現代教育技術手段和設備，同時，也要加強政治思想素質和職業道德修養。從個人發展的角度講，教師也是社會的一分子，不能獨立于社會的發展而存在，社會的發展與其息息相關。21世紀對人的發展要求是全方位、全角度、高層次的，因此教師除了提高與自身職業相關的知識技能外，還應該大力拓展自己的知識層面，提高自己的科研能力和創新能力，完善自我，促進自身個性的自由發展，最終達到教師職業需要與個人理想的統一。

近年來，隨著對學生主體性的認識和尊重，研究也開始反思教師的主體性問題，提出教師培訓所追求的不僅是要提升教師的教學能力，更是要促進教師自身的全面、健康發展的人性化目標，強調教師從培訓中獲取的經驗不僅能促進其教學質量的提高，更應該促進教師自身的發展。這種人性化的目標定位，引發了教師培訓內容和方式的變革，使教師培訓從制造“匠人”的活動轉變為培養“研究者”的活動，有效地激發了教師內在的學習動機和創造性，使教師在培訓中成為一個主動的探索者、創造者。

2．繼續教育內容趨向綜合化，在教師培訓中貫徹素質教育思想。

兼顧教育工作的需要和教師個人發展的需要，是設計面向21世紀中小學教師繼續教育內容的基本指導思想。教師不應該是一個教書匠，而應該是一個既能做好教育工作，又能享受現代化文明幸福的全面發展的人，這無論對于社會、個人還是教育本身，都是十分必要的。

在可持續性發展的目標指導下，目前教師培訓的內容突破了以往只重視理論指導或只重視技能培訓的片面性，同時關注教師基本教育觀念的重建和核心教學技能的提升。綜觀各國的課程改革，實質上就是要倡導和體現某些核心的教育理念，新穎、科學的教學技能是實現教育理念的必要手段。實踐證明，通過培訓促使教師將新的課程理念內化為自己的教育觀念，從而自覺地在實際中運用并創造符合這種課程理念的教學技能，才能確保課程改革深入到學校教育層面，體現在每個教師日常的、具體的教育教學行為中，真正推動學生的積極發展，最終促進教師與學生共同成長的改革目標。

3．培訓方式多樣化，努力適應培訓對象的多種需求。

為了鼓勵教師的探索和創造，目前的教師繼續教育培訓不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經驗分享、案例教學、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是合作探究的方式受到了研究者和教師的推崇。合作探究式學習的理論基礎是建構主義的學習理論及成人學習理論等。

建構主義的學習理論對學習的基本解釋包括如下要點：

1）學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程；

2）學習者總是在其自身已有經驗的基礎上來理解和建構新的知識或信息；

3）學習者以自己的方式建構對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，通過合作，學習者可以看到不同的觀點和認識角度，從而能更加豐富和全面地理解事物。由此可知，合作學習對任何學習者都是十分必要且重要的，對學生如此，對參與培訓的教師亦如此。在合作探究的過程中，教師不僅可以向培訓者學習，還可以與其他教師分享有益的經驗，自己發現問題，通過共同學習去尋求形式多樣的解決方案，從而充分地發揮其積極性和創造性。

參考文獻：

[3]、高文“建構主義學習的特征”，《外國教育資料》，（1）．。

[4]、張行濤郭東岐《新世紀教師素養》，“發展篇”北京.首都師范大學出版社，.6。

[5]、《教育理論與實踐》第10期。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇七

教師專業發展是指教師個體的、內在的專業性的提高。在一次國際教育大會上，以“加強變化世界中教師的作用：為主題，強調了教師在社會變革中的作用，強調把教師職業作為專業性職業來看待；建議給予教師更多的自主權和責任來提高教師的自主權和責任來提高教師的專業地位，通過教師個人素質和在職培養來提高教師的專業性。教師專業發展已成為世界各國教育專家關注的焦點，也日益成為我國教育政策制定者、教育政策決策者和廣大教師所關注的熱點。

近年來，我國中等職業教育有了很大的發展，堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，在轉變辦學觀念、提高辦學質量上適應了社會的需要，特別是在提高勞動者素質、促進就業、緩解就業壓力、增進社會和諧穩定中發揮了重要作用。職業教育要發展，教師是基礎。教育改革的成功必須要有教師的積極參與與擁護，學校的辦學思想、辦學設計和辦學質量只有通過全體教師的努力才能產生效果。那么，教師如何轉變教育理念、樹立與時俱進的教學思想、教學模式，對職業技術人才培養至關重要。中等職業教育作為培養生產、建設、管理第一線的技能型專門人才的主渠道，要取得高質量的教育成果，主要取決于高素質的教師。作為一名職業教育工作者，探討中職教師專業化問題有著重要的現實意義。

教師專業化包括兩個方面的內容：一是學科知識的專業化，二是教育科學素養的專業化。教師專業化是教師個體專業不斷發展的過程。教師專業化本質上是個體成長的過程，是教師不斷接受新知識、增長專業能力的過程。教師要成為一個成熟的專業人員，需要通過不斷的學習與探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，從而達到專業成熟的境界。在此，學校要從教師的實際出發，堅持以教育科研和教學改革實驗為主要形式、渠道和方法，確立“以教師發展促學生成長”的校本管理理念，建立以校為本的教師專業化培訓體制和責任制度。

教師職業的專業化既是一種認識，更是一個奮斗過程；既是一種職業資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。現代教師職業是一種要求從業者具有較高的專業知識、技能和修養的專業。從職業專業化的特征來看，教師職業是一個“形成中的專業”，教師專業化是一個不斷深化的歷程。

教師專業化的發展不僅需要國家相關制度的建立和完善，而且需要教師提高專業意識，充分認識教師專業化的意義。其意義有三，其一有利于提高教師的社會地位，吸引社會優秀人才進入教師隊伍。其二有利于提高教師的專業素質，提高教育教學質量。其三有利于教師教育的一體化、制度化和規范化。教師專業化對教師社會地位的提高、教師專業素質的提高等都具有重要意義，加快中職教師專業化的.進程對我國中職教育事業的發展具有積極作用。以下是個人對中職教育教師專業化發展的幾點認識。

一、中職教師專業化的標準。

（一）中職教育的任務和目標。

中職教育的任務和目標是：面向地方、行業和社區經濟發展的需要，培養適應生產、管理、服務一線的技術應用型人才。中等教育的任務和目標決定了其人才培養模式具有以下基本特征：第一，以培養適應生產、管理、服務一線的技術應用型專門人才為根本任務。第二，以適應社會需要為目的，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案。第三，以傳授成熟技術或近期可能推廣的新技術為主線構建課程體系和教學內容。第四，學校與社會用人單位相結合，生產與勞動相結合，理論與實踐相結合是實現人才培養的基本途徑。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇八

