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水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇一

1．了解水與人類(lèi)生活的密切關(guān)系，懂得水的寶貴。

2．能積極設(shè)想保護(hù)水資源的方法，樂(lè)意參與保護(hù)水資源的行動(dòng)。

3．通過(guò)設(shè)計(jì)標(biāo)志，萌發(fā)節(jié)約用水的意識(shí)。

4．能大膽、清楚地表達(dá)自己的見(jiàn)解，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

5．培養(yǎng)幼兒樂(lè)意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說(shuō)普通話(huà)。

圓形白紙若干，勾線(xiàn)筆若干，圖片若干，視頻，音樂(lè)。

（一）了解水與人們生活的密切關(guān)系。

1．播放水流聲。

師：聽(tīng)，這是什么聲音？（水）。

2．師：你們知道水有什么用嗎？（可以引導(dǎo)幼兒從人類(lèi)、動(dòng)物、植物三方面講）。

教師總結(jié)：（水的用途）我們喝水、洗澡、洗手、洗衣服都要水，洗衣洗菜、飼養(yǎng)牲畜、灌溉農(nóng)田、水上運(yùn)輸、水力發(fā)電等都要水；因?yàn)橛兴覀兛梢钥吹矫利惖膰娙梢宰鋈ネ妗?/p>

動(dòng)物也要喝水，要用水洗澡。

植物的生長(zhǎng)也需要水。

師：我們的生活離不開(kāi)水，動(dòng)物和植物也需要水。

3．欣賞冰箱和冒熱氣的鍋的圖片，了解水的.固態(tài)和氣態(tài)。

師：我們剛剛說(shuō)的水都是液態(tài)的，那水還有其他樣子嗎？

看冰箱的圖片，師：冰箱里有水嗎？在哪里？冰有什么用？

看冒熱氣的鍋，問(wèn)：這張圖里有水嗎？在哪里？其實(shí)鍋上面冒著的熱氣其實(shí)也是水，它叫水蒸氣。冰是水的固態(tài)、水蒸氣是水的氣態(tài)，雖然它們和水長(zhǎng)得不一樣，可是它們都是水。

4．師：如果世界上沒(méi)有了水，會(huì)怎么樣？

教師小結(jié)：人會(huì)渴死、動(dòng)植物會(huì)因?yàn)闆](méi)有水而不能存活……人沒(méi)有水喝會(huì)活不下去，沒(méi)有水洗澡會(huì)很臟，沒(méi)有水洗菜、食物會(huì)很臟。動(dòng)物沒(méi)有水喝，也會(huì)無(wú)法生存下去。植物離開(kāi)了水，就不能生長(zhǎng)，最后干死。沒(méi)有了水，我們?cè)僖部床灰?jiàn)美麗的大海，燦爛的噴泉了。

（二）了解水資源的現(xiàn)狀，啟發(fā)幼兒積極構(gòu)想保護(hù)水資源的方法。

1．師：現(xiàn)在有很多水都變臟了不能用了，我們一起來(lái)看看變臟的水給我們的地球帶來(lái)的危害吧。（看視頻）。

2．師：我們的水在不斷的變臟、受到污染，我們?cè)趺幢Ｗo(hù)它呢？（不向河道里亂扔垃圾，不向河道排放工業(yè)廢水，加強(qiáng)水資源的管理……）。

3．師：水是我們的好朋友，水是不是用不完呢？

4．師：既然水是有限的，那我們就要節(jié)約用水。如何節(jié)約用水？（圍繞幼兒園、家庭兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)）幼兒園：

關(guān)緊水龍頭；洗手時(shí)水開(kāi)得小一點(diǎn)；喝水時(shí)不浪費(fèi)水；不玩水；家庭：

1．用淘米的水澆花；用洗衣服的水拖地；用洗青菜和洗手的水沖廁所或澆花；下雨的時(shí)候用盆和桶接水，存著以后拖地洗車(chē)用等。

2．刷牙：用口杯接水，用剩下的水來(lái)洗刷衣物。

3．洗衣：衣物集中洗滌，減少洗衣次數(shù)；小件、少量衣物提倡手洗；洗滌劑投放適量。

4．洗浴：間斷放水淋浴，搓洗時(shí)及時(shí)關(guān)水，避免過(guò)長(zhǎng)時(shí)間沖淋。盆浴后的水可用于洗衣、洗車(chē)、沖洗廁所、拖地等。

5．炊事：先用紙擦除炊具、食具上的油污，再洗滌；控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。

6．洗車(chē)：用水桶盛水洗車(chē)；使用洗滌水、洗衣水洗車(chē)；使用節(jié)水噴霧水槍沖洗；利用機(jī)械自動(dòng)洗車(chē)。洗車(chē)水處理后循環(huán)使用。

7．馬桶水箱：可以往馬桶水箱中放入一個(gè)裝滿(mǎn)水的500毫升水瓶，每次沖水就可以減少水量。

8．一水多用法：先用清水淘米，淘完米后用淘米的水洗菜，洗完以后用洗菜的水涮拖把，涮完拖把以后用涮拖把的水沖馬桶。

（三）設(shè)計(jì)節(jié)水小標(biāo)記，為節(jié)約用水出一份力。

1．師：我們一起了解了很多的節(jié)約用水的好辦法，你們學(xué)會(huì)這些方法了嗎？我們國(guó)家也十分重視節(jié)約用水，為此設(shè)計(jì)了一個(gè)節(jié)約用水的標(biāo)記，一起來(lái)看一看。

2．師：接下來(lái)，請(qǐng)小朋友們?yōu)槲覀儼嗉?jí)的衛(wèi)生間設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)水標(biāo)記，提醒班里的小朋友節(jié)約用水。你會(huì)怎么設(shè)計(jì)呢？（個(gè)別幼兒發(fā)表意見(jiàn)）。

3．師：那我們就圍繞關(guān)緊水龍頭這個(gè)主題來(lái)設(shè)計(jì)吧。

4．幼兒自由繪畫(huà)，教師個(gè)別指導(dǎo)。

5．請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)說(shuō)說(shuō)他們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)水標(biāo)記。

6．師：你們畫(huà)得節(jié)水標(biāo)記可真漂亮，老師相信，你們?cè)谏钪幸材茏鲆粋€(gè)節(jié)約用水、愛(ài)惜水的好孩子。現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們拿起你們的節(jié)水標(biāo)記，貼到我們的班級(jí)里去吧。

在日常生活中，繼續(xù)了解水的現(xiàn)狀，并學(xué)著從身邊的小事做起，做一個(gè)愛(ài)水、惜水的好孩子。

從執(zhí)教的情況來(lái)看，我覺(jué)得自己在課堂上的組織語(yǔ)言還有待加強(qiáng)，如何讓孩子對(duì)你的提問(wèn)或是小結(jié)能更好的明白、理解，是自己在以后的教學(xué)中需要關(guān)注的一個(gè)重要方面。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“擾、診”等五個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“擾、欲”等八個(gè)繩子。正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3.理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的深意。

4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善帶升冪功能，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟三個(gè)事例中蘊(yùn)含的意思。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)。

教學(xué)步驟：

第一課時(shí)。

一、暢談生命，激發(fā)情感：

2.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生共同欣賞。

3.揭示課題：你怎樣理解生命，你就會(huì)有一個(gè)怎樣的人生。我剛才提到的杏林子從小病魔纏身，身心都受到了極大的折磨，但她并沒(méi)有因此虛度年華，反而更加珍惜生命，熱愛(ài)生命。下面讓我們一起來(lái)讀一讀她對(duì)生命的思考和感悟――《生命，生命》。（板書(shū)課題）。

二、初讀課文，整體把握：

1.選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫(xiě)了哪幾個(gè)事例？

2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)三個(gè)事例加以概括，并請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)在黑板上，共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn)。

三、自主選擇，研讀課文：

1.快速讀課文，想一想在這三個(gè)事例中，你最喜歡哪個(gè)事例？

2.把喜歡相同事例的學(xué)生分別集中在一起，視學(xué)生多少再分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，請(qǐng)每組學(xué)生自己推選學(xué)習(xí)組長(zhǎng)。

3.明確學(xué)習(xí)小組任務(wù)及要求。

（1）熟讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）重點(diǎn)研讀本組選擇的事例，推敲作者在事例中蘊(yùn)含的深意，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母形颉Ｕ页龊x較深的語(yǔ)句，揣摩其中的意思。有感情地朗讀課文相關(guān)段落。

（3）閱讀其他兩個(gè)事例，畫(huà)出不懂的問(wèn)題。

第二課時(shí)。

一、品讀課文，感悟語(yǔ)言：

1.自主品讀：輕聲讀課文，反復(fù)誦讀自己認(rèn)為精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段。

2.小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3.集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師知道學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

二、通讀課文，暢談收獲：

1.回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟表達(dá)方法和語(yǔ)言上談自己的學(xué)習(xí)收獲。

三、讀背說(shuō)寫(xiě)，積累運(yùn)用：

1.舉行朗讀比賽：選擇自己下?lián)Q的段落，比一比誰(shuí)讀的好。

2.聯(lián)系背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)濃厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？請(qǐng)你們聯(lián)系背誦。

3.積累名言。

四、布置作業(yè)：

1.語(yǔ)文練習(xí)冊(cè)。

2.生字詞。聽(tīng)寫(xiě)。

3.把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)生命的感悟。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇三

教學(xué)要求：

1正確、流利、有感情地朗讀課文。

2通過(guò)朗讀感悟，體會(huì)羚羊團(tuán)結(jié)合作，勇于獻(xiàn)身的精神，同時(shí)讓學(xué)生們懂得善待生命，珍惜生命，自覺(jué)加入到保護(hù)動(dòng)物的行列中去。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1上網(wǎng)尋找發(fā)生在動(dòng)物界的感人故事。

2制作一個(gè)課件。

一導(dǎo)入新課。

2師生接說(shuō)：為了伙伴們的生存，外層螞蟻至死也()，肝膽俱裂也()譜寫(xiě)了一曲()。

3揭示課題，今天，老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)感人肺腑的故事，板書(shū)課題“生命橋”。

4齊讀課題，看了課題你想知道什么?(學(xué)生提問(wèn)：“生命橋”講述了一個(gè)怎樣的故事?為什么叫生命橋?把什么比作了生命橋?課題為什么家引號(hào)?)。

二初讀課文，整體感知課文。

1帶著所提問(wèn)題自讀課文。

2交流，“生命橋”講述了一個(gè)什么樣的故事?。(根據(jù)學(xué)生回答在黑板上出示懸崖。)。

3望著眼前又高又陡的懸崖，同學(xué)們此時(shí)你是怎么想的?羚羊們有沒(méi)有束手就擒?(沒(méi)有)它們是怎樣做的呢?學(xué)習(xí)課文第一自然段。

三再讀課文，體會(huì)動(dòng)物間的真摯情感。

1學(xué)習(xí)第一自然段。

(1)讀讀這一自然段。讀了這一自然段你有何問(wèn)題提出來(lái)嗎?

(幾分鐘內(nèi)，羚羊們?yōu)槭裁捶殖闪藘深?lèi)?為什么老羚羊朝年輕羚羊叫了一聲，一只年輕羚羊走了出來(lái)，而其它羚羊不走出來(lái)呢?老羚羊會(huì)說(shuō)些什么呢?老羚羊躍起的高度為什么比年輕羚羊低呢)。

(2)討論交流。

(3)短短的幾分鐘，羚羊們已經(jīng)想好了逃生的決策，體現(xiàn)了它們臨危不懼，勇于獻(xiàn)身的精神。多么另人感動(dòng)的`一幕，讓我們一起帶著敬佩之情來(lái)朗讀這一段。

2學(xué)習(xí)第二自然段。

(1)輕聲自由讀，你從什么地方體會(huì)到老羚羊和小羚羊配合得很默契/。

(2)交流。

一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。”理解“蹬”“筆直”。

(4)畫(huà)出老羚羊和小羚羊試跳時(shí)的路線(xiàn)圖。

(5)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)老羚羊犧牲的悲壯。

3學(xué)習(xí)第三自然段。

(1)“試跳成功!”我們應(yīng)用什么語(yǔ)氣朗讀?試讀，指名讀。為什么這樣讀?

(2)出示課件，一只只羚羊跳躍時(shí)的的畫(huà)面，教師范讀渲染。

(3)出示句子“緊接著，一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。”讀后談?wù)勼w會(huì)到了什么?(顧全大局，團(tuán)結(jié)合作)。

(4)出示句子“頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道另人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。”

(5)讀這句話(huà)完成練習(xí)。

把()比作生命橋，把()比作橋墩。

因?yàn)?),所以稱(chēng)“生命橋”。

(6)老羚羊們用自己的生命譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌，這動(dòng)人的一幕，這悲壯的一幕，感人肺腑同學(xué)們此時(shí)此刻，你的心情怎樣，你有什么話(huà)對(duì)老羚羊小羚羊說(shuō)說(shuō)。

(7)此時(shí)獵人們又是如何做的?齊讀最后一句話(huà)。你又想對(duì)獵人說(shuō)什么呢?

