學(xué)好英語不僅是為了考試，更是為了能夠與世界其他地方的人交流和溝通。請大家關(guān)注以下英語總結(jié)范文，希望能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和幫助。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇一

一、考試目標(biāo)。

1．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科知識的掌握和運(yùn)用。掌握大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識和高中數(shù)學(xué)知識。具有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中綜合而有效地運(yùn)用這些知識的能力。

2．高中數(shù)學(xué)課程知識的掌握和運(yùn)用。理解高中數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念和目標(biāo)，熟悉《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（以下簡稱《課標(biāo)》）規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和要求。3.數(shù)學(xué)教學(xué)知識的掌握和應(yīng)用。理解有關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)知識，具有教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評價(jià)的能力。

二、考試內(nèi)容模塊與要求1.學(xué)科知識。

數(shù)學(xué)學(xué)科知識包括大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程和高中課程中的數(shù)學(xué)知識。

大學(xué)本科數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識是指：數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等大學(xué)課程中與中學(xué)數(shù)學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容，包括數(shù)列極限、函數(shù)極限、連續(xù)函數(shù)、一元函數(shù)微積分、向量及其運(yùn)算、矩陣與變換等內(nèi)容及概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識。

其內(nèi)容要求是：準(zhǔn)確掌握基本概念，熟練進(jìn)行運(yùn)算，并能夠利用這些知識去解決中學(xué)數(shù)學(xué)的問題。

了解高中數(shù)學(xué)課程的性質(zhì)、基本理念和目標(biāo)。

熟悉《課標(biāo)》所規(guī)定教學(xué)內(nèi)容的知識體系，掌握《課標(biāo)》對教學(xué)內(nèi)容的要求。

了解包括備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改與考試、數(shù)學(xué)課外活動(dòng)、數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)等基本環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。

掌握講授法、討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法、發(fā)現(xiàn)法等常見的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。

能夠根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確把握所教內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識的聯(lián)系。

能夠根據(jù)《課標(biāo)》的要求和學(xué)生的認(rèn)知特征確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

能創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、猜想和合作交流。

能依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特征，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法和手段，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

能結(jié)合具體數(shù)學(xué)教學(xué)情境，正確處理數(shù)學(xué)教學(xué)中的各種問題。（3）教學(xué)評價(jià)。

能采用不同的方式和方法，對學(xué)生知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面進(jìn)行恰當(dāng)?shù)卦u價(jià)。能對教師數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)。

能夠通過教學(xué)評價(jià)改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、試卷結(jié)構(gòu)。

模

塊比。

例題。

型

答

題解。

答

題

課程知識18%單項(xiàng)選擇題簡。

答

題論。

述

題教學(xué)知識8%單項(xiàng)選擇題簡。

答

題

教學(xué)技能33%案例分析題教學(xué)設(shè)計(jì)題。

合計(jì)100%單項(xiàng)選擇題：約27%非選。

擇

題：約73%。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇二

摘要：外語教育的根本目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語素質(zhì)。外語素質(zhì)也就是學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力，在國際化、信息化社會(huì)中獲得信息和處理信息的能力。本文論述文化意識在語言學(xué)習(xí)中的重要性，著力提出了一套旨在培養(yǎng)學(xué)生文化意識的文化導(dǎo)入原則，探討如何在語言教學(xué)過程中，從不同的層面來培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。通過一系列的途徑，使文化意識的培養(yǎng)成為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組成部分，讓學(xué)生能根據(jù)具體的語言環(huán)境講出合適而得體的話語，形成跨文化交際能力。因此，在實(shí)施外語教育的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生文化意識培養(yǎng)及文化知識導(dǎo)入是十分必要的。

關(guān)鍵詞：文化；跨文化意識；文化導(dǎo)入；跨文化交際能力；外語素質(zhì)。

一、語言和文化。

文化是一個(gè)廣泛的概念。廣義上來說文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。英語教學(xué)中的文化多指狹義的文化，19世紀(jì)英國人類學(xué)家泰勒（edwardtylor）在《原始文化》一書中，給文化下了一個(gè)比較經(jīng)典的定義：“文化是一個(gè)復(fù)合體，其中包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及人作為社會(huì)成員而獲得的任何其他能力和習(xí)慣。”

語言是一種社會(huì)交際的工具和手段，交際的過程是人們運(yùn)用語言知識和社會(huì)文化知識傳遞信息的過程，所以學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化背景知識是分不開的。“語言的背后是有東西的，語言不能離開文化而存在。”這是美國著名的語言學(xué)家e.sapir對語言與文化的密切關(guān)系做出的精辟概括。外語教學(xué)專家goodenough也指出語言和文化是點(diǎn)與面，部分與整體的關(guān)系。語言與文化之間“舟水”相濟(jì)，語言是文化的載體，是反映文化的一面鏡子，每一種語言都是在特定的社會(huì)歷史環(huán)境中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是人類在其進(jìn)化過程中創(chuàng)造出來的一種精神財(cái)富，屬文化的一部分，具有文化的特點(diǎn)。語言反映著一個(gè)民族的文化，揭示該民族的內(nèi)容，透過一個(gè)民族的語言，人們可以了解到該民族的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、思維特點(diǎn)等文化特征。學(xué)習(xí)一門外語的過程，也是了解和掌握對象國家文化背景知識的過程。但是語言作為文化傳播的工具，對文化有著極大的制約作用，它使文化得以生存，而文化的傳播，尤其是異族文化的傳播，語言中又會(huì)出現(xiàn)一些新的詞語和表達(dá)方式，這樣文化又影響和制約了語言。

二、在外語教學(xué)中為什么要強(qiáng)化跨文化教學(xué)。

1．文化差異是跨文化交際的障礙。

-ハ執(zhí)化的進(jìn)程加速了精神和物質(zhì)產(chǎn)品的流通，將各個(gè)民族納入到一個(gè)共同的“地球村”中，跨文化交際成為每個(gè)民族生活中不可缺少的部分。然而文化差異是跨文化交際的障礙，克服文化差異造成的交際障礙已成為整個(gè)世界共同面臨的問題。在我們中學(xué)英語教學(xué)中，部分教師對跨文化理解的重要性認(rèn)識不足。有的認(rèn)為，只要會(huì)語言，對文化的理解可以憑常識和習(xí)慣去解決，跨文化交際就是加強(qiáng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四會(huì)能力。當(dāng)然，四會(huì)能力是跨文化交際的重要基礎(chǔ)，但不是全部。只重視英語基礎(chǔ)知識，忽視交際知識和規(guī)則，往往會(huì)造就出“高分低能”的學(xué)生，因?yàn)橹徽莆樟藭局R的學(xué)生，他們的英語是在不具備社會(huì)和文化環(huán)境的情況下學(xué)習(xí)的，一旦面向社會(huì)，進(jìn)入一種陌生的文化環(huán)境，他們在實(shí)際運(yùn)用語言的時(shí)候，就會(huì)遇到許多困難，甚至無法進(jìn)行正常的交際。例如：學(xué)生們在街道上或商店里看見外國人就問：“hello!wheredoyoucomefrom?what‘syourname?howoldareyou?（你從哪里來，你叫什么，你多大了？）”這些突如其來的問題會(huì)把外國人弄得很尷尬，他們不知如何應(yīng)答。因?yàn)檫@樣一連串的問題在英美國家一般只在醫(yī)院、移民局、警察局這類地方才使用。正如語言學(xué)家沃爾夫森（m.wolfson）所說：“在與外族人交談時(shí)，本族人對于他們在語音和語法方面的錯(cuò)誤比較寬容。與此相反，違反說話規(guī)則被認(rèn)為是不夠禮貌的。因?yàn)楸咀迦瞬淮罂赡苷J(rèn)識到社會(huì)語言學(xué)的相對性。”對于外語教學(xué)中只教語言不教文化也有這樣的看法：“我們相信，任何這類企圖都會(huì)使學(xué)生失去興趣，使他們不僅不想學(xué)習(xí)語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統(tǒng)的民族。相反，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時(shí)提高對文化的敏感性，就可以利用他們發(fā)自內(nèi)心的想了解其他民族的興趣和動(dòng)力……，從而提供了學(xué)習(xí)該民族語言的基礎(chǔ)”。

2．文化教育是實(shí)現(xiàn)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的關(guān)鍵。

新的《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“外國語是學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識、獲取世界各方面信息與進(jìn)行國際交往的重要工具。外語教育的根本目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的外語素質(zhì)。外語素質(zhì)也就是學(xué)生運(yùn)用外語進(jìn)行交際的能力，在國際化、信息化社會(huì)中獲得信息和處理信息的能力。語言能力是交際能力的基礎(chǔ)，然而具備了語言能力并不意味著具備了交際能力。越來越多的人已達(dá)成共識，即交際能力應(yīng)包括五個(gè)方面：四種技能（聽說讀寫）加上社會(huì)能力（即和不同文化背景的人們進(jìn)行合適交際的能力）。但英語教學(xué)中，教師往往比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學(xué)生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會(huì)環(huán)境和語言的文化差異，致使學(xué)生難以知道什么場合該說什么話，從而忽視了學(xué)生的交際能力。因此，外語教學(xué)不僅要介紹語言知識并進(jìn)行“四會(huì)”技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，最終使學(xué)生具有語用能力。

三、淺析中西文化的偶合現(xiàn)象與文化差異。

1.文化的偶合現(xiàn)象可以促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的“正遷移”。

不同的民族在與大自然作斗爭的過程中會(huì)有相同或相似的生活體驗(yàn)和經(jīng)歷，這種相似性必然會(huì)反映到語言中來，被稱為文化的偶合現(xiàn)象。在英語和漢語中，偶合現(xiàn)象不勝枚舉。例如：獅子的勇猛（brave），綿羊的溫順（gentle），狐貍的狡猾（sly）；“同舟共濟(jì)”（inthesameboat），“左耳進(jìn)另右耳出”（goinoneearandouttheother）等等。

2.文化差異是文化教學(xué)中的重中之重。

（1）文化背景不同，導(dǎo)致詞語內(nèi)涵及感情色彩方面的差異。

由于兩種語言產(chǎn)生的物質(zhì)文化、社會(huì)文化等方面的不同，這就導(dǎo)致兩種語言對應(yīng)詞語之間存在詞義范圍、詞義色彩、語義結(jié)構(gòu)、語用等方面的差異。比如red一詞所表達(dá)的社會(huì)文化含義就孑然相反：漢語中的紅色代表吉祥、如意，與“紅”搭配的詞大多為褒義，如“紅火”、“紅利”、“紅娘”等等；在英語中卻相反，搭配的詞大多為貶義，如inthered（虧損），redlightdistrict（紅燈區(qū)），redflag（提示危險(xiǎn)警告的旗）。此外，“紅”在漢語中還具有“正義”，“革命”的含義，但在英語中卻根本沒有。

（2）由于歷史文化淵源的不同導(dǎo)致中西習(xí)語的差異。

歷史典故是各民族傳統(tǒng)文化中的精華，古希臘、羅馬神話和《圣經(jīng)》對西方文學(xué)影響很大。有時(shí)中西方人會(huì)聯(lián)想不同的典故來表達(dá)相同的意思，如果碰到英語中的典故，不講解其背景知識，讓學(xué)生理解其內(nèi)涵是很困難的。比如說某人“慘遭失敗”，中國人會(huì)借用《三國演義》中關(guān)公“走麥城”，英美人則聯(lián)想到拿破侖的“meetawaterloo”（滑鐵盧之戰(zhàn)）；說到“令人無憂無慮、安居樂業(yè)的地方”，中國人會(huì)想起陶淵明筆下的“世外桃源”，英美人則會(huì)向往《圣經(jīng)》中的“gardenofeden”（伊甸園）；夏日夜空，漢語中叫做“天河”，英語稱之為milkyway，這是因?yàn)槊鎸ι衿娴奶炜眨袊丝赡苤販亓伺＠煽椗呦ο鄷?huì)的故事，而在西方人心目中，它恰似希臘神話中天后hera的乳汁所凝成的道路。

（3）由于傳統(tǒng)習(xí)慣的不同，導(dǎo)致價(jià)值觀上的差異。

由于傳統(tǒng)文化的不同，中西文化在價(jià)值觀念上也存在差異。在英語所有的人稱代詞中為什么只有“i(我)”要大寫呢?這是西方個(gè)人主義的價(jià)值觀在語言上的反映。如“individualism”，在漢語中是最要不得的“個(gè)人主義”；在英語文化中，卻是群情擁護(hù)的重要價(jià)值觀，它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人的自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，是美國人在西進(jìn)運(yùn)動(dòng)中形成并延續(xù)下來，并成為當(dāng)代人心目中的理想。了解這一點(diǎn)有助于學(xué)生對西方文學(xué)的理解，而不至于產(chǎn)生誤解。

（4）由于思維習(xí)慣上的不同，導(dǎo)致某些表達(dá)方式上的差異。

不同文化在思維方式方面的差異也會(huì)造成語言學(xué)習(xí)的困難。根據(jù)心理學(xué)家的研究，西方人的思維模式以邏輯、分析、線性為特點(diǎn)，屬“無領(lǐng)域依附”型的思維活動(dòng)，他們要么把概念或思想擺在首位，要么用從概念到概念或事實(shí)的邏輯方式。這種中西方思維方式的不同在語言表達(dá)方式上有所反映。如在地名排列順序上，中國是由大到小，而英語正好相反，“中國廣州”譯成英語是“guangzhouchina”。姓名的表達(dá)方式是中國人姓在前，名在后，而西方則相反，如georgebush(喬治布什)，george為名，bush為姓。這反映了西方人喜歡把自己最關(guān)心的信息點(diǎn)放在前面，以便突出重點(diǎn)。這就是為什么在做英語句子的對劃線部分提問時(shí)，疑問詞一定要放在前面的原因。同理，將句子“這是什么?”譯成英語應(yīng)是“whatisthis?”，而許多初學(xué)者往往譯成“thisiswhat?”。如果學(xué)生了解了東西不同思維方式對語言表達(dá)方式的影響，就容易拐過這個(gè)彎。在教學(xué)中許多同學(xué)反映閱讀時(shí)不好把握文章的主題思想。其實(shí)西方人的文章一般每段的首句是中心句，所以教會(huì)學(xué)生把握這一點(diǎn)對其閱讀水平的提高是大有裨益的。

（5）由于社會(huì)禮儀的不同，導(dǎo)致風(fēng)俗習(xí)慣上的差異。

每個(gè)民族都有不同于其他民族的社會(huì)禮儀，這種禮儀存在于社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，人們的言行無不受到它的制約。中西風(fēng)俗習(xí)慣的差異主要表現(xiàn)在：稱呼、介紹、寒暄、告別、祝賀、做客或宴請客人及禁忌等方面具有不同的模式、表達(dá)方式。假如中國學(xué)生不了解以上諸方面的文化差異而套用中國人的日常交往模式，就會(huì)造成語用失誤，影響日常交往的順利進(jìn)行。

四、文化導(dǎo)入的原則。

1.階段性原則：

階段性原則就是要求在文化導(dǎo)入的過程中必須充分考慮學(xué)生的語言水平、認(rèn)知能力和生理、心理狀況，注意循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里，讓學(xué)生逐漸理解文化內(nèi)容的本質(zhì)。所以在文化導(dǎo)入的過程中，有階段性地把英語國家文化知識與學(xué)生身邊的日常生活緊密結(jié)合，通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國文化的范圍，幫助學(xué)生開拓視野，使學(xué)生不斷提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力和跨文化意識。在入門階段，由于學(xué)生對語言知識的掌握有限，涉及面窄，談?wù)摰脑掝}內(nèi)容多與日常生活有關(guān)，要更深入地談話還需進(jìn)一步擴(kuò)大語法和詞匯知識。因此我們進(jìn)行文化導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)著重介紹簡單的詞語及日常交際用語中的文化因素為主，包括稱謂、介紹、寒暄、告別、祝賀及禁忌語等方面的差異。

2.合適性原則：

主要是指在教學(xué)內(nèi)容和方法上的適度。合適性原則要求我們精選教學(xué)內(nèi)容，數(shù)量適度。它要求教師精心準(zhǔn)備一些與所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)的、與日常交際所涉及的功能項(xiàng)目及一般話題密切相關(guān)的文化內(nèi)容。這些都是在基礎(chǔ)階段應(yīng)掌握的。但教這些用語不宜單純用對等的中文“理解”和“模仿”，要說明其語用及文化內(nèi)涵。此外，早期階段不宜一節(jié)課灌輸過多，影響基礎(chǔ)知識的教學(xué)。應(yīng)先由感性認(rèn)識著手，教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識現(xiàn)象，積累到一定階段后再專門講解，同時(shí)對以前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，最后再鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)認(rèn)識這種文化背景的差異，反饋給教師后再進(jìn)行矯正和提高。

3.實(shí)用性原則：

了解文化是為了更好地掌握和使用語言；語言的使用是為了交際。要求所導(dǎo)入的文化內(nèi)容與中學(xué)生所學(xué)的語言內(nèi)容密切相關(guān)，與日常交際所涉及的主要方面密切相關(guān)。文化教學(xué)結(jié)合語言交際實(shí)踐。使學(xué)生不至于認(rèn)為語言和文化的關(guān)系過于抽象、空洞和捉摸不定，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和文化的興趣。

4.文化內(nèi)容綜合導(dǎo)入原則。

文化是綜合體。在教學(xué)中，我們應(yīng)遵循文化內(nèi)容綜合性導(dǎo)入原則，也就是說將所學(xué)的教材內(nèi)容、日常交際方式（包括非言語交際行為如：身勢語、表情等）與文化要素、文化共性、文化差異作“融會(huì)貫通”、綜合性導(dǎo)入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，也能對英語文化的諸多方面從整體上有一個(gè)理性的把握。教師不僅要盡可能地給學(xué)生提供一些感性知識，而且要給學(xué)生理性知識，使學(xué)生的感性知識和理性知識融為一體。

