教學計劃需要適應不同層次和不同能力的學生，能夠滿足他們的學習需求。下面是一些優秀的教學計劃范文，供大家參考借鑒，希望能對大家的教學工作有所幫助。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇一

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，積累一些優美詞語和句子。

2、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生贊美與向往之情。

教學重難點：通過語言文字感受“真正的荷蘭”。

教學準備：多媒體課件。

一、復習導入。

這節課讓我們漂洋過海，再次去享有“歐洲花園”美稱的荷蘭看看，去欣賞那里的田園風光，去感受那兒的（指讀課題）——田園詩情。

通過上節課的學習，我們初步了解了荷蘭，知道荷蘭是——花之國，水之國，也是牧場之國。（引讀并課件出示第一小節）。

今天這節課就讓我們來細細品味這五幅田園風光圖，感受這真正的荷蘭！（板書：真正的荷蘭）。

二、品味荷蘭。

（一）指導奶牛圖。

請同學們閉上眼睛，聽老師讀這段話，邊聽邊在腦海中想象，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（師配樂朗讀）。

預設1：（仿佛看到了碧綠的草原）。

點出：極目遠眺，碧綠如絲絨般的草原上，是一頭頭黑白兩色的奶牛。

請你讀讀這句話。

“絲絨”是什么知道嗎？（它是一種以蠶絲和人造絲為原料做成的絲織品，摸上去十分柔軟、舒適）（出示草原圖片）想象一下，躺在這如絲絨般的草原上，仰望著藍天白云，你會有什么感受？先讓學生交流讓指導：把你的感受讀出來。

出示“極目遠眺”，能換個詞嗎？（放眼遠眺、放眼遠望）。

指名讀（看得真遠呀）齊讀。

遠遠望去，碧綠的草原、黑白兩色的奶牛，構成了一幅色彩和諧的美麗圖畫，緊緊吸引了我們的目光，一起讀好這句話。

你仿佛還看到了什么？

預設2：（仿佛看到了正在吃草的牛群）。

每頭牛都有各自的形態，你能想象一下還有的牛在干什么嗎？（訓練說話用上：有的??有的??）。

評價：牛群是多么悠閑啊！

（2）牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

（點紅“儀態端莊”）讀著儀態端莊這個詞，你想到了誰？

在這牛群中，牛犢頑皮可愛，老牛沉穩莊重，如同一個溫馨幸福的大家庭。誰來讀讀？

評：這是一幅多么生動而富有溫情的畫面啊。

誰能把兩句話連起來讀好，帶領我們再次欣賞形態各異的奶牛？

評：我的眼前仿佛出現了這姿態各異的牛群。

除了這碧綠的草原、悠閑的牛群，你還看到了什么？

預設3：（仿佛看到了大片的郁金香）。

出示：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。

見過郁金香嗎？見過荷蘭的郁金香嗎？出示郁金香組圖。

瞧，這大片大片，五顏六色的郁金香是多么迷人啊！誰來讀讀這句話？

知道綠意盎然是什么意思嗎？老師這有兩句話，同學們讀讀，比較一下，并說說自己的感受：

（出示句子）比較：綠意盎然的村野鄉間，是大片大片鮮艷的郁金香。

綠色的村野鄉間，是大片鮮艷的郁金香。

聽著你的朗讀，老師仿佛聞到了濃郁的芳香。

讓我們一起來感受這花之國迷人的美景！女生讀。

小結：是啊，一望無垠的草原好象鋪上了絲絨地毯，大片大片色彩斑斕的郁金香點綴其間，牛群在草原上自得其樂，好一幅溫情的田園風光圖。（板書：溫情）。

讀著這幅溫情的奶牛圖，你感受到了一個怎樣的荷蘭？示卡片：的荷蘭對，（指板書）這就是真正的荷蘭！來！帶著這樣的感受，咱們一起美美地讀好第二自然段。

（二）自學其余四幅圖，交流感受，指導朗讀。

1、剛才老師帶領大家抓住一些重點句，讀一讀、想一想、品一品，一起欣賞了這充滿溫情的奶牛圖，現在請同學們在剩下的四幅圖中，選擇你最喜歡的一幅圖，找找使你喜歡的詞句，然后用筆畫下來，好好地讀一讀，想一想，還可以在旁邊寫寫你的感受。（師巡視）。

2、交流：你喜歡哪一幅圖？根據學生的回答相機點紅相關的句子、詞語。

預設（1）：喜歡駿馬圖。

是什么吸引了你？

你就是一匹自由馳騁的駿馬，飛奔著，飛奔著，你有什么感覺？

你也是一匹在原野上馳騁的駿馬，飛奔著，飛奔著，你有什么感覺？（高興、自由）是的，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有——引讀并出示句子：遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。

誰能通過朗讀表達無比自豪的心情？指名讀。

點評：老師仿佛看到成群的駿馬在無垠的原野上自由馳騁！——男子漢一起讀好這段話！

這真是駿馬的自由王國啊！（板書：自由）。

欣賞著這幅自由的駿馬圖，你感受到了一個怎樣的荷蘭？卡片：（）的荷蘭是的，荷蘭也是一個自由的王國，這就是真正的荷蘭！（指板書）。

預設（2）：喜歡家畜圖。

出示第四小節：在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊悠然自得，黑色的豬群不停地呼嚕著，成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。

這些動物們過的怎么樣？（安閑）。

如果把“安閑”這個詞換掉，你打算用上哪個詞？（自由自在、悠閑??）。

你知道嗎？這段話還是一首小詩呢！（重新出示調整后的句子）。

在天堂般的綠色草原上，

白色的綿羊。

悠然自得，

黑色的豬群。

不停地呼嚕著，

成千上萬的小雞，

成群結隊的長毛山羊，

安閑地欣賞著。

這屬于它們自己的王國。

喜歡嗎？自己先練練，等會老師請讀得最認真的同學配樂來讀一讀。

點評：真好，我仿佛看到一群綿羊那悠然自得的樣子。

真好，我感覺到了小雞、山羊多，那種自由自在、鑒賞家般的樣子。

是的，這許許多多的牲畜，都在荷蘭的草原自由自在、安閑地生活著。（板書：安閑）。

讀著這幅安閑的.家畜圖，你又感受到了一個怎樣的荷蘭呢？卡片：（）的荷蘭荷蘭真是個天堂般的動物世界，這就是真正的荷蘭！（指板書）。

預設（3）：喜歡傍晚圖。

出示第五小節：到了傍晚，才看見有人駕著小船過來，坐上小板凳，給嚴肅沉默的奶牛擠奶。金色的晚霞鋪在西天，遠處偶爾傳來汽笛聲，接著又是一片寂靜。在這里，誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。

傍晚的牧場給你什么感覺？課文中有個詞寫出了傍晚牧場的特點能找到嗎？（點紅：寂靜）。

從哪些地方可以看出來？（根據交流，點紅：才嚴肅沉默偶爾誰都不也默默無言）這些詞知道什么意思嗎？都寫出了一個：靜。

誰能讀出傍晚的寂靜？（點評：多么寧靜的傍晚呀！）。

讓我們輕輕地緩緩地讀一讀，感受傍晚的寂靜。

讀著這寂靜的傍晚圖，你感受到了一個怎樣的荷蘭？示（）的荷蘭。

有誰喜歡荷蘭的夜晚嗎？

預設（4）：喜歡夜晚圖。

（出示）這一小節中，哪句話給你留下了深刻的印象？

點紅：沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

讀著這句話，你感受到了什么？（荷蘭的夜晚十分寧靜）。

除了這句話，還有描寫荷蘭夜晚寧靜的句子嗎？

根據回答，相機出示：車船過后，一切又歸于平靜。最后一抹晚霞也漸漸消失了。狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。

分別指名讀（評價：多么安靜的夜晚！一絲聲音都沒有。）。

引讀：一切都是那么寧靜，沉睡的——無聲的——漆黑的——只有——。齊讀荷蘭的夜晚是那樣的寧靜而安詳，（板書：寧靜）。

讀著這寧靜的夜晚圖，你又感受到了一個怎樣的荷蘭？卡片：（）的荷蘭。

這就是真正的荷蘭！（指板書）讓我們通過朗讀一起來感受這寧靜而美好的夜晚。（齊讀這一節）。

三、回味荷蘭。

1、總結：是啊，碧綠如絲絨般的草原，嬌艷欲滴的郁金香，動物們的自由王國，黃昏擠奶的勞作，寂靜無聲的夜晚，這一幅幅畫面就組成了一個充滿詩情畫意的國度，恬靜而充滿生機，是人與自然的完美和諧。這就是真正的荷蘭。（指板書）。

