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大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇一

現階段,隨著我國教育教學技術的不斷進步,社會越來越重視學生的全面發展。高中體育教學正面臨著新一輪的改革,不僅要促進高中生的身體健康發展,而且還要促進高中生的心理健康發展,因而必須要創新體育教學模式。既要讓每一位學生掌握基礎的體育理論與技能,同時還要積極引導學生走向未來,通過參與體育實踐活動來鍛煉體魄,推動學生的心理素質始終朝著健康而又良好的方向發展,形成獨具魅力的人格。因此,高中體育教師在講授專業且科學的體育知識和技能的同時,還要注重培養學生堅韌不拔的毅力和高尚的道德情操,從而提高學生的創新思維和能力。

1.體育課時不足。

自新課程改革以來,部分高中學校才開始意識到體育教育的重要性,但其重視程度要遠遠落后于語數外三門主科。很多學校將每周的體育課時縮至為兩個課日寸,但還是存在三門主科占用為數不多的體育課的現象,進而導致體育課時不足。

2.課堂教學模式僵化,缺乏針對性和科學性。

根據大量的文獻調查與實踐調查,筆者發現:高中體育教學模式仍然沿襲傳統的教學模式。結合新課程改革的標準和要求,體育課程內容應順應時代發展的潮流,但目前的體育教學內容仍然以足球、田徑、乒乓球、籃球以及鉛球等諸多常見運動項目為主,尚未開發和研制新型的體育運動項目,冰凍了學生的思維模式,不利于學生的全面發展。

3.體育教學資源不足,場地緊缺。

(1)教師資源因為大多數高中教師人員都超出了編制,而學校又側重于文化教育,所以忽視對高素質體育人才的引進和培養,這也在無形之中導致了體育教師資源匾乏,教師資源規劃不合理,無法為高中生提供充足的體育教學師資力量。新課改強調全方位培養高素質人才,并對體育教師的教學能力和專業素質提出更高的要求,這不僅加重了教師的日常教學任務,而且也給大多數教師帶來心理壓力,從而造成體育教學工作缺乏激情,不能有序地開展教學計劃。(2)場地資源和體育器材資源場地資源和體育器材資源是開展體育實踐活動的前提條件,然而大部分高中學校只重文化課,對體育場地和體育器材等諸多資源投人較小,這也使得體育戶外活動充滿了巨大的挑戰性。體育器材不能及時地分配到學生的手中,體育活動場地也無法給予學生充足的活動空間。尤其是那些需要單獨活動場所的體育運動項目,比如網球場、羽毛球場、排球場及游泳池等大型體育場所,這些體育教學基礎設施的缺乏使得體育課程教學范圍明顯縮小,不利于學生的綜合發展。

創新體育教學方案是開展高中體育課程教學的基礎,也是實現高中體育教學目標的重要途徑。創新體育教學方案應建立在高中體育課程標準的基礎之上,高中體育新課標明確要求體育教師要側重培養學生的體育素質和能力。因此,只有真正理解高中新課標的內涵,才能制定出符合新課標發展的教學方案。

2.將現代化信息技術融人到實際體育教學中去。

隨著我國現代化信息技術的迅猛發展與進步,多媒體技術已逐漸滲透到人們生活的方方面面,而且也發揮著巨大的優勢,高中體育課程教學也是如此。在高中體育課程教學過程中,教師運用多媒體教學,既能為學生營造相對寬松的學習氛圍,同時又能最大程度上調動學生對體育知識學習的積極性,從而提高體育課堂教學成效。傳統的高中體育教學模式僅僅依賴于教師的動作講解和行為示范,而學生也只能被動地接受教師的“洗禮”,因此這樣的枯燥的教學模式難以調動學生的積極性和主動性,不利于學生掌握體育知識和技能。倘若將現代化信息技術融人到實際體育教學中去,讓學生結合自身的學習情況反復觀察視頻中的動作要領,建立相對開放的課堂教學模式,從而實現針對性教學。

創新是一個國家生存和發展的源泉,而創新對于高中體育教學也具有同等的重要意義。因此,我國高中體育教學要重視對教學手段進行革新,不斷豐富體育教學手段,改變傳統的被動式模仿教學手段,根據學生的實際學習情況,化被動為主動,不斷增強高中生的自主學習意識和對體育課程學習的激情。

4.增強高中生的體育意識和體育情感。

此外,高中體育教學要增強高中生的體育意識和體育情感,掌握必要的體育常識與技能,培養學生良好的體育習慣,遵循終身體育鍛煉的原則,不斷促進學生的生理和心理健康發展。具體而言,在實際體育教學過程中,教師應首要了解學生的體育素質和興趣,以學生興趣為出發點,鼓勵學生積極參與各項體育運動,培養他們對各類體育項目的學習興趣,這不僅能充分發揮教育教學的作用,而且也有助于學生掌握一些必備的運動技能,培養積極的體育習慣。

三、結束語。

在高中體育教學新型模式之下,教師不僅能將有限的教育資源進行合理地劃分與科學地配置,而且也充分展示出高中生在體育課程教學中的主體地位,調動學生積極地參與到體育教學實踐活動中去,從而進一步培養他們的體育創新思維,提升體育學習能力。此外,高中體育教學模式的創新也有利于全面提高教學主體的身心素質,實現我國教育事業的可持續發展,進而為現代社會輸送更多高技能、高素養的體育優秀人才。

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇二

摘要：在教育改革不斷發展的今天，如何面對高校體育教學是擺在我們高校體育教師面前的一個重要課題。我們一定要轉變教育思想，實施快樂體育教育，突破傳統的體育教學模式,構建新的教學模式，搞好教學工作，完成體育教學的任務。是我們體育教師應盡的職責。筆者就如何上好高校體育課構建了新的教學模式，通過實踐檢驗教學質量有明顯提高。

關鍵詞：模式；教師；學生；教學。

體育教學是學校體育的重要組成部分，體育教師一定要上好每一堂課，教師在教學中要發揮自己的教育才智。通過引導，啟發和組織藝術的手段去構建每一堂體育課，從而使每一堂體育課都即新穎又多變；即豐富又實效。教師在教學中的教學方法和手段不能是一成不變，墨守成規，而是應當不斷改進創新，適應當今體育事業蓬勃發展的新形勢。體育教師在課堂上所選擇的教學手段和方法是很重要的，不同的教學方法會直接影響到教學質量，教師要反復實驗與比較，從中選擇出合理；有效的方法，這就是教學中極為重要“妙用”問題，也是一個“水平”問題。下面是筆者根據多年的教學經驗而構建的高校體育教學新模式：

1課的準備部分。

課的準備部分任務是為了完成課的基本內容而進行的教學過程，是為了完成某種教學目的和任務的一種方法和手段，在課的準備部分里，就應該選擇能集中學生的注意力，提高學生的興奮性和機體運動能力，以適應基本部分的活動，為主要教材服務的一些練習。良好的準備活動是上好課的保證。我們知道，人們的工作效率不能在一開始就達到最高值，所以，在正式進入工作之前必須用一段時間，通過各種活動，提高中樞神經系統的興奮性，使各器官機能提高加強，從而克服機體活動的生理惰性，以保證體育課的有效進行。但是，并不是任何準備活動都能對本課的教材內容產生良好的影響，必須根據教材特點、課的任務、學生特點以及天氣、溫度等條件的變化因素，合理地、有針對性地選擇準備活動的內容和形式，確定準備活動的時間和強度。因此，準備活動的多樣化，應是我們重視的問題。多樣化的準備活動，可以培養學生的興趣。興趣常常是同求知欲聯系在一起的，反之單調的、一個格式的老套路，課復一課課，節復一節，數日如此。這樣會使學生興趣下降，感到枯燥無味，就會影響教學效果。新的模式是：

1.1編操要有節奏，有起伏，有高潮，有感染力，所有的體育課都可以像操類課一樣在音樂的伴奏下完成。使學生產生強烈的興奮性和求知欲。即動作的快與慢、強與弱、動與靜、緊張與放松的合理交替。這樣編出來的動作有開有合、有高有低、有含有展、有剛有柔，能充分引起學生的學習興趣。1.2編操要與形體結合起來，要特別重視培養學生正確的身體姿勢，建立正確的肌肉感覺。因為健與美是不可分割的統一體。

1.3要善于把簡單的動作，做得別具一格，有特色，不使人感到單調，生硬，枯燥。我認為簡單的動作，可以在隊形的變化上多下功夫，充分利用隊形的對稱，起伏給人產生一種美感。

1.4可以利用持輕器誡做準備活動，但是要表現出器誡的特點。如：棍棒、實心球等。盡可能地發揮它的藝術性和實效性。

1.5任何一種準備活動的設計都要和本次課的基本教學內容緊密相聯。避免為了準備活動而準備活動。使機體、神經、心理都達到最佳狀態，服務于基本部分。

2課的基本部分。

上好體育課的關鍵還是在教師，教師的智能及素質。教師的能力反應在對教學大綱的理解。對學生身心特點的了解和掌握，對運動規律轉化為教育規律的教學能力，對教學過程和教學方法、手段的掌握和運用。教師要在課堂上加強對學生能力的培養，教法得當，學生學習熱情高漲，教學效果也會好起來。教師不應該只限于教技術，還要教鍛煉的方法和解決問題的能力，使學生在體育課中即鍛煉了身體又學到了鍛煉方法。使學生在課堂上掌握的技術和鍛煉方法能做為終身鍛煉的方法，受益終生。學生們的學習興趣是來自需求，只有喚醒他們的內在需求，才能激發他們的學習興趣，只有當教育和生活有了真正的內在聯系，教育本身才更有意義，學生的學習也才更有興趣。比如在課堂上突然掌握了一個新技術或新的鍛煉方法，他們的學習積極性就會立即被調動起來。所以我們現在最大的問題是回到教育本質上，教育是培養人的，把培養他們的自我鍛煉能力放在首位。使他們感受到受教育的快樂。新的模式是：

2.1根據教材特點，有意識地啟發和引導學生，就體育技術動作教材本身來講，大部分是沒有思想性的，因而它不能自發地產生教育作用。但是，教材中任何一個動作都有它本身的`特點,不同的教材包含著不同的思想教育用因素，抓住這一特點研究它及時進行引導，就能起到不同的教育作用。如：冬天的冰上課，天寒地凍，學生怕冷。這時教師要及時向學生講解冰上課鍛煉價值，使學生在克服困難的練習中能體驗到自己堅毅、果斷、勇敢頑強的意志品質在得到鍛煉和培養。

2.2根據不同的教學目的采用有效的教學方法和手段，要想恰當的選擇練習手段，就得了解不同手段的不同作用，切不可“想當然”辦事。手段是為目的服務的，并隨著目的變化而變化。如：同樣是60米跑，5組和15組，盡管都是發展速度，但是目的就改變了，5組是發展速度，15組就是發展耐力了。又如：在排球課練習發球中，發20球為一組，發二組，一組要求每個球都要發到對方指定區域，另一組不要求發到指定區域，但要有足夠的力量，那么不同來的練習方法，就使練習目的改變了。

2.3一個練習手段生命的長短，一是看這個手段的實用價值；二是看這一手段在提高了某一方面的同時，其他方面是否相對穩定或稍有提高。能達到后一要求的這種練習手段效果就比較好。如：采用原地高頻率跑來發展步頻，雖然步頻有了提高，可是抬腿的高度卻達不到規格了。而采用跑實心球發展頻率，效果就比較好，頻率提高了，步長由球距控制，也相對穩定。

2.4練習手段的選擇和使用必需符合學生的實際需要。否則，不僅效果不大，往往還會起反作用。體育教學不能以“練”代“教”，以活動代替上課，不能把體育課上成單一項目的訓練課或“達標”課，更不要把體育課上成“放羊”課。教學過程的特點，就是培養學生的認識能力，應在認識的基礎上，讓學生實踐。

3課的結束部分。

結束部分的教學目的，是為了加速消除疲勞，使身體由緊張的運動狀態逐漸地過渡到相對靜止狀態，為地是體育課后更好的進行其他的學習和工作，使人體功能進一步地得到恢復和改善。課程的結束部分，對于消除運動中產生的疲勞有著良好的作用。一堂體育課使學生身體產生了一系列的生理變化，而人的生理變化不能隨著運動的停止而立即消失。在運動過后隨之產生疲勞，如不及時合理的放松活動，勢必影響后面的其他課程學習。所以在結束部分教師必須帶領學生進行放松活動，是學生身體恢復到上課前的水平。采用新穎、活潑、符合學生特點的，能引起學生興趣的放松活動，不僅從機體上達到消除疲勞的目的，而且從心理上和精神上得到充分放松。新的模式是：

3.1采用一些豐富多彩的放松活動很重要，特別是安排一些在音樂的伴奏下舞蹈練習效果更好。例如：彈簧步、各種小跳步、民族舞、現代舞等。帶有藝術性的放松,能很好的調動學生上課的積極性。

3.2結束部分的練習安排要密度較大，強度較小，使學生即達到了放松的目的，又不能產生新的疲勞為準。

3.3對學生進行美育教育，陶冶情操，教師以優美的示范動作來感染學生，發之以心，動之以情，激發學生的求知欲。在音樂的伴奏下，翩翩起舞，使全課顯得即有節奏又輕松愉快，使學生在輕松愉快中結束一堂體育課。真正達到了消除疲勞的目的。很好的完成教學任務。

4結束語。

新的體育課教學模式，能夠提高體育課教學質量，使學生得到全面發展。上好一堂體育課，因素是多方面的，還需要教師在教學實踐中，不斷摸索、探求、總結。

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇三

摘要：通過對現有的高中體育課堂教學模式的分析和歸納，從中可以發現我國現有的高中體育教學模式仍然存在著許多的問題，從教學方法、教學內容、教學目標以及師生關系來看都還有一些不足之處。針對這種現象，開始有人提出了對高中體育課堂進行優化改革的問題，即構建高中現代體育教學模式的新理念。

隨著社會的進步和時代的發展，教育事業也在不斷發生著改變，在經濟基礎得到滿足的基礎之上，越來越多的人開始注意到教育事業的發展，關注著學生的成長和變化。高中體育的教學也不例外，新課標要求高中體育教師在進行教學的過程中不僅僅只是要求學生簡單地掌握運動技術，而是要從各方面提升自身的身體素質，構建更合理科學的現代體育課堂，本篇文章就將討論關于構建高中現代體育教學模式的一些新的理念。

1教師要確立鮮明的指導思想、科學的教學內容。

1.1教師的指導思想應具有鮮明性。

現代教育的思想有許多種，其中包括現代教育的指導思想、教育理論以及相關的教育觀念，現代教育的思想融合了當今世界教育的各個內容，從不同層次不同角度展示了它的鮮明性，主題明確，適應當今社會發展的潮流。比如“注重學生個性的發展”、“和諧發展”、“全面發展”、“以學生為主體，尊重學生的主體地位”、“面向全體學生”等等，這些思想的提出都很好地體現了現代教育的主題思想，讓教師在心中有一個明確的目標。對于高中現代體育的教學來說，教師也應該樹立這種觀念和思想，進行科學合理地教學。

1.2教師教學內容應具有時代性。

隨著越來越多的學校在體育教學方面的不斷改革和發展，教育思想和觀念已經有了很大的轉變，不過伴隨著這種改革出現的新問題就是體育教學內容的合理性。教師在進行體育課程的教學時，除了要遵循正確的指導思想之外，最重要的就是教學內容要具備一定的時代性，要對自己的教學內容進行創新和發展，不能一味地遵循以往的教學方法而不懂得創新。樹立嶄新的教學內容的觀念對高中體育教學的階段來說有著重要的意義，首先教師要時刻注意更新自己的教學內容和教學方法，形成一套科學有效的教學方式，系統的全面的培養學生的學習意識；其次教師也要注意把握體育和其他學科之間的聯系，分析不同年齡階段學生的特點，進行有針對性的教學，因材施教，將教學效果發揮到最大程度。

