教學工作總結應該注重對學生學習態度和學業成績的評估，為學生提供更好的教育服務。以下是小編為大家收集的教學工作總結范文，供大家參考。

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇一

生本教育理念在數學課堂中的實施已有一階段，通過理論學習，課堂教學展示，案例研究等方式，教師課堂教學稍許有了一些變化。教師行為的變化也直接促進了學生主動的發展，現對以案例研究為切入點的“生本教育理念下教師行為變化的研究”作以下小結。

學生新知的學習總是建立在舊知掌握的前提上，換句話說就是要重視學生數學活動經驗的積累，了解學生知識成長的起點。具體在課堂教學中，什么樣的導入是必要的？這一節課否需要舊知的復習？有些課堂看起來很正常的“導入”動作，其實消減了學生的學習機會，是典型的“怕孩子跌倒”的行為。學生需要什么？學生學習的起點在哪里？學生自己能做什么？基于教學效率和教學質量，我們需要這樣的思考。基于生本課堂教學特征，我們覺得一是課堂導入環節不易過長，沖淡教學主題。二是基于學生的數學活動經驗點切入，準確把握學生知識的生長點開展教學活動。

雖然各種課的類型不同，不能絕對地以課堂上師生各自說話時間的多少評判一節課的好壞，但是我們覺得教師的話要盡量的精簡，把有限的課堂時間多多交給學生，引導學生多多質疑問難，促進學生知識的生長。目前教師在課堂上較擔心的一點是學生講過的，其他人有沒有聽懂？只有自己重復過了，強調了一遍才放心。在這方面一要相信孩子與孩子語言交流，雖不規范，但相互有溝通的方法；二是要養成孩子課堂上的傾聽與應答習慣。要做到這一點，關鍵是教師教學觀念的轉變，課堂上真正把學生當作學習的主人，教師成為學生學習的組織者、引導者，讓學生走向臺前，教師成為幕后的導演。在課堂上要讓學生多說話就必須要控制教師的語言，如何能夠減少教師在課堂上語言呢？可以從以下幾個方面入手：

一是教師不要重復學生的語言。上課時，學生經常回答教師提出的一些問題，當學生回答后，有一些教師就重復學生的話，這樣的習慣不好，學生回答后，老師就沒有必要再去重復。

二是讓學生把話說完；當一個學生在回答問題，或者在闡述某一件事情時，老師不要輕易地去打斷學生的說話，應該讓學生把話說完，這樣既也可以培養學生的表達能力，又可以減少教師的語言。

三是多讓學生陳述結論，而不要結論總是由教師去陳述。教師應該適度增加一些啟發性的語言，啟發性的問題，而不要多說結論性的語言。

四是適度地用肢體語言來代替口頭的語言，如要請某一個學生發言，可以用手勢表示，不一定要說：“你來回答或者你來說。”這樣的話。

同樣一份試卷，考了同樣的分，是不是這兩個學生知識水平相當？顯然不一定的。后續學習能力有差異，很重要的一點就是學習方式的差異，而學生學習方式的差異與教師的教學理念，課堂教學實施方式緊密相關。有的教師重兩頭，輕中間。即前面復習舊知識多，課后鞏固練習多，知識學習過程少。通過大量的反復練習，學生雖然考試成績也許不差，但一遇到新題、變式題往往不知所向。從知識達成目標分析來看，會做了，不一定懂了；懂了，不一定理解了；理解了，不一定會靈活運用。

因此，教學中，我們要關注學生學習方式，課堂教學中，可因內容而宜，采取一兩次小組合作學習的方式，在分工合作、交流辯思中，了解知識的來龍去脈，增強學生的分析、歸納、推理能力，經歷了知識的發生、發展、應用過程，這樣的知識才記得牢、用得活，把先做后學、先會后學；先學后教、不教而教的教育理念落實在課堂教學過程中。習題的設計上，我們認為通過練習可以使學生進一步鞏固對知識的深化理解，反饋學生對知識點的掌握情況，另一方面也是對學生進行發散性思維能力訓練，提高學生問題解決的能力。在練習的設計上要做到保質保量，傾向于練習的分層設計。

一是練習的難度上由易到難，由單項到綜合，在設計或選擇練習題時，關注此習題考察的是與本節課相關哪些知識或能力，避免習題知識點的重復練習，增加學生不必要的作業負擔。

二是學生做題上可以分層選擇。根據題目的難易程度，將練習題分為a、b、c三類，a類題側重于與例題相似的基礎知識、基本能力的`訓練；b類題側重于運用知識解決相關問題能力訓練。c類題側于綜合性、解題步驟較多，發散性思維要求較高的習題。這三類習題供學困生、中等生、優等生選擇性的做題，以滿足于不同學生的不同發展需要。

我們常常習慣于舉出現行教育體系中的種種弊端，但在自己可改變的課堂教學中又有懶惰思想，怕想、怕做，不愿改革創新。這種情形，如德波諾所說，“在這體系的每一點上，每個人的行為都明智合理，甚至日趨完善。然而由這些人構成的總體系卻必須繼續教那些與社會需要日漸無關的東西”。可喜的是我們金山實驗數學教師，既看到了課堂教學中的不足，也一路在踐行。主要做法：一是評價方式的多元化，既有期初、期終量化的評價，更多的也有活動過程中，教師發展性的評價。

在發展性的評價中，讓教師體會到教學生命的成長。二是對教師實行人本化管理。對教師的教育教學工作，在常規性大框架下，不過多干預教師課堂教學，隔周一次開展學科組教研活動，分享教學經驗、互閱教案與作業、探討教學話題。三是課任教師對學生的生本管理，把學生真正當成一個生命成長中的人，給他們聽、說、想、做時間與空間，經常以學生的身份審視我們教案、課堂。耐得住寂寞，守得起時間，靜聽花開的聲音。

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇二

中級微觀經濟學是本科經管類專業的核心課和專業基礎課.它是系統掌掘西方微觀經濟不可或缺的一門課,它完整的經濟理論和嚴密的'分析方法,可為學生的后續學習奠定扎實的經濟學功底.從我國近些年各大院校開展中級微脫經濟學教學的實踐來看,已經積累了不少有益的絳驗和教學成果.

作者：田園作者單位：北京聯合大學商務學院刊名：河南農業英文刊名：henannongye年，卷(期)：“”(12)分類號：g71關鍵詞：

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇三

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇四

自然的現實生活情境中引入，這樣才能站在學生的心理需求上。在每節數學課中，都應極力捕捉生活中的數學問題，從學生的生活實際引入概念。如講軸對稱圖形時，在本課開始充分利用學生愛玩、好勝的心理特征，以游戲的形式直接導課：“你們愿意和老師比賽折紙飛機嗎?”從而調動全班的積極性。接著用自己折的左右翼不對稱的飛機和學生折的飛機比賽，讓學生大膽猜測誰的飛機會飛得又高又穩，為什么?這時學生憑著生活經驗脫口而出：“老師一定會輸，因為老師折的飛機左右翼不對稱。”在生動具體的情境中理解并引出了“對稱”的概念。這樣的情境非常具有親切感，讓學生很快就融入了游戲情境中，自覺主動地去認識事物。

概念的形成是一個積累漸進的過程，因此在概念的教學中要遵循從具體到抽象，從感性認識到理性認識的原則。小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象思維過渡的。這種過渡在很大程度上還是依靠豐富的感性材料，從各種類型的感知材料中概括抽象出數學概念。數學概念不是靠老師講出來的，而是靠學生自己去體驗、感悟的。如：五年級下冊“百分數的認識”，在學生認識了百分數以后，初步感知百分數的意義和作用。然后通過大量的資料，如“姚明加盟nba聯賽的第一年，投籃命中率為49.8%;日本的森林覆蓋率高達65%，我國的森林覆蓋率僅14%;期中考試六一班合格率99.6%，優秀率72.2%;洋快餐的營業額是中式快餐營業額的220%”等，通過這些讓學生在現實情境中深入理解百分數的現實意義。

在學生已經積累了大量的感性材料后，讓學生用自己的話概括百分數的意義，水到渠成。

概念的有些重要特征，如果僅靠教師的強調或表面的揭示，不一定能收到好的教學效果，而如果留有一定的空間讓學生質疑，在解決問題中深化理解反而會使概念更加完善。“思緣于疑”，人的思維活動都是從疑問開始的，沒有疑問就沒有思考。因此，在概念的形成中教師有意識地讓學生質疑，可促進學生對概念的理解。如：四年級下冊“商不變的規律”教學片斷。