溫情自由安閑寧靜。

（根據學生的回答板書）。

真正的荷蘭。

附教學反思：

這是四年級上冊的一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。文中優美秀麗的田園風光，充滿詩情畫意的文字，洋溢著寧靜悠閑的情趣，真情地抒發了作者對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我帶領我的學生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇二

教學要求：

1、能正確、流利地朗讀課文，理解詞語的意思。

2、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意。

3、有意識地積累優美詞語，進行自主閱讀能力的診斷與矯治。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、基礎性診斷。

1、板書課題。

2、提問：田園指什么？你認為田園會有哪些詩情畫意？

3、生根據生活經驗作出回答。

二、自主性診斷與矯治。

1、質疑：文中的田園指哪里，它又有那些詩情畫意？

2、自瀆課文，尋找答案。

自瀆要求：（1）讀書時要有一定的速度；（2）弄清課文介紹了哪些美麗的景色；（3）把自己認為具有詩情畫意的地方劃下來，不懂處作上記號。

3、生讀完后在小組內交流、討論。

4、集體交流，討論自學成果：

（1）名讀課文，看是否通順流利。

（2）說說課文講了哪幾個方面。

（3）你感受到了作者怎樣的感情？哪句話表現出的這種感情最強烈？

（4）真正的荷蘭是什么樣子的？

（5）把你喜歡的優美的語句讀一讀，并說出為什么喜歡它。

（6）重點理解下列句子：

牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。

碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬，剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飄揚。

沉睡的牲畜，無聲地低著，漆黑的夜晚，只有遠處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。

三、自主性練習。

自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。

四、展延伸：

課后搜集有關荷蘭的資料圖片進行交流。

第四單元。

邵伯中心小學桑林香。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇三

教材分析：

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。本文語言生動，形象傳神，要引導學生體會學習。

設計理念：

以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

教學目標：

1、認識9個生字，會寫9個字。讀讀記記“極目遠眺、儀態端莊、綠意盎然、驃悍強壯、遼闊無垠、悠然自得、默默無言、舒緩平穩”等詞語。

2、邊讀邊想象畫面，憑借語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光，激發學生贊美與向往之情。

3、積累文中佳詞妙句，背誦自己喜歡的段落。

教學重難點：

通過誦讀，體會作者擬人手法的巧妙運用，感悟課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

教學準備：課件。

教學課時：兩課時。

第一課時。

課時目標：

1、學會課文中的生字詞，不理解的字詞可查字典或聯系上下文理解。

2、初讀課文，了解課文的主要內容，理清文章的結構。

教學過程：

一、釋題導入：

1、談話導入：

談話：大自然風光無限，跟隨著作者優美的文字，我們欣賞了泉城，領略了九寨溝，這些都是我們祖國的奇特風景。今天，我們又要乘著語言文字這輛高速列車，去國外的荷蘭走一趟，去感受那里濃濃的田園詩情。

詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意。

剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自己輕聲讀讀課文，要求：

（1）讀準字音，讀通課文，難讀的地方可以多讀幾遍。

（2）積累好詞，在好詞下面做記號。

2、學生自己讀課文，圈畫好詞。

3、指名分小節讀課文，相機正音，學生評議。

交流圈畫到的好詞，多讀幾遍。

4、再讀課文，邊讀邊想象，你看到了哪些田園風光，給你留下了怎樣的印象？

讀后交流，相機板書：

奶牛圖郁金香。

駿馬圖。

家畜圖。

傍晚圖。

夜晚圖。

第二課時。

課時目標：

1、通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

2、了解荷蘭美麗的田園風光。

教學過程：

一、播放動畫，感受荷蘭。

1、上節課，我們初步學習了第十課《田園詩情》，有一個名字已經深深印在我們心底，那就是——水之國，花之國，也是牧場之國的荷蘭。

2、播放荷蘭的錄象資料。

3、看著畫面，你能用上這些詞語說說對荷蘭的印象嗎？（儀態端莊綠意盎然剽悍強壯遼闊無垠悠然自得默默無言舒緩平穩）。

二、細讀探究，品味荷蘭。

過渡：是的，遼闊無垠的草原，儀態端莊的奶牛，自由馳騁的駿馬，悠然自得的羊群，荷蘭的牧場就如同一幅幅充滿詩情的田園風景畫，這節課，我們將再次走進畫中，通過朗讀去品味那里獨特的田園詩情。

1、請大家自由朗讀課文二——四自然段，一邊品讀文字，一邊思考：如果這三個自然段是三幅畫的話，你想給他們分別取什么名字？（學生自讀品味，教師巡視。）。

（奶牛圖，奶牛家族，駿馬圖，駿馬馳騁，家畜圖，家畜悠閑。）。

2、這三幅畫有了同學們取的名字，顯得更加詩情畫意了。

（一）、奶牛圖。

過渡：看，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，看一看這片綠色的草原，你想怎么來贊美它？（讓生說）。

文中說這是一片“碧綠如絲絨般的草原”。（屏幕顯出漢字）。

a、“碧綠如絲絨般的草原”

*多美呀！你見過絲絨嗎？那是怎樣的？能讀出這種感覺嗎？（讀好“碧綠如絲絨般的草原上”）。

*想象一下，假如草原是綠色絲絨，那么上面黑白兩色的奶牛是什么？

*巧妙的比喻！這就是荷蘭草原獨有的色彩，誰能讓這風景再現在我們眼前？

b、迷人的草地上，還有一頭頭黑白兩色的奶牛。咱們走近瞧瞧！

（1）、（指圖）看，那頭就是——背上蓋著防潮毛氈的牛。這頭牛——站立不動，仿佛在思考什么？跑前跑后，活像頑皮的孩子的牛犢在哪里？你來指！（這就是牛犢）它身邊的就應該是那——儀態端莊的老牛啦！

（2）、有意思!讓我們讀出這有趣的畫面。指導點撥：

*“有的……有的……”它似乎在思考呢。（齊讀）能讀出不同的感受嗎？（個別讀）。

*牛犢和老牛的動作神態也截然不同，誰來試試？（一生讀）。

（3）、這奶牛都被你們讀活了！草原上的奶牛可多了，它們還會有哪些不同的神態、動作呢？誰能仿照課文的形式說上一句？（散步、遠望、回首、閉目、交談……）。

（4）、你們的精彩想象使牧場更迷人，更有田園的情趣了！

*想把這動人的田園風情永遠留在自己的記憶里嗎？來，我們試著背背這段美妙的文字！

（二）駿馬圖。

過渡：悠閑好愜意的田園生活！如同一首田園詩。你還看到了哪些獨特的田園風景？

“成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們自由馳騁。”

a、（出示圖）瞧！“驃悍強壯、腿粗如樁”是怎樣的體魄！“鬃毛隨風飛揚”又是怎樣的英姿！誰能通過讀表現這種氣魄？可以自己讀，還可以邀請同學一起讀。（點評：你真是一匹神氣的小馬！哇！你很有力量！……）。

*來！讓我們這些小駿馬們齊聲誦讀！讀出駿馬在草原奔騰的氣勢！

*讀出了自由！讀出了豪情！

b、“除了……”，能不能換個方式說說這句話？

c、是呀，遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人！引讀：即使前方出現了低矮的圍欄，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）。

