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最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇一

摘要：新課程改革強調，要以學生發展為根本，注重提高學生的能力和素質。而學生學習的主陣地就是課堂，如何在高中物理教學中把課堂還給學生，使物理課堂充滿生機和活力一直是高中物理教師所關心的重要問題。本文結合高中物理教學的學科特點就如何提高物理課堂教學效率進行了探究。

受傳統教學思想的影響，以前的物理教學往往只關注知識的傳授，教師將教學的重點主要放到了如何講懂知識上。為了講清楚一個物理問題，教師不惜口舌，經常是滔滔不絕。這樣的教學模式雖然能提高學生的認知水平，但學生在接受知識的同時也會將教師的思維模式運用到自己身上。長此下去，學生只會處理固有的物理現象，遇到實際問題就會不知所措，這樣不利于學生創造性能力的培養。因此，要想提高高中物理教學效果，必須要結合生活實際，創新物理教學的方法，激發學生物理學習的興趣。

一、構建良好的師生關系。

在課堂教學中，我們發現有這樣一種現象：同樣一個班級的學生，有的教師走進課堂，學生就比較沉悶，課堂氣氛比較單調，而有的教師走進課堂，課堂氣氛就比較活躍。出現這種情況一方面與學科教學的內容有關，另一方面與師生之間的關系是否融洽有關。在教學中，如果師生關系比較融洽，師生之間有良好情感，就會形成積極的、具有良好氛圍的教學氣氛。因為良好的師生關系是生動課堂的基礎，為此教師要主動去接觸學生、關心學生，走進學生中間，深入了解學生的感受，只有這樣才能贏得學生的尊敬和信賴，從而形成良好融洽的課堂氛圍，為成功的課堂教學打下基礎。相反，專制和放任的教學氣氛是難以建立良好師生關系的，只有積極的情感投入和民主的教學手段，才能建立起和諧的師生關系，為活躍的課堂氣氛打下良好的基礎。

二、培養濃厚的學習興趣。

任何課程的學習都離不開興趣的培養，高中物理教學更是如此，只有學生產生了濃厚的興趣才能提高學習的積極性，提高學習的效率。物理是一門自然學科，物理教學中涉及許多公式和定義，如要掌握這些知識，提高分析問題和解決問題的能力，不但要靠教師的教，還要靠學生的悟。在高中物理教學的過程中，教師可以通過形象有趣的物理實驗來展示抽象、難懂的物理知識，從而激發學生對物理學習的興趣。例如，在學習《光的折射》這部分內容時，為了激發學生學習的興趣，教師可以在教學開始時，做一個小小的實驗來吸引學生的注意力。教師可以準備兩個水杯，一個裝滿水，一個裝半杯水，然后分別放一根木棍進行觀察。結果發現，在裝滿水的杯子里，學生看到的木棍成了折的，在沒有裝滿水的杯子里學生看到木棍仍然是直的`。對于出現的現象，學生都感到奇怪和疑惑。教師可以以此為契機，激發學生的求知欲，加深學生對物理知識的理解，提高物理課堂教學的效率。

三、創設有效問題，提高教學效率。

問題是學生學習和探究知識的強大動力，也是學生創新學習的源泉，新課程改革下的高中物理教學不僅僅是讓學生學到知識，更重要的是提高學生的能力。因此，要想提高物理課堂教學的效果，必須要重視問題的創設，這對于課堂教學效率具有重要的影響。為了使問題設計具有針對性，教師可以將問題與學生的認知能力結合起來，將問題劃分為三類：一是較低層次的問題，也就是基礎知識方面的問題；二是中等認知水平的問題，即理解和運用方面的問題；三是較高層次的問題，即綜合、分析方面的相關問題。在教學中，教師可以根據學生的實際情況有選擇地進行問題設計，要做到因材施教，對不同層次的學生提問不同類別的問題，使各個階段的學生都能夠學到知識，并提高能力，這樣才能充分調動學生的積極性，激發學生學習物理的熱情。

