在合作中，團隊成員應該相互配合，互相幫助，共同克服困難和挑戰。接下來是一些合作中的挑戰和解決方法，希望能幫助大家更好地應對團隊合作中的問題。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇一

首先，語言要生動，從你的言談舉止中，能使學生受到感染，產生身臨其境的效果。其次，要善于運用學具，作出線條優美，表意明確，對照鮮明的圖案，讓學生一目了然，在頭腦中留下深刻的印象。另外，要充分利用多媒體，讓學生從屏幕上感受數學知識。如學習習近平行線的概念時，先讓學生感知實物，如練習本上的兩條橫線，雙杠的兩根直杠，供火車在道上行駛的兩根鐵軌等。在些基礎上，建立成對直線的表象，然后分析其本質特征：都是同一個平面的兩條直線，可以向兩旁無限永不相交。

二、重視推理教學，樹立發展觀念，培養邏輯思維能力。

要使學生懂得，變化是絕對的，不變是相對的。而變化又是有條件的，它要符合一定的推理過程，具備一定的條件。如在解析簡單方程時，要使學生知道，根據題目要求，我們反復地從中尋求已知條件，有的是顯性的，一般是隱性的，然后根據推理公式要求，加一些輔助的成分，即借助于某一外物，層層深入，步步導入，這樣即可從“柳暗”到“花明”。

三、重視一題多解，提倡殊途同歸，培養發散思維能力。

學生的思維能力是在教學過程中發展起來的，要使學生透徹地理解數學概念，靈活地運用數學知識，必須在教學過程中有意識地培養學生的發散思維能力，教師要創設一定的情境，必要時給學生一定的暗示和幫助。不僅在思想上而且在方法上加以指導，在課堂上發現學生的發散思維要給以一定的鼓勵和表彰。尤其是在練習題中，要大力提倡一題多解，一解多式，一式多法，即讓學生從多方位、多角度去考慮問題和解決問題。

四、重視質疑探究，啟發想象，培養創新思維能力。

創新更是數學教學的最高境界和最終目標。在學習“梯形面積的計算”時，先讓學生將兩個完全一機關報圖形任意拼成一個學過的幾何圖形，再讓小組同學討論原梯形與拼成的四邊形、三角形有什么樣的關系，最后讓學生根據拼成的平行四邊形、三角形面積公式，自己總結也梯形面積公式。這樣，學生通過外在的動引發其內在的動，其創新思維在想象和探究中得以逐步培養，同時也展現了數學教學的無窮魅力。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇二

小學教師應該有效地應用教學方法，培養學生的好奇心，吸引學生的注意力，使學生跟著教師的思路去思考，積極地參與到課堂中來。我國傳統的教學模式就是“滿堂灌”，傳統的教學目的則是讓學生學會知識。所以，我們小學數學教學所面臨的一個挑戰就是如何讓孩子對學習產生興趣，間接培養學生的邏輯思維能力。

例如，教師在講人教版數學四年級課本第二單元《直線、射線和角》的時候，就可以提問學生：“請同學們利用教室中器材作比喻，說說教室里的物品有哪些是直線，哪些是射線？”同學們經過仔細的觀察后，回答：“將門邊看成一條直線”“將地面看成一條直線”“地面和門邊都是直線，形成的角就是直角”“我認為……”……這樣從現實中給學生找到最直觀的教學例子，能夠給學生以視覺上的刺激，集中學生的注意力，增強小學數學教學的趣味性，使學生積極主動地思考其成因，從而提高數學課堂的時效性，達到鍛煉學生邏輯思維能力的目的。

二、因材施教，科學地進行教學設計。

由于每一個學生的思維都是不一樣的，所以，教師在小學數學教學中，不應該只針對某一些學生，而應該考慮大多數學生的需求，教師要做到因材施教，科學地進行教學設計。科學的教學設計要求老師必須通過更好的課程教學安排來進行小學數學教學，應用現代化的教學方法，達到培養學生邏輯思維能力的目的。根據學生以及授課內容的需要，因材施教地進行科學教學設計，是培養學生邏輯思維能力的一種有效途徑。正確地引導學生去了解所學的知識點，使學生根據自己的思維習慣去學習和思考問題，采取不同的方法，來解決學習中遇到的問題，能夠有效地培養學生的邏輯思維能力。

例如，我們在學習小學數學《測量》的時候，主要學習毫米的認識、分米的認識、千米的認識等。一些小學生對這些有了一定的了解，所以，我們在授課的時候，要進行有效的教學設計，因材施教，選擇適合小學生的教學方法。假如學生對現在學習的知識已經能夠很好地掌握了，就不需要再對他們進行細致的講解了，而是讓他們學習難度更加深刻的知識。只有這樣，才能達到很好地鍛煉他們邏輯思維能力的目的，把更多的時間留給不能更好地理解數學知識的學生，給他們仔細地講解，培養他們的邏輯思維能力。

三、結語。

要想更好地進行小學數學教學，就要善用有效的教學策略，規范小學數學的教學模式。然而，培養學生的邏輯思維能力是一個漫長的過程，需要數學教師在教學中，不斷地改進教學方法，創新教學觀念，規范教學模式，讓小學生獲得更優質、更合理、更高效的教學方法，讓學生在規范的課堂環境中更好地接受知識，提高邏輯思維能力。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇三

摘要：培養學生地理思維能力是地理教師提高教學水平和教學質量的核心，而地理推理能力是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。文章從地理歸納能力、演繹能力、類比能力的培養三方面闡述學生地理推理能力的培養與提高。

關鍵詞：地理推理能力歸納演繹類比。

推理是思維的基本形式，推理能力就是根據一個或幾個已知判斷得出另一個未知判斷的思維過程的活動能力，是衡量一個人思維能力高低最重要的標志。

地理推理能力，是將地理判斷以適當的方式聯系起來，利用已有地理判斷推導出新的地理判斷的能力，是地理思維能力中較高層次的主要能力之一。由于地理事物和現象千變萬化，異中有似，似中有異，因此，進行地理推理時要小心謹慎，但又要大膽進行。地理推理能力對于壓縮地理記憶的信息量，對于認識大量難以直接感知的地理事物和現象，是大有用武之地的。地理教學中應當給予學生練習地理推理的機會，并指導學生形成地理推理能力。

地理歸納能力是地理推理能力之一，是從多個地理個別案例中推導出地理一般規律的能力。在教學中，自然地理、人文地理和區域可持續發展等都有大量的地理素材、地理案例，單獨學習和記憶存在困難，而通過地理歸納，就可輕松應對。

例如，通過田納西河、長江等河流綜合開發的學習，總結歸納，提取共性，上升為一般規律和一般知識結構。流域的地理條件包括流域區位、流域氣候特征、生物資源優勢、水資源和土地資源概況等自然和社會經濟各個方面。流域開發建設的具體內容要依據流域的資源特色和流域的生態背景，不同流域的開發建設重點不會完全一致，要在具體分析的基礎上，逐步明確流域各地理環境要素中對發展有利的因素和產生制約的因素，認識和確定流域開發的基本內容以及環境整治的對策。這樣，不但便于學習內容，而且可以從現象到本質，深化認識。