即使前方出現了淺淺的澗水，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）。

即使前方出現了小丘、泥沼，它們依然——（生讀：自由馳騁！鬃毛隨風飛揚！）。

這是多么令人驚嘆的颯爽英姿！現在，你們就是這奔騰的草原上的駿馬！讓我們面對這遼闊無垠的大草原，讀出我們的豪邁！

（學生齊讀這節。）。

（三）、家畜圖。

a、真是一幅自由祥和的圖畫呀！老師忍不住寫下了一首詩。我們一起來讀讀。（四顧茫茫，幽幽芳香醉了旅人，云的王冠下，成為草原之王的，是一張張俊美的臉龐。奶牛悠閑地吃草，駿馬自由地馳騁，你們是草原上真正的主人。灘平草碧羊群白，呼聲悠悠豬群唱，一曲草原的贊歌喲，在我心頭蕩漾！）。

b、白天的荷蘭，是美麗的，自由的，是令人神往的，充滿詩意的國度，讓我們拿起書，齊讀2——4自然段，讀出草原的美，讀出內心難以抒發的情懷。

（齊讀2——4自然段）。

（四）、夜景圖。

過渡：白天的荷蘭是自由安閑的，到了晚上又是怎樣的？閉上眼睛，仔細地聆聽……。

（1）老師輕輕范讀。

（2）你感受到什么？（傍晚和夜晚的靜）（板書：傍晚夜晚）。

（3）分別找出文中兩個表示靜的詞語（板書：寂靜平靜）。

（4）哪些語句使你感受到這份“靜”呢？先自己讀讀，再和小組同學分享自己的體會。

（5）誰愿意用讀的方式和大家分享自己感受到的寧靜？（生讀，師扣住“靜”字評價。

*這就是荷蘭的夜，寧靜、安逸。齊讀：

傍晚的荷蘭，靜靜的牛羊，靜靜的草原，靜靜地忙碌著的人們；

（6）指導完成板書：傍晚寂靜。

夜晚平靜。

（音樂聲）荷蘭的夜寂靜神秘，讓我們共同讀出這種夜色荷蘭的田園詩情。

三、課外拓展，了解荷蘭。

過渡：沉醉于荷蘭的牧場，內心無限安寧，讀到這里，你有怎樣的感受？

是呀，真正的荷蘭是一個如詩如畫，充滿詩情畫意的國度，是優美恬靜而充滿生機的人與動物、自然的完美和諧。）（學生齊讀）。

（欣賞荷蘭風景畫派名家作品）。

荷蘭風景畫派是世界美術史上很重要的一個畫派，梵高、維米爾、倫勃朗都是很著名的畫家，也許正是因為有這樣美麗的土地，有這樣濃郁的田園詩情，才造就了這樣偉大的畫家、不朽的畫作吧！

四、作業布置：

1、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。積累本文優美詞句。

2、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累.

白天：自由。

夜晚：平靜。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇四

教材分析：

教學要求：

1．課后12個生字只識不寫。理解生字新詞的意思。

過程與方法目標、

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。

教學重點、難點：

在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融。

教學準備：

卡片多媒體。

教學時間：

兩課時。

第一課時。

教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、能正確、流利朗讀課文。

教學過程：

一、揭示課題。

1、齊讀課題。

從課題中你感受到了什么？

2、那作者如此贊美的是什么地方呢？讓我們一起學習課文。

二、初讀課文。

1、自讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

2、檢查生字詞。

指名帶讀，齊讀。

3、指名分節讀課文，師生評議。

4、再讀課文，思考討論：

課文寫的是什么地方？寫了它的什么？

（引導學生找出全文的總起句。）。

三、作業。

1、練習書寫生字。

2、組字并組詞。

第二課時。

教學目標：

1．感情朗讀課文，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧地交融，充滿詩情畫意。

2．背誦自己喜歡的兩個自然段。

教學過程：

一、精讀課文。

2、小組討論交流。

3、全班交流。

讓學生自由暢談感受，并有感情朗讀有關語句。

4、小結：

這首散文詩通過許多畫面的組合形成了自由寧靜的田園之美，抒發了詩人對寧靜、悠然、自由的田園生活的憧憬。

請用“————”畫出文中作者直接抒情的三句話。朗讀體會作者對荷蘭的喜愛之情。

5、有感情朗讀全文（配樂）。

二、選擇自已喜愛的段落熟讀。

三、作業設計。

1、摘抄課文中的好詞佳句。

2、在括號里填上合適的詞語。

3、你認為“真正的荷蘭”指的是什么？

4、課外找一些描寫外國自然風光、風土人情的文章讀一讀。

奶牛圖、郁金香港這就是荷蘭。

駿馬圖、動物世界這就是真正的荷蘭。

擠奶圖、夜景這就是真正的荷蘭。

教后小記：

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇五

設計意圖：

《田園詩情》是一篇散文,描寫了水之國,花之國,牧場之國的荷蘭田園風光,洋溢著寧靜悠閑的情趣.作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光，以及自由安詳生活的贊美和向往之情。全文仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞,詩中有畫,畫中有詩。

教師要引導學生憑借課文的語言文字,感受荷蘭如詩如畫的田園風光,在誦讀中體會作者的情感。

上課一開始，多媒體展示荷蘭如詩般的美景，草原、風車、郁金香都充滿了濃濃的異域田園風情，而成群的牛羊、駿馬則讓人感受到荷蘭這片自由土地上的勃勃生機。一幅幅精彩畫面的展示，讓學生仿佛身臨其境，學習的興趣大大提高，讓學生不知不覺就進入到文本的情境之中，激發起學習課文的欲望。

再通過感受這首田園詩，讓學生抓住文章的重點，從整體上把握課文，感覺作者對荷蘭的喜愛之情.再進行學習。

然后讓學生逐段深入的品讀課文,抓住課文中的重點語句，讀出自己喜歡的景色,說出自己為什么喜歡。

用賽讀,配樂讀等方式,啟發學生口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,悟出新的見解。鼓勵學生對語句的個性感悟。避免煩瑣的分析而把課文搞得支離破碎，并在品讀課文的基礎上有意識的培養學生積累優美詞句。

最后，讓學生回歸整體,真正理解“這就是真正的荷蘭”的含義。

教學目標：

1、能力目標：

正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

2、知識目標：

學會本課9個生字，兩條綠線內的9個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、情感目標：

憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

教學重點：

通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

教學難點：

憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，要在誦讀中體會作者的情感。品味作者形象生動的語言。

教具準備：

荷蘭風光的多媒體課件有關荷蘭的資料、圖片抒情背景音樂。

教學過程：

一、創設情景,激情導入。

同學們,你心中的田園是什么樣子的?(板書:田園)。

是的,同學們心中的田園充滿了詩情畫意(板書:詩情)。

今天,我們要領略的田園詩情來自歐洲西部的花之國,水之國,牧場之國的荷蘭,讓我們隨著課文一睹那獨居特色的域外風情吧.

二、精讀細品,讀中感悟。

1播放荷蘭風光的視頻,師抒情配畫面解說.

2欣賞完后,你認為荷蘭是一首怎樣的田園詩呢?(板書:這是一首_____的田園詩!)昨天同學們已經預習了課文,有自己初步的感受.現在請同學們再次朗讀課文2--4自然段,說出自己的感受.

3你覺得這是一首什么樣的田園詩呢?(根據生回答板書:充滿溫情悠然自得無憂無慮等)。

4再讀2--4自然段,你是從哪些句子中讀出來的?

5指名交流.

重點體會的句子1)“牛犢跑前跑后，活像頑皮的孩子；老牛儀態端莊，好似牛群的家長。”這里作者用了什么修辭手法？（擬人和比喻）把它們當作人來寫，把牛犢比作——孩子，而且是——頑皮的孩子，而老牛呢，儼然是——牛群的家長，那它們的家就是——這草原，這大自然。（評：這是一幅生動而溫情的畫面。這是多么富有生活情趣呀！）在這大家庭中其他成員在做什么呢？（引讀前兩句，談感受）。

(2):“碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。”“鑲嵌”的意思是(生查字典)——（把一樣東西嵌入另一樣物體內）用在這里你看到了什么？（評：荷蘭的低地和運河相互交錯，也說明了荷蘭運河多，面積廣。）“隨風飛揚”這個詞你感受到什么？（駿馬飛奔時的情景，強壯的原始生命力，自由的向往和熱愛）。

(3)“遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人。”它們是誰？（駿馬）為什么說它們是這個自由王國的主人？（沒有牧人的吆喝，沒有食物的紛爭，沒有強敵的進攻，馬兒是這無邊草原尊貴的主人，駿馬無憂無慮、自由自在的生活，無拘無束的自在和任意馳騁的英姿，駿馬和草原是這樣的“和諧”。）。

(4)和草原如此和諧的又豈止是駿馬，它們還指誰？（奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊）讀相關句子，讀出安閑與悠然自得。

6指導學生美讀品味.配樂朗讀。

7教學5--6自然段。

白天的荷蘭牧場是一首如此生動和諧的田園詩，那么傍晚、晚上呢？這又是首怎樣的詩呢？請你讀讀5-6自然段，畫出讓你感受到這份詩情畫意的句子，多讀幾遍，細細體會。（板書：寧靜美好）。

(1)狗不叫了，圈里的牛不再發出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒。(作者用排比的句式,分別從時間、空間、動物的狀態營造了一幅寧靜的田園夜色圖。而閃爍著“微弱的光芒”，一方面反襯出夜色的寧靜美好，一方面也為寧靜的夜色增添了生氣。

8配樂朗讀。

三、總結課文。

1齊讀板書;。

2齊讀課文最后一自然段.