四、以學生發展為根本。

要想提高高中物理課堂教學的效率，除了教師的重要作用以外，還要看學生的學習態度和學習方法。目前，高中物理課堂教學的效率偏低的一個主要因素在于學生的學習態度不端正和學生的實踐操作能力不高，為了進一步提高高中物理課堂教學的有效性，我們可以從以下方面進行改革。一是對學生進行思想教育，讓學生認識到物理學習的重要性。在我們學習的課程中，每一門課程的開設都有一定的價值和意義，有的學生并不了解物理學習的真正意義，缺乏對物理學科的有效認知，由此缺乏對于物理學習的熱情，在學習中稍微遇到一些困難就會產生畏難思想，這也是學生對物理學科厭學的主要原因。因此，在物理教學中，教師要重視學生思想上的引導，每一節物理課，教師都要讓學生明了教學的內容和意義，使學生懂得物理學科在生活中的重要價值。用積極的心態和情感去影響學生，從而引導學生樹立正確的學習態度，從而為提高物理教學效率打下良好的基礎。二是重視學生物理實驗能力和動手實踐能力的培養。高中物理學科以實驗為基礎，有很強的的實踐性特點，學生面對物理書面知識會感覺枯燥乏味，嚴重影響學習興趣和學習成績的提高。但是，高中生對實驗比較感興趣，他們更愿意動手實踐，因此，教師要充分發揮實驗教學的功能，把物理課堂活化，激發學生學習物理的興趣，培養學生的思考能力以及實踐動手能力。物理教師應聯系學生的生活實際，指導學生用學到的物理知識解決生活中的問題。例如，在學習“力是物體之間的相互作用”這部分知識的時候，如果讓學生從字面來理解和掌握知識，學習效果不會理想，教師可以讓學生通過實踐進行舉例說明，以深刻理解知識，提高學習效率。總之，高中物理學科是一門重要的基礎性學科，學會高中物理知識對于培養學生的科學素養。提高學生的綜合素質都具有重要的意義。為此，廣大物理教師一定要重視自身素質的提高，不斷探索新課程改革下的物理教學規律，轉變教學思想，改進教學方法，把物理課堂教學當成一門藝術去經營，只有這樣才能不斷提高物理教學的水平，提高學生的創新思維能力。

參考文獻：

[1]孫建.新課程改革下如何在高中物理課堂教學中實施教學轉型淺談[j].讀寫算：教育導刊，2013（4）.

[2]陳日明.淺談新課程理念下如何構建物理高效課堂[j].教育教學論壇，（23）.

[3]張帆.以新課程理念為指導構建高中物理高效課堂[j].教育教學論壇，2012（29）.

[4]陳文濤.淺析高中物理課堂教學中的探究式教學[j].新課程學習：學術教育，（11）.

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇二

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇三

摘要：有效教學既是新課程改革所倡導的，也是教師追求的永恒目標。要想提高小學語文課堂教學有效性，筆者認為必須做到以下幾點：一是巧設導入，激發學生的學習興趣；二是轉變教師角色，建立一種新型師生關系；三是組織小組合作學習，提高學生的學習效率。

新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過合理教學，能使學生學有所得，有所發展。目前，從整體來看，小學語文課堂教學還不能夠說完全達到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因為部分教師沒有真正理解新課程理念和深入研究有效教學的方法。那么，如何真正提高小學語文課堂教學有效性呢？現筆者結合自己的教學經驗和實踐，提出幾點看法。

一、巧設導入，激發學生的學習興趣。

俗話說得好：“好的開端是成功的一半。”導入作為課堂教學的第一個環節，十分重要，其是否生動、新穎直接影響著學生的學習興趣。因此，教師要重視導入的設計，把握課文特點，從學生實際出發，選用多種方式，設計導入，為課堂教學創造一個良好的開端，以激發學生的學習興趣，增強學生的求知欲，使他們保持最佳的學習狀態，積極地去學習。而導入的方式有很多，下面筆者試談兩種。

（一）設置懸念，導入新課，激發興趣。

小學生的好奇心重，愛追根究底，教師在教學中應結合學生的這一心理特點，根據教學內容，在課的一開始就設置懸念，導入新課，吸引學生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發”的狀態，產生強烈的求知欲。如教學《驚弓之鳥》一課時，我就利用了設置懸念的方法導入新課：“如果現在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來呢？有沒有人不用工具就能把它打下來呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案。”這樣導入，能引起學生的好奇心，使他們對課文產生濃厚的學習興趣，迫不及待地進入本課的學習中去。

（二）巧用故事，導入新課，激發興趣。

故事具有情節生動、趣味性強的特點，用講故事的方法導入新課，往往能夠引起學生的注意，激發學生的學習興趣，使課堂產生一種輕松活潑的學習氣氛。因此，教師在課的一開始不妨就引入一些與教學內容相關的故事，激發學生的學習興趣，促使他們主動進入新課的學習中去。如教學《坐井觀天》一課時，教師就可以利用講故事的方式導入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學們想知道它們都說了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過渡到要教的內容，就勾起了學生的好奇心，使他們產生了對接下來所學內容的期待心理。

二、轉變教師角色，建立新型師生關系。

古人云：“師者，傳道、授業、解惑也。”教師在課堂教學中的角色往往影響著師生之間的關系及學生的學習效果。傳統教學以教師為主體，學生始終處于被動的學習狀態，課堂氛圍沉悶，學習效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關系，以學生為主體進行教學，從而讓學生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學知識。新課程改革背景下，教師應與學生建立一種新型師生關系，由傳統的課堂授課者、控制者變為學生學習的組織者和策劃者、指導者和引導者、參與者與合作者，以充分調動學生的主觀能動性。

（一）教師應變為學生學習的組織者和策劃者。

教學是一種有計劃、有目的、有組織的創造性活動，在這個活動過程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯起課堂教學的各個環節，根據教學需要，調整課堂進度，組織教學活動，引導學生主動參與到學習活動中，使學生在師生、生生關系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學習。