2不斷優化教學的組織形式，發揮組織形式的藝術性。

高中階段的體育教學是一項重要的教學科目，體育教學的過程也是學生的一個全身心主動參與的過程，而學生參與程度的深淺則是受其思想情感以及一直等方面因素的影響的，絕對不能將高中現代體育的教學固定成某一種模式，而是要隨著各種外部因素和內部條件而不斷變化發展的。所以就要求高中體育教師要不斷優化教學的組織形式，采用各種不同的手段進行體育的教學，激發學生的情感，培養他們的意志力，并且深化他們的思想觀念，讓他們形成正確的學習體育的觀念和意識，同時也采用各種方式對教學過程進行調節改善，采用獨特的和藝術的組織形式，來吸引學生的注意力，激發他們學習體育的興趣。比如在進行高二的體育埃及偶像過程中，教師首先要意識到他們已經接受過一年的高中體育的教學，所以要在已有的基礎上讓他們更加優化自身的身體素質，讓他們養成良好的體育習慣，教師可以將學期的教學目標分成不同的幾個階段來進行，每個階段設置不同的教學目標，每達成一個再進行下一個目標的進行，而這些目標的設置都可以圍繞學生的特點來進行，訓練他們薄弱的環節，讓他們掌握到更多的體育技能。最后也要注意在教學過程中的組織形式，由于高中學生已經具備許多獨立思考的能力，所講教師要在設計教學的組織形式的時候要充分尊重他們的獨立性，尊重他們的主體地位，讓學生的個性得到發展。

3創造和諧的教學氣氛。

要想做到真正全面提高高中學體育教學的質量和水平，就要注意達到教學各要素之間的和諧統一，全面發展。

3.1任務方法的和諧。

高中體育教師在進行體育教學時，必須要注意到教學任務的明確性、科學可行性。而教學方法是為教學任務所服務的，教師要根據不同的教學任務設置不同的教學方法，做到趣味性與實用性并存，在鍛煉學生的素質、達到教學效果的同時不斷培養學生對于體育的熱愛和興趣。

3.2內容與形式的和諧。

由于每個學生都是獨立存在的個體，所以學生的體育興趣、愛好和體育素質必定也存在著很大的差異，教師要尊重這種差異性，并且根據學生學習不同內容時的表現來設計有針對性的教學內容，做到形式和內容的高度統一，能夠根據不同的教學內容組織不同的教學形式，充分發揮學生的積極性，提高高中體育教學的質量。

4結語。

目前階段來說，我國高中現代體育的教學方式還是有著很大的提升空間，所有不管是從學校還是教師的角度出發，都要不斷轉變體育教學的思想和理念，不斷探索新的教學模式，尋找適合學生的教學方法，讓高中現代體育教學煥發出新的活力和豐富的魅力。

參考文獻。

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[2]曲宗湖,楊文軒著.現代社會與學校體育[m].北京:人民體育出版社,1994.

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇四

社會發展與教育之間存在著非常重要的關聯。我國地域面積非常的遼闊，因此，造成了經濟、文化等方面分布嚴重不均衡的現象，各大高校實際的辦學規模、教學理念等方面都存在非常大的差別，實際的教學管理制度、教學設施等方面也存在一定的差異，因此高校實際的體育教學模式存在一定的差異性，呈現出多樣化發展特色。高校需要注重體育教育模式的適應性，盡可能解決體育教育理論與實際之間的巨大落差，實現體育教學的規范以及指導，開辟新型發展思路，提升高校體育教學效率。

從目前高校體育教學來看，高校體育教學大多根據體育工作條例以及高校體育指導綱要作為基礎，在體育課程設置方面普遍堅持大一、大二開設基礎性體育課程，大學三年級以上包括研究生開設體育的選修課程，目前國內高校普遍選擇體育課程選修加必修的形式，實現了高校體育教學的統一性要求。在此基礎上，高校按照自身教學目標以及教學系統特點來實現課程的有效組合。從目前國內高校體育教育教學模式來看，大學體育的課程教學內容以及教學方式與學校實際進行有效結合，實現的教學模式呈現出多樣化發展趨勢，但是卻呈現出非常多的問題，諸如，教學模式缺乏研究、實際的課程分類較為模糊、分析總結不夠詳細，等等。高校的體育教學模式實際上體現出來高校的教學思想以及教學程序，對實現課程目標、執行教學計劃等都具有十分重要的作用。高校在進行體育課程教學過程中，總體目標存在著明確性，但是實際的結構關系上卻存在著一定的模糊性。

作為傳統性的教學模式，三基型教學模式在我國體育教學中具有至關重要的作用。三基型體育教學模式更加注重培養學生體育理論知識以及體育技能，注重增強學生體質，實際的教學采取行政班教學模式。三基型體育教學充分發揮教師在課堂中的主導位置，實現了規范化的體育教學，但是實際的教學內容卻與中學、高中的體育教學內容存在著巨大的重復性，實際的教學過程并沒有踐行因材施教的教學原則，學生個性發展受到限制。因此，三基型體育教學模式在上個世界末期較為流行，但是目前缺乏適用性，學校采用性非常低。

所謂的階段性，也就是根據教學目標的差異性來設置課程，并且根據所設計的階段來進行體育活動的組織與實施。大部分高校的階段式體育教學模式大多采用兩段式教學方式，大學一年級主要開設普通的體育教學課程，大學二年級則是開設選項課程。在大學一年級的體育教學過程中，考慮到大學生實際體制，充分的提升大學生體制，為之后的體育教學打下基礎，大學二年級則是盡可能滿足學生的興趣，為提升學生體育鍛煉積極性具有非常重要的作用。但是在實際的教學過程中卻存在一定的問題，由于大學一年級普遍采用統一性的課程要求，因此并不能夠對學生進行分類指導，課程內容重復非常嚴重，大學一年級的體育教學與大學二年級的體育教學內容無法實現有效的銜接。因此，階段性體育教學方式更多的是針對體育基礎較差的學生，為了能夠提升大學生身體素質，滿足體育發展的實際需求，選擇階段性體育教學方式的高校數量較多。

所謂的選項型，主要就是指在固定上課時間之內，將其中的兩個學期進行固定，其他學期進行換選，通過學期的不斷換選來提升實際的課堂教學效率。實際上，選項型體育教學模式更多的是針對教學內容非常多、課程容量非常大的教學，這就使得一個項目能夠進行集中性的開設，通過多個學期的緊湊學習來提升教學內容的銜接性以及緊密性，保證整個結構的完整性，提升教學的連續性。在進行連續性體育教學模式教學過程中，學生能夠根據自身愛好來進行體育項目的選擇，使得該項目知識技能的深入掌握，提升運動技能，這樣能夠更好發揮教師特長，課程管理較為簡單，因此高校實際采納率非常高。選項型的教學方式對提升專業體育水平具有非常積極的影響，但是對于體育基礎相對薄弱的學生，經常會出現跟不上教學進度的現象，久而久之，失去體育學習的信心；或者是教師變化、學生退出等問題而造成調整性差，教學非常不穩定。

并列型體育教學模式的教學對象是全體學生，根據項目的實際特點以及所能夠承受的容量來設置教學版，并且根據形式上的差別在一個學期并行開設。同時，在進行教學班的設置過程中，針對學生的`體育水平劃分為特長班和普通班，特長班教學更加注重專業技術動作的解析，社會普及面較大，教師需要根據標準來進行學生考核；基礎班的教學動作較為簡單，更加針對社會發展潮流，學生數量較少，教學周期較短。并行型體育教學模式能夠保證不同的項目能夠同時開設，同時還能夠保證同一個項目的不同內容能夠在同一時間開設，實際的教學內容獨立性、連續性并存，實際的課程設置充分考慮到學生續期以及師資特點，教學更加具有靈活性。例如，學生更能夠根據自身的興趣愛好選擇運動項目，實現不同學生的良好發展。此外，并列型體育教學模式實際上啟發俱樂部教學模式，學生接受度更高。由于實際的選課存在著非常大的自由度，因此，實際的教學監督工作非常重要，通過考核標準的均衡性來構建管理體系。從另外一個角度來看，學生選擇體育項目的學習時間非常長，這樣能夠提供更好的平臺，但是如果網絡選課系統不發達，則容易出現非常多的問題。

所謂的體育俱樂部，也就是將體育項目作為重要的載體，通過建立體育教學團體或者是體育活動團體的方式來完成。俱樂部型體育教學模式堅持學生的主體地位，轉變傳統年級方面的巨大限制，給予學生更多的空間來進行自由選擇。學校則是根據學生的興趣愛好、性格特點、身體素質等方面開設體育課程，設計較為固定的活動時間，教師對學生進行集中性的輔導，每一個俱樂部都存在著固定的表現形式，實際的教學具有層次性多樣化，有效發揮學生潛力，體現學生的內在價值。俱樂部型體育教學管理模式滿足了學生對體育項目的多樣性需求，鼓勵發揮學生潛能，提升學生主觀能動性，充分發揮體育教學中的整體性。從目前高校體育項目建設來看，由于師資支持、體育場地設施支持等方面的限制，高校非常多的體育項目無法開設，學生的需求無法滿足，學生的興趣首先，影響到實際的教學實施。此外，學生體育選擇自由度的日漸加大使得教學管理難度不斷加大，由于學生體育意識并不成熟，因此實際的選課以及學習受到非常大的影響，因此，俱樂部性體育教學模式發展受到了非常大的限制。

4、結語。

高校學生是祖國的未來，民族的希望，因此，提升身體素質對其發展具有至關重要的作用，高校需要樹立正確的價值理念，指導學生形成“終身鍛煉”的思想，堅持多種體育教學模式并存的觀念，充分的反映出體育教學的實際內容。由于體育教學體系的復雜性，高校需要更加注重體現教學的多目標性以及多功能性，呈現出多元化的發展趨勢，形成穩定的體育教學結構。高校需要根據本校發展實際，結合本校學生的身體素質，從自身資源條件出發，實事求是，培養學生運動素質，引導學生樹立“終身鍛煉”的理念，深化教學冬季，實現教學效率的不斷優化，進行教學手段的綜合運用，實現體育教學整體功能的有效發揮。

參考文獻：

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大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇五

對導學模式的實踐運用，可以深入分析學生存在的問題，并基于此設置相對應的活動單，使其能夠正確認知自己的不足之處。通過鼓勵學生參與到自主學習的過程中，強化學生和學生間的合作與學習，詳細記錄學習的過程，對學生學習的結果加以分析，采取有效的改進建議。由此可見，深入研究并分析導學模式在小學體育教學中的應用具有一定的現實意義。

1合理劃分學生小組。

開展小學體育教學的過程中，為保證導學模式作用的充分發揮，必須合理劃分學生小組。在確定項目組的基礎上，將小組作為基本單位，有效分配學生的任務單，并嚴格遵循任務單的內容開展相對應的活動。在實踐過程中，體育教師需要巡回進行指導。而在完成項目任務以后，小學體育教師則要為學生的完成成果評分。當學生對項目得分的技巧予以熟練地掌握時，教師應當給予較高的分數，對其加以鼓勵。如果學生尚未掌握得分的技巧，則需要給予其較低的分數，對其進行警示[1]。

在此基礎上，給予此模式展開小組捆綁式考核，由高分學生和低分學生組成幫扶小組，由高分學生合理地指導低分的學生。通過這種方式，使得學生的學習積極性得以提高，并且有效地鞏固所學習的體育知識，為學生的成長與進步提供必要的保障。在實際教學過程之中將學生劃分為4至6人左右的.小組，劃分小組時需秉承“組間同質、組內異質”的原則，即保證組與組之間學生水平相近，將體育技術水平、體質情況作為學生分組的主要依據，從而保障組內學生體育技能相互補充，形成學生互幫互助、全面發展的良好教學氛圍，有助于提升小學體育教學質量。

2合理設計活動單。

活動單的設計質量會直接影響學生體育練習的質量與效果。通常來講，活動單設計要盡量與學生認知水平和操作水平相互貼合，以確保活動單更具合理性，只有這樣，才能夠使學生更好地投入其中。

其中，活動單所涵蓋的內容主要包括以下四個方面：

(1)生需要加強練習的內容；

(2)通過聯系所需達到的目標；

(3)活動開展的方案；

(4)檢測并反饋活動的開展效果。

正是因為不同項目組任務存在差異，所以在設計活動單的過程中，也一定要保證設計方法的區別性。在小學體育課堂教學活動設計的過程中，體育教師需加強對教學語言的優化，充分發揮出語言的優勢，提高教師與學生之間的溝通與交流，拉近學生與教師之間的距離，為小學生構建更具吸引力的課堂語言體系，從而建立和諧、開放的教學環境。尤其是在體育運動步驟分解教學過程中，體育教師應一邊為學生展示體育動作，一邊用簡潔明了的語言幫助學生理解，促使學生注意力得以高度集中，凸顯小學體育課堂教學的效果。

3以設計方案為基礎開展體育教學。

貫徹落實體育教學的過程中，雖然活動單并不具備明顯展現的路徑，但其始終存在，而且在練習的整個過程中貫穿。開展體育教學的時候，對籃球組活動進行設置并明確提出要求，學生要在三步上籃練習方面，事先做熱身運動，在其筋骨活動的基礎上才可以根據活動單具體內容完成體育練習任務。與此同時，在練習的時候，一旦遇到困難或者是疑惑需要及時提出，亦或是請教高分數的同學。長此以往，可以保證小學體育聯系活動開展的有序性，進一步增強運動技能的聯系質量。

但在實踐中，也需要合理延伸相關知識點，確保教學內容的全面性。同時，小學生年齡較小，對體育基礎技能理解能力水平有所不足，其學習積極性較低，鑒于這一問題，筆者認為需進一步以設計方案作為課堂教學主導，優化設計方案的各個環節，在其中引入趣味化的教學元素，充分吸引學生的注意力，使學生在歡樂的教學氣氛中學到體育基礎知識與技能。趣味體育教學方案設計應從學生興趣愛好出發，分析不同年齡階段學生的相應特點，在實現教學目標的前提下，采用游戲、活動、競技等形式，擴充體育基礎技能教學路徑，最終達到寓教于樂的課堂教學效果。

4嚴格檢測活動情況并反饋。

導學模式的應用要求將學習小組作為主要單位，所以在課堂教學實踐過程中，應當將合作探究作為重點。在這種情況下，體育教師需要在教學環節中，通過三個不同層面檢測并反饋活動開展的具體狀況。

第一，學生自主學習方面。具體檢測學生是否根據活動單的具體要求參與練習，了解其項目得分技能掌握的程度。針對這一問題，教師要合理地制定練習的表格，并詳細地記錄具體狀況，以保證對學生練習的情況形成深入地理解。在引導學生進行自主學習時，教師應注意安全意識教育，要求學生嚴格按照安全要求開展各項自主訓練活動，從而避免小學生因體育運動造成安全損傷。

第二，合作探究方面。根據導學計劃方案實施相應的合作探究學習，以激發學生學習興趣、拓展學生發散性思維為主要目標，針對學生體育運動相關知識予以完善，從而保證學生的學習效果。要求檢測高分學生指導低分學生的效果，為下一環節活動單制定提供有價值的參考依據[2]。

第三，檢測工作完成后，體育教師應向學生及時反饋檢測的結果，保證學生可以在學習中不斷改進，這樣體育教師的引導作用能夠得到有效發揮。同時，小學體育教師需評價學生課堂表現，分析并總結學生課堂情況，對學生進行點撥、導向，了解學生在體育運動中的問題，予以解惑、釋疑，針對學生表現加以激勵及表揚，以便于促進學生體育技能有所提升，增強學生的體質。

5適當調整活動單。

學生是體育教學中的主體，教師需在教學中幫助學生樹立主體意識，旨在實現學生身心發展，促使學生自主學習。因此，在教學中教師應以學生為主體、以導學計劃為基礎，調動學生學習的積極性。發揮學生的主體作用，導學模式應用的主要目的就是使學生對相關理論以及技能有效地掌握。在這種情況下，若活動單無法保證目標完成的有效性，體育教師就一定要積極采取調整措施。

以長跑組活動檢測為例，若學生長跑的單次圈數不能夠與標準要求相吻合，同時長跑的時間沒有與標準需求保持一致，教師就應當重新設置活動單，將單次長跑圈數減少，圈數超過考試要求的一圈即可。隨后，要給予長跑組必要的指導與鼓勵，為學生提供幫助，使其能夠熟練地掌握長跑的呼吸技能，盡可能地減少長跑所需的時間，降低學生犯規的幾率，進一步增強學生對于體育運動的熱情。在體育教學過程中，教師應根據學生實際表現，針對學生興趣愛好及體育技能掌握情況，適當優化及調節教學環節和方案，有助于小學生形成良好的體育鍛煉興趣，最終養成終身體育鍛煉的優良習慣。

6結語。

綜上所述，新時期背景下，導學模式這一全新的教學模式，能夠保證教學目標的明確性，而且教學優勢明顯，值得全面推廣和運用。但仍需注意的是，教師在運用導學模式的過程中，應當有效結合導學和活動單，不應僅強調分配學生任務而不重視自己的指導作用，否則將直接影響教學的質量與效果。在小學體育教學未來發展中，有必要進一步研究導學模式的運用，以保證在根本上推進小學體育教學工作的發展。

參考文獻。

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[2]羅菊玲.淺探“問題導學，實踐促學”小學體育教學方法[j].教育界,(28):62.