摘要：甩掛運輸作為我國新興的一種先進運輸方式，近些年來倍受各界關注。本文通過對甩掛運輸的背景、含義、意義和應用現狀進行了全面介紹，比起傳統運輸方式，它具有提高道路運輸的合理化、降低總體成本、提高運輸效率等特點，是道路運輸發展的必然方向。

關鍵詞：甩掛運輸、運輸組織方式、經濟效益。

一、甩掛運輸發展的相關背景。

隨著經濟全球化，我國進出口貿易量逐年攀升，進一步促進相關的物流產業發展。激烈的市場競爭和日益增長的經濟交易對道路運輸服務質量提出了越來越高的要求。

甩掛運輸作為一種先進運輸的模式，代表著道路運輸行業的發展趨勢，已在發達國家得到了長足的發展。與傳統運輸模式相比，甩掛運輸能有效減少裝卸環節，提升運輸效率，降低車輛能源消耗，節省運輸成本，能帶來顯著的經濟效益。正是在這樣的背景之下，近年來，甩掛運輸引起了我國相關部門的重視，無論在制定發展戰略時，還是在結構調整等工作中，都多次強調要大力發展甩掛運輸。

二、甩掛運輸的簡介。

甩掛運輸是指牽引車按照預定的運行計劃，牽引車拖帶掛車至目的地，在目的地點甩下所拖的掛車，換上其他掛車繼續往另一個目的地的運輸組織方式[1]。在甩掛運輸實際運作中，牽引車與半掛車或掛車之間能夠自由分離、耦合，通過兩者之間的合理調度、接合，可以大幅度減少牽引車到達目的地后裝卸貨的等待時間，牽引車利用貨物裝卸時間去完成下一個運輸任務，從而提高牽引車的運輸效率，它的運作原理如圖1所示。

圖1甩掛運輸原理圖。

三、開展甩掛運輸的意義。

（1）能夠增加牽引車的有效工作時間，加快牽引車周轉率，降低牽引車的購置費用，減少駕駛員的雇用成本。

在甩掛運輸的工作模式中，牽引車到達目的地后不必等待裝卸貨物，卸下需卸貨的掛車后再掛上已裝好貨物的掛車行駛至下一個目的地。這樣不但消除了牽引車的等待裝卸時間，還提高了駕駛員的工作效率。

（2）能夠大幅度降低油料消耗，節能減排，有利于保護環境。

甩掛運輸“一車一掛”或“一車多掛”的形式，均提高了牽引車的工作效率和掛車的噸位利用率，減少了車輛對道路的占用，降低了能源消耗，減少汽車排放污染。粗略測算，如果全國道路貨運業能將甩掛運輸周轉量比重提高到10%，則每年可節省燃油折合300～400萬噸標準煤，相應地減少二氧化碳排放650～850萬噸。

（3）能有效降低相關物流成本，減少貨損貨差，滿足生產企業實現零庫存需求。

甩掛運輸一般采用的是全密封廂式車或集裝箱進行貨物運輸，在保證貨物交接的準確、及時的同時，密封式的箱體降低貨損貨差幾率，從而減少了事故理賠。其次，能響應生產企業“jit”需求，實現零存庫。

四、甩掛運輸的應用現狀。

（1）集裝箱港口甩掛運輸。

集裝箱港口甩掛運輸是最常見的甩掛運輸模式，主要是依托于當地港口經濟和對外貿易的發展，在港口與港口腹地之間開展甩掛運輸。其中，浙江寧波依托其明顯區位優勢和基礎設施網絡成功試點開展集裝箱港口甩掛運輸，備受各界關注。

寧波港針對傳統集裝箱三點運輸模式，按照專業化分工組織原則，將傳統模式分三段多車實施，其主要方式為：在港區后方、高速公路出口附近、鐵路集裝箱中轉站五公里范圍內，建立港區集裝箱物流運營中心；在港區后方、高速公路出口附近、鐵路集裝箱中轉站五公里范圍內，建立港區集裝箱物流運營中心；在集裝箱進出口量大的金華、義烏、溫州等10多個地建立客戶區域集裝箱運營物流中心，加強了寧波港與其各腹地城市之間的聯動，拓展港口腹地[2]。據初步測算，在寧波港至臺州之間采用該模式，可減少企業牽引車投資，效率可提高30~50%，成本降低30~40%，油耗下降20~30%，同時可以大大緩解港區提還箱壓力，經濟效益顯著。

（2）公路干線甩掛運輸。

公路干線甩掛運輸在貨源充足、干線運輸發達的廣東、山東、福建、河南等地得到較好發展。其中，福建省交通運輸廳推薦的.試點企業福建盛輝物流集團是成功公路干線甩掛運輸的典范。

考慮到福州、廈門、漳州等線路目前的貨源充足且穩定，而且還在持續快速增長中，甩掛運輸有貨源保障；其次是福州與廈門、漳州、三明之間都有高速公路直達，均為開展甩掛運輸作業較為理想的距離，，福建盛輝物流集團在福州、廈門、漳州和三明四個點、五條線路上進行甩掛試點。

開展甩掛運輸后，盛輝物流集團幾項指標明顯提升：

一是貨物運達的時效性顯著提高。以福州至南京為例開展甩掛后，送貨時間縮短了8小時；

（3）生產制造企業內部循環甩掛運輸。

近些年來，甩掛運輸還被靈活應用于某些大型生產制造業內部生產活動。湖南華菱衡鋼目前試行內部循環甩掛運輸，提高工藝流程響應能力，減少在制品損差，提高生產效率，提升整體經濟效益。

衡鋼將各廠房倉庫設置為甩掛運輸節點，各倉庫保有一定數量的空掛車和裝卸設備，以保證牽引車到達前能快速裝卸貨。牽引車根據各廠房的貨運需求時間對運輸車輛實行統一調度，一輛牽引車或多輛牽引車負責一個任務組的所有運輸任務。該模式實行后，大大降低了衡鋼內部車輛的空駛里程、提高車輛的利用率、減少汽車司機的數量以及燃油費用和機械磨損，最后達到了既減少物流成本，又提高工藝環節響應度的目的。

五、總結。

甩掛運輸作為先進的運輸組織方式，已在國際多地得到廣泛的應用。經實踐證明，與傳統運輸方式相比，甩掛運輸在減低物流成本，促進節能減排和環境保護，提升經濟運行整體質量方面的收益頗為顯著。隨著經濟貿易的快速增長，如何打造提效率型、綠色型、節約型的道路運輸體系已成為了我國交通運輸行業發展面臨的迫切課題。甩掛運輸將逐步取代傳統運輸模式，會成為道路運輸業發展的必然趨勢。