(1)觀察發現：學生在通過對一組算式的觀察對比后發現被除數與除數同時乘相同的數，結果不變。

(2)引導學生歸納：誰能用一句完整的話概括一下我們剛才發現的規律，匯報小結后出示：被除數和除數同時乘相同的數，商不變。

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇五

本學期開學伊始，我校數學教研組就確定以“小學數學計算教學”為主題開展研究。本期以來，全體數學組成員按照制定的研究計劃，大膽實踐，不斷探索，取得了一些成績。現對本期教研情況做以下小結。

一、加強理論學習，轉變觀念提升素養。

自確定研究主題以來，數學組以課程理論和先進的研究經驗為指導，組織教師學習先進的、前沿的課改理論，以教育教學類專著為主要理論學習內容，還組織各位成員學習了《中小學數學教學課型研究》、《“新基礎教育”數學教學改革指導綱要》等有關計算教學的材料，以學校每周的教研組學習活動為依托，強調集中學習與自主學習相結合的原則，要求全體數學組成員重點學習《中小學數學課型研究》中數學運算教學的課型研究，以提升自身的理論水平。

二、認真組織實施主題研究，吸取先進經驗，加強交流，不斷提高研究水平。

首先組織本組成員采取集中探討、反復觀摩、評講評學等方式，每級重點研究兩節課，邊教研，邊總結，通過對計算教學過程結構進行研究總結。其次，組織全體數學教師參加計算教學評比活動，每位老師都積極參與，精心備課，上課，評課，掀起了計算教學學習研究的熱潮。最后，在此基礎上，組織進行了以計算教學為主題的優秀教學案例及計算教學經驗交流活動，起到了“以點帶面”的促進作用。

三、教師教學思想行為上的轉變。

1．教師能有意識地改變了以往“重結果，輕過程”的問題，在教學中不但能關注“怎樣算”的問題，能能重視“為什么要這樣算”的問題。

2．教師能有意識地關注每節知識點在整套教材中的地位和作用，提高學生在整體中綜合認識方法、判斷選擇方法，靈活運用方法的能力。

3．教師能有意識地能避免教學中只關注情境創設、小組合作、多媒體運用等外在形式，也注重了在教學中滲透化大為小，化繁為簡、從特殊到一般、數形結合等數學思想。

四、計算教學中的具體做法總結：

1．持之以恒進行口算訓練，培養良好的速算習慣。

口算是筆算的基礎，口算能力決定了學生的計算水平。日常性口算訓練具有費時少，容量大、形式活、速度快、效果久、好操作的特點。我們通過全體數學教師堅持每天課前3分鐘口算，課后利用手機上的“作業盒子”進行口算訓練相結合，提高了學生口算的速度與準確率，養成了學生口算的習慣，培養了學生思維的敏捷性。

2．優化算理教學，讓學生知其然，知其所以然。

在計算教學中，計算結果的正確與算理的理解同等重要。讓學生通過自主探究明白算理，不僅是為了完成本節課的重點任務——“學會怎么算”，也是為了給后續教學較復雜運算知識打下堅實的基礎——“知道為什么這樣算”，更是為學生今后形成良好數理運算的思維習慣確立方向——“如何尋找運算策略”。從而讓學生在自主探究實踐中形成正確的邏輯思維能力，系統地掌握知識，形成數學能力。

首先，我們將自主探究算理教學作為研究的重點，反復研討與實踐。通過同課異構、一課多磨、觀課議課等方式的對比研究，我們一致認為應使用這樣的學習方式進行計算教學效果較好，形成計算教學自主探究的模式。

“學生自主嘗試計算——交流討論各種計算方法，理解算法多樣性——橫向比較多種算法的共同點——發現數理關系的本質，得出算理——應用算理，優化算法。”

例如：在教學學習兩位數乘一位數的筆算時，前面已經學過兩位數乘一位數的口算，80%的學生能夠說出答案，先讓學生獨立思考算出答案，然后小組交流，討論自己的計算方法，進而在班級展示。再將學生的不同計算方法（表格法、加法、口算、豎式計算等）綜合比較，同學們通過提問、質疑、比較各種算法的相同之處，引導學生發現算法，引導學生發現其算法共通之處是個位數的乘積加十位數的乘積，在此基礎上讓學生總結這類計算題的計算方法與順序，只要將學生的語言稍加規范，就成為很實用的算理。這樣聯系學生實際算法得出的算理，使學生知其然，更知其所以然。

再例如：誰能贏？

第一次。

第二次。

第三次淘氣24分。

29分。

44分笑笑23分。

30分41分。

理解題意后，先讓學生獨立思考：你估計誰能贏？在估算的過程中，學生提出了許多算法，我們不急于給學生答案，鼓勵他們積極思考，在學生五花八門的想法釋放出來后，再引導他們：這么多方法，你覺得哪種合適？任何事物都會有潛在的規律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學生也不例外。學生通過自由的分析與比較，自然會對較簡單實用的方法比較傾心。算法多樣化的本質是讓學生從自己已有的知識與經驗出發學習新知識，鼓勵學生通過獨立思考而探尋解題的方法，追求算法的合理與靈活。所以，在學生自我篩選的過程中，就可以實現算法多樣化與算法優化的轉換，感受數學知識的邏輯性與關聯性。

這種學習方式便于將學生已有知識與新知識聯系起來；便于將不同學生的學習成果聯系起來；便于將算法多樣性與算法最優化聯系起來；便于將排除非本質屬性與探尋本質屬性聯系起來；便于將多變的外在形式與不變的內部算理聯系起來。通過反復實踐驗證，這種學習方式有利于激發學生自主探索算理的積極性，有利于引導學生結合算理進行靈活應用、舉一反三，有利于學生深入理解數理運算的本質，通過教學，使學生的思維廣度與深度增強了，促使他們更容易體會到數學理性的魅力，提高了學習數學的興趣。

其次，努力實現個性化的教學理念和有效指導方法。讓學生主動、愉快地參與計算，感悟計算的魅力，品嘗計算的樂趣，提高計算的能力。例如：在教學（）+（）=8時，我們讓學生幫助老師解決問題：“八個孩子一起去洗手，有兩個水龍頭，每個水龍頭旁邊會有幾個孩子？”通過現場表演、出謀劃策，讓孩子們在游戲一般的情境中充分討論各種可能的情況后，再引導學生發現數量間的規律，學生一直興致勃勃地探索自己的方法，闡述自己的發現，把“教的過程”轉化為“學的過程”，達到了教學過程優化。我們的研究針對計算教學中為實現這個“轉化”，運用怎樣的教學策略讓學生真正喜愛計算、理解計算上，做了許多類似的比較與探索。

3．運用多樣化的練習形式，發展學生的計算效率。

計算能力的培養離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內化。我們積極在練習形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰性和趣味性，寓學于樂。教學時應采取多種方式進行計算練習，如：把練習過程變成學生的小組活動任務、小競賽，小游戲、自編計算題、制作算式迷宮圖、算式過關游戲卡等方式都是很好的練習形式，既能吸引學生主動參與，變“要我練”為“我要練”，又通過訓練激發了學生的創新能力、競爭意識，從而提高了計算教學的效率。

4．積極設置實踐活動，提高學生的自主學習能力。

“認知發生于聯系主體與客體之間的活動之中。”我們通過組織形式多種的實踐活動，幫助學生在活動中積累了豐富的數學經驗，促使學生聯系生活實際充分體驗數學思想，并主動應用數學方法解決實際問題，取得了很好的效果。例如：尋找生活中的加減乘除法；用圖畫、語言、算式、實例等描述除法的不同應用、講數學故事、當錯題醫生、每天與家長就一個問題進行數學談論、設計購物與租車方案等等，通過參與各種數學實踐活動，學生不由自主地對計算方法及時進行歸納與總結，樂于將自己的觀點與發現用各種形式表達出來。

通過這一階段的計算教學研究，學生充分感到計算源于生活，也逐漸養成了有序思考，有條理的思維習慣，學生逐漸具備了通過根據具體的情境選擇怡當的方法進行靈活計算的能力。教學中給學生提供充分自主探究的空間，引導學生進行自主探究，激發了學生的計算興趣，使學生樂于計算，學生計算的積極性和計算的準確性得到提高，學生的估算意識和思維能力得到進一步發展，會用計算解決實際生活中的問題。

