教學工作計劃是教師與學生共同參與教學過程的基礎，能夠促進教學效果的提高。以下是一份經驗豐富的教師為大家提供的教學工作計劃，大家可以借鑒其中的一些思路和方法。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇一

同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。這天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。

(板書文題、作者)。

教師明確：

(投影)。

牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。

1、請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。

(投影)。

幽默：搞笑或可笑而意味深長。

凄慘：凄涼悲慘。

奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次;多次重復。

溫厚：溫和寬厚。

2、學生再讀課文，揣摩、理解課文資料。

學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。

3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：

(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的。

學生暢談閱讀體會，老師提示：

(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。

(2)作者追憶“第一本書”的情緒是沉重的;他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下個性可貴的一點樂趣和溫情。

1、引導學生品味文中的重要語句，請學生感情閱讀全文，思考：

(1)“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

作者對童年的感覺是怎樣的聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么。

(2)“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書;更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”

學生回答，教師明確：

(1)作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線出掙扎，哪有幽默可言但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和淘氣。能和小伙伴們在一齊，和小動物們在一齊，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

(2)那里“枉”字能夠理解為：白白地，無價值地，無好處地。作者的第，本書，既是求知的第一本書，更是人生的第十本書，如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了好處;變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用雙關的修辭方法，“本”那里指課本，那第一本國文教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

2、教師導學：閱讀本文，我們不僅僅為第一本書承載的故事所感動，更多的震撼是由書引發的父子之間，同學之間的濃濃情意，是20世紀二三十年代遙遠的鄉村荒寒、蒼涼的生活境況和作者對生活的那份獨特的感受。請同學們聯系生活體驗，體會文章的思想感情，具體探人地談談自己的理解和感受。

學生小組交流，并推舉代表在班上發言，教師歸結：

第一組同學認為文中展現的父子深情打動人。父親關心“我”的學習，得知“我”考了第二名后十分高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看。”問清原委后，并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。作者對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情，對孩子負責、同時也樂于助人。

第二組同學深入體味了文中的同學、朋友之情。因為同學喬元貞家太窮，買不起書，“我”便把這唯一的一本書分為兩半，一人半本。當父親得知孩子半本書分給別人的時候，便深深地嘆氣，嘆氣之后便修補成兩本書。父親對孩子之間友情的理解，也許來自自己少年時代與朋友相處的'那一份友誼的體驗，況且，父親和喬元貞的父親恰恰“自小是好朋友”。當“我”和狗引得哄堂大笑，“弄不成”把“我”狠狠訓斥一頓之后說：“看在你那知書識禮的父親的面子上，我這天不打你手板了。”這句話雖有失教師身份，卻透露出當時鄉間鄰，村的友好淳厚的情義。盡管家家都十分窮困，但貧困生活境遇中淳厚的友情彌足珍貴，溫暖人心，也深深感動著這天的讀者。

第三組同學關注文中補敘人與狗的默契和情趣的語段。人狗合演“雙簧戲”的情景，令人忍俊不禁，深深感動于兒童時代的那份稚真的童趣，何況，這是在學習條件惡劣、生活窘迫情形下獲得的一點樂趣，這，也就是作者“從荒寒的大自然間感應到一點生命最初的快樂和夢幻”。

3、學生自由誦讀全文，研討：

教師引導學生理解：

沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子，父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的，但是，當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著，對“我”說，他不能再上學了。這樣，那半本書或者說父親為他裝訂的那本書，就“是他一生唯一的一本書”了。而“我”之后到條件好一些的學校上學去，(再之后，“我”讀了中學，讀了大學，成了詩人。)而喬元貞這樣十分聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節，引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的觀實說法。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇二

1、了解牛漢的生平及代表作品。

牛漢，現當代著名詩人，“七月詩派”的重要詩人，有“詩壇硬漢”的美稱。原名史成漢，又名牛汀。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇、詩歌、詩集等。

