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生命的說課稿(精選19篇)

時(shí)間:2025-07-30 作者:雅蕊

教案模板的編寫需要靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段,以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)目標(biāo)。參考以下教案模板范文,可以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的效率和質(zhì)量。

生命的說課稿(精選19篇)篇一

尊敬的各位評委,專家大家好。

生命多么神奇,生命多么美好,第五組教材就是著圍繞“熱愛生命”這一主題選定的課文,從不同的角度反映了對生命的思考,書寫了對人生的感悟。《生命,生命》是本組的第二篇精讀課文。這篇散文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃,表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

四年級學(xué)生已經(jīng)初步掌握了閱讀的基本方法,有了定量的語言積累,但這個(gè)階段的學(xué)生具體思維正向抽象思維轉(zhuǎn)變,學(xué)生對于課文中重點(diǎn)詞句的理解還存在一定的困難。因此,在教學(xué)策略方面,我主要讓學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生在讀中感悟,在讀中品味,讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語言的獨(dú)特和精妙。

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn),我預(yù)設(shè)通過兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。需達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)為:

1、知識(shí)與能力目標(biāo):正確認(rèn)讀:擾,欲,撼等生字。理解并積累:有限,糟蹋等詞語。

2、過程與方法目標(biāo):正確,流利,有感情地朗讀課文,抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)含義深刻的句子的含義。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教材的特點(diǎn),我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)含義深刻的句子。

教學(xué)難點(diǎn)確定為:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重并善待生命。

情境創(chuàng)設(shè)一直是開啟孩子情感的金鑰匙,為此,我采用了情境教學(xué)法,以情動(dòng)人,以情感人,突出了語文課程的特性。還采用了點(diǎn)撥法,對學(xué)生相機(jī)引導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥。

在學(xué)法上,我積極倡導(dǎo)自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,采取朗讀感悟,品讀賞析等學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)生命的思索。

上課伊始,我將用多媒體播放小草破土而出,毛蟲幻化蝴蝶,花苞盡情綻放的視頻。

并伴隨導(dǎo)語:

一顆貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛,一條丑陋的毛蟲,可能蛻變成一只五彩斑斕的蝴蝶,生命本就是一個(gè)奇跡。這是我國臺(tái)灣著名作家杏林子對生命的感悟。請同學(xué)們帶著自己的理解讀讀課題。

各位評委老師,我這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生對課題有初步的感悟,引發(fā)學(xué)生對生命的思索。

二、學(xué)習(xí)字詞,梳理文章脈絡(luò)。

首先,我會(huì)讓學(xué)生自由地朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,遇到難讀的句子多讀幾遍。接著,我會(huì)在多媒體上出示四組詞語,用開小火車的方式,檢查學(xué)生的生字掌握情況,并適時(shí)糾正字音,字形。比如“茁”字,由于地方口音,學(xué)生易把翹舌音讀成平舌音。再比如“糟蹋(輕聲)”一詞,學(xué)生易讀成“糟蹋”(重讀)。

學(xué)習(xí)好生字詞,為讀好課文掃清了障礙,同時(shí)也為概況自然段意做好準(zhǔn)備,因?yàn)檫@些詞語都是每個(gè)自然段的關(guān)鍵詞。

根據(jù)學(xué)生的回答,我相機(jī)板書(飛蛾掙扎求生,瓜苗不屈向上,我靜聽心跳)。這樣既梳理了文章脈絡(luò),也抓住了主要內(nèi)容。

接著我會(huì)請學(xué)生默讀相關(guān)三個(gè)自然段,畫出給你感悟最深的句子,根據(jù)學(xué)生回答我將利用多媒體出示句子。如:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!順勢提問學(xué)生:你從這個(gè)句子中體會(huì)到了什么?哪個(gè)詞給你感受最深?學(xué)生很容易抓住關(guān)鍵詞“掙扎”“極力鼓動(dòng)雙翅”,一下子就感悟到飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

緊接著,我會(huì)讓學(xué)生換位體驗(yàn),引發(fā)思考:飛蛾那么渺小,它又何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?根據(jù)學(xué)生回答,我及時(shí)進(jìn)行總結(jié):小飛蛾掙扎的目的只有一個(gè):求生。接著,我將再次引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀句子,充分體驗(yàn)小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。

三、品讀感悟,觸摸生命的脈搏。

葉圣陶先生說:語文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生自能讀書,不待老師講。鑒于此,我將在多媒體出示課文第三段,并組織學(xué)生采用自主,合作,探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生通過反復(fù)品讀后和同桌交流討論:這段話中哪個(gè)詞最能打動(dòng)你的心?孩子們一定會(huì)抓住“沖破”“不屈向上”等詞語。而我將適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過這些關(guān)鍵詞去體會(huì)小瓜苗惡劣的生存條件和不屈的生長態(tài)度,讓他們的心里充滿對一株小小瓜苗的敬畏之情。

針對靜聽心跳這一教學(xué)環(huán)節(jié),我將采用情境品讀法。首先鋪設(shè)情境:讓學(xué)生伸出手腕,觸摸自己的脈搏,感受自己生命的存在。并指導(dǎo)朗讀重點(diǎn)句子:這就是屬于我的生命,單單屬于我的。自然而然的引出:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。再以小組討論,聯(lián)系生活實(shí)際來談一談:你為什么要“好好地使用它”?怎樣是“白白地糟蹋它”?你又怎么理解讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值?這些問題又能再一次激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生語感。

四、總結(jié)全文,以讀促寫。

在對課文進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)后,我將用多媒體展示殘疾人作家杏林子的生平簡介,再次啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己對生命的感悟,以讀促寫:學(xué)完課文,你對生命肯定有更深層次的思考,讓我們拿起筆把你想說的寫下來。

(指板書)以上是我的板書設(shè)計(jì),我的板書力求簡潔明了,抓住關(guān)鍵詞,突出文章重點(diǎn),讓學(xué)生從小就要懂得珍惜生命,熱愛生命。

尊敬的各位評委老師,本次說課,肯定存在許多缺點(diǎn)和不足,有待在今后的教學(xué)實(shí)踐中提高,還請各位專家見諒。我的說課到此結(jié)束,感謝各位評委的耐心聆聽,你們辛苦了!謝謝!

生命的說課稿(精選19篇)篇二

尊敬的位領(lǐng)導(dǎo):

大家好!

我今天說課的題目是《生命生命》。這是一篇精讀課文,是四年級下冊第五單元的第三篇文章,這篇課文短小精悍,語言簡潔樸實(shí),是一篇抒寫感悟人生的好文章,在整個(gè)第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。

課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有正面回答,而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者同時(shí)還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓他白白流失,使自己活得更加光彩有力。這就是學(xué)習(xí)這篇課文所要悟出的生命的含義,結(jié)合這個(gè)學(xué)習(xí)主題和四年級學(xué)生的實(shí)際情況,我確定了這篇課文的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)過程和教學(xué)板書設(shè)計(jì)。

1、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子,體會(huì)三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

2、聯(lián)系生活實(shí)際,正確地感悟和理解人生。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法,誦讀課文。

其次是教學(xué)的重難點(diǎn):

1、通過反復(fù)誦讀,理解內(nèi)容,感悟人生。

2、感悟作者對生命的思考,懂得珍惜生命、善待生命。

第一步:課題的導(dǎo)入:

首先我引用了杏林子的一句名言作為開場白,很快地就吸引了學(xué)生的注意力,也自然而然的引入了課文的學(xué)習(xí)。

最后讓學(xué)生在初步朗讀課文題目的基礎(chǔ)上過渡到課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第二步:課文內(nèi)容的學(xué)習(xí),我主要采用了以下方法:

1、誦讀法。個(gè)人讀、齊讀、指名讀、默讀等多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學(xué)生有效的理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

2、情境教學(xué)法。四年級的學(xué)生思維活躍、求知欲強(qiáng),有一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自己的學(xué)習(xí)方法,具有較好的表達(dá)能力,初步具有分析問題的能力。但他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限,僅憑想象難以有深刻的感受,因此我制作了多媒體課件,創(chuàng)設(shè)了,比如:假如你就是這只被作者握在手里的飛蛾,你會(huì)怎么做?如果你也是這顆香瓜子,你也會(huì)這么做嗎?等多種情境,幫助學(xué)生理解。

3、啟發(fā)誘導(dǎo)法。四年級學(xué)生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度。

4、自讀自悟法。陶行知先生說:“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子,在學(xué)習(xí)過程中,要充分給學(xué)生思考的空間和時(shí)間,在“問、讀、思、議、品”的過程中理解感悟。

5、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。

生命的說課稿(精選19篇)篇三

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”。《生命生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,從某種意義上說,對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文,從中獲得對人生有益的啟示”,本課安排了以下目標(biāo):

(1)有感情地誦讀課文,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語,句子或段落,準(zhǔn)確把握文章的中心。

(3)從不同的側(cè)面思考問題,獲得不同的感悟。

(1)通過不同形式的“讀”和討論,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

(2)通過自主、合作、探究等方法,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒,生命美好,要戰(zhàn)勝苦難,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,思考人生,體味人生,感悟生命。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛生命。

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí),除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)椋行У睦首x可以拉近與作者的距離,并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

2、組織課堂討論,在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn):

(1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考?

(2)這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對生命的其它思考?

(3)你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩?說出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”只有學(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

1課時(shí)。

本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為:情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理。

情景體驗(yàn):從事例入手,重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景,讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài)。

循情明理:由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬@一問題的認(rèn)識(shí)。

拓展證理:由課文走向生活,從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例,以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文。

用生動(dòng)的語言介紹杏林子,讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。

(二)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文,然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價(jià),達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的,為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

(三)整體感知。

1、通讀全文,說說文中寫了怎樣的三。

件事情,你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么?

a、那是一只怎樣的小飛蛾?“我”為什么把它放了?

c:為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”?

2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢?

3、齊讀倒數(shù)了3自然段。

4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢?

(四個(gè)小組討論)然后點(diǎn)同學(xué)說。

過渡:大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。

5、就這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對生命的其它思考?(同桌之間相互交流)然后把合作的成果在班上共同交流。

6、教師小結(jié):通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),我們不僅探討了作者對人生的思考,由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。

(四)精讀賞析。

過渡:這篇文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷肷羁蹋羁痰乃枷胗质强繙?zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的,下面我們再來仔細(xì)研讀文章,劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語、句子或段落,并說明理由。

(五)教師總結(jié)。

(六)延伸拓展。

以“人生的啟迪”為題,寫一篇讀后感。

(七)板書設(shè)計(jì)。

尋常事例引發(fā)生命的思考:

飛蛾求生:生之欲望對生命負(fù)責(zé),讓它更有意義。

瓜子求爭:頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。

靜聽心跳:生命意識(shí)珍惜生命,為它奮斗。

生命的說課稿(精選19篇)篇四

各位評委、各位老師:

大家好!