（二）教師應變為學生學習的指導者和引導者。

學生的學習是一個自主、合作、探究的過程，在這個過程中，教師要充分發揮學生的主體作用，留出足夠的時間讓學生交流、討論，自己則變為學生學習的指導者、引導者，在他們思維受阻時及時給予點撥、引導，從而讓學生在老師的指導下自己動腦、動口、動手去探究、發現新知。

（三）教師應變為學生學習的參與者和合作者。

新課程改革背景下，教師不再是課堂教學的完全控制者，不再“唯我獨尊”，而應放下高高在上的架子，走進學生中間，成為學生學習上的伙伴，即合作者、參與者，與學生一起學習，共同討論、研究、解決問題，分享學習的快樂。

三、組織小組合作學習，提高學生的學習效率。

小組合作學習是以小組為單位，組內成員互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學生認知的發展，特別是責任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語文教學中要重視小組合作學習的組織和開展。但目前的小學語文教學中小組合作學習的實施情況卻不太樂觀，存在流于形式、低效化嚴重的問題。究其原因，筆者認為關鍵在于部分教師沒有真正理解小組合作學習的內涵，僅是為了合作而合作，沒有結合教學需要和學生實際情況，以至于造成了合作學習流于形式的問題。那么，如何改變這種現象，有效組織學生開展小組合作學習呢？對此，我進行了以下嘗試。

（一）科學分組，明確職責。

學生存在個體差異，因其知識基礎、學習態度、理解能力等不相同，所以他們的學習成績有高有低。若教師將同一層次的學生分到一組，不是組內討論爭搶，就是鴉雀無聲，不利于小組合作學習的開展。對此，筆者認為應按照“組內異質，組間同質”的原則，結合學生的身心特點，科學分組，以確保培優輔差，組間競爭公平。同時，在分組過程中，教師還要幫助學生明確自身職責，如安排組織能力、協調能力強的學生擔任小組長，讓口語表達能力強的學生擔任匯報員等，以確保“事事有人做，人人有事做”。

（二）留足時間，及時點撥。

小組合作學習中，學生是主體，教師必須留給學生充足的討論時間，讓他們自主、合作探究，切忌提問后還未讓學生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會導致合作學習流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學生，留足時間讓學生討論，但也不能放任學生隨意暢談，教師應做好監督、點撥的工作，在學生開小差、思維受阻時及時給予提醒、點撥，以確保小組合作學習順利進行下去。

參考文獻：

[1]張海英，陳明平.小學語文有效課堂的策略探索[j].新課程研究：下旬刊，（12）.

[2]莫媛.小學語文課堂教學如何“活”起來[j].廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2010（s1）.

[4]楊曉琳.新課程背景下小學語文有效課堂教學[j].小學時代：教育研究，2010（4）.

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇四

高中物理是一類實驗科學，任何物理概念的建設與定律的發現都離不開實驗基礎。高中物理教學應該注重實驗教學，指導學生觀察物理現象，通過物理實驗作為結論參考，對其進行思考與分析，記錄實驗數據，得出物理規律和原理。實驗教學不但激發了學生的主動性，也提高了學生的實驗操作能力。

一、提高學生實驗基本功和實驗操作技能。

高中物理實驗教學中，首先要培養學生的實驗基本功，提高學生的實驗操作技能，讓學生了解物理實驗的基本理論、方法與技能，使學生可以熟練掌握實驗操作流程，完成實驗，收集實驗相關資料，填寫實驗報告，總結實驗原理與實驗結論。

學生進行分組實驗時，要在老師的指引之下完成全面預習，明確實驗的目的與要求，掌握實驗方法與原理，估計實驗中存在的問題，制定詳細的實驗步驟，降低操作的盲目性。老師在評定學生實驗成績時，要按照學生完成的數量以及質量進行打分，可以激起學生的熱情以及興趣，提高學生的實驗操作水平，鞏固基本功。

二、利用多種實驗教學方式，提高物理教學效率。

物理演示是實驗技能的展示，具有強烈的示范性特點。教師在演示時的任何舉動都會成為學生操作的.參考，教師進行演示前應該多加練習，確保課堂演示時的完整性、規范性以及熟練性，保證一次成功，提高信服度。演示設計要吸引學生的興趣，演示的方式要與學生的認知規律一致，針對不同年級、不同階段的學生要考慮他們的心理特點進行演示設計。

物理教師要不斷探索分組實驗的新方式，傳統的實驗教學，實驗設計比較統一，實驗器材機械化，實驗程序較為刻板，實驗結論具有樣板化的特點。老師在組織學生進行分組實驗時，可以要求學生先了解實驗原理、器材以及實驗步驟，再調動學生的積極性。進行分組實驗，可以有效地提高學生的動手能力，開創思維，鞏固學生的實驗基礎技能。

物理實驗教學可以有效地提高課堂教學質量，運用實驗演示與分組實驗，指導學生對實驗結果進行分析，掌握物理規律和抽象的學科知識，提高學生對物理的興趣與信心，提高物理課堂的教學效率。