演繹是與歸納相逆的推理過程，即從一般地理規律推導出個別地理事例的過程。由于地理同類知識的知識點多，加上地理新教材注重演繹式內容體系，地理演繹能力越來越重要，越來越常用。因而地理知識的恰當合理的運用，能最大限度地培養學生的演繹推理能力。

例如，從商品谷物農業的特點（機械化程度高、生產規模大、商品率高、專業化程度高），區位條件（自然條件優越、交通運輸便利、市場廣闊、地廣人稀、機械化水平高、農業科學技術先進），發展方向（從改進生態環境入手，堅持開發、利用與治理、保護相結合，堅持經濟效益與生態效益的統一），可以演繹到美國和我國東北、西北地區的農業發展等。這樣，既可避免學生在回答有關農業問題時缺乏答題方向，又可提高學生的推理能力。

又如，美國洛杉磯的“光化學煙霧”事件，其產生的條件為：空氣污染（主要是汽車尾氣）、高溫和強光。根據這一基本地理規律，即可推理世界任一城市是否會產生“光化學煙霧”。如倫敦，雖然有嚴重的空氣污染，但缺乏高溫和強光條件，就可推知倫敦不會產生“光化學煙霧”事件。再比如江西南昌，在7、8月份常有伏旱天氣，易形成高溫和強光，如果再有嚴重的空氣污染，就很有可能產生“光化學煙霧”。

地理類比能力是地理思維能力中頗有特色的推理能力，是從個別地理事物推知其他個別地理事物的能力。地理類比并不具備充分的推理條件，帶有猜想的成分。在沒有現成的.地理原理可用的情況下，地理類比有時可以推導出地理事實，乃至揭示出地理原理。所以，地理類比雖然不盡可靠，但具有一定的創造功能。在地理教學中應當養成學生正確的類比意識，既敢于進行類比，又注意不造成錯誤。例如，世界雨都乞拉朋齊位于南亞非沿海地區，而我國的多雨地火燒寮則在臺灣島的近海地區，從表面上看，位置上似無多大相同之處。但從兩地雨量極多出發，考慮兩地雨水來源，發現都是位于帶來水分的氣流的迎風坡，且都背靠山地，處于山地抬升氣流的部位。由此可見，兩地的位置是有相似性的，類比是有事實基礎的。這個例子可以鼓勵學生反過來從背山迎風的類似位置，通過類比，推導出火燒寮也像乞拉朋齊一樣是多雨地。

在地理教學中，應提供地理類比獲得成功的機會，使學生養成正確的類比意識和類比方法。例如，學習拉丁美洲的巴西，不急于展示教材中的現成材料，而引導學生回憶南部非洲在地理位置上與巴西類似之處，然后從南部非洲的物產推出巴西的物產——可可、咖啡、香蕉和甘蔗。又如，學習歐洲島國英國，可以從東亞島國日本來作類比，推出海運發達，進口原料，出口制成品，漁業發達，果菜進口等。現在重視了農業之后，利用高科技，在糧食自給方面進步很大。雖然地位有所下降，但鋼鐵、造船、汽車、電子、紡織均為兩個發達國家共同的工業部門。地理事例中有一些似乎相似實則不同的事例，應當明確指出其不可類比，杜絕不正確的類比發生。例如，地球上的“五帶”與中國的五個溫度帶，雖然名稱類同，范圍上有的大部分重疊，但卻不能輕率類比。

地理教學中重視學生推理能力的培養，可以強化學生對地理原理、概念的掌握，而且，學生會在地理推理時，不斷地對地理事物和現象中所隱含的普遍性聯系和規律進行分析、歸納、概括和綜合，在這一過程中，學生因受到概括化認知的訓練，其認知水平會得到逐步提高，并具備在新情境中解決問題的能力。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇四

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇五

在初中數學的教學中，為了能夠確保對學生的數學應用能力進行有效培養，要求教師應該擁有先進的教學理念，并以新穎、先進的教學方式進行教學。在初中數學的教學過程中，教師應該營造活躍的課堂氣氛，進而提高學生的學習積極性，提升學生的學習效率。同樣，在對學生數學應用能力進行培養的過程中，教師也應該擁有先進、高效的教學理念，以此來確保教師能夠擁有科學、合理和高效的教學方法，進而確保其在初中數學過程中能夠有針對性的對學生的數學應用能力進行培養。

二、培養學生數學應用能力的實踐研究。

1.改變教學觀念，改革教學方法。

在新一輪課改中，在初中數學教學過程中，除了要求教師應該改變傳統的教學理念，對學生的基本知識和基本能力進行全面培養之外，還要求教師對自身的教學方式進行改革，以新穎、高效、活躍的教學方式進行教學，并在教學中不斷對學生的數學應用能力進行培養。在我國傳統數學教學中，都是以老師為主體進行主動傳授，學生被動接受來完成數學教學，并且在教學過程中教師只重視對理論知識的傳授，而不重視對學生數學應用能力的培養。該種教學方式教學成果只體現在學生成績上，而無法體現在學生的能力上，會在一定程度上對學生的`成長造成限制[2]。因此，為了能夠促進學生的全面發展，提升學生的數學能力，在新一輪課改之后，在初中數學教學中，不僅要求教師改變傳統教學理念，還要求教師要主動對自身教學方式進行改變，在教學中主動對學生的數學應用能力進行培養。

2.聯合實踐對初中數學進行教學。

在對學生數學能力進行培養的過程中，教師的教學對象應該面向全體學生，并先通過對學生的空間思維能力、數據計算能力、邏輯思考能力和空間換算能力等數學能力進行培養，為進一步培養學生的數學應用能力打下良好基礎。對于學生而言，其數學應用能力的主要體現在于學生是否能夠應用數學知識對生活中的實際問題進行有效解決。在初中數學教學中，學生已經開始接觸應用問題，因此，為了能夠有效促進學生學習能力的提升和對學生應用能力進行培養，教師就應該有效聯合實踐對初中數學進行教學。在對圓柱的側面積計算進行學習的過程中，教師就可以引用生活中的例子進行教學。首先，教師應該先舉幾個圓柱的例子來使學生對圓柱進行初步了解。比如，生活中比較常見的煙囪、排水管道、普通杯子等，都屬于圓柱體，如此一來學生對于圓柱體就會擁有較為全面的了解。然后，在此基礎上教師就可以進一步對學生進行引，在教學過程中教師可以對學生提問幾個問題，比如如果在生活中需要用油紙對抽油煙機的管道外圍進行包裹，那應該怎么購買合適大小的油紙；同時，在此過程中，為了進一步引導學生對圓柱側面積計算公式的了解和掌握，還可以向學生講述曹沖稱象和愛迪生量燈泡體積的故事，誘導學生變相對圓柱側面積進行計算。最終，學生就會想到將圓柱裁開進行計算的方式，就會明白圓柱側面積計算方式的由來。在人們的日常生活中，處處都離不開數學，數學與生活息息相關。因此，在初中數學的教學中，教師一定要對學生數學能力的培養引起足夠重視，并通過合理利用生活實例進行教學的方式來不斷提升學生的數學應用能力，促進學生全面發展。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇六

一、營造民主、平等、和諧的氛圍，使學生“敢說”