(8)朗讀，體會(huì)動(dòng)物間的真摯感情。

四總結(jié)課文。

1朗讀全文，體會(huì)羚羊們團(tuán)結(jié)合作，不惜犧牲自己的精神。

2介紹上網(wǎng)查到的動(dòng)物故事。

3齊讀：讓我們每一個(gè)人都懂得善待生命，珍惜生命。

五作業(yè)。

1填空。

試跳成功!緊接著，一隊(duì)隊(duì)羚羊()，沒(méi)有()，沒(méi)有()，秩序井然，()。頓時(shí)，山澗上空()，那弧線(xiàn)是()。這段話(huà)中把()比作生命橋，把()比作橋墩。

2有感情的朗讀課文。

3出示句子“老羚羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇四

1.自主品讀：輕聲吟讀課文，畫(huà)出自己認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句或語(yǔ)段，反復(fù)誦讀。

2.小組交流：小組同學(xué)每人讀一個(gè)自己最喜歡的語(yǔ)句或語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因。

3.集體賞評(píng)：學(xué)生自由交流匯報(bào)，教師指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。

1.回讀全文，自我總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

2.全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢談自己學(xué)習(xí)課文的感受以及對(duì)生命的感悟，還要引導(dǎo)學(xué)生從領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法和語(yǔ)言等方面談自己的學(xué)習(xí)收獲。

1.舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰(shuí)讀得好。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)議，并請(qǐng)讀得好的同學(xué)介紹自己的成功秘訣。

2.練習(xí)背誦：這篇課文短小精悍、意蘊(yùn)深厚，稱(chēng)得上是一篇抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章。想不想永遠(yuǎn)把它裝在記憶的寶庫(kù)中？下面請(qǐng)同學(xué)們練習(xí)背誦課文。

3.積累名言：

b.在實(shí)物投影儀上展示學(xué)生摘錄的名言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞評(píng)。

4.布置作業(yè)：把學(xué)習(xí)這篇課文的感受寫(xiě)下來(lái)，也可以仿照課文寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)于生命的感悟。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇五

2、“休戚與共”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我的生命與他人的生命休戚與共，幫助學(xué)生對(duì)敬畏生命的認(rèn)識(shí)從意識(shí)層面到行為層面，再到道德層面的逐層升華。

面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活，如何堅(jiān)守善待生命的底線(xiàn)，追求生活的美好，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是巨大的考驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生探討生命的價(jià)值高于一切，培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、關(guān)愛(ài)生命的情懷，讓學(xué)生能夠在復(fù)雜的環(huán)境中選擇過(guò)上積極健康的道德生活。

1.知識(shí)目標(biāo)。

知道生命是脆弱的、堅(jiān)強(qiáng)的；明確生命的價(jià)值高于一切；

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

2.能力目標(biāo)。

學(xué)會(huì)謹(jǐn)慎地對(duì)待生命關(guān)系，處理生命問(wèn)題；

在道德底線(xiàn)的基礎(chǔ)上，盡可能地追求生命的美好。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

理解自己的生命和他人的生命同等重要。

一、導(dǎo)入。

同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道這個(gè)周末是什么日子？給同學(xué)們一些提示，5月的第二個(gè)星期日（生：母親節(jié)）對(duì)，就是母親節(jié)，現(xiàn)代的母親節(jié)是由美國(guó)的一位孝順的女兒所發(fā)起，一經(jīng)設(shè)立就得以迅速的傳播，現(xiàn)在世界各地的人們都在這一天表達(dá)對(duì)母親的愛(ài)，母親之所以在我們心里占據(jù)著最高的位置，是因?yàn)樗x予了我們這個(gè)世界最寶貴的東西，那就是——生命。

（根據(jù)實(shí)際日期，從母親節(jié)引入，使知識(shí)、情感過(guò)過(guò)渡自然，引出本節(jié)課題。）

新課講授。

一、生命至上。

對(duì)于敬畏這個(gè)詞，同學(xué)們可能會(huì)有些陌生（解說(shuō)敬畏的含義）所以要了解敬畏生命的內(nèi)容，就從幾個(gè)目標(biāo)入手，同學(xué)們請(qǐng)齊讀：（出示學(xué)習(xí)目標(biāo)）。

同學(xué)們的年紀(jì)還小，大多數(shù)都尚未親身經(jīng)歷過(guò)生死之事，所以，這節(jié)課，老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了很多各方面的視頻以及文字和圖片資料，還邀請(qǐng)了幾位新聞播報(bào)員，與老師共同來(lái)上這節(jié)《敬畏生命》的新聞主題課。其余的同學(xué)就作為評(píng)論員來(lái)對(duì)這些新聞事件做品評(píng)。接下來(lái)就進(jìn)入新聞播報(bào)時(shí)間，有請(qǐng)我們的1號(hào)播報(bào)員（天津爆炸）。

（通過(guò)兩起自然災(zāi)害，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命是脆弱的。）。

1.生命是脆弱的、堅(jiān)強(qiáng)的。

展示火災(zāi)、地震、車(chē)禍、校園暴力等圖片；展示災(zāi)難發(fā)生時(shí)，人們的救援的圖片。

看過(guò)之后，你有什么感受、想法？

可能出現(xiàn)的回答：

1）我為逝去生命的感到難過(guò)、惋惜；

2）我為那些救援工作者感到驕傲和自豪，我敬佩他們；

3）生命有時(shí)是脆弱的，不知不覺(jué)就有可能失去它；

4）生命也是堅(jiān)強(qiáng)的，有力量的；

5）生命是崇高的、神圣的；

6）我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷；

（通過(guò)圖片讓學(xué)生感受到當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為因素、不可預(yù)知的結(jié)束……我們會(huì)感到生命是脆弱的、艱難的；當(dāng)人們?nèi)f眾一心為挽救生命而努力，為守護(hù)生命而拼搏，為悼念生命而默哀……生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。所以我們要對(duì)生命有敬畏的情懷。）。

2.生命的價(jià)值高于一切。

觀看時(shí)事報(bào)道“西安救援落井兒童”視頻，和p96“陶行知的故事”

你是如何回答陶行知的困惑？

上述的報(bào)道和陶行知的警言告訴我們什么道理？

可能出現(xiàn)的回答：

1）我們的生命都是寶貴的，每個(gè)人的生命都比金錢(qián)、權(quán)勢(shì)等更重要；

2）在外在東西面前，生命價(jià)值高于一切；

3）個(gè)人的命運(yùn)與祖國(guó)的命運(yùn)休戚相關(guān)，當(dāng)祖國(guó)強(qiáng)大時(shí)，更有利于保護(hù)我們個(gè)人的生命……。

（通過(guò)探究和分享時(shí)事報(bào)道，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)生命價(jià)值高于一切；同時(shí)提醒學(xué)生要關(guān)注社會(huì)新近發(fā)生的事情，用道德與法治的眼光去觀察社會(huì)，分析問(wèn)題。）。

3.我們要承認(rèn)他人的生命同樣重要。

p95探究與分享“火災(zāi)發(fā)生時(shí)”ppt“最美逆行者”

討論：不顧自身危險(xiǎn)去救他人是不愛(ài)自己的生命嗎？

可能出現(xiàn)的回答：

1）不是，生命至上，自己的生命是重要的，他人的生命同樣重要；

2）我們要“仁者愛(ài)人”自覺(jué)珍愛(ài)他人的生命，如同愛(ài)護(hù)自己的生命一樣……。

（通過(guò)討論，讓學(xué)生體會(huì)生命至上，別人的生命同樣重要，自覺(jué)珍愛(ài)他人和自己的生命。）。

二、休戚與共。

1.每個(gè)人都需要與他人共同生活。

p96閱讀與感悟“我是一個(gè)生命”

從上面的圖片和文字中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

可能出現(xiàn)的回答：

（通過(guò)閱讀感悟讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)上的每個(gè)人都需要與他人共同生活，，自己與他人的生命休戚與共，進(jìn)而從珍愛(ài)自己的生命走向?qū)λ松年P(guān)懷。）。

2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人p97探究與分享“善的力量”和ppt“蹲下去”

上述的情境分別帶給你怎樣的感受？不同的情境中能發(fā)現(xiàn)哪些共同的態(tài)度？

可能出現(xiàn)的回答：

1）善待他人在生活中做起來(lái)并不難，有時(shí)可能是舉手之勞；

2）我們蹲下去，是對(duì)孝道的延續(xù)，是精神的傳承；

3）警察蹲下去，是為他人撐起一片生命的藍(lán)天；

4）醫(yī)生蹲下去，是在給患者活下去的勇氣和希望；

5）這是善的力量，我們也要關(guān)懷關(guān)心身邊的人……。

（通過(guò)情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)“善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命”，我們只有不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，謹(jǐn)慎對(duì)待生命關(guān)系，處理生命問(wèn)題，才能尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。）。

3.對(duì)生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時(shí)，我們就走向了道德的生活。

p97相關(guān)鏈接：孟子“四端說(shuō)”（ppt）。

孟子的這段話(huà)反映了什么？

可能出現(xiàn)的回答：

1）對(duì)生命的敬畏是要發(fā)自?xún)?nèi)心，在生活中做一個(gè)道德高尚的人……。

（通過(guò)么名字的這段話(huà)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的敬畏是人們應(yīng)有的道德需求，而不是強(qiáng)迫于誰(shuí)的命令，從正面引領(lǐng)學(xué)生過(guò)積極向上的道德生活。）。

可能出現(xiàn)的回答：

1）這些人沒(méi)有道德底線(xiàn)，不尊重生命，沒(méi)有敬畏之心：

2）傷害他人生命的人最終是要對(duì)此付出代價(jià)的；

3）要告誡這些人：生命至上，要敬畏生命，心存敬畏。行有所止……。

（通過(guò)生活中不良現(xiàn)象的再現(xiàn)，使學(xué)生從課本的理論走向生活，認(rèn)識(shí)到社會(huì)是復(fù)雜的，要用辯證的眼光看待生活，敬畏生命要處處留心，為下一課“珍視生命”做好鋪墊。）。

課堂總結(jié)（板書(shū)ppt）。

一、生命至上。

1.要對(duì)生命有敬畏的情懷。

2.生命的價(jià)值高于一切。

3.別人的生命同樣重要。

二、休戚與共。

1.每個(gè)人的生命都與他人休戚與共。

2.尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。

3.對(duì)生命的敬畏是內(nèi)心的自愿選擇時(shí)，我們就走向了道德的生活。

作業(yè)布置。

1.下列對(duì)生命至上的理解正確的有(c)。

a．b．c．d．。

2.《愛(ài)心》欄目的“知心姐姐”以其獨(dú)特的方式使一些在現(xiàn)實(shí)生活中遇到了挫折和痛苦的人放棄了“自殺”的念頭，重新?lián)P起了生活的風(fēng)帆。“知心姐姐”的行動(dòng)是(d)。

a．b．c．d．。

3.對(duì)于“路遇老人摔倒，扶還是不扶？”的問(wèn)題，在社會(huì)上引起了廣泛的討論，下列觀點(diǎn)中，你認(rèn)為正確是(c)。

a．事不關(guān)己，高高掛起。

b．為了避免“被訛”的麻煩，不扶為好。

c．要扶，這不僅是一個(gè)道德問(wèn)題，更是對(duì)生命的敬畏，尊重和關(guān)愛(ài)。

d．只有在有證人或有監(jiān)控的情況下，才扶。

4.生命哲學(xué)家史懷譯說(shuō)過(guò)：“善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命。”談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。

答案提示：這句話(huà)告訴我們要敬畏生命，善待生命。我們既不漠視自己的生命，也不漠視他人的生命，要尊重、關(guān)注、關(guān)懷和善待身邊的每一個(gè)人。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇六

2.簡(jiǎn)介作者：臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí)，因患類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身關(guān)節(jié)大部分遭到損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她，憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持自學(xué)，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文就是杏林子對(duì)于生命的感悟。

1.自主學(xué)習(xí)：輕聲讀文，注意把生字讀準(zhǔn)確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達(dá)到目標(biāo)為止。

2.小組合作學(xué)習(xí)：搶讀生字生詞卡片，比一比誰(shuí)認(rèn)的生字又快又多，請(qǐng)優(yōu)勝者介紹自己識(shí)記生字的方法。輪讀課文，比一比誰(shuí)讀得正確流利。

3.全班交流：請(qǐng)一個(gè)小組向全班同學(xué)介紹識(shí)字成果，再請(qǐng)一個(gè)小組朗讀課文，其他小組進(jìn)行評(píng)議。

試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。

2.合作交流：指導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生將三個(gè)事例以小標(biāo)題的形式寫(xiě)在黑板上。

1.自讀自悟：選擇自己感觸最深的事例，反復(fù)品讀，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2.小組交流：在小組長(zhǎng)的組織下每位同學(xué)暢談自己的體會(huì)，可以互相交流、質(zhì)疑、辯論、研討，教師參與部分小組的學(xué)習(xí)，掌握情況，并予以個(gè)別指導(dǎo)。

3.全班交流：請(qǐng)學(xué)生先讀一讀自己選擇的段落，然后聯(lián)系生活實(shí)際談一談自己的感悟。教師抓住每一部分中含義較深的語(yǔ)句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解這些語(yǔ)句的含義。之后，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出飛蛾強(qiáng)烈的求生欲，讀出瓜苗頑強(qiáng)的生命力，讀出作者積極的.人生觀。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇七

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一段。

2、初步理解含義深刻的句子，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話(huà)表達(dá)清楚。

3、理解課文的主要內(nèi)容，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)：

走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者對(duì)生命的思考，聯(lián)系生活實(shí)際用幾句話(huà)表達(dá)清楚對(duì)含義深刻句子的理解。