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇六

【內容摘要】隨著新課改的不斷實施，高中體育也越來越受到重視。經過多年的教育研究發現，其中分類教學作為一種新型的教學方式，可以有效地提高體育教學的質量和效果。那么，應該如何對高中體育進行分類教學呢？本文將具體的進行分析，希望可以起到一些有效的作用。

眾所周知，傳統的體育教學模式只是為了應試教育，許多教師在上課中一般采用“四部分”結構模式：開始部分、準備部分、基本部分、結束部分。并且整個過程都是以教師為主，學生為輔。所以，這種教學模式很容易限制學生的發展。隨著高中教育制度的不斷改革，這種傳統教育模式已經不再適用于高中的體育教學。在現在的高中體育教學中，最常用的一種教學模式就是分類教學模式。所謂的分類教學模式就是在充分尊重教學大綱的基礎上，按照學生的不同個性和體質，對教學內容進行分類劃分，從而更好地促進學生身體心理健康發展。那么作為一名體育教師，在授課過程中應該如何進行分類教學呢？下面，我將根據我的教學經驗簡單來談一談。

一、立足學生現狀，靈活分組。

作為一名教師，首先我們應該站在學生的角度思考問題，始終堅持學生的主體地位，認真總結學生的學習現狀，多和學生進行交流，這樣才可以建立良好的師生關系。當師生關系融洽之后，學生才會更加愿意學習體育。當然，在教學過程中教師還應該做到靈活分組。因為體育教學大多都是在課外進行的，很多都需要小組之間進行合作完成。因此，教師應該將體質和綜合素質相近的同學分在同一小組，并鼓勵小組之間積極進行交流，相互學習。如果出現教師有事不在的情況，就可以想讓學生自己進行練習，有不會的地方就可以小組之間進行討論。這樣不僅可以快速地讓學生們掌握體育基本動作，還能夠增強學生之間的交流合作能力，從而更好地提高教學效率。比如，在學習《雙杠、排球》的時候，這節課的主要教學任務就是讓學生學習掛壁前擺上成分腿坐技術。了解排球運動的起源與發展，學習正面雙手墊球。從而發展學生的力量、柔韌等素質以及身體的協調性和平衡能力。這節課對于高中體育的學習來講是非常重要的。但是，對于這節課來講，如果教師只是單純的講解理論知識，學生們肯定都不愿意學習。這時，教師就可以采用分組練習的方式。在進行雙杠練習的時候，將班里的學生分為男生一組，女生一組進行練習。在排球的學習過程中，將離自己最近的一個人結為一組。兩人一球，分別進行：徒手模仿練習，兩、三步移動墊球模仿練習、墊固定球練習和一拋一墊練習。通過這樣分組的練習方式，更能激發學生對體育的學習興趣。

二、轉變教學觀念，適當增加體育項目。

我們都知道，傳統的教學觀念只是為了考試，為了教學目標而進行教學。甚至由于高中階段，各種文化課繁多，導致學生學習壓力較大，不想再體育課中浪費時間，所以很多學生在體育課中也學習文化課。其實，這種做法對于學生的學習是不利的。教師應該意識到體育運動恰好能夠起到協調的作用，幫助學生做到勞逸結合，更好地保障學生的全面發展。因此，教師應該轉變教學觀念，不在因為應試教育而去教育，應該讓學生真正體會到學習的樂趣。就其分類教學而言，首先教師應該針對男女生的差別實施教學，對于高中男生來說，他們更多的會喜歡籃球、足球等；而對于女生更喜歡健美操、羽毛球等。這時就要求教師提供盡可能多的體育項目，讓每個學生都主動參與進來。比如，在學習《跳高》這一節的時候，這節課的主要教學任務就是進行半程助跑背越式跳高練習，改進助跑與起跳相結合技術，學習丈量步點的方法。但是，跳高對于男生來說是非常感興趣的，而對于女生相對來說差一點。不過為了讓每一個學生都學會，也需要女生對跳高的學習產生興趣。這時教師就可以采用這種方法，先讓女生好好進行跳高的訓練，如果優秀的話，跳高訓練結束后就進行瑜伽學習，也可以自由進行羽毛球練習。當學生聽到這些之后，就會激勵他們認真學好跳高課程。因此，采用這種適當增加體育項目的方法，也可以增強學生的學習興趣。

三、改進考核內容，實施因材施教。

傳統的高中體育考核內容是比較單一的，一般都是教師規定考試題目，然后學生進行考試。其實，這種方法并不能很好的檢測學生的學習效果，很容易使學生只是單純的為了考試而學習，最終對體育課的學習失去興趣。因此，在分類教學的模式下，教師要做到因材施教，按照實際情況進行針對性的指導和考試。不再要求每個學生都達到統一個目標，只要自己盡力了就可以。比如，在跳高測試中，教師可以制定不同的測試標準。對于一米五左右的學生，只要達到90厘米左右就夠了；對于一米六左右的學生，只要達到一米二左右的高度就可以了；而對于一米七左右的學生，需要達到一米四左右；以此類推，讓學生不再懼怕考試，這樣更容易使學生正常發揮。總而言之，高中體育分類教學模式更有利于學生學習。但是，高中體育分類教學模式目前仍然在不斷的摸索當中，這就要求教師們在時間的基礎上，針對學生的情況，總結經驗，以便實現對學生的全面發展。

【參考文獻】。

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[2]黃小根.淺談高中體育教學中的多元化教學模式[j].青少年日記：教育教學研究，2012.

[3]畢海.推進高中體育分類教學模式實踐的途徑[j].當代體育科技，.

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇七

摘要:采用文獻資料法，在對國內體育教學模式研究現狀進行綜述的基礎上，分別對分層、契約式、自助式、遞進式體育教學模式進行分析，并對國外主流體育教學模式進行介紹。提出優化我國體育教學模式的建議:提升體育教師的自身素質;優化體育課程內容設置;不斷培養學生參與體育運動的意愿。

模式通常是指某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準樣式。目前，各級各類學校對教學模式的研究與探討逐步深入，但學者對其理解與解釋存在一定差異。簡單而言，教學模式就是在一定的教學思想指導下，依據教學任務建立起來的比較穩固的教學程序以及實施方法的策略體系。教學模式是教學理論與實踐相聯系、相互轉化、相互提升的通道與橋梁，是教學經驗轉化為理論的中介環節。對教學模式進行研究是教學理論與教學實踐發展的必然需求。就其功能而言，它能為教學實踐提供達成教學目標的程序和活動方案，使教學過程成為一個有機的整體更便于把控;它具有經驗加工、理論建構的功能，使零亂的經驗、抽象的理論，便于被掌握和運用;它所提出的框架在實踐中不斷吸收新的思想和技術，使教學理論不斷充實和發展。具體到體育教學領域，體育教學模式是在一定的教學思想指導下，為完成規定的教學目標而形成的規范化程序，包括相對穩定的教學過程結構和教學方法體系。體育教學模式的優化對于提升體育教學質量與教學效果具有決定性作用，因此，本文擬對體育教學模式的國內外研究與實踐現狀進行分析，為體育教學模式的實踐優化提供參考。

通過中國知網檢索發現，國內關于體育教學模式研究興起于20世紀初，在21世紀初相關研究成果數量達到頂峰。關于體育教學模式的定義，《體育科學詞典》指出:體育教學模式是按照一定的體育教學理論或教學思想設計，具有相應結構和功能的體育教學理論或教學活動模型。北京師范大學毛振明教授將體育教學模式定義為:體育教學模式是體現某種教學思想的教學程序，它包括相對穩定的教學過程結構和相應的教學方法體系。21世紀以來，我國學者提出了諸多的體育教學模式，如:個性發展體育教學模式(程博玉，)，復合式體育教學模式(孫遙先，)，俱樂部型體育教學模式(田愛華，2001)，流動性選項課體育教學模式(王伯超，)，分類型體育教學模式(程義志，2002)，開放式體育教學模式(毛輝，)，自主、合作、創新體育教學模式(趙永健2003)，三選體育教學模式(石剛強，)，多元化體育教學模式(杭蘭平，)，生態體育教學模(鄧羅平，)等等，為體育教學模式的改革與發展提供了良好的基礎。隨著教學改革的深入，形成了一批相對成熟的體育教學模式，毛振明對相對成熟的10種體育教學模式進行了進一步分析和整理。邵偉德發表了一系列有關體育教學模式的文章，對處于自由化研究階段的體育教學模式現狀，提出了對諸多模式進行劃分、篩選和鑒別，去粗取精、去偽存真的建議。曲宗湖提出了構建體育大課程體系，建立學校、家庭、社會一體化，多種課程模式并存的改革思路。竇秀敏在《體育課程主體構建》一文中，論述了體育課程改革主體構建的基本觀點和理論基礎，提出了自主創新的改革理念。至此，我國體育教學模式的相關研究逐漸成熟，為體育教學模式的實踐優化奠定了堅實基礎。

分層體育教學模式是指依據學生身體素質現狀、體育基礎和體育學習能力等方面的差異，遵循以學生為主體的教學理念，制定符合學生實際情況的教學目標、教學時數和內容，針對不同層次的學生制定不同的體育教學效果評價標準，以促使所有學生的全面發展及能力的提升。在教學目標、教學內容、教學方法、教學效果評價上，分層體育教學模式強調因人而異，符合不同層次學生的實際，提高不同層次學生的學習效果。例如，在具體的體育教學過程中，采用分層教學模式與分層指導相結合的教學方法，根據學生對體育教學內容的了解、掌握的實際情況，對學生進行客觀分析并進行分層前的認真測試:按高、中、低分層，高層為基礎好的學生，中層為基礎一般的學生，低層為基礎較差的學生，三層次學生比例約為1∶3∶1。在教學過程中，針對不同層次制定不同的教學目標，通過示范、講解，讓學生初步認識動作的形態，然后經過一段時間模仿練習、強化動作的每一個環節，形成對每個動作環節較為清晰的印象，再經過綜合強化后定型動作技術。

契約式體育教學模式即以學生發展為根本，以培養學生民主意識、協商能力為著重點，在充分相信和依靠學生的基礎上，學生與教師擬訂的協議即學習計劃，在確定體育學習目標、方法、策略、活動時間、完成活動情況的基礎上，通過契約對照教學與學生學習的完成情況的教學模式。20世紀70年代在綜合終身學習、個性化教學等理論的基礎上，美國教育家m．knowles提出了契約學習理論，他認為:“學習契約為學習者提供了協商外部需求、期待，同時，學習契約與學習者內部需求、興趣相結合，并為學習者和教師提供了清楚明確的學習目標”，其主要思想是:由學生與教師商量擬訂的協議即學習計劃，包括學習目標、方法、策略、活動的時間、完成活動情況等。這是契約式體育教學模式的最基礎理論來源。同時，支撐學習者完成契約目標動力來源是戴維麥克利蘭的成就需要理論;建立尊重差異、注重發展的契約式成績考核模式理論來源是哲學大師約翰羅爾斯公平理論。任何一種教學模式都有自己的適用范圍，契約式體育教學模式也是一樣，它更適合身體素質或技術相對簡單的體育教學內容，如力量、速度、耐力等教學。國內學者秦海權對契約式體育教學模式的效果進行研究發現，契約式體育教學模式對于提升中學生的體能水平，并對中學生的體育參與度、體育技能掌握度、體育認知能力、身體形態、身體發育水平、體重控制、體育學校自導能力、體育鍛煉自控能力等方面具有正向促進作用。契約式體育教學模式產生正向效果的主要機理為:體育教師與學生通過契約，使得雙方角色發生轉換，實現雙方的互動與交流，提升了師生的互信水平，從而優化了體育鍛煉氛圍，提升了體育教學效果。

自助式教學模式的核心觀點是，依據學生的興趣與愛好，挑選適合不同學生個體的學習方法和方式，解決學習中遇到的困難與問題。與傳統教育相比較中，自助式教學模式更加突出了學生的主體地位，更加注重發揮學生的主觀能動性，從而激發學生學習興趣和熱情，優化教學效果。自助式體育教學模式強調以運動為基本手段，通過自助的組織措施，以滿足學生的需求為基礎，調動學生主動參與為目的，通過體育教學中的學習，實現體育生活化和終身化。體育教育強調終身體育的教育理念，更注重學生主體性教育，承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，這就要求教學手段和方式都必須滿足學生的需要。傳統體育課學習項目固定，時間有限，較難激發學生學習興趣，而自助式體育教學模式能充分調動學生的學習積極性，以學生為中心，學生“選我所愛，愛我所選”，促進了學生終身體育技能的形成，有利于培養學生終身體育意識，有利于“快樂體育”的真正實施。同時，自助式體育教學模式也是以學生發展為中心，以學校的運動場館為依托，重視學生的主體地位，創造條件開設出豐富多彩的運動內容，體育項目、鍛煉時間及授課教師等均由學生自行選擇，以自助形式將體育教學、課外體育、運動訓練、群體競賽等融為一體的體育教學模式。該種教學模式的施行，充分尊重了學生對體育課程的自主選擇，體現了“以學生為中心”的新型教學關系。而對于該種全新的體育教學模式在實踐過程中受到同學的普遍歡迎。實施自助式體育教學模式，他們可以有選擇地安排上體育課的時間，正如有同學所言:“這樣效率提高了，學習更有計劃性、目的性，也不用再擔心課程沖突。”

遞進式體育教學模式以技能形成的生理特征為基礎，按3個階段和教學任務將其劃分成若干模塊的逐層遞進，將體育教學內容按照由易到難、由小到大的順序推進，將技能訓練由建立概念的初級、分解和整合的中級，再到立體式的高級順次提升，不同階段采用適宜的教學方法，實現以技能培養為導向的一種體育教學范式或標準形式。遞進式體育教學模式有3個特征:其一，伴隨課程進度，分段、分單元進行技能實訓，通過課外活動或比賽點睛。課堂塑造體育技能的基礎部分，課外活動或比賽對學生的體育技能進行深化和鍛煉。其二，先分解練習片段體育技能，然后組裝成套體育技能的教學程序。這種先分解后整合的教學方法符合技能培養的生理形成規律，可有效縮短學生掌握體育技能的時間。其三，一條主線，多課程知識點融入的立體式體育技能演示來模擬實戰。它是遞進式教學模式的明顯特征之一。遞進式體育教學模式總體框架為:運動技能形成是有階段性變化和生理規律的，通常由建立、形成、鞏固和發展三個階段構成。遞進式體育教學模式是依據運動技能形成的階段確立了自己的學習階段以及教學任務、學習模塊、教學方法等要素，層次逐步深化，完成體育技能學習。縱觀十幾年來體育教學模式的研究，積累了不少經驗，取得了不小的成績，至今分項目模式、俱樂部模式在各級學校普遍運用，并已發展得相當成熟。但是也存在著諸如概念不夠規范，重復性研究，理性化創新程度不高，系統性、綜合性研究與現代信息技術的運用力度不強，理論現實轉化力較低等問題。急需進行科學總結梳理，從體育教學特征出發，借鑒國外體育教學模式發展經驗，構建起符合我國學校體育教學發展規律的.，具有較強實效性的體育教學模式。