在數學課上，平時“能說會道”的總是那么一小部分同學，還有一部分同學即使會說、想說，但卻不敢說。我們常常埋怨學生表達能力不強，為什么有的班級，整個教學過程老師沒有幾句話，而學生能夠“暢所欲言”；而有的班級，老師“夸夸其談”，而學生“沉默寡言”。我覺得問題在教師，教師首先要轉變角色，為學生營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，做學生真正的“朋友”，教師對學生充滿信任感，就可以讓學生在學習中大膽積極地思考問題，充分發揮他們的聰明才智；而學生贏得了教師的信任，就有了被尊重感和安全感，這樣，學生才“敢說”。為此，筆者關注了以下幾點：一是平等對話；二是信任學生。三是賞識學生。幫助學生解決問題，用欣賞的眼光去支持，用鼓勵的語言去激勵。這樣，學生在每次嘗試中感受“說話”的樂趣和成功的愉悅。為鼓勵學生“敢說”，在平時課堂教學中，我們允許補充、修正、重說。這樣就消除了學生說話時的緊張心理，使學生“敢說”了。

二、激發學生學習熱情，使學生“想說”

在教學中，哪個班級都會有一小部分同學既“敢說”又“會說”，但就是“不想說”。這部分同學往往成績很好，很自我；還有一部分學生正好相反，是既不“敢說”，又不“會說”，還不“想說”。這部分學生往往成績很差。在課堂上，他們就像是個旁觀者。針對這兩類學生，我主要采取合作探究的學習方法，使每個學生都參與到學習中來。即使同一內容，同學之間采取的學習方法、所經歷的學習過程也存在著差異，在合作探究的過程中，充分、自由發表自己的見解，獲得自身價值的肯定，學會傾聽他人的觀點，接受他人的意見，可以使每個學生反思自己的學習過程，擴展學習過程，幫助自己的學法在“求異”中“求佳”。

三、擴大學生主體表達空間，使學生“會說”

學生喜歡“表現自己”是一種正常的心理需要。筆者通過以下幾個方面為學生最大化的創設表達空間：一是索新知的過程中引導學生說思維過程；二是運用新知解決問題時引導學生說解題方法；三是在學習活動中鼓勵學生敢于質疑、在解疑中創新。使學生“質”的有理“、解”的精彩；四是在課程結束時讓學生說收獲。這個過程訓練學生高度的語言概括、歸納和表達能力。

四、結語。

總之，提高學生的“說話”能力，不僅可以發展學生的思維品質，還能提高學生的綜合素養。我會盡自己最大的努力讓孩子們能快樂地學數學、說數學。讓學生在“說”的過程中“，說”出口才“，說”出膽量“，說”出本領，更“說”出智慧！

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇七

這一學習方式更體現了該課題的優勢，新的教學實踐具有自主性、探索性、現實性和開放性的特點，因此，學生可按愛好選擇和研究學習生活和社會生活中自己喜歡研究的個人感興趣的內容和方式，采用學生個人探索和小組合作相結合的方式，通過必要的組織，引導、探索、交流和歸納來進行，由于新問題是建立在學生已有知識基礎上，學生憑借已有知識和生活積累，通過自身的努力和小組合作能登上新知識的臺階，而且可去研究自己喜歡的物體和自己擅長的方式去探索，所以學生情緒非常高漲，小組研究氣氛十分活躍。如在教學長方形和正方形的認識時，傳統的教學方法是先讓學生用長方形、正方形紙片在統一的指令數一數、折一折、量一量、剪一剪，然后在教師的指導下，總結出長方形和正方形的特征，這樣的教學看上去學生動手操作了，探索發現了長方形和正方形的特征，實際上只是學生按老師的“指令”操作，雖然表面上熱鬧的，但學生的思維其實是被動的，沒有自主性的，而在新的教學實踐中，進行這一環節時卻別具一格，有的小組量黑板，有的小組量凳面，有的小組自帶了牙膏盒面……還有的小組用自制的長方形紙片折一折……小組里分工十分明確，每位同學都非常投入，有的的小組中兩人拉尺，一人看尺寸，一人記錄，有的小組三人數一數，量一量，一個把前三個概括和特征填寫在實驗報告中……實驗、討論、歸納、補充、爭辯、認同，十多分鐘的研究，各小組都已總結出長方形和正方形的特征，每個小組都去教室各處研究表面是長方形或是正方形的不同物體，反映了學生的自主性，有量一量、折一折，數一數和剪一剪等不同的探索方法，閃爍著學生的思維火花，更體現了教學的開放性，新的知識點在學生親身體驗和自主探索中被突破了，學生們特別興奮，一個個意猶未盡，數學太有趣了，學生們期待著向全體同學匯報自己的研究成果。

二、引導想象，豐富學生的想象能力。

在教學中教師能根據教材和學生的實際情況，改革方法，不斷創新，靈活多變地采用各種教學方式，積極引導學生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16頭，小奶牛9頭，小奶牛比大奶牛少7頭。”讓學生選擇其中兩個條件，提出問題，畫出線段圖，由學生編題，最后列示解答。反過來用式題，如：16-9去畫線段圖，憑想象去編各種應用題，這樣豐富了學生的想象能力，遇到應用題會畫線段圖，列示解答。遇到式題會畫線段圖，會編應用題。較好地突破了難點，豐富了想象，根據教材的潛在因素，培養了學生的想象能力。精選例題，創設想象情境，提供想象材料，誘發學生的想象能力，在教學活動中，教師善于點撥，學生興趣盎然，思想活躍，而且教師在誘發學生想象時能讓學生根據學過的知識進行聯想、觀察、對比，從而達到了引導想象，豐富了學生的想象能力。

三、注重觀察，培養觀察能力。

在教學中，有些式題、文字題、應用題，數學概念、數學公式等表面上相同，但實際上完全不同，如果不仔細觀察，不認真比較，學生往往容易混淆，在課堂教學中，要給學生充分的時間，多方位、多角度地去觀察分析，通過獨立觀察，同桌討論，小組爭論一直得出正確結論為止。通過上述過程達到深刻理解概念，熟練掌握條件和問題，弄清數量關系，找到異同處，完全掌握正確的解題方法。對于表面不同實質相同的題目的觀察，學生發現相同點和不同點比較困難，尤其是低年級學生，辨別能力低，對這類題目同樣要注重觀察與比較。如：1.有6戶農戶養大豬12頭，小豬24頭。一共養豬多少頭？2.王大媽養小豬24頭，大豬12頭，一共養豬多少頭？第1題中給出了6戶這個多余條件，低年級學生往往把三個數連加。通過觀察比較起到，了事半功倍的教學效果，從而不斷增強學生的觀察能力。

四、激活思維，發展思維能力。

思維能力市一切能力的核心，而發展思維能力又是培養思維能力的關鍵，思維的發展，取決于學生的學習興趣和求知欲，因此教師要善于引導學生發現問題，探求規律，在發現過程中產生對數學知識本身的興趣，促進學生思維發展的動力因素，激活思維，要注意根據學生的實際，循序漸進，由單一思維到多角度思維，學生的創新思維活動的進行和發展有個漸進的過程，不能操之過急，要由低級到高級，由簡單到復雜，使每個學生不掉隊，這樣的教學就激活了思維，發展了學生的思維能力。