學(xué)習(xí)過(guò)程。

（課前熱身，辨析正誤）。

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，整體感知。

出示生字詞語(yǔ)。

動(dòng)彈糟蹋。

騷擾掙扎鼓動(dòng)躍動(dòng)。

冒出沖破不屈茁壯。

聽(tīng)診器沉穩(wěn)震撼糟蹋。

1、學(xué)生自讀詞語(yǔ)，保留在自己的詞語(yǔ)倉(cāng)庫(kù)里（背誦）。

2、用三組詞語(yǔ)串聯(lián)，分別講述三種生命現(xiàn)象。

師：看來(lái)串聯(lián)詞語(yǔ)，找到他們的聯(lián)系點(diǎn)，是一種很好的背誦方法。

結(jié)合學(xué)生的回答進(jìn)行板書(shū)：飛蛾求生瓜子抗?fàn)庫(kù)o聽(tīng)心跳。

師：作者通過(guò)三個(gè)小小的生命現(xiàn)象，作者通過(guò)這三種生命現(xiàn)象表達(dá)作者珍愛(ài)生命。這是我們通過(guò)前期的學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)懂了的內(nèi)容，這樣的感受還是很薄很薄。怎樣把課文讀厚呢？（板書(shū)：厚薄）。

二、品讀賞析，言情共生。

（一）品讀飛蛾求生----走進(jìn)作者內(nèi)心。

師：先請(qǐng)大家把第一組詞語(yǔ)填進(jìn)這一段話(huà)中。

出示：

夜晚，我在燈下寫(xiě)稿，一只飛蛾不停地在我頭頂是飛來(lái)飛去，（）著我。趁它偏下的時(shí)候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動(dòng)彈了。但它（）著，極力（）雙翅，我感到一股生命的力量在我手中（），那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

師：打開(kāi)書(shū)本，細(xì)讀第二自然段，把這些字眼圈一圈，透過(guò)這些詞語(yǔ)你的眼前會(huì)是怎樣的畫(huà)面。

（生自由安靜地讀課文后進(jìn)行反饋）。

（出示：十二歲那年，杏林子患上了一種非常嚴(yán)重的病叫類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎。全身絕大部分關(guān)節(jié)壞死，她腿不能動(dòng)，腰不能轉(zhuǎn)，臂不能抬，頭也不能隨意的轉(zhuǎn)動(dòng)，就保持著一種姿勢(shì)，在輪椅上一直坐著.看到壽命只能活9天的飛蛾如此強(qiáng)烈的求生欲望,不禁心潮澎湃:）。

這是一種把書(shū)讀厚很好的方法。（板書(shū)走進(jìn)作者內(nèi)心）讓我們讀讀這段話(huà)，讀出一個(gè)殘疾人的心聲。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇八

人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單《生命的思考》第八課《探問(wèn)生命》第二框。

認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性，珍愛(ài)生命；體驗(yàn)行為與后果的聯(lián)系，懂得每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果；能夠分辨是非善惡，學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中做出正確選擇；體會(huì)生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴做起。

《道德與法治》教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)并將之貫穿始終，以初中生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國(guó)家以及在與全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線(xiàn)索，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心，凝練出各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)籌安排了各個(gè)板塊的課程內(nèi)容。《敬畏生命》是第四單元《生命的思考》中的一節(jié)重要內(nèi)容。第四單元承接了前三個(gè)單元中關(guān)于友情、親情和師生情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到，情誼可貴，但是生命是基礎(chǔ)，要正視生命、敬畏生命，用實(shí)際行動(dòng)呵護(hù)生命。

結(jié)合在中學(xué)生身上發(fā)生的有關(guān)案例和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知不夠，缺乏敬畏感。只是知曉每個(gè)人有生命安全方面的權(quán)利，卻忽視了關(guān)注生命安全也是每個(gè)人的一份責(zé)任，從而導(dǎo)致部分中學(xué)生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時(shí)為了維護(hù)自己的利益，做出違背生命健康的事情，缺少最起碼的尊重意識(shí)，違背了道德底線(xiàn)。因此，加強(qiáng)關(guān)愛(ài)自己、關(guān)愛(ài)他人的生命健康教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生敬畏生命、珍愛(ài)生命的意識(shí)。

1、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

懂得生命至上的道理，培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏情懷。培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍愛(ài)生命的情感，認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值高于一切。

2、能力目標(biāo)：

增強(qiáng)辨別是非的能力，能夠正確區(qū)分敬畏生命和漠視生命的不同行為；提升行為踐行能力，以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛(ài)自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。

3、知識(shí)目標(biāo)：

了解敬畏生命的含義；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“敬畏”的更深層次的理解；理解生命之間的休戚相關(guān)。

重點(diǎn)：知道怎樣敬畏生命；謹(jǐn)慎處理生命關(guān)系、生命問(wèn)題，尊重、善待他人生命。

難點(diǎn)：對(duì)生命的敬畏情懷；珍惜自己的生命與關(guān)愛(ài)他人生命的關(guān)系。

（一）教法。

1、情境教學(xué)法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地考慮問(wèn)題。

2、講授法。根據(jù)教材知識(shí)和課標(biāo)要求，部分重難點(diǎn)內(nèi)容采用講授的方式，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的無(wú)趣直接進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。

3、小組探究法。以學(xué)生為主體，分小組對(duì)容易產(chǎn)生分歧的問(wèn)題進(jìn)行討論，在觀點(diǎn)碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。

（二）學(xué)法。

1、理論聯(lián)系實(shí)際法。通過(guò)課堂上的相關(guān)案例，輔助學(xué)生進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)和理解。

2、經(jīng)驗(yàn)分享法。利用同學(xué)之間、同小組成員之間的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)“敬畏生命”的深入理解，認(rèn)同生命的價(jià)值高于一切的觀點(diǎn)。

3、歸納總結(jié)法。通過(guò)對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從形象的故事列舉到對(duì)抽象概念的歸納總結(jié)，明確敬畏生命的重要性。

教師準(zhǔn)備：搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的視頻、圖片及故事，搜集地震、車(chē)禍、校園暴力等視頻與圖片，制作課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現(xiàn)，搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的故事。

一、生命探索，引入主題。

人們對(duì)生命的歡迎和送別方式雖然各有差異，但是對(duì)生命的敬畏卻是相同的。我們?yōu)槭裁匆次飞坑衷鯓泳次飞兀拷裉煳覀兙蛠?lái)一起學(xué)習(xí)第八課第二框敬畏生命。

（設(shè)計(jì)意圖：從日常生活中學(xué)生接觸較多的關(guān)于生命的話(huà)題進(jìn)入課堂，可以直接拉近課程與學(xué)生生活的關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命的思考。）。

二、自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)敬畏。

思考：“何為敬畏”學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)，給出辭海解釋?zhuān)熬础保簢?yán)肅、認(rèn)真。“畏”：謹(jǐn)慎、不懈怠。敬畏是對(duì)一切神圣事物的莊嚴(yán)、尊敬的態(tài)度。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案，并標(biāo)記出自己的疑惑。

（設(shè)計(jì)意圖：新課程要求在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程的思考和探究。）。

三、思維交鋒，理解敬畏。

活動(dòng)一：看視頻，談感想。

學(xué)生分小組討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

既然會(huì)有如此多的弊端，為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規(guī)定？

各小組再次討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生理解陶行知所提到的“人命貴于財(cái)富，人命貴于機(jī)器，人命貴于安樂(lè)，人命貴于名譽(yù)，人命貴于權(quán)位，人命貴于一切！”進(jìn)一步理解生命至上，體會(huì)生命的價(jià)值高于一切。

對(duì)于機(jī)動(dòng)車(chē)輛應(yīng)該禮讓行人，大家基本能夠達(dá)成共識(shí)，但是對(duì)于這樣的事情你如何看待？

（設(shè)計(jì)意圖：引入學(xué)生身邊的熱點(diǎn)時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考在一項(xiàng)政策背后可能會(huì)產(chǎn)生種種弊端，但是面對(duì)生命，所有的可能發(fā)生的弊端都不值一提。通過(guò)活動(dòng)中的討論和觀點(diǎn)交鋒，初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到謹(jǐn)慎對(duì)待生命體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的小事之中。）。

活動(dòng)二：我思我辯。

給出包來(lái)旭案例，為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來(lái)旭共花費(fèi)約160萬(wàn)人民幣。從包來(lái)旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會(huì)中的其他成員等不同身份引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

學(xué)生分小組進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敬畏生命是社會(huì)的底線(xiàn)，標(biāo)志著一個(gè)社會(huì)的文明程度”！

（人們往往對(duì)于一個(gè)生命有著最基本的愛(ài)護(hù)之心，但是對(duì)于一些犯過(guò)錯(cuò)誤的生命往往會(huì)更加的苛責(zé)，甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正地去敬畏每一個(gè)生命，即使他是一個(gè)犯了錯(cuò)甚至是犯罪分子，我們同樣沒(méi)有權(quán)利隨意去終結(jié)他的生命。）。

鑒于部分學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，發(fā)放“長(zhǎng)生不老藥”，思考：“人是否真的能夠長(zhǎng)生不老？”“引起生命終結(jié)的因素有哪些？”

以輪流方式請(qǐng)學(xué)生列舉相關(guān)的因素。

自然災(zāi)害、人為災(zāi)難以及不可預(yù)知因素都會(huì)使生命終結(jié)，這讓我們感受到生命有什么特點(diǎn)？

“生命是脆弱的、艱難的！”

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命至上，生命的有限性和生命的脆弱是我們每個(gè)人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。）。

活動(dòng)三：火眼金睛。

在生活中有哪些漠視生命的現(xiàn)象？

引導(dǎo)學(xué)生可以從多個(gè)方面（直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度）去考慮。

學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在尋找漠視生命的活動(dòng)中辨別哪些行為會(huì)傷害到生命，或者有哪些行為可能會(huì)給他人帶來(lái)一些傷害。以此反思自己，規(guī)范自己的行為，也勸導(dǎo)他人不要去做可能傷害到他人的事情。）。

四、拓展延伸，學(xué)以致用。

學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束時(shí)，我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的；當(dāng)人們?nèi)f眾一心、為挽救生命而努力，為守護(hù)生命而拼搏時(shí)，我們又會(huì)體會(huì)生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。

活動(dòng)四：我知我行。

從“我能做……”“我建議……做……”等角度進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生分小組討論交流。

生命至上，并不意味著只看到自己生命的重要性，我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。敬畏生命，要從對(duì)自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。

小結(jié)：如果漠視他人生命，就會(huì)人人自危，難以自保，社會(huì)就會(huì)混亂不堪；只有相互關(guān)懷，才能感到溫暖，才能獲得心靈的安寧和社會(huì)的穩(wěn)定。我們對(duì)生命的敬畏并不是誰(shuí)的命令，而是內(nèi)心的自愿選擇。我們對(duì)待他人生命的態(tài)度，表達(dá)著我們?nèi)绾慰创约旱纳．?dāng)我們能夠與周?chē)纳萜菖c共時(shí)，我們就走向了道德的生活；這樣，才能建立良好的人際關(guān)系，才能共建美好和諧社會(huì)。

五、交流收獲，升華認(rèn)識(shí)。

結(jié)合畢淑敏所寫(xiě)的《敬畏生命》，請(qǐng)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲和心得感悟。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì)。

活動(dòng)五：拓展探究。

有人說(shuō)，心存敬畏，才能無(wú)畏；也有人說(shuō)，心存敬畏，行有所止。

你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)？

1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我始終秉承教學(xué)要源于生活、用于生活的理念。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，不僅要了解知識(shí)，掌握技能，更重要的是要真切地產(chǎn)生情感上的變化。學(xué)生不同，所接觸的社會(huì)現(xiàn)象也不同，對(duì)生命的感悟程度自然也有差異性。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命至上這個(gè)看似熟悉的觀點(diǎn)時(shí)，特別加入了兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到在一切的“可能”面前，首先要考慮到“生命”。

2、在本節(jié)課中，我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的思維能力和對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。力爭(zhēng)達(dá)到“學(xué)有所想、學(xué)有所得、學(xué)有所用”的目的。

3、本課通過(guò)結(jié)合時(shí)事資料中人們熱議的問(wèn)題，提出不同的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)碰撞引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中體會(huì)“謹(jǐn)慎地對(duì)待生命、處理生命問(wèn)題”。在相互的對(duì)話(huà)中體會(huì)，生活中的許多制度和規(guī)則都是出于對(duì)生命的保護(hù)和敬畏，每個(gè)人更應(yīng)珍惜這種保護(hù)，以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛(ài)自己的生命，關(guān)愛(ài)他人的生命。

4、教學(xué)面對(duì)的是思想豐富的學(xué)生，發(fā)生超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題是常態(tài)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)中還應(yīng)該更加豐富，尤其是對(duì)具體的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇九

同學(xué)們，進(jìn)入中學(xué)生活，你的人生又翻開(kāi)了新的一頁(yè)。追求美好的人生，是我們共同的目標(biāo)。然而，人生是一個(gè)令人深思的話(huà)題。第單元的課文寫(xiě)的是作者對(duì)于人生的憧憬、體驗(yàn)和思考，閱讀這些文章，將引導(dǎo)你體味人生、關(guān)愛(ài)人生。今天老師就和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)第三課《生命生命》。

（說(shuō)明：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)注意中、小學(xué)的銜接；并用激情飽滿(mǎn)的語(yǔ)言使學(xué)生入境傳情。）。

１、學(xué)生默讀課文。初次感知課文，教師提出默讀要求：

（１）結(jié)合文后注釋理解詞義。

（２）用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容。

（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)看文后注釋?zhuān)⒁庵小⑿W(xué)的銜接；整體感知課文，概括文章的主要內(nèi)容。）。

學(xué)生通過(guò)投影復(fù)習(xí)、反饋文中字詞；概括文章的主要內(nèi)容。

２、再次默讀課文。品讀文章，提高讀書(shū)質(zhì)量，默讀要求：

（１）在文中勾畫(huà)出你認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句。

（２）找出作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。

學(xué)生交流：

（１）朗讀自己勾畫(huà)的認(rèn)為寫(xiě)得精彩的語(yǔ)句，說(shuō)出自己喜歡的理由，并試著有感情的朗讀，處理好朗讀技巧。

（２）交流自己找出的作者對(duì)人生的思考和感悟的句子。理解這些句子的含義，并結(jié)合作者的身世，體會(huì)文章表達(dá)的積極進(jìn)取、熱愛(ài)生命的人生態(tài)度。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言和表達(dá)的思想內(nèi)容。