美國現代體育教學的主導思想是強調體育的學科性，重視健康體能的教育，追求體育深層次的價值體驗，通過體育促進學生全方位的發展。美國有著豐富的體育教學模式理論體系，并兼具理論性、可操作性和實效性。較具代表性的體育教學模式有以下幾種。第一，西登托普的競技體育教學模式，即以競技體育教育理論為指導思想，以比賽為主線，在教師指導下，以分組為組織形式，通過游戲和運動比賽，通過合作學習和同伴學習，使學生獲得運動體驗，提升運動水平、運動能力，獲得運動教養、運動熱情。第二，海爾森的社會發展模式，即把學生對個人和社會所負責任水平劃分成為不同的層次進行培養，吸引學生參加體育活動，從而改變他們的行為，使之成為對社會有用的人。第三，還有按體育教學過程的負荷規律、認知規律、交往規律來分類的健身體育教育模式和學科聯合教育模式，以及通動作概念與動作技能的傳授，探索和發展所有學生的一切潛力的動作教育模式。德國的運動體驗和參與式體育教學模式，通過社區與學校合作的方式組建體育俱樂部，學生在體育俱樂部中進行體育參與與體驗，重視以人為本，體現為運動項目多樣化;這種組織模式降低了學生參與競技體育項目的難度及運動強度，優化體育課程資源，適應學校體育教學的要求，滿足不同學生的個體的運動特征。注重社會實踐，提高學生交際能力。英國的體育教學則普遍突出學生的主體地位，采用啟發式的教學模式。最佳體適能教學模式近年來逐漸被歐美國家所接受。這種教學模式不僅重視運動技能的提高，而且更強調與健康相關的素質提高，以及學生個性化的教育。通過最佳體適能教學模式，學生均可以依據自身的體適能，制定出個性化的鍛煉目標和計劃，培育學生自主的鍛煉能力和獨立地追求健康標準，從而使得學生從內心真正熱愛自己參與的運動項目，激發起內部動力，提升其自尊心與自信心，并且把體育鍛煉當作一種生活方式。

3結論與建議。

歐美國家吸納和融合世界人才，是世界最先進學術的代表，對其進行研究具有借鑒的價值。但是，在我們進行借鑒的同時，一定要深入研究我國的具體國情以及學校體育的現狀和特點。結合我國國情，筆者認為，我們應從以下幾點優化我國體育教學模式:第一，提升體育教師的自身素質。運用有效體育教學模式的前提是教師的水平與素質。教學本身就是以教師的情感和良好品質投入為主，教師面對的是眾多的學生，學生在體育學習過程中會出現很多需要教師幫助解決的問題，這都需要教師有較高的綜合素質，做不到這一點就不能有效運用各種先進的體育教學模式，無法真正培養學生的終身體育意識。第二，優化體育課程內容設置。在學校體育教學中，課堂講授的內容和運動技能不一定會成為終身體育的主要運用技能。教師應該根據不同的體育教學模式，設置針對不同對象的課程內容，在課堂中滲透更通俗易懂的語言和適合對象特征的教學內容，激發學生對課程內容的興趣。第三，不斷培養學生參與體育運動的意愿。體育教師應通過體育教學模式的優化充分調動學生的積極性，使學生身體充分體驗到體育運動的樂趣和滿足學生參與體育運動的各種需求，培養學生的終身體育運動的技能和意識，使體育鍛煉成為學習和生活必不可少的一部分，充分發揮體育教學模式的教學效果。

參考文獻。

［12］楊思耕．契約學習的理念與實施［j］．現代教學，2005(3):4-7．。

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇八

摘要：隨著高中體育模塊教學的實施，在教學實踐中往往會遇到學生運動技能水平相差甚遠的現象。體育教師應該正視學生的差異，實施不同的教學方案，注重激發學生的運動興趣，力爭使各個層次的學生都能通過學習得到發展和提高，充分調動學生的主觀能動性，最大限度地挖掘學生的潛能；培養學生的自主學練能力，讓學生學會學習、學會創新、學會合作，在課堂上體驗健康、自由和快樂的情感。

所謂“分層”教學是指人在后期學習發展過程中，由于受遺傳、家庭及社會環境等因素的影響，個人在學習過程中存在不同的生理、心理及個體差異；根據學生的認知能力和掌握能力，教師在安排課堂教學內容、教學手段、教學方法上要符合學生實際學習的可能性；有區別地教學內容設計和進行教學，有針對性地對不同類型的學生進行指導、檢測、評價，從而使每一個學生都能在原有的基礎上得到完善與提高。分層教學模式的最大特點是充分考慮到學生的個體差異性，因材施教的進行教學。分層次教學模式能激發學生的求知欲和創新意識，讓學生感受到運動的愉快感，從而更好地提高教學的效果，實現全面提高學生身體素質。

一、實施分層目標教學。

體育教學要有一定的教學目標，所謂教學目標是指明確教學方向，達成一定的預期效果。教學目標的設置是教學活動的出發點。教師在制定教學目標的時候目標要明確，實施途徑要有可操作性。教學目標的制定要根據學生、教學內容、場地器材等方面合理安排與設定。新體育課程目標的設定要圍繞體育技術與技能、體育知識、體育情感與價值觀三方面進行劃分。教學目標的制定一般分為階段目標和課時目標。體育教學目標的設定可以劃分為不同層次，對每個層次學生提出不同的要求。在對不同層次學生進行評價時要采取定性評價與定量評價相結合的方式，促使每個學生都能在自己的能力范圍內完成自己的目標。如何更好地掌握教學目標，這就要求教師要了解學生的身體素質、運動能力、運動技術水平，將學生進行分組教學。在制定教學目標的時候要把每個層次進行不同的區域劃分，當學生完成一個目標之后，要給設置不同的目標達成區。在課堂教學中教師要調整課堂教學結構，在導入中抓住一個“趣”字來激發學生的體育興趣，在課堂中善于捕捉學生的疑點，調動學生的學習積極性，教師在教學中要精心設計活動過程，讓學生在課堂中動起來，加強師生互動，對學生的評價必須是一個動態的發展性的評價，因此，分層教學目標不是一成不變的，當達成階段性的目標后，教師要根據學生的情況設置下一階段的目標。

二、選擇靈活多樣的教學方法。

教無定法，貴在得法，體育教學也不例外。教學目標不同，教學方法也不同。靈活多樣的教學方法是實施分層教學的關鍵。在課堂中，教師要根據學生的體能、身體狀況、運能能力等情況合理安排教學內容。安排教學方法要根據學習內容而定，田徑教學是比較枯燥的教學內容，教師可以安排一些趣味性的游戲來調動學生的積極性。在球類項目中可以通過以賽代練的教學方法促進學生運動技術的掌握。在舞蹈類的教學內容中教師可以讓學生自由組合進行小組自由創編練習，這既調動了學生的學習主動性，又為學生提供了很好的展示平臺。在體育課中對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學，對于運動技術掌握較好的學生，可以提高學習難度，增加學習內容，發揮學生的自主性；對于中等層次的學生教師要增加一些輔助性的練習，重在強調要反復練習，強化學生的動作，最終使動作達到自動化的階段；對于基礎性很差的學生，教師要進行單獨輔導，對于一些基礎性的動作，教師要多做示范，讓學生明確動作完成的路線，讓他們能基本完成運動動作。通過不同的教學策略，促使學生在各自不同的“最近發展區”前進，激發學生的學習潛能，促發揮學生的非智力因素，促進學生的全面發展。體育課實行分層次教學，有利于不同層次學生都得到成功的喜悅和運動的樂趣。但在分層次教學中教師要注重體育骨干的培養，充分發揮體育骨干的作用，讓他們成為老師的好助手，學生的好榜樣。

三、采用分層的教學檢查與評價。

對學生的評價也可以進行分層，對不同的學生進行不同的評價標準，一般來說，可以采用競爭性評價提高優等生的學習積極性，對他們嚴要求，促使他們不斷超越自己。中等生一般采用激勵性的語言，肯定他們的成功，為他們提供努力的目標和方向。對于學習運動能力比較差的學生，教師要善于發現他們的優點，多進行肯定性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們的體育學習主動性，體驗體育學習帶來的快樂。由于分層次后各層次學生差異較懸殊，同一標準和內容難以調動學生的積極性，為此將考核內容和標準進行調整。內容上，高層次學生適當增加難度，而低層次的適當降低難度；標準上，第一組為80分及格，第二組為70分及格，第三組為60分及格。實施模塊教學后，再通過分層次教學，學生能更好地掌握體育的基本技術、技能和戰術，逐漸形成興趣—愛好—專長—習慣的發展趨勢，體現了新課程理念。分層教學滿足了學生主體的需要和情感體驗，在運動中嘗試到了樂趣，能提高學生的體育意識，對于形成持續穩定的體育興趣產生積極的影響。體育教師應該認真學習和領會新課標的精神，及時更新觀念，挖掘學生的潛力，發揮學生的自主性，創造性，培養學生的體育興趣與愛好，從而形成終身體育鍛煉的意識和習慣。

參考文獻：

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大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇九

［摘要］實施學分制是新課程改革的必然結果，也是普通高中教育教學管理的必然訴求。學分制的核心是在教育教學中，強調尊重教育對象的個性差異和趣味發展，注重過程管理，尊重學生自主選項。它的實施在一定意義上弘揚了學生個性、凸顯了教師人文關愛、激發了學生創新意識，突出了課程改革的精神，為學生綜合素質的提高和體育與健康課程教學模式與過程管理創造了良好的條件。

［關鍵詞］學分制；體育與健康；學生。

學分制的提出在我國僅有20多年歷史，其間，國內各級各類的部分學校也曾嘗試過，但往往是淺嘗輒止。近年來，隨著課程改革的不斷深入，學分制評價方法再一次被提出，并在一些有條件的學校中實施。體育與健康課程標準明確指出，學分制將由原來的學期學分制轉向學年學分制。實施學年學分制為高中體育與健康教學模式帶來諸多便利，同時也給教學管理帶來了新的挑戰。

一、對學分制概念的理解。

學分制就其本源來說是選課制度的產物，沒有了學生對課程學習意向的自主選擇，學分制就失去了靈活寬松的優勢。目前學校實施的學分制大多是以選課為前提，以學分為學習計量單位，以取得必要的最低學分為合格和獲得優良等級標準的一種教學管理制度。它以獲得一定的學分作為衡量學生學習量的指標，以修滿教學計劃規定的學分為基礎。它的核心是學生自主選擇體育項目、在專業教師的指導下自覺完成的一種學習方式，學生可以根據自己的興趣、愛好和能力來修學分。學分制的核心是自主選修課程，離開了選修課程，學分制就失去了賴以生存的基礎。因此，學分制條件下的有關部門，必須根據學校的實際情況，建立齊全的體育課程體系和必修科目的選課制度。首先，了解學生，貼近學校生活。根據師資配備及學校情況，增減選修及必修科目。其次，根據中學生的心理特點，精心設計課程的知識結構，建立相應的模塊課程組合，使體育課程體系結構合理。再次，增大體育選修課的可選度。積極創造條件，開設選修課，盡可能地擴大體育課程選修門類，照顧到不同層次學生的需求，滿足學生對不同體育活動的需要。

二、學分制條件下目標教學模式的特點。

目標教學模式就是在教學中以單元達標為單位進行整體教學設計，將教學內容化整為零，化難為易。通過優化教學單元，加強單元教學的質量，從而使多數學生能夠掌握單元教學內容，進而提高體育課堂教學質量。其具有以下特點。（1）目標教學模式強調的不僅是動作技能的傳授，更重要的是讓學生掌握體育鍛煉的方法，然后通過體育教學活動技能展示和評價，給予學生合理的等級評斷。（2）目標教學過程中，所學習的內容具有相對的規范性、穩定性和漸進性，它基于動作練習的遷移原則，更有利于學生把握體育動作技能。引導學生逐漸理解教師所教的動作結構，便于學生對課堂內容的理解、轉化和遷移。（3）目標教學模式的評價與模塊教學的評價相結合，注重教學反饋與矯正的及時性和有效性，有利于學生實現自我評價，從而激發學生學習體育的興趣與主動性，也使學生的非智力因素在身體練習活動中得到發展。實施學分制是體育與健康課程改革發展的必然趨勢，其更符合以學生為本的教育理念，強調健康教育，關注學生的個性發展。同時，學分制也是教育改革的一項重大舉措，關乎學校對學生的成績管理，是一種全新的教學評價體系制度，它的合理運用，使體育與健康課程在穩定的教學管理下有條不紊地健康運轉。

學分制雖然實行的是所學課程的自主選修，但也不是信手拈來、隨心所欲的。應在規定的教學模塊中有計劃、有目標地去選擇，并將其納入學年或學期的教學計劃中才能讓學生進行選修。同時，學分制因其學習時間的靈活性、學習內容選擇的多樣性、學習過程的實踐性，為學生提供了更多有利于自主學習和個性發展的自由空間，有利于學生的個性張揚，更有利于教師實施因材施教，還便于教學場地、器材等教育資源的合理運用。加強學分制條件下的體育與健康課教學模式研究，對許多普通高級中學來說，還需要不斷探索與實踐。其一，要確保學分制條件下的教學質量，制定科學的教學計劃依然是關鍵學分計算遵照體育與健康課程的要求以學期為單位時間，以該課程在教學計劃中安排的課時數為主要依據。跨學期開設的課程，按各學期分別計算學分。一般課程為16～18個課時為1學分，全學期開設的課程以其實際周課時計算學分，課程的周課數即為該課程的學分數。學校在每學期期中后向學生公布下學期必修課、任選課的科目，讓學生有思考的時間，然后自主報名學習。其二，學分制條件下的教學模式打破了原來“行政班”的概念，上課過程以學生選秀項目匯聚的“教學班”為主一個“教學班”中有許多“自然班”的學生，每一個“自然班”的學生也分散到若干個“教學班”去上課，原有的“自然班”監控管理力度大大降低，因而，班級教學管理的責任自然落到了“教學班”的科任教師身上。為了提高體育健康課堂上學生的學習效率，對學生進行有效管理，科任教師必須在學生課程選修、修訂教學計劃、實施教學過程、采取的教學模式等方面給予充分的考慮，確保學生能夠自主學習。這就需要一個良好的、能夠促進學生個性發展的教學模式課程體系，激發學生愛學、好練，進而提高學生的素養，加強學生自主學習能力及敢為人先精神的培養。