2、掌握重點的生字生詞。

3、能用流暢簡潔的語言復述“我第一本書”的由來。

5、討論完成研討與練習二的問題。

6、通過本文的學習你領悟到了哪些有關讀書對于人生的意義？

7、提問釋疑。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇三

知識與能力。

1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。

過程與方法。

培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。

情感、態度與價值觀。

通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

復述“第一本書”的故事。

注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。

教學掛圖、多媒體課件、學生作業本。

三課時。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

預習。

1．給下列加點字注音。

酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。

2．解釋下列詞語。

幽默：有趣或可笑而意味深長。

凄慘：凄涼悲慘。

奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

摻和：摻雜混合在一起。

知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。

酷似：極像。

學生結合課文理解并掌握補充注釋。

導人。

你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。

學生了解。

閱讀課文．整體感知。

學生復述“第一本書”的故事。

學生互相補充、評議。

學生自主閱讀。

質疑、討論，師生共同解決問題。

1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？

（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）。

2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

（一種感激之情。）。

3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？

（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）。

(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。

師生共同解決問題。

小結。

本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

布置作業。

1．研討練習三。

2．選用課時作業優化設計。

父母的愛。

朋友的愛愛與樂趣。

人與動物的愛。

我有第一本書的珍貴。

學生對當時的生活困境以及困境下友誼理解有難度。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇四

1、理解文中有關語句的含義。

2、體會蘊涵在文中的父子、同學之情。

3、領會知識對于一個人一生發展的重要性。

一、理解下列詞語的含義。

幽默：言談、舉動有趣而意味深長。

凄慘：凄涼悲慘。

奧秘：指隱藏的或還沒有被認識的內容或道理等。

翻來覆去：來回翻動身體；一次又一次。

二、熟讀課文，回答。

1、文中共寫到了哪幾個人物？

2、文中提到的人物中，年幼一代的命運到后來分別是怎樣的？

一、導入新課。

你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇《智慧的悲哀》、詩歌《鄂爾多斯草原》、詩集《彩色的生活》等。

二、抓住記敘的六要素，復述故事情節。

三、再讀課文，回答以下問題。

1、“我的第一本書”僅僅指那半本書嗎？你還可以作怎樣的理解？

2、作者已人到中年，他是帶著怎樣的一種感情來回憶有關“第一本書”的故事的？

四、品讀課文第一節和最后一節，體會有關句子的含義。

五、你認為文中的哪個情節最為感人？請找出來，并思考：為什么。

六、文中寫到沒有課本的喬元貞卻考了第一名，父親也認為他比“我”有出息，作者在文章的結尾還特意補述了喬元貞一生的“出息”

課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫的不多，卻讓人難忘。試從中任選一個，在課文所提供的材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事（如《二黃毛的故事》）。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇五

設計(一)。

同學們，提及詩人牛漢，我們自然會聯想到他筆下的那威武不屈、勇于抗爭的華南虎的形象。(教師引領學生誦出：我羞愧地離開了動物園，/恍惚之中聽見一聲/石破天驚的咆哮，/有一個不羈的靈魂/掠過我的頭頂/騰空而去，/我看見了火焰似的斑紋/和火焰似的眼睛，/還有巨大而破碎的滴血的趾爪)。

今天，我們將學習他的一篇隨筆《我的第一本書》，去感受承載著人生歷程和獨特感悟的“第一本書”，去思考人生命運這個鮮活的話題。

(板書文題、作者)。

設計(二)。

同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。

(板書文題、作者)。

二、學生回憶詩人牛漢的創作經歷。

教師明確：

(投影)。

牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人。20世紀40年代開始詩歌創作，是“七月詩派”的重要成員。1955年由于受胡風事件的牽連，遭到兩年的拘捕囚禁。““””期間，又被關入“牛棚”，從事強制性勞動，70年代初，創作了不中詩歌作品，其中比較著名的有《華南虎》《悼念一棵楓樹》《半棵樹》等。已出版詩集《彩色的生活》《祖國》《爰與歌》《溫泉》《海上蝴蝶》及自選集《蚯蚓和羽毛》等。

三、誦讀，整體感知文意。

1.請同學們默讀課文，初步感知文意。標示段序并積累下列詞語。

(投影)。

幽默：有趣或可笑而意味深長。

凄慘：凄涼悲慘。

奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次;多次重復。

溫厚：溫和寬厚。

2.學生再讀課文，揣摩、理解課文內容。

學生跳讀課文3至8語段，簡要復述“我的第一本書”的不同尋常的經歷。教師提示住意其中由書引發的父子之間、同學之間的濃濃的真摯情意。

3.學生通讀全文，整體感知文意。研討：

(2)作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的?