３、齊讀課文。

（師）：杏林子本人就是一個(gè)熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間、不懈努力，為生命而奮斗的榜樣。讓我們和作者一起感受這支生命的贊歌。

在前兩次默讀、同學(xué)交流、語(yǔ)段理解試讀的基礎(chǔ)上，出聲齊讀文章，再次加深對(duì)文章的理解。從而增強(qiáng)對(duì)生命意識(shí)的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

４、出示投影奧斯特洛夫斯基的.名言：

“人最寶貴的是生命。生命，對(duì)于每個(gè)人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)他回首往事時(shí)，不應(yīng)為虛度年華而悔恨，也不應(yīng)碌碌無(wú)為而羞愧……”

（補(bǔ)充名句，激發(fā)學(xué)生情感，加深對(duì)主題的理解。）。

１、說(shuō)。

投影展示五幅圖片，教師先示范（選一幅圖）：

（師）：我看到了白茫茫的雪地上，有一串串深深淺淺、歪歪斜斜的腳印伸向遠(yuǎn)方。我們想到生命是一場(chǎng)艱難的跋涉，那深深淺淺、歪歪斜斜的腳印正記錄著我們?nèi)松臍v程。

其余四幅同學(xué)討論、交流，激發(fā)學(xué)生的想象和已有的體驗(yàn)，學(xué)生談了關(guān)于生命的不同認(rèn)識(shí)和感受，言之有理，都應(yīng)給予認(rèn)可。

２、寫(xiě)。

通過(guò)課文、圖片、同學(xué)們的交流，結(jié)合你自己的實(shí)際體會(huì)，寫(xiě)出你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。

學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作，并進(jìn)行全班交流，共同體驗(yàn)生命內(nèi)涵的豐富性。

老師也交流自己寫(xiě)的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟。

同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鹦蕾p生命。其實(shí)欣賞生命的過(guò)程，也是在欣賞多姿多彩的自己。盡管只有短短的45分鐘時(shí)間，老師非常有幸能和同學(xué)們共度了一段難忘的生命時(shí)光。愿同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)、生活中熱愛(ài)生命、珍惜時(shí)間，以自己不懈的努力書(shū)寫(xiě)自己人生的篇章。

以“生命”為主題的綜合性作業(yè)：

1、查詢(xún)有關(guān)生命的形成和起源。

2、摘抄有關(guān)生命的名言、警句。

3、收集珍愛(ài)生命的名人佚事。

4、上網(wǎng)搜索感悟生命的精美散文。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇十

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇十一

1．知識(shí)目標(biāo)：知道敬畏自己與他人的生命，理解人對(duì)生命的敬畏心。

2．能力目標(biāo)：能謹(jǐn)慎地處理生命關(guān)系、處理生命問(wèn)題，提高解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問(wèn)題的能力，培養(yǎng)合作探究和辨析能力。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：提高敬畏生命的意識(shí)，盡己所能追求生命的美好。

培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏心。

解決現(xiàn)實(shí)生活中的矛盾問(wèn)題，追求生命的美好。

[教師呈現(xiàn)ppt內(nèi)容，導(dǎo)入新課]。

多媒體展示下列圖片：

教師介紹圖片背景。

教師過(guò)渡：當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為的災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束……我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的；當(dāng)人們?nèi)f眾一心，為挽救生命而努力，為守護(hù)生命而拼搏，為悼念生命而默哀……我們又會(huì)體味到生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，生命是崇高的、神圣的。我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷。

今天我們一起學(xué)習(xí)第八課《探問(wèn)生命》第2課時(shí)《敬畏生命》。

1.生命至上。

活動(dòng)一：ppt呈現(xiàn)胡楊林的圖片。

塔里木河流域一帶的人把胡楊稱(chēng)為“英雄樹(shù)”，因?yàn)樗鼈儭吧凰酪磺辏蓝坏挂磺辏苟恍嘁磺辍薄Ｇf子筆下的古大椿樹(shù)，以五百年為一個(gè)春秋，那只是一種寓言的表述；古老而生生不息的胡楊，卻鮮活地存在著。它們?cè)凇吧麉^(qū)”，頑強(qiáng)地傳承生命，在沙漠的深處，多少次鼓勵(lì)受傷的戰(zhàn)士重新站了起來(lái)，讓視前方為畏途的商賈恢復(fù)了上路的信心，為迷途的旅人指點(diǎn)迷津。不朽的胡楊，演繹了生命的堅(jiān)韌。

學(xué)生思考并討論：不朽的胡楊告訴我們什么道理？

教師總結(jié)：對(duì)胡楊的感悟，讓我們認(rèn)識(shí)到對(duì)生命的敬畏。在生活中，我們會(huì)經(jīng)歷一些令人感動(dòng)的事情，使自己的內(nèi)心受到觸動(dòng)，有時(shí)候我們能感受到生命是脆弱的、艱難的，有時(shí)候又能體味到生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，我們因而對(duì)生命有一種敬畏的情懷。這種敬畏，使我們能尊重生命，珍愛(ài)生命，同時(shí)意識(shí)到自己與其他人的生命是共同存在的。

活動(dòng)二：探究與分享——尋找失聯(lián)的mh370客機(jī)。

多媒體播放相關(guān)尋找mh370客機(jī)相關(guān)視頻資料，激發(fā)學(xué)生思維，思考材料后的問(wèn)題，小組討論交流，達(dá)成共識(shí)，教師總結(jié)。

教師總結(jié)：生命是崇高的，神圣的。每個(gè)人的生命都比金錢(qián)、權(quán)勢(shì)等更重要。生命價(jià)值高于一切，我們對(duì)生命要有一種敬畏的情懷。

活動(dòng)三：探究與分享——“救不救”

小組代表闡述討論結(jié)果并與全班同學(xué)分享。

教師總結(jié)：我們不能只看到自己生命的重要性，我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。我們要自覺(jué)地珍愛(ài)他人的生命，主動(dòng)向陷入困境的生命伸出援助之手。

2.休戚與共。

活動(dòng)四：閱讀感悟。

多媒體展示材料：

善是保存和促進(jìn)生命，惡是阻礙和毀滅生命。如果我們擺脫自己的偏見(jiàn)，拋棄我們對(duì)其他生命的疏遠(yuǎn)性，與我們周?chē)纳萜菖c共，那么我們就是道德的。只有這樣，我們才是真正的人；只有這樣，我們才會(huì)有一種特殊的、不會(huì)失去的、不斷發(fā)展的和方向明確的德性。

受制于盲目的利己主義的世界，就像一條漆黑的峽谷，光明僅僅停留在山峰之上。所有生命都必然生存于黑暗之中，只有一種生命能擺脫黑暗，看到光明。這種生命是最高的生命——人。只有人能夠認(rèn)識(shí)到敬畏生命，能夠認(rèn)識(shí)到休戚與共，能夠擺脫其余生物苦陷其中的無(wú)知。

學(xué)生自主閱讀，小組探索交流自己的讀后感，教師總結(jié)。

教師總結(jié)：每個(gè)人都需要與他人共同生活，我們要關(guān)愛(ài)尊重身邊的每一個(gè)生命，對(duì)陷入困境的生命伸出援助之手。

活動(dòng)五：拓展空間——敬畏生命。

學(xué)生先在小組內(nèi)交流、分享對(duì)教材p98觀點(diǎn)的看法，然后教師總結(jié)并布置作業(yè)，以《敬畏生命》為題寫(xiě)一篇短文，感受生命的神圣。

生命是神圣的、至上的，我們對(duì)生命應(yīng)該有一種敬畏的情懷，每個(gè)人的生命都有其自身的價(jià)值與意義。我們要珍愛(ài)自己的生命，更要自覺(jué)地珍愛(ài)他人的生命。生命要休戚與共。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇十二

主要內(nèi)容：德諾10歲那年因?yàn)檩斞恍胰旧狭税滩　；锇閭內(nèi)慷级汩_(kāi)他，只有大他四歲的艾迪依舊像以前一樣跟他玩耍。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，艾迪在雜志上看見(jiàn)了一則消息，說(shuō)費(fèi)醫(yī)生找到了能治艾滋病的植物。他們就踏上了去新奧爾良的路上。可是路不好走，他們走了很久很久還是走不到新奧爾良的那個(gè)地方，德諾也咳的更厲害了，我們不得不放棄計(jì)劃，還是回了家鄉(xiāng)。不久，德諾就住進(jìn)了進(jìn)了醫(yī)院。我們常常會(huì)和醫(yī)院的護(hù)士玩裝死的游戲，看著她們上當(dāng)?shù)臉幼樱覀兌既滩蛔〈笮α恕？傻阶詈螅轮Z還是去了天堂了！

讀后感：這個(gè)選讀課文生命的藥方讓我知道什么東西才是最最最重要的，什么才是友誼，什么才是好的什么才是壞的。友誼才是最重要的，友誼就是要為自己的朋友大大的付出，就像艾迪一樣去看望德諾，艾迪的媽媽叫他不要去了，怕被傳染了，可是艾迪還是要去看望德諾，為了能治好德諾的病，可是最后還是找不到,他兩都很失望！這讓我知道：真正的快樂(lè)、友情...我們?nèi)绻獔?bào)答，就一定能報(bào)答到底的！

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇十三

生：9歲。

生：10歲。

點(diǎn)評(píng)：架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認(rèn)知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時(shí)，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著生命的誕生，含蓄而美麗。

二、初讀課文，讀通讀順。

師：請(qǐng)打開(kāi)書(shū)19課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫(huà)出文中出現(xiàn)的生字、新詞，反復(fù)多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音、看清字形，把句子讀通讀順。

生：自由朗讀全文。

（巡視指導(dǎo)，板書(shū)課題，根據(jù)學(xué)生閱讀情況板書(shū)擾、限、屈三個(gè)字。）。

師：讀好了，小朋友們，坐起來(lái)，看這幾個(gè)字怎么讀？

生：擾：騷擾，打擾。

生：限：有限，無(wú)限。

生：屈：屈服。

師：書(shū)上是哪個(gè)詞？

生：不屈向上。

師：看來(lái)我們對(duì)生字掌握的非常好。

點(diǎn)評(píng)：聽(tīng)過(guò)看過(guò)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準(zhǔn)字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程。同時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出文中出現(xiàn)的生字、新詞，培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習(xí)慣。根據(jù)《語(yǔ)文課程規(guī)范》對(duì)四年級(jí)“有初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的要求，這里的生字板書(shū)，既是對(duì)本課要認(rèn)寫(xiě)生字的強(qiáng)調(diào)，也是對(duì)課前自主識(shí)字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。

師：能用一個(gè)詞或者一句話(huà)表達(dá)你此時(shí)的心情嗎？

生：很激動(dòng)。我覺(jué)得我們應(yīng)該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。

師：是的，我在讀這篇文章時(shí)，也很受感動(dòng)。當(dāng)我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內(nèi)心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內(nèi)心深處，也一定會(huì)有新的震動(dòng)。

（出示有關(guān)杏林子的.資料）。

師：誰(shuí)愿意幫我們讀一讀這份資料？

生：（比較流暢地讀完了）。

師：（拍著學(xué)生的肩膀很真誠(chéng)地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！

點(diǎn)評(píng)：作者情況的簡(jiǎn)介，對(duì)學(xué)生理解課文無(wú)疑能起到推波助瀾的作用。因?yàn)樽髡咝恿肿幼约壕褪且晃慌c命運(yùn)抗?fàn)帲瑹釔?ài)生命的典范。對(duì)學(xué)生的課堂表示注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

三、再讀課文，整體感悟。

師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話(huà)要說(shuō)！來(lái)，小朋友們，捧起書(shū)，把給你感受最深的句子畫(huà)出來(lái)，反復(fù)讀一讀。可以默讀，可以放開(kāi)聲音讀。

生：自由讀、畫(huà)。（師巡視提醒學(xué)生坐姿）。

師：邊讀邊畫(huà)時(shí)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在文中寫(xiě)了哪幾件事？

點(diǎn)評(píng)：給學(xué)生充沛的時(shí)間，讓他們?cè)谧杂伞⒎e極、有序的自我監(jiān)控下，真正沉下心來(lái)讀讀課文。

四、品讀學(xué)習(xí)2～4段。

師：誰(shuí)能用自身的話(huà)概括的說(shuō)說(shuō)文中的三件事。

生：飛蛾在我頭上飛來(lái)飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。

師：能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎？

生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書(shū)）第二件呢？

生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里長(zhǎng)出一截小瓜苗。

師：用書(shū)上一個(gè)詞概括。

生：冒出一截小瓜苗。

師：太好了！磚縫冒苗。（板書(shū)）還有？

生：我用醫(yī)生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自身的心跳。

師：很準(zhǔn)確！靜聽(tīng)心跳。（板書(shū)）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。

點(diǎn)評(píng)：能引導(dǎo)學(xué)生把一長(zhǎng)篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內(nèi)容”是《課標(biāo)》第二學(xué)段的要求。

生：讀課文第二段。

師：是什么讓作者震驚？

生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。

師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？

生：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

師：我聽(tīng)出來(lái)了，飛蛾的求生欲望是那樣強(qiáng)烈，那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子，真了不起！（板書(shū)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)）。