其一，目標教學模式有利于學生的發展目標教學的基本特征就是把教學目標與教學評價及學生發展相結合，它十分注重教學反饋與矯正的及時性及有效性。基于教學目標的分類與表達不同，它克服了傳統教學過程常見的教學目的含糊、抽象的特征。它依據新課程標準提高了教學方式的客觀性與科學性，使得教學目標評價通過學生掌握的情況便可進行定性的評斷，因此這種無形效率的測量性或準確性大為提高，其教學效果更有利于學生實現自我評價。加上教師的及時點撥與矯正、學生課堂信息反饋的及時性，從而使學生學習的興趣與主動性大增。同時，也使學生的非智力因素在學習活動中得到發展，諸如學生主動發現問題、解決問題的能力會得以提高。其二，有利于體現體育與健康課程的公平性實施課程目標教學，能促使多數學生獲得最佳發展，這種教學模式是對傳統教育的摒棄與現代教學模式的革新。目標教學理論認為學困生是由于群體學習中不可避免的失誤引起的，這些失誤得不到及時糾正，會出現更多更大的失誤，進而形成學習障礙和心理障礙，這樣累積到一定程度就成了學困生。因此，防止教學中失誤的積累也就防止了學困生的大量出現。所以，實施新課程，更新傳統的教學模式，其目的就是使目標教學模式通過一系列的診斷性評價、形成性評價、終結性評價，及時了解到教學過程中的失誤，然后再通過課堂評價、課后反饋，來提高課堂上學生身體練習的達標率，從而消除教學中的失誤積累。總之，目標教學模式提倡民主公平的教學理念，理解與尊重每個個體，為每個個體提供創造成功的機會。其三，有利于教師教學組織管理水平的提高良好的教學場景離不開教師的精心組織與管理。向課堂要效益是當代教育教學的要求，也是新課程標準所提倡的。選項教學將“自然班”打亂并合并為一個“教學班”，不同身體素質、不同個性表現的學生勢必會產生這樣或那樣的矛盾。盡管矛盾和沖突不可避免，但教師精湛的教學技巧、合理的教學方法以及精彩的教學內容，相信會帶給學生全新的感覺。加上目標教學模式本身就具有很強的繼承性和兼容性，因此，正確地運用目標教學模式就能為師生建立一個共有的教學互動平臺，師生教學相長，互助互惠，充分發揮出目標教學模式的功能。即目標教學中目標既是教學目標也是管理目標，而且教學目標的可測量性為教師教學管理提供了有效的借鑒，從而保證了體育課堂教學管理的針對性、及時性和可行性，為教學目標的實現打下了堅實的基礎。其四，有利于體現體育教學中學生學習的主體地位學分制條件下的目標教學模式本著“以人為本”的時代精神，組織教學的過程中更加注重學生學習的靈活性和自愿性，使學生完全脫離了過去那種被動接受的學習方式。學生可以主動積極地建構體育技術知識，實現在不同的環境及條件下主動探索性地學習體育基本知識和技能，充分體現學生在學習過程中的主體地位。當然，學分制和選修課制度的引入，讓學生有機會根據自己的特長、愛好選擇不同的學科內容，為高中生提供了較為廣闊的學習選擇空間和個性發展空間，同時，將更多的學習自主權還給學生，因此，高中學分制是推進中學生素質教育的一種有益嘗試。但是，從學分制的本義來看，一名高中生不管是否讀了三年高中，只要其修滿了規定的學分，就應當允許其畢業。而目前我國的高考制度，仍然要求高中生必須學滿三年才能參加高考，這就決定了各地的高中改革不可能是真正意義上的學分制。高中學分制也許代表了高中教學方式改革的正確方向，只是目前還不能盲目地為之叫好。或許，我們可以把學分制改革看作是高中教育對高考體制改革的深切呼喚，并且期望隨著高中學分制的普遍實行，能夠有力地、自下而上地推動我國高考制度的改革。總之，學分制條件下的體育教學，讓教育觀念及教學模式都發生了變革。相比較而言，傳統的教育管理手段很難適應知識經濟時代的挑戰。學分制條件下普通高中體育與健康目標教學模式的嘗試，體現了一種教學模式的改革，它將促進普通高中教育教學工作逐步實現專業化、規范化和標準化。

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大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇十

摘要：在新課程改革大背景下，我國教育正逐步邁進素質化，為了響應政策號召，我國高中教學模式有了一定的轉變。文章主要探討的是高中體育教學，在闡述分類教學模式理念、作用的基礎上，通過列舉實例的方式進一步探索我國高中體育教學的分類教學模式，以促進我國體育教學模式的轉變、發展。

個體良好的身體素質與鍛煉離不開，通常情況下，鍛煉與體育緊密相連，為了幫助我國中學生群體塑造良好、健康的體魄，促進身體健康成長，對我國高中體育教學模式進行探討、分析具有重要的作用。在新的時代背景下，人們不再單純關注學生的筆試成績，將學生體能、身體素質等都列入考核體系，體育教學地位得到上升。為了更好地促進我國體育教學活動的開展，幫助學生增強體能，培養學生的自主鍛煉意識和能力，本文就高中體育分類教學模式展開探索。

當前，我國教育教學模式呈現出大一統趨勢，學生個體分類管理、分類教育意識比較缺乏，在某些思維狹隘者的眼里，甚至認為分類教學就是對部分學生群體的歧視，是教育不公平、不公正的表現。雖然分類教學模式在我國部分人群眼中并不可取，但是從“因材施教”教育理念看，這一教學模式無疑是與其高度吻合的，與新課程改革中的相關要求也是相符的。分類教學模式產生的理論基礎是“因材施教”，顧名思義，就是根據學生實際情況有針對性地進行教學，以達到事半功倍的效果。在高中體育教學過程中，采用分類教學方式、方法是極其必要的，首先，不同學生的興趣愛好是有所不同的，有些人喜歡足球、有些人喜歡籃球、有些人喜歡乒乓球等，每個人都有自己的興趣，如果對其進行強制性統一活動，難免影響部分學生體育鍛煉積極性。其次，不同性別學生在體能上有一定的差距，在體育教學活動開展中就不可能要求所有同學們都進行某一項體育運動，這兩大現實因素表明在高中體育教學中，教師應該采用分類教學模式，以學生個體為出發點，幫助學生進行體育鍛煉，緩解學習壓力。

目前，我國高中體育教學主要采用的是老師演練相關動作，學生反復模仿、重復練習這些動作的教學模式，這種機械的、古板的、單調的教學模式已經很難適應學生的實際需求。這種教學模式、方法反映出我國當前高中體育教學中存在的問題，為了有效解決這一問題，本文將通過具體事例對高中體育分類教學模式進行詳細探討。

（一）根據興趣劃分類別，實行分開教學。在高中體育課程教學體系構建中，可以在每學年開學之初，通過問卷調查等方式詳細了解同學們在體育方面的興趣愛好，并根據統計的數據整理分析，按照不同類別興趣排好體育教學課程，將同一愛好、同一興趣的同學組織起來，因材施教，分開教學，實現高中體育分類教學。例如：教師在教授籃球課程這一內容時，在做好相關準備活動和動作演練示范之后，可以根據之前統計的學生的運動興趣愛好，將有同一興趣愛好的學生分類分組，并在這一過程中強化學生的自主參與，授課教師對每類興趣下學生的運動活動進行具體指導即可。既能確保學生在體育學習過程中的滿意度，又能很好地實現體育鍛煉的效能感。興趣是最好的老師，按照興趣、愛好組合在一起的學生能加深彼此之間的交流，強化對某一類體育運動的認同感，有助于學生在以后的學習生活中長期、自覺地進行身體鍛煉，培養運動鍛煉身體的意識、能力，促進青少年群體健康發展。

（二）劃分運動小組，提高體育教學的有效性。在具體的實踐教學過程中，授課教師可以隨機、靈活地劃分運動、鍛煉小組，但要注意的是運動小組劃分的標準。在初次體育教學時，可以根據學生意愿劃分小組，也就是學生自由組合，因為體育教學課程從一定程度上說就是讓學生進行放松鍛煉，緩解學習的緊張感，放飛自由。在后續教學過程中可以按照性別、愛好及體育活動項目的需要進行小組劃分，并在分組之后增添一些大規模人員參與的運動項目，讓所有學生都參與體育活動，使大家得到充分的鍛煉。例如：在學習乒乓球這一課程內容時，老師可以先詢問學生是否有已經會的且認為自己技術還行的，將已經會此運動的學生分組，讓他們自由鍛煉，而針對剩下的那一部分不會的同學進行單獨動作演示和指導。在這一過程中，與學生進行一定程度上的交流，了解學生的心理情況，及時給予指導、開導。在教學任務即將完成，在學生經過一定時間學習鍛煉后，教師可以組織學生進行一場小規模的乒乓球友誼比賽，對一個教學班的同學兩兩劃分，讓他們在運動切磋中放松心情、鍛煉身體，并加深情感交流，促進學生身心健康發展。

三、高中體育在分類教學過程中應注意的問題。

在高中體育分類教學過程中，在了解、滿足學生個體需求時，要注意培養學生的整體意識、團體榮譽感、全局觀。體育教學中的分類教學并不是分裂，并不是為學生之間形成各種形式的小團體提供平臺。教師在授課過程中要有意識地強化這方面內容，幫助學生樹立正確的觀念，促進學生健康發展。其次，高中體育教學在整個高中學習階段中所占的比例是非常小的，由于課程稀少，因此分類教學時，一定要注意做好相關安全工作，保證學生的人身安全。高中體育課程并不都是實戰演練課程，也包括理論知識，在進行體育教學時，要多給學生講解一些急救方面的知識，有條件的學校可以進行急救實戰演練，增強學生安全意識和自救能力。在高中體育分類教學過程中，要特別注意培養學生的全局意識和安全意識，讓學生遇到突發事故時迅速、快捷地做出應急、自救、他救反應和進行簡單的處理，保證人身安全。

參考文獻：

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇十一

摘要：社會發展會帶動教育事業的整體發展，盡管當前很多高校已經逐漸認識到體育教學的意義所在，它不單單能夠影響學生平時的生活學習，同時還能夠對學生身心健康產生影響。陽光體育背景下體育教學模式可以培養學生良好的體育學習習慣，幫助他們更好的成長。當前，高校體育與陽光體育之間還存在著較大的差距，因此，需要相關的部門高度重視，提升創新力度，完善教育模式。

伴隨著時代的不斷發展，學生的心理素質以及身心都受到了社會的廣泛關注，陽光體育作為一種全新的體育理念，被人們所熟知，高校傳統的體育教學模式無法滿足陽光體育的要求。陽光體育教學模式主要模式就是讓學生多開展室外體育教學活動，使得學生能夠在陽光下掌握體育知識，提升學生對于體育的學習興趣，從而更加健康的成長。從陽光體育的發展情況看，高校需要對教學模式進行創新，鼓勵更多的學生參與到陽光體育當中來，提升體育教學的實效性，發揮體育本身的魅力。

(一)教學目標單一。

當前，高校體育教學目標集中于提升學生的身體素質，在該目標的引導下，高校體育教學的內容與教學質量評估也自然而然的注重對學生身體素質的培養以及考察，教師在開展體育教學活動的過程中，也會有意的`加強身體鍛煉，可是身體鍛煉并不是體育教學的唯一目標，這就導致了高校體育教學進入到某種教學誤區當中。與此同時，很多學生認為學習體育課程只是為了能夠獲得學分，這種錯誤的觀念造成了學生心理素質、終身體育意識的缺失與淡薄。

(二)教學形式落后。

很多高校體育教師在設置體育教學內容的時候，過分注重體育鍛煉以及體育教學動作的完成，并且集中于某一項體育項目，沒有能夠對學生開展系統化的體育項目教學。同時，體育課程上很少會出現體育理論教學，體育教學內容亟待完善。從體育教學方式上看，當前體育教學方式主要是以教師為主導，學生長期處于被動接受知識的地位，通常采取教師演示、學生照做的教學方式。這種方式很難充分激發學生學習的主動性、積極性以及創造性，教師之間難以產生良性互動，使得教學目標難以充分實現。

(三)教學評估體系不完善。

高校體育教學評估體系的設置不夠完善，多元性不足。比如，對于學生的評價工作，當前所實行的評價體系一般是將學生能否完成體育運動指標作為評判的標準，缺少對于學生體育活動參與性的評估。從教師評價層面看，當前評價體系更加注重體育教師論文數量以及課題級別等內容的評估，體現不出體育教學工作的初衷，無法對教師起到良性導向作用。

二、陽光體育背景下高校體育教學模式改革策略。

(一)轉變教學理念。

傳統觀念是影響陽光體育順利實施的根本原因所在，為此，高校領導需要從思想上提升對于陽光體育教學工作重要性的認識，秉承陽光體育教學理念，將學生作為體育教學的主體，充分發揮學生在體育學習當中的主導作用，體育教師在上課的時候不單單需要向學生講授體育教學的相關理論知識，同時還需要幫助學生養成良好的行為習慣。與此同時，教師需要注重提升戶外鍛煉游戲的應用頻率，提升學生對于戶外運動以及體育的興趣，使學生養成終身體育的意識。

(二)豐富體育教學形式。

在陽光體育背景下，高校需要充分認識到體育教學的核心內容，對教學內容進行優化，提升教學的質量。高校要結合不同的地域以及文化特征，創新傳統教學模式。此外，高校還能夠根據潮流的發展動向，在體育教學中引入健身以及休閑類的運動，保證體育課堂教學內容多元化。教師還可以將課堂搬到戶外，通過組織各類籃球比賽、足球比賽以及運動會等活動，讓更多的學生可以積極的參與到體育活動中來。在這個過程中，教師需要確保學生安全，并對學生給予一定的指導，不單單能夠顯著提升學生體育學習的興趣，同時還能夠加強師生之間的互動交流，增進感情。

(三)完善教學評價體系。

傳統教學評價體系過分關注學生的體育成績，忽視了對學生意志、品德以及學習態度等綜合素質的評估，這對于學生而言是不公平的，同時也違背了陽光體育運動的意愿。在陽光體育背景下，教師不能僅限于對學生體育競技成績的評估，還應該對學生身體素質以及身心發展情況展開全面的評估，保證教學評價內容多元化與豐富化，有效提升體育教學的質量。

三、結語。

陽光體育更加關注戶外運動的開展，使得體育教學能夠更加貼近學生的日常生活。所以，高校需要以陽光體育理念為基礎，對體育教學模式進行創新，豐富體育課堂教學方法，引入全新的教學模式，對教學評價體系進行完善，探索出一條滿足陽光體育教學的路徑與方法。

參考文獻：

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大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇十二

在新課改中，怎樣有效地幫助廣大體育教師們轉變思想觀念，增強他們對《標準》的研究信心，使他們充滿熱情地投入實驗之中，可從以下幾個方面考慮：

一、教師要從職業型“教書匠”轉變成事業型“教育家”。

隨著知識經濟時代的到來，信息技術在教育領域廣泛運用，“教書匠”式的教師已經越來越不適應時代的需要了。為此，聯合國教科文組織提示各國教育界：“使教師們從一心傳授知識的工作中擺脫出來，使他們能夠更好地致力于他作為一個教育家所應負的使命。”

承擔教育家的使命與做一個“教書匠”有本質上的不同。作為教育家，他必須具有現代教育觀念，了解教育與經濟、科技、社會發展的關系，樹立符合時代要求的教育觀、人才觀、質量觀；他必須深刻理解和認真實踐黨和國家的教育方針，具有未來意識和未來眼光，以造就全面發展的、有創新精神和創造能力的人為己任；他善于把教育理論運用于教育工作實踐，不斷地思考、探索、創造，在造就一代新人的創造性活動中，體現他的職業價值；他應該是一位塑造學生靈魂的藝術家，能從學生的眼神里看出困惑和希望，給學生以力量和啟迪，與學生的精神脈搏一起跳動，他能使每個學生的個性和潛能都能得到開發，他所培養的不是只會讀書應試的“書呆子”，而是一個生龍活虎般的全面發展的新人。我們不能要求每個體育教師都成為“教育家”，但每一個體育教師都應朝著教育家的方向努力。

二、教師要從當一輩子教師轉變成當一個好教師必須終身學習。

有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學。身為教師，必須成為學習者。“做一輩子老師”必須“一輩子學做老師”。教師只有再度成為學生，才能與時俱進，不斷以全新的眼光來觀察和指導整個教育過程。

時代要求教師不斷學習，不斷提高德才等各方面的素質。從“德”來說，教師應該有較高的思想政治素質，有較高的師德修養。特別要加強人文科學的學習，增強人文底蘊，培養人文精神。傳統文化中既有做人的道理，又有做學問的道理。要培養“大氣”的學生，教師首先要有“大氣”的人格素養。無論是文科教師還是理科教師，都應該在這方面下一番大功夫，而不能急功近利。

從“才”來說，信息時代對教師提出了非常高的要求。文科教師要學習理科知識，理科教師也要學習文科知識。

三、教師要從傳統的“師道尊嚴”轉變成新型的伙伴關系、朋友關系。

教師的職業決定了教師就是為每一個學生服務的。首先要尊重每一個學生，教師只有尊重學生，才能贏得學生的尊重。例如：有的學生描寫他們的體育老師是：“冰冷的心，冰棍的臉，古板的眼”；有些體育老師不僅吝于給學生微笑，而且經常諷刺、挖苦、斥責學生，甚至侮辱、體罰和變相體罰學生。于是，學生的.對體育的學習興趣、信心，樂觀豁達的態度，創造力，等等，往往就這樣被泯滅了，甚至造成師生公開對抗，釀成種種悲劇。