參考文獻：

（作者單位青海省大通縣第四完全中學）。

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇五

摘要：高中物理新課改具有顯著的特點和優點，高中物理實驗課的內容與教學得到了明顯提升，很多高中物理老師越來越重視實驗教學，根據物理實驗教學做出了很多改進與努力，雖然如此，但是物理實驗教學還存在著教學效率不足的現狀。

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇六

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇七

課堂是課程實施的主要場所，新課程的實施在課堂上，素質教育的落實在課堂上。因此，當前人們似乎不再那么關注新課程本身了，而“決戰課堂”、“關注課堂”、“聚焦課堂”開始成為當前我國基礎教育課程改革的代名詞與最強音。那么，當前“決戰課堂”的具體涵義是什么？它在呼喚著什么？課堂永遠與教學聯結在一起。沒有教學就沒有課堂，教學是課堂的具體內涵。課堂教學構成課程實施的主要過程，新課程的實施、素質教育的落實，必然要求課堂教學的變革，要求新的課堂教學。那么，這種新的課堂教學的實質是什么呢？這種新的課堂教學就是今天大家共同關注的“有效教學”。教師專業素養發展的核心――今天領雁工程的核心旨趣，歸根結蒂就是教師“有效教學能力”的提升與發展。本講座就是針對這一核心目的，共同探討“有效教學的理念與實施策略”問題。

效果：落實三維教學目標。效率：時間的利用率高。關注過程：興趣、思維、參與。

重視結果：知識、方法、態度。

二.有效教學=科學預設+自然生成。

科學預設：教學設計―專業知識、教育觀念、教學策略與技能。（探究、體驗、思維是核心）。

自然生成：課堂教學―教案、學案生成符合認知規律（細化操作過程）。

專業引領、同伴互助、自我反思。學生畫龍老師點睛。

三.科學預設的宗旨。

有效的教學行為應該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業知識、教學能力、而且學生的原有基礎、學習能力和學習態度，教材的內容與結構方式等都對課堂教學的有效性產生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調教師的主導作用，教學活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學活動的投入過程中教師主導作用的有效性。

教師個人的.業務水準（基礎條件并不是決定因素）。教學理念和教學策略（直接因素）。

四.轉變教學觀念，把主動權交給學生。

（1）轉換角色，教師由教學過程的操作者、主宰者變為引導者，學生由被動的接受變為學習的主人。

（2）充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結知識規律等。

（3）豐富教學形式，以利于學生自主學習。

可采用的方式有：

（1）自主式。以問題引路，學生自主學習，探究新知，輔之以教師精講導學，以培養學生的閱讀習慣、思考精神和自學能力。

（2）討論式。教師出示討論題目，學生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學生預習新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結。

教師的傾聽能力.反思能力.

教學效能感。

1.教師的積極傾聽能力―――有效教學的基本心理能力。實踐表明，優秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學生的想法。

教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（給學生講話的機會，發現問題，解決問題）。

作為教師,進入教室作演講容易,但要與學生形成高質量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。當這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現。可見,教學的本質在于交流,能否與學生溝通是衡量教學效果好壞的標準。（個體與全體；結果與過程）。

為了實現教學的有效性,教師應該逐漸做到從對學的關注轉向對人的關注,從對結果的關注轉向對過程的關注,從對獨白的關注轉向對教學對話的關注,正如一句古訓所說:“傾聽學生的意見與心聲,就像你希望學生傾聽你的意見與心聲那樣。”

2.教師的批判反思能力―――有效教學的根本指標。

正如我國有的教育學者認為那樣，“有效教學既是一種技術或策略，同時有效教學也。

是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術，不斷地反思自己的日常教學行為。”有效教學需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學生學習來說非常重要，對于教師進行有效的教學也具有重要作用。

正像有的學校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學方法重復了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學生教不會，而是反思自己的教學過程，所以摸索第二種教學方法，第五種、第十種、第五十種教學方法，相信總會找到有效的教學方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經歷中學習，他們不再僅僅依賴過去教學中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學生,這些學生就會帶來新的挑戰。

敢于經常反思過程的教師，正是象臨產的母親經過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權威，打破了傳統的權力機制和師生關系，通過自由民主的教學對話創造了和諧的情感氛圍，促進了學生進行最有效的學習。（反思日記、教學隨筆）。

我們的教師應該把有效教學當作一種觀念,具備不斷反思自己的教學行為的意識。通過關注學生對教學的反應，根據教學情境及時調整教學內容和改進方法；通過傾聽學生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學過程，從而避免重犯類似的教學錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應成為判定教師教學是否有效的最重要的指標。

3.教師的教學效能感―――有效教學的動力保證。

教學效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。

班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結果預期和效能預期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導致自己所期望的結果(結果預期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預期)。人的行為主要受人的效能預期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。

總之，優秀教師對教學質量的追求是永無止境的，成功的教學是一個不斷試驗的過程，是終生的學習過程。怎樣實現有效教學是當前提高教學質量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學理論，不斷反思自己的教學實踐，傾聽學生的心聲,提高教學效能感能力，不斷探索有效教學的途徑，完善有效教學的心理能力.