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》。

一、說教材。

1、課文特點(diǎn):

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴,喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

2、本課的地位和作用:

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”。《生命生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,從某種意義上說,對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能。

根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文,從中獲得對人生有益的啟示”,本課安排了以下目標(biāo):

(1)有感情地誦讀課文,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵;

(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語,句子或段落,準(zhǔn)確把握文章的中心;

(3)從不同的側(cè)面思考問題,獲得不同的感悟。

2、過程與方法。

(1)通過不同形式的“讀”和討論,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

(2)通過自主、合作、探究等方法,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒,生命美好,要戰(zhàn)勝苦難,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,思考人生,體味人生,感悟生命。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛生命。

2、教學(xué)難點(diǎn)。

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

四、說教法與學(xué)法。

教法:情境教學(xué)法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級學(xué)生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對話式閱讀教學(xué)的方式(在對話中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。

學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。

五、說學(xué)情。

圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,并在課前搜集有關(guān)資料,了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。

六、說教學(xué)過程。

(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述。

1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)。

2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)。

3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(精讀賞析)。

4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)。

5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)。

(二)、教學(xué)環(huán)節(jié):

(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,引出問題:生命是什么?

2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

(二)整體把握,梳理脈絡(luò):

學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。

(三)導(dǎo)讀賞析,品味語言:

學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯(lián)系生活實(shí)際說說,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實(shí)他們在糟蹋生命,生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)、為他人做出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,活得光彩有力。

(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

(四)回歸整體,升華情感。

此時(shí)的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。

3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,以及教師的點(diǎn)撥之后,都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,升華了情感。

(五)閱讀推薦、課外延伸:

七、板書設(shè)計(jì)。

杏林子。

飛蛾:掙扎求生。

應(yīng)當(dāng)珍愛生命。

生命。

我:靜聽自己的心跳。

有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

香瓜子:磚縫冒苗。

有不屈不撓向上的精神。

以上就是我說課的全部內(nèi)容,謝謝!

文檔為doc格式。

生命的說課稿(精選19篇)篇五

各位老師:

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是臺(tái)灣作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳,說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,并且樹立積極的人生態(tài)度。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的'重難點(diǎn)是:

教學(xué)重點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對生命的思考。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法、朗誦法、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先,讓同學(xué)朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。

其次,讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。

(三)深入研讀。

深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:

首先是“飛蛾求生”:讓同學(xué)讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動(dòng),生命的力量,躍動(dòng),強(qiáng)烈,鮮明”幾個(gè)詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會(huì):作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感:這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時(shí)此刻,面對這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問題具有開放性,學(xué)生言之有理即可,教師適時(shí)給予引導(dǎo)。

其次是“瓜苗生長”:先讓學(xué)生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個(gè)詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,找出文中相關(guān)的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來。在這個(gè)故事中,同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),內(nèi)心的感受是怎樣的。

最后是“靜聽心跳”:先讓學(xué)生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。”這也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了臺(tái)灣乃至世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來,成了殘障基金會(huì),幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人。

(四)延伸作業(yè)。

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:

學(xué)生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;

最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:搜集一些關(guān)于生命的名言警句。

生命的說課稿(精選19篇)篇六

1、課文特點(diǎn):

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書———七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴。喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

2、本課的地位和作用:

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”。《生命生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,從某種意義上說,對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

1、知識(shí)與技能:

根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文,從中獲得對人生有益的啟示”,本課安排了以下目標(biāo):

(1)有感情地誦讀課文,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。

(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語,句子或段落,準(zhǔn)確把握文章的中心。

(3)從不同的側(cè)面思考問題,獲得不同的感悟。

2、過程與方法:

(1)通過不同形式的“讀”和討論,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

(2)通過自主、合作、探究等方法,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒,生命美好,要戰(zhàn)勝苦難,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,思考人生,體味人生,感悟生命。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

1、教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛生命。

2、教學(xué)難點(diǎn):從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

1、組織學(xué)生展開多種形式的朗讀。朗讀時(shí),除了要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行正確處理句內(nèi)停頓,正確處理輕重音等朗讀技巧層面的指導(dǎo)。這是因?yàn)椋行У睦首x可以拉近與作者的距離,并且能使學(xué)生的語感在實(shí)踐中得到培養(yǎng),為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

2、組織課堂討論,在討論交流中體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。本文的討論抓住以下兩點(diǎn):

(1)三個(gè)事例分別蘊(yùn)含著怎樣的內(nèi)涵。由此紀(jì)出了作者的哪些思考?

(2)這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對生命的其它思考?

(3)你認(rèn)為哪些詞語、句子或段落寫得最準(zhǔn)確生動(dòng)而又精彩?說出你的理由。設(shè)計(jì)這些討論題的目的在于讓學(xué)生讀懂課文理清文章由“所見”到“所想”“所悟”的思路。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生品味、欣賞文章精彩內(nèi)容的能力。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“人的'心靈深處,總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者的需要,這種需要在中小學(xué)生的精神世界中尤為重要。”只有學(xué)會(huì)自主、合作、探究中明理,在質(zhì)疑中創(chuàng)新。

1課時(shí)。

本文的教學(xué)思路可設(shè)計(jì)為:情景體驗(yàn)———循情明理———拓展證理。

1、情景體驗(yàn):從事例入手,重點(diǎn)是給學(xué)生創(chuàng)造一種情景,讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)生命存在以及生命的狀態(tài)。

2、循情明理:由事例引向作者有關(guān)生命的感悟和思考,并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談?wù)剬@一問題的認(rèn)識(shí)。

3、拓展證理:由課文走向生活,從生活中尋求追尋生命價(jià)值的事例,以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生正確的人生價(jià)值觀。

(一)創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入課文。

用生動(dòng)的語言介紹杏林子,讓學(xué)生很快地進(jìn)入作者的生活境地。

(二)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

由學(xué)生談?wù)勅绾巫x好這篇課文,然后點(diǎn)同學(xué)試讀再讓學(xué)生評價(jià),達(dá)到正確、流利有感情地朗讀課文的目的,為感悟文本打下必要的基礎(chǔ)。

(三)整體感知。

1、通讀全文,說說文中寫了怎樣的三件事情,你從這些事例中體驗(yàn)中體驗(yàn)到了什么?

a、那是一只怎樣的小飛蛾?“我”為什么把它放了?

b、小香瓜苗的生存條件是怎樣的?“我”從小香瓜苗那感受到了什么?作者對尋粒小小的種子產(chǎn)生了怎樣的感情。

c:為什么聽自己的心跳卻令自己“震撼”?

2、作者從三個(gè)事例中引發(fā)出對生命的哪些思考呢?

3、齊讀倒數(shù)了3自然段。

4、你能否就這些思考再從生活中舉出一兩個(gè)事例呢?

(四個(gè)小組討論)然后點(diǎn)同學(xué)說。

過渡:大家都從生活中舉出了事例。那我們進(jìn)行第二次合作交流吧。

5、就這三個(gè)事例,能否引發(fā)你對生命的其它思考?(同桌之間相互交流)然后把合作的成果在班上共同交流。

6、教師小結(jié):通過這四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),我們不僅探討了作者對人生的思考,由此得到了更多的有關(guān)人生的感悟。

(四)精讀賞析。

過渡:這篇文章之所以如此地震撼我們,是因?yàn)樗乃枷肷羁蹋羁痰乃枷胗质强繙?zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)的,下面我們再來仔細(xì)研讀文章,劃出自己認(rèn)為寫得最好、最精彩、最能表達(dá)作者感情的詞語、句子或段落,并說明理由。

(五)教師總結(jié)。

(六)延伸拓展。

以“人生的啟迪”為題,寫一篇讀后感。

(七)板書設(shè)計(jì)。

2、尋常事例引發(fā)生命的思考:

(1)飛蛾求生:生之欲望對生命負(fù)責(zé),讓它更有意義。

(2)瓜子求爭:頑強(qiáng)的生命力讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。

(3)靜聽心跳:生命意識(shí)珍惜生命,為它奮斗。

生命的說課稿(精選19篇)篇七

各位老師,大家好!我說課的題目是《生命生命》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是臺(tái)灣作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳,說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3、感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,并且樹立積極的人生態(tài)度。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:

教學(xué)重點(diǎn):理解文中含義深刻的'句子,體味其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對生命的思考。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法、朗誦法、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先,讓同學(xué)朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。

其次,讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。

(三)深入研讀。

深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:

首先是“飛蛾求生”:讓同學(xué)讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動(dòng),生命的力量,躍動(dòng),強(qiáng)烈,鮮明”幾個(gè)詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會(huì):作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感:這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時(shí)此刻,面對這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問題具有開放性,學(xué)生言之有理即可,教師適時(shí)給予引導(dǎo)。

其次是“瓜苗生長”:先讓學(xué)生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個(gè)詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,找出文中相關(guān)的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來。在這個(gè)故事中,同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),內(nèi)心的感受是怎樣的。

最后是“靜聽心跳”:先讓學(xué)生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。”這也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了臺(tái)灣乃至世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來,成了殘障基金會(huì),幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人。

(四)延伸作業(yè)。

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:

學(xué)生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;

最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:搜集一些關(guān)于生命的名言警句。

生命的說課稿(精選19篇)篇八

一、分析教材、引發(fā)思考:

1.教材內(nèi)容:

課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟。

2.教材的特點(diǎn)和作用:

課文寫作者從親身經(jīng)歷的三件小事中,引發(fā)對生命的感悟。文章的內(nèi)涵與本組“感受生命的美好”的主題非常吻合。課文語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃,很好地體現(xiàn)“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的句子”的訓(xùn)練重點(diǎn)。

思考:反復(fù)讀這篇課文,我總是沉醉其中,總會(huì)被那意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的對生命的獨(dú)特感悟所打動(dòng),每讀一次,心靈就受到一次震撼!為什么作者對生命的感悟這般深刻?那是因?yàn)椋鹤髡咝恿肿?2歲時(shí)染上類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,致使全身癱瘓,命運(yùn)的坎坷使她對生命的感悟更加深刻。

首先,教學(xué)目標(biāo)要明確,也就是通過本課的學(xué)習(xí),將要達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的三維目標(biāo)是什么。