鞏義市竹林鎮中心小學。

2018年5月31日。

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇六

一學期的教學工作又接近尾聲，一學期來，黎母山中心小學教研室堅持教育、教學理論的學習，積極開展各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教育教學理論和新的課程標準，不斷的完善和改進教學方法，為提高我校的數學教學質量不斷努力。以下就針對本學期數學教研的工作做如下總結。

一、堅持理論學習，促進教師素質的提高。

隨著教育理念的不斷更新和發展，我們深深認識到，教師如果不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據實際情況，立足校本，有計劃、有步驟進行校本培訓，措施得力，目標明確，形式多樣。要求教師深入學習《新課程標準》以及《數學教學理念》，組織教師學習討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并組織教師利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身的素質，讓教師從經驗型向專業型、科研型轉變。

教師們把新課標的理念滲透到教學中，教學中注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。教師們以新理念指導自己的教學工作，牢固樹立學生是學習的主人，以平等、寬容的態度對待學生，在溝通中實現師生的共同發展，努力建立互動的師生關系。

二、積極參加和開展教研活動，加強常規教學的督導。

1、我們在學期初教研活動計劃中提到，為了改革課堂結構和教學方法，提高教師的課堂教學水平和課堂教學效益，開展“聽、評、說課緊緊跟蹤一節課”的教學工作。且把這項工作做為一個重要的教研活動。教研室定時間定地點定科目定年級定教師（語文科：二年級教師張孟燕，數學科：三年級教師林美梅），要求教師認真按照“集體備課、集思廣益——分頭做課、共同評議——反思總結、內化吸收”的步驟進行，聽課后認真評課，及時反饋，本學期，以中心小學為基地數學科在雙周的周二晚上八點進行教研活動，每周的周二周三定為開放日，教師隨堂聽課。每次公開課，要求老師們都能認真研究教材，寫出設計意圖和詳細教案。尤其重視評課與反思環節，在每位老師開課之后，都要開展認真的評課活動。大家本著負責的態度，暢所欲言、認真點評。組內教師之間相互取長補短，互相學習，真正做到優質資源共享。除數學組內的公開課外，還為校級以上公開課評優課推薦人才。如：呂海蓮老師在我校的公開課活動中，贏得聽課老師和領導的好評。本學期每位老師聽課至少20節。每人寫兩篇案例分析。通過一學期下來我們發現教師的課堂教學能力有了長足的進步。教師能嚴格執行課程政策，認真落實教學計劃。貫徹落實學科備課、上課、布置批改作業、檢測評價、課外輔導等各環節的具體要求，切實加強教學過程的常規。同時，組織送課活動。本學期，數學科有呂海蓮老師送課到榕木小學，進行學科研討，取得大家的好評。

2、在切實抓好教學常規，大面積提高教學質量的同時，我們努力配合各校各年級做好培優補差工作，堅持不放棄每一個后進生，都以良好的心態接納他們，他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的知識，讓他們在學習上有所進步，以提高學生的整體水平。本學期，對常規教學工作進行了兩次不定時檢查，包括“六表、六冊”。平時由各校自己檢查，每兩周一次，把檢查結果送到教研室并集中檢查結果進行反饋。各校各年級數學基礎知識進行摸底抽查測試一次，抽查的學科是五、六年級數學，學校有：中心小學、松濤小學、新林小學、榕木小學，六年級平均分排名依次：中心六(1)班、松濤小學、中心六(2)班、新林小學、榕木小學，五年級平均分排名依次：中心五(2)班、榕木小學、中心五(1)班、松濤小學、新林小學，六年級及格率排名依次：中心六(1)、中心六(2)班、松濤小學、新林小學、榕木小學，五年級及格率排名依次：中心五(2)班、中心五(1)班、（松濤小學、新林小學、榕木小學、三校并列）。

三、切實開展集體備課活動，在促進新教師快速成長的同時，提高教師的備課質量和教學效益。

近兩年來的新教師較多，因此，如何促進新教師快速成長成了迫在眉睫的問題。事實證明，切實有效地開展集體備課是解決這個問題的最佳途徑。備課是上好一節課的關鍵和前提。我們采取集體備課與個人備課相結合的辦法。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）。集體備課由林美梅老師選定一個單元的內容主題并主講，明確本單元教學內容的重點、難點、疑點，基本習題，參考教法等。然后，由教研室帶人員隊把初備教案帶到鎮農場小學進行第一次授課，再進行討論存在問題集中起來，在集體商議的基礎上，再形成統一的、系統的教案。教案中要體現學生的主體性，以師生互動的形式，教案中重在突出教師的教和學生的學達成共識，之后形成文字形式的教案或電子教案，并制作課件，最后在中心小學再進行第二次授課，把活動再重復一遍，這樣即充分發揮集體備課的集體智慧，給年輕教師創建了一個成長的平臺又做到了教學資源共享。

四、存在的問題：

1、教師課件的制作水平有待提高，今后我們應在這方面加強檢查和督促。

2、教師教學水平有待進一步提高。

3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。

4、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。

教育改革，教學研究是教育事業發展的一個永恒的主題。總之，一學期以來，教師要注意自身素質的提高，始終以高標準嚴格要求自己，在教育教學工作中取得了一定的成績。但是，我們還深深知道工作中還有很多需要提高改進的地方，我們將在今后的教研工作中大膽探索，不斷創新，讓我們的教研工作更上一層樓。

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小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇七

考核說明：終結性考試內容以考查基礎知識為主。考核題型形式：

（一）填空題：24分（每空4分）。

（二）判斷題：10分（五道）。

（三）單項選擇題：30分（十道）。

（四）簡答題：36分（三道）占總成績的50%。

一、單項選擇題（共20道試題，共80分。）1.下列不屬于數學性質特征的是（）。

a.抽象性b.嚴謹性c.客觀性d.應用廣泛性。

2.下列不屬于當今國際小學數學課程目標特征的是（）。

a.注重問題解決b.注重數學應用c.注重解題能力d.注重數學交流。

3.新世紀我國數學課程內容從學習的目標切入可以分為“知識與技能”、“數學思考”、“解決問題”以及（）等四個緯度。

a.數與代數b.統計與概率c.空間觀念d.情感與態度。

4.下列不屬于兒童數學問題解決能力發展階段的是（）。

a.語言表述階段b.理解結構階段c.學會解題階段d.符號運算階段。

5.問題的主觀方面就是指（）。

a.問題的起始狀態b.問題空間c.問題的目標狀態d.問題的中間狀態。

a.導向價值b.甄別價值c.反饋價值d.診斷價值。

7.從邏輯層面看，在小學數學運算規則學習中，主要包含“運算法則”、“運算性質”和（）等一些內容。

a.數的認識b.運算方法c.簡便運算d.理解算理。

8.兒童形成空間觀念的主要知覺的障礙主要表現在“空間識別障礙”和（）等兩個方面。

a.空間想象障礙b.性質理解障礙c.視覺知覺障礙d.空間描述障礙。

9.數學問題解決的基本心理模式是“理解問題”、“設計方案”、（）和“評價結果”。

a.填補認知空隙b.執行方案c.反思修正d.調查資料。

10.一般地看數學問題解決的過程，主要運用的策略有“算法化”、“頓悟”和（）等。

a.探究啟發式b.嘗試錯誤法c.逆推法d.逼近法。

11.皮亞杰的“前運算階段為主向具體運算階段過渡”階段，相對于布魯納的分類來說，就是（）階段。

a.映象式階段b.動作式階段c.符號式階段。

d.映象式階段向符號式階段過渡12.下列不屬于“客觀性知識”的是（）。

a.運算規則b.數的概念c.圖形分解的思路d.不同量之間的關系。

13.傳統的小學數學課程內容的呈現具有“螺旋遞進式的體系組織”、“邏輯推理式的知識呈現”和（）等這樣三個特征。

14.兒童在數學能力的結構類型中所表現出來的差異主要有分析型、幾何型和()三種。

a.計算型b.具體型c.調和型d.概括型。

15.屬于以學生面對新的問題，形成認知沖突為起點，通過在教師引導下的自學，并在集體質疑或小組討論的基礎上形成新的認知為特征的小學數學課堂學習的活動結構的是（）。

a.以問題解決為主線的課堂學習的活動結構b.以信息探索為主線的課堂教學的活動結構c.以實驗操作為主線的課堂教學的活動結構d.以自學嘗試為主線的課堂教學的活動結構16.下列不屬于常見教學手段的是（）。