總之，在數學教學中培養學生自主學習正是當今小學數學的主要特點和改革方向，在以后的教學我們會倍加努力，力求在新世紀的數學課程改革中把這項實驗搞得更具特點，更加成功。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇八

在多年的數學教學實踐中，我發現學生常常具有以下幾種錯誤的思維特點：

1．思維缺乏方向性。

2．思維的表面性。

3．思維缺乏靈活性。

4．思維缺乏可逆性。

5．思維缺乏邏輯性。。

6．思維缺乏獨立性和批判性。

針對這些情況，我認為在乎常的教學中應首先注意培養學生良好的思維和方法。具體可以從以下兩個方面入手：

二、啟發學生獨立地提出問題、分析問題和解決問題。

1．在教學中要培養學生獨立思考間題的習慣和能力。在講課時要給學生獨立思考、自由發表見解的機會，防止學生形成依賴教師的不良習慣。

[1][2]。

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初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇九

一、什么是“合情推理”

合情推理是美籍匈牙利數學家波利亞的“啟發法”中的一種推理模式。波利亞通過研究發現，可以機械地用來解決一切問題的“萬能方法”是不存在的，在解決問題時人們總是要針對具體情況，不斷的對自己提出具有啟發性的問句、提示等，以啟動與推進思維的發展。

合情推理常用的有歸納推理和類比推理這兩類。歸納推理的定義是：由某類事物的部分隊形具有某些特征，推出這一類事物的全部隊形具有這些特征的推理。歸納推理又分為完全歸納與不完全歸納這兩類，其特點是由部分到整體，由個別到一般的推理。類比推理的定義是：兩類對象具有某些類似特征和其中一類對象的某些已知特征，推出另一類對象也具有這些特征的推理。其特點是由特殊到特殊的推理。

與演繹推理不同，合情推理具有一定的偶然性，得到的結論也不一定正確。但是合情推理有助于幫助學生學會發現和發明。我國的理科教學一直都比較重視邏輯推理，對合情推理卻沒有進行重視。如今在大力提倡素質教育，加強學生發展的今天，必須要重視合情推理能力的培養，在教學中“既教證明，又教猜想”，給予合情推理適當的地位。

在初中數學的新教材中，使用合情推理的知識點占有相當的比重。在“數與代數”領域中，教材中使用了許多歸納類的知識點。在教材中合情推理的使用主要表現在以下幾方面：通過大量的現實生活例子，引導歸納出定義；通過觀察、歸納、探索定理、公式、性質、法則的發現，對學生探索和獲知的過程進行關注。除此外，教材中還分別設置了“歸納”和“類比”的兩個專題閱讀欄目，其主要目的是為了幫助學生對歸納、類比這兩種合情推理進行更加深入的了解，并對他們的合情土里能力進行培養。

例如在蘇科版七（下）的《冪的運算》中有這樣的一道題：

觀察下列式子：

2×4＋1＝9①。

4×6＋1＝25②。

6×8＋1＝49③。

……。

（1）你發現了什么規律？寫出第n個等式。

（2）你寫出的等式成立嗎？為什么？

要解決這個問題，學生需要通過觀察發現數量之間存在的關系，然后歸納出規律并通過代數式來進行標示，最后還必須對自己得到的結論進行簡單的說明。

在這個過程中，學生需要對題中的式子進行變形得出如下的式子：

2×4＋1=9=32；

4×6＋1=25＝52；

6×8＋1=49=72；

……。

從變形后得到的式子中發現規律：兩個連續偶數的乘積與1的和是這兩個偶數中間。

的奇數的完全平方數，然后歸納出式子2n（2n+2）+1=（2n+1）2，并最后對自己所得到的結論進行證明。

（二）回歸現實生活。

數學教學基本都是以教材作為教學的藍本，因此在很多時候教師們都是以教材內容作為素材對學生的合情推理能力進行培養。然而并不是僅僅只有學校的教育教學活動才能夠對學生的合情推理能力進行培養，還有許多其他的活動也能夠對學生的合情推理能力進行促進。例如在日常生活中，人們經常都需要作出以一定的判斷和推理，還有一些游戲活動中也蘊含有推理的要求。因此，應該要盡可能的拓展培養學生合情推理能力的渠道，讓學生切實的感受到生活與活動中也有著“學習”，有合情推理在其中，讓學生們逐漸的養成愛觀察、猜測，善于分析、歸納推理的好習慣。

例如在進行《有理數的乘方》時，可以先讓學生在經歷了“折紙——猜想——計算”這樣的一個過程后，再引入乘方的概念：現在有一張厚0.1毫米的紙，將這張紙進行一次對折，此時厚度為2×0.1毫米？思考：

（1）對折2次后，厚度為多少？

（2）對折3次后，厚度為多少？

（3）對折20次后，厚度為多少？

（4）如果一層樓有3米高，那么對折20次后將有多少層樓高？

20次對折是很難實現的，學生們只有進行根據前面的規律進行猜想，最后在通過計算來對猜想進行驗證。這整個過程中能夠有效的對學生的合情推理能力進行培養。

三、結語。

我們數學教師必須充分的認識到，在數學教學中對學生的合情推理能力進行培養，不僅僅能夠提高課堂教學效率，對教師的教學水平以及業務水平進行提高，同時還能夠激發出學生的學習興趣，讓學生掌握解決問題的方法，有能力能夠單獨面對各種新出現的問題。同時我們教師也必須的認識到現有的教材雖然體現出了合情推理的重要性，但是教科書并沒有設置獨立的章、節來學習合情推理。因此，只有我們教師自己去發掘其中能夠培養學生合情推理能力的方方面面。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇十

教師作為“人類靈魂的工程師”，教師的“教”很大程度決定著教育的成敗。作為新時代的數學教師，我們重要的任務就是培養學生的創造性能力。假如教師有個正確的“育人觀”，就會在數學的教學中更好地培養學生創造性能力。因此，在教學中，我們應培養學生樹立正確的“育人觀”。教師自身也應有一個積極向上的心態，鼓勵學生發揮自己的的想象力、創造力。當在課堂教學中，學生違反課堂紀律的時候，我們應帶著一種寬容、豁達的態度對待學生，以便培養學生發散思維的能力。寬松、愉快的學習氛圍，容易產生創造性思維。心理學家曾經說到:處于壓力下的思維是帶有強迫性的，這種思維很難產生創造靈感。創造性能力的產生需要一個寬松、愉快的環境。在教學過程中，由于老師和學生分別扮演著不同的角色，學生對教師存有一種天然的“敬畏感”。因此，教師應該主動去引導學生，使學生持有一種愉快的心情，這將會使“教與學”更加和諧。所以，教師要營造一種“和諧融洽”的師生關系，這有助有調適學生心理，善于與學生溝通，了解學生心理發展規律。做到對學生一視同仁，這有助于提升學生個人能力和創造能力的發展。