師：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子是一種很好的學(xué)習(xí)方法。來(lái)，讓我們用這種方法來(lái)讀一讀下面幾句話(huà)，體會(huì)體會(huì)作者的思想感情。

點(diǎn)評(píng)：授人以魚(yú)不如授之以漁。學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)讓學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中更加輕松。

師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：一、關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)作者的思想情感方面有著極其重要的作用。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀想一想，下面這些句子表達(dá)了作者怎樣的情感？注意加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的感悟。）。

生：讀題目要求。

生：（讀完）因?yàn)轱w蛾雖然很小，但它對(duì)生命的渴望，以和強(qiáng)烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。

師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看見(jiàn)了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）。

生：朗讀第二句。

師：這是一只飛蛾，當(dāng)他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候，你會(huì)想些什么？把你想得說(shuō)出來(lái)，也可以讀出來(lái)。

生：那種求生的欲望，令我震驚！

師小結(jié)：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來(lái)的頑強(qiáng)的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力，它的生命就將從此結(jié)束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎，仿佛在心靈深處對(duì)作者深切地喊著：生命，生命！（齊讀）我要生命！

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇十四

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：朗誦課文，理清文章脈絡(luò)，理解文章主旨。

2、能力目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。

3、情感目標(biāo)：認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度;提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺(jué)探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1.有感情朗讀課文，領(lǐng)會(huì)文章象征手法的運(yùn)用，體會(huì)文章用形象的比喻表達(dá)深刻思想內(nèi)容的寫(xiě)作方法。

2.理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子，把握文章思路，領(lǐng)會(huì)文章主旨。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，養(yǎng)成積極進(jìn)取的生活態(tài)度。

四、教學(xué)手段、方法：

1、多媒體教學(xué)課件貫穿教學(xué)始終，充分發(fā)揮其強(qiáng)大感官?zèng)_擊作用;。

2、嘗試運(yùn)用因特爾未來(lái)教育理念設(shè)計(jì)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生深入對(duì)課文內(nèi)容的理解;。

3、引導(dǎo)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維能力。

五、教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入。

1、教師：在黑板上寫(xiě)下(或用多媒體投影出)生命二字.

學(xué)生：談?wù)効吹竭@兩個(gè)字的感想。

2、導(dǎo)言：

讓我們聽(tīng)聽(tīng)中國(guó)文壇女作家冰心是怎樣詮釋生命的。

基本問(wèn)題：一、生命是什么。

二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。

三、作者的人生觀和生活態(tài)度。

基本問(wèn)題：一、生命是什么。

二、生命的本質(zhì)和規(guī)律。

三、作者的人生觀和生活態(tài)度。

(二)整體感知。

1、初步閱讀：整體感知全文內(nèi)容。

播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀也可隨錄音一起讀。

(多媒體圖片展示：創(chuàng)設(shè)情境，在生動(dòng)形象的畫(huà)面中，直觀感受文中鮮活的形象，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，有助于深化對(duì)課文內(nèi)容的理解)。

閱讀方法指導(dǎo)：聽(tīng)讀要求：抓重點(diǎn)段、關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞;總體把握文章的行文思路;領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容。

2、梳理文章寫(xiě)作思路：(小組合作交流)。

教師提示：從結(jié)構(gòu)上看，課文僅一段，即中間不分段，但思路清晰，章法嚴(yán)整，很容易看出行文層次來(lái)。

在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，可作如下提示：

第一種：全文可分為四個(gè)部分。

[電腦多媒體]。

第一部分：(我不敢說(shuō)像什么)揭示話(huà)題。

第二部分：(生命像不敢信來(lái)生)描寫(xiě)一江春水的全部生命歷程。

第三部分：(生命又像不敢信來(lái)生)寫(xiě)一棵小樹(shù)的全部生命歷程。

第四部分：(宇宙是結(jié)尾)總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。

(三)、精讀賞析。

*內(nèi)容賞析。

2、教師將學(xué)生問(wèn)題分類(lèi)指導(dǎo)解答，將學(xué)生遺漏問(wèn)題補(bǔ)充。

3.小組研討交流后，教師點(diǎn)撥明確：

多媒體展示：生命是什么涉及到生命本質(zhì)的科學(xué)定義，作者說(shuō)不敢是非常嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的，而生命像什么是一種藝術(shù)的表述，作者把生命還原成具體的物象，將生命的理念形象化，描繪出一幅幅鮮活的生命圖畫(huà)，通俗易懂地詮釋自己對(duì)生命的悟解，抒發(fā)自己對(duì)生命的獨(dú)特感受。

朗讀課文，分析一江春水部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析。

從對(duì)一江春水的`描繪中你領(lǐng)悟到什么道理?

這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。

朗讀課文，分析一棵小樹(shù)部分：

多媒體圖片展示配文章片段：學(xué)生感情朗讀，師生共同賞析。

通過(guò)一棵小樹(shù)的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示?

幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫(huà)著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，蓬勃生長(zhǎng)、這是任何力量都不可阻擋的。

(3)、文中在兩處作比喻的層次最后都有也許有一天，也不敢信來(lái)生!有何作用?

來(lái)生是一種虛無(wú)飄渺的東西，不敢說(shuō)也不敢信傳達(dá)出作者對(duì)今生珍愛(ài)與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀;或者說(shuō)明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無(wú)論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過(guò)得充實(shí)而有意義。

(4)、最能表達(dá)課文主旨的是哪幾句?(學(xué)生小議)。

生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的。

在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

快樂(lè)固然興奮，苦痛何嘗不美麗?

(5)課文最后一層在全文有什么作用?(指導(dǎo)總結(jié))。

總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本旋律。這一層總述是在前面情景交融、形象描繪的基礎(chǔ)上，升華到哲理層面上的點(diǎn)明深化主旨，從特定的角度揭示了生命的本質(zhì)和生命歷程的基本規(guī)律。這是在前文對(duì)生命的現(xiàn)象作比喻性的描寫(xiě)之后得的結(jié)論。

(6)、作者對(duì)生命有什么感悟?(指導(dǎo)總結(jié))。

生命的本質(zhì)：蓬勃成長(zhǎng)，奮勇前進(jìn)，任何力量也無(wú)法阻礙它、壓制它;生命的規(guī)律：始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與苦難、順利與曲折相伴相隨。全文表達(dá)出一種積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的感情。

(7)總結(jié)歸納文章主題：(指導(dǎo)歸納)。

文章揭示生命由生長(zhǎng)到壯大再到衰弱的過(guò)程和一般規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相生相伴的共同法則，表達(dá)了生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂(lè)觀的精神。

*妙語(yǔ)欣賞(師生共議)。

愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造成一個(gè)美麗的黃昏，你對(duì)這句話(huà)是怎樣理解的?

美在詩(shī)意。愿你生命中有夠多的云翳，來(lái)造一個(gè)美麗的黃昏，這是一句詩(shī)句，云翳喻指豐富多樣的經(jīng)歷、體驗(yàn);美麗的黃昏喻指人活到一定的年齡。或者說(shuō)到了老年，具有無(wú)限感慨又感到幸福和欣慰的景況。冰心老人誠(chéng)摯地祝愿，希望我們的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，真正體驗(yàn)人生的美好。

*采摘?jiǎng)?chuàng)意(師生共議)。

作為一篇散文，所涉及的是一個(gè)很抽象的話(huà)題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的?(學(xué)生研討歸納)。

1.選擇合適的載體：描述一江春水、一棵小樹(shù)的行進(jìn)和生長(zhǎng)現(xiàn)象，生動(dòng)形象，給人以審美的享受。

2.語(yǔ)言明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉，有韻味：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫(huà)，貫穿兩幅畫(huà)面始終的是作者對(duì)生命深刻的感悟和由衷的禮贊。

3.寫(xiě)法上匠心獨(dú)具。

如使用間隔反復(fù)的手法：用然而我不敢說(shuō)來(lái)生，也不敢信來(lái)生一語(yǔ)構(gòu)成明線(xiàn)，兩幅畫(huà)終了，都用了他消融了，歸化了，說(shuō)不上快樂(lè)，也沒(méi)有悲哀!也許有一天，他的形式，稍加變化的語(yǔ)句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫(huà)在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。

(四)課堂活動(dòng)。

(感悟啟發(fā)，學(xué)以致用，通過(guò)對(duì)散文的賞析，陶冶情操，提高思想認(rèn)識(shí)水平。)。

師:領(lǐng)悟了作者的人生感悟后,對(duì)你今后人生有哪些啟發(fā)呢?

1、敞開(kāi)心扉：

(3)在痛苦中我們也要感謝生命?你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?

2、互贈(zèng)名言：將你課外收集的有關(guān)生命的名言警句贈(zèng)送給同學(xué);。

3、名家生命感言(多媒體)。

(五)課外延伸。

(六)教師寄語(yǔ)：

生命是珍貴而又短暫的，酸甜苦辣都有營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都有收獲,要有一種向上的精神，希望同學(xué)們，揚(yáng)起奮發(fā)向上的風(fēng)帆，能在你的生命長(zhǎng)河中勇敢地藐視困難、直面人生。

附板書(shū)設(shè)計(jì)。

生命長(zhǎng)河。

一江春水。

一棵小樹(shù)。

人生之樹(shù)。

揭示生命的本質(zhì)、生命規(guī)律。

生命不止奮斗不息豁達(dá)樂(lè)觀。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇十五

教學(xué)目標(biāo)：

(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。

(二)感悟作者的思想感情。

(三)在探究作者成功的原因的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與困難做斗爭(zhēng)是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

(一)體味文章語(yǔ)言的清新樸實(shí)，感悟莎利文老師深沉的愛(ài)和獨(dú)特的教育方式。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己掃除文字障礙。

(二)查閱有關(guān)資料，了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開(kāi)闊視野，增加課外積累。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：開(kāi)講激趣——教師展示感動(dòng)中國(guó)十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生介紹邰麗華的事跡，以及感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭。

事跡：——有這樣一群年輕人，他們因?yàn)橛泄餐男脑福统闪⒘艘粋€(gè)社團(tuán)，社團(tuán)的名字叫“花開(kāi)社”，我說(shuō)“花開(kāi)社”是什么意思?為什么叫“花開(kāi)社”呢?他們告訴我說(shuō)，花開(kāi)是沒(méi)有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過(guò)學(xué)習(xí)手語(yǔ)來(lái)促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開(kāi)是要這樣表達(dá)的，我覺(jué)得花開(kāi)確實(shí)很美，美的讓人流淚。

頒獎(jiǎng)詞：從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無(wú)聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語(yǔ)言，你在我們眼中是最美。

過(guò)渡：不僅在中國(guó)，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)帲麄円云鋱?jiān)強(qiáng)的意志，使他們的生命在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。

請(qǐng)學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。

(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對(duì)海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會(huì)她寫(xiě)字、手語(yǔ)。然而，一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里，要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)，從未放棄努力。

(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jī)畢業(yè)后，她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。教學(xué)目標(biāo)：

(一)培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力。

(二)感悟作者的思想感情。

(三)在探究作者成功的原因的同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與困難做斗爭(zhēng)是一個(gè)人必須具備的精神品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

(一)體味文章語(yǔ)言的清新樸實(shí)，感悟莎利文老師深沉的愛(ài)和獨(dú)特的教育方式。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

課前準(zhǔn)備：

(一)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自己掃除文字障礙。

(二)查閱有關(guān)資料，了解課文作者以及她的老師的有關(guān)材料，課外能閱讀《假如給我三天光明》，以開(kāi)闊視野，增加課外積累。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入：開(kāi)講激趣——教師展示20感動(dòng)中國(guó)十大人物之一邰麗華的有關(guān)圖片，請(qǐng)學(xué)生介紹邰麗華的事跡，以及感動(dòng)中國(guó)頒獎(jiǎng)辭。

事跡：——有這樣一群年輕人，他們因?yàn)橛泄餐男脑福统闪⒘艘粋€(gè)社團(tuán)，社團(tuán)的名字叫“花開(kāi)社”，我說(shuō)“花開(kāi)社”是什么意思?為什么叫“花開(kāi)社”呢?他們告訴我說(shuō)，花開(kāi)是沒(méi)有聲音的，卻很美麗，他們就是要通過(guò)學(xué)習(xí)手語(yǔ)來(lái)促進(jìn)健全人與殘疾人之間的交流，他們教我花開(kāi)是要這樣表達(dá)的，我覺(jué)得花開(kāi)確實(shí)很美，美的讓人流淚。

頒獎(jiǎng)詞：從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無(wú)聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個(gè)樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語(yǔ)言，你在我們眼中是最美。

過(guò)渡：不僅在中國(guó)，在全世界有許多殘疾人，他們身殘志不殘，頑強(qiáng)的與不公平的命運(yùn)抗?fàn)帲麄円云鋱?jiān)強(qiáng)的意志，使他們的生命在人類(lèi)歷史的長(zhǎng)河之中永遠(yuǎn)放射著璀璨的光芒。比如我們今天要學(xué)習(xí)的課文《再塑生命》的作者海倫?凱勒。

請(qǐng)學(xué)生展示自己收集到的有關(guān)作者的文字資料和有關(guān)的圖片資料。

(2)海倫?凱勒(1880--1968)美國(guó)著名女作家。一歲半時(shí)突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從此，她墜入了一個(gè)黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對(duì)海倫來(lái)說(shuō)是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請(qǐng)來(lái)了一位教師——安妮?莎莉文。安妮教會(huì)她寫(xiě)字、手語(yǔ)。然而，一個(gè)人在無(wú)聲、無(wú)光的世界里，要想與他人進(jìn)行有聲語(yǔ)言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的艱難，夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)，從未放棄努力。