五、文化導(dǎo)入和滲透的途徑及方法。

1.在詞匯中導(dǎo)入文化。

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，一般人認(rèn)為學(xué)習(xí)詞匯只要牢記就可以了，但對于大多數(shù)的學(xué)生來說，英語的一大難題就是記不住單詞，或是容易忘記。因此英語教師除了教學(xué)生根據(jù)聯(lián)想、音標(biāo)等規(guī)則來記憶之外，還要適當(dāng)?shù)匾朐~匯的文化意義，因?yàn)橛⒄Z中很多詞匯都來自于神話、典故、寓言、傳說等，介紹相關(guān)文化知識，能夠激起學(xué)生的興趣，使學(xué)生在欣賞文化的同時(shí)能在不知不覺中對該詞有較深的印象和理解；另一方面，英語中一些常用的短語、俗語也是英語學(xué)習(xí)中重要的一面，這些俗語往往負(fù)載了大量的文化知識，體現(xiàn)了很大的文化差異，如果沒有相關(guān)的文化背景知識，就很難理解記憶并正確地運(yùn)用。因此，在英語詞匯教學(xué)中引入文化有助于幫助學(xué)生打下良好的英語基礎(chǔ)，以便進(jìn)行深層的學(xué)習(xí)。如：“打包（adoggiebag）”,原來英美國家的人也有節(jié)約的習(xí)慣，開始他們想把在飯店吃剩的食物帶回家去，但又礙于面子，所以就說把食物打包帶回去是給小狗吃。

2.利用導(dǎo)入課拓展文化。

通過各種形式拓展學(xué)生的文化知識，比如圖片，問答，測試，多媒體技術(shù)等。特別是多媒體技術(shù)，它集聲音、圖像、動(dòng)畫等為一體，為我們的文化導(dǎo)入提供了便利。比如學(xué)習(xí)sefc1unit7earthquakes時(shí)可通過錄像介紹美國舊金山和日本阪神大地震的情況，讓學(xué)生感受到地震時(shí)人們的心情及所造成的災(zāi)難，激活學(xué)生的認(rèn)知圖式并產(chǎn)生閱讀課文以了解信息的愿望。

3.挖掘課文的文化信息。

（1）結(jié)合課文，介紹英語國家的地理、風(fēng)俗習(xí)慣、民族、宗教、制度、飲食習(xí)慣、歷史等文化背景知識，使學(xué)生全面認(rèn)識、了解英美等國家。通常主體課文是精心挑選的完整語篇，含有豐富的文化信息，教師可根據(jù)課文的內(nèi)容適當(dāng)?shù)厝谌胛幕R。例如，sefc中有關(guān)“britainandireland”“theusa”“newzealand”“theolympicgames”“rescuingthetemple”“canada”“healthyeating”等文章，可在介紹課文內(nèi)容的同時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充一些相關(guān)內(nèi)容，如英國人的來源，英國目前的經(jīng)濟(jì)、政治及宗教，也可結(jié)合時(shí)政介紹英國和愛爾蘭的歷史淵源;美國的各大主要城市；奧運(yùn)會(huì)的起源、發(fā)展和現(xiàn)狀；國外飲食習(xí)慣；由“aswandam”談到國外著名水利工程及文物的保護(hù)等。其次，結(jié)合“文學(xué)作品”及“名人傳記”讓學(xué)生了解西方的社會(huì)制度、歷史、民族的習(xí)性及價(jià)值觀等知識文化。

（2）結(jié)合對話課練習(xí)交際用語，教師在課堂教學(xué)中,可進(jìn)行一些“角色扮演”、“創(chuàng)設(shè)真實(shí)或仿真的情景”等多種形式的活動(dòng),創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)外語的交際氛圍。例如:教材中,打招呼的表達(dá)方式(greetings)就有不少。“nicetomeetyou!”“nicetoseeyou!”“howareyou?”等等。教師應(yīng)讓學(xué)生懂得它們的使用對象,以及使用時(shí)的時(shí)空意境。比如,模擬這樣的情景:在外地旅游時(shí)偶遇一位老同學(xué)。這時(shí)打招呼可用:“hi,mary!nicetoseeyouhere!whatasurprise!”如果日常生活中學(xué)生用:“nicetomeetyou!”就不夠得體,這句打招呼用語是用在初次見面時(shí)。

4.利用直觀教學(xué)手段，體驗(yàn)異國的文化氛圍。

無論在導(dǎo)入課教學(xué)還是課文教學(xué)中，充分利用一切教學(xué)手段進(jìn)行文化滲透，創(chuàng)造一個(gè)文化語言環(huán)境，能使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺。可以通過收集和利用一些有關(guān)英語國家的物品和圖片，讓學(xué)生獲得較為直接的文化知識，了解外國藝術(shù)、雕刻、建筑風(fēng)格和風(fēng)土人情。也可利用多媒體播放電影和電視片，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察英語國家的社會(huì)文化等各方面情況：各階層人們吃什么，穿什么，住什么樣的房子，如何與朋友交往，進(jìn)行什么娛樂活動(dòng)，什么節(jié)日對他們最重要，在節(jié)日如何慶祝，以及說話的表情、手勢等。如在高二unit14freedomfighters中，可給學(xué)生播放martinlutherking,jr.的演講錄像，從中感受這個(gè)自由主義戰(zhàn)士的事跡。又如在英美等國家，人們舉行葬禮時(shí)一般穿黑色禮服，表示莊重和對死者的哀悼；而在中國，人們多穿白戴孝表示對親人死者的懷念。這種富有情趣的對比觀察，有利于學(xué)生體驗(yàn)和感受英語國家的文化，排除民族文化差異的偏見，以期達(dá)到語言、情感上的溝通。

5.思維培養(yǎng)與英語教學(xué)相結(jié)合，導(dǎo)入文化教育。

英語文化因素對中國學(xué)生的另一個(gè)重要影響反映在英語民族獨(dú)特的思維方式上。它在語言上的一大體現(xiàn)是英語的句子結(jié)構(gòu)和漢語有很大的不同：英語句子向右開放，即向句尾擴(kuò)展；而漢語句子則向左開放，即向句首擴(kuò)展。修飾語的位置可證明這一點(diǎn)。這一現(xiàn)象導(dǎo)致早已形成漢語定勢的中國學(xué)生學(xué)英語時(shí)常常感到雜亂無序，難以適應(yīng)英語句法。這就要求教師在教學(xué)中多層次、多角度地組織大量的情景交際訓(xùn)練活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)英國人的思維方式，盡早形成英語思維外殼。久而久之，使學(xué)生不自覺地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)所需要的自然狀態(tài)，養(yǎng)成較熟練的思維習(xí)慣，形成瞬間條件反射，從而使學(xué)習(xí)富有情趣，形成自學(xué)能力。一旦學(xué)生的英語文化素養(yǎng)上升到思維嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母叨龋敲此麄兙蜁?huì)較容易地從宏觀上悟透語言的本質(zhì)。這樣他們在學(xué)習(xí)英語的時(shí)態(tài)，定語從句，倒裝結(jié)構(gòu)，虛擬語氣和眾多的英語成語時(shí)，就不只是學(xué)習(xí)語言知識了，而是在真正的學(xué)習(xí)語言了。同時(shí)原本枯燥繁雜的語言規(guī)律和結(jié)構(gòu)方式也就簡單易學(xué)了。

6.通過課外閱讀或網(wǎng)上查詢資料感受和拓展文化。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀和實(shí)踐，增加文化的積累。課外閱讀既是課堂內(nèi)容的延伸，又是擴(kuò)大知識面的必要途徑。教師可指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)卦谡n余時(shí)間閱讀一些簡單的外國名著或經(jīng)典散文，人物傳記等等，使學(xué)生在原著中原汁原味地感受英語語言和文化。另外，在平時(shí)英語報(bào)刊雜志的閱讀中，教師也要提醒學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘和積累文化背景知識。久而久之，學(xué)生就會(huì)在閱讀中體會(huì)到英語的美妙之處，從而激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

另外因?yàn)槲幕粌H具有歷史的繼承性，而且具有時(shí)代性。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展變化，新的語言現(xiàn)象、文化現(xiàn)象也在不斷產(chǎn)生，外語教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生去了解、探究這些新的文化背景知識。目前互聯(lián)網(wǎng)是各國文化的交匯點(diǎn)、集合點(diǎn)，又是世界上信息更新傳播最快、互動(dòng)性很強(qiáng)的媒體，廣播、電視臺的外語節(jié)目或其他一些國際性節(jié)目也是傳播國際文化，且時(shí)代性很強(qiáng)、生動(dòng)形象的重要傳媒，外語教學(xué)就應(yīng)該充分利用現(xiàn)代各種視聽媒體、網(wǎng)絡(luò)信息量大、時(shí)代性強(qiáng)的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找言談、收看廣播、觀看電視節(jié)目，了解掌握豐富的文化背景知識，與此同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力。教師可在收集并介紹一些適合學(xué)生英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生課前課后查詢閱讀與課文相關(guān)的背景資料，擴(kuò)大視野。如英語閱讀類網(wǎng)站：/comp/英文歌曲類網(wǎng)站：詞匯類網(wǎng)站：/quizzers/語法類網(wǎng)站：/quizzers/等等。

7.通過課外活動(dòng)。

交際能力不僅是語言能力與文化能力的簡單相加，而且是大量實(shí)踐的結(jié)果。大量的研究實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程（知識內(nèi)化）在學(xué)習(xí)過程中具有決定性作用。因此學(xué)習(xí)者如不及時(shí)在交際中內(nèi)化其熟記的社會(huì)文化知識，其社會(huì)文化能力乃至整個(gè)交際能力仍無法得到進(jìn)一步提高。但僅靠課堂教學(xué)是不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握外語的需要。因此還必須充分利用課外時(shí)間來擴(kuò)大學(xué)生的語言知識和文化知識。課外活動(dòng)形式有：競賽活動(dòng)型：舉辦英語演講、英語文藝節(jié)目、英語征文等。文藝活動(dòng)型：觀看有關(guān)英語錄像片、學(xué)唱英語歌曲、做游戲、練習(xí)英語書法、背誦小詩歌、舉辦英語晚會(huì)、外語節(jié)等。新聞媒體型：開設(shè)英語廣播節(jié)目、英語手抄報(bào)、英語板報(bào)等等。使學(xué)生天天耳濡目染，置身于英語知識的氛圍中。英語知識講座型：學(xué)習(xí)成語、諺語、英美文化背景介紹等多種形式。社會(huì)參與型：組織英語角、邀請外籍教師來校指導(dǎo)、任教，與外國友人會(huì)晤、交筆友、上網(wǎng)聊天等，使學(xué)生將所學(xué)的語言以多種形式進(jìn)行操練、鞏固提高，感受外國文化的氛圍，置身于異國文化的生活中。比如在學(xué)習(xí)高二bodylanguage時(shí)，教師除用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講解了對話、課文后，可以讓學(xué)生們自己收集相關(guān)素材，制成課件或讓他們課后自編自演小品、短劇，借以體現(xiàn)了解不同的bodylanguage的必要性，使學(xué)生認(rèn)識到不僅要學(xué)語言，而更要學(xué)習(xí)語言背后的文化。

8.其他方式。

（1）.通過練習(xí)體會(huì)文化差異。

比如我們在講解練習(xí)中的情景對話時(shí)，提醒學(xué)生注意文化差異：

--isthatmikespeaking?

--yes._____?

打電話問對方是誰時(shí)，英美人要說“hello,who'sthat(speaking)?”或“isthat...speaking?”，而不說“areyou...?”。

（2）通過寫作鞏固文化知識。

在作文教學(xué)中可以根據(jù)單元內(nèi)容和文體要求適當(dāng)滲透文化教學(xué)。比如在講授bodylanguage時(shí)，可以讓學(xué)生寫一篇作文對比中西方體態(tài)語的差異，通過寫作可以鞏固文化知識，同時(shí)又練習(xí)了寫作技能，一舉兩得。

總之，文化教學(xué)跟語言教學(xué)一樣，沒有定法可言，但是教學(xué)有法，只要我們認(rèn)真研究，一定能找出更多更好的文化習(xí)得方法。

六、結(jié)束語。

語言的習(xí)得，英語交際能力的培養(yǎng)就是一種文化意識的培養(yǎng)、一種價(jià)值觀念的接納、一種思維方式的養(yǎng)成。全面提高外語教學(xué)的效率和質(zhì)量、提高學(xué)生的外語語用能力，是我國教育面臨的重要任務(wù)。作為教師，我們需要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，正確認(rèn)識跨文化交際教育在外語教育的中的重要地位，從單純的語言教學(xué)轉(zhuǎn)為語言文化并重的模式并在課堂教學(xué)及課外輔導(dǎo)中全面反映出來。另外跨文化交際對我們教師外語文化素質(zhì)提出了更高的要求。我們首先要有豐富的英語文化知識。俗話說，打鐵還得自身硬。一個(gè)理想稱職的中學(xué)英語教師不僅是“語言通”，而且還是“文化通”。

主要參考書目：

1.胡文仲、高一虹《外語教學(xué)與文化》，湖南教育出版社，

2．宋飛“文化背景在外語教學(xué)中的作用”，《外語教學(xué)》，第2期。

3.鄧炎昌、劉潤清《語言與文化》，外語教學(xué)與研究出版社．1995。

4.《全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱》。

5.何自然《語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)》，上海外語教育出版社，1977。

6.李立貴“談?wù)勎幕尘爸R傳授的方法”，《國外外語教學(xué)》，

7.徐巍煒“滲透文化意識培養(yǎng)跨文化交際能力”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》第12期。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇三

摘要：將能力結(jié)構(gòu)作為教育的核心，將知識結(jié)構(gòu)作為課堂教學(xué)的框架支撐，讓“導(dǎo)”和“學(xué)”在英語課堂教學(xué)的活動(dòng)中保持交替向前進(jìn)行，并在這個(gè)過程中完成因材施教與教學(xué)相互促進(jìn)的教學(xué)目的，總結(jié)出一種保證學(xué)生負(fù)擔(dān)少、教學(xué)手段活、教學(xué)效率高以及教育理念新的英語高效教學(xué)方法，利用提高課堂教學(xué)效率來幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

雖然近年來我國一直在進(jìn)行教育改革，但是在課堂教學(xué)中卻很少有能做到自主探究、教學(xué)結(jié)合的。以英語課堂教學(xué)為例，現(xiàn)在更多教師注重的仍是傳統(tǒng)的“如何教”的問題，這與新課改所提倡的“怎樣學(xué)”相去甚遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致我國的中學(xué)英語課堂教學(xué)仍基本處于一個(gè)低效的狀態(tài)。為了改變這一現(xiàn)狀，我們應(yīng)秉承著新課改中“以學(xué)生為中心”的理念，以導(dǎo)學(xué)案為載體捍衛(wèi)學(xué)生的主體地位，將“學(xué)”放在核心位置，利用提高課堂教學(xué)效率來幫助學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)。

一、何為高效課堂。

高效課堂中的“高效”指的是高效果、高效率。真正的高效課堂需要滿足這樣兩個(gè)要求：第一，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)與課堂的主人；第二，讓升學(xué)變成高效課堂中附加值極高的副產(chǎn)品。真正的掌握知識與獲得能力才是學(xué)習(xí)的目的.與結(jié)果，而學(xué)習(xí)的本身則是掌握知識、獲得能力的過程。所以在英語課堂教學(xué)中，要主抓導(dǎo)學(xué)案，用問題作引導(dǎo)，將檢測當(dāng)作手段，用展示的形式將“導(dǎo)”和“學(xué)”交替推進(jìn)，并在這個(gè)過程中完成因材施教與教學(xué)互相促進(jìn)的教學(xué)目的，讓英語課堂成為化知識為智慧與能力的場所，只有在這樣的課堂中，學(xué)生的價(jià)值才能得到發(fā)展，教師的價(jià)值才能得到體現(xiàn)。

英語高效課堂的教學(xué)理念就是立足于基礎(chǔ)，在高效愉悅的環(huán)境中發(fā)展能力。英語高效課堂的教學(xué)模式就是用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過教師的點(diǎn)撥、課后的鞏固練習(xí)以及對知識的拓展應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

二、如何構(gòu)建高效課堂。

因?yàn)槲覀冞M(jìn)行英語教學(xué)的環(huán)境是非目的語的環(huán)境，所以我們應(yīng)該是以學(xué)為主、習(xí)為輔的目的來教學(xué)。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該通過創(chuàng)作“習(xí)”的條件與氛圍，來提高“學(xué)”的效果。重視英語課堂教學(xué)中的交際與活動(dòng)，在注重傳授知識的同時(shí)，更要注重對能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生與教師的思想與智慧能夠分享給整個(gè)群體中的每一個(gè)個(gè)體，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識的意義構(gòu)建。

教師在進(jìn)行英語課堂的高效教學(xué)過程中，較為難處理的是怎樣完成能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的交互和轉(zhuǎn)換。有很多教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常是先對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，然后再組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，因時(shí)間所限，課堂上經(jīng)常是講的多、練得少，課后作業(yè)多。這樣的教學(xué)方式所造成的后果就是，在學(xué)生需要進(jìn)行綜合解題時(shí)，早已將所學(xué)過的知識內(nèi)容遺忘了。