3.明確教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

過程與方法:抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系課文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為:

教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。

確定了教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),我的教學(xué)思路越來越清晰,教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的選擇也就水到渠成了。

二、選擇教法,明確思路:

情境教學(xué)法:以情動(dòng)人,以美感人。情境教學(xué)法突出了語文教學(xué)的審美特性,強(qiáng)調(diào)了教學(xué)中以激發(fā)愛,以情打動(dòng)人。本文語言簡練,情味濃厚,運(yùn)用情境教學(xué)法,切合文本的特點(diǎn)。

點(diǎn)撥法:點(diǎn)撥法的精髓,就是“相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥”。生命的話題有點(diǎn)厚重,學(xué)生通過讀文,雖然也能讀出自己的體會(huì),但是,游離于文本,脫離體驗(yàn)的體會(huì)只能是口號(hào)似的。所以,教學(xué)本課,必須通過教師相機(jī)誘導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥促悟,才能達(dá)到光憑學(xué)生自悟無法企及的高度。

三、學(xué)法指導(dǎo),形成能力:

1.自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。

2.抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運(yùn)用語言。

四、理念指導(dǎo),精心設(shè)計(jì):

(二)遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,重視體驗(yàn)感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考”。體驗(yàn)感悟,正成為閱讀教學(xué)新的增長點(diǎn)。

在以上理念的指導(dǎo)下,力求通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì),達(dá)成三維目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

教學(xué)流程統(tǒng)覽。

1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(導(dǎo)其入境,感知生命的神奇和美好)。

2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(符合學(xué)生先整體感知的閱讀心理)。

3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(領(lǐng)悟生命的堅(jiān)持,體會(huì)生命的頑強(qiáng),感悟生命的價(jià)值)。

4.回歸整體,升華情感。

5.閱讀推薦,課外延伸。

五、教學(xué)環(huán)節(jié):

(一)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,引出問題:生命是什么?

2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!花叢中蜜蜂嗡嗡,辛勤采蜜,生命的價(jià)值在于勞動(dòng),在于奉獻(xiàn)。

(通過直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)。

然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。(一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題)。

就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的,讓我們一起走進(jìn)課文。

(二)整體把握,梳理脈絡(luò):

學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡練的語言來概括。

(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。

(三)導(dǎo)讀賞析,品味語言:

學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會(huì)體會(huì),在書上做上批注。

交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?

““但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”

在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

飛蛾外表那么丑陋,又是那么渺小,它何必苦苦掙扎呢?如果你是那只飛蛾,你會(huì)怎么想?

杏林子看著手中的極力掙扎的飛蛾,她又會(huì)怎么想?

從以上兩處巧妙的點(diǎn)撥,不難看出,老師正在引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情到體察作者杏林子的情,實(shí)現(xiàn)了文本的情,作者的情向?qū)W生的移情。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:

“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯(lián)系課文說說,怎樣是白白糟蹋?怎樣是好好使用?

(2)教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:

杏林子全身癱瘓,她如何珍惜生命,對自己負(fù)責(zé)的呢?

隨即出示杏林。

為您服務(wù)。

為您服務(wù)子生前筆耕不輟,出版的系列作品,進(jìn)一步驗(yàn)證:怎樣是好好使用生命。

(3)入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。

(四)回歸整體,升華情感。

此時(shí)的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,認(rèn)識(shí)的名人、偉人,來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,活出意義和價(jià)值。

3.朗讀名言、詩歌,升華情感:

引進(jìn)的名言和詩歌,都與課文的內(nèi)容直接相關(guān),都是為了促使學(xué)生深化對生命的領(lǐng)悟,活而不濫,活而有序,基于教材,又適度地超越了教材。

生命的長河永無止境,讓我們繼續(xù)走進(jìn)一個(gè)個(gè)珍視生命的靈魂深處,去了解他們的生命歷程,感受他們動(dòng)人的生命故事。

(五)閱讀推薦、課外延伸:

六、板書設(shè)計(jì)。

結(jié)束語:

讓我們抖開騰飛的雙翼,擁抱美好生活,充實(shí)人生意義!

為您服務(wù)。

生命的說課稿(精選19篇)篇九

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元,這一單元以人生為主題,六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”,進(jìn)入初中階段,是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn),也將面對種種困難,這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸,是初一新生非常需要的,從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出:這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,閱讀這些文章,可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。

《生命生命》寫的都是尋常小事:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,追求美好的人生。這篇散文,語多不贅,盡意而止,非常簡潔,向你娓娓道來生命的真諦,學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,可以在作文選材方面有所收獲。

本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義,要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。

1、教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)指出,語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”,“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn),根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下:

(1)?指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。

(2)學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例,以小見大的寫法。

(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),聯(lián)系相關(guān)課外材料,深入思考人生的意義,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

這篇課文初讀并不難懂,為了防止淺嘗輒止,不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,而且要比較深入地研究課文,爭取有更多的收獲,所以把通過對三個(gè)事例的分析比較,學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

初中一年級的學(xué)生對生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念,本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué):

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,做到語音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),初步讀出語氣,在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖,力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴;在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng),體會(huì)以小見大的寫作手法。

2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,深入理解課文內(nèi)容,勇于發(fā)表自己的見解。

3、啟發(fā)點(diǎn)撥:初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成,對新的教學(xué)方式也不夠熟悉,教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。

1、朗讀法:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,體會(huì)作者要表達(dá)的思想感情。

2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,合作探究,自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言,學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考。

3、聯(lián)系比較:通過比較分析加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解,學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息,提高搜集處理信息的能力,開闊語文學(xué)習(xí)的思路。

1、創(chuàng)設(shè)情境——導(dǎo)入新課(4分鐘)。

我們播放的是貝多芬的《命運(yùn)交響曲》,貝多芬是一位偉大的音樂家,他一生與疾病和孤獨(dú)為伴,卻創(chuàng)作出了許多杰出的音樂作品。貝多芬有一句名言:扼住命運(yùn)的咽喉。這位音樂家用音樂表達(dá)了與殘酷命運(yùn)頑強(qiáng)不屈抗?fàn)幍木瘛8郀柣f,苦難是一所大學(xué)。是的,苦難可以使人遭受不幸,苦難也可以使人更深刻地思索人生,臺(tái)灣作家杏林子遭受疾病的折磨,(學(xué)生看注釋了解杏林子的情況)下面我們通過學(xué)習(xí)課文看看作者對生命有怎樣的思考。(板書課題)。

上課開始播放貝多芬的《命運(yùn)交響曲》。提問學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有沒有查閱到貝多芬的事例的?如果有讓學(xué)生回答,如果沒有教師簡單介紹貝多芬的事跡。導(dǎo)語的主要目的是激發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣,貝多芬的事跡和音樂可以激發(fā)學(xué)生的興趣,振作學(xué)生的精神,貝多芬的經(jīng)歷與本課作者也有相似之處。

提前布置學(xué)生預(yù)習(xí),查閱相關(guān)資料,了解自己崇拜的一位名人如何克服困難取得成功的事跡。每一個(gè)成功者的背后都有一段浸著血汗的奮斗史,這方面的資料應(yīng)該比較好找,并且也可以啟發(fā)學(xué)生體會(huì)美好人生需要奮斗的道理。

2、朗讀課文——整體感悟(8分鐘)。

(1)點(diǎn)名讓學(xué)生準(zhǔn)確讀出以下詞語騷擾小憩茁壯糟蹋庸碌辜負(fù)昂然挺立擎天撼地肅然起敬,提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,利用課下注解和字典解決生字詞,逐漸養(yǎng)成自學(xué)字詞的習(xí)慣。

(2)點(diǎn)名朗讀課文,要求讀音準(zhǔn)確,停頓適當(dāng)。注意思考:文章寫了哪些事例?飛蛾絕境求生,瓜子困境萌生,自己靜聽心跳。(及時(shí)糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的讀音的錯(cuò)誤,不恰當(dāng)?shù)耐nD。板書。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,不必拘泥板書內(nèi)容。)。

第一點(diǎn)思考的是必須對自己的生命負(fù)責(zé),度過一個(gè)有意義的人生。第二點(diǎn)思考的是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老病死,也就是要讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值。第三點(diǎn)思考的是要珍惜生命,為生命不懈奮斗。(板書。啟發(fā)學(xué)生用原文回答,劃出課文中的關(guān)鍵詞句。)。

3、合作研討——深入探究(20分鐘)。

這篇文章寫得都是尋常小事,作者卻由此感悟出深刻的道理,讀來既親切又發(fā)人深思。作者寫得這三個(gè)事例是隨意選擇的嗎?可不可以調(diào)換順序?你在生活中遇到過類似的小事嗎?學(xué)習(xí)這篇課文我們在今后作文方面能得到什么啟發(fā)?下面我們仔細(xì)研究課文,爭取得到更多收獲。

讀完兩遍課文,整體把握了課文主要內(nèi)容之后,學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己已經(jīng)讀懂課文,這時(shí)及時(shí)提出問題,可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究課文內(nèi)容的興趣,“讓學(xué)生可以跳起來摘到桃子”,符合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

4、研討方式:四人合作,全班交流。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀,關(guān)鍵詞要重讀,讀出感情,特別是議論部分,要用深情的,贊美的語氣朗讀。

關(guān)鍵詞生之欲望生命力生命(或奮斗)。

第一個(gè)事例的主題詞是生之欲望,強(qiáng)調(diào)凡是生命都有強(qiáng)烈的生命的欲望,無論怎樣危險(xiǎn),都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說生命都是自我珍視的。第二個(gè)事例從生命誕生的角度去說生命力之強(qiáng)大。第三個(gè)事例是靜聽自己的心跳,這時(shí)最容易感受自己的生命,自然引發(fā)出了作者對自己生命的思考。這個(gè)題目可以培養(yǎng)學(xué)生辨析的能力,讀課文不至于囫圇吞棗。在前一問的基礎(chǔ)上回答這個(gè)問題學(xué)生應(yīng)該有思路,言之成理即可。

(2)三個(gè)事例為什么這樣安排?為什么前兩個(gè)事例舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的事例?

啟發(fā)學(xué)生聯(lián)合以往的生活和作文經(jīng)驗(yàn),談出自己的收獲。學(xué)生的思維可能會(huì)受課文內(nèi)容的.限制,舉例時(shí)選擇與課文內(nèi)容相似的例子,要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去談。葉圣陶說過,教材無非是一個(gè)例子,第二問的目的就是把教材作為一個(gè)例子,啟發(fā)學(xué)生注意觀察生活,學(xué)會(huì)挖掘生活中平凡小事蘊(yùn)含的意義,體會(huì)以小見大的寫作方法的好處。這方面的學(xué)習(xí)要在課后延伸,與學(xué)生的課外練筆結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選材,解決學(xué)生寫周記“無米下鍋”的問題。

(4)本文題目《生命生命》改成《生命》好不好?為什么?