學生讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分。

四作業。

花之國水之國牧場之國。

這是一首_________的田園詩!

充滿溫情。

悠然自得。

無憂無慮。

寧靜美好。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇六

教學目標：

1.認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。

2.激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

3.積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。

教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

教學準備：多媒體課件。

教學時間：二課時。

預習設計：

1.把文章讀通順，流利；

2.想想文章介紹了什么，概括地寫在文后；

3.搜集荷蘭的圖片或資料。

第一課時。

教學內容：初讀課文，理解課文。

教學目標：

1.初讀課文，了解課文大意，學習生字詞。

2.對荷蘭的田園圖景有初步的了解。

教學重難點：對荷蘭的田園圖景有初步的了解。

教學過程：

一、檢查預習。

1.聽寫詞語。四人小組批改反饋，重點指導“肅、牲畜”的字形。

2.指名讀課文。

相機指導學生理解“詩情”“盎然”等詞語。

3.用一句話說說荷蘭給你留下什么印象？

二、精讀課文。

1.荷蘭風光的“詩情畫意”體現在哪些方面？你是從哪個自然段中體會到的？請具體說說你的理解。

預設1：第二自然段“極目遠眺……大片大片鮮艷的郁金香。”

（1）從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的？（美麗的）。

用自己的話說說。（圈畫詞語：碧綠、黑白）。

所以你覺得荷蘭是美麗的，請你把美麗寫到黑板上去。你能把這句話讀好嗎？

誰來評價一下？你也想和他競爭一下。我們一起來美美地讀一讀。

（2）從哪句話我們也能體會到荷蘭是美麗的？（引出“郁金香”一句）。

是啊，碧綠的草地還有色彩斑斕，鮮艷奪目的郁金香裝扮，多迷人啊。通過朗讀我們再來欣賞這迷人的景色。

（3）從這一自然段中你還能體會到荷蘭是什么樣的？（自由舒適的）。

說說你的理解。（圈畫詞語：有的、仿佛、活像、好似）。

你覺得這句話寫得精彩嗎？為什么？（排比、擬人的手法）。

指導朗讀：誰愿意帶領我們再次欣賞那形態各異的奶牛。

預設2：第三自然段“碧綠色的低地……自由王國的主人。”

這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的？當你讀到“儀態端莊”這個詞，你想到了什么？瞧，牛群這一家子多么溫馨和睦，其樂融融啊。

說說你的體會。（圈畫詞語：成群、除了、沒有）。

如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興，自豪）。

指導朗讀：現在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情吐露你們此刻的心情吧！

真是個馬的自由王國啊！（板書：馬的自由王國）。

預設3：第四自然段“在天堂般的……自己的王國。”

從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的？

如果說剛才我們欣賞的奶牛還是以靜態、安閑為主的話，那么這里的駿馬則是揮灑了陽剛和奔放，請我們班的男子漢們一起來讀好這兩句話！

誰愿意向大家介紹介紹？

聽了他的介紹，你仿佛看到了什么？（板書：天堂般的動物世界）。

三、指導寫字。

1.提出有難度的生字，共同討論識記方法。

2.描紅習字。

四、課外作業。

搜集有關荷蘭的風光圖片或文字資料，下節課交流。

第二課時。

教學內容：理解課文。

教學目標：

1、正確流利有感情地朗讀課文，感受課文所展示的詩情畫意，體會作者對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

2、品讀課文，積累優美詞句。

3、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

教學過程：

一、導入。

二、細讀探究，品味荷蘭。

1、學生自讀品味。

2、集體交流：荷蘭風光的“詩情畫意”體現在哪些方面？你是從哪個自然段中體會到的？請具體說說你的理解。

預設4：第五自然段“到了傍晚，……默默無言。”

從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的？（寧靜安謐）。

你能把這份寧靜與我們一起分享嗎？

從他的朗讀中，我們體會到了什么？結合課文用自己的話具體說說。（圈畫詞語：才、沉默、偶爾、又是一片寂靜、誰都不、也沒有、默默無言）。

我們再來感受這份寧靜好嗎？

預設5：第六自然段“運河之中，……微弱的光芒。”

從這一自然段中你體會到的荷蘭是什么樣的？（寧靜安謐）。

試著準備一下，看看哪位同學最懂得欣賞，真正地感受到了那份寧靜。

朗讀比賽。

三、小結。

今天，我們不虛此行，真切地領略到了真正的荷蘭是……（指讀板書）。

四、拓展延伸。

荷蘭之所以能擁有如此天堂般幽雅潔凈、風景宜人的環境，是因為荷蘭人民的由衷的熱愛和保護，他們的付出同樣也得到了自然的回報，使他們能在這片優美、獨具景致的土地上自由安閑地生活。被譽為歐洲威尼斯。

（屏顯：介紹荷蘭有關環保的舉措和高招，圖片、文字皆有。）。

看了這些介紹，你有什么感想，請記錄下來。

作業設計：

1.將這如詩如畫的荷蘭田園風光介紹給你的爸媽聽。

2.像《田園詩情》這樣描寫域外風情的文章還有很多，如《威尼斯的小艇》等，課后自己去查找閱讀。

板書：????????????????????11.田園詩情。

美麗迷人的。

真正的荷蘭是?天堂般的動物世界。

寧靜安謐的。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇七

荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、“牧場之國”聞名于世。本文是一篇優美的散文，是從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日里，牧場是動物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優美的意境，抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的向往之情。

本篇課文雖然描述的是外國的異域風情，但是課文所描寫的田園風光和我們農村學生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞這些都是我們學生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機來更好地引導學生理解感悟荷蘭王國寧靜優美的田園風光。當然，有感悟還是不夠的，最好能在教師的鼓勵和指導下將自己的獨有感受表達出來，可以是直接的語言表達，也可以是通過朗讀來表達，只要學生有自己的感受在里面，我們老師都要給予肯定，讓學生敢于抒發自己的情感，敢于說自己的想法。

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

（2）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

（一）播放錄象，激情導入：

2、教師適時講解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”引出課文第一自然段。

3、提問：你在剛剛的錄象中看到了什么？

4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？

（二）精讀感悟：

1、在學生讀通的基礎上，讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。

2、朗讀、議讀，品析交流。

（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。

（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）。

在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。

第二自然段：這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。我打算用課件展示這樣一幅畫面：碧綠如絲絨般的草原上，到處都是黑白兩色的奶牛。讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講臺站在這背景下來讀，讀出他們各自的姿態美。至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。

第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。在這里我打算提出這樣的疑問：“你們在什么地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什么會這么自由？是什么讓他們這么自由？這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。

第四自然段：描寫了天堂般的動物世界，文中有許多表示顏色的詞語，“綠色”、“白色”、“黑色”，還有表示數量的詞語，“成千上萬”、“成群結隊”，要抓住這些詞語進行品讀，讀出它們的安閑。

第五自然段：寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。也許有學生提出“遠處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜，這里可以放手讓學生去爭論，作為教師要巧用讀文時產生的疑問，激發學生探究的欲望，要善于發揮課堂生成的教學資源的效用。到最后，我可以點一下，這汽笛聲是從“遠處”“偶爾”傳來的，連遠處的汽笛聲都能聽到其實是反襯出當時的寂靜。引導學生讀出傍晚的寂靜。

第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。

第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個字？引導學生回顧課文，什么才是“真正的”荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意，回到課題《田園詩情》。

（三）總結課文：

（四）布置作業：

1、自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。

2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇八

文本的解讀：

文本向我們清清晰晰地展示著荷蘭田園的美，這是一種生命萌動的美，這是一種寧靜和諧的美，同時這還是一種自由富有的美。我們可以感受一下，有無邊無際的綠草，有成群的牲畜，有縱橫交錯的運河，有大片大片的郁金香，有無比清新的空氣……一切都讓人感到無比的親切與安寧，幸福與祥和。在這樣的環境中人才真正地回歸自然，與自然合為一體，由此讓我想到了“湖光秋月兩相和”一句詩來，在這里，我們也能傾心地感受到一切是那么的和諧與美妙。

現在就讓我們輕輕地呼吸，細細地感受，我們的眼中肯定會出現那如絲絨般的綠草，有成群黑白相間的奶牛在安詳地吃著草，有成群的駿馬在奔馳著，還有成群的羊，成群的豬……再加田間小路旁的郁金香和條條的運河的陪襯，這肯定會讓人留戀忘返，回味無窮的。