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇八

摘要：對于中職院校而言，機械制圖是一門比較重要的課程，需要學生進行透徹的學習，這對學生以后的工作、就業以及發展來說都有著不可估量的意義及作用。如何提升中職院校機械制圖的有效性成為中職院校的一個側重點，關于有效性的提升需要結合具體的情況進行具體的分析，要分析清楚我國中職院校在這方面的現狀問題，進而施行策略的優化教學。

關鍵詞：中職院校；機械制圖；教學；有效性。

隨著這些年經濟的不斷發展，社會上對于中職人才的需要也變得越來越高，中職教育也越來越受到國家的鼎力支持，國務院也為此出臺過相應的政策，可是，在中職院校的課堂上，并沒有出現生機勃勃的學習氣象以及積極進取的氛圍，特別是在機械制圖這門學科中，在課堂上能夠認真聽講并且靈活制圖的學生少之又少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。

一、幫助學生認清現狀，懂得機械制圖存在的必要性。

1、學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。

2、可以在進行授課前期帶學生到學校的.實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。

二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養學生直面困難的信心。

1、教師應該正確引導學生在課堂上發揮他們的主觀能動性，

積極研究每一節課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。

2、教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數學之間相互對應的關系體系，適當地對學生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。

3、教學的時候，每個學生在發展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當地進行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當的分配人選，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優，另一個小組都是素質偏低的情況出現，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。

4、環境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創造一個好的環境，學生學習也需要教師有一個優良的環境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。

綜上所述，我們可以知道，對于專業課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創新，對于學生的思維來說也是一種發散，在實現課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養學生綜合素質的養成。

參考文獻：

［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］。科技信息，（09）。

［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇九

[摘要]課堂教學是教學的基本形式，優質、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合小學數學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。

夸美紐斯說：“……假如沒有一個學生違背本人的意志，被迫去學習任何學科，我們就不會有發生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發展。”這與基礎教育課程改革的核心理念“以學生的發展為本”不謀而合。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發展。

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現以最少的時間獲得學生的最大進步與發展，中小學新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化。提高課堂教學有效性是一重要途徑。有效教學在我國推進素質教育的背景下受到越來越多的關注。

一、什么是有效教學。

“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。

評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。

多年的教學實踐使我們清楚認識到，喚起學習興趣是使學生積極學習，形成有效教學的關鍵條件。有效教學本質上取決于教師建立能夠實現預期教育教學成果的學習經驗的能力，而每個學生都參與教學活動是實施有效教學的前提。這就需要教師教學有方，寓教于樂，“開竅”有術，讓每個學生都參與教學活動。

策略一：改革備課思路是有效教學的重要保證。

1、創設積極有效的課堂學習氛圍。

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。

2、師生互動，共同參與的創造性活動。

《數學課程標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動和共同發展的過程。”積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建數學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。

如在教學《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的。活動過程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學生參與相當踴躍，利用學具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數學源于生活，貼近學生熟悉的現實生活，又與生活融為一體，并使學生認識到數學的應用價值。

3、動態的開放課堂。

在一堂關于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預設教案時，設計了讓個別學生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學根據他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學不知道怎么說，下面的學生很著急，有些學生坐不住了，開始發問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調整教案。學生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。

策略三：精練的教學語言設計。

蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數學內容講得生動、活潑，啟發學生去追問、去探尋，使學生的思維處于活躍狀態，從而大大提高課堂學習的有效性。

如教學“分數的基本性質”這一內容，教師可以創設這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學習的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應該給他6塊。”父親又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。

策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學重點。

1、突出重點是有效教學的核心。

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節課中已經重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教學中就應把很少一部分是全新的知識。教學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學中把教材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

2、發掘教材的智力因素，是有效教學的重點。

教學中的智力因素很豐富，例題中有，習題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發展。這也是符合《標準》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標明讓學生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學中就應放手讓學生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養學生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內容教師不讓學生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學生智力培養的要求，就不能體現教材的編排意圖，就達不到教學目的要求。

當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇十

少，教學效果可以說和教師的努力與付出嚴重的不成正比。機械制圖又是一門專業方面的基礎課，不學好對于以后的學習來說都是一種阻礙，面對這樣的相關現狀，施行有效性的課堂教學迫在眉睫。

一、幫助學生認清現狀，懂得機械制圖存在的必要性。

1.學生一般對于這門課不知道有多么的重要，一般都是遇到了困難就喜歡做鴕鳥，躲起來，不予理會，教師這個時候一定要引導學生，幫助學生樹立一個正確的學習觀念，讓學生懂得機械制圖課有它的實用性以及重要性，學生僅僅靠聽是不會理解這其中的內涵的，教師應該結合具體的實踐進行相關教學。