本文題目用反復(fù)的修辭方法,突出對生命的熱愛,對生命的呼喚,流露出強(qiáng)烈的生命意識(shí),如果改變就沒有這樣的效果。可以引導(dǎo)學(xué)生談出不同見解。聯(lián)系作者的特殊經(jīng)歷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生用深情的、呼喚的語氣朗讀課文題目,指導(dǎo)學(xué)生把握文章的感情基調(diào),朗讀全文。

小結(jié)研討的內(nèi)容。

5、聯(lián)系材料——拓展提高(12分鐘)。

可以讓學(xué)生從不同的角度分析材料,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從珍惜生命的角度去談,啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,談出自己的情感體驗(yàn)。以對話的形式來讓學(xué)生談思想上的收獲,有預(yù)設(shè)的聽眾,學(xué)生的思維會(huì)更活躍。

第二個(gè)問題聯(lián)合學(xué)生的課前預(yù)習(xí)及平時(shí)的積累,正反兩方面的事例都可以舉,旨在開闊學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生更深層次地思考如何對待生命的問題。生活中處處都有語文學(xué)習(xí)的鮮活材料,這樣設(shè)計(jì)的目的一方面強(qiáng)化了學(xué)生對文章主題的把握,另一方面又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,學(xué)習(xí)搜集和處理信息。

教師不可能通過一課時(shí)的語文教學(xué)就幫助學(xué)生樹立正確的人生觀,如果能通過研讀課文,鏈接相關(guān)材料讓學(xué)生對生命或深或淺有一點(diǎn)理性的思考,哪怕是開始思考,這堂語文課的情感價(jià)值目標(biāo)就算得到了很好的體現(xiàn)。

設(shè)計(jì)二:對比閱讀:將這篇課文跟課后附錄的同題文章比較,你更喜歡哪一篇?為什么?

本題進(jìn)行比較閱讀,培養(yǎng)鑒賞能力,也可進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對課文主題的理解。沃森的文章與課文所舉第一例主旨完全相同,課文從三個(gè)事例中引發(fā)三點(diǎn)思考,沃森的文章則是細(xì)致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,學(xué)生喜歡哪篇文章應(yīng)該尊重個(gè)人不同的愛好,關(guān)鍵要啟發(fā)學(xué)生回答出“為什么”,要求講出點(diǎn)理由,培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

人生是一個(gè)深?yuàn)W而復(fù)雜的命題,不同的人用不同的人生書寫著自己的答案。“把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)當(dāng)中去”,這是戰(zhàn)士雷鋒的回答;“生命誠可貴,愛情價(jià)更高,若為自由故,兩者皆可拋”,這是革命者裴多菲的回答;“我的整個(gè)生命和全部精力,都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進(jìn)行的斗爭”,這是奧斯特洛夫斯基的回答;“人只有獻(xiàn)身社會(huì),才能找出那實(shí)際上是短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義”,這是科學(xué)家愛因斯坦的回答……同學(xué)們想用自己的生命寫出怎樣的人生答卷呢?大家從現(xiàn)在就開始認(rèn)真地思考吧!

5、布置作業(yè)(1分鐘)。

(1)將搜集的資料經(jīng)過選擇整理到閱讀筆記上。

(2)注意觀察生活,思考生活中平常小事蘊(yùn)涵的意義,準(zhǔn)備寫作周記。

生命的說課稿(精選19篇)篇十

《生命生命》這篇文章編排在魯教版語文教材六年級上冊第一單元。這一單元以人生為主題,六篇課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。正像居里夫人所說“生活對于任何人都并非易事”,進(jìn)入初中階段,是人生道路上一個(gè)新的起點(diǎn),也將面對種種困難,這一單元的文章告訴我們怎樣對待人生道路上的困難和不幸,是初一新生非常需要的,從中可以得到有益的啟示。教材中的單元導(dǎo)讀明確指出:這個(gè)單元的課文寫的是作者關(guān)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考,閱讀這些文章,可以引導(dǎo)學(xué)生體味人生、關(guān)愛生命。

《生命生命》寫的都是尋常小事:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,追求美好的人生。這篇散文,語多不贅,盡意而止,非常簡潔,向你娓娓道來生命的真諦,學(xué)生認(rèn)真體會(huì)作者安排材料的匠心,可以在作文選材方面有所收獲。

本單元是初中學(xué)段第一個(gè)單元,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一方面要注意學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn),另一方面要注意到在起始階段具有定位、定勢的意義,要確認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,要努力形成教師引導(dǎo)、組織學(xué)生自主地、合作地、探究性地從事學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式。

1、教學(xué)目標(biāo)。

新課標(biāo)指出,語文教學(xué)“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教。

學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”,“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”,“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。根據(jù)本課的特點(diǎn),根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度確定教學(xué)目標(biāo)如下:

(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,整體把握課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者的寫作。

意圖。

(2)學(xué)習(xí)從平常小事中選取典型事例,以小見大的寫法。

(3)啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn),聯(lián)系相關(guān)課外材料,深入思考人生的意義,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。

2、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

這篇課文初讀并不難懂,為了防止淺嘗輒止,不但要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文意,而且要比較深入地研究課文,爭取有更多的收獲,所以把通過對三個(gè)事例的分析比較,學(xué)習(xí)以小見大的寫作方法確定為教學(xué)重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生通過合作探究完成這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。

初中一年級的學(xué)生對生命這個(gè)沉重話題的理性思考可能很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)深入思考人生的問題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自己已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)這一教學(xué)理念,本節(jié)課我主要采用以下教學(xué)方法實(shí)施教學(xué):

1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀:每一篇文章都有其獨(dú)特的意蘊(yùn),只有反復(fù)朗讀,才能領(lǐng)會(huì)其深刻而豐富的思想內(nèi)涵。本節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,做到語音準(zhǔn)確,停頓恰當(dāng),初步讀出語氣,在讀的過程中體會(huì)作者的寫作意圖,力求使學(xué)生的思想產(chǎn)生共鳴;在讀的過程中辨析作者選材的精當(dāng),體會(huì)以小見大的寫作手法。

2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究,深入理解課文內(nèi)容,

勇于發(fā)表自己的見解。

3、啟發(fā)點(diǎn)撥:初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于養(yǎng)成,對新的教學(xué)。

方式也不夠熟悉,教師作為教學(xué)的引導(dǎo)和組織者應(yīng)在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥,進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的示范,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。

1、朗讀法:學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反復(fù)朗讀課文,體會(huì)作者要表。

達(dá)的思想感情。

2、討論法:引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論,合作探究,自主學(xué)習(xí)。大膽發(fā)言,學(xué)會(huì)圍繞中心明確表達(dá)自己的思考。

3、聯(lián)系比較:通過比較分析加強(qiáng)對課文內(nèi)容的理解,學(xué)習(xí)通過各種形式獲取有效信息,提高搜集處理信息的能力,開闊語文學(xué)習(xí)的思路。

生命的說課稿(精選19篇)篇十一

大家好!我說課的題目是《生命生命》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳,說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3.感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,并且樹立積極的人生態(tài)度。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:

教學(xué)重點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對生命的思考。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法、朗誦法、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先,讓同學(xué)朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。

其次,讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。

(三)深入研讀。

深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:

首先是“飛蛾求生”:讓同學(xué)讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動(dòng),生命的力量,躍動(dòng),強(qiáng)烈,鮮明”幾個(gè)詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會(huì):作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。

因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感:這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時(shí)此刻,面對這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問題具有開放性,學(xué)生言之有理即可,教師適時(shí)給予引導(dǎo)。

其次是“瓜苗生長”:先讓學(xué)生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個(gè)詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,找出文中相關(guān)的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來。在這個(gè)故事中,同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),內(nèi)心的感受是怎樣的。

最后是“靜聽心跳”:先讓學(xué)生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。”這也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來,成了殘障基金會(huì),幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人。

(四)延伸作業(yè)。

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:

學(xué)生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;。

最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:搜集一些關(guān)于生命的名言警句。

生命的說課稿(精選19篇)篇十二

本組選編的四篇課文均向我們闡述了生命的寶貴與美好,學(xué)習(xí)本組課文,要在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,理解含義深刻的句子,激發(fā)學(xué)生對生命的思考,體會(huì)生命的價(jià)值和意義,從而受到熱愛生命,珍惜生命的情感熏陶。另外,要引導(dǎo)學(xué)生不斷積累語言,增強(qiáng)語感。

《生命生命》是本組教材的第三篇課文,課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳這三個(gè)小故事中,抒發(fā)作者對生命的感悟。文章結(jié)尾作者直抒胸臆,寫下了自己對生命的深層思考,表達(dá)了她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度。另外,通過前兩篇課文的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了通過含義深刻的語句來揣摩文章道理的方法,本課教學(xué)將繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對此法的運(yùn)用。

我將此文教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí),第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文。本次說課是第二課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,主要目標(biāo)有:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累好詞佳句;

2、理解含義深刻的句子;

3、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

教師的準(zhǔn)備:制作課件。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。

(二)遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律,重視體驗(yàn)感悟。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考".

我教學(xué)的對象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此我必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1、教法。

采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想內(nèi)容和藝術(shù)特色的熏陶和感染。

2、學(xué)法指導(dǎo)。

(1)。自讀自悟:讀悟結(jié)合,以讀促悟,以悟生情。

(2)。抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析:積累和豐富語言,運(yùn)用語言。

(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,理清脈絡(luò)。

閱讀教學(xué)離不開語言基礎(chǔ)訓(xùn)練,復(fù)習(xí)生詞是為學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。通過回顧整體感知課文內(nèi)容,引起思考,也是為深入理解課文內(nèi)容做鋪墊。所以上課開始我首先復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的詞語。其次:讓學(xué)生回顧作者是從哪三個(gè)事例中感受到生命的存在。

(二)、抓"欲望"研讀"飛蛾求生"的故事。

引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句"但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!"使用的方法有:1、通過比較句子,找出關(guān)鍵詞體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望。2、通過創(chuàng)設(shè)情景指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生邊聯(lián)想邊做動(dòng)作,腦海中浮現(xiàn)飛蛾強(qiáng)烈求生的畫面,鼓勵(lì)學(xué)生通過朗讀把自己的感受表達(dá)出來,在朗讀中體會(huì)飛蛾對生命的珍視與永不放棄的精神,讀出韻味。

(三)抓"不屈"研讀"瓜苗生長"的事例。

1、讓學(xué)生用同樣的方法(讀事例,找關(guān)鍵句,抓重點(diǎn)詞)去體會(huì)第二個(gè)故事。

2、理解重點(diǎn)句:竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光,沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯成長,即使它僅僅只活了幾天。引導(dǎo)學(xué)生抓住"竟、沒有陽光、沒有泥土"等詞來理解種子頑強(qiáng)的生命力!