為了能夠解決這種能力提升與學(xué)習(xí)知識二者不相符的情況，教師應(yīng)該對中學(xué)英語的知識體系進(jìn)行整合，將某些不重要的內(nèi)容舍棄掉，將重點(diǎn)放在某些能力的培養(yǎng)上，讓知識結(jié)構(gòu)服務(wù)于能力結(jié)構(gòu)。如，在教授詞匯時(shí)，教師除了要教授單詞的詞性、發(fā)音等知識結(jié)構(gòu)外，還要培養(yǎng)學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力，之后還要及時(shí)地幫助學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)建起知識結(jié)構(gòu)。

四、課堂實(shí)例。

教學(xué)內(nèi)容：高三英語定語從句的練習(xí)。

教學(xué)單位：延邊第三中學(xué)校高三（9）班。

時(shí)間：10月23日。

教學(xué)目標(biāo)：定語從句的定義以及關(guān)系詞的用法；定語從句的特殊作用；關(guān)系詞的正確使用；定語從句的正確表達(dá)；用定語從句在寫作中表達(dá)出不同含義；用定語從句簡潔而優(yōu)雅地表達(dá)出不同思想。

教學(xué)模式：以習(xí)題引導(dǎo)知識點(diǎn)―重建知識結(jié)構(gòu)―鞏固練習(xí)―擴(kuò)展運(yùn)用。

教學(xué)過程：第一步，教師用主樹干與支樹干的簡筆畫來表示主句和從句間的關(guān)系，并讓學(xué)生來分析句子中的主語和謂語，在學(xué)生理解了定語從句的作用與定義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行語法填空練習(xí)；第二步，5分鐘的語法填空練習(xí)；第三步，構(gòu)建定語從句知識結(jié)構(gòu)。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）首先，讓3名學(xué)生到黑板上寫出填空的答案，引導(dǎo)三者在對比中找到各自的錯(cuò)誤并進(jìn)行改正。其次，教師要對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并讓學(xué)生據(jù)此填寫知識結(jié)構(gòu)表。最后，讓學(xué)生對語法填空進(jìn)行5分鐘的材料閱讀，以此來提高學(xué)生的英語視讀能力；第四步，進(jìn)行變式句子的訓(xùn)練；第五步，對句子進(jìn)行對比并選出合適的關(guān)系詞進(jìn)行填空；第六步，進(jìn)行拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生利用定語從句來翻譯句子，并將這些句子盡量連句成篇；第七步，對自己在以上學(xué)習(xí)流程中的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價(jià)。

總之，教師在深化新課改的過程中，一定要認(rèn)識到教學(xué)的基本策略為何，要以實(shí)現(xiàn)高效課堂為目標(biāo)，在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)做到少講多學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)教學(xué)中的合作互助，保證學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)得到最大限度上的發(fā)展。教師要對教材的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，使其可以為培養(yǎng)學(xué)生能力而服務(wù)，突出課堂為學(xué)習(xí)服務(wù)、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的功能。

參考文獻(xiàn)：

（作者單位遼寧省盤錦市第十中學(xué)）。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇四

具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)知識和語言能力;具備從事高中英語教學(xué)所需要的英語語言能力;能理解有關(guān)英語國家的語言、歷史和文化等相關(guān)知識。

掌握外語教學(xué)基本理論、英語教學(xué)專業(yè)知識與國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容等學(xué)科教學(xué)知識，并能用以指導(dǎo)高中英語教學(xué)。

能夠根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，針對高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、語言水平和學(xué)習(xí)需要選擇并設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，形成完整合理的教學(xué)方案。

理解高中英語課堂教學(xué)實(shí)施的基本原則和方法，具備實(shí)施語言課堂教學(xué)的基本能力;能夠根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

了解高中英語課堂教學(xué)評價(jià)的基本知識和方法，能夠?qū)W(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià);了解教學(xué)反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱恼n堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，提出改進(jìn)的思路。

二、考試模塊內(nèi)容與要求。

1.掌握英語語言的基礎(chǔ)知識，了解語言學(xué)研究中與語言教學(xué)相關(guān)的基本概念和知識，并能在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。

2.具有良好的英語語言運(yùn)用能力，包括用英語進(jìn)行書面表達(dá)、獲取教學(xué)資源和信息、表達(dá)思想情感和與學(xué)生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合高中學(xué)生英語水平的語言材料。

3.能在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學(xué)等相關(guān)的社會(huì)文化知識。

1.了解外語教學(xué)基本理論，理解語言觀、語言學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀等對高中英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。

2.理解國家頒布的英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)內(nèi)容(語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的其他相關(guān)知識，并能在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中運(yùn)用。

3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學(xué)基本原則、講解和練習(xí)方法。

4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)教學(xué)的基本原則和訓(xùn)練方法。

5.能結(jié)合中外社會(huì)文化語境，設(shè)計(jì)并實(shí)施英語知識和技能的教學(xué)與訓(xùn)練。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.了解高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、已有的英語知識、語言能力和學(xué)習(xí)需求，能夠說明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識之間的聯(lián)系。

2.理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

3.能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定合理、明確與具體的教學(xué)目標(biāo)。

4.能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，安排合理的教學(xué)過程，篩選適當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)材料。

5.能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)評估活動(dòng)。

(四)教學(xué)實(shí)施與評價(jià)。

1.掌握英語課堂教學(xué)的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.掌握指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，能依據(jù)英語學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言講解、練習(xí)、提問、反饋等方法，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動(dòng)的常用組織形式，能在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，能在課堂教學(xué)的不同階段發(fā)揮教師的作用。

4.掌握課堂總結(jié)的方法，能適時(shí)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)與評價(jià)，科學(xué)合理地布置作業(yè)。

5.掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，整合多種資源，選擇恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)。

6.了解形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的知識與方法，并在高中英語教學(xué)中合理運(yùn)用。

7.了解教學(xué)案例評析的基本方法，能夠?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行評價(jià)。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇五

1.掌握英語語言的基礎(chǔ)知識，了解語言研究中與英語教學(xué)相關(guān)的基本概念和知識，并能在課堂教學(xué)中加以運(yùn)用。

2.具有良好的英語語言運(yùn)用能力，包括用英語進(jìn)行書面表達(dá)、獲取教學(xué)資源和信息、表達(dá)思想情感和與學(xué)生良好溝通的能力;能夠篩選并改編適合初中學(xué)生英語水平的語言材料。

3.能夠在語篇中理解英語國家的語言、歷史和文學(xué)等相關(guān)的社會(huì)文化知識。

1.了解外語教學(xué)基本理論，理解語言觀、語言學(xué)習(xí)觀、語言教學(xué)觀等對初中英語教學(xué)的指導(dǎo)作用。

2.理解《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》的目標(biāo)內(nèi)容(語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)的其他相關(guān)知識，并能在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中運(yùn)用。

3.掌握英語語言知識(語音、詞匯、語法、語篇等)的教學(xué)基本原則、講解和練習(xí)方法。

4.掌握英語語言技能(聽、說、讀、寫)的教學(xué)原則和訓(xùn)練方法。

5.能結(jié)合中外社會(huì)文化語境，設(shè)計(jì)并實(shí)施英語知識和技能的教學(xué)與訓(xùn)練。

(三)教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.了解初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、已有的英語知識、語言能力和學(xué)習(xí)需求，能夠說明教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生已學(xué)知識之間的聯(lián)系。

2.理解課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。

3.能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定合理、明確與具體的教學(xué)目標(biāo)。

4.能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)活動(dòng)，安排合理的教學(xué)過程，篩選適當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)材料。

5.能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)評估活動(dòng)。

(四)教學(xué)實(shí)施與評價(jià)。

1.掌握英語課堂教學(xué)的基本步驟與方法，能夠創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.掌握指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，能依據(jù)英語學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言講解、練習(xí)、提問、反饋等方法，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.掌握課堂管理的基本方法，熟悉課堂活動(dòng)的常用組織形式，能在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心組織教學(xué)，能在課堂教學(xué)的不同階段發(fā)揮教師的作用。

4.掌握課堂總結(jié)的方法，能適時(shí)地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)與評價(jià)，科學(xué)合理地布置作業(yè)。

5.掌握基本的現(xiàn)代教育技術(shù)，能夠針對不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，整合多種資源，選擇恰當(dāng)?shù)妮o助教學(xué)手段進(jìn)行有效教學(xué)。

6.了解形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)的知識與方法，并在初中英語教學(xué)中合理運(yùn)用。

7.了解教學(xué)案例評析的基本方法，能夠?qū)虒W(xué)案例進(jìn)行評價(jià)。

8.了解教學(xué)反思的基本方法和策略，能夠?qū)ψ约旱慕虒W(xué)過程進(jìn)行反思并提出改進(jìn)思路。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇六

1.繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)和掌握，扣準(zhǔn)考綱詞匯，抓住高考必考的語法大項(xiàng)，做適量的體現(xiàn)基礎(chǔ)知識活用的單選練習(xí)，查漏補(bǔ)缺，為綜合運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)完高中教材以后，學(xué)生對課本上的基礎(chǔ)詞匯、語法知識已有了比較全面的了解，但由于課本的局限性，學(xué)生的基礎(chǔ)知識仍不系統(tǒng)，還有漏洞。由于高考英語命題以考綱為依據(jù)，因此應(yīng)認(rèn)真研究并熟練掌握《考試說明》中詞匯表所列的所有單詞。對一些用法稍復(fù)雜的詞應(yīng)詳細(xì)研究，詞義的把握應(yīng)稍寬一點(diǎn)。以able為例，學(xué)生除必須知道它的拼寫、發(fā)音、詞類、漢語意思外，還應(yīng)掌握：(1)詞形轉(zhuǎn)化：unable，dis瞐bled，ability；(2)搭配：beable／unabletodosth；(3)同義詞對比：can，尤其是was／wereabletodo與coulddo的區(qū)別；(4)作定語用法：“能干的”；(5)用beableto造句。課本上沒出現(xiàn)但考綱上有的單詞也必須掌握。此外，最好再記一些閱讀時(shí)經(jīng)常碰到的考綱及課本之外的單詞，這對高考閱讀有好處。

語法的復(fù)習(xí)沒必要搞得過深、過細(xì)，面面俱到，更不必死背語法規(guī)則。應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)高考常考的大項(xiàng)，如冠詞、代詞、動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、復(fù)合句、倒裝結(jié)構(gòu)等，而且要學(xué)會(huì)在語境中活用這些語法知識。基礎(chǔ)知識運(yùn)用的單選題不必做得太多，更不必盲目購買所謂“名校”“名師”“專家”們粗制濫造的習(xí)題集。做題時(shí)應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識漏洞，并建立自己的錯(cuò)題記錄，不斷總結(jié)做單選題的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，學(xué)會(huì)分析試題所考的語言點(diǎn)，把握命題人的命題意圖。

2.根據(jù)高考題型結(jié)構(gòu)，有計(jì)劃地進(jìn)行聽力、閱讀、完形填空及寫作和改錯(cuò)的單項(xiàng)訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由語言知識到語言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，全面提高學(xué)生的英語語言素質(zhì)，掌握解題技巧，最終提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率和熟練程度。

高考聽力部分的難度近幾年一直在增加，而對大多數(shù)學(xué)生來說，聽力是弱項(xiàng)。鑒于聽力提高得比較慢，需要有量的積累過程，聽力教學(xué)既要長期堅(jiān)持又要階段強(qiáng)化。教師指導(dǎo)復(fù)習(xí)應(yīng)做到課內(nèi)、課外結(jié)合，精聽、泛聽結(jié)合。高三第二學(xué)期，除堅(jiān)持每天至少半小時(shí)的課外聽力訓(xùn)練外，還應(yīng)保證每周不少于一節(jié)的課堂聽力訓(xùn)練，但不宜集中全部課時(shí)進(jìn)行階段突擊性的聽力教學(xué)。聽力訓(xùn)練材料應(yīng)精心挑選，所選材料應(yīng)有梯度、難度、長度、趣味性和多樣性。朗讀人應(yīng)口齒清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，朗讀速度應(yīng)不低于高考。可通過聽大意、聽細(xì)節(jié)、聽后回答問題、總結(jié)復(fù)述以及填空、記筆記、判斷對錯(cuò)、選擇正確答案等課堂活動(dòng)，把聽力課上得更加活躍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的積極性，從而提高聽力課的效率。應(yīng)避免放錄音、對答案及錄音稿式的低效聽力課堂教學(xué)模式。老師應(yīng)根據(jù)聽力材料的難易以及學(xué)生的實(shí)際水平隨時(shí)重放錄音材料，重點(diǎn)詞句要給學(xué)生提示或重復(fù)，直到大多數(shù)同學(xué)真正聽懂。老師還應(yīng)注重聽力技巧的培養(yǎng)，例如：聽之前學(xué)生應(yīng)先看聽力理解題，對談話內(nèi)容作出初步預(yù)測；聽的過程中，學(xué)生要帶著問題邊聽邊思考邊推理，并迅速作出選擇。

近幾年高考英語閱讀的難度一直居高不下，因此閱讀訓(xùn)練的力度和量要加大。集中的階段性的課堂限時(shí)閱讀訓(xùn)練是短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生閱讀能力和速度的有效方法，時(shí)間以不超過兩個(gè)月為宜，也可以長期開設(shè)每周不少于兩節(jié)的閱讀課。閱讀訓(xùn)練也必須做到課內(nèi)、課外結(jié)合，精讀、泛讀結(jié)合。學(xué)生課外應(yīng)保持每天不少于5篇短文的閱讀量。閱讀材料的難度可等于或略大于高考，但不宜太難，體裁、題材、長度、生詞量應(yīng)接近高考。近的高考題、往年各地的模擬題、專業(yè)英語閱讀教材如《新概念英語》等都很好。閱讀課上老師組織學(xué)生閱讀，少講或不講，但學(xué)生讀后老師應(yīng)簡評閱讀理解題，分析文章中的難句、難段和中心大意，幫學(xué)生找到與正確答案相關(guān)的詞、句、段落和有用的表達(dá)方式。切忌放任學(xué)生自己讀，然后只對答案不評講。

此外，閱讀訓(xùn)練過程中還應(yīng)做到：(1)幫助學(xué)生克服不良的閱讀習(xí)慣，如心里翻譯、手指點(diǎn)讀、復(fù)讀、句下劃線等。(2)培養(yǎng)學(xué)生的速度意識，嚴(yán)格限制閱讀時(shí)間，提高略讀和尋讀能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力。閱讀過程中不允許查字典，學(xué)生要盡可能利用上下文猜生詞。(4)通過提問、解析文章結(jié)構(gòu)、評閱讀理解題等課堂活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)文章中心大意，把握行文邏輯，體會(huì)深層結(jié)構(gòu)、隱含意義及作者意圖，把握解題思路。

完形填空不是單純測試考生某一方面的知識或能力，而是綜合考查學(xué)生的詞匯知識、閱讀能力以及運(yùn)用邏輯推理、常識、情理、上下文等進(jìn)行靈活推斷的能力，也一直被認(rèn)為是高考英語中難度最大、綜合性最強(qiáng)、語言素質(zhì)要求最高的題型。眾所周知，用大量做完形填空題的方法備考效果并不明顯。考生要加強(qiáng)詞匯知識的學(xué)習(xí)、提高閱讀能力，同時(shí)應(yīng)想辦法提高推測能力。

短文填空是一種很好的訓(xùn)練形式，教師可選一些較容易但有完整情節(jié)的故事性文章，挖掉一些根據(jù)線索可以推測出來的詞讓學(xué)生填，也可以用完形填空練習(xí)讓學(xué)生不看選項(xiàng)先填詞。開始階段學(xué)生往往只能填對少數(shù)空，但能填出同類或比較接近的詞就行。筆者的實(shí)踐表明，有效的短文填空訓(xùn)練既能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，又能提高學(xué)生推測的準(zhǔn)確率。當(dāng)然，必要的完形填空練習(xí)仍然被認(rèn)為是提高學(xué)生做題熟練程度的有效途徑。

做完形填空題時(shí)，應(yīng)首先看懂文章的第一句，接下來瀏覽全文，了解大意，然后邊研讀邊根據(jù)上下文、邏輯、常識、詞法知識等進(jìn)行初步推測。有了自己的初步判斷后，再對照所給選項(xiàng)，找出其中與自己預(yù)測完全一致或相近的選項(xiàng)。若四個(gè)選項(xiàng)均與所預(yù)測答案相差甚遠(yuǎn)，應(yīng)調(diào)整思路，再從新的角度進(jìn)行推測。在這個(gè)過程中，應(yīng)瞻前顧后，適時(shí)調(diào)整。最后應(yīng)通讀全文，再從閱讀的角度看文章是否通順、是否合邏輯。

對于改錯(cuò)題，除加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練外，主要通過做改錯(cuò)題提高學(xué)生的觀察能力、糾錯(cuò)能力，了解改錯(cuò)題的命題規(guī)律，如冠詞、時(shí)態(tài)、人稱、介詞、名詞復(fù)數(shù)、連詞等方面的錯(cuò)幾乎每年都有。

至于書面表達(dá)，平時(shí)要強(qiáng)化詞匯、語法知識的運(yùn)用，多讀、多背、多寫，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，最好能堅(jiān)持寫英語日記。集中訓(xùn)練階段，可先練習(xí)用5種基本句型翻譯簡單句，然后練習(xí)翻譯復(fù)合句，最后練習(xí)各種文體的審題、提煉要點(diǎn)、語篇表達(dá)。水平一般的同學(xué)要避免犯簡單的拼寫、語法錯(cuò)誤，要盡可能少用或不用復(fù)合句。但由于近幾年高考英語書面表達(dá)的評卷要求提高了，為了求穩(wěn)只寫簡單句的考生已很難得高分，所以基礎(chǔ)較好的同學(xué)寫作時(shí)應(yīng)該大膽使用復(fù)合句、非謂語動(dòng)詞等較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，以求得分上檔次。另外，不能忽略英文書法練習(xí)。學(xué)生的習(xí)作老師要盡可能面改，及時(shí)給學(xué)生指出錯(cuò)誤或不當(dāng)?shù)牡胤讲⒂枰约m正。