a.操作材料b.輔助學具c.音像資料d.計算機技術。

17.下列不屬于在建立概念階段的主要教學策略的是（）。

a.多例比較策略b.生活化策略c.操作分類策略d.表象過渡策略。

18.在小學數學運算規則教學的規則的導入階段中常見的策略有“情境導入”、“活動導入”和（）等。

a.練習導入b.問題導入c.經驗導入d.算理導入。

19.在兒童的幾何思維水平的發展階段中，處于描述（分析）階段被認為是（）。

a.水平0b.水平1c.水平2d.水平。

20.兒童在解決數學問題過程中的理解問題階段也稱作（）。

a.問題表征階段b.明確條件階段c.感覺階段d.理解聯想階段。

二、作品題（共1道試題，共20分。）。

1.文本論述：需要學生在學習完第十章至第十一章之后完成。選擇以下兩個主題中的一個主題進行論述，其字數不得少于200字。

第十章文本論述主題：請舉例說明，在小學數學的運算規則學習中，如何發展學生的數感。

第十一章文本論述主題：請舉例分析在小學空間幾何教學中，可以如何落實注意兒童生活經驗的策略。

一、簡答題（共1道試題，共46分。）。

填空題（每空1分，共46分），說明：學生將下面的16道填空題的答案寫到答題框中。

1．發現教學模式的基本流程是、、以及。

等四個階段。2．發現教學模式在小學數學教學中的運用要注意、以及等三個問題。

3．現代小學數學課堂學習中教學組織策略具有、以及等的特點。4．小學數學統計教學的主要策略有、以及等。

5．小學數學課堂學習中的認知建構的活動過程，是一種由、等三個基本環節組成的環狀結構。

6．按評價的取向角度劃分，學習評價主要可以分為、、等三類。

7．小學數學運算規則在學習方式上具有、以及等一些特點。

8．空間定位包括對物體的、以及等的識別。

9．從數學知識的分類角度出發，可以將數學能力分為、以及等三類。

10．探究教學模式的基本流程是、以及反思評價等。11．課堂教學中的學生參與主要指、以及等。

12．兒童構建數學概念能力的要素主要包括、以及等。

13．按層次可以將思維分為、等三類。

14．在兒童的運算規則學習的導入階段中主要可以采用、以及等策略。

15．小學數學的運算技能的形成大致可以分為、以及等三個階段；答案：1．創設情境、提出假設、檢驗假設、總結運用。2．（創設的）問題情境（須）有效、注重兒童發現知識的過程、（要）注意適時（的）指導3．（運用）情境的方式呈現學習任務、數學活動是以任務來驅動的、探索是數學活動的重要形式4．關注兒童對現實生活的經歷、增強在數學活動中的體驗、強化將知識運用于現實情景5．定向環節、行動環節、反饋環節6．目標取向的評價、過程取向的評價、主體取向的評價7．淡化嚴格證明，強化合情推理、重要規則逐步深化、有些規則不給結語8．空間方位、空間距離、空間大小9．認知（能力）、操作（能力）、策略（能力）10．（設置）問題情景、提出假設、獲得結論11．行為（參與）、情感（參與）、認知（參與）12．已有的生活經驗和數學概念、數學思維能力、數學的語言能力13．動作（思維）、形象（思維）、抽象（思維）14．情景（導入）、活動（導入）、問題（導入）15．認知、聯結、自動化。

a.錯誤b.正確。

2.重視問題解決是當今國際小學數學課程目標改革的一個顯著特點。

a.錯誤b.正確。

3.探究教學是一種在單位時間內的學習效率最高的教學方式。

a.錯誤b.正確。

4.以共同在完成任務的過程中的多種表現為參照的一種評價是表現性評價。

a.錯誤b.正確。

5.“再創造”學習理論的核心就是“數學化”理論a.錯誤b.正確。

6.學生最基本的課堂參與形態是認知參與。

a.錯誤b.正確。

7.不斷增加概念的內涵而使其外延不斷縮小的思維過程稱之為強抽象。

a.錯誤b.正確。

8.所謂學業評價，就是指學生的學習成就的評價。

a.錯誤b.正確。

9.數學是一門直接處理現實對象的科學。

a.錯誤b.正確。

10.“敘述式講解法”就是指教師將知識講給學生聽。

a.錯誤b.正確。

11.所謂學業評價，就是指學生的學習成就的評價。

a.錯誤b.正確。

12.認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎。

a.錯誤b.正確。

13.小學數學知識包含“客觀性知識”和“主觀性知識”a.錯誤b.正確。

14.教學方法是一個穩定不變的程序結構。

a.錯誤b.正確。

15.學生已有的生活經驗和數學概念是學生構建數學概念能力的要素之一。

a.錯誤b.正確。

16.概念是兒童空間幾何知識學習的起點。

a.錯誤b.正確。

17.認識幾何圖形的性質特征是兒童形成空間觀念的基礎。

a.錯誤b.正確。

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇八

相對其他學科來說，數學知識是比較抽象難懂的，這嚴重阻礙了學生對數學知識的理解。為了使學生能夠更好地理解所學知識，教師采用了新的教學方式――對話教學。通過這種方式幫助學生進行數學知識的學習，提升學生數學成績。本文主要就小學數學課堂如何運用對話教學進行了探討。

一、對話教學基本內涵概述。

所謂的對話教學是指在教師與學生之間以對話的方式進行教學。通過這種教學方式，教師和學生可以進行溝通和交流，從而使雙方相互了解。同時在交談過程中，雙方可以相互學習對方的長處，從而實現自身發展。

二、對話教學開展策略。

1.提高教師的專業素質。

教師的專業素質對于學生數學學習具有積極的作用。在實際教學中，要提高教師的專業素質可以從以下幾個方面采取有效措施。首先，教師應該對當下的教育教學理論進行學習，可以對數學概念、定理、法則等進行全面理解，提高自身的專業理論知識，從而為對話教學打下良好的基礎。其次，教師應該重視對話教學的技巧。通過專門的對話技巧訓練來對學生進行引導，同時使用一些幽默、風趣的語言使課堂氛圍更加輕松，從而促進教師與學生之間良好關系的建立。

2.設計合理的教學問題。

除了要提高專業素質，教師還要設計合理的教學問題，跟學生進行相應的對話。只有保證了問題的合理性，才能讓學生與教師進行深入交流，從而保證兩者有效的溝通和交流。在實際中，教師要轉變傳統的教學方式，采用以學生為中心的教學方式進行教學。這樣才能夠讓教師了解學生的實際情況，然后根據學生具體的情況進行數學問題設置。在這個過程中，教師要進行合理引導，幫助學生學習。比如：教師在講解“認識圖形”這一章節時，就先跟學生聊天，詢問其在生活中見到過什么圖形，然后問其有什么特點，最后和學生一起對這些圖形進行總結。通過這種方式可以促進學生數學知識的學習，加深學生對數學知識的理解。

3.鼓勵學生積極思考。

在對話教學中，鼓勵學生積極思考也是非常重要的，可以促進學生養成良好的獨立思考習慣。因此，教師應該采取有效措施鼓勵學生積極思考。教學中教師要營造良好的課堂氛圍，與學生進行有效溝通。教師可以跟學生一起探索和研究，站在學生的角度去分析和解決問題，然后讓學生進行討論，表達自己的觀點和看法。在此過程中，教師盡量使用一些引導性的語言，幫助學生獨立思考，實現數學知識的學習。

三、對話教學中應注意的事項。

1.對話不等于問答。

在進行對話教學時，教師要認識到對話不等于問答，不能將兩者混淆，從而給學生學習帶來不良的影響。在進行對話教學時，教師要認識到對話的本質，指導對話的兩個人要相互敞開心扉，認真傾聽對方的想法和意見，然后進行有效溝通，促進教學工作順利開展，提高教學效率。

2.對話不應該過多。

在實際教學中，對話教學雖然可以促進學生學習數學知識，但也不能濫用。對話教學從本質上來看，只是一種輔助教學手段，教師在運用時應避免過度使用，否則會給教學帶來不利影響。因此，在教學時，教師應該根據學生實際情況觀察是否采用對話教學方式，可以從學生的基礎、教學內容等方面?m行相應的考慮，對于那些明顯可以得到答案的，教師應該盡量不使用這種方式，避免過度使用造成不必要的教學資源浪費。

3.學會傾聽。

學會傾聽是對話教學順利開展的基礎，因為對話教學更多是發生在教師與學生之間，這時學會傾聽就顯得非常重要。通過傾聽，可以更好地了解雙方的想法，從而采取有效解決對策。同時通過這種方式可以讓雙方在交談中得到足夠的尊重，為對話教學的進行打好基礎，保證學生數學知識的學習。