(3)好學(xué)、堅(jiān)毅、敏察、極高的悟性以及豐富的情感是海倫的突出特點(diǎn)，她在心靈深處大睜著一雙好奇的眼睛。她靠著自己不懈的努力，考進(jìn)哈佛大學(xué)拉德克利夫女子學(xué)院。大學(xué)期間，在師長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，她開(kāi)始寫(xiě)作。在以?xún)?yōu)異成績(jī)畢業(yè)后，她把自己的一生獻(xiàn)給了盲人福利和教育事業(yè)，并在繁忙的工作中先后完成了14部具有世界影響的著作。最著名的是其自傳《假如給我三天光明》。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇十六

以“單元整合?群文閱讀”策略為指導(dǎo)，以知識(shí)樹(shù)為線(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開(kāi)放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

【教學(xué)內(nèi)容】。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

感受對(duì)生命的渴望和熱愛(ài)。

培養(yǎng)學(xué)生自主探究、思辯、感悟、語(yǔ)言表達(dá)及感情朗讀的能力。

【教具準(zhǔn)備】。

多媒體ppt課件。

【教學(xué)步驟】。

一、導(dǎo)入談話(huà)。

1、孩子們，老師給大家?guī)?lái)了一組圖片（本組課文中的插圖），看看你們能不能一口說(shuō)出它是哪篇文章的？――你發(fā)現(xiàn)他們都是寫(xiě)的是什么啊？這節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)書(shū)本，一起來(lái)感受生命的多彩和對(duì)生命的熱愛(ài)。

2、這是一棵知識(shí)樹(shù)，一棵“生命之樹(shù)”，相信通過(guò)孩子們的交流，會(huì)讓這棵知識(shí)樹(shù)枝繁葉茂、充滿(mǎn)生機(jī)。

二、主題回顧：

孩子們，從第五單元課文中，你感受到了什么？

《觸摸春天》：熱愛(ài)。

《永生的眼睛》：延續(xù)。

《花的勇氣》：勇氣。

三、閱讀概覽。

1、在《同步閱讀》中，也選編了多篇以生命為主題的文章，我們重點(diǎn)閱讀了其中的4篇。前幾天已經(jīng)布置大家進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀，并自個(gè)填寫(xiě)了《群文閱讀記錄表》。現(xiàn)在請(qǐng)各小組相互交流，看看你們的閱讀體會(huì)是不是一樣，可以讀一讀，也可以再討論。

2、你最喜歡哪一篇，說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容或者感受？（相機(jī)從不同的角度提問(wèn)，讓學(xué)生感受中心）（結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)補(bǔ)充知識(shí)樹(shù)）（在交流當(dāng)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生感受，老師并板書(shū)：“真實(shí)”“不同的視角”“真情”）。

《假如只有三天光明》：珍視。

《我看見(jiàn)了大海》：自立。

《愛(ài)的聲音》：愛(ài)心。

《永不道別》：樂(lè)觀。

3、孩子們讀書(shū)真認(rèn)真，交流也很熱烈。通過(guò)閱讀，我們對(duì)“生命”又有了一些認(rèn)識(shí)和感受。這幾篇文章又是從不同的角度給我們展現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)屬于他們的生活和生命，那就是……（核心的.一些詞語(yǔ)）。

四、片斷分享、精彩賞析。

1、讀了《同步閱讀》教材中的這四篇文章，老師相信總有一些地方能打動(dòng)你們的心，能給同桌讀一讀或者講一講，分享一下嗎？（結(jié)合閱讀記錄表進(jìn)行同桌交流）。

2、在交流中，孩子們沉浸其中，心在被打動(dòng)著、溫暖著，現(xiàn)在我們一起來(lái)交流，好嗎？提個(gè)小小的要求，在匯報(bào)之前，請(qǐng)你先說(shuō)說(shuō)是哪篇文章的什么地方。（引導(dǎo)學(xué)生按課，同時(shí)交流中結(jié)合朗讀重點(diǎn)體會(huì)和感悟。）。

l《假如只有三天光明》：

預(yù)設(shè)：“我多么渴望看看這世界的一切。如果說(shuō)我憑觸角能得到如此大的樂(lè)趣，那么能讓我目睹一下該有多好。”

（1）從海倫的這兩句話(huà)感受到了什么？從哪些詞里感受到的？――感情朗讀。

（2）你還能從哪些地方感受到她對(duì)生命的熱愛(ài)和渴望？請(qǐng)你大聲地讀出來(lái)。

（3）海倫――雖然盲聾，但對(duì)生命充滿(mǎn)了熱愛(ài)；作為健康人的我們呢？是不是和海倫一樣啊？（結(jié)合語(yǔ)句進(jìn)行感悟）。

（4）面對(duì)著海倫，你想對(duì)她說(shuō)些什么？

l《我看見(jiàn)了大海》。

預(yù)設(shè)1：“每當(dāng)我做了什么我原來(lái)不能做的事的時(shí)候，繼父總是欣喜若狂，仿佛我做了件驚天動(dòng)地的大事。”

（1）“驚天動(dòng)地”的含義？對(duì)我來(lái)說(shuō)這些事是不是“驚天動(dòng)地”的？你還能文中哪些地方感受到，請(qǐng)你讀出來(lái)。

（2）營(yíng)造情境，感情朗讀這句話(huà)，感受繼父的愛(ài)。

預(yù)設(shè)2：“伯伯，我看見(jiàn)了大海，真的，我看見(jiàn)了……”

（1）你讀出了什么？

（2）繼父說(shuō)了謊，今天女兒沒(méi)見(jiàn)到大海卻說(shuō)見(jiàn)到了，是不是在說(shuō)謊？（盡量讓學(xué)生進(jìn)行辯論，同時(shí)對(duì)人物的感悟理解走向深處。）。

l《愛(ài)的聲音》。

預(yù)設(shè)：“他正用盡全力，使勁地震動(dòng)聲帶，發(fā)出既不準(zhǔn)確也不動(dòng)聽(tīng)的“爸爸”聲。大人微笑著看看孩子，握著條手絹，不時(shí)在孩子下巴上抹一把。”

（1）孩子是不幸的，為什么？

（2）孩子又是幸福的，為什么？

（3）所以當(dāng)作者看到這一切，在文章的結(jié)尾處這樣溫情地寫(xiě)到――？（指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，并領(lǐng)會(huì)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的妙處。）。

l《永不道別》。

預(yù)設(shè)：“爺爺緩緩地站起來(lái)：“比利，今后永遠(yuǎn)不要說(shuō)再見(jiàn)。千萬(wàn)不要……特別是記住第一次問(wèn)好。””

（1）什么情況下?tīng)敔斶@樣對(duì)我說(shuō)的？如果是你，難受嗎？

（2）你懂爺爺?shù)男膯幔恐懒耸裁矗浚?lè)觀……）。

（3）在此之后的一年半當(dāng)中，你也一定遇到了許多困難和挫折，你又是怎么想的呢？（用筆寫(xiě)下來(lái)――全班交流）。

（4）永不道別――是與什么永不道別？

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇十七

教學(xué)目標(biāo)：

1．知識(shí)與能力：引導(dǎo)學(xué)生抓住主題或關(guān)鍵詞，細(xì)致地研究課文。充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2．過(guò)程與方法：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：在熏陶感染中培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：

改變粗枝大葉的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生抓住主題詞關(guān)鍵詞，深入細(xì)致地研究課文。

課前準(zhǔn)備：

學(xué)生：反復(fù)閱讀，熟悉課文；借助工具書(shū)認(rèn)識(shí)生字詞；可從網(wǎng)上查閱有關(guān)作者、作品的資料、準(zhǔn)備、交流。

教師：查閱作者、作品的相關(guān)資料；準(zhǔn)備投影儀，多媒介體.課件。（如有條件的話(huà)，制作.課件）。

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容和步驟：

一．導(dǎo)入：（大屏幕投影：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次……）奧斯特洛夫的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。

二．學(xué)生簡(jiǎn)介作者及作品。

學(xué)生交流后，教師可補(bǔ)充：

[參考資料]杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12時(shí)染上了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均告損壞；但.寫(xiě)作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當(dāng)選臺(tái)灣十大杰出青年；1983年獲國(guó)家文藝基金會(huì)散文獎(jiǎng)；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。于1982年創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。

主要作品《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等。《生命、生命》一文，選自《可林子作品精選》。

三．（一）整體感悟。

1．教師范讀課文或（有條件可制作朗讀.課件）播放多媒體.課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。

2．請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3．讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題：

（二）質(zhì)疑探究。

大屏幕投影問(wèn)題：

1．作品《生命生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題。

（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合生活體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生深入探究的能力，加深對(duì)文章的理解）。以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)拔、引導(dǎo)。

[教師小結(jié)]。

1．三個(gè)事例。

a、小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎。

b、香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗。

c、“我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。

主題詞分別是。

a、生之欲望。

三點(diǎn)思考主題詞分別是。

a、意義。

b、價(jià)值。

c、奮斗。

（引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可）。

3．三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視，生命的誕生和生命活動(dòng)。

從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：

a、必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命。

b、讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值。

c、珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切全第二點(diǎn)思考；張海迪，桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子，張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。

（三）自主質(zhì)疑合作探究。

[教師導(dǎo)學(xué)]。

（1）以小組的形式采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適實(shí)指導(dǎo)。

（2）要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)拔、明確。

問(wèn)題探究：（可根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題而定，如重點(diǎn)問(wèn)題尚未提出，可由教師提出）。

大屏幕投影問(wèn)題：

（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)（1）為什么能“茁壯成長(zhǎng)”？（2）為什么死了？）。

2．作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其“小”，什么目的？

（任何再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望）。

3．如何理解“從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值？

（生命是短暫的人們要在短暫的人生旅途中，盡量多做有于益人類(lèi)、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值）。

4．“不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂(yōu)，我都有愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者有怎樣的精神？你從中感受到什么？（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）。

（這部分討論旨在讓學(xué)生自主探究，通過(guò)交流合作最終挖掘出課文主旨。鼓勵(lì)學(xué)生各抒已見(jiàn)，教師對(duì)學(xué)生的`回答予以肯定和完善）。

四。比較閱讀。

請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國(guó)克倫沃森）。

思考問(wèn)題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答“為什么”，只要言之成理即可，借此培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力）。

學(xué)生討論交流，教師歸納：

1．沃森的文章與課文所舉的第一例，主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。

五．反思、小結(jié)：

身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么教育？（鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合自己的實(shí)際共同探險(xiǎn)尋人生的法寶，教師多給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，盡可能讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅）。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇十八

1.結(jié)合語(yǔ)境，理解文中加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)。

答案參考：

1.(1)幾次想把它弄死，而感覺(jué)慚愧不安。

(2)捋翅、拍打翅，都是無(wú)益地耗費(fèi)勞力。

2.它打擾了我閑暇的心情，影響了我的野餐，我把它趕走，它又飛回來(lái)，使我失去了耐心。

3.表現(xiàn)蜜蜂不屈不撓的精神，頑強(qiáng)的生命力。

4.小東西、生靈。

5.作者開(kāi)始對(duì)蜜蜂是厭煩、憎惡，非把它置于死地不可;后來(lái)是可憐、同情、敬仰。被小蜜蜂的精神所感動(dòng)。

6.從側(cè)面寫(xiě)出蜜蜂傷勢(shì)的嚴(yán)重，更突出蜜蜂頑強(qiáng)的生命力和我的內(nèi)疚心情。

7.(1)作者被蜜蜂不屈不撓追求生存的精神和頑強(qiáng)的生命力震撼而生敬意。

(2)被蜜蜂的精神所感動(dòng)而陷入沉思。

(3)為自己對(duì)蜜蜂的扼殺舉動(dòng)而深感內(nèi)疚。

8.不屈不撓求生存的精神，頑強(qiáng)的生命力。

9.強(qiáng)調(diào)了生命的可貴，同時(shí)也為自己幾乎扼殺一個(gè)弱小的生命而深感懊悔。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇十九

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)動(dòng)彈、欲望、不屈、茁壯、聽(tīng)診器、震撼、糟蹋、有限等詞語(yǔ)。

2、有感情地朗讀課文，并能背下來(lái)。

3、能找出課文中有很深含義的句子并能說(shuō)出自己的體會(huì)；能聯(lián)系生活實(shí)際，理解課文最后一段話(huà)。

課前準(zhǔn)備：

1、布置學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)生字新詞。

2、布置學(xué)生搜集有關(guān)生命的格言以及熱愛(ài)生命的故事。

第一課時(shí)。

一、交流格言，揭示課題。

1、師生交流。

老師也搜集了兩段有關(guān)生命的格言，想同大家一切分享，你們?cè)敢饴?tīng)聽(tīng)嗎？

（屏幕出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

師生齊讀。能讀懂嗎？這段話(huà)究竟怎樣理解，讓我們一起隨著作者到9課中去尋找答案。

2、板書(shū)課題。齊讀。質(zhì)疑。

二、初讀感知。

1、檢查生字預(yù)習(xí)情況。（1）我會(huì)讀。（2）我會(huì)講。（3）我要問(wèn)。

2、生自由讀課文，要求正確、流利。

3、指名讀課文，想想每個(gè)自然段寫(xiě)了什么？課文寫(xiě)了幾個(gè)事例？

4、交流，理清脈絡(luò)。

（板書(shū)）飛蛾：掙扎求生。

我：靜聽(tīng)自己的心跳。

三、重點(diǎn)理解。

2、小組合作學(xué)習(xí)。在自己的前后左右尋找一個(gè)與自己選擇同一段的同學(xué)，交流各自的體會(huì)。

3、全班交流。

（1）作者分別從每個(gè)事例想到什么？為什么會(huì)有這些感受？

（板書(shū)）飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。

19、生命生命香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。

我：靜聽(tīng)自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。

（2）在剛才的學(xué)習(xí)中，你體會(huì)最深的句子有哪些？

a、我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

b、一切由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

4、有感情地朗讀、背誦。

第二課時(shí)。

一、展示背誦。

選擇二、三、四自然段中你體會(huì)最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽(tīng)。