(四)抓"震撼"研讀"傾聽心跳"的事例。

我先讓學(xué)生默讀"傾聽心跳"這一小節(jié),并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生聽聽自己的心跳、體驗(yàn)"震憾",然后說說這段話中讓作者心靈震撼的句子。接著理解這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。這些重點(diǎn)句。

理解重點(diǎn)句使用的方法有:

1、讓學(xué)生在讀中感悟。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文,以及生活實(shí)際去理解"白白糟蹋生命"和"好好使用生命"這兩種態(tài)度,暢談體會(huì),加深理解。

(五)、反復(fù)誦讀第五自然段,拓展延伸,感悟生命的真諦。

1、先讓學(xué)生齊讀課文最后一小節(jié)。然后通過杏林子以及張海迪的事跡讓學(xué)生理解"讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值"這句話。接著把課文的最后一段變成詩的形式,讓學(xué)生通過不同方式的讀,讀出自己的感受;讓學(xué)生體會(huì)到生命的價(jià)值和意義,從而受到熱愛生命,珍惜生命的情感熏陶。

3、閱讀推薦、課外延伸:

讀一本好書,感受一段人生——我推薦學(xué)生課后閱讀杏林子的著作。

這就是我的板書設(shè)計(jì):

求生中的小飛蛾。

頑強(qiáng)生長中的小瓜苗。

傾聽心跳。

生命的說課稿(精選19篇)篇十三

尊敬的評委老師,你們好!

我是8號(hào)考生,今天我說課的內(nèi)容是《生命生命》。

本篇文章是人教版小學(xué)語文四年級下冊的一篇精讀課文。課文的作者是臺(tái)灣著名女作家杏林子,她十二歲患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎,但是她以驚人的毅力筆耕不輟,先后出版多部文集。她還創(chuàng)辦伊甸殘障基金,為殘障朋友服務(wù)。杏林子的一生,充滿著艱辛與苦難,也伴隨著她頑強(qiáng)樂觀,積極進(jìn)取的生命態(tài)度。本文通過列舉“飛蛾求生”、“瓜苗生長”、“傾聽心跳”三種生命現(xiàn)象,引發(fā)讀者對生命意義的思考,表達(dá)了自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度。

教學(xué)本文,讓學(xué)生自己通過品析詞句來理解文本,有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;抓住重點(diǎn)詞語,體會(huì)句子含義,從而感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。基于本文的特點(diǎn),我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo):

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8個(gè)生字,正確讀寫“騷擾、動(dòng)彈、震撼”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,積累優(yōu)美句子,背誦課文。

3、結(jié)合上下文理解句子含義,明白三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。

4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命的道理,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

對于小學(xué)四年級的學(xué)生來講,生命教育是一個(gè)深刻而厚重的話題,因此,我把它確定為本次教學(xué)的重難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的年齡以及本文的特點(diǎn),我運(yùn)用以下教學(xué)方法:

1、以讀代講。三分文章七分讀,通過學(xué)生充分地讀,幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)作者想要告訴我們的道理。

2、情境教學(xué)法。教師通過情境的創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)生興趣,為更好地理解課文奠定基礎(chǔ)。

3、指導(dǎo)學(xué)生采用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法來學(xué)習(xí)本篇文章。

為了完成教學(xué)目標(biāo),我進(jìn)行了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì):

一、激趣導(dǎo)入。

通過《生命生命》這個(gè)題目,教師讓學(xué)生說一說,你想到了什么?生命的意義是什么?讓學(xué)生自由發(fā)揮,大膽的說出自己的想法。

二、初讀課文,整體感知。

1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,畫出不理解的字、詞,查閱工具書、聯(lián)系上下文試著理解。

2、同桌互讀,互相欣賞評價(jià)。

3、合作交流。小組成員輪流讀,想一想作者列舉了那幾個(gè)生命現(xiàn)象。先小組內(nèi)匯報(bào)交流,然后全體學(xué)生進(jìn)行交流,對課文有初步認(rèn)識(shí)。

三、研讀課文,深刻感悟。

“學(xué)生對語文材料的感受和理解往往是多元的。因此,……要尊重學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。”引導(dǎo)學(xué)生自己讀三個(gè)事例,通過品詞析句,感情朗讀,交流討論,引發(fā)自己對生命的思考和獨(dú)特的理解。讓學(xué)生體會(huì)生命的頑強(qiáng)、作者用詞的準(zhǔn)確,激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心感悟生命的情感。

熟讀課文后讓學(xué)生默讀,批注。重點(diǎn)關(guān)注自己理解得比較深刻的句段和含義深刻的語句,以及自己讀不太懂的地方。邊讀邊想:哪些地方寫出了生命的頑強(qiáng)之美、勇氣之美、不屈之美、向上之美、短暫之美、可愛可憐之美……在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)交流。教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

下面以三個(gè)句子的學(xué)習(xí)加以說明。

句子1:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

教師點(diǎn)撥:比較體驗(yàn)“鼓動(dòng)雙翅”和“極力鼓動(dòng)雙翅”;“躍動(dòng)”和“煽動(dòng)、鼓動(dòng)”有什么不同?體會(huì)“只要……就……”,“一伸手、稍一用力”……表達(dá)的感情色彩。最后學(xué)生朗讀,讀出生命頑強(qiáng)之美。其他學(xué)生點(diǎn)評、再讀,并能夠有感情地朗讀課文。

句子2:墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長,即使它僅僅只活了幾天。

教師點(diǎn)撥:聯(lián)系香瓜子生長的環(huán)境,體會(huì)作者一連使用兩個(gè)“竟”字的作用。相機(jī)介紹作者的人生經(jīng)歷,讓學(xué)生更深刻領(lǐng)悟課文傳達(dá)的思想情意。理解文意之后進(jìn)行情感朗讀,讓不同水平的學(xué)生朗讀,多次評議,完成學(xué)生與文本的反復(fù)對話。

句子3:這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

聯(lián)系生活說說怎樣是“好好使用”生命?出示名人名言予以輔助。如“人的生命是有限的,我要把有限的生命,投入到無限的為人民服務(wù)之中去。”“人生最寶貴的是生命,生命屬于人只有一次。……”教師在學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),可相機(jī)點(diǎn)撥:飛蛾撲火,是因?yàn)樗鼜?qiáng)烈地?zé)釔蹮粝履且稽c(diǎn)點(diǎn)璀璨的光輝,——這是多么可敬的勇氣之美!磚縫中的香瓜苗雖然只活了幾天,可是它向我們展示的是“生如夏花之絢爛,死若秋葉之靜美”的豁達(dá)境界。因此,要珍愛生命,理解生命的意義,從而創(chuàng)造生命的價(jià)值。

四、感悟朗讀,總結(jié)升華。

學(xué)生在理解中,由于受閱歷的局限,可能只是停留在問題的表層。為了拓寬學(xué)生的視野,可以結(jié)合作者的人生經(jīng)歷來提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。

杏林子的生命雖然短暫,但她為人類作出了那么多有意義的事情,她的朋友在她死后寫了這樣一首詩:

有一日/當(dāng)我離去/且讓我化做泥中芬芳/等候明春/作為第一朵出土的雛菊……。

至此,對于杏林子,對于這篇課文,對于生命的價(jià)值,學(xué)生都會(huì)有一個(gè)全新的思考和認(rèn)識(shí)。

最后,在充分理解課文的基礎(chǔ)上,學(xué)生激情朗讀,讀出對生命的珍愛。

引導(dǎo)學(xué)生齊讀最后一自然段,體會(huì)作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的思想感情。

五、拓展延伸。

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫一寫對生命的感悟,并讀出自己的感受。

2、課外延伸。

(1)出示杏林子的經(jīng)典格言供學(xué)生欣賞:

“一粒貌不驚人的種子,是隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一只其貌不揚(yáng)的毛蟲,將蛻變成五彩斑斕的彩蝶。每一人的生命都可以歌詠出生命奇跡的奧秘。”

(2)給學(xué)生推薦課外閱讀書目:《敬畏生命》《我很重要》《鋼鐵是怎樣煉成的》《老人與海》《假如給我三天光明》。

六、板書設(shè)計(jì):

飛蛾求生。

瓜苗生長。

珍愛生命。

傾聽心跳。

生命的說課稿(精選19篇)篇十四

尊敬的評委、專家、老師們,大家好!下面我將從教材分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施這六個(gè)方面對《生命生命》這一課的教學(xué)作介紹。

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第八冊第五組中的一篇精讀課文。這組教材的主題是“感受生命的美好”。這篇課文從飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。表達(dá)了作者積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

四年級的學(xué)生,已經(jīng)具備初步的閱讀理解能力。但是生命的話題,對于四年級的孩子來說有點(diǎn)沉甸甸的,他們年齡較小,生活閱歷尚淺,要深刻地體會(huì)生命的價(jià)值和意義是比較難的。因而這節(jié)課的教學(xué)對于學(xué)生來說也就會(huì)有更多的對人生的憧憬、體驗(yàn)和思考。

根據(jù)以上的分析,我是這樣設(shè)計(jì)《生命生命》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)的:

1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過朗讀理解三個(gè)事例中含義深刻的句子,初步體會(huì)其中蘊(yùn)含的深意。

教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是:引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“飛蛾求生、磚縫中長出瓜苗、傾聽心跳”三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

為了解決教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我在教學(xué)中將信息技術(shù)與語文教學(xué)有效整合,主要采取了以下的教學(xué)策略:

1.以圖片、動(dòng)畫以及聲音的方式創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.文字、句子以及板書的課件顯示,節(jié)約課堂時(shí)間,更簡潔方便。