總之，對話教學作為一種重要的輔助教學手段，對于學生的學習具有積極意義。使用這種教學方式，教師應該努力提升自身專業技能水平，加強基礎理論知識的學習。同時在對話教學過程中，教師應該對其中的對話形式進行合理設計，盡量使用輕松、幽默的語言進行交談，給學生營造一個良好的學習氛圍。最后，教師需要鼓勵學生進行獨立思考，培養學生獨立思考的習慣。

作者單位江蘇省濱海縣第二實驗小學。

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇九

一學期來，數學教研組全組教師根據縣教育局提出的“課程、課堂、課外”工作思路，及學校的教育教學工作部署為依托，緊緊圍繞“課堂教學(賽課)，農村規范化達標，教師專業化成長”這幾個關鍵詞，堅持努力學習 教育，教學理論知識 ，積極參加各項教研活動和探索課堂教學新模式，認真學習先進的教學理論和新的課程標準，不斷地完善和改進教學方法，為提高我校數學教學質量做出了一定的貢獻。以下就針對本學期數學教研組工作作如下總結：

1、組織教師認真學習了《新課程標準》，進一步領會新課標的精神，以基礎教育改革的新理念為指導，進一步轉變教師的教學觀念。

2、創設教師間互相關愛、互相幫助、互相切磋、互相交流的學習型的校園文化。 3、加大對中青年教師的培訓力度，鼓勵中青年教師自覺學習教育教學理論、現代信息技術、教育科研和心理健康等方面知識。同時為青年教師成長搭建平臺。

4、加強教師網絡技術培訓，切實轉變教師的教學方式和學生的學習方式，加強信息技術與課程的整合，進一步提高教師的信息意識和現代化技術的應用水平。

本學期，教研組加強了課堂教學常規管理，并配合教導處繼續強化教學的督查評估，使備課、上課、質量檢測、作業批改、輔導學生、組織課外活動的各個環節都符合規范化的教學要求。

1、嚴格執行課程計劃，各教師應從素質教育的高度把安排到的課上足、上好。 2、文化知識考核：平時組內單元把關、期中各年級能認真做好質量分析，相互比較，對比差距和不足，迎接期末抽測考試。

3、一學期來，教師們都能按要求備足備好課，教師大都能寫好詳案，并能及時寫好教后反思。

1、為了改革課堂結構和教學方法。提高教師的課堂教學水平。提高課堂教學效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學期開展集體備課和聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認真備課。設計教案，互相切磋。聽課后認真評課。如教學內容安排否恰當。難點是否突破，教法是否得當，教學手段的使用，教學思想、方法的滲透。是否符合素質教育的要求，老師的教學基本功等方面進行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進了教學水平的提高。

2、大力開展“以校為本”的教學研究，充分發揮教研組的教研力量。本學期重點抓好集體備課，注重群策群力，弘揚集體智慧。本學期我們教研組每周按年級組集中開展了一次小組集中教研備課，做到有記錄，有資料，上課教師能寫好課后反思，聽課教師還能及時寫好聽課評價。

1、牢固樹立“課堂教學”是素質教育的主陣地的思想，積極構建新課標下的適應時代和兒童身心發展的課堂教學理念、方法和評價體系，每一位教師把“努力上好每堂課”作為自身工作的起碼要求，切實提高課堂四十分鐘的效率。真正在課堂上落實并實施“有效教學”。

2、改變學生的學習方式。本學期繼續改變學生單一的接受性學習方式，提倡了研究性學習、發現性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，以實現向學生學習方式的多樣化轉變，把要我學變我要學，我能學，我會學，從而促進學生知識與技能，情感、態度與價值觀的整體發展，為培養未來需要的人才打下基礎。

一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。本學期通過一系列的活動，讓每一位老師都有不同程度的提高，讓每一位學生都取得了進步，這是我們數學教研組活動的目的。今后，我們將以更飽滿的熱情投入到未來的工作中，以求實的態度、務實的作風換取更好的成績。

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇十

摘要：筆者深入分析了大學物理課程的教學現狀和存在問題，將jitt理念引入課堂教學，著重研究利用網絡在課堂內外建立有效的教學反饋，從而提高了教學有效性。實踐證明，運用該教學模式能夠激發學生的學習興趣，提高了其解決問題的能力，取得了較好的教學效果。

關鍵詞：大學物理；jitt；同伴教學法。

《大學物理》是一門高校理工科各專業學生的重要必修基礎課程，通過大學物理課程教學能夠幫助學生樹立科學的世界觀、時空觀和物質觀，培養學生的探索精神和創新意識、科學思維能力和創新能力。但由于該課程的涵蓋面廣，同時要求學生掌握一定的高等數學知識，包含了大量的數學公式和理論推導，學生普遍感覺《大學物理》比較難學。在教學中如果仍然采用了比較傳統的教學的相關模式來進行教學，難以激發出學生的學習興趣來，教學的最終的效果也不好。因此如何啟發學生的學習興趣，保障課程的教學質量，成為一個重要的研究課題。本文分析了大學物理課程的教學現狀，研究了jitt教學理念，對jitt在大學物理課程中的應用進行了探討。

（一）課前缺少預習。

課前預習是大學物理課程不可缺少的一個重要環節，學生預習質量的高低，影響學習效果的好壞。但是由于這門課內容豐富、理論性強，涉及較多的數學知識，但學生學習時喜歡生搬硬套公式，對于基本概念理解不深，學習內容變得枯燥無味，難以產生興趣，對課程的總體框架缺乏理解。再加上現在的大學課程較多，學習時間緊張，課前預習的時間很少甚至沒有。

（二）課堂互動交流少。

大學物理課程涵蓋面廣，內容多，學時緊張，為了在規定時間內完成教學計劃，教師基本上采用的都是傳統講授式的教學方式，而學生在聽講的同時在下面看書，由于沒有預習，無法在課堂上理解教師所講授的內容，跟不上教師的思路，失去了學習的興趣，更不要說與教師進行師生互動了。

（三）學生信息反饋慢。

在課堂上，教師教了多少，并不代表學生就學了多少，學生的課堂學習效率一般只能通過課下答疑，課后作業，來獲取學生的信息，反饋滯后，不能夠依據學生對內容的掌握情況進行教學活動的調整和控制。另外，傳統教學中，大學教師一般與學生接觸時間少，教師不能很好地了解學生現有的知識水平，對于教學內容的設計，只是依據教材或經驗。

二、“jitt”的相關教學理念。

“jitt”，即：just-in-timeteaching，此項教學理念被稱之為：“及時性教學”或“適時性教學”，這是建立于“基于網絡的學習性任務”及“學習者的主動的學習課堂”這兩者交互作用的基礎之上的一種比較新型教與學的相關策略[1]，是非常充分的利用課外網絡引導學生自主學習以及于課堂教學相互結合的典范。jitt比較充分地體現出：blendinglearning的本質性的特點，即：把傳統的學習方式的優勢以及于e-learning(即數字化或網絡化學習)兩者的各自的優勢相結合起來。既是要發揮出教師的引導教學、啟發教學、監控教學過程的主導性的作用，又能夠充分體現出學生學習過程中主體的主動性、積極性以及于創造性等。當前國際教育技術界的共同認識是：只有將這兩者相互結合于一起，使兩者的優勢互補，才能夠獲得最佳的學習性的效果[2]。

三、基于“jitt”的《大學物理》課程教學實踐。

為了提高大學物理課程的教學質量，基于jitt理念對《大學物理》課程進行教學改革，重視課堂外與課堂內的反饋，提高教學的有效性。

（一）基于網絡的課前預習反饋。

基于網絡的反饋是jitt教學模式中的核心組成要素。在教學實施中，教師按照下一節課的教學內容設計預習的題目，并利用blackboard等網絡教學平臺公布給學生，同時教師還可以將與課程相關的論文、專著、課件等上傳到網絡平臺，為學生提供自主學習資源，可隨時查看。學生在預習內容的基礎上完成預習題目，并通過網絡進行提交，還可以在上課之前將自己在預習中的出現的問題用電子郵件反饋給相關的任課教師。教師通過網絡材料，在上課之前能夠比較及時地去查看學生的反饋的材料，了解學生自學的水平以及常見的錯誤，從而根據預習情況設計和調整課堂教學的相關的內容，使課堂教學效率最優化。