學生暢談閱讀體會，老師提示：

(1)作者的“第一本書”意味深長。如果說課文主體部分寫的“不同尋常的第一本書”是人生第一課的話，那么寫父親領“我”離開本村到崔家莊念書則是交待“真正的第一本書”，也即走進求知的世界。這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、同學的友誼和上學的樂趣。

(2)作者追憶“第一本書”的心情是沉重的;他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇六

知識與能力。

1．理解作者對生活的那一份詩意的感悟。

過程與方法。

培養學生對生活的體驗能力，學會思考人生。

情感、態度與價值觀。

通過對課文的學習，培養學生的愛國主義情感。

注重激活學生對生活的體驗，或者創設情境引發體驗。

教學掛圖、多媒體課件、學生作業本。

三課時。

教學環節。

教師活動。

學生活動。

設計意圖。

預習。

1．給下列加點字注音。

酷(ku4)似摻(chan1)脊(ji1)背枉(wang3)讀。

2．解釋下列詞語。

幽默：有趣或可笑而意味深長。

凄慘：凄涼悲慘。

奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

摻和：摻雜混合在一起。

知書識禮：有知識，懂禮貌。指人有文化教養。

酷似：極像。

學生結合課文理解并掌握補充注釋。

導人。

你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了，作者卻對他的第一本書永志不忘。因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。

學生了解。

閱讀課文．整體感知。

學生復述“第一本書”的故事。

學生互相補充、評議。

學生自主閱讀。

質疑、討論，師生共同解決問題。

1．“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？你還可以作怎樣的理解？

（還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。）。

2．作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

（一種感激之情。）。

3．如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”？

（體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。）。

(我的第一本書對“我”影響之大，作者要回報它。

師生共同解決問題。

小結。

本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

布置作業。

1．研討練習三。

2．選用課時作業優化設計。

父母的愛。

朋友的愛愛與樂趣。

人與動物的愛。

學生對當時的生活困境以及困境下友誼理解有難度。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇七

1、整體感知文意，繼續了解敘事性作品的文體特征。

2、品評含意豐富的語句，養成正確的語感。

3、激活生活體驗，感悟課文的思想內涵和情感蘊含。

理解作品展示的苦難生活境遇，感悟知識改變命運的深刻內涵。

品評重點語句，滲透理解作品的'人文內涵。

理解作者對苦難生活的深刻體察和獨特感悟。

一、導入新課。

同學們，上節課我們感受了胡適對母親以其深細而嚴格的教育影響自己人生歷程的一段追憶。今天，我們將走進牛漢的隨筆《我的第一本書》，去感受苦難生活境況中濃濃的真摯情意給詩人的精神給養。

二、作者簡介。

牛漢――作者牛漢，現當代著名詩人，原名史成漢。

三、誦讀，整體感知文意。

1、字詞：

鬃（）磨磨蹭蹭（）脊背（）摻和（）。

幽默：有趣或可笑而意味深長。

奧秘：奧妙神秘。

翻來覆去：一次又一次；多次重復。

溫厚：溫和寬厚。

3、學生通讀全文，整體感知文意。研討：

――60年前小學一年級的國語課本。

――“我的第一本書”被我攔腰截斷，上半部分送給了同學喬元貞，只留下了下半部分，父親了解詳情后，用白紙幫我們補好內容又裝訂好送給我和喬元貞。

（3）你認為作者為什么會念念不忘這本書？

也飽含著同學之愛：把自己的書分半本給喬元貞；

還有作者難以忘懷的狗：人狗的默契和難得的童趣。

（4）文題“我的第一本書”僅僅指那半本課本嗎？還可以作怎樣的理解？

――還可指我踏人生活的一次珍貴的經歷，一本人生之書。

（5）你讀了作者的故事覺得辛酸，想笑卻笑不出來，很沉重嗎？為什么？

――生活太苦了，條件太差了，作者那時的生活太可憐了。

（6）你認為作者回憶的僅僅只是那本國語課本嗎？

――不僅僅指那半本課本，也指我這貧困境遇中的人生第一課，蘊含著生活的艱辛、人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

（7）作者是懷著什么感情回憶自己的第一本書的？

――作者追憶“第一本書”的心情是沉重的，他是懷著敬重、珍愛的感情追憶“第一本書”的，同時感情也是復雜的、百感交集的，因為那本書里深藏著苦難的生活和惡劣的學習條件與環境，同時也映照著那個時代人們的不幸命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

四、研讀探究。

1、引導學生品味文中的重要語句。請學生感情閱讀全文，思考：（課后習題第二題）學生回答，教師明確。

――(1)我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。

(我的童年生活是艱苦的、辛酸的，沉重的，幾乎天天在生存線上掙扎，當然沒有幽默可言，但是無論多么的艱苦，孩子總是孩子，與生俱來的天真和淘氣總能讓他找到自己的樂趣，和小伙伴在一起，與小動物們玩耍，回到大自然中去，什么都會忘記，這就是生命最初的快樂和夢幻。)。

――(2)．我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩。人不能忘本。

(這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。)。

――――與前文“父親說喬元貞是個有出息的孩子”相呼應，表達作者對喬元貞的同情，也說明作者認為“知識改變命運”，可是孩子卻沒法上學，再次體現作者在苦難的生活中的辛酸之情。

2、如何理解“這就是我的第一本書。對于元貞來說，是他一生惟一的一本書”?