3.適時(shí)開展綜合運(yùn)用訓(xùn)練，加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)演練，積累臨場經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化應(yīng)試技能，最終提高應(yīng)試能力。

綜合運(yùn)用訓(xùn)練，一般安排在高考沖刺階段即四五月份，是單項(xiàng)運(yùn)用的延伸，也可以和單項(xiàng)運(yùn)用交叉進(jìn)行，如月考、期中、期末考試、一模、二模等。綜合運(yùn)用訓(xùn)練并不是簡單地做幾套綜合題，應(yīng)該精選高質(zhì)量的模擬試題，進(jìn)行強(qiáng)化模擬，實(shí)戰(zhàn)演練，認(rèn)真評講，不斷總結(jié)，使學(xué)生的綜合應(yīng)試能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。訓(xùn)練材料一般選近幾年的完整高考題、各地市及名校的模考題。學(xué)生可以課外自測，做后立刻核對答案；也可以定期搞課堂測試，還可安排學(xué)生課后做、課堂評。評卷時(shí)，對共性的錯(cuò)誤要重點(diǎn)分析。

學(xué)生通過評卷要及時(shí)找到失誤的原因，但不要過分計(jì)較考試成績，不能讓考試成績左右學(xué)習(xí)情緒，更不要急于求成。對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的知識漏洞應(yīng)及時(shí)采取措施彌補(bǔ)，思路性錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)總結(jié)糾正。到了五月下旬，應(yīng)適當(dāng)調(diào)低練習(xí)題的難度，放慢做題的節(jié)奏，逐步回歸課本和考綱中的基礎(chǔ)知識。經(jīng)過綜合運(yùn)用訓(xùn)練，學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和做題熟練程度會(huì)明顯提高，特別是經(jīng)過多次的考試鍛煉，學(xué)生的臨場經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，自信心越來越強(qiáng)，應(yīng)試能力也必然會(huì)有較大提高。

總之，在最后幾個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，只要我們進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，搞好單項(xiàng)運(yùn)用和綜合運(yùn)用訓(xùn)練，相信絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)在高考中取得優(yōu)異成績。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇七

長期以來，中國的中學(xué)英語教學(xué)一直延襲使用語法翻譯法。很多教師認(rèn)為，教英語無非是讓學(xué)生掌握語音。語法和詞匯知識。判定學(xué)生英語學(xué)習(xí)好與壞的標(biāo)準(zhǔn)是看其英語知識掌握的多少。這樣就導(dǎo)致了語法學(xué)得挺好。交際中卻常常出錯(cuò)。

一、人們是如何學(xué)習(xí)語言的。

首先，我們談?wù)務(wù)Z言的'學(xué)習(xí)形式。williamlittlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習(xí)慣形成的過程中獲取的。

通常，“一歲到五歲之間”的兒童學(xué)母語學(xué)得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時(shí)無刻不在學(xué)習(xí)語言。”為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實(shí)物、圖片和其它東西，同時(shí)不停地重復(fù)同一語句對他們進(jìn)行訓(xùn)練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機(jī)會(huì)。這樣的訓(xùn)練重復(fù)多次，孩子們就會(huì)逐漸學(xué)會(huì)把“老師們”說的話和手勢、實(shí)物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學(xué)習(xí)。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復(fù)多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學(xué)習(xí)外語，比如英語，中學(xué)生一周只有幾個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國絕大多數(shù)地方，學(xué)生們幾乎沒有機(jī)會(huì)看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。“因此，教師有責(zé)任多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而學(xué)會(huì)流利地使用語言。學(xué)生們應(yīng)把主要精力集中在使用語言進(jìn)行交際上，而不是集中在語言的精確度上。”

[1][2][3][4]。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇八

一、整體語言教學(xué)理論整體語言教學(xué)是一套關(guān)于語言教學(xué)的理論和原則,它認(rèn)為,語言是一個(gè)整體,不應(yīng)被肢解成語音、語法、詞匯,語言技能也不應(yīng)當(dāng)被分解成聽、說、讀、寫,語言教學(xué)應(yīng)從整體出發(fā),聽、說、讀、寫同時(shí)發(fā)展;語言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心,考慮到學(xué)生的需求、目的、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格和策略,調(diào)動(dòng)學(xué)生的`主動(dòng)性,讓他們有目的地學(xué)習(xí)和使用語言;語言知識和技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng),而不應(yīng)人為地把語言知識和技能分割開來孤立地進(jìn)行培養(yǎng);教師則從語言知識和技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澱摺⒐膭?dòng)者和啟發(fā)者.

作者：黃子輝作者單位：河北,承德石油高等專科學(xué)校,067000刊名：中國成人教育pku英文刊名：chinaadulteducation年，卷(期)：“”(24)分類號：h3關(guān)鍵詞：

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇九

“知識決定命運(yùn)，習(xí)慣決定人生。”廣闊的知識海洋，銘刻著我對知識的熱愛，是它讓我成長，是他讓我微笑，是她讓我知道該如何去感恩，是她讓我學(xué)會(huì)如何去面對生活中遇到的煩惱。

從剛剛出生的牙牙學(xué)語，直到幼兒園那幼嫩的什么講述這一個(gè)個(gè)美麗的童話，再到小學(xué)，我們才知道知識是沒有邊界的，知識的海洋是沒有盡頭的，接下來到了初中，我們開始更深得去學(xué)習(xí)知識，去了解知識，同時(shí)知識也開始改變我們，讓我們明白，該怎樣做人處事。只是伴隨著我成長，知識見證了我的成長。

沒有一個(gè)人在生活中可以一帆風(fēng)水，在受到挫折的時(shí)候我們應(yīng)該用自己學(xué)過的知識，看到過的積極的事來鼓勵(lì)自己，不斷的努力前進(jìn)，達(dá)到自己的理想。

知識對于每一個(gè)人都是重要的，在現(xiàn)在一個(gè)科技發(fā)達(dá)的21世紀(jì)，人最可悲的就是不會(huì)讀書，不識字。在良好的條件下，我們因該更加努力的學(xué)習(xí)知識，成為一個(gè)有文化有修養(yǎng)的人。

只是有人一杯淡淡的茶，讓人回味悠長。知識是人一生不斷在接觸的東西，只是沒有止境，他等待著我們更多的去了解他，去認(rèn)識他。

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知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十

---從怎樣學(xué)習(xí)英語口語說起。

我們應(yīng)該把英語口語訓(xùn)練嚴(yán)格的看成一種專業(yè)訓(xùn)練，這跟學(xué)游泳，學(xué)打籃球，學(xué)炒菜等等必須經(jīng)過訓(xùn)練才能獲得的技能一樣的。不是隨隨便便“會(huì)”就可以了。

從專業(yè)學(xué)生口語訓(xùn)練角度看，不管你是否意識到，學(xué)生的英語知識其實(shí)可以分成“縱向英語知識”和“橫向英語知識”以及其語言能力兩類，也就是說，一個(gè)人的“英語知識結(jié)構(gòu)”是由“縱向英語知識”和“橫向英語知識”的“縱橫”兩個(gè)方向構(gòu)成。

凡是把英語全部翻譯成中文來學(xué)，凡是用中文學(xué)英語，把中文作為學(xué)英語的唯一“理解語言”獲得的英語的，統(tǒng)稱“縱向英語知識”。

可以理解為“用中文不斷向前學(xué)習(xí)”的英語知識，也就是不斷用中文學(xué)習(xí)諸如“機(jī)場實(shí)用英語口語”，“銀行常用英語口語”等等。這種“依托”在中文理解和中文記憶基礎(chǔ)之上的所謂“英語口語學(xué)習(xí)”，表面看似乎是“學(xué)會(huì)”了一些英語口語。但是它的“毛病”在于：我們的已有或現(xiàn)有英語知識是相互之間不會(huì)發(fā)生任何“橫向關(guān)聯(lián)”關(guān)系的，你可以用中文學(xué)到iamgoingtothebank這樣的“口語”，可是你的bank英語是不會(huì)和你原有的英語，諸如money,withdrawmoney等與bank有密切關(guān)聯(lián)知識發(fā)生聯(lián)系的。所謂“雞犬聲相聞，老死不相往來”的“并向而行”現(xiàn)象。你會(huì)一直這樣“縱向的，線性的”不斷把英語“學(xué)”下去。

可是，知識的海洋又是浩瀚的，用中文學(xué)英語的知識你是永遠(yuǎn)學(xué)不完的。然而，我們一直來就是在這樣的“思維”下學(xué)習(xí)英語口語的。你現(xiàn)在問：怎么學(xué)習(xí)英語口語，其實(shí)，問的還是“怎樣做這種縱向直線型英語口語”，實(shí)踐證明，這樣學(xué)英語多少人始終是在原地學(xué)了忘，忘了又學(xué)。

“橫向英語知識”及其語言能力：

近義詞。

句發(fā)生互交聯(lián)系而獲得的英語的，統(tǒng)稱“橫向英語知識”。

也則是強(qiáng)調(diào)先用英語學(xué)習(xí)英語，通過用英語學(xué)習(xí)英語，把你現(xiàn)有的英語知識“橫向”聯(lián)系起來：不求“進(jìn)步”，只求原地橫向關(guān)聯(lián)。你知道water，你也知道liquid，也知道flow，在“縱向”學(xué)習(xí)思維下，這些詞匯是不會(huì)互相發(fā)生聯(lián)系的，你不過是用中文“學(xué)到”了諸如iwanttodrinkwater之類的英語口語，可是，在“橫向英語知識歸類”訓(xùn)練時(shí)，你會(huì)通過waterisliquidthatflows把這些詞匯“串”在一起：我們的母語正是這樣“習(xí)得”的。這也正是“使用英語比學(xué)習(xí)英語重要”的道理。學(xué)習(xí)階段的“使用英語”可以理解為英語的“橫向知識”發(fā)生關(guān)聯(lián)，“學(xué)習(xí)英語”則是“縱向?qū)W習(xí)”。

從英語知識“縱橫說”來看，當(dāng)你發(fā)出“我的英語口語怎么老是學(xué)不好”的感嘆時(shí)，其實(shí)，這只不過是你的基于中文理解，中文記憶，中文學(xué)習(xí)的英語“縱向英語學(xué)習(xí)有余”，而把英語作為英語的“理解語言”的“橫向英語學(xué)習(xí)能力不足”的表現(xiàn)而已。

所以，對于怎樣學(xué)習(xí)英語口語?回答是：先不要急于花時(shí)間去大量學(xué)那些用中文學(xué)來的“縱向英語口語”，應(yīng)該嚴(yán)格訓(xùn)練自己的“橫向英語口語”。這個(gè)也叫“英語說話能力”，有了說話能力再去學(xué)那些這樣那樣的“實(shí)用英語對話”，你一看就會(huì)!

當(dāng)然，對于英語專業(yè)的學(xué)生，這種英語知識的“縱橫說”體現(xiàn)的比較完整：低年級時(shí)訓(xùn)練用中文“縱向”學(xué)習(xí)英語，高年級時(shí)，開始使用行英。

字典。

等方式學(xué)習(xí)，其實(shí)就是英語知識的“橫向知識能力”訓(xùn)練。

個(gè)人理念，希望有用。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十一

同學(xué)們，你一定羨慕神話故事中那些力大無比人，一定也幻想自己能成為呼風(fēng)喚雨、所向無敵和英雄吧？讓我告訴你，實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望竅門，就是學(xué)好文化，掌握現(xiàn)代科學(xué)知識。

英國著名哲學(xué)家培根說“知識就是力量”。這句已被無數(shù)事實(shí)證明。

假如不懂得地質(zhì)學(xué)，人們就不會(huì)知道960萬平方公里土地下寶藏；不懂得信息科學(xué)，就會(huì)變成耳聾眼花現(xiàn)代人；不懂得基因科學(xué)，就不能克服遺傳障礙，滿足人類生存需要。

建設(shè)祖國需要知識，管理國家需要知識，建設(shè)好我們學(xué)校也需要知識。沒有科學(xué)文化知識人，難以在現(xiàn)代社會(huì)生存；不重視科學(xué)技術(shù)國家，就會(huì)落后、挨打。無產(chǎn)階級革命導(dǎo)師馬克思為寫《資本論》，每天到圖書館查閱資料，以致在他座位下留下兩個(gè)深深腳印。宋朝詩人陸游一生酷愛讀書，在他房中，柜里裝書，桌上堆書，床上鋪書，他睡覺枕還是書。他給后人留下9000多首詩，成為我國著名愛國詩人。毫無疑問，他人成就與好學(xué)精神是分不開。

同學(xué)們，歷史告訴我們，中國騰飛需要科學(xué)技術(shù)；時(shí)代告訴我們，趕超世界先進(jìn)國家離不開科學(xué)技術(shù)；我們胸前紅領(lǐng)巾也在不斷地提醒我們，祖國需要有知識有文化接班人。讓我們從今天做起，發(fā)奮學(xué)習(xí)，向著世界科技高峰，一步一個(gè)腳印地攀登，攀登！

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十二

教育教學(xué)知識與技能教育學(xué)創(chuàng)立過程中出現(xiàn)的人物1.培根（英國）：為獨(dú)立形態(tài)教育學(xué)的出現(xiàn)做出重要貢獻(xiàn)；近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖；提出實(shí)驗(yàn)的歸納法，為后來教育學(xué)的發(fā)展奠定方法論基礎(chǔ)；《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》；首次把“教育學(xué)”作為一門獨(dú)立的科學(xué)提出來。

2.夸美紐斯（捷克）：《大教學(xué)論》：“泛智教育”思想；第一本教育學(xué)著作；在他以后，人們開始了教育學(xué)的獨(dú)立探索時(shí)期。

5.洛克（英國）：《教育漫話》，建構(gòu)了完整的紳士教育理論體系；

7.裴斯特洛齊：《林哈德和葛篤德》，“使人類教育心理學(xué)化”

下列不同教育學(xué)派的代表人物、代表作及主張需要識記（幾乎每年必考）：（1）實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，歐美，代表人物：梅伊曼、拉伊，貢獻(xiàn)：定量研究成為20世紀(jì)教育學(xué)研究的一個(gè)基本范式。（2）文化教育學(xué)：又稱精神科學(xué)的教育學(xué)，19世紀(jì)末，德國，代表人物：狄爾泰《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》、斯普朗格《教育與文化》、《教育學(xué)的展望》、利特《職業(yè)陶冶與一般陶冶》，主張通過“陶冶”與“喚醒”培養(yǎng)完整人格。

（3）實(shí)用主義教育學(xué)：19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國，代表人物：杜威〃克伯屈，代表作：《我的教育信條》、《民本主義與教育》、《經(jīng)驗(yàn)與教育》、《設(shè)計(jì)教學(xué)法》。（4）制度教育學(xué)：20世紀(jì)60年代，法國，代表人物：f〃烏里、a〃瓦斯凱、m〃洛布羅。

（5）馬克思主義教育學(xué)：從社會(huì)、教育與人三者之間的歷史的、現(xiàn)實(shí)的總體聯(lián)系中來考察教育和人的發(fā)展問題。

（6）批判教育學(xué)：20世紀(jì)70年代之后，代表人物：美國：鮑爾斯&金蒂斯《資本主義美國的學(xué)校教育》、阿普爾《教育中的文化與經(jīng)濟(jì)再生產(chǎn)》、吉魯《教育中的理論與抵制》，法國：布厄迪爾《教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)》。

教育學(xué)人物。

1、蘇格拉底（古希臘）在教育理論上的最大貢獻(xiàn)是蘇格拉底教學(xué)法，亦稱產(chǎn)婆術(shù)，一起雄辯和青年智者問答法著名。

2、柏拉圖是歐洲（古希臘）教育史上第一個(gè)有大量著作流傳下來的哲學(xué)家，其教育思想集中體現(xiàn)在他的代表作〈理想國〉里。

3、亞里士多德是古希臘百科全書式的哲學(xué)家，他在人類教育史上首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。

4、古羅馬的昆體良是西方教育史上第一個(gè)專門論述教育問題的教育家，他的《論演說家教育》是西方第一本教育專著。

教育教學(xué)知識與能力考綱分析一，教育基礎(chǔ)&1，小學(xué)教育的歷史與發(fā)展：1878年，張煥綸所創(chuàng)辦的上海正蒙書院內(nèi)附設(shè)的小班，是我國近代小學(xué)的開端。1897年，盛宣懷創(chuàng)辦的南洋公學(xué)分為四院，其中的外院即為小學(xué)，是我國最早的公立小學(xué)堂。1898年5月，清政府下諭，命令各州府縣設(shè)立學(xué)堂，并將各州院的書院設(shè)為小學(xué)堂，這可看做是清政府下決心推行現(xiàn)代小學(xué)的開始。清政府1904年頒布了《奏定初等小學(xué)堂章程》，設(shè)立了初等小學(xué)堂，學(xué)制五年，人學(xué)對象為7歲兒童，同時(shí)規(guī)定初等小學(xué)教育為義務(wù)教育，這是我國歷史上首次實(shí)行義務(wù)教育的開始。到了1912年，“中華民國”教育部改小學(xué)堂為小學(xué)校，分為初等小學(xué)校和高等小學(xué)校。“五四”新文化運(yùn)動(dòng)之后，小學(xué)教育在內(nèi)容和形式上都發(fā)生了很大的變化，小學(xué)的修業(yè)年限為6年，兒童6歲開始入學(xué)。這一學(xué)制后來一直延續(xù)到新中國成立前。