（二）利用同伴討論的課堂教學反饋。

jitt要求教師利用課堂上開展各類的討論以及辯論―――包括教師及學生兩者間的、學生及學生兩者間的、全班性的或小組的討論及辯論等。其主要的目的不僅僅是要促進學生對于知識以及技能的深入理解性及掌握點，最重要的是力圖營造出“學習者的主動學習課堂”，提高每一位學習者在學習過程當中的主動性、積極性乃至創造性等問題。為了適應不同教學班的需要，在大學物理課堂上，結合同伴教學法來開展本階段的教學。同伴教學法（peerinstrution,pi）是一種交互式的教學方法，它變傳統單一的講授為：基于問題的自主學習以及與每個學生之間的'合作性探究問題。基于學生的預習效果，在課堂上教師根據學生自學后達到的程度為起點組織教學，教師不再介紹教材上已有的定義、推導和例題，而是只講解必要的知識點。將一節課時間分成幾個小的單元，每一個單元都是圍繞著一個比較關鍵性的概念設計，教師在講授比較重要的知識點后，給出一個比較概念性的測試題，學員自主得出答案，并伴隨著課上討論。只有當舉手顯示的正確比例占絕大多數，教員才會進入下一個知識點的講解。學生在與同伴的討論過程中，可以發現自己的問題，加深對概念的理解，通常比教師直接向學生解釋更為有效。當學生進行討論的時候，教師可以走到學生中間來，傾聽、提問學生，了解學生們對自己的答案是怎樣進行解釋的，在課堂上直接得到學生對概念理解程度的反饋，充分利用反饋信息，使教師可以在課堂教學中第一時間做出相應的教學調整，避免了傳統課堂教學中信息反饋滯后的問題，從而使教學過程更有效。

（三）建立多元化評價機制。

教學方法的改革必然伴隨評價方式的改革，否則很難達到理想的教學效果。比較傳統的、單一的筆試已經不能全面、準確地來衡量學生對于所學知識的掌握的程度。為了促進學生的學習和發展，更好的發揮jitt教學法的作用，采用了比較多元化的評價體系來評定學生的最終的成績：預習反饋：占比(10％)，課堂表現：占比(20％)，作業：占比(10％)，期末測試：占比(60％)。

1.預習反饋：教師要根據學生在課前所提交的預習題目方面，觀察到學生是否真正認真完成了預習的教學任務，并且作出相應的記錄工作，對預習時提出有價值問題的學生給予分數獎勵。

2.課堂表現：學生在課堂之上是否能夠積極地參與到同伴互動中來，是否能夠積極地發表自己的看法等，這項是評測的重要性的指標之一。

3.作業情況：一般是考查學生完成作業的情況。

4.期末測試：課程結束后進行統一測試，避免主觀因素干擾，由此客觀評價學生的學習成績。

四、結語。

基于“jitt”理念性的《大學物理》課程教學模式，大大改變了原來傳統的以教師為中心的教育教學方式，利用計算機以及網絡的優勢，大大地突破了時間以及空間的相關限制，是一種既能夠發揮教師的主導作用，又能夠充分體現出學生認知主體作用的新型教學模式。通過實踐證明，該項教學模式的授課效果明顯好于傳統教學模式，jitt教學法不僅提高了學生的學習興趣，而且提高了其分析問題、解決問題的能力，使學生成為知識的自主建構者。

參考文獻：

[2]何克抗.從blendinglearning看教育技術理論的新發展[j].中國電化教育，(3):5-10.

[3]何克抗，劉春營.信息技術與課程整合的教學模式研究之六―――“適時教學(jitt)”模式[j].現代教育技術，（12）：9-13.

[4]張萍，-instruction―――哈佛大學物理課程教學新方法[j].中國大學教學，2010(8).

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇十一

隨著新課程標準改革的不斷推進，小學語文教學內容、教學方法與教學理念得到了不斷地發展創新，語文作文教學是小學語文教育、教學中的重要組成部分，實施互動情景教學順應了新課程標準改革的發展趨勢。本文主要對小學語文作文教學中互動情景教學的實施策略進行了分析與探討。

一、讓學生在實際生活中積累寫作素材。

小學語文作文教學的主要目的是培養與提高學生的寫作能力與寫作水平，而進行寫作就需要豐富的寫作素材。所以，對小學生的作文教學不應該局限于語文教學課堂上，一些課外活動如詩歌朗誦比賽、各種體育比賽活動、藝術節目演出、角色扮演活動等，都能夠是使學生積累到豐富的寫作素材，提高寫作熱情與寫作興趣，還可以使學生的創作能力與閱讀理解能力得到一定的提高。例如，在對題材為“我的某某(人物)”的作文進行教學的過程中，教師就可以組織學生翻唱《母親》，讓學生感受到歌曲中蘊含的情感，從而對該寫作主旨有一個基本的了解與掌握。采用這種教學方式不僅可以使學生的作文寫作思維得到活躍，還可以使其學會在日常生活中收集并積累寫作素材，學生所積累的寫作素材也會為學生以后的作文寫作與學習奠定良好的基礎。

二、幫助學生建立良好的寫作情境。

小學語文教師在進行作文教學的過程中實施互動情景教學，就需要幫助學生塑造良好的寫作情境。一個良好的創作氛圍、真實的寫作情境能夠活躍學生的寫作思路，提高學生的寫作效率;與此相反的是，一個虛構的、不真實的寫作情境極易使學生產生煩躁、焦慮等不良情緒，影響學生的寫作效率。在這樣的前提下，教師應當通過各種渠道和方法，與學生朋友及家長達成合作，幫助學生塑造良好的寫作情境。例如，在對題材為“植樹”的作文進行教學的過程中，就可以事先組織學生進行植樹活動，植樹活動需要學生進行相互合作才能完成，通過相互之間的合作，學生有了相關寫作素材，在寫作過程中能夠文思泉涌，下筆如有神，能夠在很大程度上提高學生的寫作興趣。這種教學方式符合讓學生在“學中玩、玩中學”的教學理念，能夠挖掘學生的創造性思維。通過建立良好的寫作情境，也可以使學生獲得更多的寫作素材。

三、開展游戲教學。

由于小學生年齡一般在7～12歲左右，正是處在愛玩的年齡。在這種“愛玩”天性的驅使下，小學生普遍會出現一種“學習就是負擔”想法。教師通過在課堂中開展游戲教學，還可以加強學生與學生之間的溝通交流與相互幫助、相互促進，進而使學生帶有真情實感的完成寫作。與此同時，教師應當鼓勵學生大膽表達自己的真實想法，以達到互動情景教學的真正效果。將互動情景教學應用到小學語文作文教學過程中，并開展游戲教學，不僅能夠在一定程度上提高學生的學習熱情、學習興趣與學習積極性，還可以使學生的主觀能動性得到充分地發揮。例如，在寫作《夏洛的網》的讀后感時，教師就可以組織學生進行角色扮演活動，一個學生扮演“弗恩”，一個學生扮演“威爾伯”，一個學生扮演“夏洛”，其他學生扮演別的角色。在活動結束后，讓每個學生表達自己的感受與想法。這樣能夠使學生的情感交流得到進一步加強，使學生更好地理解與掌握寫作素材，極大學生寫作的興趣和積極性。

四、提高學生的寫作興趣。

寫作興趣是驅使學生進行作文寫作的動力，因此，教師在開展語文作文教學時，應當通過有效應用互動情景教學方式，提高學生的寫作興趣。例如，通過利用多媒體開展互動情景教學，調動學生與學生之間、學生與教師之間進行互動。在語文作文互動情景教學中應用多媒體，通過圖表、影視作品、歌曲等，可以使學生更好地融入到寫作情境中，也可以使學生的主觀能動性、學習積極性得到充分發揮。例如，在對題材為“母親”的作文進行教學的過程中，教師可播放影片《沉香救母》，引起學生在情感上的共鳴，從而使學生帶有真情實感地進行寫作。

五、結語。

在小學語文作文教學過程中，讓學生在實際生活中積累寫作素材、幫助學生建立良好的寫作情境、開展游戲教學以及提高學生的寫作興趣，是作文教學中互動情景教學的有效實施策略，能夠極大的提高學生對寫作的興趣，提高寫作水平，進而提高小學語文教學水平。

作者:葛炎單位:濟南育才中學。

參考文獻:。

[1]關洪梅.對于小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[j].才智，2016，(01):88.

[2]葉琴.小學語文教學中作文互動情景教學策略[j].作文成功之路，2014，(04):63.

[3]朱冬芹.語文作文互動情景教學創設策略[j].語數外學習，2012，(11):107.