二、深入感悟。

1、作者由這三個(gè)事例引出的對(duì)生命的思考是什么呢，讓我們一起朗讀課文最后一自然段。

2、你是怎樣理解這段話(huà)的，讓我們來(lái)交流交流。

3、教師引導(dǎo)：

（3）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這段話(huà)怎樣理解。

4、有感情地朗讀并背誦最后一自然段。

三、回題解疑。

細(xì)細(xì)品味了作者對(duì)生命的思考，現(xiàn)在讓我們?cè)賮?lái)讀讀課題，你會(huì)帶著怎樣的語(yǔ)氣讀？（贊嘆、回味、留念、）作者在課題中重復(fù)兩遍生命，你體會(huì)到什么？（強(qiáng)調(diào)感情）。

四、拓展閱讀。

在這篇課文的學(xué)習(xí)即將結(jié)束的時(shí)候，老師向大家推薦我搜集的第二則格言。

（屏幕出示）人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞愧；在臨死的'時(shí)候，他能夠說(shuō)：我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)為人類(lèi)的解放而斗爭(zhēng)。

奧斯特洛夫斯基。

讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的理解。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、練筆：把學(xué)了這篇課文后的感受寫(xiě)下來(lái)。

2、課外閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，了解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

飛蛾：掙扎求生求生欲望令我震驚。

生命。

香瓜子：磚縫冒苗不屈向上令我（敬佩）。

我：靜聽(tīng)自己的心跳沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳給我震撼。

有限的生命。

無(wú)限的價(jià)值。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇二十

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“文如其人”的道理，熱愛(ài)生命的人就會(huì)寫(xiě)出熱愛(ài)生命的文章。

2、整體把握文中三個(gè)事例既要表達(dá)同一個(gè)觀點(diǎn)，有有不同側(cè)重的選材特點(diǎn)。

3、有感情地朗讀課文，注意品味語(yǔ)言。

教學(xué)重點(diǎn)：

生命的本質(zhì)。

教學(xué)難點(diǎn)：

三個(gè)事例之間的聯(lián)系及其不同的側(cè)重點(diǎn)。

教學(xué)設(shè)想：

通過(guò)整體地把握，在深刻生命本質(zhì)和含義的基礎(chǔ)上，注意作者在選擇三個(gè)材料時(shí)組合的特色，同時(shí)，結(jié)合其他人物如鄭振鐸、保爾等了解生命自強(qiáng)不息的精神。

教學(xué)方法閱讀，討論。

教學(xué)手段鄭振鐸的文章，保爾的名言或者《鋼鐵是怎樣煉成的》。

教學(xué)流程。

一、作者簡(jiǎn)介：

臺(tái)灣殘疾人作家，主要作品有：《尋找生命的坐標(biāo)》《美麗人生的二十二種寶典》《真情是一生的'承諾》《為什么我沒(méi)有自殺》等。這些作品的共同目的：表達(dá)自己強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，愿每個(gè)人珍視生命，堅(jiān)強(qiáng)勇敢，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義更有光彩。

二、思考題：

1、小非蛾、瓜苗心臟的跳動(dòng)。

2、動(dòng)物、植物，人的生命。

3、描寫(xiě)：

“不停地在我頭頂……”“鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎”“生命的力量在我手中躍動(dòng)”

“竟然……”“沖破……”“撼天動(dòng)地……”

“沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)”“讓有限的生命……”“絕不辜負(fù)生命……”

三、提煉總結(jié)：

一步步啟迪我們熱愛(ài)生命，珍視生命，讓生命活得更有意義。

一、朗讀訓(xùn)練。

注意：作者對(duì)于三種“生命”的態(tài)度表現(xiàn)在文章的細(xì)節(jié)描寫(xiě)中，因此要注意把握作者描寫(xiě)的角度和情感傾向。

二、思維訓(xùn)練：

主要訓(xùn)練學(xué)生整體把握教材的能力，盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

三、閱讀分析能力訓(xùn)練：

讓學(xué)生從局部著手，在字詞句子方面細(xì)致掌握課文描寫(xiě)事物的特點(diǎn)。

四、寫(xiě)作能力訓(xùn)練：

從小處著眼，表達(dá)對(duì)于生命的見(jiàn)解。

要求學(xué)生充分了解作者，作者對(duì)于生命，對(duì)于生活的態(tài)度是其作品的主體格調(diào)，只有了解了作者的人生觀和作品主體才能正確把握文章主題。

了解文章結(jié)構(gòu)和選材特點(diǎn)是把握文章主旨的前提，也是訓(xùn)練學(xué)生概括能力的主要途徑。

一、導(dǎo)入課文：生命的各種形式。

二、介紹作者，并從作者的親身經(jīng)歷感悟生命的不同意義。

三、朗讀課文。學(xué)生注意思考：

1、作者共選擇組織了幾個(gè)材料？?jī)?nèi)容是什么？

2、這三個(gè)材料之間是什么關(guān)系？各有什么側(cè)重？

3、作者采用什么方法描寫(xiě)三種生命？

四、重點(diǎn)研討。

一、細(xì)致研讀課文，要求對(duì)自認(rèn)為重要的地方做批注。

思考：作者從哪些角度對(duì)三種事物進(jìn)行描寫(xiě)？

二、提煉：

作者通過(guò)對(duì)三種事物對(duì)于生命的態(tài)度告訴我們什么深刻內(nèi)涵？

三、分組討論，然后總結(jié)。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇二十一

《生命生命》是臺(tái)灣作家杏林子的一篇散文，短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，娓娓道來(lái)生命的真諦。通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗破土、傾聽(tīng)心跳”三件小事，感悟作者積極的人生態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

本單元的主題是“熱愛(ài)生命”，從不同角度感悟生命。本課是第二篇精讀課文，體會(huì)作者安排材料的匠心，在作文選材方面有所收獲。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)。

本課需兩課時(shí)，我要說(shuō)的是第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)新課標(biāo)四年級(jí)閱讀要求，我制定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，揣摩其中蘊(yùn)含的道理。

2、過(guò)程和方法：以讀為本，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中積累。

3、情感態(tài)度、價(jià)值觀：感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，讓有限的生命體現(xiàn)無(wú)限的價(jià)值。

我確定教學(xué)重點(diǎn)：

抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解含義深刻的句子。

理解三個(gè)事例中所蘊(yùn)含的道理是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。

三、教法學(xué)法。

我將采用“以讀代講、以讀促講、想象補(bǔ)白”的方法教學(xué)，結(jié)合多媒體課件，讓學(xué)生有直觀感受。

研討教材教法是實(shí)施有效課堂的前提，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。教為學(xué)服務(wù)，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我將引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“讀中感悟、讀中積累、讀中遷移”的學(xué)法，由易到難，循序漸進(jìn)。

四、教學(xué)程序。

我安排如下三個(gè)板塊。

（一）情景導(dǎo)入，鋪墊情感基調(diào)。

1、上課一開(kāi)始，我出示一組圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3、讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，邊讀邊想：課文圍繞生命寫(xiě)了哪些事例？

（學(xué)生復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，概括了課文內(nèi)容，解決了課文“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，領(lǐng)悟表達(dá)方法。）。

（二）研讀課文，感悟生命頑強(qiáng)。

1、我引導(dǎo)學(xué)生直撲重點(diǎn)段，設(shè)計(jì)了一條主線(xiàn)：課文中的哪些句子、詞語(yǔ)令你震驚？

（這是動(dòng)態(tài)的“自讀自悟”，讓學(xué)生的思維暢游在文本的字里行間。抓住令人感動(dòng)的語(yǔ)句，給足時(shí)間讓學(xué)生自讀、勾畫(huà)、批注、精讀深思）。

2、拓展想象、進(jìn)行補(bǔ)白。

比如學(xué)生從文中找出飛蛾求生的句子。（課件展示）。

引導(dǎo)學(xué)生品讀飛蛾求生的事例，從“只要、就、稍”體會(huì)飛蛾的脆弱；在品讀中想象，拓展補(bǔ)白中感悟生命的意義。學(xué)生會(huì)抓住“掙扎、鼓動(dòng)”想象畫(huà)面。

“如果你現(xiàn)在就是那只困在別人手心的飛蛾，你會(huì)怎么辦？”

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)我會(huì)極力掙扎翅膀想要飛出去。

學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)我盡全力也要飛走。

“孩子們，假如，一只激勵(lì)鼓動(dòng)翅膀的飛蛾正握在你的手心，握住、握住，你感覺(jué)到了什么？”

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)它在用力咬我。

學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)它的力氣很大，我快要握不住了。

引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，從字里行間揣摩作者的未進(jìn)之言，未了之意，補(bǔ)白文外之意、弦外之音。將重點(diǎn)句子變成詩(shī)行呈現(xiàn)出來(lái)，體驗(yàn)鼓動(dòng)和極力鼓動(dòng)的區(qū)別，自由練習(xí)美讀，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，反復(fù)讀好三個(gè)感嘆句。感受飛蛾在困境中不放棄生命的頑強(qiáng)，看到語(yǔ)言文字背后飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。學(xué)生看似在替飛蛾說(shuō)話(huà)，實(shí)際是表達(dá)自己的心聲。

“一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，為了爭(zhēng)取一寸陽(yáng)光，一線(xiàn)生機(jī)而頑強(qiáng)拼搏，何況人呢？靜靜地閉上眼睛，感受自己的心跳，這樣的心跳在你的胸膛跳動(dòng)了十來(lái)年，跳動(dòng)了4億多次，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，單單屬于你，你的心情怎樣？”

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)高興、

學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)激動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性朗讀。

出示杏林子的手：這是一雙怎樣的手？（課件出示）。

學(xué)生可能會(huì)說(shuō)這是一雙嚴(yán)重變形的手。

學(xué)生也可能會(huì)說(shuō)這樣的手能寫(xiě)字嗎？

課件出示杏林子的資料。

杏林子從12歲患病到去世，50年她保持一種姿勢(shì)，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)。在輪椅上坐了整整50年，18250天。前途茫茫，病愈無(wú)期，生命對(duì)她來(lái)說(shuō)是一個(gè)沉重的負(fù)擔(dān)啊。疼痛難忍時(shí)，她想到了死，但是她又不想死。她對(duì)自己說(shuō)：“我再活三年，如果病不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，我就去死。”在疼痛中等了一個(gè)又一個(gè)三年，病日益加重，杏林子想放棄活著的權(quán)利。父親握著她的手說(shuō)：“孩子，你不要怕，爸爸會(huì)養(yǎng)你一輩子。”正是父親的話(huà)刺激了杏林子，她再次思考生命：

（老師引讀：我可以好好使用她，也可以白白糟蹋她）。

杏林子可以享受安逸的生活，讓家人養(yǎng)一輩子；也可以從高樓上輕輕一跳，一了百了，從此與親人陰陽(yáng)相隔；但她沒(méi)有這樣做，她知道：

（老師引讀：一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)）。

她才會(huì)在50年里寫(xiě)下了40多本書(shū)，獲得了那么多的榮譽(yù)。（出示作者的作品資料）。

我追問(wèn)：努不努力，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？學(xué)生會(huì)說(shuō)自己。

幸不幸福，誰(shuí)來(lái)負(fù)責(zé)？學(xué)生會(huì)說(shuō)自己。

師生齊讀：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

在朗朗書(shū)聲中與作者的心靈直接對(duì)話(huà)，領(lǐng)會(huì)文字之美，言外之意、意外之境，這時(shí)生命不再空洞，而是化作了學(xué)生心中“好好使用”的積極樂(lè)觀、笑對(duì)生活的人生信念。

（三）、拓展練習(xí)，升華生命內(nèi)涵。

教育就是生活，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才是語(yǔ)文教師真正追求的教育目標(biāo)，語(yǔ)文要與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連。我設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)：

a)生命因-----而精彩。

b)生命是——。

“生命是花，花開(kāi)時(shí)美麗，落時(shí)也美麗；生命是樹(shù)，參天大樹(shù)美妙，孤獨(dú)小樹(shù)也光榮；生命中有快樂(lè)也有痛苦，快樂(lè)時(shí)我們要感謝生命，痛苦時(shí)我們更要感謝生命。（在音樂(lè)中師生齊讀課題）。

五、板書(shū)。

圖文并茂的板書(shū)是文章結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮，直觀地抓住線(xiàn)索，理清思路，體會(huì)中心。

傾聽(tīng)心跳。

飛蛾求生瓜苗生長(zhǎng)。

王鍇：讀思結(jié)合。讓學(xué)生在讀中畫(huà)出作者對(duì)生命感悟的句子，說(shuō)說(shuō)從中感受到什么？學(xué)生讀有所得，讀有所悟，達(dá)到新課標(biāo)要求的“在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”。

萬(wàn)斌峰：讀議結(jié)合。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”新課標(biāo)的這一理念在楊老師的`課堂上得到了很好的體現(xiàn)。楊老師讓學(xué)生反復(fù)品讀重點(diǎn)句段，讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟情感，在讀中體會(huì)思想，在讀中受到教育，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。如在“飛蛾求生”這個(gè)段落教學(xué)中，楊老師抓住“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等重點(diǎn)詞，領(lǐng)悟到作者對(duì)弱小動(dòng)物這種頑強(qiáng)生命力的敬意。在“瓜子生長(zhǎng)”這個(gè)段落教學(xué)中，楊老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“竟、僅僅、沒(méi)有”等詞語(yǔ)感受小瓜子頑強(qiáng)的生命力，領(lǐng)悟到生命力的價(jià)值不在于存活時(shí)間的長(zhǎng)短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏，讓自己活得精彩，從而真切感受到生命的不屈與偉大。