新中國成立后，黨和政府對小學(xué)教育進(jìn)行了改革，積極普及小學(xué)教育，小學(xué)教育的發(fā)展水平得到很大的提高。l986年我國頒布了《中華人民共和國義務(wù)教育法》，開始推行九年制義務(wù)教育，并提出了盡快普及小學(xué)教育的目標(biāo)。小學(xué)教育得到迅速的發(fā)展，規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

（現(xiàn)狀：1.學(xué)校、教師和學(xué)生對校園信息化建設(shè)的態(tài)度越來越積極，信息化建設(shè)初見成效。

2.校園信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平逐步提高，但經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象仍然存在。3.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸普及，有效整合和資源建設(shè)仍然有待加強(qiáng)。4.教師的培訓(xùn)需求高，信息技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容和方式有待改進(jìn)。5.城鄉(xiāng)學(xué)校信息化建設(shè)差距依然存在，需要更多關(guān)注。存在問題：

中國的小學(xué)教育不太理想。教育體制限制了作為初始集體教育的學(xué)校所應(yīng)該有的主權(quán)。

家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)嚴(yán)重；學(xué)校教育與社會(huì)教育脫節(jié)嚴(yán)重；小學(xué)教育與中學(xué)教育銜接差距大；學(xué)校重教輕育；媒體導(dǎo)向偏頗，讓社會(huì)誤解了學(xué)校教育的功能與能力）。

&6，理解小學(xué)教育的基本特點(diǎn)小學(xué)教育的基本特點(diǎn)是基礎(chǔ)性、全體性、全面性。

基礎(chǔ)性：無論是對于文化發(fā)展而言，還是對于學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言，小學(xué)教育都具有基礎(chǔ)性。小學(xué)教育的基本矛盾主要表現(xiàn)為小學(xué)生的身心發(fā)展水平與人類文化發(fā)展水平之間的矛盾。教育過程是一個(gè)連續(xù)的、逐步上升的過程，中等教育的普及和大眾化必須建立在小學(xué)教育大眾化的基礎(chǔ)上。對于受教育者個(gè)體來說，小學(xué)教育是個(gè)體整個(gè)教育和學(xué)習(xí)歷程的基礎(chǔ)，具有奠基性的地位。因此，要加大小學(xué)教育與初中教育的連貫性與銜接性，就必須增強(qiáng)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性地位。全體性：小學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育是面向全體社會(huì)適齡兒童的。在一定程度上，小學(xué)教育全體性的提出是從文化發(fā)展角度提出的，同時(shí)也是人類文化發(fā)展在教育中的體現(xiàn)。

全面性：小學(xué)教育都應(yīng)該促進(jìn)每一個(gè)個(gè)體在各個(gè)方面的充分發(fā)展。這就規(guī)定著當(dāng)代小學(xué)教育必須對每一個(gè)小學(xué)生都實(shí)施全面發(fā)展的教育。&7，掌握小學(xué)教育研究的基本方法教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、歷史法、實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法。

觀察法：是在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地觀察客觀對象，收集、分析事物感性資料的一種方法。觀察法的作用：

觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法，是教育科學(xué)研究搜集資料的基本途徑，是其它研究方法的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)實(shí)際是一種被控制的觀察，調(diào)查法是一種間接的觀察，問卷法也需要憑借觀察的第一手資料綜合分析。觀察法在教育研究中有著重要的作用，它是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的前提，是產(chǎn)生理論假設(shè)的手段。觀察法的種類：

1、描述觀察法：包括日記描述法、系列記錄法、軼事記錄法、持續(xù)記錄法；

2、取樣觀察法：包括時(shí)間取樣觀察法、事件取樣觀察法；

3、等級評定法：包括數(shù)字量表法、圖示量表法、累計(jì)評定法；

4、間接觀察法：包括談話法、對偶故事法、兩難故事法、創(chuàng)設(shè)情景法。

調(diào)查法：教育調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，通過問卷、訪談、測驗(yàn)等方式，了解教育事實(shí)、揭示教育規(guī)律的教育研究方法。教育調(diào)查法是教育研究中應(yīng)用最廣泛的一類研究方法。教育調(diào)查法的一般步驟：

確定調(diào)查課題——選擇調(diào)查對象——確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具——制定調(diào)查計(jì)劃——實(shí)施調(diào)查——整理、分析調(diào)查資料，撰寫調(diào)查報(bào)告。

歷史法：歷史研究法是借助于對相關(guān)社會(huì)歷史過程的史料進(jìn)行分析、破譯和整理，以認(rèn)識研究對象的過去，研究現(xiàn)在和預(yù)測未來的一種研究方法。它的實(shí)質(zhì)在于探求研究對象本身的發(fā)展過程和人類認(rèn)識事物的歷史發(fā)展過程，而不是單純地描述具體的歷史事件或歷史人物。

實(shí)驗(yàn)法：就是研究者按照研究目的，控制或創(chuàng)設(shè)一定條件以影響改變研究對象，從而驗(yàn)證假設(shè)，探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種研究方法。

行動(dòng)研究法：行動(dòng)研究法是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同合作，針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。

&8，掌握教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)知識教師專業(yè)化發(fā)展：是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、專業(yè)理念，主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。專業(yè)態(tài)度是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度；教育理念是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念；專業(yè)道德是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。專業(yè)理念是教師專業(yè)發(fā)展之魂，是支撐教師專業(yè)發(fā)展的基石和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

2、專業(yè)知識，包括學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)科學(xué)理論知識和實(shí)踐性知識三個(gè)主要成分。具備比較淵博的學(xué)科專業(yè)知識是教師實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。教育教學(xué)的科學(xué)理論知識包括教育學(xué)知識、教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識、心理學(xué)知識和課程論的知識等。教育理論對教師具有非常重要啟迪和啟示作用，沒有教育科學(xué)理論指導(dǎo)的教師是一個(gè)盲目和短見的實(shí)際工作者。實(shí)踐性知識是教師教學(xué)能力的重要來源，它包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境知識、教學(xué)決策判斷能力的知識和實(shí)踐化的學(xué)問知識。另外，新課程強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出課程的綜合性，并且倡導(dǎo)新型的課程形態(tài)——綜合實(shí)踐活動(dòng)，這勢必要求教師必須形成跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。

3、專業(yè)能力，即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。教師的專業(yè)能力應(yīng)包括一般能力（智力）和特殊能力兩方面。教師在智力上應(yīng)達(dá)到一般水平，它是維持教師正常教學(xué)思維流暢性的基本保障。教師特殊能力包括與教學(xué)實(shí)踐直接相關(guān)的特殊能力，如學(xué)科教學(xué)能力、交往能力、語言表達(dá)能力、班級管理能力等等，學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力和教育評價(jià)能力四種能力。

二，學(xué)生指導(dǎo)&6，掌握指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法。

1、指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

教師要使每一個(gè)學(xué)生都明白計(jì)劃對于學(xué)習(xí)的意義。計(jì)劃的內(nèi)容包括目標(biāo)與任務(wù)、完成目標(biāo)的具體措施、時(shí)間安排與力量分配等。在學(xué)習(xí)上，既要有長期規(guī)劃，又要有近期安排。

2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。

科學(xué)的觀察方法是人們在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。它是直接用自己的眼睛、耳朵等各種感官或借助相應(yīng)的儀器去感知觀察對象。學(xué)生通過觀察，有利于增加感性認(rèn)識，獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

3、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記憶。

學(xué)生獲得的科學(xué)文化知識、道德觀念只有靠記憶才能在頭腦中得到鞏固、保持。

4、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

學(xué)生獨(dú)立地思考問題是學(xué)習(xí)不可缺少的。

5、指導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)的學(xué)習(xí)程序。

學(xué)習(xí)周期中的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，需要合理銜接，行止有序。

&7，掌握小學(xué)生德育、美育和心理輔導(dǎo)的基本策略和方法常用的德育方法：

2、榜樣法：是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。運(yùn)用榜樣法的要求：選好學(xué)習(xí)的榜樣；激起學(xué)生對榜樣的敬慕之情；引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

3、鍛煉法：是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)，以培養(yǎng)他們良好品德的方法。

運(yùn)用鍛煉法的要求：堅(jiān)持嚴(yán)格要求；調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性；注意檢查和堅(jiān)持。

4、陶冶法：是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。運(yùn)用陶冶法的要求：創(chuàng)設(shè)良好的情境；與啟發(fā)說服相結(jié)合；引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。

5、表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評處分。

要求：公平、正確、合情合理；發(fā)揚(yáng)民主，獲得群眾支持；注重宣揚(yáng)與教育。

心理輔導(dǎo)的主要方法：

1、強(qiáng)化法：這是根據(jù)斯金納的操作條件反射原理設(shè)計(jì)出來的，目的在于通過強(qiáng)化而造成某種期望出現(xiàn)的良好行為的一項(xiàng)行為治療技術(shù)。

2、系統(tǒng)脫敏法：是指有步驟地、由弱到強(qiáng)地逐步適應(yīng)某種引起過敏反應(yīng)的刺激源的方法。

3、認(rèn)知療法：是根據(jù)認(rèn)知過程，影響感情和行為的理論假設(shè)，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變患者的不良認(rèn)知的一類心理治療方法的總稱。

4、來訪者中心療法：由美國心理學(xué)家羅杰斯與1940年代創(chuàng)立，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)患者的主觀能動(dòng)性，發(fā)掘其潛能，不主張給予疾病診斷，治療則更多地采取傾聽、接納與理解，即以患者為中心或圍繞患者的心理治療。

5、理性情緒療法：是由美國心理學(xué)家艾利斯創(chuàng)建的，認(rèn)為，認(rèn)知是情緒和行為產(chǎn)生的中介，引起人們情緒和行為問題的不是客觀事件本身，而是人們對事物的解釋、評價(jià)和看法。

三，班級管理&5掌握小學(xué)班級管理的基本方法。

1、做好班級常規(guī)管理。班級常規(guī)管理是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)，它是班級學(xué)生各項(xiàng)能力得到充分鍛煉，使培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的必不可少的重要環(huán)節(jié)之一。班主任首先要克服傳統(tǒng)的管理思想，要有科學(xué)的管理思想，將管理與教育相結(jié)合，通過管理促進(jìn)教育，通過教育促進(jìn)管理。班主任還可以依靠班級組織的力量，及時(shí)了解情況，適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在不知不覺中把常規(guī)管理落實(shí)到實(shí)處。

2、對于學(xué)生不正確、不文明的言行要及時(shí)加以引導(dǎo)和制止。在班級管理工作中，平時(shí)要做好預(yù)防工作，對隨時(shí)可能發(fā)生的不正確的言行要及時(shí)引導(dǎo)、制止學(xué)生，要始終遵循教育無小事的原則。

十、點(diǎn)面結(jié)合。通過典型的樹立，全面育人，平等待人，使學(xué)生更佩服尊重班主任，就可以很順利地開展班級管理工作。

4、因材施教，以鼓勵(lì)為主。由于學(xué)生在文化知識多寡、年齡結(jié)構(gòu)、感情能力、個(gè)性特點(diǎn)以及情趣等方面各有所異，因此班主任不能使用一種統(tǒng)一管理模式進(jìn)行管理，應(yīng)針對學(xué)生的實(shí)際情況因材施教，才能取得較為理想的管理效果。一般說來，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們通過努力，積極鍛煉，培養(yǎng)出色的組織能力、處事能力和吃苦耐勞的精神，鼓勵(lì)他們百尺竿頭更進(jìn)一步；對于后進(jìn)學(xué)生，要認(rèn)真分析后進(jìn)原因，找到解決問題的對策。要想方設(shè)法幫助學(xué)生克服自卑心理，樹立戰(zhàn)勝自我、超越一切的信心和勇氣；對于一般學(xué)生而言，他們是最易被忽視的一部分，因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)和懲罰都可能與他們無緣，這部分學(xué)生常常安分守己，默默無聞，因此，易產(chǎn)生自卑、冷漠、隨波逐流等思想，班主任要做好過細(xì)的工作，幫助他們克服安居中游、隨波逐流的思想，鼓勵(lì)他們敢學(xué)先進(jìn)、力爭上游。

5、提高班主任自身素質(zhì)。教師都深知一碗水與一桶水的辯證關(guān)系。在這個(gè)改革開放的社會(huì)里，十多歲的青少年學(xué)生接受外界的事物快，消息靈通，通過各種途徑獲得的信息量較大。對于班主任而言，自身綜合素質(zhì)的提高越來越顯得迫切和必要。不論是在學(xué)習(xí)方面，還是在做人方面，班主任首先必須率先垂范，盡可能做到學(xué)高身正、德才兼?zhèn)洹W(xué)生佩服的是知識全面又平等待人的教師，教師只有用知識和能力去折服他們，學(xué)生才能心悅誠服。對此，班主任要注重自身修養(yǎng)，充分利用業(yè)余時(shí)間，不斷提高專業(yè)學(xué)科知識，同時(shí)也不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科。

&6，掌握組織小學(xué)班級活動(dòng)的基本途徑和方法基本途徑：

課堂教學(xué)、班會(huì)、學(xué)校活動(dòng)、課外科學(xué)技術(shù)文娛體育文化藝術(shù)活動(dòng)、社區(qū)實(shí)踐服務(wù)活動(dòng)。

基本方法：根據(jù)小學(xué)生的思想狀況和身心特點(diǎn)，安排活動(dòng)。小學(xué)生的年齡小，活潑好動(dòng)，知識經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備少，其思維正處于以具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維的過渡階段，他們對生動(dòng)形象、感性具體的東西容易接受，因此，組織展開一些豐富多彩的活動(dòng)。與班級風(fēng)氣和學(xué)生思想實(shí)際結(jié)合開展活動(dòng)。

與教學(xué)有機(jī)結(jié)合開展活動(dòng)。班級活動(dòng)使學(xué)生增加了學(xué)習(xí)知識的機(jī)會(huì)，從而不僅使學(xué)生的書本知識在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固，還豐富了學(xué)識，發(fā)展了智力。

五，教學(xué)設(shè)計(jì)。

&6，掌握小學(xué)教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、步驟和要求。教案：也稱課時(shí)計(jì)劃，教師經(jīng)過備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案。教案設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容：

1、課題。

2、教學(xué)目標(biāo)。

3、課型、課時(shí)。

4、教學(xué)重難點(diǎn)。

5、教學(xué)方法。

6、教學(xué)過程。

7、作業(yè)處理。

8、板書設(shè)計(jì)及教具。

教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟：

1、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容框架，提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評價(jià)建議，并規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。所以要總體上了解本學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)原則與評價(jià)方面的基本要求。

2、分析處理教材。分析教材，即了解分析編者的編寫意圖，課文的知識結(jié)構(gòu)，概念原理、基本定律、活動(dòng)安排等。處理教材，把經(jīng)過分析、加工和組織，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。

3、確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。

4、了解教學(xué)情境。了解教學(xué)情境包括了解學(xué)生與了解教學(xué)的場地和設(shè)備。其中，重點(diǎn)是了解學(xué)生。

5、選擇教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法一般要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)以及學(xué)生年齡特征來確定。

6、準(zhǔn)備教學(xué)媒體。

7、設(shè)計(jì)教學(xué)過程。由于學(xué)科性質(zhì)的差異、教學(xué)目標(biāo)的不同、課型類型的區(qū)分，教學(xué)過程不可能有固定的模式和程序。教學(xué)過程的環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。

要求：

1、科學(xué)規(guī)范。一是應(yīng)做到觀點(diǎn)正確、材料真實(shí)；二是要符合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)可行；三是要做到書寫規(guī)范，語言通順，結(jié)構(gòu)完整。

2、簡潔明了。教案內(nèi)容要簡潔明確，教學(xué)過程要條理清晰，重點(diǎn)突出，層次分明，不可雜亂無章。

3、形式多樣。教案的形式應(yīng)因人而異，根據(jù)不同科目、不同內(nèi)容采取不同的教案形式。

4、理念先進(jìn)。教案的編制要充分考慮現(xiàn)代教育理念的引領(lǐng)，反映教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)。

六，教學(xué)實(shí)施。

&5，掌握小學(xué)課堂教學(xué)的基本策略和主要方法基本策略：

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略。包括目標(biāo)策略、成就策略、情景策略、課堂變化與調(diào)節(jié)策略。

2、教材呈現(xiàn)策略。包括新舊知識互相作用、素材處理、問題研究、活動(dòng)展示等。

3、教師啟發(fā)引導(dǎo)策略。包括教師言語講授、質(zhì)疑問難、教學(xué)演示。

4、學(xué)習(xí)指導(dǎo)的策略。包括自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)等。

5、課堂紀(jì)律管理的策略。營造民主、平等、尊重、理解、和諧、活躍的課堂氣氛。

主要方法：

1、講授法：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、發(fā)展學(xué)生智力的方法。可以分為講述、講解和講演三種方式。講授法的基本要求：

（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性；（2）注意啟發(fā)；（3）講究語言藝術(shù)。

2、談話法：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生問答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。

基本要求：

（1）要準(zhǔn)備好問題和談話計(jì)劃；

（2）提出的問題要明確、引起思維興奮，問題的難易要因人而異；（3）要善于啟發(fā)誘導(dǎo)。

3、討論法討論法是在教師的指導(dǎo)下，為解決某個(gè)問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)危垣@取知識的方法。

基本要求：

（1）討論的問題要具有吸引力；（2）要善于在討論中對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)；（3）做好討論小結(jié)。