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇十二

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇十三

隨著農村中小學遠程教育項目的實施和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—）》的頒布，以及國務院《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》中提出推進義務教育均衡發展的基本目標是：每一所學校符合國家辦學標準，辦學經費得到保障；教育資源滿足學校教育教學需要，開齊國家規定課程；教師配置更加合理，提高教師整體素質，使廣大農村中小學的教育現代化如沐春風，對農村小學信息技術教學也提出了更高的要求，對于如何開展好農村小學的信息技術教學自己作了以下幾點思考。

一、面對現實，正確認識農村小學信息技術教學的現狀。

農村地區由于受地理環境偏遠、經濟文化發展滯后的制約，學校信息技術的硬件環境建設與發達地區存在著較大差異，師資隊伍的專業發展和信息素養方面的差距尤為明顯，農村小學信息技術教學主要存在以下問題：

（1）農村地區整體信息素養較低，尤其在農村地區更是呈現出與時代發展脫節的狀況。

（2）師資隊伍建設落后，學歷與學科不配套，導致教學水平較低。

（3）學校重視程度不夠，受應試教育現狀制約，信息技術教學處于敷衍應付檢查的狀態。

（4）實施素質教育的要求未能落到實處，沒有很好地培養學生的信息素養。

（5）許多教師在教學中生搬硬套，不加創新地將課本知識照搬給學生，很大程度上忽視了地區和學生差異，使教學效果不理想。

（6）學校層面管理理念落后，教育信息資源庫建設滯后，設施設備閑置現象十分普遍，影響了教育信息化的發展。

二、多措并舉，全力提高農村小學信息技術教學的效益。

1.激發學生興趣，讓學生喜歡上信息技術學科。

信息技術課是一門理論和實踐相結合的基礎性課程，知識性很強，操作性更強。時代在不斷進步，可是很多偏遠地區社會和經濟發展相對滯后，大多數家庭沒有電腦，很多小學生入學沒有接觸過計算機，教學中要以此為契機激發學生的好奇心，從而激發學生學習的興趣。在農村小學的信息技術課堂教學中，教師應精心設計易上手、趣味性強的教學內容，引導學生愛上信息技術課堂，更重要的是把課堂時間交給學生，讓學生在動腦動手中親自體驗信息技術的樂趣，使他們在實際操作過程中自然而然地愛上信息技術課堂，從而使學生形成主動參與信息技術學習的原動力。

2.提高信息技術的重視程度，加強信息技術資源的建設，注重師資水平的提高。

學校首先應本著為學生終身發展負責的態度，按照相關要求開足開齊信息技術課程，不得擠占信息技術課時，鼓勵信息技術教師積極開展信息技術課外活動，從小培養學生良好的信息素養，同時學校應該對信息技術教師的工作給予充分肯定，在個人待遇上也有所體現，調動農村信息技術教師的工作積極性；其次，學校要引導和鼓勵有一定能力的農村信息技術教師嘗試自己的資源庫建設，積極探索信息技術與其他學科整合的途徑，加強研究、大膽嘗試，讓學校教育信息化水平進一步提高，使信息技術在教育教學中發揮更大作用；最后，學校打造一支具有本民族特色的計算機師資隊伍，考慮小學低段語言障礙的難題應注重培養本民族的計算機教師，適時開展信息技術的雙語教學，提高課堂效率，同時也打造一支既與時俱進又有民族特色的教師隊伍。

3.充分利用政策支持，管好、用好信息技術設施設備。

隨著國家對基礎教育重視程度的不斷提高和對教育發展的大力支持，農村小學實現教育現代化的目標已經基本實現，同時借推進義務教育均衡發展的東風，學校信息技術設施設備的配備已日趨完備，為學校更好地開展信息技術教學提供了有利條件，如何管好、用好這些設備顯得尤為重要。首先，學校應完善相關設施設備的精細化管理，做到制度健全、管理規范、使用充分，最大限度地發揮它們在教育教學中的提升作用；其次，結合國家開展的“中小學教師信息技術能力提升工程”加大教師培訓力度，加強教師運用信息技術能力的提高，讓多數教師具備使用信息技術手段開展教學活動的能力；再次，加大信息技術與學科教學整合的研究力度，轉變教學理念，突破常規教學模式，不斷提高學校課堂教學的效率；最后，讓信息技術更好地為傳承民族文化服務，積極探索利用信息技術進行民族文化傳承的學校模式，賦予民族文化更多的時代氣息。農村小學信息技術教學是新課程改革的一個重要內容，我們在教學中只有本著“以生為本”的理念，才能激活小學生學習信息技術的動力，從而提高課堂教學的效率和實現學校教育的現代化，并為他們今后利用信息技術手段傳承本民族文化奠定基礎。

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇十四

10、一人唱一首歌要用4分鐘，15個人合唱這首歌需要()分鐘。

12、校園里共栽了21棵槐樹。栽的松樹是槐樹的4倍，栽了多少棵松樹?

13、小巧體重29千克，比小胖輕9千克，小巧重多少千克?

16、一棵樹苗16元，買3棵送1棵。一次買3棵，每棵便宜多少錢?

20、停車場有大汽車45輛，小汽車比大汽車多17輛，大汽車和小汽車一共有多少輛?

24、原來有30個同學，又走來15個。這些同學5人排一行，可以排幾行?

25、同學們種了兩行樹，一行6棵，另一行8棵，一共種了多少棵?

26、一個長方形的操場周長是400米，長是寬的3倍，這個操場的長和寬各是多少米?

27、一次排球錦標賽，有32個隊參加，每人有12名運動員。一共有多少名運動員?

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇十五

摘要：相對于評論性、應用性文章來說，童話教學更容易為小學生接受，童話以其豐富、生動的語言表達和奇妙、獨特的故事情節構思贏得小學生的鐘愛，對培養小學生的語文素養意義深遠。但是在當前的小學語文教學研究中，童話教學的作用并沒有被完全挖掘出來，有鑒于此，本文將綜合分析當前童話教學的問題，提出有針對性的解決措施，希望對提高小學童話教學效率有所裨益。

關鍵詞：童話教學意義困境策略。

1.1培養學生樸素的善惡觀。

西方哲人說：“人類永遠也不能抵達的天堂之境，便是孩子的夢。”的確，每一個孩子都是夢想家，在對人類社會開始真正的社會學意義上的認知之前，他們便有了樸素、純凈的善惡觀，這大多的情感都是從童話中得來的。從《安徒生童話》、《格林童話》這些廣為流傳的童話著述到一些本土作家的童話故事，童話一直以其單純、生動、真誠的創作風格影響小學生的'成長，小學生在尚未對世界認知之前就從童話故事中了解什么是“真善美”，什么是“假丑惡”，用童話式的思維看待世界，雖略顯幼稚但很純良。

1.2培養學生的語言表達。

在童話故事中，一切皆有可能，動物、植物都能成為故事的主人公，相較于傳統文章的人物來說教童話更能激發學生的學習熱情。由于童話故事是面向小學生的文章，因此其語言風格生動形象，人物形象塑造栩栩如生，更容易激發小學生的學習和模仿熱情，誘導小學生模仿童話故事中的人物語言，逐漸鍛煉自己的語言表達能力。

2.1教師的專業素養。

2.1.1教師大都缺乏專業的童話文學培訓。

官方數據顯示，肩負著培養教師人才重任的師范高校，大多沒有開設童話教學課，截至國內接受過專業童話文學培訓的教師僅有30名，也就是說僅有1%的小學教師接受過系統的童話教學培訓。由于專業教育和專業人才的缺失，小學童話教學就落在了沒有接受過專業系統訓練的教師身上，這些教師大多對童話教學缺乏充分的認識，不了解童話文學的創作結構、邏輯思路和審美標準，不能用這些專業知識科學的引導小學生學習，難以真正發揮童話教學的作用。

2.1.2教師的童話閱讀量不足。

由于大多數小學語文教師教師缺乏系統專業的童話文學培訓，僅僅將童話看做是一種淺顯的兒童讀物，因此絕大多數語文教師不會廣泛地涉獵各種童話故事，造成小學語文教師童話閱讀量狹窄、童話信息閉塞，不能在童話教學過程中融會貫通、舉一反三，難以為學生構建豐富、寬闊的童話世界。

2.2課堂教學說教性強，忽視學生情感。

大多數童話故事都是借助動物、植物等故事主人公的視角弘揚“真善美”抨擊“假丑惡”，這樣的創作構思是符合尚未建立世界觀、人生觀、價值觀的認知領域一篇空白的小學生的心理建設過程的，故事中的“真善美”能夠引導小學生進行良好的心理建設。但是正因為如此，教師在小學語文童話教學中容易片面強調故事的說教性，不斷向學生灌輸成年人和社會公認的價值觀念，忽視學生童年時期的情感世界。