參考文獻。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇九

以往，幼兒教育主要是注重知識的傳授和基礎能力的培養，但隨著社會的進步和教育理念的變革，幼兒教育也發生了巨大的變化。針對幼兒的特點和需求，越來越多的專業機構和教育工作者開始關注幼兒的全面發展，而不再僅限于學習成績和學科知識的培養。在我長期從事幼兒教育工作中，我認為幼兒教育發展的趨勢將朝著重視情感培養、個性發展和多元智能的方向發展。

首先，幼兒教育發展的趨勢將注重情感培養。情感教育是最基礎也是最重要的教育環節，幼兒的情感體驗和情商的發展直接關系到其個人素質和社會適應能力的培養。在幼兒教育中，要注重培養幼兒的情感認知、情感表達和情感調節能力，培養其與他人交往的能力，并注重培養幼兒的自我認同和自尊心，使其在幼兒園的生活中能夠快樂地成長。

其次，幼兒教育發展的趨勢將關注個性發展。每個幼兒都有自己獨特的個性和特點，而在傳統的教育模式中，太過注重的是大眾化的教育，忽視了幼兒的個性發展。因此，幼兒教育機構應將重點放在培養和引導幼兒的興趣和特長上，關注幼兒的個體發展和差異化教育。只有充分尊重和發展幼兒的個性，才能讓每個幼兒都能在教育中發光發熱。

再次，幼兒教育發展的趨勢將強調多元智能。傳統的教育過于注重智力的培養，而忽視了人的多重智能的培養。針對每個幼兒的優勢智能和興趣進行培養，才能最大限度地發揮幼兒的潛能和才能，使其在多個方面都能展現自己的才華。因此，幼兒園教育應充分發展幼兒的動手能力、語言能力、社交能力、藝術能力等多個方面的智能，全面提高幼兒的綜合素質。

最后，幼兒教育發展的趨勢將致力于家園合作。家庭是幼兒教育的第一學校，家庭教育對幼兒德育的影響是不可忽視的。因此，幼兒園和家庭應加強溝通，形成家園合作的共識和合力，共同努力為每個幼兒營造良好的成長環境。通過家長和教師的互動和協同，可以更好地管理和引導幼兒的行為，促進幼兒全面而健康的發展。

總之，幼兒教育發展的趨勢將注重情感培養、個性發展和多元智能的培養，并強調家園合作。這些因素的結合，將為每個幼兒提供更加良好和全面的成長環境，使他們能夠更好地適應社會的發展和面對將來的挑戰。作為從事幼兒教育工作多年的我來說，更加堅定了我對幼兒教育的信念和責任感，也更加看好幼兒教育的未來。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇十

以教育推動國家發展已經成為國家發展戰略的核心，義務教育是教育體系中最基礎的環節。作為每個國家公民的基本權利，義務教育不僅關乎每個孩子的成長與未來，也關涉到國家的未來和競爭力。分析義務教育發展的趨勢，是提高我國教育質量的關鍵。

第二段：教育公平廣袤。

教育公平是義務教育的基本要求。隨著社會的發展，優質教育資源仍然集中在一些城市和發達地區。因此，應該采取措施來保證義務教育的公平性。一方面，應該加強財政投入，緩解公立學校資金困難，改善教育設施。另一方面，應該鼓勵社會力量參與義務教育，提高學生的資源獲取渠道。此外，應該源頭上解決劣校少師的問題，要對區域教育均衡發展問題，采取有力措施。

第三段：科技趨勢。

未來教育的發展需要配備更為先進的教育技術。現代科技發展將大大改變教學方式和學生學習方式，不斷地出現新的發展趨勢。如:以人工智能技術為核心的個性化定制教育將成為新的趨勢。在現階段，義務教育的科技進步主要表現在數字化教育資源，并提高學生網絡素養。未來會逐步增加智慧教室、加強教學管理的用教育信息化覆蓋率等。

第四段：教育理念更新。

隨著社會的變革與教育理念的更新，今天的大學生對前面兩代的知識市場較為熟悉。新生代的教育理念強調對學生個性化需求的呵護，提高學生全面素質與實踐能力，推廣地方特色，及社會貢獻和自我實現等。今天的義務教育時代也應該認識到一些教育觀念的更新，更加重視對社會發展競爭力的培養，而不是那些印刻在書本上的死知識。

第五段：依法治教。

教育是一個高度文化的行業，依照規定法律才能有更好的制度發展。教育要實現它的使命和目標，就要更加依靠法治。要加強法規的制定，完善監督機制，及時發現違法違規情況。需要更加重視教育法治的意識和實踐，建立科學合理教育措施，推動廣大師生的思想認識和素質提高，建立尊重教育的行業文化，讓全社會理解低齡兒童教育對人的發展存在重大的必要性。

總結：

總之，義務教育是實現教育公平與整體發展的基礎。在未來發展中，我們應該重視教育公平、科技趨勢、教育理念更新和依法治教的發展方向。我們應該在堅持教育公平平等的基礎上，著力于加強教育教學的實效和質量，使新生代在高速發展的社會中以更好的方式實現自我價值和社會貢獻。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇十一

論文摘要：教師專業發展是當前教育改革實踐提出的一個具有重大理論意義的課題，教育的改革和發展最終都要通過教師的實踐來實現。在信息技術不斷發展的今天，信息技術與教育的結合，無論在廣度還是深度上都實現了空前的優化。教師專業發展的重要性越來越突出，而如何在現代信息化教育環境下實現教師專業發展，提高教師隊伍素養，更是人們關注的焦點。

論文關鍵詞：現代信息技術；教師專業發展；教師信息素養。

教師專業發展已成為世界各國教師教育的共同目標，在信息技術條件下，教師教育開始走向信息化，教師專業發展的內容和途徑也深受信息技術的影響。

教師專業發展自20世紀80年代提出以來，經過近三十年的理論研究與實踐探索，已成為國內外研究者關注的重點課題。總結國內學者的代表性觀點，教師專業發展是以教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師知識、技能、信念、態度等專業素質提高為內容的教師個體專業內在、動態、持續的終身發展過程，教師個體在此過程中主體性得以充分發揮，人生價值得以最大限度地實現。也就是說，教師在職業生涯中不斷發現問題、研究問題、從而解決問題的過程，也是集教師的專業知識、專業技能、專業素養、專業情感于一體的師資培養過程，更是教師自我發展、自我提升的過程。

專業發展的自我決定性這是教師專業發展的前提和基礎。教師在課程設計、教材選擇和教學活動規劃時，應充分發揮自我決定性。教師應具有專業發展的自主意識，一方面，不受外界的影響，另一方面，將外在的影響轉化為自身專業發展的動力。