二、培養學生的主動觀察能力。

首先，我們要從習慣入手，在觀察中我們要做到，樂于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂于觀察是指學生在學習的過程中存在著強力的好奇心，這需要我們教師在教學過程中積極地去引導學生對好奇的事物進行細致入微的觀察。例如，學生在學習“圖形的認知”，教師應引導學生認真觀察找出事物的形態和特征，找出事物間的區別和聯系，并讓學生找出生活中的事例，在不知不覺中培養學生觀察的好習慣。其次，學生的觀察要有目的性。所謂目的性就是要有目的地去體檢、去觀察，對自己的觀察提出自己的見解，這樣才能獲得認可。反之，如果是漫無目的的體驗、觀察，將會無法鍛煉學生的觀察能力。因此，有目的性的觀察，也就是最有效的觀察，教師在教學的過程中要讓學生養成帶著問題去思考、去觀察。最后，學生要養成仔細、認真的觀察。學生認真的態度有利于仔細、認真的觀察。如果回圈吞棗，匆匆一覽，就很難發現事物內部一些細微的東西。因此，教師要通過各種方式仔細而認真地觀察，培養學生捕捉那些稍縱即逝、不為一般人所知的細微現象，我們通過以上的觀察，著重培養學生的觀察能力。

三、加強學生動手實踐能力。

費賴登塔爾提出了這樣的觀點:“數學教師要在教學中培養學生動手實踐能力和自主探索精神”。由于中小學學生的年齡偏小，學生的抽象思維能力普遍較弱。因此，教學過程中應引導學生利用己有圖形或物體，充分調動學生參與到實踐中，把操作方法教給學生，讓學生通過觀察、實驗等操作實踐，激發學生的發散思維能力，讓學生主動思考，激發學生學習數學的動手實踐能力。

四、注重培養學生遷移能力。

遷移能力是培養學生對己有知識和技能掌握后，如何對新知學習的影響。教師在教學過程中，應充分發揮己有知識的“例子”作用，引導學生對類似學習內容、類似學習方法以及類似解題技能的知識進行分析，憑借知識方法的共同點，可讓學生舉一反三進行遷移，于同中見異，刻意求新。

五、倡導學生的求異能力。

教學中求異是創新的基礎，教學中倡導求異，有利于開闊學生的眼界，拓展學生的思維空間。因此，教師要培養學生用不同方法解答一題的思維習慣，在教學中，應鼓勵學生面對教材權威敢于“班門弄斧”，提出自己的新觀點、新見解。例如，解答梯形面積公式，教材提示推導三角形面積公式的時候，旋轉平移兩個完全一致的梯形，得出面積公式。在教學時，有的學生提出自己的見解，認為這樣做麻煩，提出只要連接梯形上底任一頂點與對角的頂點，將梯形轉化為兩個三角形，運用己學到的三角形面積公式，就可以得出梯形面積公式。在學生求異時，教師對學生提出的新見解，應及時給予表揚和鼓勵，從而培養學生在數學科目的創新能力和思維能力。由此可見，我們在數學教學中，應通過多種形式激發學生學習主動性。在主動、遷移、求異的過程中，讓學生感受到“數學”的樂趣，從而樹立學好數學的信心。

六、結語。

教師在課堂上應積極地采用鼓勵性評價，表揚后學生會感到如沐春風，之后課堂上會敢講敢做。只有這樣，才能展現學生的活力、才能張揚學生的個性，課堂教學也會充滿活力。這樣學生積極性就提高了，就有了學習的興趣，使學生由“苦學”轉換到“樂學”，可以極大調動學生的想象力、創新力。總之，在數學的教學中，應從生活入手，通過多種形式，創設問題—激勵解答一鼓勵表揚，最大限度地激發學生學習的積極性，讓數學學科成為學生在學習中的“快樂的海洋”。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇十一

趙國祥，男，1968年出生，中學一級教師，中共黨員。1988年6月畢業于貴州省六盤水市師范，兩次函授于獲得貴州師大中文本科學歷。畢業后一直在貴州省水城縣蟠龍鄉法那學校任初中數學教學，曾有幾篇論文在各級刊物上發表。

水城縣蟠龍鄉法那學校貴州六盤水553021。

《新課程標準》強調：學生在獲得對數學知識理解的同時思維能力要得到進步和發展。這就是說在數學教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力。本文就初中數學教學中對學生的思維能力的培養談幾點體會。

生活離不開數學，數學離不開生活。數學知識源于生活而最終服務于生活。在數學教學中教師要積極的創造條件，充分挖掘生活中的數學，為學生創設生動有趣的生活問題情景來體驗學習數學的樂趣。還要鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，并主動運用數學知識解決生活問題。例如在拋物線的教學中，讓學生通過平時在跳繩中來感知開口方向及最高點和最低點；在路程、速度、時間的教學中，除用多媒體課件外，還可讓學生從家到學校之間的這段路程來感知時間與速度的變化關系。學生通過觀察、體驗、比較感受數學與生活中的聯系，讓數學知識生活化。從而激發學生學習數學的思維激情。

歸納法是通過對一些個別的、特殊的情況加以觀察、分析、從而導出一個一般性結論的思維方法，是一種從特殊到一般的推理方法。人們以某些已知的事實和一定的經驗為依據，對數學問題作出推測，形成命題，這種尚味判明真假的命題就是猜想，再對命題進行驗證，這便是猜證結合的數學思想。例如在教學圓周角定理時，展示課件后，引導學生考慮一種特殊情況（角的一邊經過圓心），一般情況（角的兩邊都不經過圓心的兩種情況）。在這一過程中有意識地向學生滲透解決問題的策略以及轉化、分類、分析、歸納等數學思想方法。

數學能夠幫助人們處理數據，進行計算、推理和證明。它在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創造能力等方面有著獨特的作用。數學又是人類的一種文化，(論文范文)它的內容、思想、方法和語言已經成為現代明的重要組成部分。

數學是在實踐過程中得以發展、創新；而數學的應用，又“優化”了學生的實踐，使實踐理性化，最優化。例如“兩點確定一條直線”、“對頂角相等”等公理。就是人們在“實踐――創新――再實踐”的數學結晶。因此，在教學中一定要使學生樹立正確的數學應用觀，讓學生了解并掌握解決實際問題的一般思想方法，形成科學的思維習慣，并具有自覺、主動地應用數學的意識。

人的思維在現成的知識體系中不活躍，而在形成知識結論的整個探索過程中比較活躍。在教學中，若單純地講，學生容易覺得枯燥無趣，不能進入思維的境界，收不到好的教學效果。例如在教學從梯子的傾斜程度談起中，引導學生聯系實際后，再用課件演示傾斜程度的變化。同時不斷地向學生提出合適的問題，適當啟發引導，使學生的數學思維活躍持續。這樣多給學生創設一些思維的情景及師生互動教學模式，既調動學生學習的積極性，又激發學生的.思維，提高教學效率。

5.1數學思維品質是衡量學生思維能力優劣的標志之一。在教學一個年級或一個班級中有的學生很聰明，而有的學生卻不那么聰明，除了先天因素外，更主要是后天培養造成的。聰明的學生，他們善于聯想、歸納、推理、概括、探究，善于抓住事物的本質屬性，善于找到解決問題的途徑和方法，他們的數學思維品質超群，是他們數學學習成功的重要因素；而不那么聰明的學生，其實并不是他們比別人笨，關鍵是他們沒有良好的數學思維品質作為學習數學的支撐點，因而對學習數學比較吃力；因此，在數學教學中應關注對學生良好的數學思維品質的培養。