――――(體會書的珍貴，讀書機會的珍貴。)。

3、你認為本文的父親是一個什么樣的人？

4、這一本書中蘊含了太多的情感，如果讓你來品味，你能從中品出什么滋味？

―――甜：同學、朋友之間的深厚的情誼；父子之間親密的關系；人與動物的樂趣。

―――酸：艱辛的生活，貧窮的生活環境；學習的艱難；人生際遇的差別。

六、課堂小結。

本文是詩人牛漢的一篇隨筆。作者通過對他的第一本書的追敘，折射出20世紀初中國農村的苦難生活和苦難生活中的人間溫情以及生命樂趣。

牛漢。

爸爸對我的關心，同學之間的友誼。

人生道路上的第一課。

生活的艱辛，人間的溫情，上學的樂趣。

快樂和夢幻：1跟小動物在一起（人和狗之間的默契和情趣）。

2跟父親相處（父子之情）。

3同學朋友之情。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇八

(學生可以交流討論，認真組織語言，發表自己的看法)。

父親對愁苦生活的無奈，只能“深深嘆著氣”。父親以他教師的經驗感覺得出，這樣的孩子是能成器的。

(教師引導學生理解)。

沒有課本的喬元貞考了第一名，說明他是個聰明好學的孩子。當“我”拿回那半本讓父親裝訂完整的書時，他哭著對“我”說，他不能再上學了。喬元貞這樣一個聰明好學的孩子在最需要學習的時候失學了，人生成長的第一個階梯就這樣永遠失去了，再加上當地的文化、經濟的極度貧困和落后，一輩子只能在生存的底線上掙扎。課文補述喬元貞的命運這一情節.引發我們更深入地思考生活與人生的命題，更深刻地理解“知識改變命運”的現實說法。

(學生分組討論交流，互為補充)。

這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書(詩)則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

五、拓展延伸，體驗生活：

1、文中的人物為“書”中的生活增添了許多色彩，祖母使貧瘠的生活透出點喜色;父親使暗淡的生活散發出暖色;老師使枯燥的生活顯得輕松;喬之貞使艱辛的生活更為沉重;二黃毛使板滯的生活富于變化。請你在課文的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事(如《二黃毛故事》)。

(學生可以交流討論，認真組織語言，發表自己的看法，教師仔細聆聽)。

2、請你想象一下，“我”把“父親補全的裝訂好的課本”送給元貞的時，兩個人可能會有怎樣的對話?請你用“我”的口吻寫一段話，表現出我當時的感受。

(學生可以交流討論，認真組織語言，發表自己的看法，教師仔細聆聽)。

3、通過家長了解他們那個年代的讀書生活，切實理解“我”讀書的困難，體會作者的生活境況，感悟作者的思想感情，學生能聯系現在的生活和學習環境，說說你們對生活的體驗能力和對人生的看法。

(學生可以交流討論，認真組織語言，發表自己的看法，教師仔細聆聽)。

六、布置作業：

要求學生將課堂拓展口頭練習任選一篇，整理一下，寫成短文。

七、板書設計。

第一部分(第1節)詩友來訪，引出話題終生難忘。

第二部分(第2-13節)第一本書，小學國語。

父親的書，稀奇珍貴。

三人第二，父親生疑。

父考背書，抄書訂書父子情深。

同學情厚，商量轉學朋友情摯。

補敘念書，交代結局。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇九

1、了解牛漢的生平及代表作品.

牛漢，現當代著名詩人，“七月詩派”的重要詩人,有“詩壇硬漢”的美稱.原名史成漢,又名牛汀。生于1923年，1940年開始寫詩，有詩劇智慧的悲哀、詩歌鄂爾多斯草原、詩集彩色的生活等。

2、掌握重點的生字生詞.

3、能用流暢簡潔的語言復述“我第一本書”的由來.

5、討論完成研討與練習二的`問題.

6、通過本文的學習你領悟到了哪些有關讀書對于人生的意義？

7、提問釋疑.