專業發展的階段性和延續性把握教師專業發展階段性有助于教師思考、選擇、確定個人專業發展計劃和目標。同時，教師只有以終身學習為理念，才能不斷促進自身的發展，以確保教學能力符合時代的需求。

專業發展的情境性“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”孔子的這句話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。教師的許多知識和能力同樣依靠個人經驗和教學感悟的獲得。教師應在教學過程中不斷反思教學理念和行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續不斷的專業發展。此外，教學情境具有不確定性，教師的專業發展必須與教學情境相聯系。應在學校中建立起一種合作的氛圍，以促進教師的成長。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇十二

丁新：華南師范大學教授、博士生導師。清華大學工程物理系畢業，獲工學碩士學位。曾任中央廣播電視大學遠程教育（－雪風網絡xfhttp教育網）研究所所長。現任華南師范大學現代遠程教育（－雪風網絡xfhttp教育網）研究所所長、教育（－雪風網絡xfhttp教育網）信息技術學院副院長、網絡教育（－雪風網絡xfhttp教育網）學院常務副院長。我國最早開設《遠程教育（－雪風網絡xfhttp教育網）》學位課程和指導培養遠程教育（－雪風網絡xfhttp教育網）方向研究生的導師之一。

試點的核心任務是探索網絡環境下具有中國特色的遠程教育（－雪風網絡xfhttp教育網）學習模式和教學模式。從試點情況看，各個院校和學習中心的條件不同，技術模式不同，學習和教學模式也不同。學生在媒體支持和網絡環境下采取自主學習、合作與協作學習、集體學習（包括集中面授）等多種方式學習。由于學生的分布和個體之間的差異，學生采用的媒體組合不同，學習模式呈現多樣化和多元化特點。另一方面，遠程教育（－雪風網絡xfhttp教育網）師生之間，教的過程與學的`過程處于一種“準永久性的分離”狀態，遠程教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的這一本質特征決定了學習模式在多元化中有趨同，適應“分離狀態”的個性化學習和“再度綜合”的協作式學習正脫穎而出；同時這種趨同中又呈現出新的多元化，多元化與趨同的交叉作用與結合是推動現代遠程教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教與學模式發展的動力。

個性化學習首要關注學生學習的自我調控(self-regulate)，能主動運用和調控元認知、學習動機和學習行為，實現遠程教育（－雪風網絡xfhttp教育網）中“任何時間、任何地點都可以學習”的理想。其次要關注學生學習的自我導向(self-direct)，自主地為自己選擇學習進度、學習內容和學習方式等，使學習彰顯出個性化色彩。

協作式學習，技術不是難題，學生也有結識學習伙伴的需求，關鍵在于觀念的轉變和教學法的改革。基于網絡的協作式學習，有利于克服遠程學習的孤獨感，培養學生利用網絡進行交互、協商、溝通，形成共識，分享成果的能力，形成批判性和創造性思維。

[1][2][3][4]。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇十三

摘要：在網絡系統的開放式辦學模式之下，現代遠程教育顯現出完善的學習支持服務及統一的質量保障特征，對于促進和推動教育公平有極其重要的作用和地位，然而，在諸多因素的干擾和影響之下，現代遠程教育在教育公平的促進過程中受到阻滯，為了更好地促進教育的公平發展，要全面分析現代遠程教育中的問題與不完善之處，探索現代遠程教育對于教育公平發展的有效路徑，在信息技術與教育的深度融合之下，更好地推進更高層次的教育公平。

關鍵詞：現代遠程教育；教育公平；發展；信息。

隨著信息科學技術發展而衍生的現代遠程教育是一種全新的教育形態，它對于教育思想、觀念、教育手段和模式產生了極大的變革性的影響，成為了我國二十一世紀教育振興行動計劃的戰略性內容，為學習者的終生學習目標實現提供了嶄新的路徑，是促進教育公平發展的有效方式。

一、實現教育公平的重要意義分析。

我國的現代遠程教育開展時間并不長，然而其靈活開放的辦學機制、豐富高效的教學資源，顯現出令人欣喜的教育優勢，而優質的教育資源、科學的教育管理手段等教育公平問題是社會的焦點，只有處理好這些社會關注的焦點問題，才能使人們逐漸接受和認同現代遠程教育這種全新的教育模式，更好地發展現代遠程教育。

（二）促進教育均衡發展的需求。

實現教育公平要求從我們的國情出發，正視教育的供需矛盾和地區差異，要盡可能地通過對教育資源的調整和優化配置，提供相對均等的教育機會和條件，使公民可以均等地接受教育，從而更好地促進教育的均衡發展。

（三）培養社會高素質人才的需求。

社會的改革建設發展進程需要有大量的高素質人才，而高素質人才的培育離不開教育，現代遠程教育作為一種嶄新的教育模式，可以通過優質的教學資源的共享與傳播，低成本、快速地培養大量的高素質應用型專門人才，從而滿足社會對于高素質應用型人才的需求。

（四）構建和諧社會的需求。

實現教育公平也是體現社會公平的一個窗口，它是社會公平問題的重要基礎和前提，在建構和諧社會的進程中，社會的公平和正義尤其關鍵和重要，它與社會大多數的利益密切相連，充分體現出教育公平在和諧社會建設中的意義。

（五）應對國際競爭的迫切需求。

實現教育公平對于更好地適應經濟全球化、信息國際化、知識產業化有重要的現實意義，通過實現教育公平，可以整體提升全國人民的素質，為社會發展提供更多的智能支持和人才支撐，積極主動地應對國際競爭。

二、現代遠程教育是促進教育公平的重要途徑分析。

（一）現代遠程教育的開放教育模式為教育公平提供了入學教育機會均等。

當前我國教育機會的不均等具體體現為城鄉差異、地區差異、性別差異及民族差異，并存在極為嚴重的優質高等教育資源分配不公平的現象和問題，如：農村大學生的實際比例呈不斷下降趨勢，進入到重點、名牌大學的比例逐漸降低。而現代遠程教育則可以突破年齡、地域和時間的限制，為喪失學習機會的學習者提供接受學歷補償教育的機會，較好地解決了高等教育入學方面的城鄉差異、區域差異和性別差異。

（二）優質、開放而靈活的現代遠程教育為教育公平提供了教育過程均等。

現代遠程教育可以突破時間和空間的限制，以其豐富、開放而靈活的教育資源，為所有的學習者提供人人、時時、處處可學的學習機會，并在現代計算機應用的條件下，為學習者提供物質環境和平臺，使學習者可以在計算機網絡的分布存儲、統一管理資源傳輸平臺和協作平臺之下，更好地訪問學習資源，自主地進行學習資源的選擇，實現教學過程的均等化。