5.2在數學思維品質的培養過程中，能促進教師教學技藝的提高。教師為了培養學生良好的數學思維品質，必然要努力學習數學教育學、心理學等知識，還要努力學習數學專業知識，只有把教育學、心理學等學科知識與數學專業知識有機結合起來，才能在實際教學中，大膽地改革教學模式，調動學生自主參與意識，變教師講為師生共同的雙邊活動，尤其要放手讓學生自己解決問題，主動探索，使學生由原來的被動者變成現在的主動參與者。教學中展現數學與理論及其他科學的聯系，突出數學化的過程，有助于學生應用數學解決實際問題的總結能力，歸納能力，提高學生的數學感及教師教學技藝。

5.3現代教育理念關注發揮學生的主觀能動性，以學生為主，教師為輔。如果學生沒有良好的數學思維品質，就不能積極主動地進行思考，解決問題更沒有創新性，不能更好地配合好教師的課堂教學。而教師要重視培養好學生良好的數學思維品質，就必然要研究好把每一節數學課上得活潑一點，生動一點，更貼近學生的生活實際，更有利于開發學生數學思維能力，形成良好的數學思維品質。有了這個過程，在數學課堂中，教師與學生的距離近了，更容易與學生溝通，產生良好的教學效果。因此，在培養學生良好數學思維品質的教學過程中，有利于形成良好的師生互動，適應和發展了現代教育理論。

總之，在教學中，教師要根據學生的實際及教學內容，以培養和發展學生的運算能力、處理數據的能力、邏輯思維能力、空間想象能力、數學信息的表達和交流能力為目的，讓學生在掌握知識的同時，養成多角度思考問題的習慣，培養學生的探索思維、發散思維、求異思維、想象思維，從而開發學生的創造潛能，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。使數學學習成為再發現、再創造的過程；使數學教學更好地適應素質教育的需要。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇十二

觀察能力是獲得知識和能力的前提和條件，是智力發展的基礎，培養學生的觀察能力，應引導學生仔細地觀察。

例：驗證下列各等式。

對于任意的正整數n,都有。

觀察以上等式，等式右邊是兩個分數差的1/3倍，顯然a不正確。再觀察括號里面的兩個分數，第一個分數的分子是1，第二個分數的分子是2，于是d排除，再觀察兩個分數的分母是1與5，2與7，3與9，4與11。再者n為正整數，當n=1時，n-1=0，因此兩個分數的分母分別是n與2n+3，故答案為c。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇十三

數學是思維的體操。在數學教學中培養學生良好的思維品質，特別是創造思維能力是素質教育的一項重要內容。因此，在教學中教師應積極探究以培養學生創新意識為目標的教學方法。在完成教學大綱所規定的教學任務的前提下，依據教材中相同、相似或相反的知識因素，或具有某種內在聯系的知識，引導學生經過聯想、類比、求同、求異等多種思維方式，培養學生創造性思維方法和創造思維能力。

一、選準知識點，營造創造性思維的情境。

教學中要使學生既長知識，又長智慧，一定要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程。小學數學圓面積計算公式，一般是通過由教具的直觀演示對圓形面積的割補轉化，推導出圓面積計算公式。這對于小學生來說，無疑是一次具有創造性的思維過程。

學習圓面積計算方法時，學生已掌握了長方形面積計算公式，有了利用割補學習習近平行四邊形、三角形面積計算方法的初步經驗，教師的主導作用就應體現在幫助學生樹立假設，一步一步地展開推理論證，找到解決問題的方法。教師可設計四個思考題：

1.能否將圓轉化為已學過的圖形？

2.這個長方形的長和寬與圓的周長和半徑有什么關系？

3.如果圓的.半徑是r，這個長方形的長和寬各是多少？

4.依據長方形面積計算方法，整理出圓面積計算公式。

通過上述四個問題的思考，啟發學生的思維，促使學生主動地發現規律，掌握規律，創造性地獲取新知。

二、巧用原例題，激發學生創造性思維意識。

素質教育的核心是創新，培養學生思維的個性化、多元化。課堂教學是素質教育的主渠道，挖掘教材中蘊含的有利于進行創造性思維訓練的知識點，指導學生學會發現問題，激發學生解決問題的強烈欲望。

培養學生創造性思維意識過程可歸納為：

1.創設情境：教師對現行教材進行認真分析，整理出那些有利于訓練學生創造思維方法和創造思維能力的知識點，并在教學中營造出一種寬松和諧的、師生密切交往的教學氛圍。

2.建立假設：精心設計教案，適時引出假設，確定解決問題的方向。

3.分析、醞釀、綜合：分析材料，醞釀思路，提出新的想法。

4.驗證、求得新知：采用其它方法驗證結論是否正確。

例如，學生在掌握圓柱的體。

[1][2]。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇十四

進入新世紀以后,我們面臨的.問題很多,其中最關鍵的就是怎樣使產業升級,在這方面起重要作用的是人才.究竟需要什么樣的人才呢,專家們指出需要以下四種素質的人才:第一,有新觀念:第二,能夠不斷從事技術創新:第三,善于經營和開拓市場:第四,有團隊精神.為此數學教學中應加強學生這四個方面能力的培養.

作者：程志紅作者單位：靈壽縣綜合高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇十五

摘要：

培養創新思維和創新能力是每一位初中數學教師所面臨的重要問題，創新思維和創新能力的培養是素質教育的關鍵所在，初中數學教學是素質教育的重要組成部分之一。本文通過對初中數學教學中學生創新能力培養的闡述和探討，力求盡可能系統而全面地闡述初中數學教學過程中對學生創新能力培養的問題，進而從根本上加強中學生創新思維和創新能力的培養。

關鍵詞：

創新思維和創新能力的培養素質教育和中學教學新課程改革所要求的核心內容之所在，也是初中數學教學面臨的最重要的問題之一。因此，探討初中數學教學中學生創新思維和創新能力培養問題具有重要意義。

一、激發學生學習興趣，培養創新精神。

1.創造自主學習情境。

首先，教師要真正做到更新理念，做到角色轉變，由知識的傳授者、指導者轉變為教學的參與者、引導者。為學生創設自主學習情境，不僅需要學生的自發投入，更需要教師的引導。只有在教師的引導下，學生才能在自主學習的框架中，充分發揮自身創新潛能。其次，教師要鼓勵學生自發投入學習，在課堂上，要為學生創造激發興趣、激發創新潛能的學習空間，要引導學生大膽提出疑問，進而實現教師和學生的互動[1]。

2.營造愉悅教學氛圍。

教師需要改變自己嚴肅的教學風格，活躍課堂氛圍，鼓勵學生積極提問、積極解答。愉悅的教學氛圍在培養學生學習興趣中起著非常重要的作用，教師可以舉一些生活中能夠實際體會到的例子，形象生動地解釋教科書中的晦澀字眼。

3.塑造學生成就感。

與教師的交流是影響學生學習態度的關鍵因素，當學生在寬松的教育環境中自發自主學習時，主要的受教育途徑就是自學和交流，而又以交流為主要途徑，教師需要不斷從學生積極思考、自主提問、自發表達中塑造學生的成就感，培養學生的自主創新能力。