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇十

1、知道俄國著名科學家羅蒙諾索夫從小就是個熱愛學習的，愛動腦筋，遇事沉著勇敢的好孩子，懂得應該向他學習。

2、學會本課15個生字，理解“不顧一切、顛簸、獎賞”等詞語。

3、能按照“單元學習提示”讀懂可后及作業?本上指定的句子的意思，能用“更想要”造句。

4、能分角色有感情的朗讀課文，讀出反問句的語氣。

通過理解“不顧一切”詞語的理解，體會羅蒙諾索夫在危急關頭的沉著勇敢、熱愛學習的好品質。

第三節父親哪個反問句和稱贊羅蒙諾索夫的那句話。

3課時。

遇風暴的大海課件。

教學目標?：

初讀課文，了解課文大致內容，學習生字，學習研究課文第一自然段。

教學過程?：

一、揭示課題，讀題質疑。（5分）。

創設情景，星期天，爸爸給你10元錢，你上街準備買什么？

（討論交流）教師對學生買的東西不作任何評價，留待課文學完后評價。

1、齊讀課題，說說你想知道些什么？

2、學生交流提問。（我是誰？我要怎樣的一本書？這個要求是什么時候提出來的？）。

二、初讀課文，整體感知。（8分）。

2、組織交流。說說你讀懂了什么？

教師隨機介紹羅蒙諾索夫的情況。

三、再讀課文，整體感知。（20分）。

1、自由讀課文，思考：你覺得羅蒙諾索夫是個怎樣的人？

2、指名讀課文，把句子讀通順。

3、請學生當小老師，教學生字詞語。

（1）、說說你學懂了哪個生字，你是怎么記住的？

（2）、教師強調個別生字注意點。顛簸（筆畫）鹿（中間部分）黎（下面部分）。

（3）、學生書寫生字。

（4）說說你學懂了哪個詞語？交流。

（5）、齊讀詞語。

4、討論：羅蒙諾索夫是個怎樣的人？

5、初步了解文中人物的品質。

四、教學第一節。（6分）。

1、自由讀第一節，說說你從中知道了關于羅蒙諾索夫的那幾點情況？

2、交流。（生平、家庭）。

3、齊讀第一節。

五、作業?：（1分）。

生字詞語找寫三遍。課文讀熟。

教學目標?：鞏固生字詞語，細讀課文2、3自然段，落實句子訓練，完成相關作業?。

教學過程?：

一、復習。（3分）。

通過上一節課的學習，你知道了什么？

這節課，你想知道些什么？

師生共同制定目標。（那些地方可以看出羅蒙諾索夫是個勇敢、愛勞動、愛科學的孩子？）。

二、細讀課文，深入研究。（28分）。

1、自讀課文，你是從課文的哪些地方體會到羅蒙諾索夫是個勇敢、愛勞動，襖學習的人。

2、交流。

（2）難道一件皮衣還比不上一本書嗎？

用自己的話說說它是什么意思？完成課后練習3。

用上“難道”表示什么？朗讀體會驚奇的語氣。

展開想象，想一想父親會怎么想？交流。

朗讀體會。

（3）“爸爸，衣服和書比，我更想要一本什么知識都有的書。---------”

用自己的話說說這句話是什么意思？

你從“更想要”中體會到什么？從中你知道羅蒙諾索夫是個怎樣的人？（對學習，對知識的熱愛。）。

朗讀這句話體會。

理解“黎明、浪潮”的意思。

#討論：一本書與一件皮衣哪一樣值錢？為什么羅蒙諾索夫選擇的是書？交流。

（4）、齊讀羅蒙諾索夫一連竄的問題。

說說他要的是一本怎樣的書？

看了羅蒙諾索夫的問題，你是怎么想的？

交流。教師點撥，引導，知識比什么都重要。

（5）、“這孩子真有出息！”