如何引領學生走進文本，走進荷蘭的田園之中，感受環境的美麗及自然的和諧，然后再美美地看一通，最后閉上眼睛，滿腦都是綠草與牲畜活動情景？這應是我們教學的一個原則性的目標。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課的生字新詞，并能結合課文內容正確理解。

2、通過朗讀感受荷蘭環境的美麗及自然的和諧，激發學生贊美與向往之情。

4、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

5、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。如地理特征、國旗、國花、國徽等。

教學重點：憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀。

教學課時：3課時。

第一課時。

教學目標：

1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。

2、借助工具書、文本內容等自學與理解生字新詞。

3、感受文本的幾幅畫面，初步感受荷蘭自然景觀之美。

教學重點：正確流利朗讀課文。

一、談話引入，激發朗讀。

1、在前段時間我們到濟南瀏覽了一略，知道在那里著名的四大泉，即……（學生一齊說出）。接著又到四川的九寨溝玩了圈，我們知道在九寨溝“雪峰插云…”（引領生齊背最后一節），今天，我們出國去，到歐洲的荷蘭去旅游一番。

2、簡介荷蘭。

（出示世界地圖，知道荷蘭的位置。）。

3、激發朗讀，整體感知。

那么荷蘭的自然風光如何？有什么特點？請大家把課文默默地朗讀一遍，邊讀邊"看看風光"。

二、指導正確流利朗讀。

（一）、提出自讀要求。

剛剛大家通過自己的默讀，對荷蘭的景觀一定會有一個大體的輪廓了吧，這篇課文生字較多，我們首先要把課文讀好。請大家按以下要求自讀課文。

1、劃出生字詞，讀準，并結合課文理解。

2、一句一句地朗讀，達到通順流利。

（老師巡視指導，并搜集有關自學信息。）。

（二）、檢查自讀效果。

1、出示易讀錯的生字詞，重點朗讀。

2、分節檢查朗讀。

同時根據學生自學反饋的信息解決生字詞。如“鑲嵌”讓學生了解在實際生活中是什么樣子即可。

對一些讀被讀破的句子，反復加以糾正。也可同時把讀出情感來。

三、初步感知文本內容。

1、輕輕地讀，極目地望，看在你的腦中能呈現哪些畫面？

2、簡單交流：“奶牛圖－駿馬圖－羊豬－雞圖－擠奶圖－傍晚圖。”

3、由交流小結：這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。

四、指導寫字。

1、獨立觀察體會。

2、教師重點指導“頑”、“悍”、“爍”，讓學生注意左右部分的相互配合。

3、學生練寫體會。

第二課時。

教學目標：

1、通過再現式的有感情朗讀，感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。

2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。

教學重點：

通過再現式的朗讀，內化積累語言，感受牧場的美。

教學過程：

一：激發引入、整體感知。

(讓學生簡要地說一說，并簡要板書)。

2、(指板書)去過荷蘭的人都說這些田園風光很富有詩情畫意，那這節課我們再來細細地，美美地欣賞品味荷蘭的田園風光。

3、現在大家就輕輕地走進這里（邊說邊示意學生打開到本課），走進這些風光之中，再細細地品味一下它的詩情畫意。

強調：要邊讀邊看，讓這些風光時刻浮現在自己的腦中。

二：走進牧場，細細欣賞。

（一）奶牛圖。

1、過渡：同學們，現在我們已經站在了真正的荷蘭的草原上了，我們極目遠眺，看到了－－（讓生說）。

“碧綠如絲絨般的草原”

指引學生讀好感受好：讓學生充分想象如果躺在這上面仰望著藍天白云，會是什么樣的感覺。（很舒服，很有詩意）。

2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。

這些奶牛是什么樣子？在做些什么？你們現在走近這些奶牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節）。

3、指名讀，指導讀。

你們看到了什么樣的奶牛，它們正在做什么？（讓生讀）。

4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

（生再讀，針對具體情況再交流。）。

a、可以試著挖一下：“仿佛正在思考什么？”你說它會思考著什么呢？

（學生說說即可）。

b、針對學生說出的有意思部分，可以通過齊讀，讓學生在腦中真真實實地反芻一下。

5、在綠意盎然的村野鄉間，我們還能看到－－“郁金香”

（你們知道荷蘭的國花是什么？（適當延伸）那我們國家的國花是什么？作為國花，那它一定是很美，很香，很有意義的花，假如我們身邊到處都是牡丹，都是郁金香，那簡直會是仙境。）。

把這句反復地多讀幾遍。

6、配樂完整朗讀這節，再整體地感受，其他同學可以看圖聽。

7、總結：我們剛剛一起欣賞了站在“絲絨毯”的那一頭頭黑白相間的奶牛，我們知道這些奶牛也好像是些詩人，也在用一種無聲的詩正在贊美著美麗的大草原。

（二）駿馬圖。

1、這些碧綠色的低地是鑲嵌在一條條運河之中。

你們能明白“鑲嵌”的意思嗎？（再次形象地理解這個詞，指著班級前面的匾框，讓學生再次通過形象地讀，深入感知這情景。）。

這時，站在這里，我們還能看到（老師做出適當手勢語）－－“成群的駿馬”

2、這些駿馬是什么樣子？又在做些什么呢？

你們再走近駿馬，仔細地看一下。（生讀第三節）。

3、指名讀。

這些駿馬如何，指生讀。可以重點去讀“成群的駿馬驃悍……”（解讀：這里有清新的空氣與肥嫩的綠草，還有清清的運河之水，呼吸著……這馬兒怎能不驃悍呢？通過不同的提示，讓學生反復讀駿馬的樣子。）。

4、總結：這里的馬幾乎都可以一日千里，這遼闊無垠的草原他們完全可以征服，也就歸他們所有了。

（三）羊豬雞圖。

同學們，在這天堂般的綠色草原上，我們還能看到了那白色的綿羊－－“悠然自得”；

那黑色的豬群－－“不停地呼嚕著”；

那成千上萬的小雞與長毛山羊－－“安閑地欣賞著這屬于他們自己的王國”（這一段師生用對話的形式，一帶而過。）。

（四）夜景圖。

1、時間過得真快，現在天已經是傍晚了，我們又看到了什么？小聲地讀第5節。

總結：是的，在這里在這個時候誰都不叫喊吆喝，牛脖子上的鈴鐺也沒有響聲，擠奶的人更是默默無言。他們也在享受著這份寧靜與詳和，收獲與喜悅。

2、過渡：在這一天中，動物們盡情地享受這草原無限的美感，也從嫩草中汲取了無限的營養，這里他們也該休息了，而在運河之中，在馬路之上又是一番繁忙與收獲。

默默讀第六節，看看這時的田園風光又是如何。

指名配樂輕聲朗讀這節，看看入夜的荷蘭田園風光。

――這才是真正的荷蘭王國。

（五）總結。

說荷蘭是花之國，是因為－－。

說荷蘭是牧場之國是因為那里有－－－。

由此看來，我們可以說真正的荷蘭應是－－花之國，水之國，牧場之國。

三：拓展延伸、鞏固深化。

在這個美麗的國度中暢游了一兩天，天亮了我們就要回家了，想帶點什么留作紀念呢？

（突出這里的特產的獨有的特點。）。

附簡短資料：

1、荷蘭又稱為荷蘭王國，在歐洲西部，面臨大海以低地為主。面積相當于江蘇的一小半，人口相當于江蘇的百分之一。

2、國旗是自上至下分區是紅白藍。

3、荷蘭的國花是郁金香。

附板書設計：

草　花　河…。

牛　馬　羊…。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇九

教學目標：

1、認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。

2、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。

教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

教學創意著眼點：感受與表達想結合。

教學時間：2課時。

教學過程：

第一課時。

一、釋題導入：

1、指名讀題，用不同語氣。？！

2、田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……。

詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意。

我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？

3、學習生字。

2、簡單交流，不作深入要求。

第二課時。

一、抓住重點，品讀感悟。

1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

3、自讀自悟。

4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

5、大組交流反饋：

a、讀自己最喜歡的句子。

b、說說為什么喜歡？（看到了什么？感受到了什么？）。

c、同學補充或看有關圖片。

d、有感情朗讀。

（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

二、拓展遷移。

1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

教學反思：荷蘭的田園風光，鄉村景象是安逸的，是寧靜的，人們的生活同樣如此，這種美是淳樸的，又是富足的，本文的教學是通過學生的大量的讀來感受和體會的。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇十