（三）現代遠程教育課程考評方式的科學性促進教育結果均等。

現代遠程教育在實踐中逐漸形成了統一的質量保障體系，例如：廣播電視大學在統一的教學大綱和教材之下，實現統一命題、考試和評分，并提供優質的學習資源，采用嚴格的學習過程控制，提供周到的學習支持服務，依循有序而規范的教學管理與協調，較好地開展了現代遠程教育的教學評估和考核，保證了教育結果的均等。

三、現代遠程教育對于促進教育公平中的阻滯因素分析。

（一）現代遠程教育尚缺乏統一的政策法規體系。

盡管現代遠程教育已經納入到教育的整體戰略規劃之中，然而其戰略性的地位和意義并沒有得到充分的體現，并缺少統一的政策法規的切實保障，缺少完整、系統的現代遠程教育立法，這就使現代遠程教育在發展進程中受到資金投入的禁錮，難以得到各級政府的財政支持，其人才培養規劃并未列入到政府的財政預算之中，這就無法保障受教育權利的平等。

（二）現代遠程教育市場存在失范現象。

在一些現代遠程教育過程中，它成為了高校發展的副業及獲取額外收入的手段，存在重規模輕質量的現象，同時，現代遠程教育還仍舊沿襲普通高等教育的教學模式和課程內容設計，缺少對成人學習規律和特點的關注和分析，這就使現代遠程教育缺乏針對性和實用性，使現代遠程教育的含金量不高，導致社會對現代遠程教育的混淆認識及評價的矮化，不利于現代遠程教育的長遠持續發展。

（三）現代遠程教育中的數字鴻溝阻滯了教育公平的實現。

現代遠程教育突破了時間和空間的限制，為學習者提供了極大的便利，然而也對學習者運用計算機和網絡技術的學習能力要求更高，這就使部分學習者在缺少指導和自學能力的條件下，無法準確地從網絡教育資源中獲取自己所需的學習知識，受到數字鴻溝的干擾和影響，逐漸喪失學習的信心，不利于教育公平的實現。

四、現代遠程教育促進教育公平的措施分析。

（一）樹立終身教育理念，推進現代遠程教育。

現代遠程教育為學習者提供了多層次、高質量的學習機會，并較好地培養學習者的自治與獨立的學習能力，它是高等教育發展的需要，要充分認識到現代遠程教育的意義和作用，使社會民眾對其有深入的了解和認同，要推廣和普及現代遠程教育，使之深入人心，才能更好地使更多的人享受到高質量、高層次的遠程教育，從而促進教育公平。

（二）完善現代遠程教育的法律體系。

現代遠程教育要與學習型社會的戰略要求相契合，在擴大優質教育資源覆蓋面的前提下，還要重視和加強現代遠程教育的法律法規的建設，要使現代遠程教育合法化，在法制的軌道上才能越行越遠，為此，要加強和完善現代遠程教育的法律體系，通過立法的途徑確保現代遠程教育的經費來源，不能使之流于形式，而要將現代遠程教育落到實處，要借鑒英國、印度、馬來西亞等國的現代遠程教育的做法，通過立法獲得政府的財政支持，得到現代遠程教育的.研究資助，更好地促進我國現代遠程教育的發展。

（三）完善現代遠程教育資源及教學支持服務。

（四）加強現代遠程教育的規范化管理。

在發展現代遠程教育過程中，還要注重加強對現代遠程教育的規范化管理，要確保教育資源宏觀配置的合理性和公平性，各級政府要成立專門遠程教育機構，推行嚴格的準入制度，對現代遠程教育機構的資質進行評估和檢查，使之與市場人才需求相契合，并承擔對現代遠程教育的指導、服務、協調與監督，更好地提升現代遠程教育的人才質量。

（五）推行“教考分離”，端正教學風氣。

在現代遠程教育的教育和管理過程中，還要推行“教考分離”，使教育標準統一，辦學單位在同一個層面上進行公平競爭，并以“國家考試”作為保障，使之成為“網絡化教學”+“國家統一考試”的模式，從而有效地端正教學風氣，保證現代遠程教育的質量。

（六）完善現代遠程教育的基礎設施建設。

在現代遠程教育這種新型的教育模式之下，要以健全的網絡設施、足夠的計算機配備及服務平臺，完善現代遠程教育的基礎設施建設，要以4g網絡、wifi、微信、移動app、移動課堂為依托和載體，將現代遠程教育推入到移動學習的嶄新時代，更好地實現現代遠程教育的雙向互動，從而在完善現代遠程教育信息化建設的前提下，實現教育公平。

五、結束語。

綜上所述，現代遠程教育是一種新型的教育形式，要以學習者為中心，教師要結合學生的具體情況，開展網上教學和設計，并健全現代遠程教育的法律體系，改革現代遠程教育課程體系，強化遠程教育的網絡課程資源庫的建設，更好地實現雙向互動，縮小現代遠程教育中的數字鴻溝，充分利用豐富多樣的媒體學習資源，全面提升現代遠程教育的教學和學習效果，并在加強現代遠程教育的規范化管理的條件下，促進教育公平。

參考文獻：

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[7]程志高.現代遠程教育對促進教育公平的功能研究[j].高等繼續教育學報.(02).

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇十四

內容摘要：未來我國區域發展將出現十大趨勢，包括地區差距在相當長時期內繼續存在并擴大，但采取積極有效的政策措施能夠減緩差距擴大的速度；城市化水平迅速提高，城市在經濟發展中的作用將進一步擴大；城市間的經濟聯系不斷加強，大城市圈將成為區域經濟發展的主導力量；企業日益成為市場主體，大企業在跨區域資源配置中的作用更加突出，等。

改革開放以來，我國地區發展差距的變動大致可以分為三個時期。第一時期為20世紀90年代之前，地區差距呈逐步縮小之勢；第二個時期為20世紀90年代，地區差距呈逐步擴大之勢；第三個時期為以來，變化不大。總體判斷，目前的地區差距低于改革開放初期的水平。1978年到20，反映人均gdp地區差距的基尼系數由1978年的0.3494減小到1990年的0.2658，然后擴大到年的03358。進入21世紀以來，基尼系數基本保持在0337左右。區域總體差距主要是由城鄉差距和鄉鄉差距構成的。據測算，城鄉之間的差距和鄉鄉之間的差距占區域總體差距的份額都各在40%以上。

造成地區差距的原因是多方面的，既有自然地理和資源等方面的客觀因素，也有發展戰略和政策選擇等方面的主觀因素。地區差距既是長期以來區域經濟發展歷史過程的綜合反應，也是現實的內外部環境條件差異綜合影響的結果，同時也與經濟社會發展水平及其所處的階段有關。