說說這句話是什么意思？

你是怎么理解父親的這句話？重點理解“出息”。

讀一讀課文1-3自然段，說說羅蒙諾索夫是個怎樣的人？

說說父親為什么稱贊他的兒子有出息？

自由地讀一讀，你覺得該怎么讀？指名讀-----評議------齊讀（讀出贊嘆的語氣。）。

三、感情朗讀第三自然段課文。（5分）。

1、齊讀第三段課文。

2、選擇自己喜歡的句子讀一讀。

3、分角色朗讀。

四、小結。（3分）。

學到這里，你知道了什么？令你印象最深的是什么？

五、作業?：（1分）。

完成作業?本上1、2、3、4題。

教學目標?：

回顧全文，有感情的朗讀課文，完成作業?。

教學過程?：

一、鞏固生字詞語。（10分）。

1、齊讀生字詞語。

2、聽寫生字詞語。

二、回顧全文。（15分）。

1、自由讀全文，說說課文主要講了什么？寫出了羅蒙諾索夫是個什么樣的人？

2、有感情的朗讀全文。

3、選擇你所感興趣的句子讀一讀。集體品一評讀的好不好？為什么？

4、討論：如果老師要獎賞你一本書，你想要一本什么樣的書？

5、分角色朗讀課文。

分組讀——集體讀——表演讀。

6、你覺得班中誰是“有出息”的孩子，為什么？

*7、現在，如果給你10元錢，你會用它干什么？

三、指導作業?（10分）。

1、照樣子寫詞語。

狂風巨浪對風平浪靜。

顛簸對（）。

小時侯對（）。

黑夜對（）。

懲罰對（）。

2、用“難道”說話。

難道——。

3、用為什么和怎么提問？

4、完成作業?。

不顧一切勇敢。

我要一本書我要一本什么知識都有的書。愛學習“有出息。

捕魚愛勞動。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇十一

1、掌握讀一讀、寫一寫中的詞語，學習本文刻畫人物的方法。

2、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，展開聯想和想象，培養語言表達能力，感悟作者的思想感情。

3、初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。

你讀的第一本書是什么樣的書？可能有些同學已經記不清了。可是詩人牛漢卻對他的第一本書永志不忘，因為那本書承載了一段感人的故事。事過幾十年后，作者走過了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發現那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財富。

1、走近作者：

牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年代開始詩歌創作，是“七月”詩派的重要成員。已出版詩集《彩色的生活》、《祖國》、《愛與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩選》等。牛漢在“文革”期間，詩從悲憤的心靈里突然升起，寫下了不少詩作。例如：我們在七年級學過的《華南虎》。

2、讀一讀。

2、圍繞這本書發生了那些故事？

3、你感受到了作者什么樣的感情？試著用自己的語言概括一下。（同學情真、父子情深、生活情趣）。

1、文中刻畫的幾個人物，你認為哪個人物刻畫得最好呢？

2、教師進行學法示例，與學生一起品味“爸爸”這個人物形象：

（溫和、善良、理解孩子、尊重孩子的友情、對孩子負責、同時也樂于助人）。

3、運用這種方法學生選擇自己認為刻畫得最好的人物，談談文章是如何刻畫人物的，人物的性格及人物的命運又帶給我們怎樣的思考？（例如：我、二黃毛、喬元貞、老師“弄不成”）。

提問：

1、“我的童年沒有幽默，只有從荒寒大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”

（作者對童年的感覺是怎樣的？聯系下文看，“生命最初的快樂和夢幻”是什么？）。

2、“我的第一本書實在應當寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩，人不能忘本。”

（怎樣理解“枉讀了這幾十年的書”、“枉寫了這幾十年的詩”？“人不能忘本”的“本”在這里指什么？）。

3、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

學生回答，教師明確：

1、作者對童年的感覺是辛酸的，“童年沒有幽默”，寫其童年生活的艱苦而沉重，不僅自己家的生活是窘困的，幾乎所有同學都在生存的底線上掙扎，哪有幽默可言？但是，畢竟是童年，無論生活多么艱苦，也抹不去與生俱來的童年的好奇、天真和掏氣，能和小伙伴們在一起，和小動物們在一起，回到大自然中間，就是快樂的，而且童年時代只要玩起來，什么困苦都會忘。這就是生命最初的快樂。

2、這里“枉”字可以理解為：白白地，無價值地，無意義地。作者的第一本書，既是求知的第一本書，更是人生的第一本書。如果這第一本書不寫出來，那么這幾十年的讀書和寫書（詩）則失去了意義，變得毫無價值，因為你忘記了知識的源頭和人生的起點，你忘記了過去，即忘本。作者最后說“人不能忘本”，巧妙地運用了雙關的修辭手法，“本”這里指課本，那第一本國語教材，也指人生成長歷程中最初的最有價值的奠基性的東西。作者所指主要是后者。

布置課下作業：課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個人的言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個，在課文提供的材料的基礎上，發揮想象，虛構一個小故事。（如《二黃毛的故事》）。

展開想象和聯想續寫故事，可以是關于喬元貞，也可以是關于二黃毛的。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇十二

初中八年級下學期是孩子的知識水平提高的時期，也是樹立人生觀，價值觀的良好時期，更是思想初步成型的時期，在這階段的語文教學中應注重加強學生的思想教育，讓學生學會感動。因此在進行《我的第一本書》的教學設計時，要注意到學生的思想滲透，抓住文章中滲透出的“情”來安排教學。其次，在學習文章的同時，注重訓練學生的寫作能力。以讀促寫，學習寫作的技巧，達到學以致用的目的。