《田園詩情》是一篇描寫荷蘭美景的散文。荷蘭一向以水之國、花之國、牧場之國、風車之國而聞名于世。文章中著重從“牧場之國”的角度來展現荷蘭的獨特風情，表現了它的詩情畫意。因此在教學設計時抓住了“這是一首的田園詩”進行教學，以突出荷蘭牧場之國的特點。然后抓住其它幾處句子，讓學生體會水之國和花之國的美麗。

因為本課的內容較多，原本看荷蘭風情的錄像放在第一課時，可第一課時教室內沒有媒體播放，只好在第二課時讓學生感受體會荷蘭的美麗、祥和、寧靜，使第二課時的時間更加緊張。

在教學奶牛圖時，我能通過抓“極目遠眺”這個詞，讓學生一起跟著作者“極目遠眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學，有碧綠如絲絨般的草原，各種姿態的奶牛，大片大片鮮艷的郁金香。從這些比喻句中體會這么美麗的.草原是奶牛的天堂，體會荷蘭不愧為花之國，并引導學生讀好這些重點的詞語和句子。課堂上學生表現得比開始接觸時出色多了，好幾位不太認真的學生都能主動地參與到自主學習中來。

在教學駿馬圖時，我讓男生讀這一自然段，因為男生比女生更活潑，比較適合讀出駿馬的氣勢。并讓學生自己找出描寫駿馬樣子的詞語“驃悍強壯、腿粗如樁”，體會到駿馬的強壯，從“隨風飛揚”體會駿馬奔跑的速度很快。

在教學夜晚圖時，我讓學生體會了周圍環境、人、動物的靜，這是荷蘭夜晚的特點。但這一部分的過渡銜接不是很好，部分句子理解的不夠，只是引讀或教師直接講述過去了。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇十一

一、教材分析：

這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞荷蘭是“水之國，花之國，也是牧產之國。”展開描述。細膩地描寫了作者眼中的荷蘭：碧綠的草原，黑白花牛，白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，萬籟俱寂的夜晚……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情。

本文語言生動，形象傳神，讀起來朗朗上口，要引導學生體會學習。

二、設計理念：

以畫面再現的方式，通過對語言文字的研讀感受到田園風光的詩情畫意。

三、教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、憑借課文語言文字，感受荷蘭牧場如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。學習寫作方法。

四、教學重、難點：

重點：積累生字詞語；有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

難點：領略荷蘭的田園詩情。

五、教學準備：cai課件。

六、教學過程：

（一）、激發引入、導入課題。

1、導入。

師：同學們，你們到哪里旅游過？今天老師來采訪一下。

（生回答）。

師：哈，你們真會猜！老師是通過讀書去領略的。文章寫的好，書也讀的好，我們就會有去過的感覺。這就叫——“神游”。（身臨其境）。

師：今天老師就要帶你們一起去神游歐洲西部的荷蘭，去領略荷蘭的田園詩情。

2、田園？看的田園你想到了什么？

3、看到詩情你想到什么？。（這里的田園風光充滿了詩情畫意。）。

齊讀課文。

（二）、初讀課文，掃清障礙。

“我來讀讀字”（自由讀、指名讀、齊讀）出示課件。

“我來讀讀詞”（自由讀、指名讀、開火車讀）出示課件。

3、“也是”在這里起什么作用？（強調）強調荷蘭是牧場之國。

4、從哪些地方可以看出荷蘭是“牧場之國”？

5、小組內討論然后交流。

（三）、品讀課文，感悟美麗。

學習第二自然段。

“碧綠如絲絨般的草原”指引學生讀好感受好。

2、在這如絲絨般的綠草地上還有——“三五成群的黑白花牛”。

這些花牛是什么樣子？在做些什么？讓我們走近這些花牛，去細細地觀賞一下。（示意學生再讀第2節）。

3、指名讀，指導讀。

你們看到了什么樣的花牛，它們正在做什么？（讓生讀）。

出示句子。

4、你們感覺哪種奶牛最有意思，再去看一下，然后告訴大家。

5、“母牛的模樣像貴婦人，儀態端莊；老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。”

概括出母牛和老牛各自的特點。這兩句話中作者運用了怎樣的修辭方法？

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇十二

教學目的：

1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

2.課后十四個生字只識不寫。理解生字新詞的意思。

3.領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧的交融，充滿詩情畫意。

教學重點：

在朗讀過程中，領略荷蘭作為牧場之國的田園風光，體會草原、牲畜與人和諧的交融。

教學時間。

一課時。

教學過程。

一、揭示課題。

1.齊讀課題。

從課題中，你感受到了什么？

（文章內容、作者的贊美之情）。

1．作者如此贊美的是什么地方呢？讓我們一起學習課文。

二、初讀課文。

1.自讀課文，要求：讀準字音、讀通句子。

2.檢查生字詞。

3.指名分節讀課文，師生評議。

4.再讀課文，思考討論：

課文寫的是什么地方？寫了它的什么？

六、精讀課文。

2.小組討論交流。

3.全班交流。

讓學生自由暢談感受，并有感情的朗讀有關句子。

4.小結：

這首散文詩通過很多畫面的組合形成了自由寧靜的田園之美，抒發了詩人對寧靜、悠閑、自由的田園生活的憧憬。

5.有感情的朗讀全文。

作者郵箱：gaotian111981@.

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇十三

（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個自然段。

（2）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風光，在誦讀中體會作者的情感。

通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優美詞句。

搜集有關于荷蘭風景的其他一些資料，特別是一些具有荷蘭民族特色的，如風車、郁金香之類的，作為補充知識來了解，可以在學完課文之后讓學生對荷蘭有一個更加全面的認識，教師可以作適當的指導。

（一）展出圖片，激情導入：

2、教師適時講解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”引出課文第一自然段。

3、提問：你在剛剛的圖片中看到了什么？

4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？

（二）精讀感悟：

1、在學生讀通的基礎上，讓學生說說課文主要講了哪幾個方面。

2、朗讀、議讀，品析交流。

（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。

（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）

在學生自主選擇自己喜歡的段落進行品讀和理解時，教師在充分尊重學生獨特感受的同時也要適當地進行指導。

第二自然段：

（草原奶牛圖）這一自然段主要寫極目遠眺所看到的草原上的景色。詳細描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。

體會奶牛色彩美時，指導學生抓住關鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態美時我可以讓學生用分角色朗讀的方式來體會牛的不同姿態所體現出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動的牛犢，有是的儀態端莊的老牛。

讓學生選擇自己喜歡的一種姿態上講臺來讀，讀出他們各自的姿態美。至于那大片的郁金香可以一帶而過。

第三自然段：

（低地駿馬圖）寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學生體會駿馬在草原上的自由。

在這里我打算提出這樣的疑問：“你們在什么地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方，讓他們談談讓自己感到自由的地方的特點，談談自己自由的感受。從而遷移到駿馬身上，駿馬們為什么會這么自由？是什么讓他們這么自由？這樣學生就能從自身的切身體驗來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。

第四自然段：

（天堂動物圖）描寫了天堂般的動物世界，文中有許多表示顏色的詞語，“綠色”、“白色”、“黑色”，還有表示數量的詞語，“成千上萬”、“成群結隊”，要抓住這些詞語進行品讀，讀出動物們的安閑。

第五自然段：

（傍晚擠奶圖）寫傍晚的景色，重點描寫了擠奶圖。

我打算這樣設計：讓全班同學從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，我輕輕地朗讀第五自然段，讓學生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。

也許有學生提出“遠處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜，這里可以放手讓學生去爭論，作為教師要巧用讀文時產生的疑問，激發學生探究的欲望，要善于發揮課堂生成的教學資源的效用。到最后，我可以點一下，這汽笛聲是從“遠處”“偶爾”傳來的，連遠處的汽笛聲都能聽到其實是反襯出當時的寂靜。突出作者“以動寫靜”的寫作手法。例：教室里靜的連一根針掉到地上的聲音都能聽到。引導學生讀出傍晚的寂靜。

第六自然段：

（鄉村夜晚圖）寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導學生讀出夜晚的寧靜和安詳。

第七自然段：

只有一句話“這就是真正的荷蘭。”

提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個字？引導學生回顧課文，什么才是“真正的”荷蘭？其實這一步驟就是對整篇課文有一個總結，讓學生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風光有一個全面的認識，體會田園景色所蘊涵的詩情畫意，回到課題《田園詩情》。

（三）總結課文：

（四）布置作業：

1、自選作業：讀自己認為優美的段落；摘抄自己認為優美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導游的形式介紹某一處景色。