在未來的區域經濟發展中，一方面，導致地區差距擴大的主要因素（如要素條件、產業基礎、區位和人文環境等）將繼續存在；另一方面，抑制差距進一步擴大趨勢的有利因素也正在形成。主要包括：（1）隨著國家對地區差距擴大嚴重程度的日益關注，從發展戰略和政策設計方面正在并將進一步出現有利于中西部地區加快發展的環境條件；（2）中西部地區具有后發優勢，可以總結并借鑒東部發達地區經過長期探索而形成的成功經驗，可以在體制改革、機制設計、政策制定、模式選擇、先進技術的使用等方面少走彎路，實現跨越式發展；（3）東部地區的發展將更加需要和中西部地區之間的銜接與融合，特別是東部對能源等基礎原材料、土地和勞動力資源等需求的擴大、產業結構的調整和部分產業的轉移，都將為中西部發展帶來新的機遇。綜合起來判斷，未來中，地區發展差距仍將呈擴大之勢，但是其擴大的速度將在一定程度上減緩。

應當指出的是，雖然地區發展差距有可能繼續擴大，但是，隨著新的發展觀和“五個統籌”要求的落實，隨著國家整體實力的提高和中央對于欠發達地區支持力度的加大，不同地區居民享受的福利水平的差距有可能縮小。事實上，多年來，不同地區之間居民消費水平的差距一直小于地區發展水平的差距。這說明，中央政府對于欠發達地區以往的支持政策發揮了重要作用。將來，只要政策適當且力度足夠，不同地區居民享受的福利水平的差距是有可能縮小的。

二、城市化水平迅速提高，城市在經濟發展中的作用將進一步擴大。

國民經濟長期高速持續的增長和生產力水平的迅速提高，為我國加速城市化積蓄了巨大的力量。過去20多年經濟的高速增長、工業的快速擴張和鄉鎮企業的迅猛發展，使約2億農村勞動力進入非農產業，農民從事非農生產和向城市的集中，極大地促進了我國城市化進程。1980~，我國的城市化水平由194%提高到391%，提高近20個百分點。但是，總體上看，我國的城市化嚴重地滯后于工業化。與世界上人均gdp水平相當的國家相比，我國的城市化水平明顯偏低。目前，我國還有約8億龐大的人口生活在農村，中心城市功能不夠完善，輻射帶動能力較弱，城市化和城市發展的任務還非常艱巨。

隨著中央提出的關于加快城市化進程的重大戰略決策的進一步實施，我國的城市數量將迅速增加，城鎮體系將進一步發展，城市規模將不斷擴大，大城市的競爭力將不斷增強。據估計，，我國的城市化水平將達到60%左右。隨著人口和經濟社會資源向城市的快速集中，城市經濟總量所占的`比重將日益提高，城市在經濟發展中的作用將日益突出，大城市、特大城市對周邊地區的輻射和帶動作用將明顯增強。城市化將進一步促進產業的聚集，促進資源配置效率的提高，因而將成為下一階段經濟增長的重要動力。

三、城市間的經濟聯系不斷加強，大城市圈將成為區域經濟發展的主導力量。

由于城市經濟活動的性質存在差異，城市在空間結構上往往存在著大中小城市共存的格局。在工業化過程中，隨著資源向城市的集中以及城市分工的推進，在城市密集的發達地區形成大城市圈，是世界經濟發展的普遍規律。從發達國家的城市化發展歷程來看，基本上都走過了從農村到城市，再從分散的中小城市向大的中心城市集中的過程。我國的人口密度，不太充裕的可利用國土，工業、信息業、服務業的迅速成長及全球經濟日益一體化的趨勢，都決定了中國城市的發展更適宜于大城市圈的發展模式。

我國正處于工業化和快速城市化階段，隨著市場化進程的推進，城市間基礎實施的完善，運輸工具的便利化，以及由此帶來的城市間經濟聯系的加強，中心城市將不斷壯大，中心城市和周邊中小城市之間的聯系及其影響將不斷加強，大城市圈將因中心城市的輻射和帶動作用而逐步形成。在未來大城市圈形成過程中，城市之間的關系將從以中心城市輻射和帶動周邊城市為主體的形態，向以中心城市為核心，城市間形成功能和產業分工互補、共生共贏的形態轉變，沿海發達地區的大城市圈將更具有城市群的形態。大城市圈的形成和城市圈之間的分工、合作和競爭，將主導區域甚至全國經濟的發展格局。大城市圈對經濟社會的作用將進一步加強，并將成為最具活力和實力最強的經濟體系。

我國未來有不少城市群可望發展成為大城市圈，如長江三角洲地區、珠江三角洲地區、京津唐地區、膠東半島、沈（陽）大（連）、武漢、渝蓉等大城市圈。這些大城市圈將成為我國技術和制度創新的中心，以及先進制造業的基地。它們的形成將有力促進我國產業國際競爭力的提高，并對亞太經濟乃至世界經濟的發展產生巨大影響。

四、企業日益成為市場主體，大企業在跨區域資源配置中的作用更加突出。

經過多年以來的改革，我國在實現政企分開、建立現代企業制度、促進多種所有制經濟共同發展、國有資產的監督和管理以及在壟斷性行業中引入競爭等方面的改革取得了很大進展，企業日益成為市場經濟的主體，政府發揮作用的基點正在從對資源配置的直接干預，轉向通過培育市場主體，創造與維護一個有效率的市場，來促進資源的優化配置。按照十六大和十六屆三中全會關于完善社會主義市場經濟體制的總體部署，和履行入世承諾的要求，政府將進一步減少對國有企業施加的直接或間接的影響。同時，中央在整頓和規范市場經濟秩序方面的努力和推進全國統一市場體系建設方面力度的加大，使得地方保護將進一步受到限制，企業跨區域交流的障礙將進。

一步減少。這對于促進企業跨區域的分工協作和生產經營活動都將產生積極的影響，企業尤其是大型企業集團在區域經濟整合中的作用將越來越大。

國際上，大型跨國公司正在根據其全球戰略，在世界范圍內，展開其生產和經營活動的空間布局。隨著經濟的發展和改革的深入，我國將在新的產權結構和治理結構的基礎上，形成許多跨地區乃至跨國的企業集團。這些集團將通過跨地區組織生產和經營活動，成為推動地區間資源重新配置和分工與協作的重要主體。

五、網絡型基礎設施條件將進一步完善，地區之間的經濟聯系將更為便利。

我國地域遼闊，資源稟賦的空間分布差異較大。長期以來，包括交通、通訊、電力、供水等網絡型基礎設施一直處于瓶頸狀態，制約了區際間的經濟聯系和合理的區域產業分工體系的形成。以交通為例，在20世紀90年代以前，我國交通運輸的發展主要受制于供給方面的制約。由于道路、機場等基礎設施落后，高速的經濟增長導致對交通運輸大量需求不能充分實現。運輸量的增長使得運輸能力極度緊張，路網瓶頸現象加劇，對鐵路運輸能力實行嚴格的限額管理。90年代以后，國家把加強能源、交通、通信、重要原材料和水利等基礎工業和基礎設施的建設作為重點，并對基礎設施和基礎工業實行適度的投資傾斜政策，使得包括交通、通訊和電力等網絡型基礎設施條件有了顯著改善，溝通區際聯系的骨干通道初步形成。