1、識記字詞，整體感知課文。

2、抓住重點語句把握人物心情。

3、了解第一本書的深刻含義，感悟作者的內心情感。

4、引導學生從人物思想中受到啟示。

把握人物思想感情，圍繞第一本書的故事，體會在特定條件下人物的精神世界。

1、自讀文章，掃清文字障礙理解生字詞的含義。

2、布置學生查閱，了解牛漢的有關資料，以開闊視野，增加材料積累。

3、回憶自己拿到第一本書時的心情和場景，把它寫成文字。

1課時。

師生之間交流拿到第一本書時的心情，聽讀學生的小習作。師：聽了同學們的感受，老師也仿佛回到了那個時候，心中也有許多的感慨，但我卻無法表達出來，讓我們一起去看一下牛漢的第一本書，有什么與眾不同吧！

1、認讀字詞：幽默凄慘奧秘酷似摻和磨磨蹭蹭翻來覆去。

2、交流有關牛漢的材料。

1、生默讀課文，或快速瀏覽全文，講述“第一本書”的故事。（提示：語言簡潔，條理清楚，交代明白）。

2、再次快速瀏覽，思考以下問題：

（1）你認為文中的第一本書值不值得寫？這僅僅是一本書嗎？它有什么含義？

（2）和我們比起來，文中“我”的生活境遇有什么不同？你通過讀文有何感受？你在文中找出描寫作者境遇的語句。

（1）“我的第一本書”不僅僅指那半本課本，也指“我”人生的第一課。這人生的第一課，蘊含著生活的艱辛，人間的溫情，同學的友誼和上學的樂趣。

（2）描寫“我”的境遇的句子如“我的童年沒有幽默，只有從荒寒的大自然感應到一點生命最初的快樂和夢幻。”“書和紅薯在我們村里都是希奇東西。”從這些語句可以看出“我”的童年是貧苦而枯燥的，從而更顯出書的珍貴，是書給了我人生的啟迪。

師：在大體上了解了課文內容的基礎上，大家交流一下，在讀文的過程中，我們還發現了哪些問題？大家一起探究解決。

通過學生的發現大體有以下較典型的問題：

（1）作者當時是懷著一種什么心情寫這一本書的呢？通過一本書你還想到什么？

小組討論，組員作好討論記錄。

（1）作者當時是懷著敬重，珍愛的感情追憶“第一本書”的，感情復雜，心情沉重，通過一本書，反映出深藏的苦難生活和惡劣的學習條件，更反映出那個時代人們不幸的命運，以及在那種荒寒背景下特別可貴的一點樂趣和溫情。

（2）首先是父子之情。父親關心“我”的學習，學期結束，父親問“我”考了第幾名，“我說：‘第二名。’”父親非常高興，又是撫摸，又是夸獎。“我”把那半本“凄慘的課本”拿給父親，父親“愣了半天，翻來覆去地看”。當問清原委后，父親并沒有批評和指責，只是深深嘆著氣。作者筆下的父親，確是一個知書識禮的人，這深深的嘆息，既包含著對兒子做法的默許，也為兒子同學家的生活貧困而深表同情。晚上，父親在昏黃的油燈下，為“我們兩個的半本書修修補補，裝訂成了兩本完完整整的書”。新的學期開始，父親便帶“我‘到條件相對好一些的外村上學去了。作則對父親著墨不多，但父親的性格躍然紙上，他溫和、善良，理解孩子尊重孩子的友情，對孩子負責，同時也人。