3.課外閱讀資料,作者簡介的有益補(bǔ)充豐富了課堂學(xué)習(xí)的廣度,也加深了對課文的理解。

下面是具體的教學(xué)實(shí)施。

1.創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)情感。

課剛開始,我就通過圖片和視頻給同學(xué)們展現(xiàn)了生命中兩種截然不同的狀況。在優(yōu)美的旋律的伴奏下,一幅幅生機(jī)的動(dòng)、植物的圖畫,以及鮮花盛開的片段,喚醒孩子們對身邊充滿生命力的美好事物的記憶和喜愛之情。接下來出示的是植物干枯、動(dòng)物受傷、人類遭受戰(zhàn)火的圖片。兩組對比強(qiáng)烈的圖片,從視覺上沖擊了學(xué)生的思維,使學(xué)生直觀地理解生命不單單只有美好的一面,加深了體會(huì)。這一情景的創(chuàng)設(shè)為理解課文作了鋪墊。

在學(xué)習(xí)課文的過程中,由于學(xué)生對飛蛾求生、香瓜子破土、心跳聲并沒有深刻的認(rèn)識(shí),所以在教學(xué)中我再次運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景,以圖片、動(dòng)畫以及聲音再現(xiàn)了課文所描述的情景,讓學(xué)生仿佛親眼看見、親耳聽見,加深了體驗(yàn),由此為理解課文創(chuàng)設(shè)很好的學(xué)習(xí)的情景。

2.字詞切入,朗讀賞析。

課件直觀而清晰地把本課要求掌握的生字標(biāo)識(shí)出來,為了加深對生字的掌握,我把本課生字與其形近字對比出現(xiàn),以不同顏色標(biāo)識(shí),非常清晰。

3.巧設(shè)板書,理解課文。飛蛾掙扎時(shí)鼓動(dòng)雙翅的動(dòng)態(tài),香瓜子沖破外殼的情景,心跳聲給人的震撼,課文中的這些關(guān)鍵詞語需要通過朗讀來加深理解,這時(shí)適時(shí)地使用電腦板書,列出文章脈絡(luò),投出需要重點(diǎn)理解的語句,節(jié)約了板書的時(shí)間,清楚明了。

4.走近作者,加深感悟。

由于作者杏林子異于常人的痛苦經(jīng)歷,使她的文章中包含深深的個(gè)人思考,無論是飛蛾、香瓜子或心跳,在旁人看來平凡的事物,在作者看來卻是具有著獨(dú)特的含義。它們是頑強(qiáng)的生命力,它們和杏林子一樣正處于挫折和險(xiǎn)境當(dāng)中,但這些小小的生靈并沒有選擇放棄,而是不懈奮斗直到生命的最后一刻。因此,適時(shí)向?qū)W生介紹杏林子是理解課文的關(guān)鍵。課件里出現(xiàn)的微笑著的、樂觀親切的杏林子卻忍受著不同尋常的艱難的人生挫折。圖文并茂的強(qiáng)烈對比使學(xué)生印象深刻。最后,flash課件出示了杏林子殘缺的雙手,以及以滾動(dòng)的方式出現(xiàn)杏林子一生的大量著作更讓學(xué)生感到震撼,學(xué)生們?yōu)樾恿肿佣袆?dòng)著,是啊,只有如此堅(jiān)強(qiáng)樂觀的杏林子才能寫出如此感人的生命故事。

5.瀏覽網(wǎng)頁,拓展閱讀。

教學(xué)結(jié)束前,我提供了一個(gè)內(nèi)容豐富的網(wǎng)頁,讓學(xué)生瀏覽、閱讀相關(guān)的拓展資料,是課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充和延伸。

現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合,使語文教學(xué)有聲有色,充滿情趣。

以上就是我的說課,請各位專家、評委批評、指正。謝謝!

生命的說課稿(精選19篇)篇十五

各位評委、各位老師:

大家好!

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文七年級上冊第3課《生命生命》。

一、說教材。

1、課文特點(diǎn):

《生命生命》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書——七年級上冊第一單元第三課。本單元是學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)后的第一個(gè)單元,內(nèi)容以人生為主題,都是抒寫的作者對人生的憧憬,體驗(yàn)和思考。這篇優(yōu)秀的散文。作者以女性的細(xì)膩和和敏感觀察尋常的生命現(xiàn)象引出對人生的思考,感悟生命的可貴,喚起學(xué)生對生命的關(guān)愛。

2、本課的地位和作用:

葉圣陶說“教材是個(gè)例子”。《生命生命》這個(gè)例子既承擔(dān)落實(shí)本單元教學(xué)的重點(diǎn)的任務(wù),又承擔(dān)對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),文學(xué)審美教育的責(zé)任。本單元的成敗,從某種意義上說,對學(xué)生整個(gè)初中階段的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn),特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,學(xué)習(xí)方法的掌握尤為重要。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與技能。

根據(jù)本單元的安排,結(jié)合新課標(biāo)“要正確、流利、有感情地誦讀課文,從中獲得對人生有益的啟示”,本課安排了以下目標(biāo):

(1)有感情地誦讀課文,理解文中三個(gè)事例所蘊(yùn)含的內(nèi)涵;

(2)學(xué)會(huì)品味精美的詞語,句子或段落,準(zhǔn)確把握文章的中心;

(3)從不同的側(cè)面思考問題,獲得不同的感悟。

2、過程與方法。

(1)通過不同形式的“讀”和討論,形成一種活潑有序的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

(2)通過自主、合作、探究等方法,增進(jìn)學(xué)生閱讀本文的體驗(yàn)和感受。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

為了體現(xiàn)新課標(biāo)“正確認(rèn)識(shí)人生中苦難難免,但生命永恒,生命美好,要戰(zhàn)勝苦難,同時(shí)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文和生活的關(guān)系”的理念,本課安排的情感和價(jià)值觀目標(biāo):

(1)學(xué)習(xí)并嘗試作者關(guān)注自然,思考人生,體味人生,感悟生命。

(2)培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài),增進(jìn)學(xué)生對生命的體驗(yàn)和生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

三、說教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

1、教學(xué)重點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生探究作者對人生的感悟,體味生命的頑強(qiáng)和美好,珍愛生命。

2、教學(xué)難點(diǎn)。

從三個(gè)事例中引出多角度的思考。

四、說教法與學(xué)法。

教法:情境教學(xué)法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級學(xué)生年齡小,對生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對話式閱讀教學(xué)的方式(在對話中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。

學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。

五、說學(xué)情。

圖文并茂的教學(xué)課件和多媒體資料,其中包括杏林子照片與課文相關(guān)的圖片、貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等,并在課前搜集有關(guān)資料,了解臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。

六、說教學(xué)過程。

(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述。

1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)。

2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)。

3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(精讀賞析)。

4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)。

5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)。

(二)、教學(xué)環(huán)節(jié):

(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,引出問題:生命是什么?

2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

(二)整體把握,梳理脈絡(luò):

學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。

(三)導(dǎo)讀賞析,品味語言:

學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。”暢談體會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯(lián)系生活實(shí)際說說,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實(shí)他們在糟蹋生命,生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)、為他人做出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,活得光彩有力。

(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

(四)回歸整體,升華情感。

此時(shí)的回歸整體,不是簡單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利悾浚ㄒ苍S學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。

3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對話,以及教師的點(diǎn)撥之后,都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過交流,升華了情感。

(五)閱讀推薦、課外延伸:

七、板書設(shè)計(jì)。

杏林子。

飛蛾:掙扎求生。

應(yīng)當(dāng)珍愛生命。

生命。

我:靜聽自己的心跳。

有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值。

香瓜子:磚縫冒苗。

有不屈不撓向上的精神。

以上就是我說課的全部內(nèi)容,謝謝!

生命的說課稿(精選19篇)篇十六

大家好!我說課的題目是《生命生命》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的.理解。

一、說教材。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳,說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待。

二、說學(xué)情。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定難度,所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。

三、說教學(xué)目標(biāo)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3.感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,并且樹立積極的人生態(tài)度。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:

教學(xué)重點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對生命的思考。

五、說教學(xué)方法。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法、朗誦法、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

六、說教學(xué)過程。

(一)導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先,讓同學(xué)朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。

其次,讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。

(三)深入研讀。

深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:

首先是“飛蛾求生”:讓同學(xué)讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動(dòng),生命的力量,躍動(dòng),強(qiáng)烈,鮮明”幾個(gè)詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會(huì):作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。

因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感:這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時(shí)此刻,面對這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問題具有開放性,學(xué)生言之有理即可,教師適時(shí)給予引導(dǎo)。

其次是“瓜苗生長”:先讓學(xué)生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個(gè)詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,找出文中相關(guān)的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來。在這個(gè)故事中,同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),內(nèi)心的感受是怎樣的。

最后是“靜聽心跳”:先讓學(xué)生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。”這也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來,成了殘障基金會(huì),幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人。

(四)延伸作業(yè)。

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:

學(xué)生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;。

最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:搜集一些關(guān)于生命的名言警句。

生命的說課稿(精選19篇)篇十七

《生命生命》這篇課文是第五組以“生命”為專題中的一篇精讀課文。課文開頭首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,向我們展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這是本課向我們詮釋的生命的全部內(nèi)涵。

1、知識(shí)與能力目標(biāo):

理解課文內(nèi)容,結(jié)合上下文和生活實(shí)際,體會(huì)生命力的頑強(qiáng)。

2、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

引發(fā)學(xué)生對生命的思考,培養(yǎng)學(xué)生熱愛生命、尊重生命、珍惜生命,逐步形成積極的人生態(tài)度與正確的價(jià)值觀。

1、教學(xué)重點(diǎn):

理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理。

2、教學(xué)難點(diǎn):

聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩ι母形颉?/p>

這篇課文的作者對生命作了一些理性的思考。四年級的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。因此在教學(xué)本文前,可以讓學(xué)生搜集一些有關(guān)人生、生命方面的名言。使學(xué)生從中受到生命意義的啟迪,為領(lǐng)悟本篇課文的思想內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

教師可以在課前先詢問學(xué)生搜集情況,如果學(xué)生沒有搜集到,可以先告訴學(xué)生一些這方面的名言。如:

1、人最寶貴的是生命。

2、生命對于每個(gè)人只有一次。

3、人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過:當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不會(huì)因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥;這樣,在生命的最后時(shí)刻,他就能夠說:“我的整個(gè)生命和全部精力,都獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為解放全人類而斗爭。”

1、教法:

采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié),層層深入,對學(xué)生進(jìn)行思想熏陶與感染。

2、學(xué)法:

通過品讀課文、交流、討論,感悟生命力的頑強(qiáng),理解生命的真諦。通過暢談對生命價(jià)值的理解,抒寫對生命的感言,提升對生命的認(rèn)識(shí)。

我之所以這樣設(shè)計(jì),目的是要徹底改變老師講,學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式。從而使教師轉(zhuǎn)入幕后,變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主體。

(一)、采用故事引入,鋪墊情感基調(diào)。

總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,自然的引入本課。(這樣的引入,是為了與即將學(xué)習(xí)的文本進(jìn)行無縫接軌,在學(xué)習(xí)文本之前,先調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感。)。

2、引入。在上節(jié)課中,我們已經(jīng)知道作者通過三件事,向我們闡述了生命的頑強(qiáng)、生命的寶貴。還記得是哪三件事嗎?(學(xué)生回答后,板書三個(gè)事例:飛蛾求生瓜苗破土靜聽心跳)。

(二)、品讀課文、感悟生命的頑強(qiáng)。

(1)、學(xué)生自由讀課文,再次感知。

(2)、交流、討論、思考三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理。

1、以小組為單位分別討論、思考感興趣的事例。可以談自己喜歡的原因,也可以談自己的感悟。(課前可先讓學(xué)生自由結(jié)合成6個(gè)學(xué)習(xí)興趣小組。)。

2、以“飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽心跳”三個(gè)事例的順序,讓小組推出代表,說說從事例中體會(huì)到的內(nèi)容。組內(nèi)成員可以補(bǔ)充,其他小組成員也可以提問。(總結(jié)學(xué)生對三個(gè)事例的發(fā)言后,板書:珍愛生命生命力是強(qiáng)大的嚴(yán)肅對待生命)。

(三)、情感升華。

教師在總結(jié)學(xué)生的發(fā)言后,向?qū)W生提出問題:我們應(yīng)該如何對待自己的生命?