教育學生最重要的秘訣是愛。體育教師要發自內心地愛學生，學生只有感受到老師的愛和尊重，才能快樂學習，健康成長。體育教師愛學生，就要相信學生，要樹立“無差生觀”。學生的智能是多元的，體育教師眼中的一些差生往往只是某方面智力因素較差，而在其他智能方面，在意志品質、協作精神、集體榮譽感等非智力因素方面則可能是好學生。體育教師要變看不到學生的優點、討厭學生為努力發現學生多方面的優點，欣賞學生的長處和每一點進步。要相信學生人人有才，人無全才，揚長避短，人人成才。

四、教師要從以教師為本轉變成以學生為本。

這一類角色。由于過度強調和看重教育者的主體作用，低估學生的能動性和潛能，或者只習慣于傳統的注入式教育方式，昧于啟發式教育操作，因而導致體育教育上普遍的非人格化專制和文化霸權態度。在專制態度和控管方式構成的體育教育環境下，學生失去判斷和選擇的自由，沒有自覺自由的權利，沒有自覺責任行為的機會。獨立思考的剝奪必然導致主體性的喪失，自覺活動的抑制必然導致能動性的消蝕，自由選擇的取消必然導致責任感的淡漠。

五、教師要從“為教而教”轉變成“教是為了最終達到不需要教”。

教書育人是教師的職責，但不能為教書而教書。正如葉圣陶先生所說的那樣：“教是為了最終達到不需要教。”教師為了最終不需要教，首先要教育學生形成良好的習慣。學習最重要的是習慣的養成，這種習慣包括按時作息、善于利用時間的習慣，主動學習的習慣，喜愛鉆研問題、尋根究底的習慣，以及良好的飲食、起居、健身、生活習慣，等等。良好的習慣是使人成功的無窮力量。

教師為了最終不需要教，要重在教學生掌握方法，學會學習。在當今這個“變化的旋風愈轉愈快”的時代，“學會學習”比“學到什么”重要得多。“授人以魚不如授人以漁”。方法習得的價值遠遠大于知識的習得。通過教育獲得的知識總是有限的，而掌握了方法，知識的獲取將是無限的。

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇十三

本文通過對我國當前大學英語教學中不足的剖析,從轉變教學觀念、研編新式教材,多媒介、多渠道教學等方面進行了一定闡述,繼而就大學英語教學模式的改革進行了一定的.探討和設想.

作者：吳瑩張曉娟作者單位：咸陽師范學院外語系,陜西,咸陽,712000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：2007“”(12)分類號：h3關鍵詞：教學模式教學觀念改革

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇十四

摘要：隨著教育改革的發展與推動，體育教學改革也迎來了改革良好時機。保山學院為了創新教學模式，提升教學質量，也對體育教學實行了改革，這次改革對于保山學院來說是一次歷史性的突破，也是提高自身發展的最有利的途徑之一。本文結合保山學院體育教學發展情況，對創新教學模式以及提高教學質量的方式、方法進行了詳細地分析與研究，希望為促進保山學院體育教學事業的發展提供有力的幫助。

關鍵詞：創新;教學模式;保山學院;教學質量。

體育教學質量的提高必須以創新教學模式為有利的發展支撐，而創新教學模式就應結合學院的實際發展情況制定一些與學院相適應的發展策略，策略的主旨必須以發揮學生的主題作用為內容，圍繞這個核心開展新形式的教育活動。

保山學院實行體育教學模式的改革是一次提升教學質量的新的嘗試，也是加強學生體質鍛煉的一種有效途徑。隨著“加強體質鍛煉，增強人民體質”目標的提出，加強體育建設也逐漸到了廣泛的關注。但是從目前的發展狀態來看，體育教學模式雖然有一些進步，但是由于依然處在探索階段，與國外相比還是存在一定的差距，教學模式的創新還得進一步合理的向前邁進。從教學意義上闡釋，提升教學模式的創新，有利于實現提高體育教學的質量，進而提升整體的教學水平。教學模式的創新有利于學院打造自己的教學特色，形成系統的、科學的教學體系，加強了與其他教學科目的聯系。創新教學模式提高了學生學習的主動性，改善教師與學生之間的關系，促進教育的公平。因此，創新教學模式是提高教學質量的有力保障。

1.學生主體地位的缺失。在大多數高校中，體育教學模式都是以傳統的教學模式為主體，忽略了學生的主體地位，學生一直處于被動接受的狀態。大多數的學生對于體育課一直存在著排斥感，除了厭倦循規蹈矩之外，還對體育課程內容產生排斥的心理。究其原因，教師沒有重視學生的主體地位以及心理訴求，教學形式也過于單一，教學內容以及教學方法一貫遵循傳統的方式，使得教學質量處于較低水平。例如，大部分學生都會喜歡羽毛球、籃球、足球、乒乓球等自由度較高的活動，但是不喜歡甚至厭倦上體育課。這種反差現象在每一個高校都會出現，因此，轉化體育教學的主體，發揮學生的主體作用，優化教學形式對提升體育教學質量來說是必不可少的內容。

2.不完善的'教學管理模式。體育教學的管理模式是保證體育教學質量得到改善的重要前提，因此，加強體育教學的管理機制也是一種提升教學質量的重要手段。保山學院與其他多數高校一樣，實際的教學過程中存在著一系列的問題，這些問題可以歸因于以下幾點：學校高層領導部門沒有對體育設備或器材的優化引起重視；沒有專門的體育教學機制來對體育教學施以規范；也沒有建立體育館，沒有加入游泳類體育項目；沒有建立合理的教學評估機制，使得對教學質量的真實性不能做出有力保證。

3.體育教材的局限性。大多數院校依然保持傳統的教學形式，對體育教學器材以及體育場地的設置也不注意拓新。在改革不斷推進的背景下，一些學校也對大學生進行了擴招，雖然實現擴招能為學校帶來經濟效益，擴大學校的規模，但是這些都是短期利益，一些學校往往因為這些短期利益造成了教學規模與師資力量出現了矛盾，教學設施也不能滿足教學范圍的需要。或者學校因為擴大規模，引進了過多的體育器材，結果導致體育器材閑置嚴重，并沒有充分發揮體育器材的價值，因而也降低了體育教學質量。這些現象對學生的積極性以及學習效率也產生了重要的影響。

4.教學環境的限制。由于保山學院沒有進行過體育教學模式的改革，缺乏對傳統教學模式進行調整的經驗。對于教學環境也是承襲傳統的單一指導性的方法為主，缺乏創新意識。與其他高校一樣體育課堂都保持著單調的教學特性，使得學生并不會積極投入體育活動中，反而會“逃之夭夭”。一般對于學生而言，男生喜歡體育課的程度要高于女生，女生比較不容易投入其中，因此，教師應在體育課堂上動員全體學生參與體育活動，營造良好的體育氛圍，激發學生的潛能以及興趣。

為了促進體育教學模式能夠滿足大多數學生和家長的需求，創新體育模式應重視以下幾個方面內容。

1.發揮學生的主體作用。學生是教學活動中的主體，是接受整個教學活動的關鍵載體，然而傳統的教學模式基本都是以教師單一的教授或行為演示為核心，并沒有從真正意義上體現學生的主體地位，也沒有給予學生充分發揮主體作用的機會。所以，為了提高學生學習體育課程的積極性，教師應制定明確的教學指導目標，結合學生的實際學習狀況以及心理訴求，采用能夠引起學生興趣的教學手段，把教學內容與教學手段充分聯系起來，給學生創造一個展示表現的舞臺。在教學活動中，教師應主動加強與學生之間的溝通，善于觀察學生的心理變化，從交流中打開學生的心扉。例如，在體育課堂上，教是可以針對學習的課堂內容，將學生劃分為幾個小組，通過小組討論與溝通加深學生對體育知識的印象。教師還可以組織相關的競賽活動，讓小組之間進行運用所學的知識進行比試，以便從實踐中掌握知識的性質與關鍵。教師也可以在課堂上加入一些讓學生喜聞樂見的體育活動，增強體育項目的自由度，如乒乓球、網球、足球等，以此激發學生的積極性以及增強學生的綜合體育素質。

2.集約化體育教學管理模式。集約化的體育教學管理模式是指學生能夠在相互合作以及會話中學習，充分發揮學生的積極性與主動性，有助于學生構建完善的知識體系。這種集約化的教學模式應由教師具體掌握，依據體育課程知識設定一定的情境，在此情境中向學生講授基本的理論、概念，以此激發學生的主動性。學校高層領導者也應結合本院校的自身實例，改變單一的教學形式以及教學方法，可以引進當地少數民族的體育項目，豐富體育教學內容。這不僅有利于提高學生的興趣，也有利于少數民主文化的傳承。此外，學校也應該合理的配置體育資源，使得被閑置的體育資源能夠被充分利用，也應學習外國的先進的教學理念，不斷對自身的體育教學模式進行優化調整，以此提高體育教學質量。教師也應加強與學生與學生之間的互動，可以憑借網絡平臺與學生交流和溝通。例如：通過qq或微信平臺與學生進行對化，一起討論體育學習中的問題與經驗，教師也應對學生的反饋做出解答，通過聆聽學生的意見適當地對教學內容做出調整，通過方式可以縮短進教師與學生之間的距離，使得教學方案能夠更好地適應學生的學習，以此推進體育教學改革能夠順利實施。

3.促進體育資源合理配置。體育改革促使學校進行生源擴招，但是學校在保證了經濟利益的同時，又長遠利益發展造成了阻礙。學校的體育設備或器材等資源不能物盡其用，在資源的管理上也產生了一些矛盾，因此，學校應結合自身的發展需要制定長遠的發展目標，并且為學生創造出一個良好的體育教學環境。學校應結合院校師生的情況，針對本科與專科的學生制定明確的體育鍛煉計劃。例如，針對本科的學生，在大一、大二階段重要以體育基礎課程為主，為學生的體育測試奠定基礎。在大三、大四階段，可以讓學生自主選擇一些感興趣的體育項目，增強學生的體育技能，培養學生的終身體育意識。針對專科的學生來說，可以在大一、大二時期學習體育基礎知識，在大三時期選擇喜歡的體育項目。以此方式都能提高體育教學的質量，培養養學生的終身體育意識。

4.創造良好的體育教學環境。體育課堂除了提高學生的身體素質之外，還可以幫助學生樹立一個良好的心態。體育學科與其他學科不同，它具有較強的開放性以及活動性，它需要學生主動的參與其中，如果體育教學環境一成不變，也會導致體育課堂失去靈活性，使學生也失去對體育課程的興趣。只有建立良好的體育教學環境才會提高學生的創造能力。學校在這一方面應對體育場地進行適合的改造，依據學生發展的個性，調整傳統的體育教學模式，開發體育器材與體育活動，增強學生的好奇心，促進學生掌握良好的體育知識與技能，培養學生的創造性思維。綜上所述，創新體育教學模式，提升教學質量有，有利于保山學院得到更好的發展，通過順應改革趨勢，對體育教學模式進行改革，能夠提高學生的主動性有積極性，豐富學生的體育技能與體育知識，培養學生的終身體育意識。另外，引入帶有民族特色的體育項目也可以對民族文化進行保護，有利于民族文化的傳承。創新體育教學模式是歷史的必然選擇，也是提升高校教學質量、實現長遠利益的有力保障。

參考文獻：

[1]劉荷芳.保山學院體育場館管理系統分析與設計[d].云南大學，

[2]宋保華.體育教學現狀與創新策略[j].中華少年，

[3]周遵琴.現代體育思想與高校公共體育教學模式改革[j].當代體育科技，

[5]呂成龍.論高校體育教學存在的問題及對策[j].赤峰學院學報（自然科學版），

作者：丁仲單位：保山學院體育學院。

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇十五

大學生在大學四年時間內都會學習就業指導課，所以在建設這門課程的時候應該先建立一個層次由淺到深的具體框架體系，這需要教師在教學的時候能夠循序漸進的進行，根據學生所處的階段來選擇相應的教學內容[4]。在對大一學生上就業指導課的時候，應該主要教育學生的職業價值觀以及讓學生了解職業生涯規劃，使學生充分認識到自己的專業，了解未來理想職業和自己專業之間的關系，進而強化學生學習的積極性以及目的性。對大二學生上就業指導課的時候應該主要對學生綜合素質以及職業道德進行有效的培養，讓學生具有做好實際工作的能力，同時鼓勵學生積極參與實踐活動，從而有效鍛煉以及培養學生的實踐能力，有效提升學生專業技能水平，給以后做好本職工作奠定基礎。大部分大三學生都開始考慮自己的人生發展方向，他們的選擇有：考研、留學以及考公務員和求職，這時候學生往往會非常迷茫以及焦慮。這時候就業指導課需要幫助其認識自身所具有的優缺點，教育學生有效結合個人價值以及社會需要來對職業進行準確的定位。大四學生將會面臨求職就業，所以就業指導課應該重點分析目前的就業形勢，對學生解讀具體就業政策，指導學生制作簡歷、相關就業權益保護知識以及面試技巧。同時應該對大四學生進行心理輔導，為其排解就業困惑，增加就業信心。

所謂職業價值觀，就是在選擇職業的時候人生目標以及人生態度的`表現，即對職業的認識以及態度、對理想職業的追求以及向往[5]。人們職業期望取決于人們的職業價值觀，在人們選擇職業方向以及職業目標的時候發揮著非常大的作用。

對于就業指導的課程設置以及教學內容，應該增加一些培養學生職業價值觀的內容，同時通過學習文化活動以及社會實踐來影響學生所具有的職業價值觀，讓學生能夠有效結合職業社會認識、興趣以及道德認識、自身職業能力。形成一種正確職業價值觀以及穩定職業態度和好的擇業動機。這樣學生才能對未來職業和發展進行理性規劃。

2.3采用多樣的教學方式來讓學生對學習感興趣。

因為對我國大部分高校來說，就業指導課還處于起步階段，學生老師都沒有充分認識這門課程，大部分都覺得這門課可有可無的，所以學生也不會對這門課感興趣。就業指導教學的教師需要采用不同教學形式來讓學生具有學習興趣。比如，師生互動、主題活動、多媒體教學、小組討論以及進行素質提升游戲和情境模擬等。依據學生專業來設置相應的情境，讓學生有學習動機以及好奇心，從而鍛煉學生的職業能力。根據實際職場需求來訓練學生的綜合素質，通過各種實際案例來對學生的學習和討論進行引導，讓學生學會主動思考[6]。

2.4利用社會各種資源，使教學內容更加豐富。

就業指導課屬于應用型學科，主要涉及到的有社會學知識、心理學以及公共關系學知識等，所以對就業指導課教師提出了很高的要求，在進行教學時，教師應該充分利用社會案例、測評工具以及圖書資料和網絡視頻等資源，同時還能夠邀請成功人士來進行專題講座，個學生分享自己的成功經驗。教學內容處理書本知識之外，教師還需要利用視頻短片、模擬訓練以及時間游戲和成功案例等來使教學內容更加充實。同時還應該鼓勵學生參加各種校園招聘，預先體會求職經歷。

2.5重視學生個體發展，為學生提供不間斷的就業指導服務。

所謂個性化就業指導，就是以宏觀就業指導為基礎，對學生個體有針對性地進行全面系統的指導，其為宏觀就業指導的一種延伸以及補充。因為每個學生的性格、家庭環境以及自身條件都不一樣，對于職業環境，每個人都有自己比較適宜的環境范圍，而每個職業對人才也有各自的要求。對于那些綜合素質以及學習成績相對差的學生，他們常常會比較自卑，在求職過程中缺少信心，所以教師需要善于找出其優點，同時鼓勵其不斷嘗試，讓他們找到自己的準確定位。進行就業指導的事后教師應該注重個體差異，這樣才能讓指導具有針對性。

結束語。

對大學生來說就業指導課和別的課程是不一樣的，這門課不是在有限課時里面學習知識，然后通過考試就能夠結束的課程，在這門課的教學結束后，學生就會經歷求職，在求職過程中還可能碰到一些問題，依然需要就業指導。所以，這門課程必須具有一定的延展性，讓學生能夠發現自我，同時鍛煉自我，最后找到一份和自身發展相適應的工作，這才是這門課程的目的。

參考文獻：

[1]李留新.大學生就業指導課程改革的探索與實踐[j].青年與社會，，12（7）：54-54.[2]陳洪源.大學生就業指導課教學管理模式的創新——基于“職場秀”節目的視角[j].山西高等學校社會科學學報，2014，26（2）：78-81.