4、演示法。

演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。

基本要求：

（1）做好演示前的準(zhǔn)備；

（2）要使學(xué)生明確演示的目的、要求、過程，主動(dòng)、積極、自覺地投入觀察與思考；

（3）通過演示，使所有的學(xué)生都能清楚、準(zhǔn)確地感知演示對象，并引導(dǎo)他們在感知過程中進(jìn)行綜合分析。

5、練習(xí)法。

練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。

基本要求：

（1）使學(xué)生明確練習(xí)的目的與要求，掌握練習(xí)的原理和方法；

（2）精選練習(xí)材料，適當(dāng)分配分量、次數(shù)和時(shí)間，練習(xí)的方式要多樣化，循序漸進(jìn)，逐步提高；（3）嚴(yán)格要求。

6、實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。

基本要求：

（1）明確目的，精選內(nèi)容，制定詳細(xì)的試驗(yàn)計(jì)劃，提出具體的操作步驟和實(shí)驗(yàn)要求；

（2）重視語言指導(dǎo)，重視教師的示范作用；（3）要求學(xué)生獨(dú)立操作，并按照規(guī)定寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是指在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生通過對一些事實(shí)和問題的獨(dú)立探究，積極思考，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它是以青少年兒童的好奇、好問、好動(dòng)的心理特征為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的問題，根據(jù)教師和教材所提供的材料，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，使他們自己成為知識的積極發(fā)現(xiàn)者，而不是知識的消極接受者。

基本要求：

（1）在發(fā)現(xiàn)法教學(xué)中，教師是指導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識的導(dǎo)師，因此，必須設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性，為此，教師要努力創(chuàng)造一種有利于學(xué)生獨(dú)立思考的氣氛，盡可能安排一些富于發(fā)現(xiàn)的場景和機(jī)會(huì)，揭示一些具有誘發(fā)性的問題。指導(dǎo)如何觀察、對比事物和分析問題的方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并幫助學(xué)生尋找和審查資料，引導(dǎo)學(xué)生作出符合邏輯的結(jié)論。

（2）對于小學(xué)生和初中生，要充分發(fā)揮直觀教具的作用，通過教具或圖形的實(shí)際觀察和分析，促進(jìn)他們的思考發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)感性思維向理性思維的過渡。（3）發(fā)現(xiàn)法要求教師通曉有關(guān)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，理解和掌握科學(xué)家進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的一般過程，以便相機(jī)誘導(dǎo)，適時(shí)啟發(fā)，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)過程的遷移。

（4）發(fā)現(xiàn)法對于學(xué)生來說是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，教師不要把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的知識接受者，因而在引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生的自信心，使他們相信自己不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，并且依靠自己的知識和智慧也可以解決問題。同時(shí)，注意在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生研究問題的興趣，養(yǎng)成動(dòng)腦筋、講科學(xué)的習(xí)慣。

（5）發(fā)現(xiàn)法沒有固定不變的方案，要求教師根據(jù)不同發(fā)展階段的學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)科性質(zhì)及具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)、嚴(yán)密組織、靈活實(shí)施，不要固定于一個(gè)程序，一個(gè)模式，要因勢利導(dǎo)。

&6，掌握小學(xué)課堂教學(xué)總結(jié)的基本方法。

1、教師中心的方法。如講授、提問、論證等。運(yùn)用這類方法時(shí)，教師最基本的責(zé)任是向全體學(xué)生傳授知識。此時(shí)，教師的語言交流是單向的，即從教師到學(xué)生。

2、師生相互作用的方法，如班級討論，小組討論，小組設(shè)計(jì)法和同伴教學(xué)法等，這種方法充分利用學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的信息交流，對于認(rèn)知領(lǐng)域較高水平的學(xué)習(xí)和所有情感領(lǐng)域的學(xué)習(xí)特別有效。

3、個(gè)體化的學(xué)習(xí)方法，如程序教學(xué)，單元教學(xué)和計(jì)算機(jī)教學(xué)，這類方法適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同速度，有規(guī)則地、及時(shí)地提供反饋信息以促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方法，如實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)，角色扮演，模擬和游戲，練習(xí)等，這類方法區(qū)別于前述三類方法的唯一特征是：學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的或帶有刺激性的場所參與實(shí)際工作，可用于認(rèn)知、情感、技能三個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

大綱外知識點(diǎn)。

a1教師專業(yè)發(fā)展的要求與途徑。

1、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力。

5、當(dāng)代背景下，要有對學(xué)生實(shí)施心理健康教育和德育的能力。

a2理解已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識和能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。

小學(xué)生之前是否具備新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識與技能，這是開始新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)“量力性原則”、“可接受性原則”。

小學(xué)生已有知識、生活經(jīng)驗(yàn)是新學(xué)習(xí)的重要資源或途徑。

1、學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，已有的知識起著“中介”作用，“以舊引新”，通過前后的知識之間的某種聯(lián)系或邏輯使學(xué)生粗略地了解新學(xué)知識的背景。根據(jù)新舊知識之間的某些相似性進(jìn)行類比，幫助學(xué)生迅速找到理解知識的“支撐點(diǎn)”。

2、設(shè)置學(xué)生熟悉的生活與社會(huì)情景，調(diào)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，形象化。

3、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可作為先行組織者，深化對新知識、新方法的理解。

4、生活經(jīng)歷作為新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)資源。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十三

（一）主要范圍：中學(xué)段的教育知識與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識和基本原理、中學(xué)課程、中學(xué)教學(xué)、中學(xué)德育、中學(xué)班級管理、中學(xué)生發(fā)展心理、中學(xué)生學(xué)習(xí)心理、中學(xué)生心理輔導(dǎo)與教師心理等方面的內(nèi)容。

二、考核的基本內(nèi)容。

（一）教育基礎(chǔ)知識和基本原理1.考核知識點(diǎn)。

教育學(xué)；教育的本質(zhì)、目的、功能；教育與社會(huì)的關(guān)系；教育與人的身心發(fā)展的關(guān)系；教師專業(yè)化發(fā)展。

2.考核要求（1）識記與理解。

教育學(xué)概念；教育學(xué)的研究對象；學(xué)校教育學(xué)；教育的概念；教育的特點(diǎn)；學(xué)校教育的構(gòu)成要素。

教育的本質(zhì)；學(xué)校的產(chǎn)生；古代學(xué)校；近代學(xué)校教育；現(xiàn)代學(xué)校教育；學(xué)制；教育制度。教育目的含義；當(dāng)代我國的教育目的；我國教育方針。

學(xué)校教育功能的含義；學(xué)校教育的文化功能、經(jīng)濟(jì)功能、現(xiàn)代化功能、政治功能、個(gè)體發(fā)展功能。

教育是一種社會(huì)現(xiàn)象；教育與政治、經(jīng)濟(jì)的關(guān)系；教育與生產(chǎn)力的關(guān)系。教師職業(yè)；教師角色；教師素養(yǎng)；教師專業(yè)發(fā)展；教師專業(yè)成長的階段。

反思與教師反思；教學(xué)日志；教育案例；教育敘事；教育研究；實(shí)驗(yàn)研究法；行動(dòng)研究法；校本教研。

（2）分析與應(yīng)用。

現(xiàn)代學(xué)校教育的功能；課堂教學(xué)中的教師角色定位；中學(xué)教師的知識結(jié)構(gòu)；

（一）主要范圍：幼兒教育段的保教知識與能力主要考查學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本原理、學(xué)前兒童身心發(fā)展與教育、幼兒園一日常規(guī)活動(dòng)、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲活動(dòng)與指導(dǎo)、幼兒園課程、幼兒教育活動(dòng)的組織與實(shí)施等方面的內(nèi)容。

（二）基本要求：重點(diǎn)考查應(yīng)試人員對學(xué)前教育基礎(chǔ)知識與基本原理的理解和掌握程度以及對幼兒園教育教學(xué)的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者的實(shí)踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進(jìn)陜西省幼兒教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)的提升和專業(yè)化發(fā)展。

二、考核的基本內(nèi)容。

（一）學(xué)前教育基礎(chǔ)知識和基本原理1.考核知識點(diǎn)。

廣義的和狹義的學(xué)前教育基本概念；學(xué)前教育的基本要素（學(xué)前兒童、教。

師、教育內(nèi)容、教育環(huán)境）；學(xué)前教育基本要素之間的關(guān)系；學(xué)前教育的特點(diǎn)（非義務(wù)性、啟蒙性、直接經(jīng)驗(yàn)性和保教結(jié)合）及其含義；幼兒園的保教任務(wù)（促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件，為提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量打好基礎(chǔ)）；《幼兒園管理?xiàng)l例》的宗旨，并了解該條例的主要內(nèi)容；《幼兒園工作規(guī)程》的含義，并了解該規(guī)程的主要內(nèi)容；《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的知識觀和兒童觀，了解該綱要的主要結(jié)構(gòu)與主要內(nèi)容；學(xué)前教育的一般原則與特殊原則；《國務(wù)院關(guān)于改革和發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的基本精神。

（2）分析與應(yīng)用。

能夠結(jié)合幼兒園的教育實(shí)踐說明學(xué)前教育的一般原則與特殊原則在學(xué)前教育過程中的應(yīng)用；能夠舉例說明我國有關(guān)學(xué)前教育的法規(guī)條例在幼兒園教育實(shí)踐中的應(yīng)用；能夠結(jié)合幼兒園的教育實(shí)踐說明學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)的意義和方法。

（二）學(xué)前兒童發(fā)展與教育1.考核知識點(diǎn)。

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的價(jià)值與意義；研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的主要方法及應(yīng)用；學(xué)前兒童心理發(fā)展的有關(guān)基本概念；學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢；學(xué)前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素；學(xué)前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)及其在兒童發(fā)展過程中的應(yīng)用；學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)及其在教育活動(dòng)中的應(yīng)用；學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點(diǎn)及其在教育活動(dòng)中的應(yīng)用；學(xué)前兒童個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的主要特點(diǎn)及其在教育活動(dòng)中的應(yīng)用；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與教育；學(xué)前兒童身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)及其在教育活動(dòng)中的應(yīng)用；學(xué)前兒童身心發(fā)展過程中容易出現(xiàn)的問題或障礙及其矯正。

2.考核要求（1）識記與理解。

學(xué)習(xí)學(xué)前兒童心理發(fā)展的價(jià)值與意義；觀察法、談話法、作品分析法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法的基本概念與特點(diǎn)；學(xué)前兒童心理發(fā)展的有關(guān)基本概念；學(xué)前兒童心理發(fā)展的趨勢；學(xué)前兒童心理發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性；影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素；學(xué)前兒童心理發(fā)展理論主要流派的基本觀點(diǎn)；學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)；學(xué)前兒童情緒、情感發(fā)展的主要特點(diǎn)；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)；學(xué)前兒童個(gè)性、社會(huì)性發(fā)展的主要特點(diǎn)；各年齡段學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)與教育；學(xué)前兒童身體發(fā)育、動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)。

（2）分析與應(yīng)用。

初步掌握觀察法、談話法、作品分析法、實(shí)驗(yàn)法、測驗(yàn)法在兒童教育實(shí)踐中的應(yīng)用；能夠運(yùn)用兒童心理發(fā)展主要流派的理論解釋兒童教育過程中的一些問題；能夠依據(jù)學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)；依據(jù)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)矯正不良情緒、培養(yǎng)積極情感；初步掌握對各年齡段學(xué)前兒童進(jìn)行教育的有效策略；初步掌握對學(xué)前兒童身心發(fā)展過程中出現(xiàn)的常見問題進(jìn)行矯正的方法。

（三）幼兒園日常生活活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)1.考核知識點(diǎn)。

幼兒園日常生活活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念與特點(diǎn)，意義與功能，種類與內(nèi)容；幼兒園日常生活活動(dòng)的組織與指導(dǎo)；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。

2.考核要求。

（1）識記與理解。

幼兒園日常生活活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本概念（日常生活活動(dòng)，外出活動(dòng)，親子活動(dòng)，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)含與特點(diǎn)（幼兒日常生活活動(dòng)，幼兒自由活動(dòng)，幼兒園環(huán)境）；幼兒園日常生活活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義與功能(日常生活活動(dòng)，自由活動(dòng)節(jié)日活動(dòng)，外出活動(dòng)，親子活動(dòng)，幼兒園環(huán)境)；幼兒園日常生活活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類、種類和內(nèi)容構(gòu)成（一日生活常規(guī)的內(nèi)容，節(jié)日活動(dòng)的分類，外出活動(dòng)的種類，親子活動(dòng)的種類，幼兒園環(huán)境的構(gòu)成）；幼兒園日常生活活動(dòng)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的組織與指導(dǎo)（一日常規(guī)活動(dòng)，日常生活活動(dòng)，自由活動(dòng)，節(jié)日活動(dòng)，春秋游活動(dòng)，外出參觀與實(shí)踐活動(dòng)，親子活動(dòng)）；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則：目標(biāo)導(dǎo)向原則，發(fā)展適宜性原則，幼兒參與原則，經(jīng)濟(jì)性原則。

（2）分析與應(yīng)用。

結(jié)合實(shí)際分析評價(jià)幼兒的日常生活活動(dòng)；了解組織幼兒自由活動(dòng)的步驟和方法；能夠設(shè)計(jì)、組織與指導(dǎo)幼兒園節(jié)日慶祝活動(dòng)，并撰寫活動(dòng)方案；能夠策劃、組織與指導(dǎo)幼兒園各種外出活動(dòng)，并撰寫活動(dòng)方案；能夠策劃、組織與指導(dǎo)幼兒園親子活動(dòng)，并撰寫活動(dòng)方案；結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)并評價(jià)幼兒園室內(nèi)外環(huán)境。

（四）幼兒園游戲活動(dòng)與指導(dǎo)1.考核知識點(diǎn)。

學(xué)前兒童游戲的概念和特征；學(xué)前兒童游戲的分類；學(xué)前兒童游戲的功能；學(xué)前兒童游戲的條件；學(xué)前兒童各類游戲活動(dòng)的組織與指導(dǎo)。

2.考核要求（1）識記與理解。

學(xué)前兒童游戲的基本含義和特征；不同學(xué)者關(guān)于學(xué)前兒童游戲分類的觀點(diǎn)；學(xué)前兒童游戲的功能和條件。

（2）應(yīng)用與分析。

能夠分析創(chuàng)設(shè)兒童游戲需要的條件，包括游戲的時(shí)間、游戲的環(huán)境與材料、兒童的自主參與等；設(shè)計(jì)與組織各類游戲活動(dòng)，包括兒童游戲的水平的分析與預(yù)設(shè)，兒童游戲的觀察，兒童游戲的指導(dǎo)等。

（五）幼兒園課程與教育教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施1.考核知識點(diǎn)學(xué)前教育課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形態(tài)和價(jià)值取向；學(xué)前教育課程目標(biāo)、內(nèi)容與組織；學(xué)前教育課程的實(shí)施與評價(jià)；典型的學(xué)前教育課程方案；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)、功能與方法；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施。

2.考核要求（1）識記與理解。

學(xué)前教育課程的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)形態(tài)和價(jià)值取向；學(xué)前教育課程目標(biāo)的制定；學(xué)前教育課程內(nèi)容及基本要求；學(xué)前教育課程編制的原理；學(xué)前教育課程的組織；學(xué)前教育課程的實(shí)施與評價(jià)；典型的學(xué)前教育課程方案；幼兒園教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)涵、特點(diǎn)、功能與方法；幼兒園的領(lǐng)域活動(dòng)的含義、特點(diǎn)及其功能，領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的理論知識（包括領(lǐng)域活動(dòng)大綱的編制與內(nèi)容的把握，領(lǐng)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)要領(lǐng)等）；幼兒園的主題活動(dòng)的含義、特點(diǎn)及其功能；主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的理論知識（包括主題的選擇與開發(fā)，主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)，主題活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，主題活動(dòng)的展開與指導(dǎo)，主題活動(dòng)的觀察反思與調(diào)整，開展單元主題活動(dòng)的注意事項(xiàng)等）；幼兒園的區(qū)域活動(dòng)的含義、特點(diǎn)及其功能，區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的理論知識（包括活動(dòng)區(qū)設(shè)置的基本要求，活動(dòng)區(qū)的種類及其設(shè)置，活動(dòng)區(qū)材料的投放，區(qū)域活動(dòng)的組織與指導(dǎo)要領(lǐng)，區(qū)域活動(dòng)觀察與指導(dǎo)的注意事項(xiàng)等），區(qū)域活動(dòng)與游戲、集中教育活動(dòng)、主題教育的關(guān)系。

（2）分析與應(yīng)用。

能夠根據(jù)需要制定幼兒園課程的學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、月（周）計(jì)劃、一日活動(dòng)計(jì)劃；能夠制定各年齡班的各類具體教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃（包括領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)方案、主題教學(xué)活動(dòng)方案、區(qū)域活動(dòng)方案等）；分析、判斷與評價(jià)幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)際案例。

三、推薦學(xué)習(xí)的教材。

（一）主要范圍：主要考核哲學(xué)與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作、自然科技常識與環(huán)境保護(hù)、事業(yè)單位概況和陜西省省情等方面的內(nèi)容。

（二）基本要求：重點(diǎn)考查應(yīng)試人員對哲學(xué)與政治理論常識、教師道德與教育法、文史基本常識與寫作的理解和掌握，對自然科技常識與環(huán)境保護(hù)、事業(yè)單位概況和陜西省省情的了解情況，突出考核內(nèi)容對應(yīng)試者綜合理解能力的要求，以促進(jìn)陜西省教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