(總結(jié)學(xué)生發(fā)言后,板書:珍惜生命善待生命創(chuàng)造價(jià)值)。

(四)、課外拓展,抒寫生命感言。

1、把自己的感受寫下來。

2、把自己對人生的感悟?qū)懴聛恚梢苑抡兆髡叩膶懽鞣椒ā#ㄟx做題)。

飛蛾求生——珍愛生命珍惜生命。

瓜苗破土——生命力是強(qiáng)大的善待生命。

靜聽心跳——嚴(yán)肅對待生命創(chuàng)造價(jià)值。

生命的說課稿(精選19篇)篇十八

《生命生命》是人教版小學(xué)四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著課文的學(xué)習(xí),感受生命的美好,體會(huì)課文中含義較深的詞句。本文的作者是臺(tái)灣女作家杏林子。課文開頭就提出問題:“生命是什么呢?”接下來作者不從正面回答,而是列舉了三個(gè)事例:飛蛾求生、磚縫中生長的瓜苗、傾聽心跳。通過這三個(gè)事例展示了生命的意義:

雖然生命短暫,但我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者通過文章表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度,一定要珍惜生命,決不讓生命白白流失,使自己活得更加光彩。這篇文章短小精悍,語言簡潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇書寫感悟人生的好文章。

四年級下期的學(xué)生已初步具備獨(dú)立的識(shí)字和一定的閱讀能力,能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究,能初步體會(huì)文章的思想感情。但是本文主題深刻,學(xué)生理解起來會(huì)有一定難度,教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。

根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標(biāo)準(zhǔn)提出的總目標(biāo),我從知識(shí)與能力、方法與過程、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標(biāo)如下:

知識(shí)與能力:掌握“動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語;正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

過程與方法:抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系課文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。

情感態(tài)度價(jià)值觀:感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材的內(nèi)容和特點(diǎn),我把本課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為:

教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。

在教學(xué)過程中教師要設(shè)置有效的情境,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,以情動(dòng)人,以美感人。本文語言簡練,情味濃厚,運(yùn)用情境教學(xué)法,切合文本的特點(diǎn)。生命的話題有點(diǎn)厚重,學(xué)生通過讀文,雖然也能讀出自己的體會(huì),但大多只能停留在字面上,所以,教學(xué)本課,必須通過教師相機(jī)引導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥促悟,才能幫助學(xué)生理解生命的含義。

在學(xué)習(xí)過程中,要充分給孩子思考的空間和時(shí)間,在讀、思、議、品的過程中理解感悟。引導(dǎo)學(xué)生通過抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系課文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

2、正確、流利有感情地朗讀課文,并能背下來,積累好詞佳句。

3、抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系課文或生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。

4、感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)重點(diǎn):抓住重點(diǎn)詞語,聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,體會(huì)句子含義。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。

課前準(zhǔn)備:

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)生字新詞。

2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛生命的故事。

3、制作多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

教學(xué)過程:

第一課時(shí)(初讀課文,整體感知課文,學(xué)習(xí)生字詞語。略)。

第二課時(shí)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)課。

1、復(fù)習(xí)生字詞。

二、交流學(xué)習(xí)事例1。

1、師:誰先來讀第一個(gè)小故事?其他同學(xué)邊聽邊思考,你認(rèn)為哪一幕最令你震撼?請你劃出來。

2、師:你為什么感到震撼?

3、出示句子一:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

生命的說課稿(精選19篇)篇十九

各位老師:

大家好!我說課的題目是《生命生命》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ),那么,在正式內(nèi)容開始之前,我要先談一談對教材的理解。

《生命生命》選自人教版四年級下冊第五單元第十九課,本篇課文是臺(tái)灣作家杏林子所寫的,通過“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件事,傳遞了作者對生命的思考,表達(dá)作者的生命體驗(yàn)和感悟。這三個(gè)事件,反映了作者三種感慨:飛蛾求生體現(xiàn)了求生的欲望;磚縫中頑強(qiáng)生長的瓜苗,體現(xiàn)了生命的頑強(qiáng);靜聽心跳,說明生命應(yīng)該被認(rèn)真對待。

合理把握學(xué)情是上好一堂課的基礎(chǔ),學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,語文課堂倡導(dǎo)自主、合作、開放的學(xué)習(xí)方式。四年級的學(xué)生語文知識(shí)有了一定的積累,在閱讀方面,能夠?qū)ξ恼碌娜掠斜容^好的概括。且對于問題的看法能有自己的觀點(diǎn),這為本課的學(xué)習(xí)提供了有利條件。但是本文中有一些含義深刻的句子和蘊(yùn)含著的深刻道理對四年級的學(xué)生而言理解起來有一定復(fù)雜度,所以我將此作為我教學(xué)的難點(diǎn),在教學(xué)環(huán)節(jié)中努力突破難點(diǎn)。

從課程標(biāo)準(zhǔn)中“提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā),我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)“擾”“診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾”“欲”等8個(gè)生字,能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

3.感悟作者對生命的思考,懂得熱愛生命、珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,并且樹立積極的人生態(tài)度。

結(jié)合本單元的教學(xué)要求,根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是:

教學(xué)重點(diǎn):理解文中含義深刻的句子,體味其中蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)難點(diǎn):感悟作者對生命的思考。

新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。基于此,我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。問答法、朗誦法、討論法。

下面我將介紹我的教學(xué)過程,這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導(dǎo)入新課。

好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情,像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容,還要形成閱讀期待,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我選擇本文作者杏林子的一句話來導(dǎo)入:“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲,可以蛻變成一只五色斑斕的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是杏林子對生命的感悟。然后介紹杏林子的經(jīng)歷:因患類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎而行動(dòng)不便,飽受煎熬,但是仍成為一位優(yōu)秀的女作家。

(二)整體感知。

整體感知是賞析文章的前提,通過初讀,可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容,了解文章大意及思想意圖,使學(xué)生對課文內(nèi)容形成整體感知。

首先,讓同學(xué)朗讀課文,圈點(diǎn)勾畫出不認(rèn)識(shí)的生字詞,前后桌討論、借助工具書解決。

其次,讓同學(xué)思考概括本文一共講了哪幾件事?即引導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)字來分別概括:飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳。

(三)深入研讀。

深入研讀,意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章,并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開展本堂課的深入研讀:

首先是“飛蛾求生”:讓同學(xué)讀第二自然段,看看作者是怎樣寫飛蛾的,引導(dǎo)學(xué)生找到“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”接下來提問從哪些詞語能看出飛蛾有著強(qiáng)烈的求生欲望?明確句子中“掙扎,極力鼓動(dòng),生命的力量,躍動(dòng),強(qiáng)烈,鮮明”幾個(gè)詞。接下來我采用換詞語的方式讓同學(xué)來體會(huì):作者說“感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”,這里老師想把“躍動(dòng)”這個(gè)詞換成“跳動(dòng)”,行不行?明確這里換成跳動(dòng)不好。因?yàn)樘鴦?dòng)是一起一伏地動(dòng);躍動(dòng)表達(dá)心情急切,更能體現(xiàn)飛蛾求生的欲望。那么進(jìn)一步體會(huì)作者的情感:這樣一直有著強(qiáng)烈求生欲望的飛蛾,作者的心情是怎樣的呢?如果你是作者,此時(shí)此刻,面對這樣一個(gè)比你弱小的多的生命在你手中掙扎,你會(huì)想到什么呢?找到原文中的句子讀一讀并體會(huì)一下。這個(gè)問題具有開放性,學(xué)生言之有理即可,教師適時(shí)給予引導(dǎo)。

其次是“瓜苗生長”:先讓學(xué)生讀這一部分,想想看香瓜子是怎樣不屈地生長的?找到文中的幾個(gè)詞語“沖破,不屈向上,茁壯生長”。進(jìn)而體會(huì)作者的心情,找出文中相關(guān)的詞語:作者是驚訝的,從“竟然”這個(gè)詞就可以看出來。在這個(gè)故事中,同樣要讓學(xué)生體會(huì)作者在面對這樣一截只生存了幾天的頑強(qiáng)的瓜苗時(shí),內(nèi)心的感受是怎樣的。

最后是“靜聽心跳”:先讓學(xué)生讀一讀這一部分,找出印象最深刻的句子,并讓同學(xué)聯(lián)系一下生活,想想生活中哪些行為是在糟蹋自己的生命?在這里,我將給學(xué)生拓展作者的一些背景資料:杏林子曾經(jīng)因?yàn)殡y以忍受病痛選擇自殺,但是被醫(yī)生救活了。啟發(fā)同學(xué)想一想應(yīng)該怎樣做呢?明確本文的情感主題:珍惜生命,熱愛生命。如文章中所說:“一切全由我自己決定,我必須對自己負(fù)責(zé)。”這也正是作家杏林子自己所做的:杏林子真的做到了自己所說的“好好使用”,她一生之中,寫下了四十多部作品,使她成為了臺(tái)灣乃至世界非常有影響力的作家,給世人留下了寶貴的精神財(cái)富。此外,她還將自己一生的稿費(fèi)捐獻(xiàn)出來,成了殘障基金會(huì),幫助了數(shù)以萬計(jì)的殘疾人。