2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇十四

1、品讀課文，憑借課文語言文字感受荷蘭如詩如畫的田園風光。

2、在誦讀中體會作者的情感。

一、導入引背：荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。這節課，我們將憑借課文的語言去荷蘭的牧場感受那如詩如畫的田園風光。

二、精讀感悟

交流：

1、你仿佛看到了哪幾幅圖畫，試著給每幅圖起個名。

2、圖畫上有怎樣的美景？想象每幅圖畫的背景和主體景物的特點。

（學生交流到哪幅圖，老師就帶著學生感悟相應的自然段。）

第二自然段：奶牛生活圖。

背景：碧綠的草原、大片鮮艷的郁金香。（看文中插圖，理解“綠意盎然”；看同步閱讀感受郁金香的美。）

主體：奶牛生活圖。寫奶牛的句子你喜歡嗎？各自讀一讀，說說喜歡的理由。（朗讀體會擬人化手法）

看圖觀察、練說：你能不能仿照課文，也來描述一下各具情態的奶牛呢？可以自己說，也可學習小組合作說。

小結說：看著眼前牛群這一家子，你想說什么？（板書：悠閑、有趣）

第三自然段：駿馬奔馳圖

背景：遼闊無垠的原野，碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。

理解“鑲嵌”，簡筆畫，讓學生在運河的背景圖上畫碧綠色的低地，體會運河多，面積廣，是名副其實的“水之國”。

主體：駿馬奔馳。

驃悍強壯是怎樣的一種體魄？鬃毛飛揚又是怎樣的一種速度？（板書：自由、奔放）

指導朗讀：如果你是駿馬，此時你的心情會怎樣？（高興、自豪）

現在你們就是一匹匹駿馬，通過朗讀盡情地吐露此刻的心情吧！

小結說：看著成群的駿馬在無垠的原野上自由馳騁，你想說什么？

第四自然段：群畜圖。

引讀：在的綠色草原上，白色的綿羊。黑色的豬群。成千上百的小雞、成群結隊的長毛山羊，。

讀著這些語句，你理解了“天堂”“自己的王國”的意思了嗎？（板書：天堂、自由王國、悠然自得）

齊讀。

小結：看著這成千上萬的牲畜在綠色草原上悠然自得地生活，我們情不自禁地發出贊嘆：荷蘭真是動物的天堂、自由王國啊！

第五、六自然段：擠奶圖、夜色圖。

各自讀這兩個自然段，前后比較一下，你能說說荷蘭牧場的白天和傍晚有什么不同嗎？

朗讀，感受那份寧靜、安詳。

三、總結

讓我們在舒緩、優美的音樂中再次領略荷蘭那充滿詩情畫意的田園風光吧！

有感情朗讀全文。

對啊，真正的荷蘭是一個（看板書，師生共同說）如詩如畫、充滿詩情畫意的國度，是動物們自由的天堂，是優美恬靜而充滿生機的人與自然的完美和諧。

四、作業

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2、搜集有關荷蘭的資料、圖片，貼在宣傳板上展示交流。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇十五

教學目標：

1、認識散文詩的語言特色，感知荷蘭的靜謐與美麗。

2、激起學生對自然的熱愛、對民族的熱愛、對世界文明的熱愛之情。

3、積累文中佳詞妙句，并能用之描述身邊的景物。

教學重難點：感悟并說出文章所展示的詩情畫意。

教學創意著眼點：感受與表達想結合。

教學時間：一課時。

教學過程：

一、釋題導入：

1、指名讀題，用不同語氣。？！

2、田園？看到田園，你想到了什么？——田地和苗圃，泛指農村。想到了……。

詩情？看到詩情，你又想到了什么？——詩一樣的情懷，有一個詞叫做詩情畫意。

我們剛剛學過的美麗的《九寨溝》能不能稱作田園詩情？

3、好，那讓我們詩情畫意的來讀一讀課題。

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀文，你看到了哪些田園風光，荷蘭給你留下了怎樣的印象？

2、簡單交流，不作深入要求。

三、抓住重點，品讀感悟。

1、過渡：是呀，碧綠如絲絨般的草原，流動的奶牛，鮮艷的郁金香，剽悍強壯的駿馬，悠然自得的動物、寧靜的夜晚……這就是荷蘭的田園風光，這就是荷蘭留給我們的印象！

2、那么，你最喜歡哪一處美麗的風光呢？它又讓你感受到怎樣的詩情畫意了呢？請同學們再來讀讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的地方，并多讀幾遍。邊讀邊想象景象，邊讀邊體會情趣。

3、自讀自悟。

4、小組交流：把你最喜歡的地方讀給小伙伴聽，把你最深的感受與組內同學分享，把你的困惑拿出來大家一起討論，等會我們請小組派代表把你們看到的和感受到的說給同學們聽。

5、大組交流反饋：

a、讀自己最喜歡的句子。

b、說說為什么喜歡？（看到了什么？感受到了什么？）。

c、同學補充或看有關圖片。

d、有感情朗讀。

（真正的荷蘭不僅僅體現在那花之國水之國，更是那駿馬的自由王國，是那天堂般的動物世界，是那寧靜安謐的夜晚，是那悠然的家園、獨具特色的域外風情，還是那作者內心深處溢發的對荷蘭田園風光的贊美和向往之情！

四、拓展遷移。

1、同學們，今天我大家一起游覽了荷蘭鄉村的美好景色，感受著那迷人的田園詩情！還記得嗎？首先，我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了——（一生說，可結合圖片）；接著，我們又來到了碧綠色的低地，——（同上）；到了傍晚，我們看見——（同上）；是的，運河之中裝載著奶桶的船只舒緩平穩地行駛著，我們上了小船，之間夜幕降臨，——（同上）……啊，這就是真正的荷蘭呀！

2、真美呀，我們又一次陶醉在這詩情畫意的田園風光中，感受著那份寧靜悠閑和富足安適，感受著作者對這獨具特色的域外風情的贊美和向往。建議大家：

a、選擇自己喜歡的美詞美句反復誦讀，展開想象，積累背誦。

b、繼續搜集這樣的描寫田園風光，或具有民族特色的自然景象的文章來讀一讀，比較、感受、積累。

3、（如時間允許）課堂內向學生推薦一篇具有域外風情的文章，如《威尼斯的小艇》等。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇十六

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學習本課的生字新詞，并能結合課文內容正確理解。

2、通過朗讀感受荷蘭環境的美麗及自然的和諧，激發學生贊美與向往之情。

4、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

5、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。如地理特征、國旗、國花、國徽等。

教學重點：

憑借文本的優美語言感受寧靜悠閑的荷蘭牧場景觀。

教學課時：

3課時。

第一課時。

教學目標：

1、正確、流利、初步有感情地朗讀課文。

2、借助工具書、文本內容等自學與理解生字新詞。

3、感受文本的幾幅畫面，初步感受荷蘭自然景觀之美。

教學重點：

正確流利朗讀課文。

一、談話引入，激發朗讀。

2、簡介荷蘭。

（出示世界地圖，知道荷蘭的位置。）。

3、激發朗讀，整體感知。

二、指導正確流利朗讀。

（一）、提出自讀要求。

1、劃出生字詞，讀準，并結合課文理解。

2、一句一句地朗讀，達到通順流利。

（老師巡視指導，并搜集有關自學信息。）。

（二）、檢查自讀效果。

1、出示易讀錯的生字詞，重點朗讀。

2、分節檢查朗讀。

對一些讀被讀破的句子，反復加以糾正。也可同時把讀出情感來。

三、初步感知文本內容。

1、輕輕地讀，極目地望，看在你的腦中能呈現哪些畫面？

2、簡單交流：“奶牛圖－駿馬圖－羊豬－雞圖－擠奶圖－傍晚圖。”

3、由交流小結：這就是荷蘭王國美妙的牧場景觀。

四、指導寫字。

1、獨立觀察體會。

2、教師重點指導“頑”、“悍”、“爍”，讓學生注意左右部分的相互配合。

3、學生練寫體會。

第二課時。

教學目標：

1、通過再現式的有感情朗讀，感受牧場的靜態美，激發學生贊美與向往之情。

2、積累優美的語句，并能很有情感地背誦自己的喜歡的片斷。

3、結合課文簡要地了解荷蘭人文地理。

教學重點：

通過再現式的朗讀，內化積累語言，感受牧場的美。

教學過程：

一：激發引入、整體感知。

(讓學生簡要地說一說，并簡要板書)。

強調：要邊讀邊看，讓這些風光時刻浮現在自己的腦中。

二：走進牧場，細細欣賞。

（一）奶牛圖。

“碧綠如絲絨般的草原”

2、在這如絲絨般的綠草地上還有－－“一頭頭黑白兩色的奶牛”。

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇十七

《田園詩情》的作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內容,精心選擇一系列意象,營造出寧靜優美的意境,抒發了對荷蘭田園風光以及自由安詳生活的贊美和向往之情.在我的教案出臺之前,我本著認真學習,認真鉆研教材的態度,曾一遍遍地朗讀課文,試圖深入語言文字,能為自己的教學設計開辟一條更廣闊的思路.后來我又閱讀了一些教學參考和網上的教案,綜合地設計并完成了我的教案.我主要從以下幾個方面來引導學生學習語言文字.