二、提高學生參與意識，鍛煉學生創新思維。

首先，提高學生的參與意識，鍛煉學生的創新思維是培養學生創新能力的關鍵。學生的學習可以分為兩方面，即學習過程和學習方法。在學習過程中，一定要注意提高學生的參與意識，學生在自學之外，要主動積極參與課堂訓練，與教師和同學交流合作，才能達到鍛煉創新思維的目的。其次是學習方法的問題。要提倡學生交流借鑒，不斷完善學習方法。堅決摒棄封閉式的學習方法，只有加強與其他同學的交流和討論，學生才能發現自己學習方法的缺陷在哪里，進而不斷完善自己的學習方法。培養學生的參與意識，主要可以從以下三個方面入手。

1.培養參與創新的熱情。

關鍵在于激發學生學習欲望，不僅要激發學習興趣，而且要激發求知欲望，進而達到鍛煉創新思維的目的。

2.重視學生的創新實踐。

要讓學生積累豐富的典型的感性材料，讓學生參與意識培養的實踐，就是促使學多種感官并用，建立清晰的表象，才能更好地進行比較、分析、概括等一系列思維活動，進而生發出全面的認知過程。

3.創造參與創新的機會。

由于在傳統教學方式中，學生參與創新的機會并不多，為此，我們需要為學生創造參與的機會，讓學生在練習題中找到知識的“源”、“流”，體驗“現買現賣”的樂趣，提高了學生審題和分析問題的能力。

三、重視學習過程，培養學生創新方法和創新能力。

1.合理安排學習時間。

教師要因材施教地指導學生安排、利用好學習實踐，讓學生有針對性地吸收，可以將不同特點的學生進行劃分，分別提供不同的時間安排模式，不僅強調課前預習，更要強調認真聽課、后續復習。

2.養成良好的學習規律。

對于初中數學，學習規律主要指學生在課堂上做的筆記在課后要及時回顧，形成良好的學習規律，有助于學生深刻理解所學知識。不僅要復習教師在課堂上講授的重要內容，還要復習那些自己感到模糊的知識。形成良好的學習規律，堅持定期復習筆記和課本，并做相關的習題，這對形成創新方法和應用創新能力的培養是非常重要的[2]。

3.優化學習方法。

課堂上我們要求學生全身心投入，但是還必須注重勞逸結合，在學習過程中，優化學習方法，提高學生學習效率，在積極、主動學習的過程中不斷尋求創新，為其創新能力的培養提供良好的知識積累和方法保證。

四、鍛煉協作精神，培養學生創新人格和創新能力。

1.重視協作。

重視協作精神的培養，有利于發展學生個體的思維能力，增強學生個體之間的溝通能力及對學生個體之間差異的包容能力，對提高學生的學習業績、形成批判性思維和創造性思維、對待學校的樂觀態度、小組個體之間的交流溝通能力、相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。

2.引導協作。

在什么樣的情況下進行協作需要教師引導并提供機會，引導他們進行寫作，讓他們了解到協作的重要性，為協作提供機會是很重要的，主要是通過思想的傳達和引導。

3.指導協作。

教師雖然不能參與到小組內部，但是對小組內部成員之間產生的問題還是需要教師予以指導，對于不同的問題，不同的考察內容劃分不同的小組，培養學生的團結協作能力，讓他們在共同的目標下擦出創新的火花[3]。

結語。

實際教學中，鍛煉學生的協作精神會使得學生之間相互取長補短，積極交流，在交流中不斷理解所學內容，并且在和同學的交流中達到有所創新、有所進步。總而言之，通過激發學生學習興趣，培養創新精神;提高學生參與意識，鍛煉學生的創新思維;重視學習過程，教給學生創新的方法;鍛煉協作精神，培養學生的創新人格和創新能力，就一定能提高初中數學教學質量。

作者：劉玉花單位：昆山陸家中學。

參考文獻：

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇十六

新課程強調學生通過動手實踐，增強探究和創新意識，學習科學的研究方法，發展學生知識的應用能力。所以，在平時課堂教學中，教師應從實際出發，組織學生動手操作，發展空間觀念，激發學生強烈的求知欲，才能使學生真正體驗到學習的意義。

例：圖1是一個立體圖形的側面展開圖，求它的全面積和體積。

先讓學生判斷圖1中是什么立體圖形的展開圖。通過學生動手折疊，從兩個扇形可以看出與圓柱有關，展開空間想象可知圖2是一個圓柱的四分之一，則容易求出它的全面積和體積。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇十七

著名的數學家曾經說過，數學課程是一門證明的科目。其實不然，不僅僅只是這方面，還需要進行推理才能完成數學理論。數學理論不僅僅需要演繹推理，還需要進行合情推理才能完成數學理論的證明過程。也許還有許多學生對合情推理缺乏足夠的了解，所謂合情推理是從已有的事實出發，憑借經驗和直覺，通過歸納和類比等推斷某些結果。下面我們就簡單地談談初中數學教學中的合情推理教學。

一、教師要找到數學推理過程中的突破點。

隨著新課標的改革，改革的重點放在了培養學生的合情推理能力提升方面，并且新課標對教材實行改革，更容易找到數學合情推理過程的突破點，為我國數學教學開辟了新的空間。考慮學生的學習情況，盡可能找到推理的突破點，能使學生盡快地掌握數學概念和數學學習的原理，還能提高學生掌握抽象知識的程度，鍛煉了學生的邏輯思維，增強了學生的想象空間，使學生在教學中達到舉一反三的效果。

二、提高學生思維的有效方式。

合情推理教學是目前數學學習最有效的方式，同時也是最重要的方式。數學之所以吸引學生，其最大的原因是它能使學生進行奇妙的'推理，在推理中學生能享受知識的樂趣。因此，在初中的數學教學中，教師要時刻觀察學生思維動向，并且要找到培養學生思維方式的重要方式，多鼓勵學生進行合情推理。例如：教師在進行講題的過程中要將解題的思路作為教學的重點，讓學生完全掌握思路；在練習的過程中，要讓學生認真觀察，培養學生挖掘題中隱藏條件的能力，更要發散學生的邏輯思維能力和合情推理能力。

總的來說，合情推理教學是初中數學教學中最有效的方式，它的優點在于能培養學生的邏輯思維和合情推理能力，在教學中能起到舉一反三的效果，更適合初中的數學教學。

參考文獻：

胡廣斌。巧借幾何畫板提高學生學數學的興趣［j］。改革與開放，（14）。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇十八

教師是培養學生創新意識和創新能力的關鍵。教師要首先敢于沖破傳統的教學觀念，改變以往死板的教學模式。以研究性教學代替傳授式教學為，以反思性教學代替經驗教學，以開放性教學代替封閉性教學，創新教育就是要在教學過程中體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”。強調學的主體意識，突出思維培養的重要性，將教學的重心和立足點轉移到引導學生“自主學習”上來，培養創新能力，必須拋棄傳統教學中壓抑挫傷人的創造潛能和個性的發揮、窒息人的創造意識形成的種種因素，并使創新能力的培養落實到實處。

優秀的數學氣質是用數學的眼光看世界，力求現象數學化。這就要求我們在數學教學中通過引導學生有意識地用數學的眼光去觀察事物之間的數學現象，探索事物之間的數量關系的過程，逐步形成學生的數學氣質，從而培養學生對事物的濃厚的好奇心，對問題的敏銳感，強烈的探究欲望和持之以恒的品質，這正是具有創新意識的人特有的典型的個性心理特征。