(四)延伸作業(yè)。

語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn),而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問題走向另一個(gè)問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外,構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為:

學(xué)生再次集體朗誦本文,聯(lián)系生活和自己所知道的一些名人的事例說說自己學(xué)習(xí)后的感悟;。

最后,我的作業(yè)設(shè)計(jì)為:搜集一些關(guān)于生命的名言警句。

好的板書,能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書,學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣,我的板書就力求體現(xiàn)這一點(diǎn)。

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合同協(xié)議是商務(wù)活動(dòng)中的重要憑證,也是維護(hù)合作關(guān)系的法律依據(jù)。如果您對范文中的合同協(xié)議有任何疑問或需要進(jìn)一步咨詢,請隨時(shí)與我們聯(lián)系。編號(hào):甲方:_________
月工作總結(jié)是在一個(gè)月的工作時(shí)間內(nèi)對自己工作表現(xiàn)的一種概括和總結(jié)。以下是小編為大家收集的月工作總結(jié)范文,供大家參考:這個(gè)月的工作雖然有一些挑戰(zhàn),但我們成功地完成了
尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、嘉賓,各位觀眾朋友們,大家好!我是今天晚上的主持人,非常高興能夠和大家相聚在這里。此刻,我為大家整理了一些備受歡迎的主持人演講片段,讓我們一起觀賞。
月工作總結(jié)是對過去一個(gè)月自己的工作情況進(jìn)行概括和總結(jié)的一種重要方式。月工作總結(jié)是每個(gè)職場人士都需要寫的一份重要材料,以下是一些范文供大家參考。里旺村位于網(wǎng)嶺鎮(zhèn)南
銷售工作總結(jié)是對銷售團(tuán)隊(duì)合作和溝通的總結(jié)和評價(jià),可以改進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。以下是小編為大家收集的一些銷售工作總結(jié)范文,希望對大家的寫作有所啟發(fā)。轉(zhuǎn)眼一年即將過
月工作總結(jié)有助于了解自己在工作中的優(yōu)勢和不足,為今后的工作提供參考和借鑒。以下是一些經(jīng)過精心挑選的月工作總結(jié)范文,希望對大家有所幫助。我是xx公司的一名財(cái)務(wù)出納
同志們:在“三秋”大忙的關(guān)鍵時(shí)期,市政府召開全市農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移工作會(huì)議,主要任務(wù)是進(jìn)一步落實(shí)加快農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移的各項(xiàng)措施,鼓勵(lì)和引導(dǎo)更多的農(nóng)村勞動(dòng)力走出家園闖天
通過個(gè)人總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足,找到進(jìn)步的動(dòng)力,并在以后的學(xué)習(xí)和工作中有所改進(jìn)。以下是一些成功人士的個(gè)人總結(jié)范文,它們涵蓋了不同階段和不同層面的工作
月工作總結(jié)是一種對自己工作過程和成果的總結(jié),可以幫助我們更好地反思和改進(jìn)自己的工作方式。通過參考這些優(yōu)秀的月工作總結(jié)范文,我們可以學(xué)到更多的寫作技巧和方法,提高
親愛的朋友們,大家下午好!非常榮幸能夠與大家共同參與這次盛會(huì)。對于總結(jié)這一寫作形式,我為大家整理了一些值得借鑒的范文,希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。開場白:男:時(shí)間如
每個(gè)月的工作總結(jié)是我們對過去努力的一種總結(jié)和梳理,通過總結(jié)我們可以更好地把握自己在工作中的優(yōu)點(diǎn)和不足,為下一階段的工作提供依據(jù)。想要了解該如何寫一份出色的月工作
最重要的是,寫申請書時(shí)要真實(shí)、誠實(shí)地表達(dá)自己,展示自己的真實(shí)實(shí)力和潛力,而不是虛構(gòu)或夸大自己的能力和經(jīng)歷。接下來,我們一起來看看一些優(yōu)秀的更多申請書范文,希望能
綜合實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的一種教學(xué)方法。小編為大家精選了一些關(guān)于綜合實(shí)踐的精彩文章,希望能夠給大家?guī)韱⑹尽榱送苿?dòng)我校的讀經(jīng)誦典的水平的提高以
在這個(gè)重要的場合上,我感到非常榮幸能夠擔(dān)任主持人的角色。我們來看看以下為大家準(zhǔn)備的總結(jié)范文,或許能夠給我們帶來一些靈感。合:xxx學(xué)校20xx年新年聯(lián)歡晚會(huì)現(xiàn)在
計(jì)劃書還可以為項(xiàng)目或工作提供可操作性,有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作和任務(wù)分配。以下是小編整理的一些經(jīng)典計(jì)劃書范文,希望對大家有所幫助。1、幫助學(xué)生梳理本學(xué)期學(xué)過的四會(huì)生字,從
高中生的轉(zhuǎn)正是他們奠定未來發(fā)展基礎(chǔ)的重要一步,需要認(rèn)真對待。以下是一些高中生轉(zhuǎn)正的寫作技巧和注意事項(xiàng),供大家參考。敬愛的黨組織:今天我懷著十分激動(dòng)的心情,鄭重地
講話稿的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有深度和廣度,能夠充分展示演講者的知識(shí)水平和思考能力。每篇講話稿范文都經(jīng)過精心編輯和校對,確保內(nèi)容準(zhǔn)確、言之有物,具有一定的可讀性和親和力。
一個(gè)成功的營銷策劃需要結(jié)合企業(yè)的資源和市場環(huán)境來制定,并具備靈活應(yīng)變的能力。好的營銷策劃可以讓企業(yè)在市場競爭中占據(jù)有利地位,獲得更多的商機(jī)和利潤。中秋賞月、祭月
回顧過去的一個(gè)月,我們需要對自己的工作進(jìn)行總結(jié)和梳理。接下來是小編整理的一些實(shí)用的月工作總結(jié)范文,希望能給大家提供一些寫作上的參考。工程施工是最重要的環(huán)節(jié),是質(zhì)
月工作總結(jié)應(yīng)該客觀真實(shí),不回避問題和挑戰(zhàn),同時(shí)也要對自己的優(yōu)點(diǎn)和突破點(diǎn)進(jìn)行肯定和總結(jié)。以下是一些優(yōu)秀的月工作總結(jié)范文,供大家參考和學(xué)習(xí),希望能幫助大家更好地完成
職工是一個(gè)緊密聯(lián)系的群體,他們在工作中相互配合,共同努力,為實(shí)現(xiàn)任務(wù)和目標(biāo)而奮斗。這里提供了一些職工總結(jié)的范文,希望能對大家寫作起到一定的幫助作用。
月工作總結(jié)不僅涉及到工作內(nèi)容和完成情況,還包括自身的學(xué)習(xí)和成長情況。小編特地為大家收集了一些優(yōu)秀的月工作總結(jié)范文,希望能夠給大家?guī)硪恍椭蛦⑹尽?/div>
在月工作總結(jié)中,我們可以客觀地評估自己一月來的工作表現(xiàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正工作中的不足之處,為下一個(gè)月的工作提供參考和借鑒。小編為大家整理了一些成功的月工作總結(jié)范文
月工作總結(jié)是一個(gè)重要的工作量化和成果評估的方式,也是對工作效果的一種檢驗(yàn)和梳理。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀月工作總結(jié)范文,希望能夠?qū)Υ蠹业墓ぷ饔兴鶈⑹竞蛶椭?/div>
月工作總結(jié)不僅是對自己工作的一次總結(jié)與反思,更是對自己職業(yè)發(fā)展的一次規(guī)劃與調(diào)整,通過總結(jié),我們可以更好地改進(jìn)自己的工作方法和方式。在下面的范文中,我們可以看到不
對于教師而言,每一個(gè)學(xué)期都是一次難忘的經(jīng)歷,我們需要總結(jié)一下自己在這個(gè)學(xué)期的工作和教學(xué)體會(huì)了。在下面的范文中,你可以發(fā)現(xiàn)不同教師的心得體會(huì)和思考,對教學(xué)有所啟發(fā)
在寫辭職申請書時(shí),我們可以回顧和總結(jié)自己在公司的成長和收獲,為以后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。接下來給大家推薦幾篇辭職申請書的范例,可以作為你寫作的參考。
通過月工作總結(jié),我們可以及時(shí)調(diào)整工作策略,以提高工作效果。下面是小編搜集整理的一些月工作總結(jié)范文,供大家參考和借鑒。本學(xué)期高三數(shù)學(xué)組文理共6名教師,其中理科4人
培訓(xùn)心得體會(huì)是留下對培訓(xùn)經(jīng)歷的記錄和反思,以便日后參考和回顧。下面是一些學(xué)員們總結(jié)的培訓(xùn)心得體會(huì),希望能給大家?guī)硪恍﹩⑹竞退伎肌ψ约簭氖碌穆殬I(yè),有一種情感上
寫月工作總結(jié)可以幫助我們及時(shí)調(diào)整工作方向,進(jìn)一步提高工作質(zhì)量和效率。為了幫助大家更好地寫出月工作總結(jié),小編為大家搜集了一些值得借鑒的范文,一起來看看吧。
寫月工作總結(jié)可以讓我們更加清晰地了解自己在工作中的定位和職責(zé)。以下是小編為大家收集的月工作總結(jié)范文,希望對大家寫作有所幫助。實(shí)施方案。[2012]33號(hào))精神,
每個(gè)月的工作總結(jié)都是一次深入分析、思考和評估的過程,也是對過去工作的一次總結(jié)和概括。在下面的范文中,大家可以了解到一些寫作月工作總結(jié)的常見結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式。
寫心得體會(huì)是一種對過去經(jīng)驗(yàn)的思考和總結(jié),可以幫助我們更好地認(rèn)識(shí)自己和提升自己。這是小郭在參與志愿者工作后的心得體會(huì),希望可以給大家一些參考和思考的空間。
銷售工作計(jì)劃是銷售管理的重要工具,能夠幫助企業(yè)實(shí)現(xiàn)銷售目標(biāo)和增加市場份額。請大家參考以下銷售工作計(jì)劃示例,學(xué)習(xí)和借鑒其中的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。我九月中旬剛接觸***電話
在寫辭職申請書時(shí),我們要注意用詞得體、表達(dá)明確,以贏得公司和同事的理解和支持。接下來,我們提供一些辭職申請書的寫作技巧和范文,希望能對大家提供一些建議和指導(dǎo)。
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