我設計的一本書教案（優秀13篇）篇十三

教學目標：

1、通過交際實踐，使學生懂得什么是好書，能主動、清楚、明白地把自己讀過的一本好書的主要內容或看法、體會介紹給他人。

2、能用普通話交談，學會傾聽，學會一些交際方法，培養學生文明、和諧的交流素養，鍛煉和提高口語交際能力。

3、進一步認識讀書的價值和意義，激發學生熱愛閱讀、熱愛書籍的情感。

教學重點：

能具體、生動地把書的有關內容，向大家介紹清楚、明白。

教學難點：

并說出自己的感受和想法，努力用語言打動他人。

課前準備。

布置學生帶一至三本自己讀過的、喜歡的書。

教學過程：

一、創設情境，激發交際情趣。

1．同學們喜歡讀書嗎？

2．那么，我想知道，你為什么喜歡讀書？

學生可能會從這些方面來談：

讀書可以學到知識；讀書使人聰明；讀書使人有才干。

3、是呀，書籍能讓我們懂得很多，看看名人他們怎么看待讀書的。齊讀名言。

4．我還想知道，你都讀過哪些書？

二、明確口語交際要求。

1、讀題。

2、這次口語交際有什么要求？

三、探討怎樣推薦好書。

1、剛才同學們都說了很多你讀過的書，那在這些書里面，你最喜歡哪一本呢？電腦出示：我喜歡讀的書有??,有??,還有??,其中??我最喜歡。

同桌說說。

2、為什么喜歡讀這本書呢？

電腦出示句式：我最喜歡讀的書是??，因為它??

同桌說說。

3、對于這本你最喜歡的書，我要你推薦給別人看，你打算怎樣向別人推薦呢？

（1）、播放多媒體動畫，啟發示范。“大家好，我是愛讀書的小靈通。最近，我看了一本很有意思的書，名字叫《童年真好》，作者是陳章漢。這本書用兒童化的語言、形象風趣的插圖，寫了作者小時候的不少蠢事、羞事和趣事。但無論是什么事，都充滿天真無邪的兒童情趣。讀著讀著，我常常忍不住捧腹大笑，并為文中蘊含的濃厚情感所感染，也使我不禁想起自己小時候的一些事情來。這樣的好書，你不想一睹為快嗎?”

（2）、小靈通是怎么向別人推薦《童年真好》這本書的呢？

（3）、在學生自由發表意見的基礎上，師生共同歸納、概括出介紹、推薦好書的基本方法為：電腦出示：

(2)形式方面：采用豐富多樣、引人入勝的推薦形式；

(3)要說得清楚明白，最后還可以加上“能不值得一讀嗎?”“不讀真可惜啊!”“相信你讀后也會和我一樣喜歡這本書的”之類富有感情色彩的語言，以激起其他同學的閱讀欲望。

1、個人練說。看來，推薦一本書還真有學問呢！老師先給大家3分鐘時間作準備，小聲跟自己說說推薦書的理由。

2、在學習小組中推薦你最喜歡的一本書，比一比誰介紹得最好，在小組嘗試“特別推薦”之前，友情提醒（課件出示）。

第一，以學習小組為參賽單位。記住：三人同行，必有我師。

第二、以不同的形式來推薦好書。記住：每個人都擁有屬于自己的舞臺。

第三、各小組展示，班級將評出“星級推薦手”。記住：一份耕耘，一份收獲。

3、分組交流，合作討論。

4、教師參與到各小組的活動中，進行有效的點撥、指導。

形式一：向朋友介紹。大家通過解說書的書的主要內容，對這本書的看法，自己的收獲，向朋友推薦自己喜歡的一本書。

形式二：新書推介會。大家以“營業員”的身份向“顧客”宣傳、推薦新書，重點把書的特點、優點、特色說具體、說生動，并隨時回答“顧客”提出的疑難問題，力求讓“顧客”喜歡，愿意看自己推薦的書。

形式三：好書自述。學生頭戴飾物，用第一人稱的方式“表白”自己，推薦自己，還邀請看過這本書的同學作補充。

形式四：講故事表演。學生選取書中的一個精彩片斷，邊講故事邊表演。可一個人獨立表演，也可請同學合作。

形式五：小記者采訪。兩學生分別扮演小記者和新書的作者，“小作者”在回答小記者問題的過程中，適時插入配樂朗讀書的精彩片斷、展示書的裝幀等內容，以引發學生對書的好感和興趣。

6、組織學生評出最佳推薦手、最佳創意，予以表揚、獎勵。

7、每人制作一張“好書推薦卡”，簡單的寫下你推薦的理由，拿著書去向你的好朋友推薦吧，說完送卡片給你的好友。

五、好書的標準。

1、剛才老師說讓大家制作好書推薦卡，何謂好書？劉向說過：“書猶藥也，善讀之可以醫愚。”同學們需要有選擇的讀書，就像小樹的成長離不開陽光和雨露，同學們的成長也離不開好書的滋養，下面我們就來一起研究什么樣的書叫好書。

大家在小組內討論交流一下。

2、學生發言聯系自己實際談看法。

3、師依據學生回答概括如下：a內容健康的書；b語言優美的書；c啟迪智慧的書;d教人做人的書；e使人獲得有益知識的書。

六、擴展延伸，鞏固提高。

課后向同學、父母或鄰居小朋友推薦一幅好畫、一首好歌、一部好電視劇、一處好風景。