二、考核的基本內(nèi)容。

第一編哲學(xué)與政治理論常識第一章馬克思主義哲學(xué)基本原理。

1.考核知識點(diǎn)哲學(xué)與馬克思主義哲學(xué)辯證唯物主義唯物主義歷史觀2.考核要求（識記部分）。

第二章毛澤東思想概論。

第三章中國特色社會(huì)主義理論體系。

第二編教師道德與教育法。

第一章職業(yè)道德1.考核知識點(diǎn)。

第二章教育法。

2．考核要求。

第三編文史基本常識與寫作第一章中國文學(xué)基本常識。

1.考核知識點(diǎn)（中國文學(xué)基本概念中國古代著名文學(xué)家及其代表作品中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)家及其代表作）。

2.考核要求。

第二章外國文學(xué)基本常識。

1.考核知識點(diǎn)（古希臘羅馬文學(xué)早期基督教文學(xué)阿拉伯文學(xué)中世紀(jì)文學(xué)古典主義文學(xué)浪漫主義文學(xué)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)魔幻現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)）。

2.考核要求。

第三章中國歷史基本常識。

識記部分（1）母系氏族公社（2）半坡遺址（3）河姆渡遺址（4）父系氏族公社（5）龍山文化（6）大汶口文化（7）禪讓制（8）第一個(gè)奴隸制國家夏朝（9）夏歷（10）夏朝滅亡（11）商朝建立（12）青銅器（13）甲骨文（14）牧野之戰(zhàn)（15）商朝滅亡（16）西周建立（17）禮樂制度（18）宗法制度（19）周平王東遷（20）春秋五霸（21）戰(zhàn)國七雄（22）秦的統(tǒng)一（23）大澤鄉(xiāng)起義（24）秦朝滅亡（25）楚漢戰(zhàn)爭（26）劉邦建立漢朝（27）文景之治（28）張騫出使西域（29）絲綢之路（30）東漢建立（31）光武中興（32）黃巾大起義（33）《周髀算經(jīng)》（34）《九章算術(shù)》（35）《神農(nóng)本草經(jīng)》（36）《黃帝內(nèi)經(jīng)》（37）造紙術(shù)38）蔡候紙（39）秦始皇兵馬俑（40）官渡之戰(zhàn)（41）赤壁之戰(zhàn)（42）司馬炎建立西晉（43）司馬睿建立東晉（44）五胡十六國（45）淝水之戰(zhàn)（46）南朝（47）北朝（48）北魏孝文帝改革（49）圓周率（50）大明歷（51）《齊民要術(shù)》（52）《水經(jīng)注》（53）莫高窟（54）云崗石窟（55）龍門石窟（56）曹不興（57）王羲之（58）魏碑（59）楊堅(jiān)建立隋朝（60）隋煬帝（61）唐太宗（62）“貞觀之治”（63）武則天（64）唐玄宗（65）“開元盛世”（66）“安史之亂”（67）黃巢起義（68）朱溫廢唐（69）趙州橋（70）南禪寺（71）佛光寺（72）《諸病源侯論》（73）“藥王”孫思邈（74）《唐新本草》（75）“昭陵六駿”（76）顏真卿（77）柳公權(quán)（78）張旭（79）懷素（80）五代十國（81）耶律阿保機(jī)（82）陳橋兵變（83）元昊84）女真族（85）北宋滅亡（86）南宋建立（87）“紹興和議”（88）成吉思汗（89）忽必烈（90）行省制度（91）活字印刷術(shù)（92）《夢溪筆談》（93）水運(yùn)儀像臺（94）《授時(shí)歷》（95）明朝的建立（96）明成祖（97）努爾哈赤（98）大清建立（99）李自成農(nóng)民起義（100）清軍入關(guān)（101）《本草綱目》（102）《農(nóng)政全書》（103）《天工開物》（104）《徐霞客游記》（105）故宮（106）林則徐（107）虎門銷煙（108）鴉片戰(zhàn)爭（109）《中英南京條約》（110）洪秀全（111）金田起義（121）《天朝田畝制度》（122）曾國藩（123）左宗棠（124）李鴻章（125）張之洞（126）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的口號（127）鄧世昌（128）丁汝昌（129）威海衛(wèi)戰(zhàn)役（130）《馬關(guān)條約》內(nèi)容（131）維新運(yùn)動(dòng)（132）康有為（133）梁啟超（134）譚嗣同（135）“公車上書”（136）“戊戌六君子”（137）義和團(tuán)（138）朱紅燈（139）平原大捷（140）八國聯(lián)軍（141）《辛丑條約》（142）同盟會(huì)（143）孫中山（144）三民主義（145）辛亥革命（146）中華民國（147）清朝滅亡（148）袁世凱（149）二次革命（150）宋教仁（151）黃興（152）袁世凱復(fù)辟帝制（153）護(hù)國運(yùn)動(dòng)（154）直系（155）皖系（156）奉系（157）新文化運(yùn)動(dòng)（158）《青年雜志》（159）新文化運(yùn)動(dòng)的口號（160）五四運(yùn)動(dòng)（161）共產(chǎn)主義小組（162）中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會(huì)（163）陳獨(dú)秀（164）中共三大（165）國民黨“一大”（166）新三民主義（167）北伐戰(zhàn)爭（168）蔣介石“四一二”反革命政變（169）汪精衛(wèi)“七一五”反共政變（170）南昌起義（171）八七會(huì)議（172）秋收起義（173）井岡山根據(jù)地（174）蘇維埃共和國（175）長征（176）“九·一八”事變（177）“偽滿洲國”（178）西安事變（179）“七七事變”（180）八路軍（181）新四軍（182）葉挺、皖南事變（183）平型關(guān)大捷184）南京大屠殺（185）重慶談判；《雙十協(xié)定》（186）遼沈戰(zhàn)役；淮海戰(zhàn)役；平津戰(zhàn)役（187）國民黨統(tǒng)治覆滅（188）中華人民共和國成立（189）《中華人民共和國土地改革法》（190）抗美援朝戰(zhàn)爭（191）鎮(zhèn)壓反革命（192）《中華人民共和國憲法》（193）三大改造（194）“一五”計(jì)劃（195）中共八大（196）《評新編歷史劇〈海瑞罷官〉》（197）《五一六通知》（198）“九一三”事件（199）尼克松訪華（200）《中美聯(lián)合公報(bào)》（201）日本首相田中角榮訪華（202）毛澤東三個(gè)世界劃分理論（203）第四屆全國人民代表大會(huì)（204）唐山大地震（205）“天安門事件”（206）粉碎“四人邦”（207）中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)（208）中共十二大（209）香港回歸祖國；澳門回歸祖國（210）汶川大地震（211）第二十九屆奧運(yùn)會(huì)（212）兩岸“三通”

理解部分（1）西周禮樂制度和宗法制度對中國社會(huì)的影響（2）秦朝專制主義中央集權(quán)制度；休養(yǎng)生息政策（3）造紙術(shù)對人類文明的影響（4）三國鼎立局面的形成；北魏孝文帝改革促進(jìn)北方民族大融合（5）“貞觀之治”局面的出現(xiàn)；“安史之亂”使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰（6）元朝行省制度對后世的影響（7）明朝中央集權(quán)統(tǒng)治的加強(qiáng)（8）鴉片戰(zhàn)爭對中國社會(huì)的影響（9）太平天國和歷代農(nóng)民起義的異同（10）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對近代中國社會(huì)的影響（11）《馬關(guān)條約》的主要內(nèi)容及其對中國的影響（12）維新時(shí)代的思想文化對后世的影響（13）《辛丑條約》的主要內(nèi)容及其對中國的影響（14）辛亥革命時(shí)期孫中山三民主義的主要內(nèi)容（15）新文化運(yùn)動(dòng)的歷史地位（16）五四運(yùn)動(dòng)是中國新民主主義革命的開端（17）第一次國共合作形成及意義（18）南昌起義的影響（19）西安事變和平解決的歷史意義；抗日戰(zhàn)爭勝利的意義（20）中華人民共和國成立的意義（21）社會(huì)主義社會(huì)建立初期國內(nèi)主要矛盾（22）中國共產(chǎn)黨十一屆三中全會(huì)的意義；鄧小平“一國兩治”

第四章世界歷史基本常識。

1.考核知識點(diǎn)（世界古代史世界近代史世界現(xiàn)當(dāng)代史）2.考核要求。

第五章寫作。

第四編自然科技常識與環(huán)境保護(hù)第一章自然與高科技常識。

2.考核要求。

第二章環(huán)境保護(hù)1.考核知識點(diǎn)(環(huán)境與環(huán)境問題環(huán)境保護(hù))2.考核要求。

第五編事業(yè)單位概況和陜西省省情第一章事業(yè)單位概況。

第二章陜西省省情。

2.考核要求。

三、推薦學(xué)習(xí)的教材。

陜西省公開招聘教師專用教材編寫組《陜西省公開招聘教師基礎(chǔ)知識專用教材—綜合知識（2012版）》西北大學(xué)出版社，2012年。

關(guān)于考核內(nèi)容與命題考試的說明。

一、關(guān)于考核要求和內(nèi)容的說明。

為了使考試內(nèi)容具體化和考試要求標(biāo)準(zhǔn)化，本大綱在列出考試內(nèi)容的基礎(chǔ)上，規(guī)定了考試的主要范圍及其考核知識點(diǎn)和考核要求，目的是為了使應(yīng)試人員能夠把握考試的基本內(nèi)容和要求，更加有目的地系統(tǒng)學(xué)習(xí)有關(guān)教材；同時(shí)，也使考試命題的范圍更加明確，以便更準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)試題的知識能力和難易度。

本大綱在三個(gè)學(xué)段考核的基本內(nèi)容中，按識記與理解、分析與應(yīng)用兩個(gè)層次規(guī)定了應(yīng)試人員應(yīng)達(dá)到的能力發(fā)展要求。兩個(gè)能力層次是遞進(jìn)的等級關(guān)系，其涵義是：

識記與理解：要求熟知各部分內(nèi)容中的有關(guān)名詞、概念、原理和知識的涵義，并能正確認(rèn)知和表述。識記是初級層次的要求。要求考生在識記的基礎(chǔ)上，能較全面地領(lǐng)會(huì)基本概念、基本原理和基本方法的內(nèi)涵，把握有關(guān)概念、原理、方法的區(qū)別與聯(lián)系。理解是較高層次的要求。

分析與應(yīng)用：要求在理解的基礎(chǔ)上，能運(yùn)用基本概念、基本原理、基本方法分析與解決有關(guān)理論和實(shí)際問題。對基本概念、基本原理、基本方法的運(yùn)用，可分為簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用兩級具體要求。簡單運(yùn)用，要求在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)過的一兩個(gè)知識點(diǎn)分析和解決簡單的問題；綜合運(yùn)用，要求在簡單運(yùn)用的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)過的多個(gè)知識點(diǎn)綜合分析和解決比較復(fù)雜的問題。應(yīng)用是最高層次的要求。

二、關(guān)于命題考試的說明。

（一）本次基礎(chǔ)知識筆試分為“專業(yè)科目”和“綜合知識”兩個(gè)科目，每個(gè)科目考試時(shí)間為120分鐘。其中，“專業(yè)科目”考試按中學(xué)教師（含職業(yè)高中學(xué)段）、小學(xué)教師、幼兒園教師三個(gè)學(xué)段組織命題，考核要求分為識記與理解、分析與應(yīng)用；“綜合知識”考試不分學(xué)段組織命題，考核要求只分為識記與理解。

（二）各學(xué)段的基礎(chǔ)知識與能力的命題考試，將根據(jù)本學(xué)段大綱所規(guī)定的考核范圍、考核要求和考核內(nèi)容進(jìn)行，試題覆蓋到各范圍的內(nèi)容，并適當(dāng)突出主要內(nèi)容，以體現(xiàn)本學(xué)科內(nèi)容的重點(diǎn)。

（二）“專業(yè)科目”試題對不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，一般為識記與理解占50%，分析與應(yīng)用占50%，在內(nèi)容上側(cè)重對學(xué)科實(shí)踐能力的測試。“綜合知識”試題對不同能力層次要求的分?jǐn)?shù)比例，一般為識記占50%，理解占50%，在內(nèi)容上側(cè)重對綜合知識理解能力的測試。

（三）本考試試卷采用的題型一般有單項(xiàng)選擇題、判斷題、簡答題、論述題、案例分析題、教學(xué)設(shè)計(jì)題等。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十四

主語是句子陳述的對象，說明是誰或什么。表示句子說的是“什么人”、“什么事”、“什么東西”、“什么地方”等等。

名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)名詞、todo不定式、一個(gè)句子都可以做主語。

二、謂語。

謂語是對主語動(dòng)作或狀態(tài)的陳述或說明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么樣”.謂語動(dòng)詞的位置一般在主語之后。

三、賓語。

賓語，又稱受詞，是指一個(gè)動(dòng)作(動(dòng)詞)的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語(間接賓語也稱賓語補(bǔ)足語)兩大類，其中直接賓語指動(dòng)作的直接對象，間接賓語說明動(dòng)作的非直接，但受動(dòng)作影響的對象。一般而言，及物動(dòng)詞后面最少要有一個(gè)賓語，而該賓語通常為直接賓語，有些及物動(dòng)詞要求兩個(gè)賓語，則這兩個(gè)賓語通常一個(gè)為直接賓語，另一個(gè)為間接賓語。名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)名詞、todo不定式、一個(gè)句子都可以做賓語，而todo不定式用于賓語補(bǔ)足語。

四、定語。

定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質(zhì)與特征的。主要有形容詞此外還有名詞、代詞、數(shù)詞、介詞短語、動(dòng)詞不定式(短語)、分詞、定語從句或相當(dāng)于形容詞的詞、短語或句子都可以作定語。漢語中常用?……的?表示。定語和中心語之間是修飾和被修飾、限制和被限制的關(guān)系。在漢語中，中心語與定語二者之間有的需要用結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定語的標(biāo)志。

五、狀語。

英語中,修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語(adverbial)。

狀語的功用：狀語說明地點(diǎn)、時(shí)間、原因、目的、結(jié)果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。狀語一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或相當(dāng)于副詞的詞或短語來擔(dān)當(dāng)。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。

副詞是一種用來修飾動(dòng)詞,形容詞,副詞或全句的詞,說明時(shí)間,地點(diǎn),程度,方式等概念。

六、補(bǔ)語。

英語補(bǔ)語的作用對象是主語和賓語,具有鮮明的定語性描寫或限制性功能,在句法上是不可或缺的。補(bǔ)語是起補(bǔ)充說明作用的成份。最常見的是賓語補(bǔ)足語。名詞、動(dòng)名詞、形容詞、副詞、不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞都可以在句子中作賓補(bǔ)。

七、表語。

表語是用來說明主語的身份、性質(zhì)、品性、特征和狀態(tài)的，表語常由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式、動(dòng)詞的-ing、從句來充當(dāng)，它常位于系動(dòng)詞(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等詞)之后。如果句子的表語也是由一個(gè)句子充當(dāng)?shù)?那么這個(gè)充當(dāng)表語的句子就叫做表語從句。

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知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十五

在課堂上，老師講出來的知識僅僅是老師的知識。只有通過學(xué)生的消化吸收，做出小結(jié)，才能變成學(xué)生自己的知識。學(xué)生的小結(jié)能把知識裝進(jìn)了自己的頭腦，并且做出初步的整理，把老師講的知識連接到自己頭腦中的知識樹上。

完整的知識體系或知識結(jié)構(gòu)能促進(jìn)學(xué)習(xí)，便于記憶，利于應(yīng)用。而課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)，使知識系統(tǒng)條理清晰、簡明易懂、形象活潑。為技能的`提高和后面的學(xué)習(xí)清除障礙。同時(shí)，還可以把知識轉(zhuǎn)化為自己理解、掌握的知識，把老師的知識變成了自己的知識。

課堂小結(jié)一般可以從以下幾個(gè)方面去進(jìn)行：

第一，回顧一堂課從頭至尾的過程。這節(jié)課主要內(nèi)容是什么，老師開頭是怎樣引入的，中間是怎樣引導(dǎo)分析的，最后是如何總結(jié)歸納的，都應(yīng)弄清來龍去脈。把握了教學(xué)脈絡(luò)，就等于把握了知識本身。

第二，合理評價(jià)老師的思路。在理清老師思路的基礎(chǔ)上，思索老師用了哪些思維方式，思維過程怎樣。因?yàn)槔蠋熞疹櫞蠹业慕邮苣芰Γ偸侵v得很細(xì)，所以在此基礎(chǔ)上還可以考慮有沒有更好的方式，更簡便更清晰地把知識脈絡(luò)梳理出來。

第三，留心結(jié)束語。結(jié)束語是老師對一節(jié)課所教內(nèi)容的概括總結(jié)，留心它，有助于把握這堂課的整體，做到胸有全課。同時(shí)還可以用自己的話再行概括一遍，概括的語言越通俗越有趣，對知識的印象就越深。

第四，概括出本節(jié)課所學(xué)知識要點(diǎn)，并將它納入自己的頭腦里已有的知識結(jié)構(gòu)，以使你的知識結(jié)構(gòu)融會(huì)貫通。在和已有知識連接的過程中，尤其要注意有沒有縫隙和模糊區(qū)域，那都是需要進(jìn)一步努力來深入掌握的。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十六

主語是句子陳述的對象，說明是誰或什么。表示句子說的是“什么人”、“什么事”、“什么東西”、“什么地方”等等。

名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)名詞、todo不定式、一個(gè)句子都可以做主語。