從抓字詞來讓學生感受田園的美好生活.

從指導學生讀好一個詞到讀好一句話,乃至讀好一段文字,我都作了精心的設計.比如:"綠意盎然的村野鄉間,是大片大片鮮艷的郁金香."當學生提到這句話或者老師引導到這句話的時候,我出示了一幅郁金香的圖片,先讓學生從視覺上直觀地感受到郁金香數量很多,顏色很多,顏色也很美.然后馬上問學生:"美嗎"學生說:"美."我順勢說:"那就趕快來讀讀這句話."此外,還從"綠意盎然"和"鮮艷"這兩個詞語入手,讓學生體會到荷蘭村野鄉間濃濃的綠意正襯托出了郁金香的鮮艷,讓學生讀好這兩個詞語到讀好這句話,自然能讓人感受到郁金香的色美來.

從文字中努力尋找可以進行語言文字訓練的切入點。

課中,我引導學生發揮自己的想象力,說說有的牛背上蓋著防潮的毛氈,正在低頭吃草;有的站立不動,仿佛正在思考什么.還有的奶牛在做什么呢我的目的是引導學生學習課文中的寫法,比如:還有的奶牛回過頭來哞哞地叫,仿佛在呼喚自己的孩子.而非簡簡單單說還有的奶牛在散步.還有的奶牛在叫.從課堂上學生的反映來看,我達到了自己預期的目標,學生能夠領悟到我的意思,并發揮了他們的聰明才智,說得比較形象生動.

利用情景教學引導學生入情入境。

在教學駿馬圖和家畜圖這兩段語言文字的時候,我有這樣的設計:請所有的男子漢來做一回馳騁在遼闊草原上的駿馬好不好你現在就是一匹駿馬,飛奔著,飛奔著,你有什么樣的感覺心情怎么樣以及在引導學生讀家畜圖文字的時候說的:"你就是一只肥嘟嘟的綿羊,把你悠然自得的生活告訴大家.你就是一只可愛的小豬,告訴大家你的生活怎么樣.你就是那只活潑的小雞可,就是一只長毛山羊告訴大家你們悠閑的生活著."這些語言都可以帶領學生進入文本,與文本中的動物共同思想.

當然在這堂語文課上也出現了許多不和諧的地方.

課件制作粗糙,我的課件是從別人那里拷貝過來的,雖然我結合自己的教學設計做了一些改動,但我還是粗枝大葉地放過了很多細節的地方,比如課件中出現了錯別字,課件的鏈接不合理.

評價語言的缺失.其實在我的教學設計中都有對學生朗讀后的評價,但基于上課時我可能有些緊張(緊張來自于對教案不是耳熟能詳)有些都忘記在腦后了,即使有時對學生的朗讀進行了評價,我感覺語言也有些蒼白.這就帶來了對學生朗讀指導上有些地方朗讀不到位的現象.比如在讀傍晚圖的時候,開始學生讀得很有感情,聲音卻太響了些,后來才得以改過來.

我覺得我這堂課最大的敗筆就是最后出示的一個填空,這個填空我本來是放在學習完第二小節后的,但也因為教案不是很熟的緣故,一不小心就漏掉了,導致最后時間把握上相差了一分鐘.

田園詩情的教學設計（通用18篇）篇十八

本課是蘇教版第七冊的一篇略讀課文，課文是一首散文詩，描寫的是水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風光。課文以作者對荷蘭的田園風光的贊美與向往之情為線索，描寫了一幅運河、草原、郁金香、奶牛、綿羊、豬群、小雞、長毛山羊、小船、擠奶人、燈塔等構成的和諧優美的田園風光圖，全詩仿佛是介紹荷蘭的影視風光片的解說詞，詩中有畫、畫中有詩，表達了作者對大自然的熱愛。

1、以學定教，激發學生自主學習的興趣。學生是學習的主體，教師要充分發揮“組織者”的作用，創造環境幫助學生發現和建構文本的意義，引導學生運用已有的知識和方法進行自主學習。2遷移運用，習得言語表達的經驗。語文學習主要不是讓學生去討論語言是什么，而是要讓他們學會運用語言。本課設計努力以“言語學習”為主旨，教師引導學生從感知領悟語言的精妙，步步深入，引領學生在實踐中吸收，積累，習得語文。

一、激情導入，揭示課題

1、多媒體演示，師講述：這是一個充滿詩情畫意的地方，在碧綠如絲絨的草原上——（結合畫面，用文中的語言來介紹荷蘭，并揭示課題）2齊讀課題。3師：“田園”指什么？它又有哪些詩情畫意呢？通過學習這篇課文，我們一定會明白的。創設情景，激情導入，激發學生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學習本課奠定了情感基礎。

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀通語句，讀準字音。（要求學生初讀時要有一定速度，養成認真、正確的讀書習慣）2同座之間對讀，弄清課文介紹了荷蘭哪些美麗的景色？（讀后勾畫，讓學生在自己認為具有詩情畫意的地方或優美的語句下畫線，在不太懂的地方作上記號）3學生交流，匯報初讀的感受。（師相機點撥，啟發引導）這一環節中，注重培養學生良好的讀書習慣，教師指導學生初讀要讀正確，讀充分。引領學生通過初讀從整體上感知文本，在讀中知大意、理脈絡，這是整體感知的階段目標。

三、再讀感悟，品析交流

1、師：讀了課文，你感受到了作者帶著怎樣的感情？你是怎么怎么體會到的？（引導學生抓住全詩中心句，即“荷蘭是水之國、花之國、也是牧場之國”來感受荷蘭的獨特風光，抓住“這就是荷蘭——這就是真正的荷蘭”兩句小結語，體會到作者對荷蘭的喜愛之情。）2師：同學們，你有沒有產生這種喜愛的感情呢？四人小組讀讀課文。（挑選出自己最喜歡的景色和語句多讀一讀，邊讀邊體會，讓學生在小組內說說喜歡的理由。）3朗讀、議讀，品析交流。

（1）讓學生主動朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解。

（2）指多名學生朗讀、議讀。（教師相機點撥，不需讓學生多作分析，引導學生用自己的感悟讀出喜愛之情。）閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本環節教學中，堅持讓學生自讀自悟，讓學生自主地從課文中找出自己想讀的內容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內容。充分尊重學生的閱讀體驗，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗的深淺，都不強求一個標準，力求體現個性的差異，讓學生真正地成為閱讀的主人。

四、遷移運用，實踐語言

1、（多媒體演示荷蘭風光圖片或錄像）師：荷蘭的確是個美麗的地方，讓我們再一次欣賞荷蘭的風情。邊看邊想想可以用怎樣的語言來描述。（讓學生根據課文內容選擇恰當的語句來為圖片配上解說詞。可以動筆寫一寫，也可以背誦、朗讀有關的內容；可以自己獨自完成，也可以與同學合作完成。）

2、交流：指名當“小導游”。（出示圖片，學生解說。如：同學們，你們看——這里就是被譽為水之國、花之國、牧場之國的荷蘭。荷蘭的鄉村非常迷人。我們先來看一看碧綠如絲絨般的草原……接著再來看一看碧綠色的低地……到了傍晚我們上了小船……啊，這就是真正的荷蘭！）

3、作業：荷蘭這么美，回家后同學們還可以找一找有關荷蘭的資料（圖片或文字），出一份關于“荷蘭風土人情”的小報，我們來開展一個小報比賽。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應鄭重培養學生的語文實踐能力。”在這一教學環節中，教師著力于引導學生在語言實踐中學會運用學到的語言來表達自己的感受，讓學生通過在“做小導游”、“出小報”等語言實踐活動中學會收集資料，學會運用語言，學會與人合作和交際，促進了學生語言素養的提高。