學生的質疑來自于學生對問題的思考的反饋，高一學生對數學知識的獲得主要表現在記憶和解題上，缺乏對知識間的聯系和分析，被動接受的多、主動反思的`少。

四、結合實際引發學生對數學的學習興趣，激發學生創新思維的動力。

數學學科由于其高度的抽象性，嚴謹的邏輯性，結論的確定性和應用的廣泛性，決定了數學學習的難度，尤其是對剛剛接觸到高中數學的高一新生。沒有好的開頭可能會挫傷他們學習數學的積極性，樹立不了學習數學的自信心。而數學興趣的培養是學生學習這一學科的自覺性與積極性的核心因素，它不僅對學生的數學學習有極大的推動作用，而且還使學生在獲取知識的同時，努力地去進行創造性的活動，成為創新思維的動力因素。因此，在數學教學中選取通俗生動的事例，采用適合學生年齡特征的方式更易于激發學生的興趣。

五、創新思維品質的培養。

數學教學的最終目的是為了使學生能運用所學的數學知識解決問題。因此，通過解題教學，要讓學生在掌握基礎知識、基本方法、基本技能的前提下，學會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養他們解決問題的實踐能力，發展他們的創新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創造性的想象、獨特的知識結構以及活躍的靈感等思維素質。在解題中引導學生打破常規、獨立思考、大膽猜想、質疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準確地解決數學問題，這些都是創新思維的體現。綜上所述，在數學科教學中開展創新教育，目的在于培養學生的各種思維能力、應用知識的能力和實踐能力及培養學生的創新精神。這就要求我們要大膽拋棄“教師講，學生聽”的傳統教學模式，開展以“學生為主體、老師為主導”的數學課堂教學模式，要不斷更新教學觀念、改進教學模式，創造一個良好的課堂教學情景，讓學生輕輕松松地學習，培養學生良好的數學素質，優良的思維品質，從而為以后的學習打下良好的基礎！

【參考文獻】。

1、何江衛，新課程標準理念下的教學反思[j]中學數學教學參考,（2）。

2、王良成，面向21世紀中學數學教育改革[j]川東學刊,（10）。

3、趙育建、戴林源，高中數學課堂教學改革新理念[j]中學數學教學參考,（2）。

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇十九

進入新世紀以后,我們面臨的.問題很多,其中最關鍵的就是怎樣使產業升級,在這方面起重要作用的是人才.究竟需要什么樣的人才呢,專家們指出需要以下四種素質的人才:第一,有新觀念:第二,能夠不斷從事技術創新:第三,善于經營和開拓市場:第四,有團隊精神.為此數學教學中應加強學生這四個方面能力的培養.

作者：程志紅作者單位：靈壽縣綜合高級中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

初中數學教學及學生合作能力培養論文（通用20篇）篇二十

著名數學大師弗賴登塔爾曾說過“反思是數學思維活動的核心和動力”，現在新課改后的《數學課程標準》要求：通過學習數學，讓學生在學習的過程中逐步形成反思意識，培養學生獨立思考和大膽質疑的良好學習習慣。這些都充分說明了反思能力在數學學習中的重要性。在數學的學習過程中，由于數學自身的抽象性、推理嚴謹性、語言學術性以及證明的探索性，從本質上決定了初中生在思維上的局限性，因此，必須經過多次推敲、深入研究，才能準確掌握所學的數學知識。

一、反思能力對數學學習的重要意義。

反思能力在數學學習中有著關鍵性的引導作用，很多中學的數學教師一味強調培養學生思維能力，但初中數學不同于小學數學，初中學生通常無法一次性就能掌握所學的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學習的知識，在這個重新審查的過程中，學生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學習效率。可見，反思是中學生在學習過程中一種必不可少的學習習慣，是對知識理解的一種升華。

反思有助于構建全面的學習結構。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數學思想方法；反思有助于優化思維能力。反思是對自身學習、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。

在初中數學的'學習過程中，影響學生反思能力培養的因素有很多，主要可分為兩類：內在因素和外在因素。內在影響因素通常包括學生自身的學習能力、知識結構、心理因素等，外在影響因素則是指學習環境、同學之間的相互影響以及學校教學環境等。影響學生數學學習反思能力形成的因素表現在下列幾個方面：

1.教師的教學指導方法。一般來說教師在課堂上教授知識時，對基本理論、概念類的內容講解都很詳細，但在解決具體問題時并不注重問題的解題思路，過于強調解題的“簡便方法”，很少給學生演示多種解題思路，讓學生沒有反思學習的機會，導致學生無法在反思的過程中加深對知識的理解和延伸。

2.教材對理論知識的呈現方式。教科書和輔導類資料的編寫者考慮到學習者的接受能力，通常會以最直接、最易于接受的方式來表述，略去了大部分的知識推導、證明過程，因此，學生看不到理論形成的過程，就無法模仿學習、反思到新的方法和技巧。

3.學校教學質量評價體系。數學成績提高需要一個過程，而且與考題的難易度有直接的關系。但許多學校過于強調升學率，對教師、學生的評價都是以學生考試成績為標準，導致學生無法正確的在考試后對試題、對自身掌握的知識進行全面反思。

1.利用提綱課前預習，培養學生反思習慣。對課程進行預習是學生對知識進行初步學習的有效辦法，尤其是數學教學中，教師可以在上課之前指出本節課要講的內容、重難點、基本要掌握的理論知識有哪些等，讓學生有一個初步的認識，引導學生在預習的反思訓練中，逐漸形成良好的學習習慣。

2.構造問題情境，強化學生反思意識。趣味教學一直都被視為一種非常有效的教學方式，針對枯燥的數學公式，教師可設定具體的情境，讓學生能夠集中注意力、思維活躍起來。教師根據學生的認知特點，構造恰當的問題情境，激發學生的反思行為，這樣他們在反思與總結的過程中，能夠發揮獨立自主性的解題意識。

3.注重習題剖析，可進行解題思路、結論倒推、題設延伸三個方面進行反思能力培養的引導。培養學生審題時抓住主要條件，同時注意發掘隱含條件，確定解題思路，引導學生的思維方向。反思解題可以讓學生勤動腦，在反思中掌握多種解題方法。

4.師生間加強交流，充分發揮教師的引導作用。通常的課堂提問是學生與教師交流的最直接的方式，若學生回答不出老師提的問題，老師要引導學生思考，在思維碰撞中點燃學生的智慧火花，讓學生及時反思自己的不足，及時調整。

綜上所述，初中學生的數學反思能力的培養不僅要靠教師的正確指導，更需要學生自身的積極主動的學習。教師在各個教學環節中要注重強化學生的反思意識，指導反思的技巧，培養學生形成良好的反思習慣和善于探索的數學學習思維。結合國內的素質教育的開展情況，嚴格按照《數學課程標準》提出的培養學生反思能力的要求，培養出適應現代化教育和發展、具備獨立思考解決問題能力的優質人才。

參考文獻：

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[2]涂榮豹.試論反思性數學學習[j].數學教育學報，（4).