2.可以在進行授課前期帶學生到學校的實訓中心去了解高年級同學是如何實驗的，讓學生對此有一種好奇的心理，讓學生看看高年級學生的工作流程，對于車工、數控以及鉗工等實訓過程，應該讓學生進行零距離地和機床、圖紙以及零件等接觸，通過學生自己親自去和那些實驗班的學生溝通交流，他們就會自己明白機械制圖這門課程的重要性，也會懂得學好這門課程才會學好以后的課程，以及想要熟悉相關機器和進行機器的具體操作都需要靈活學懂機械制圖，它的地位和重要性會促使學生在課堂上進行主動學習。

二、學習需要銜接，機械制圖需要在實踐、理論相結合的前提下，培養學生直面困難的信心。

1.教師應該正確引導學生在課堂上發揮他們的主觀能動性，

積極研究每一節課所講的內容，對于學生不能夠理解的內容，教師可以教會學生探索式地進行學習，有些關于初中數學方面的知識，很多中職學生比較欠缺，教師應該耐心講解，對于基礎沒有打好的學生，教師應該幫助他們樹立一個良好的自信心，能夠直面自己的缺點，進而改進，能夠更好地理解機械制圖的相關內容。

2.教師應該因材施教，了解學生的能力，建立一個機械制圖與數學之間相互對應的關系體系，適當地對學生進行分析調查以及摸底測試，了解學生哪些方面掌握得不足，進行漏洞縫補，根據學生掌握的情況進行具體的分析，完善教學計劃，教會學生溫故而知新的害處，增強學生對于機械制圖的興趣。

3.教學的時候，每個學生在發展和理解方面都是不一樣的，學生的水平就像世界上沒有兩片相同的葉子一樣，都是不相同的，教師在課堂上要懂得靈活教學，適當地進行分層次的教學，可以施行課堂學習小組的模式，每個小組適當的分配人選，搭配一定要合理，避免一個小組都是資優，另一個小組都是素質偏低的情況出現，讓學生在互相溝通的情況下，各抒己見，增進課堂機械制圖的有效性。

4.環境決定了很多關鍵因素的成敗，“孟母三遷”就是為了給兒子創造一個好的環境，學生學習也需要教師有一個優良的環境，對于中職院校來說，親其師才能信其道，很多中職學生因為缺乏自信心，慢慢地對學習變得消極，不喜歡和教師進行溝通，甚至離教師遠遠地，這種自卑心理需要教師進行正確的引導，教師應該用愛走到每個學生之中。

綜上所述，我們可以知道，對于專業課程來說，制圖是其基本也是其根本的部分，只有學好了機械制圖才能更好地服務于專業技能的提升，應該讓學生充分意識到機械制圖課的重要性，讓學生對此產生一定興趣的同時，也應是加強學生機械制圖的能力培養，在學生進行理論課的同時，注重實踐方面的相關培養，對于學生機械制圖應該貫徹到實際之中，在培養學生的同時也可以鼓勵學生制圖方面的合理創新，對于學生的思維來說也是一種發散，在實現課堂教學有效性的前提下，能夠更好地培養學生綜合素質的養成。

參考文獻：

［1］王璐。關于中職學校機械制圖課堂教學有效性的思考［j］。科技信息，（09）。

［2］楊成。關于提高中職機械制圖課堂教學效果的對策探討［j］。成功：教育，2012（24）。

（作者單位甘肅省高臺縣職業中專）。

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇十一

怎樣的課堂師生互動剛才能真正提高課堂教學的有效性呢？在小學課堂中，教師就應根據學生的年齡及心理特點，努力創設貼近學生實際的生活情境，組織并開展活動教學，引導學生透過活動區體驗、感悟、發現和探究，切實提高學生的潛力。

1、注重學生心理，尋求適合學生心理特點的教學方式。

小學生有著自控力差，好奇心強，表現欲強等特點，在教學中，如何吸引學生的注意力是教學中最重要的教學關鍵所在，于是也就更體現出師生互動的重要性，讓學生主動參與到學習中來，使學生的思路圍著教學重點轉。教師作為教學活動的設計者，在組織教學活動之前務必充分理解教學目標，鉆研教學資料，選取教學方法，設計教學程序。

例如：在英語課進行新單詞的教學時一般采用的是口頭語言，即在師生問答的方式中呈現出新詞匯。除了用口頭語言，也能夠用體態語或簡筆畫來呈現新單詞。如在教學ill、hungry、thirsty、hot等單詞時，可透過自己的面部表情或動作，使同學們在簡單的環境中愉快地學會單詞。

2、創設民主簡單，支持鼓勵的的課堂氛圍。

在課堂教學中提倡一種開放式的交流活動，教師和學生之間持續雙向交往，教師與學生之間，學生與學生之間的信息及時交流，建立起平等溝通，和諧互動的師生關系。在這互動中，教師需要注意教學行為面向的是全班同學，如果只是一對一的對話問答，似乎有些不足。教師不妨換種形式，先提出問題讓同學思考，之后能夠有秩序地讓學生各抒己見，學生能夠是對教師提問作回答，也能夠對其他同學的回答進行補充，然后展開討論。