郝然：“看完這些破土而出的種子，你想說(shuō)些什么？”等訓(xùn)練，這些資源的拓展與補(bǔ)充，使得閱讀開(kāi)始由親近文字進(jìn)入親近生命，既豐富了語(yǔ)文的內(nèi)涵，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，也讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力得到了充分的發(fā)展，全面提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇二十二

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度。

教學(xué)重點(diǎn)：閱讀中讓學(xué)生體會(huì)一些句子和詞語(yǔ)的意思，體會(huì)并理解作者的感情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者作為殘疾人的特殊心理，理解作者對(duì)莎莉文老師的那份特殊情感。

學(xué)習(xí)者分析：我所任教的七(14)班是一個(gè)充滿(mǎn)活力，思想比較成熟的學(xué)生，學(xué)生對(duì)生活體悟相對(duì)較成熟。本課在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生體會(huì)作者熱愛(ài)生活，對(duì)待生命的積極態(tài)度，并在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)這種態(tài)度。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程。

二.走近作者1.學(xué)生介紹海倫凱勒。

2.老師總結(jié)：海倫凱勒是美國(guó)著名女作家、教育家，她一歲半時(shí)一場(chǎng)重病奪去了她的視力和聽(tīng)力，隨之友喪失了說(shuō)話(huà)能力。然而就在那個(gè)黑暗而又寂寞的世界里，她竟然學(xué)會(huì)了讀書(shū)和說(shuō)話(huà)，并以?xún)?yōu)秀的成績(jī)從大學(xué)畢業(yè)，成為一名學(xué)識(shí)淵博、掌握英、法、德、拉丁和希臘五種文字的著名作家和教育家。“海倫凱勒是個(gè)奇跡”是誰(shuí)創(chuàng)造了這個(gè)奇跡?今天，我們學(xué)習(xí)海倫凱勒口述的一篇文章《再塑生命的人》一起來(lái)解決這個(gè)謎。

三.朗讀，整體感知課文。

1.初步感知課文，理解詞語(yǔ)：(投影)。

花團(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。

美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)接受不完(看不過(guò)來(lái))。

不可名狀：不能夠用語(yǔ)言形容。名，說(shuō)出。

2.再讀課文，了解文章內(nèi)容。

(1)課文1-5段在安妮.沙莉文老師出場(chǎng)前鋪墊了哪些內(nèi)容，這樣寫(xiě)有什么好處。

鋪墊的內(nèi)容：總寫(xiě)“我”的感受、家人活動(dòng)、“我”的等待和渴望，引出莎莉文女士。

好處：烘托老師對(duì)“我”的重要性，留給讀者期待。

(2)朗讀課文，感知內(nèi)容，看看文章里主要寫(xiě)了關(guān)于沙莉文老師的什么事。

認(rèn)識(shí)每一個(gè)事物都有一個(gè)名稱(chēng)。

(3)莎莉文老師是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的?

文中寫(xiě)莎莉文老師教我認(rèn)識(shí)事物的文字很多，如莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱我，有意識(shí)地給我玩具，教我拼寫(xiě)洋娃娃“doll”。還教我學(xué)會(huì)了拼寫(xiě)“針”(pin)、“杯子”(cup)以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。特別具體寫(xiě)了一件事，莎莉文老師讓我一只手接觸水流，在我另一只手手心里寫(xiě)出“水”這個(gè)字，使我終于領(lǐng)悟到“水”這個(gè)字就是我手上流過(guò)的清涼而奇妙的東西。從此，海倫·凱勒開(kāi)始大量認(rèn)識(shí)具體事物。

水是生命之源教案設(shè)計(jì)（熱門(mén)23篇）篇二十三

《生命橋》一文主要敘述了有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。幾分鐘后，羚羊群分成了兩類(lèi)：老羚羊?yàn)橐活?lèi)，年輕羚羊?yàn)橐活?lèi)，在老羚羊的組織帶領(lǐng)下，老羚羊用死亡架起了生命橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍懸崖以求生存的感人故事。文字短小精悍，卻震撼人心。作者飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣再現(xiàn)了老羚羊墊底獻(xiàn)身的悲壯場(chǎng)面，弱小動(dòng)物面對(duì)生與死的坦然從容的壯舉，一次又一次震撼心田！

這是一個(gè)有關(guān)生命的話(huà)題，既感性，又很神圣！如何對(duì)待自己的生命？當(dāng)個(gè)人與類(lèi)、與集體的利益發(fā)生沖突時(shí)如何處置？當(dāng)身處必須付出自己的生命來(lái)拯救他人拯救群體的絕境，又該如何作出取舍？這些都是這篇文章集中又尖銳地引發(fā)出的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)這篇課文的朗讀學(xué)習(xí)，走進(jìn)這些關(guān)于生命話(huà)題的研讀感悟？這就不得不將我們的教育教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系、相互貫通起來(lái)，使得我們的語(yǔ)文課堂不僅具有工具性，更有著豐富學(xué)生內(nèi)心世界、提升學(xué)生精神世界的人文性作用；不僅是知識(shí)文化、傳統(tǒng)美德的傳承，更是一個(gè)鮮活的創(chuàng)造、豐富的過(guò)程。

所以，這課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)，感悟生命的價(jià)值與意義。這一目標(biāo)，將三維度目標(biāo)整合融合，引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者，通過(guò)感悟體驗(yàn)氛圍的一點(diǎn)一點(diǎn)營(yíng)造，逐漸走進(jìn)課文情境，采用讀書(shū)感悟的實(shí)踐方式，經(jīng)歷親身體驗(yàn)的讀書(shū)過(guò)程，最后在內(nèi)心生成關(guān)于生命關(guān)于愛(ài)的新的認(rèn)識(shí)，課堂學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神建構(gòu)的生成、創(chuàng)造過(guò)程。

具體設(shè)計(jì)分以下三大板塊實(shí)施：

一、談話(huà)導(dǎo)入，營(yíng)造氛圍。

1、師演唱歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》。

2、師描述：歌聲雖然不是那么動(dòng)聽(tīng)，可是我卻是有感而發(fā)。同學(xué)們，當(dāng)今是經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，可是人與人之間的關(guān)系卻變得讓人無(wú)法理解，都不知該如何去處事、去做人了。去年暑假，我去深圳旅游，發(fā)生了一件讓我這輩子都無(wú)法忘懷的痛心事。記得那是7月15日傍晚，我和家人走在深圳市區(qū)的一個(gè)街頭，突然從我身后沖上來(lái)一輛摩托車(chē)，坐在車(chē)后的一名男子彎下腰，強(qiáng)盜似的從我手中搶走了我的手提包。我當(dāng)時(shí)又驚又急，迅速大喊起來(lái)：有人搶包，快攔住他！可是，街頭沒(méi)一個(gè)人理睬我，行人還是走他們的路，司機(jī)還是開(kāi)他們的車(chē)，只有幾個(gè)人回頭匆匆一瞥，又繼續(xù)著自己的行程。我漸漸停下腳步，望著遠(yuǎn)去的摩托車(chē)，望著路上冷漠的人群，我呆住了！

3、師：同學(xué)們，如果你就是當(dāng)時(shí)的我，看著這種情景，你會(huì)怎么想？

組織學(xué)生交流，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)。

4、師交流引語(yǔ)：是呀，每個(gè)人都很珍惜自己的生命，可是在生與死的緊要關(guān)頭，我們?cè)撛鯓涌创约旱纳拷裉欤覀兙蛠?lái)用心感受一曲生命的壯歌。師板書(shū)：生命橋。揭題指讀齊讀。

（在這板塊中，融進(jìn)了教師的經(jīng)驗(yàn)因素這一課程資源，由歌曲演唱、親身經(jīng)歷的故事都作為教材的一部分呈現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，交流中切身體驗(yàn)到當(dāng)今世界社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí)，人與人之間的關(guān)系似乎變得冷漠，情感變得淡薄這一事實(shí)，隨后引入這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是為下面的感悟作了鋪墊。）。

二、讀悟全文，用情體驗(yàn)。

1、師：這是發(fā)生在動(dòng)物之間然而卻震撼人心的一件事，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)動(dòng)人的故事吧。師播放錄音朗讀。

2、師導(dǎo)語(yǔ)：故事感人嗎？同學(xué)們也來(lái)讀讀感受一下，行嗎？這堂課，我們就采用這種讀讀議議的方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。課前，王老師已讀過(guò)很多遍，每一遍都被深深感動(dòng)著。同學(xué)們也可以多遍的用心朗讀，一遍、兩遍、三遍，都行！

3、師進(jìn)行讀書(shū)點(diǎn)評(píng)：同學(xué)們朗讀個(gè)個(gè)都很投入，課文中有幾處句子挺難讀，我們一起來(lái)讀讀吧。

師出示四處句段：

（1）一只年輕羚羊應(yīng)聲跟老羚羊走到了懸崖邊。

（2）年輕羚羊后退了幾步，突然奔跑著向懸崖對(duì)面跳過(guò)去，隨即老羚羊緊跟后面也飛躍出去，只是老齡羊躍起的高度要低一些。

（3）老齡羊的身子剛好出現(xiàn)在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對(duì)面的懸崖邊，而老齡羊就像一只斷翅的鳥(niǎo)，筆直地墜入了山澗。

（4）頓時(shí)，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線(xiàn)，那弧線(xiàn)是一座以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

學(xué)生隨機(jī)朗讀，師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生各種方式朗讀。

（朗讀過(guò)程，其實(shí)即是用自己的情感、生命去體驗(yàn)文字情感、生命內(nèi)涵的過(guò)程。如何引導(dǎo)學(xué)生由外在的學(xué)習(xí)者、一個(gè)局外人成為事中人，走進(jìn)教材，與教材與作者進(jìn)行對(duì)話(huà)，用心感悟著、體驗(yàn)著，并逐漸生成自己的精神感悟與內(nèi)心世界？這就得將學(xué)習(xí)過(guò)程展開(kāi)為一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷不同的'讀書(shū)體驗(yàn)過(guò)程。一開(kāi)始，學(xué)生初遍的讀，是將語(yǔ)言符號(hào)訴諸于學(xué)生心靈，將符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體圖象的過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷的一個(gè)多遍的誦讀體會(huì)過(guò)程，成了語(yǔ)言文字的積淀過(guò)程，也是內(nèi)心情感的喚醒過(guò)程，同時(shí)這一過(guò)程也有賴(lài)于教師語(yǔ)言情境的調(diào)動(dòng)，激活起每個(gè)學(xué)生的情感情緒，卷入進(jìn)讀書(shū)中來(lái)。）。

三、讀后評(píng)議，情感升華。

1、師描述：此時(shí)同學(xué)們心中一定涌動(dòng)著許多感受和想法，你最想對(duì)大家說(shuō)些什么呢？

2、指名交流，可能會(huì)先談及對(duì)老齡羊壯舉的感想與見(jiàn)解。

（1）指說(shuō)幾人次。

（3）讀著這段文字，你更真切地感受到了什么？（引導(dǎo)結(jié)合語(yǔ)言和插圖談感受）。

（4）隨機(jī)出示：那弧線(xiàn)是以老齡羊的死亡作橋墩的生命橋。

再次讀悟這句話(huà)，評(píng)點(diǎn)。

3、師描述邊出示：一對(duì)對(duì)羚羊凌空騰起，沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍。

讀了這句話(huà)，你又產(chǎn)生了什么感受？

若學(xué)生木然，可隨機(jī)引導(dǎo)：此時(shí)，獵人已經(jīng)逼近，死亡在威脅著他們，可他們沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，這些羚羊們究竟是怎樣想的？交流：面對(duì)死亡的威脅，沒(méi)有一只羚羊表現(xiàn)得驚恐，而是如此鎮(zhèn)定，如此坦然地將生的希望讓給他人。

再引導(dǎo)讀好這句。

4、看到這一幕景象，獵人又是怎樣做的？

（1）指讀結(jié)束句。

（2）師：假如你是獵人，此時(shí)你為什么會(huì)不由自主地放下槍?zhuān)?/p>

生轉(zhuǎn)化角色說(shuō)話(huà)。

師隨機(jī)評(píng)點(diǎn)：老齡羊的獻(xiàn)身精神似乎喚醒了獵人的良知與愛(ài)心。

（這一過(guò)程是學(xué)生讀書(shū)交流感受的過(guò)程，緊扣住具體的語(yǔ)言材料與感性直觀的畫(huà)面，交流心中的情感。學(xué)生在理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言的同時(shí)，關(guān)于愛(ài)關(guān)于生命又生成了新的價(jià)值觀念。這一過(guò)程，學(xué)生的知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成有機(jī)融合。教學(xué)不是告訴，學(xué)生的發(fā)展，無(wú)論是人格發(fā)展還是智慧生成，都不是靠外部力量生成的，而是憑借具體的語(yǔ)言材料，在其親身經(jīng)歷著的體驗(yàn)著的活動(dòng)中感悟而得的，不僅對(duì)于文中所表現(xiàn)出的精神為之感動(dòng)、為之震撼，并在自己的內(nèi)心深處悄悄樹(shù)立起一座關(guān)于愛(ài)、關(guān)于生命的豐碑！）。

四、鞏固練習(xí)。

找到讓自己感動(dòng)的句段讀讀背背，可以到同桌和好朋友那背誦。