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇十六

摘要：

大學畢業生就業難是近年來社會廣泛關注的焦點。文章從認識誤區、整個社會就業現狀和高等教育本身三方面分析了就業難存在的原因，提出了政府、社會和高校，包括畢業生本人共同解決的相應對策思路。

自1998年的高校“并軌”、擴大招生開始，可以說我國高等教育邁入了空前的跨越式發展階段。高等教育產業化已成為不爭的事實。大學生畢業，能否順利進入社會、找到自己合適的位置，即畢業生就業問題越來越引起人們的廣泛關注，每年特定時間都會成為各大媒體的焦點。大學畢業生就業不僅關系到每個學生的前途，還直接影響到高校的可持續發展，更是關系到我國社會人力資源和經濟發展狀況的一件大事。

1.1認識有誤區。

（1）擴招惹的禍。20xx年是高校擴招后的第一個畢業生高峰年，全國高校畢業生從20xx年的145萬猛增至212萬人，20xx年再增68萬，達280萬人，到20xx年，進入就業市場的高校畢業生可能將突破340萬，畢業生就業形勢的一年緊過一年。于是，許多家長和學生抱怨：都是擴招惹的禍！

我國大學毛入學率雖已接近國際公認的高等教育大眾化15%的起點指標，但受過高等教育的人口仍只占總人口的5%左右，與發達國家高等教育毛入學率40%~50％以及從業人口中高學歷比例1/3相比，中國的大學畢業生遠未到過剩的程度，我國大學畢業生的飽和性失業是不存在的。教育部對部分高校6000多名畢業生擇業行為的調查顯示，期望在沿海開放城市就業的學生高達66.67%，僅有6.37%和2.59%的人選擇內地省會城市和中小城市，至于鄉鎮、農村及邊遠地區幾乎沒有人愿去。可見畢業生就業難、人才過剩只是相對過剩，相對人才集中的大城市、大企業和大公司而已，在廣大農村地區和西部地區，則是絕對不足。

（2）大學畢業必然是精英。隨著經濟的快速發展，我國高等教育正在實現幾十來的精英教育向大眾教育的轉變，越來越趨近大眾化。而廣大學生及其家長對畢業生就業的看法依然停留在十幾年前精英教育階段的觀念上：只要大學畢業，就意味著是“精英”，一定得有一個體面的工作。因此，畢業生及其家長十分強調單位的性質、行政級別（或企業規模）、中心地理位置及起點待遇等。所以觀念不能及時革新，思想不能與時俱進，是畢業生就業難的癥結所在。剛畢業的大學生從各方面來看創造出的價值都是有限的，因此應理性地給自己一個較為準確的定位。

（3）高學歷等于高就業能力。這是目前我們社會的普遍誤區。用人單位人才高消費，學生和家長盲目追求高學歷，誤以為高學歷等于高的工作能力。事實上，知識是頭腦中的經驗系統。能力是與活動要求相符合并影響活動效果的個性心理特征的綜合，是個體固定下來的概括的心理活動系統。二者的發展并不一致，知識與就業能力、學歷與就業能力之間不能劃等號。

高等教育是學術性、專業性教育，既可以是學術性的專業教育，也可以是職業性的專業教育。我國高校長期以來形成了過分偏重學術性專業教育的特點，因此這種教育下的高校畢業生更容易出現知識與能力發展的不平衡。就業需要的是相關的職業素質和能力。將所學知識轉化為職業能力，這些顯然是相當一部分一心只讀圣賢書的畢業生所缺乏的。

1.2整個社會就業現狀差強人意。

失業是一個社會問題，主要與一個國家就業需求狀況以及產業結構調整、國家經濟政策失調有關。我國正處于轉型期，政府機構改革和經濟體制轉軌迫使國有單位減員增效，吸納能力大幅下降。整個社會就業形勢日趨嚴峻，中國的勞動力市場目前面臨來自約1400萬國企下崗失業人員、1.5億農村富余勞力和近1000萬城鎮年度新增勞力的巨大壓力。政府一直在努力通過發展服務業等多種途徑緩解壓力，但據權威預測，中國未來3～5年，每年城鎮需安排2200~2300萬人就業，即使經濟保持7%～8%的增長率，仍會出現每年上千萬的“工作缺口”。在社會就業市場的吸納能力沒有相應增長的背景下，我國高校大規模擴招后的本科生相繼畢業，一年多于一年。因此，畢業生就業問題顯得更加突出，引人注目。

1.3高等教育本身存在問題。

我國高校招生缺乏自主性，計劃經濟痕跡依然濃重，沒有與市場“零距離”接觸。首先高校培養層次比例與市場需求不相適應，各層次就業率與同期招生數層次結構呈反向，研究生供小于求，本科生供求基本平衡，專科生供大于求。其次，高校現有學科專業結構存在問題。學科專業供求錯位，專業設置趨同化、集中化，這樣勢必造成課程結構的僵化，閉門造車，脫離實際。學校不能以市場需要、知識結構需要為導向，學科專業結構、課程結構急需調整。第三，重學術教育輕職業教育。不管什么類型、什么層次的高校都一味向綜合性研究型大學靠攏。畢業生多數要走向生產第一線，而學校辦學的指導思想和課程設置都偏重學術性，忽視學生就業所需的職業技能培養，學校教育與市場要求的嚴重脫節。

2.1政府：創造良好的就業創業環境。

首先，政府應加快經濟發展，為高校畢業生就業創造良好的宏觀環境。其次政府需繼續重視和推進社會就業，進一步理順畢業生就業體制，始終堅持市場取向，提高勞動力市場的流動性。淡化戶口對勞動力市場供需雙方自主選擇的約束，淡化單位的福利保障功能，在戶口、檔案管理和勞動保險等方面給予相應配套的社會保障。同時提供優惠政策，鼓勵大學畢業生到農村和西部地區就業，鼓勵自主創業。大學畢業生不應該僅是社會現有崗位的競爭者，擠占就業機會，而更應該是新崗位的開拓者，為社會帶來就業的機會。政府應出臺鼓勵各種資本對畢業生新創高科技實體進行投資的傾斜政策；設立大學生創業基地，并為創業大學生提供專業指導、法律咨詢、市場分析等服務；對自主創業的大學生在審批手續、金融貸款、工商登記、稅收等予以特殊優惠。

2.2社會：觀念與時俱進，服務實在周到。

我國社會對大學生就業觀念的轉變勢在必行，必須徹底擺脫長期以來固存于人們頭腦中的人分五等、官分九級等封建思想的束縛，真正認同勞動者無高低貴賤之分的觀念，形成行行出人才的社會意識。同時實實在在地為畢業生就業提供更多的服務。

畢業生更應當根據人才市場供求狀況適當調整自己的就業預期。大學既培養社會精英，也培養普通的社會勞動者，“北大才子賣肉”很正常。經濟發達地區和熱門行業畢竟是少數，其吸納畢業生的能力有限，而相當一部分不被大學生看好的地方和行業，卻對大學生有著巨大的需求。

同時建議建立全國性的就業信息網絡，加強社會需求預測研究和報告，真正為畢業生提供細致周到的就業服務。

2.3高校：教育教學改革刻不容緩。

（1）畢業生就業情況已成為衡量高校辦學成效的重要標志。教育部每年公布的各大高校就業率必然給學校施以壓力和動力，學校只顧教育不管就業行不通了。

（2）學校教育與市場需求、職業能力之縫誰來填？目前情況下高校得擔此大任。高校教學改革與社會發展、國家建設需要緊密結合。專業設置、課程結構要滿足市場所需；建立“高校畢業生就業率反饋”、“高校生源報考錄取比預警”等系統，根據不同專業科學地制定擴招規模；加大社會急需專業的招生數量，控制長線專業的發展規模，對教學質量不高、專業設置不合理的專業要減少招生數量甚至停止招生。

（3）發展職業培訓機構，大膽嘗試校企聯姻。剛從學校里出來的學生除了動手能力弱外，表達溝通能力也普遍存在問題。學校應增設職業培訓機構或增加職業素質教育課程，包括商務禮儀、心理健康、與人溝通、融入團隊等內容。將職業素質培訓與實習結合起來，真正使畢業實習起到縮小、彌合學校教育與市場需求之縫的作用。

（4）高校應加強畢業生就業指導工作。給就業指導工作重新定位，成為學生思想政治教育的一個部分，作為對學生的人生指導，滿足學生對于人生發展和職業生涯設計的需求，貫穿于大學教育的始終，既彌補以前就業指導的不足，又豐富了大學生思想政治教育體系。加強就業指導的理論研究和實踐操作。在高等院校中構建適應社會發展的就業指導體系，建立完整的就業指導目標、指導內容，形成有效的就業指導方式和手段，逐步推進在整個大學期間的就業指導，并且在就業指導的同時推進對學生的人生教育，提高學生對素質教育的認同度和參與的積極性。

（5）自主創業是時代的要求，也是我國高校畢業生就業體系改革的一個方向，也給大學生就業指導工作提出了更高的要求。授人以魚，不如授人以漁。聯合國教科文組織提出，學習的“第三本護照”是創業能力。重視對大學生開展創業教育并將其在高校教程中加以正規化、制度化成為我國高等教育的一個趨勢。

創業教育是一項系統工程，通過各種可利用的教育方式來培養創業者的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使被教育者具有一定的創業能力。創業教育應注重對學生就業觀念的轉變，使學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇，并將自己的專業技能和興趣特長相結合，創造出自己所期望的價值。自主創業是個體在解決就業問題上發揮主觀能動性的重要形式。目前，上海市已出臺了大學生創業培訓試行方案，并首次設立了專門針對應屆畢業生的上海創業教育培訓中心，其創業培訓規劃包括入門培訓、實務與創業培訓、個性化輔導和開業跟蹤扶持。大學生創業培訓實施政府補貼，由勞動保障部門委托具有資質的創業培訓機構負責實施。有志創業的大學生可以先培訓充電、后創業實踐，雖然在畢業時自主創業的學生終究只是少數，但是對所有的大學生在大學期間進行系統的創業教育、創業訓練是必要的，努力培養他們創業的能力與素質，增強創業意識，為他們在將來的人生道路上自主創業、崗位立業作好準備。去年年初江蘇大學成立學生創業學校。武漢大學也宣布允許學生休學創業，建立了大學生創業基金，并組織專家教授編寫創業課教材，在全體本科生中增設“創業課”，教有能力的學生“做老板”。對畢業生自主創業政策、自主創業的可能性和素質要求、實施途徑及發展趨勢等的研究，對畢業生自主創業的引導等也是高校應加強研究的課題。

綜上所述，大學生就業難的緩解和解決依賴經濟發展，也離不開體制改革和觀念更新。解決畢業生就業是一項系統工程，涉及政府、社會、學校和學生自身等各個方面，需要政府管理部門、高校、社會，包括畢業生本人的共同努力。政府應重視研究畢業生就業工作的社會分工。繼續推進就業體制改革，明確國家、高校和勞動人事等政府部門的職責和管理權限。確立學校在學生就業過程中的地位及應承擔的權利義務。加快適合我國國情的高校畢業生就業機制的建立和完善，使畢業生就業工作擺脫目前困境，走上正軌。

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大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇十七

高校屬于培養人才的重要場所，在人才培養、科學發展與社會服務中承擔著重要的職責。在社會逐步發展，社會結構形態不斷發生改變的過程中，我國的高校教育已經發展成為大眾化。高校入學率持續攀升，高校在校學生人數不斷增加，提高高校教學質量已經成為社會發展的一項重要內容。而高校教學質量的提高必須依賴于高校行政管理。高校行政管理采用相應的措施與手段，充分發揮其管理能力與行政協調力，帶領和引導師生，以達到高質量完成教學任務的目標。從這就可以了解到，高校行政管理是高校諸多工作中一項非常重要的環節，同時也屬于多層次、較復雜的管理系統。在高校各項工作開展的過程中，行政管理需要相互協調，保證高校教學得以順利完成。

1新時期高校行政管理存在的問題。

1.1機構設置不科學，行政管理人員多。

不少高校還是沿襲從前那種不同級別的原則，同一所院校內有著不同副部級與科員的不同行政級別，其中包含的部門比較多，非常細致的劃分，還將醫院、公寓、超市等機構納入到行政機構中，機構重疊現象非常嚴重，并且行政人員數量每年只有增加沒有減少，人員數量頗多，很難達到理想的管理狀態，并且決策力分散較為嚴重，權責不明，辦事效率低［1］。通常情況下，一件比較簡單的事情可能會涉及很多的部門，而部門之間在管理事務的時候權責劃分不清，行政權力出現泛化。在這樣一種情況下，行政部門相互配合與協作不夠，造成巨大的人力、物力浪費，降低行政辦公效率。

1.2管理觀念落后。

不少高校在行政管理的過程中仍沿用過去老辦法與老思路，規范化與法制化建設明顯不夠，難以適應高等院校教學發展的需要。在行政管理方面，重視機構、重視權力分配、重視規章法則，但是人才培養方面卻遭受嚴重的忽視。在處理事務的時候，領導不表明態度，沒有自己的立場，墨守陳規，同時高校基層行政管理部門受到多層次的領導。基層工作人員面對繁忙的日常事務很難有足夠的時間去思考、研究。造成這種落后的管理觀念，影響到整個高校整體目標的實現。

1.3行政管理人員素質偏低。

從某方面來說，行政管理應當屬于一項輔助性的工作。在高校科學研究在高校教學中的作用不斷體現出來的過程中，行政管理人員學歷、職稱與待遇等普遍較低，造成高學歷、能力比較強的'行政管理人員很難安心工作。目前高校行政管理人員隊伍綜合素質普遍較低，大部分的管理人員并沒有經過系統高等教育基礎理論與專業管理知識的培訓，高校對行政管理人員這方面也是采取放養式的管理方式，并未其提供機會進行職業培訓。就是這方面的原因，導致高校行政管理人員管理水平很難提高。

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇十八

摘要：高職體育教學是我國高職教育的重要組成部分，高職體育教學對提高學生身體素質具有重要的作用。探討了互聯網對高職體育教學的重要價值，從應用微課教學、利用社交平臺實現師生課后互動和構建體育信息管理系統等三個方面提出了互聯網背景下高職體育教學模式的創新點與實現策略。

高職體育課程是高職教學中不可或缺的課程，該課程的設立有助于提升高職學生的身體素養，幫助高職學生強健體格，以更佳的狀態學習人文知識，為其在面對未來的種種人生挑戰時打下良好的身體素養基礎。我國大多數高職體育教學模式過于單一，以教師灌輸給學生信息，再進行訓練為主，教學內容陳舊沒有創新。隨著時代的進步，互聯網已經滲透至人們生活的點點滴滴，高職傳統的體育教學模式已經難以符合當今時代對青少年的要求。本文針對于互聯網背景下高職體育教學模式的創新與實現進行分析，期望對提升我國高職體育教學的質量提供一些建議，進一步幫助強化我國高職學生的身體素養。

將互聯網與高職體育相結合，不僅可以從互聯網中攝取豐富的教學資源，更新教學內容，緊跟時代步伐，還可以利用互聯網中的互動平臺進行師生交流，溝通彼此的感情和課程信息，還能便于學校與教師對課程信息的管理。

1．1資源豐富利于教學。

互聯網中與高職體育教學有關的信息資源極其豐富，高職體育教師可以利用便利的互聯網搜集與教學相關的資源，將其融合至教學中，與當下熱點體育話題和國家政策相結合，革新教學內容，讓教學內容更加科學，與高職學生的生活緊密關聯，提升高職體育教學質量與學生身體素質。教師還可以巧妙地利用互聯網中豐富的資源，豐富教學模式，讓高職體育教學更加生動有趣。1．2互動平臺利于師生交流許多開發者利用互聯網開發出了許多互動平臺，在眾多互動平臺中，有許多可以免費使用，比如微信、貼吧、qq等。師生通過這些平臺可以非常便利地進行互動交流，增進彼此的感情，交流課程知識，既有利于和諧師生關系，還能幫助學生鞏固課堂知識。1．3便于課程信息管理互聯網是一個巨大的信息庫，人們在使用其已有資源的同時，還可以將自己已經掌握的資源總結歸類其中，方便于日后提取。高職體育教師可以利用互聯網中已有的數據庫或數據庫模型，將課程信息錄入其中，并進行整流歸納，將大量的信息整理好后，有利于管理者直觀了解，并提出管理策略。

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇十九

基于計算機和網絡的大學英語多媒體教學是指把各種媒體和技術整合到大學英語教學中,對大學英語教學與學習的信息進行儲藏、加工、傳播.優化大學英語教學與學習的信息和教學環境.這種改變師生角色、注重“學”而不是“教”的全新的教學模式,對于培養我國學生迫切需要的外語綜合應用能力和自主獨立學習的.能力都有深遠的意義.