例如，我在本校里聽過一節五年級的課，所教授的課題是《thereareenough》。課堂上給我的感覺十分簡單。整個一節課，在教師的引導下，學生們充分發揮他們的想象力，并勇于抒發自己的想法，與教師和同學展開熱烈的討論。教師在互動過程中沒有及時指出學生語言或表達上的錯誤，而是耐心地傾聽學生的發言，等那個學生說完后再以討論的方式予以指出，保護了學生的用心性。使全員參與教學過程，讓我感覺到學生學得很簡單，似乎老師都成了他們之中的一個成員。

同時，課堂是師生雙方組合的共同體，學生是課堂的主體。因此，教師作必要的講授和帶讀、點撥之后放手把主動權交給學生，并且給與適當的鼓勵。促進學生個性的張揚，激發學生學習英語的興趣，更好地促進師生互動的有效性。

3、巧妙運用多媒體教學，模擬真實情境。

比如在英語課，英語作為一門外語進行教學，其語言環境必然沒有母語那般得天獨厚，因此認為地創造一些條件幫忙學生學習是十分必要的。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，對于學生學習起到事半功倍的效果。隨著現代技術的進步，有些需要身臨其境的事情，靠多媒體就能夠做到。教師要創設情景，能夠透過實物、卡片、幻燈片、錄音機、多媒體電腦等進行教學；并結合課文資料，透過歌曲、游戲等形式，盡量使課堂教學聲情并茂，讓學生一齊參與教學過程，激起學生的求知。

這樣，一個本來單調的句型機械操練便因為有了生動的故事情節而變得其樂無窮。在播放動畫后，教師將動畫中對話的聲音關掉，由教師和學生進行主角扮演，讓學生在模擬的情景中相互問答，使學生在專注于故事情節發展的同時，在互動中不知不覺的學會了句子的表達，教學效果有了明顯的提高。

4、建立合作互動小組，及時進行評價反饋。

要建立合作互動小組，就要求教師多運用任務布置型教學。此時，教師不能再把單純的知識傳授當作自己的主要任務，而應用心發揮自己的另一方面作用：組織學生參與小組合作互動，調控學生學習過程，成為學生學習和發展的促進者。根據教學資料，教師在課前可先設計好任務，在課上讓學生明確任務的目的，讓學生合作學習，教師適當參與指導學習過程。在師生互動中，教師要善于抓住評價時機，透過評價對學生的學習方法，學習習慣和課堂學習行為等多方面進行引導，讓每個學生用心參與課堂活動，充分激發學生自主學習的熱情。

在一次聽課中，有位老師就設計了任務布置型的教學。教學資料是《trafficlights》。在課上，教師將學生分成幾個小組，在學生掌握了交通燈和一些交通規則后，讓學生自己在組內動手制作交通信號燈，并用自己制作的交通燈來說出行車規則。在合作中，學生互相啟發、取長補短，充分展示他們的自我風采。之后，組內成員相互幫忙，共同完成交通規則的制作并貼到黑板上。當學生將合作成果展出之后，教師指導學生對活動過程及成果作出構成性評價，發揮評價的激勵作用，讓學生體會學習的成就感。

師生互動是透過師生間心靈火花的撞擊，來提升每一個學生學習英語的用心性、主動性和言語交際潛力，由此建立用心適宜、和諧的師生互動。透過課堂上的師生互動，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的進步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的推薦，這些都有助于調動學生的用心性，從而提高學生學習英語的興趣，促進學生的發展，實現教學的有效性。

總結精選（7）：

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇十二

提高課堂教學的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節四十分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學更有效，在每一節課時我都先會問自己幾個問題。

問題二、這節課我要讓學生學什么？以學生為主體，從學生的興趣出發，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學目標。教師是課堂上的引導者，在教學教程中發揮導向的作用，努力調動學生的學習用心性，幫忙他們發現問題，探索問題、解決問題，要給學生什么，讓學生在本節課中收獲什么。做到心中有數，這樣的課堂教學才會有高效率。

問題三、課程結束學生都學到什么，要補充什么？教學過程是一個動態的過程，不能完全按照我們的預設實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握潛力還不足，經常會在課堂教學中被學生的問題牽著走，必須會有很多的遺憾。

反思之后的我認為所謂的“有效”，就應是指在教師的教學之后，學生能夠獲得某些方面的進步或發展。我所說的“某些方面的進步或發展”，不光是說提高分數，就應說，文學素養的提高、學習方法的改善、語文常識的積累、某些用心觀點的生成、靈感火花的閃現等等都就應算作是“進步或發展”，也就是說，教學是否有效益，并不是指教師是否有教完資料或教得認真不認真，而是指學生是否有學到東西。固然，每個學生的個人素質（領悟潛力、學習習慣、遷移運用潛力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學生一點即透，有的學生需要反復啟發。因此，強求標準一致的“教學有效性”是不太現實的，只要是學生有收獲的教學都就應算作是“有效教學”。