二、謂語。

謂語是對主語動(dòng)作或狀態(tài)的陳述或說明,指出“做什么”、“是什么”或“怎么樣”.謂語動(dòng)詞的位置一般在主語之后。

三、賓語。

賓語，又稱受詞，是指一個(gè)動(dòng)作(動(dòng)詞)的接受者。賓語分為直接賓語和間接賓語(間接賓語也稱賓語補(bǔ)足語)兩大類，其中直接賓語指動(dòng)作的直接對象，間接賓語說明動(dòng)作的非直接，但受動(dòng)作影響的對象。一般而言，及物動(dòng)詞后面最少要有一個(gè)賓語，而該賓語通常為直接賓語，有些及物動(dòng)詞要求兩個(gè)賓語，則這兩個(gè)賓語通常一個(gè)為直接賓語，另一個(gè)為間接賓語。名詞、代詞、數(shù)詞、動(dòng)名詞、todo不定式、一個(gè)句子都可以做賓語，而todo不定式用于賓語補(bǔ)足語。

四、定語。

定語是用來修飾、限定、說明名詞或代詞的品質(zhì)與特征的。主要有形容詞此外還有名詞、代詞、數(shù)詞、介詞短語、動(dòng)詞不定式(短語)、分詞、定語從句或相當(dāng)于形容詞的詞、短語或句子都可以作定語。漢語中常用?……的?表示。定語和中心語之間是修飾和被修飾、限制和被限制的關(guān)系。在漢語中，中心語與定語二者之間有的需要用結(jié)構(gòu)助詞“的”，有的不需要，有的可要可不要。“的”是定語的標(biāo)志。

五、狀語。

英語中,修飾動(dòng)詞、形容詞、副詞等的句子成分叫狀語(adverbial)。

狀語的功用：狀語說明地點(diǎn)、時(shí)間、原因、目的、結(jié)果、條件、方向、程度、方式和伴隨狀況等。狀語一般由副詞、介詞短語、分詞和分詞短語、不定式或相當(dāng)于副詞的詞或短語來擔(dān)當(dāng)。其位置一般放在句末，但也可放在句首或句中。

副詞是一種用來修飾動(dòng)詞,形容詞,副詞或全句的詞,說明時(shí)間,地點(diǎn),程度,方式等概念。

六、補(bǔ)語。

英語補(bǔ)語的作用對象是主語和賓語,具有鮮明的定語性描寫或限制性功能,在句法上是不可或缺的。補(bǔ)語是起補(bǔ)充說明作用的成份。最常見的是賓語補(bǔ)足語。名詞、動(dòng)名詞、形容詞、副詞、不定式、現(xiàn)在分詞、過去分詞都可以在句子中作賓補(bǔ)。

七、表語。

表語是用來說明主語的身份、性質(zhì)、品性、特征和狀態(tài)的，表語常由名詞、形容詞、副詞、介詞短語、不定式、動(dòng)詞的-ing、從句來充當(dāng)，它常位于系動(dòng)詞(be,become,appear,seem,look,sound,feel,get,smell等詞)之后。如果句子的表語也是由一個(gè)句子充當(dāng)?shù)?那么這個(gè)充當(dāng)表語的句子就叫做表語從句。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十七

各種機(jī)敏的能力都離不開淵博的知識，正如培根說：“知識就是力量。”正式是有了知識，才鍛造了能力。如果沒有居里夫人高深的理化知識，她也就沒有發(fā)現(xiàn)鐳的能力。可見，知識是一切能力的來源，沒有知識，就不能具備能力。

但是，并不是掌握了知識就具備了能力，就像趙括“紙上談兵”一樣，他平時(shí)談起兵事，他的父親都難以駁倒他，然而，他與秦將白起作戰(zhàn)時(shí)，只知道搬弄兵書，結(jié)果落得全軍潰敗的下場，這說明他沒有將知識轉(zhuǎn)化為指揮作戰(zhàn)的能力，馬克思在寫給他女兒的一封信中，講述了一則阿拉伯寓言，一艘小船在河流中行駛，途中，乘船的哲學(xué)家問船夫是否懂得歷史和數(shù)學(xué)，船夫搖搖頭，“呵，你就失去了一半以上的生命！”哲學(xué)家剛剛說完這句話，風(fēng)就把小船吹翻了，哲學(xué)家和船夫落入水中，船夫問：“你會(huì)游泳嗎？”哲學(xué)家說不會(huì)。“那你就失去了整個(gè)生命。”這則寓言中的哲學(xué)家的知識是淵博的，但是在生死攸關(guān)的時(shí)刻，他沒有游泳的`能力，因此，即使他懂得的知識再多，還是“泥菩薩過河――自身難保。”所以光有知識是不夠的，不能只學(xué)習(xí)知識而不重視能力。在知識和能力這個(gè)區(qū)域內(nèi)，要使它們能夠等量代換，就必須在學(xué)習(xí)知識的同時(shí)注重培養(yǎng)自己的能力。

至于說到分?jǐn)?shù)，它僅僅只是檢驗(yàn)知識、能力的一種標(biāo)記，它并不是代表知識能力的全部。很可能有人的分?jǐn)?shù)高，但他不一定具備真才實(shí)學(xué)，但是知識淵博的人，必定分?jǐn)?shù)高，因此我們中學(xué)生應(yīng)該追求知識的積累和能力的培養(yǎng)。

寫到這里，我覺得知識是種子，能力是大樹，分?jǐn)?shù)是樹葉。只有種子發(fā)芽，才能長成參天大樹，只有根深，獲取的營養(yǎng)豐富，才能葉茂，這正是知識、能力和分?jǐn)?shù)三者之間的關(guān)系，因此我的結(jié)論是：學(xué)習(xí)知識，形成能力，面向未來，迎接挑戰(zhàn)！才能獲得真正的成功！

本作文.未經(jīng)允許禁止!

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十八

2、小學(xué)教師的特點(diǎn)。

3、學(xué)校管理的原則和方法。

4、教育的屬性和功能。

5、教育與社會(huì)發(fā)展關(guān)系。

與生產(chǎn)力：生產(chǎn)力對教育的制約作用，水平?jīng)Q定教育規(guī)模和速度，制約教育結(jié)構(gòu)變化，制約。

教育內(nèi)容和手段；教育對生產(chǎn)力促進(jìn)作用，教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力，再生產(chǎn)科學(xué)知識。

7、素質(zhì)教育。

全面貫徹黨的教育方針，提高國民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重。

點(diǎn)，造就四有全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

8、課程的作用。

10、教育研究的基本步驟。

11、教育三要素及其關(guān)系。

教育者，受教育者，教育影響。相互獨(dú)立，相互聯(lián)系，教育者是影響和受之間的紐帶，受是教選擇和施加影響的對象，影響是教對受作用的橋梁，是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具，是教與受相互作用的中介。

12、新課程改革的具體目標(biāo)。

13、記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用。

14、小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。

2情緒情感：情緒情感豐富性不斷擴(kuò)展；穩(wěn)定性增強(qiáng)；深刻性不斷增加。

15、小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律與教育啟示。

16、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)類型和原則。

17、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的內(nèi)容與方法。

18、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。

20、小學(xué)德育過程的基本規(guī)律。

21、小學(xué)德育的原則。

22、小學(xué)德育的途徑和方法。

說服教育法；榜樣示范法；陶冶教育法；指導(dǎo)實(shí)踐法；品德評價(jià)法；品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。

23、兒童意外事故的預(yù)防與處理。

溺水：立即清除口鼻內(nèi)的異物，確保呼吸道通暢，松開褲帶衣服，進(jìn)行倒水。口腔密閉可捏面頰用力開啟牙關(guān)，溺水者俯臥，腰部墊高，頭部下垂，手壓背部，抱住雙腿，腹部放在急救者肩部，快步走動(dòng)使水倒出，再進(jìn)行人工呼吸。措施：避免心臟病高血壓等病人進(jìn)行游泳活動(dòng)，下水前做好準(zhǔn)備活動(dòng)，水中不宜長時(shí)間停留或不動(dòng)。

用火爐應(yīng)用鐵網(wǎng)圍住，使用電器取暖應(yīng)有成人在場，對學(xué)生進(jìn)行安全教育，避免好奇玩明火。

骨折：救命在前，防止休克，及時(shí)固定，避免隨意移動(dòng)，先止血再包扎固定，然后送院中毒：口服催吐洗胃；皮膚接觸，清水反復(fù)沖洗；化學(xué)藥品，干布擦干藥品，然后沖洗；吸入中毒，撤離現(xiàn)場，保持呼吸暢通；腐蝕性，飲用蛋清牛奶保護(hù)胃黏膜，延緩毒物吸收。措施：保證兒童食物清潔新鮮，過期腐敗食物不能食用，培養(yǎng)良好飲食習(xí)慣，喂藥前認(rèn)真核對，冬季使用火爐注意通風(fēng)，日常使用藥品妥善保管，避免兒童接觸。

25、常見的心理輔導(dǎo)方法。

強(qiáng)化法；代幣獎(jiǎng)勵(lì)法；行為塑造法；示范法；暫時(shí)隔離法；自我控制法；懲罰法。

26、班集體的基本特征。

27、班級管理的原則。

方向性原則；全面管理；自主參與；教管結(jié)合；全員激勵(lì)；平行管理。

28、班級管理的方法。

調(diào)查研究法；目標(biāo)管理；情境感染；規(guī)范制約；輿論影響；心理疏導(dǎo)；行為訓(xùn)練。

29、班級管理中的問題及應(yīng)對。

30、班級突發(fā)事件的處理。

類型：成員間的分歧；打架斗毆；頂撞；惡作劇。

方法：1沉著冷靜面對2機(jī)智果斷應(yīng)對3公平民主處理4善于總結(jié)引導(dǎo)。

31、班主任的角色定位和基本素養(yǎng)。

32、班主任的工作內(nèi)容。

個(gè)別教育工作。

33、班級活動(dòng)的功能和類型。

功能：滿足交往；學(xué)習(xí)發(fā)展；個(gè)性發(fā)展；班集體建設(shè)；班主任專業(yè)提升。

34、班隊(duì)活動(dòng)的原則和類型。

原則：1教育性2針對性3自主性4多樣性5計(jì)劃性6生活化類型：1主題教育2班隊(duì)例會(huì)3文藝活動(dòng)4體育活動(dòng)5科技活動(dòng)6班隊(duì)勞動(dòng)7游戲活動(dòng)8少先隊(duì)活動(dòng)（教育性，自主性，組織性，趣味性，實(shí)踐性，創(chuàng)造性）。

35、課外活動(dòng)的含義，特點(diǎn)及形式。

形式：個(gè)人活動(dòng)；小組活動(dòng)；群眾性活動(dòng)（報(bào)告與講座，集會(huì)，比賽，參觀訪問，公益）。

36、課外活動(dòng)的管理過程。

37、小學(xué)教育的基本任務(wù)（教學(xué)過程）。

38教學(xué)的意義。

39、教學(xué)過程的基本規(guī)律。

40、我過小學(xué)教育的原則。

1科學(xué)性與教育性相結(jié)合2直觀性3啟發(fā)性4鞏固性5循序漸進(jìn)6因材施教7理論聯(lián)系實(shí)際8量力性（可接受性）。

41、班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。

42、我國中小學(xué)常用的教學(xué)模式。

1傳遞-接受2自學(xué)-指導(dǎo)3引導(dǎo)-發(fā)現(xiàn)4情境-陶冶5示范-模仿6目標(biāo)-導(dǎo)控。

43、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一般程序和方法。

方法：1借助語言2借助問題3借助多媒體4運(yùn)用游戲5運(yùn)用故事。

44、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)。

45、學(xué)習(xí)策略的分類。

46、教學(xué)評價(jià)的功能，類型，原則。

原則：客觀性；發(fā)展性；整體性；指導(dǎo)性。

47、小學(xué)教學(xué)評價(jià)的步驟和方法。

48、教學(xué)評價(jià)的常見問題及對策，新教學(xué)評價(jià)的理念。

問題：1重知識輕能力2片面追求分?jǐn)?shù)3影響學(xué)生心理健康4制約教學(xué)改革。

低年齡段。

2教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo)：讀準(zhǔn)生字字音，會(huì)讀有關(guān)詞語，結(jié)合課文理解詞語的意思。

情感目標(biāo)：體會(huì)xx的生動(dòng)，產(chǎn)生去xx的愿望和情感，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

生：想！

師：演示設(shè)計(jì)好的幾幅畫面，配上優(yōu)美的音樂，讓學(xué)生在樂曲中欣賞，領(lǐng)略。而后進(jìn)一步要求：選擇其中一景，發(fā)揮想象，寫出景色特點(diǎn)，看誰的最好。

生：看圖畫，聽音樂，獨(dú)立思考，動(dòng)筆寫話。

中年齡段。

1寫作特點(diǎn)：本文是一篇說明文，通過舉例子，列數(shù)字，打比方的寫作方法，描寫了xxx2教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：通過查字典理解注音字的含義，會(huì)用xxxx造句，流利地朗讀課文。

3設(shè)計(jì)題目用xxxx造句。

高年齡段。

一學(xué)生自讀課文，交待學(xué)習(xí)方法、任務(wù)。

快速默讀全文，思考：課文集中寫了xxx哪兩個(gè)方面。

總結(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)自學(xué)交流第二段。

先讀文，再勾劃重點(diǎn)詞句，用一個(gè)詞概括，最后朗讀，進(jìn)一步體會(huì)。

運(yùn)用學(xué)習(xí)第一段方法，學(xué)習(xí)部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)時(shí)先分小組討論，然后全班交流，解決重難點(diǎn)。有感情地朗讀，仔細(xì)品味作者用詞的準(zhǔn)確性。

古詩。

2教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：能正確、流利、有感情地誦讀古詩。

意圖：播放視頻的手段讓學(xué)生對xx有直觀感知，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此外高年級學(xué)生已經(jīng)有一定的語文詩詞積累，通過以舊引新的導(dǎo)入不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行了有效回顧，還在朗誦詩歌過程中進(jìn)一步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

古文。

2教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：積累文言文詞語，培養(yǎng)閱讀文言文能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：積累成語、格言、警局，能對照反省自己3激起興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)。

3教學(xué)過程。

二品讀課文，感悟知音。師：讀了那么多遍，想信同學(xué)們已經(jīng)理解這篇文言文的意思，誰能用一兩句話概括文章的主要內(nèi)容。

理解“知音”一詞。看圖感悟；抓住重點(diǎn)句子感悟；創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀，啟發(fā)學(xué)生感悟；誘發(fā)學(xué)生想象，深刻理解xxx句話的內(nèi)涵；全班誦讀xx體會(huì)感情。

三誦讀全文，回味知音。

四拓展延伸，積累運(yùn)用。課下收集贊頌友情的名言佳句，體會(huì)人們對友情的珍視。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇十九

詞有時(shí)態(tài)和語態(tài)的變化。

句子的組成部分,包括主語、謂語、賓語、定語、補(bǔ)語、狀語、表語七種。

主語是句子敘述的主體，可由名詞、代詞、數(shù)詞、名詞化的形容詞、不定式、動(dòng)名詞和主語從句等來承擔(dān)。謂語說明主語所發(fā)出的動(dòng)作或具有的特征和狀態(tài)。謂語由動(dòng)詞來承擔(dān)。

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇二十

小舟上載著一位聰明漁夫和他那愛嘮叨妻子。妻子一邊站著直哆嗦，一邊緊張地說：“這……這是怎……怎么……！”漁夫卻鎮(zhèn)靜駕馭著小舟。忽然，海面出現(xiàn)一個(gè)精致美麗大貝殼，貝殼隨著優(yōu)美笛聲緩緩地打開，里面出現(xiàn)一條發(fā)著奇異光芒小金魚。漁夫和他妻子都驚呆。小金魚居然說話，它聲音是那樣清脆：“漁夫還有這位夫人，我是海底仙魚――珍珠魚，現(xiàn)在我來出三個(gè)問題，如果你們能全部答對，我會(huì)讓你們平安回到岸邊，如果其中有問題回答錯(cuò)，你們就會(huì)一直被風(fēng)浪‘玩弄’。”

漁夫果斷地說：“出題吧！”珍珠魚問：“第一題是一道猜謎題，請聽題，‘青竹竽，挑銅盆，開黃花，結(jié)魚鱗。’請作答。”漁夫妻子胸有成竹地說：“我知道，那不就是向日葵！”

珍珠魚說：“回答正確，第二題是一個(gè)對對子，我出上聯(lián)，你們對下聯(lián)，‘此木為柴山山出’，請作答。”漁夫思考一會(huì)兒，又比劃一陣，笑著說：“因火成煙夕夕多。”

珍珠魚說：“正確，還有最后一題，這是一道數(shù)學(xué)題。”說著珍珠魚拿出5根火柴擺出一個(gè)算式：=，要漁夫和他妻子只移動(dòng)一根子火柴將算式成立。這道題目可把他們給難住，漁夫動(dòng)手移，做不出來，妻子也一直埋頭思考，可還是做不出來，時(shí)間一分一秒過去，突然漁夫說：“我知道，應(yīng)該擺成=。”珍珠魚滿面春風(fēng)地說：“回答正確，你們已順利答對三道題目，現(xiàn)在你們可以回到岸邊！”珍珠魚話音剛落，漁夫和他妻子小舟已經(jīng)靠岸。

他們回過頭跳望海面，海面已風(fēng)平浪靜，珍珠魚也不見。現(xiàn)在已是黃昏，太陽公公下班，漁夫情不自禁地說：“知識就是力量！”

知識與能力英語（優(yōu)秀21篇）篇二十一

說到名詞，我們最先想到的就是名詞的單復(fù)數(shù)變化。但是，我們往往會(huì)忽略名詞的單復(fù)數(shù)也會(huì)有一些特殊的用法。今天，就給大家總結(jié)一下：

其他：

以上都只是一小部分常用的，這樣的名詞還有很多很多，希望大家準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，在學(xué)習(xí)的過程中遇到其他的單詞，隨時(shí)摘抄。