與此同時，基礎設施條件的空間分布仍不平衡。從交通來看，到20底，東中西部的交通運輸線路綜合密度分別是每萬平方公里4482、2096和1424公里，呈現出明顯的階梯狀發展差距，東部和中部分別為西部的314倍和15倍。

在未來的經濟發展中，東部和中部地區的基礎設施建設將與經濟增長實現同步發展，西部地區的基礎設施建設將適度超前，網狀的、高度系統化、一體化的基礎設施將逐步形成；全國各大區域之間的聯系將更為完善和便利，地區之間經濟交流的成本將進一步降低。這將進一步促進生產要素的跨區域流動和生產力布局的調整，有力地促進產業結構調整和地區協調發展。

六、產業轉移的速度有所加快，合理的產業分工體系將逐步形成。

由比較優勢決定的產業的跨地區轉移，是發達地區保持競爭力和進行產業結構調整的需要。發達國家在繼續加速向我國轉移制造業的同時，服務業的轉移速度也將進一步加快。我國沿海地區和東北老工業基地接納國際產業轉移的規模將進一步擴大。同時，由于沿海地區和部分區域性中心城市經濟的快速發展，各類生產要素價格的不斷變化，包括因可使用土地數量不斷減少而導致的土地價格的不斷上升以及勞動力成本的不斷上漲等，還由于沿海地區和中心城市環境保護意識和環境保護標準的不斷提高，沿海地區的產業將向內地和中西部地區轉移，中心城市的產業將向城市周邊地區和中小城鎮轉移。長期來看，跨地區的產業轉移將不斷加快。跨區域產業轉移有利于建立合理的產業分工體系和優化資源配置效率，將成為實現經濟結構調整和生產力合理布局的重要途徑。

在生產要素和部分產業由東向西、由中心城市向周邊地區轉移擴散的同時，包括高端勞動力、資本、部分產業、部分產業的高端環節（比如研發、營銷和公司總部等）也將進一步由中西部地區向沿海地區轉移。中心城市的積聚效應也將進一步加強。同時，東部向中西部的產業轉移在近期也將主要集中在原材料加工、農副產品加工和部分高耗能產業上。中西部地區特別是西部地區的環境壓力將逐步增大。

七、跨區域經濟交流與合作將進一步加強，區域發展有望形成新的格局。

通過專業化分工的深化和協作范圍的擴大以擴大市場、提高生產和組織效率，是毗鄰地區加強合作的內在要求。隨著市場化進程的不斷深入和企業市場半徑的日益擴大，我國跨行政區劃的地區合作日益具有客觀基礎。

20世紀90年代后期以來，隨著買方市場的初步形成，各地日益感到開拓區外市場的必要性和急迫性，自下而上的區域經濟合作動力因此而明顯提高。在這種背景下，區域合作在更大空間范圍內以不同的形式和內容展開，地區之間的經濟協作在不斷加強。今后到20年，全國由南到北有望形成由珠江經濟帶、長江經濟帶、隴海――蘭新經濟帶、京津――呼包銀經濟帶和大東北經濟區構成的“四帶一區”的經濟協作基本格局。四條連接東西部的經濟增長軸線和東北老工業基地的改造和振興將構成中國區域經濟增長的新格局。同時，珠江三角洲、泛珠江三角地區、長江三角洲、泛長江三角地區和京津唐等地區的一體化進程和合作也將進一步加速。區域合作的發展將對國土空間開發規劃以及跨行政區劃的各類綜合的和專項的規劃提出強烈要求。

八、國內統一市場建設正在加強，但地方保護仍然在相當程度上存在。

地方保護嚴重干擾了正常的市場秩序，引起了各級政府尤其是中央政府的重視。隨著基礎設施的完善、市場化改革的深入和各種整頓市場秩序工作的開展，地方保護在一定程度上受到了削弱。我們所做的關于地方保護調查資料顯示，無論是企業調查對象，還是非企業調查對象都認為當前地方保護與20年前相比有一定程度減弱；與10年前相比也有一定程度減弱。

然而，我們的調查還顯示，目前地方保護仍然相當嚴重地存在著。我們的調查列舉了兩個方面、八大類共42種地方保護的形式和手段，調查發現，這42種保護形式和手段都在不同程度上存在。其中，程度最為嚴重的手段包括：（1）在企業招工方面，實行戶口歧視；（2）向外地職員子女收取較高的費用；（3）不向外地職員提供養老、醫療和失業保險；（4）在進行建筑工程招投標時，和在進行政府采購時，照顧本地企業；（5）打擊本地生產的假貨不夠積極；（6）限制重要的技術人員流動，等。

另外，調查還顯示，由于立法、仲裁和執法方面的原因，企業合法權益在外地通常受到各種各樣的侵害，企業競爭缺乏公平的法律環境；煙草、汽車等產品還受到程度很高的保護。

總之，克服地方保護，建立全國統一市場，還需要付出艱辛的努力。

中西部地區和東北地區發展相對滯后，已經成為影響我國經濟社會可持續發展和地區協調發展的重大問題。為此，中央政府提出了西部大開發戰略和振興東北等老工業基地戰略。可以預期，在全面建設小康社會的進程中，中央政府將更加關注問題區域的發展，促進地區協調發展將成為我國區域政策的重要而長期的目標。

勞動力市場的供給能力將長期過剩，高端勞動力的供給能力在地區之間存在較大的差距，落后地區勞動力的素質和技能短期內難以迅速提高，使得中西部地區勞動力不一定具有優勢，中西部地區在中短期內難以形成明顯的比較優勢，對外資的吸引力也不會有很大的提高，中西部地區的發展依然面臨嚴峻挑戰，西部大開發戰略的實施，要求進一步創新、落實和支持西部地區的發展政策。

現在，東北等老工業基地改造和振興計劃已經開始實施。東北老工業基地自然條件較好，生態容量較大，工業基礎雄厚，基礎設施較為完善，科技文化和教育力量突出，人的素質較高，發展潛力較大，進一步加大改革力度，老工業基地的振興和東北地區的發展可能產生投入少、見效快的效果。因此，東北老工業基地有可能成為中國新的經濟增長極。