基于此，我覺得教師要想有效教學，就應關注“3環節2方面”。所謂“3環節”，即“課前準備、課堂教學、課后反饋”；所謂“2方面”，即“教師、學生”。

一、課前準備。

如果我們把教學看成是機會，那么“機會是留給有準備的人”；如果我們把教學看成戰爭，那么“不打無準備的仗”。充分的準備，為有效教學奠定良好的基礎。課前準備既包括教師的準備也包括學生的準備。

教師的準備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，應對不同程度的學生，教學目標和教學設計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學生。

首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的.基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要到達什么目標？需要讓學生學會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等狀況都作精心的預設準備學生的學習狀況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。

在合理的教學目標的基礎上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學生感受到老師的激情后，也能用心配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預設，只有把課堂教學時會出現的各種狀況都預設到，教師才不會在課堂教學時出現慌亂的狀況。

教師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習，教師務必可檢測，所以預習的形式能夠有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學前，應根據學生的預習反饋，再次調整教學設計。

二．課堂教學。

在課堂教學時，我主要把握以下幾點，來實現教學的有效性：

1、精彩的導入。課一開始就能充分地吸引學生的注意力，創設了一個和諧、專注、活潑的教學氛圍。

2、教學過程要扎實。在整個教學過程中，個性是對于閱讀教學而言，我認為最重要的就是學生與文本的對話，也就是就應讓學生充分的閱讀課文。然而我們經常會看到，學生才讀一、兩遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語也沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學生談感悟。其實，這樣既不利于學生語感的培養，課堂教學的效率也會很低。因為這時學生對課文整體還沒構成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，必須會使學生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領。教育家陶行知先生說過：“教是為了不教”。扎實的課堂教學是不會演轉成老師牽著學生走的。我們的教學資料就應由淺入深、由課內到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學過程要科學、合理，貼合教學策略；教學氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導學生思考、歸納、總結。

3、要注重課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發學生的用心思維，讓學生在課堂上發揮主動、鍛煉潛力。

第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應學生的個別差異。教師的提問就應根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。

第二，注意為學生帶給思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，必須要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學生思維潛力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學生做立即反映，或急于把答案告訴學生。

第三，創設民主、和諧的課堂教學環境。隨著學生年齡的增長，他們越發敏感，越發渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學環境是十分重要的。教師應始終保護學生回答問題的自尊心與自信心。教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。個性是后進生，要尊重學生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。

4、關注學生的課堂參與度。學生，是學習的主人，課堂40分鐘是學生擷取知識、提高潛力的主要陣地，教師要關注學生參與課堂教學活動的過程；關注學生思考的容量和深度；關注學生在課堂教學中的情感體驗；關注學生的學習方法，發揮自己獨特的教學藝術，采取各種方式真真切切地提高學生的參與學習的程度，使學生的大腦皮層處于興奮狀態，全方位提高學生的學習效率。

5、運用多種教學手段，充實課堂內涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學生感到枯燥。教師能夠用心利用各種教學手段，如課件、視頻等，充分調動各種可用因素，來為語文課堂服務。透過這些教學手段的利用，能夠充分調動學生的各種感官來感受知識。如學習宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學生自己上網查找資料或閱讀，更大地激發了學生的學習興趣，也鍛煉了學生的探究與實踐潛力。

6、教師要加強個人的文學藝術修養，用教師的自身魅力來吸引學生。試想：一個風趣、幽默，在課堂上左右逢源的教師怎樣會不受學生的歡迎。學生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學科，從而能用心地投入學習。語文課的魅力就在于教師的綜合素質和人格魅力。所謂“腹有詩書氣自華”，深厚的文學底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學生，更能促進教師的語文教學潛力。

三、課后反饋。

記得一醫院麻醉一生的鄰居感嘆：“還是你們教師好，教的不好也得過很長時間才能發現，搞不好那時你們都退休了，而我們醫生個性是麻醉，藥量差一點，立刻就會失去生命，我們的一輩子也就完了。”這雖是一句戲言，此刻想來卻讓我很是不安：課堂教學是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應對作業進行充分設計，根據課堂教學狀況再做適時調整，這是對教學目標達成的鞏固，也是檢驗教學目標達成狀況的最直接的反饋。根據學生作業狀況，可再進行適當的教學補充，使得教學更加有效。同時，在課堂教學后，教師要根據學生的反饋，結合課堂教學狀況及時的反思：我的教學有效嗎？還是否有更好的教學？學生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學反思中，提高教學的有效性。

總結精選（4）：

最新淺談提高高中課堂教學有效性策略大全（13篇）篇十三

在傳統的數學教學中,我們經常會有這樣的感覺:教師們很費力地在上課,學生們也很配合地在聽講,但最終成績總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因導致這樣的結果?答案是多方面的,但課常教學效率差應該是其中最為關鍵的因素.

作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門市前埔小學刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：