作者：李向民李錦作者單位：中原工學院,外語系,河南,鄭州,450007刊名：河南教育(高校版)英文刊名：henaneducation年，卷(期)：2008“”(2)分類號：h3關鍵詞：大學英語教學模式計算機網絡多媒體

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇二十

作為一名農村體育教師，在我從教的八年里感觸頗多。現在的學生在家嬌生慣養很少參加勞動鍛煉，致使大多數學生體能下降。前不久，在對部分農村中小學生體質健康狀況的調查中發現，學生的耐力、柔韌性、肺活量等狀況較之十年前有明顯下降。

據此，我調查分析造成這些下降的原因主要有如下幾點：第一，學生的體育意識淡薄，對體育認識不到位。第二，學生在家很少做家務勞動，缺少在實際生活中的鍛煉，從小他們的鍛煉強度就達不到。第三，在學校也是忙于學習，體育鍛煉跟不上，學生對體育課不感興趣。有的學校片面追求升學率忽視體育，甚至有些畢業班的學生取消了體育課。隨意創設教學計劃，學校安排的體育課經常被挪用。由于種種原因學生體育鍛煉的時間無法得到保證，再加上大多數學校場地不足，制約著學校體育的正常開展。第四，學校體育器材不足，體育場地狹小。一些學校的體育器材嚴重短缺，有的也很少用，長期不用就散失或破損，有的學校連一個像樣的籃球場地也沒有，僅有的一個沙坑也是用黃土填的。

針對這樣的情況，我想作為一名農村體育教師首先應轉變觀念，對農村體育教學要有新的認識。明確體育教學任務，增強學生體質，全面提高學生的身體素質、運動技能。

一、重新認識體育，轉變學習觀念。

由于地域的原因，農村的中學生與外界的聯系不怎么暢通。大部分農村中學生淳樸內向，不自信，沒有表現欲望，還有繁重的課業負擔。上體育課，在他們的潛意識里就是毫無紀律的玩，他們習慣了在體育課上自由支配自己的時間，他們認為學習文化課永遠是他們的首要任務。所以，在體育課上，有的學生就逃課，或者干脆帶著書本來到操場上課，帶本書來上體育課。這些錯誤并有些偏激的想法，也是造成農村中學生體育興趣不高的原因之一。要想改變這些想法，只能在教師正確的引導下，通過細心講解讓學生明白體育的重要性，再借助多媒體教學展示體育的魅力，讓學生轉變觀念，讓他們認識體育的重要性。體育伴隨著人的一生，它具有多方面的功能，健身更健腦、“會休息的人是更會工作的人”。為了將來的學習和工作，我們不僅要學好文化知識，更要有一個健康的身體，在體育課上放松身心做到勞逸結合。要讓學生在觀念上轉變，在思想上對體育重視起來。

教師作為一節課的引導者，在整個教學中起著至關重要的作用。如何讓學生愉快主動地接受一門學科，是作為一個教師不可忽視的問題。體育課不像文化課，體育課既要用腦又要消耗大量的體能。有些身體弱不愛運動的學生，本身對體育不感興趣，再加上一些煩瑣的身體運動，他們更覺得無從應對。這時，體育教師就要尋找原因，改變教學方法。比如，在一節體育課上，就是讓學生玩。可以選擇一些學生容易接受的訓練項目，找一些適合大多數學生的教學內容，運用合理的教學方法進行教授。教師和學生打成一片，建立平等的師生關系，與學生融洽相處，活躍課堂氣氛。讓大家在玩的時候，掌握技術要領，輕松學習，讓他們身心徹底放松。這時，學生就逐漸地對體育課產生興趣，變被動為主動。研究數據顯示，學習動機直接影響著學生對知識的接受，學習目的明確，動機高的學生更有耐心，他們會持續不斷地完成學習任務。要告訴他們：體育課是玩，而不是“勞動”。

克服困難，探索有利于農村學校的教學方法。

農村與城市的體育教學相比，無論是教學的主體或是教學的客體都有一定的差別。因此，進行農村體育教學，必須從實際出發，探索適合農村特點的體育教學途徑和方法。如果按照傳統的體育教學常規，很難完成體育教學任務。在我從教八年時間里，我探索出了一些適合農村學校的體育教學方法。

一是充分挖掘和利用自然條件，擴大活動空間。有些教材內容能在校內進行教學的，就安排在校內進行，而有些教材內容，校內不具備教學條件的，就安排到校外去進行。比如，充分利用學校周圍的小山、河流、鄉間公路，在強調安全的基礎上進行組織教學。這一做法，在一定程度上緩解了場地不足的矛盾，也由于教學環境的改變，提高了學生上體育課的興趣。同時，還可以讓學生自己動手開辟場地，自制體育器材，保證體育活動的正常開展。

二是疏散教學內容，讓學生利用放學后和節假日參加體力勞動，在可能的情況下，將一些體育活動內容滲透到學生的體力勞動中。比如在夏天揮動鐮刀的同時進行臂力的訓練，統計自己在一個小時內割到的麥子和同班同學進行比較，把自己的方法和技巧出來。可見，農村學校的體育教學必須從實際出發，才能搞好農村學校體育，增強學生的體質。

四、拓展課外鍛煉時間，完善體育教學評價。

平時，要注重拓寬鍛煉時間，充分利用場地器材。根據體育教學特點和農村的特殊現狀，應允許學生在早、中、下午課外活動期間進行體育鍛煉，使他們學習鍛煉兩不誤。早操就是一個關鍵，“一日之計在于晨”，學生必須每周參加三次早鍛煉和兩次體育課外活動，未達到出勤率的要進行平時成績的扣分。為了保證質量的提高，還應對活動內容、形式、方法以及體能的提高，鍛煉習慣的培養，制定好具體可行的適合本班學生的評價標準，形成體系，要對評價結果進行具體的獎懲。

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇二十一

在大學體育教學中，很長時間一直以體育技能作為主要的教學內容，形成固有的教學模式。無論是教學方法的選擇，還是教學內容的選擇，甚至是教學考評方式的選擇，都是圍繞體育技能展開的，出現體育教學競技化的體現，加上學習難度較大，挫傷了一些學生學習的積極性。實際上，大學的體育教學和體育競技的訓練課是不同的。

4.2引導學生進行自主性學習。

大學生在經過中小學的體育基礎課程系統培養之后，踏入大學校門繼續深入學習，他們在生理上和心理上都有所變化進步，日趨走向成熟。在一定程度上，他們已經學習接受了部分體育知識和體育技能，對體育效果有自己的評價標準，對體育教學有一定的認識。所以，高校體育教學中，應多采用自主學習的教學方式，給學生留有自由選擇和發展的空間。

4.3完善大學體育教學的組織形式。

現階段，大學體育教學的組織形式多采用以班級為單位，分組輪換，毫無疑問，這有助于教學的管理，有助于教學過程良好有序的開展，但是這種形式化、統一化的體育課，極容易讓學生產生厭煩的情緒，不利于學生的個性化學習和發展。大學體育教學應充分發揮學生的創造性，注重學生的個性化發展，教師要不斷解放思想，創新教學活動的組織形式和教學方式，給學生足夠的空間讓他們選擇自己喜歡的教學組織形式和體育項目，促進學生在個性化發展的基礎上全面發展。

4.4提升教師運動技能。

大學體育的教學內容包括各種田徑、球類、體操、游泳等，體育老師只有自己掌握了這些技能就，才能夠勝任教學任務，指導學生學會這些技能。運動技能的教學時體育教學的基礎內容，是衡量體育教師是否專業的標準之一。如果體育教師自己都不會這些技能，那他的教學就是無木之本、無水之源，那么他怎么能教好學生呢？怎么能在學生中樹立教師的威信呢？不言而喻，在現代大學體育教學過程中，教師的體育運動技能水平尤其重要。因此，高校體育教師要不斷與時俱進，不斷改革創新，提升自身的運動技能。

參考文獻：

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[3]張江南.面向21世紀體育高校改革的戰略思考[j].北京體育大學學報,2000,(4).

大學體育教學模式創新論述論文（實用22篇）篇二十二

隨著經濟的發展，就業指導課的授課方式也要與時俱進，但當前大部分高校的就業指導課程還沿用傳統模式。第一，課程性質，當前就業指導課在高校屬于必修課程。，教育部印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》通知明確提出，從起，建議全國所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業的整個過程，并建議就業指導課程學時不少于38個學時。第二，上課方式，就業指導課程大多數還是以傳統的課堂授課方式為主，即教師在臺上講，或用講義，或借助ppt等多媒體，學生在座位上聽的模式。教學環節暫時沒有設置見習課或實踐課，除非授課老師根據學生專業或個人經驗自行設計。第三，考核方式，當前許多高校的就業指導課的考核還是以理論考試和日常的考查結果相結合而成的，理論考試采取閉卷式或開卷式，日常考查則結合學生上課的出勤率或學生自行設計的職業生涯規劃書等作業。百分制的量化考核仍然是該課程的主要考核方式。第四，使用教材比較靈活，可根據各校實際需要選定，有的高校選用自己老師編撰的課本。當前很多高校對就業指導課程的投入也逐漸加大，更多的學校管理者意識到高校就業指導課程的重要性以及必要性，組織本校有實際社會工作經驗的就業指導者，根據本地的政策、法規，本校學生專業的實際需要，編撰《大學生就業指導》或《大學生職業生涯規劃》，為學生量身定制職業生涯規劃和就業指導教材。

近年來，政府、高校都加大對就業指導課的重視，該課程逐漸成為大學生的必修課，給予相應的學分，但在具體實踐中，該課程還存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（一）開課時間不統一。

大學生的就業指導需要家庭、學校、政府、社會等多位一體進行，但從各高校開設就業指導課的時間來看，參差不齊。大一大二正是進入職業初選期的重要階段，在此期間應著重培養學生認識自己的需求與興趣，確定自己的價值觀、動機和抱負，考慮未來發展方向。部分高校學生一入學就被要求認清自己的性格特點和興趣愛好，并根據個人實際情況，在大學一年級還有一次選專業、轉專業的機會，選定所學專業后，就業指導課貫穿大學三年或四年。但有些高校大學生直到畢業那年，才開始上就業指導課，學生只能粗略學習求職簡歷的制作，職場的面試技巧，一般的就業政策法規等。

（二）就業指導教師隊伍建設有待提高。

在對南方某省高校就業指導教師組成的調研中發現，當前就業指導課教師主要有就業指導中心的老師、各院系分管學生工作的副書記和輔導員們，就教師隊伍組成的專業背景來看水平參差不齊。由于輔導員三到五年更新一批，即使有進行職業生涯規劃和就業指導的培訓，由于這支教師隊伍的不穩定性，授課教師的專業水平也不能保證，部分授課教師自己都無法切實理解就業指導課的意義與精髓。缺乏專業隊伍建設，也是如今教學過程中的突出問題之一。

（三）課堂積極性不高，學習效果不佳。

當前的就業指導課大部分仍是傳統的灌輸式教學方法，不僅阻礙了大多數學生對這門課程的興趣，學生為完成學分而勉強接受，而且囫圇吞棗式的學習易使學生陷入就業擇業誤區。有些學生寧可自己掏錢買職業生涯規劃和就業指導的書，或上網搜索案例，也不愿多聽老師的課。

貧困生大學期間，老師們更多的是關注他們物質和心理上的需要，對其職業生涯規劃或就業指導的幫助相對匱乏。在對某高校大三年級家庭經濟特困和貧困學生的訪談中發現，被訪談學生學習成績普遍優異，但80％的學生內向靦腆，不善言辭，比較自卑。當問其就業意向時，40％的學生說要就業，但就業方向不明確；20％的學生說可能考研，但也不明確繼續學習的費用來源。還有40％的學生則認為還有一年左右，到時再看。

就業指導課作為高校教育教學改革的一環，關乎畢業生的擇業觀念、擇業意向和成功就業，針對目前高校就業指導課存在的問題，建議從以下幾方面采取措施解決。

（一）開課時間規范化，授課教師專業化。

在教師隊伍的建設方面，應本著建設一支職業化、專業化、專家化的就業指導教師隊伍原則，加強對教師的'培訓，以解決當前高校就業指導教師隊伍成員復雜、專業化程度不高等問題。首先是對高校就業指導教師的選擇，要有計劃地選拔一些專業的指導人員，在工作中加強培訓，有計劃地定期選派就業指導教師進行內部的培訓或者外出學習，以不斷提高教師的綜合素質。其次，也要在教學管理的過程中實施一定的激勵機制，以激發教師的工作熱情和提升自己能力素養的動力，不斷促進高校就業指導課教師隊伍的職業化、專業化、專家化。

（二）授課形式多元化。

就業指導課傳統的老師講、學生聽的授課形式，課程氛圍沉悶，學生上課沒有積極性。鑒于就業指導課實際性、實用性的特點，可以將授課形式多元化。

（三）考試形式多樣化。

考試是檢驗學生對課程掌握程度的一種重要方式，傳統的考試基本都是采取閉卷的方式進行理論性的考核，而在新的教育過程中，要改變這種考核的方式。不斷引導學生參與到實踐中去，而不只是在書本教材中死記硬背地學習。改變傳統閉卷考試的模式，可以在每學期或者學年結束的時候，通過一些社會實踐項目的鍛煉，讓學生分析項目中的問題、成果、解決問題的方法與經驗等，也可以實行導師提問的形式進行開放性的考核，這種考核方式可以極大地提高學生的積極性，不再是傳統的死記硬背型的學習。同時新型的教學模式較易引發學生的學習興趣，極大地帶動了學生學習動力與學習主動性，從實際能力出發也能夠使學生得到更多實用技能與知識。

由于貧困生大多較為內向、敏感，他們不僅需要經濟上的援助，更需要精神上的理解、尊重和扶持。大學期間，以勤工助學為平臺，推動貧困生盡快去接觸社會，了解社會，在他們課余的實踐中開展就業指導，引導貧困生明確與個人特質相匹配的工作崗位，為今后走上工作崗位鋪路。就業指導課對大學生來講是一門非常重要的必修課程，對于學生提高對就業各種問題的認識、樹立正確的就業觀和擇業觀有很大幫助，當前高校的就業指導課程還存在一些問題，如課程形式呆板、教師質量不高等，針對這些問題要采取相應的措施進行解決，不斷提升高校就業指導課程的效率和質量。根據社會的具體需要，培養高技能的應用型人才同時通過指導引導學生準確定位，從基層做起，同時還要加強對學生的思想素質教育工作，提高畢業生的職業道德，為社會輸送高質量的新鮮血液。