十、全方位對外開放格局逐步形成，跨國區域經濟合作將日益加強。

當前，在技術革命的推動下，經濟全球化迅速發展。但是，由于全球生產尤其是勞動密集型產品（如紡織品、消費類電子產品）和一些資本密集型（如鋼鐵、船舶制造）生產的相對過剩，貿易保護主義也有抬頭之勢。為更多地獲得國際區域分工的益處和克服貿易保護主義的消極影響，各種形式的國際區域合作不斷發展和加強。

我國已經成為世界貿易組織的正式成員，全方位對外開放是我國既定的長遠戰略。同時，重視并加強與周邊國家和地區的經濟合作正在成為我國對外開放戰略的重要組成部分，跨區域的多邊和雙邊經濟合作將被置于更加優先的位置。目前，中國――東盟自由貿易區建設已經邁出實質性步伐，中日韓三國經濟合作和中日韓自由貿易區建設正在穩步推進；東北亞經濟合作也在積極探索和醞釀；上海合作組織秘書處已經設立，各成員國之間的合作日趨制度化，和中亞各國在政治、經貿、科技、能源、交通等領域的合作正在有效開展；中國和南亞的經濟合作也開始活躍。因此，中國對外開放正在邁向一個全方位、寬領域、多層次的嶄新階段。從空間上看，一個由特區、沿海開放城市、沿海地區、省會城市直至內地各開發區所組成的對外開放格局已經形成。沿海和沿邊的對外開放邊境環帶也初具規模。向東、向北、向南和向西全面立體開放的總體趨勢也基本明確。與周邊國家和地區合作的加強將為我國各地區進一步發揮地緣優勢，擴大對外經濟交流和協作，帶動地區經濟發展提供更多的機會。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇十五

隨著水平分化問題的加劇以及人民對于高質量教育的需求和期盼，義務教育的發展趨勢也在不斷發生變化。在這個變革的時代，我深感需要思考教育的發展趨勢，以能夠更好地適應社會的新形勢和新的發展趨勢。經過長期的思考和實踐，我得出了一些對于義務教育發展趨勢的心得體會。

一、強調素質教育。

教育的目的不僅僅是培養知識，更是培養人的素質，使得每個學生能夠在大學和職場中具有更強的競爭力。因此，義務教育應該向素質教育轉型，將培養的重點放在發展學生的品德、能力和創新精神等方面。

二、注重學生興趣。

教育的目的不僅僅是傳授知識，更是引導學生發現和培養自己的興趣。因此，教師應該注重學生的興趣愛好，更好地幫助學生發現和培養自己的天賦和興趣，盼學生在愉快的氛圍下學習，進而培養學生正面的學習心態和積極的學習態度。

三、推動信息技術與教育相結合。

隨著信息技術的發展，教育技術也應該從傳統的紙質書籍向信息化發展，以更好地推動教育和信息技術的結合。依靠信息技術和網絡進行教學，學生能夠更快地獲取信息和知識，同時也能夠更好地理解和消化學習內容。

四、開發新型教育模式。

當前，正規教育以課程教學、在線學習、課程考核為主，這已不適應社會發展潮流。我們應該發展新型教育模式，如項目式學習、小班授課等，以更好地培養學生創新精神、團隊合作和自我學習能力等素質。

五、全方位人才培養。

義務教育不僅是傳授知識，更應該是培養未來國家建設的元素。因此，義務教育應該多角度深入的全方位人才培養，除傳統的課堂教育之外，學校可拓展更多的社會實踐、校內活動、社區服務等管道，讓學生在實踐中培養自己的品德、能力等素質。

總之，隨著時代的進步和社會的變革，義務教育的發展也在不斷進步。未來的義務教育，得以提高教育的性質、內涵、質量和資源，應該是一個更多元化、操作化的環境，適應當代人的創新思維和競爭力的素質發展。

教育活動的發展趨勢大全（16篇）篇十六

隨著社會變革的不斷加速，幼兒教育也在經歷著深刻的變革。幼兒教育發展趨勢也呈現出多元化、綜合性和科技化等特點。在此，我結合親身教育經驗，就幼兒教育發展趨勢進行總結和體會。

首先，幼兒教育發展趨勢的多元化是現代社會對教育的要求之一。現代社會對于幼兒教育的需求更趨多元，不僅僅追求知識的傳授，還關注幼兒的全面發展。幼兒教育的多元化表現在教學內容、教育方法和服務形式等方面。文理教育、藝術教育、體育教育等不同領域的教育被納入幼兒教育的范疇之中，讓幼兒的學習更加全面和多元化。

我在幼兒園工作的經驗告訴我，幼兒在學習過程中，應該兼顧各個方面的發展，培養他們的全面素質。比如，語言能力的培養不僅僅是讓幼兒學會說話，更要注重幼兒的表達能力和溝通能力。繪畫、音樂等藝術教育也應該成為幼兒教育中的重要組成部分。此外，體育鍛煉和社交能力的培養也是幼兒教育的重點。幼兒教育真正實現多元化，能夠滿足幼兒發展的多樣需求，才能更好地為幼兒未來的成長奠定堅實的基礎。

綜合性的教育方法強調的是以幼兒為中心，因材施教，注重培養幼兒的主動學習能力。幼兒的個性差異較大，所以教師需要根據幼兒的不同需求和特點制定針對性的教育方案和教學計劃。在教學中，采用多種教學手段和方法，比如游戲教學、情景教學、啟發式教學等，激發幼兒的學習興趣，提高學習效果。

我在實踐中體會到，幼兒的注意力比較短暫，對于單一的教學方法容易感到審美疲勞。因此，我通常在教學中采用多種多樣的教學方法，如故事講解、小組合作等，以增加幼兒的參與感。同時，給予幼兒充分的機會與同伴進行合作，能夠培養他們的團隊合作精神和社交技能。

最后，幼兒教育發展趨勢中的科技化教學更加重視信息技術的應用。在當今數字化時代，信息技術的迅速發展給幼兒教育帶來了新的機遇和挑戰。信息技術在幼兒教育中的應用，能夠激發幼兒的學習興趣，提高學習效果。

在我的教學實踐中，我會利用幼兒教育軟件和互動性教學影視，為幼兒提供更便捷和生動的學習體驗。比如，我使用小豬佩奇、熊出沒等幼兒喜愛的卡通人物進行教學，能夠吸引幼兒的注意力。同時，我也鼓勵幼兒利用平板電腦、智能手機等設備進行學習，培養他們的信息技術素養。

綜上所述，幼兒教育發展的多元化、綜合性和科技化是現代社會對幼兒教育的要求與趨勢。教育者應當緊跟時代的腳步，不斷改進自身的教學方法與手段，為幼兒提供更加全面和優質的教育服務。只有如此，我們才能更好地培養出有責任感、創造力和社會適應能力的未來人才。