2.3教學方法類似記敘文講述。

缺乏系統童話文學訓練的小學語文教師難以科學、合理地認識童話結構，因此教師容易將童話故事和普通的記敘文講述方法混雜。在記敘文講述中，教師只是進行故事整體思路和文章寫作方法及文章情感的分析，在童話教學中，教師直接將這種記敘文講述方法移植到童話教學中，忽視了童話語言風格的靈活性和任務塑造的形象化，將童話教學變得缺少“童話味”。

3.1建立系統的童話文學培訓體系。

系統的知識背景和專業的教學技術是一個優秀教師的必備條件，基礎教育的發展關鍵在于教師隊伍專業素養的提高，因此發展小學語文童話教學必須首先發展小學教師的童話文學素養，建立系統完善的童話文學培訓體系。

首先，高校是培養人才的重要甚至是主要場所，國內的百所師范大學都應該增設童話教學研究課程，教授系統的童話文學知識，培養師范高校學生的專業童話素養，培養這些準教師的童話教學技能。其次，由于在職的小學語文教師大多沒有接受過專業訓練，因此應該對在職的小學語文教師進行專業童話素養培訓，使他們具備一定的童話文學知識。

3.2利用課堂表演，調動學生的自主性。

培養學生的自主學習能力是素質教育的一個重要目標，在小學教育中教師應該充分培養并引導小學生自主學習，只有具備學習自覺性和自主能力才能為長久的學習打下堅實的基礎。童話故事的“童話性”和“趣味性”能夠激發小學生的學習熱情，小學語文教師在教學中應該充分利用這一點，調動學生的學習自主性。童話故事有豐富、靈活的語言設計和鮮明、生動的人物塑造，便于小學生進行童話扮演。教師可以組織、引導小學生在語文課堂上進行童話表演，讓學生分組表演童話故事，在表演中挖掘故事深意、體會故事情感，真正寓教于樂。

4.結語。

小學語文童話教學是引導小學生認識“真善美”的重要方式，是培養學生語言表達能力的重要手段，但是在當前的小學教育中，由于教師專業素養和教學方法等因素的影響，童話教學的健全發展困難重重，需要教育界同仁和社會各界人士的共同努力。

參考文獻：

[1]王東凱.小學語文童話教學的困境與對策[j].林區教學，2011（9）.

[2]王桂香.小學語文童話教學的施教策略[j].教材教法，2013（3）.

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇十六

16、一頭犀牛重1800千克，一只河馬的體重比一頭犀牛重1400千克，一只大象的體重比一只河馬重2800千克。一只大象體重多少千克?合多少噸。

17、48個同學去采集昆蟲標本，每3人分一組，可以分成多少組?

20、每根跳繩長2米。65米長的一根繩子，最多能剪多少根跳繩?還剩幾米?

23、在3千米長的公路一邊，每隔5米種一棵樹，一共要分多少段?

25、同學們做89朵花，每7朵扎成一束，最多可以扎成多少束?

28、工廠有女工500人，是男工的10倍，男工比女工少多少人?

31、武漢長江大橋長1670米，南京長江大橋長6772米。哪座橋長?長出多少米?

34、一根長繩25米，每2米做一根跳繩，一共可以做多少根跳繩?

35、有足球72個，籃球9個，足球的數量是籃球的多少倍?

38、停車場停了6行轎車，每行14輛，一共有多少輛轎車?

39、(1)兩個因數分別是7和12，積是多少?(2)250的3倍是多少?

41、二年級一班有8本連環畫，故事書是連環畫的3倍。故事書比連環畫多幾本?

42、每袋鹽重500克，6袋鹽一共有多少克?合多少千克?

43、公園有7只大猴，小猴的只數比大猴多9只，公園一共養了多少只猴?

48、菜站運來4車白菜，每車495千克。賣出836千克，還剩多少千克白菜?

50、商店賣出藍布的米數是花布的4倍。賣出花布93米，賣出藍布大約多少米?

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小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇十七

培養和提高學生的數學應用意識，是中學數學教學的迫切要求。初中數學新教材在每章開頭的序言，問題引入，例題、習題，“實習作業”和“研究性課題”中都編排了大量的應用問題，生產、生活中的數學問題。數學應用題的教育教學，是提高學生分析問題、解決問能力的好途徑。我國《初中數學新課標》中也明確提出要“切實培養學生解決實際問題的能力”要求“增強用數學的意識，能初步運用數學模型解決實際問題，逐步學會把實際問題歸結為數學模型，運用數學方法進行探索、猜測、判斷、證明、運算、檢驗使問題得到解決。”這些要求不僅符合數學本身發展的需要，也是社會發展的需要。

1.教師對應用題的重視不夠。在傳統的數學教學中，作為教學的組織者和知識的傳遞者，教師比較重視知識的傳授和解題，不太重視實踐性活動的開展和教學。因此學生缺乏數學知識與實際模型相聯系的能力，認為數學學習與實際生活、生產是脫節的，感到學習數學枯燥無味，因而學習興趣不高，直接影響了應用題教學效果，甚至對整個數學科的教學都產生不利的影響。2.學生對應用題的學習能力欠缺。中學生雖然具有一定的理解能力、抽象和轉化能力，但這種能力僅僅停留在表層，即根據題意直接套用現成的公式，而利用數學模型對應用題進行分析則缺乏認識和解題能力。

1.新課改教材更注重學生的創新意識和解決問題的能力，提高學生提出問題，分析問題和解決問題的能力，形成理性思維，發展智力和創新意識。增強數學應用意識，提高學生分析問題，解決問題的能力，把培養學生運用數學的意識貫穿在教材的各個方面。每一章的序言，都編排了現實中的應用問題，引入該章的知識內容，以突出知識的實際背景。

2.教師應重視應用題教學。新課改的實施需要廣大教師的積極參與才能實現，這就要求教師要提高自己的理論素養和學科素養。新課改中明確提出了：發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。而應用題的教學是培養學生提出問題、分析問題、解決問題，及發展學生應用意識和創新意識的最佳載體之一。

教師要在平時的教學中對學生加強實際問題的教學，使他們從社會生活的大環境中發現數學、創造數學、運用數學，并且在這一過程之中獲得充分的自信心。只要教師在平時的教學中注重聯系身邊的事物，真正讓學生感悟數學并體驗到成功的樂趣，這對于激發學生的數學興趣，培養他們的數學應用意識，以及解決實際問題的自信心具有重要的意義。

小學數學教學研究工作總結（專業18篇）篇十八

隨著課程改革的不斷深化，傳統教學理念已經無法滿足學生的需求，作為奮斗在教育事業第一線的教師要與時俱進、積極探索、大膽創新，發現更多高效并且簡便的教學方法，翻轉課堂教學便是其中之一。本文主要分析了翻轉課堂在小學數學教學中的應用。

第一，善于傾聽。學生雖然生活經驗和知識積累有限，但是已經具備一定的知識和技巧，有自己的判斷和認知。因此，教師的授課無須過于詳細，對于一些簡單的定義或者知識點，教師沒有必要逐字講解。例如，學習“梯形的面積”時，對于梯形概念的理解，教師可以將學生分組，以組為單位進行學習，然后通過教師的提問，檢驗學生自學成果。課堂時間本來就有限，教師應當科學利用課堂教學時間，主要講述重要的知識點和難以理解的知識點，這樣的教學方式不僅充分利用了課堂教學時間，同時培養了學生獨自思考能力、積極探索能力以及獨立解決問題的能力。第二，適當點撥。小學生主要依靠感性思維學習，理性思維和邏輯思維還沒有形成系統，而數學學科具有抽象性、邏輯性等特點，對于一些新的知識點，空間想象能力和邏輯推理能力較差的學生可能難以理解。這時，作為課堂教學的組織者和引導者，教師要采取一些方法幫助這部分學生理解，如采用互助合作的方式學習。第三，合理補充。數學學科具有邏輯性和抽象性特點，這對欠缺空間想象能力和邏輯思維能力的學生而言，具有一定的困難。如果教師只是從公式方面講述三角形與梯形之間的轉化，學生不僅無法理解，而且增加了學習難度，降低學生的自信心，使學生產生逆反心理，不利于后面教學工作的開展。這時教師可以采用轉換思維的方式，拿兩個完全一樣的三角形拼成一個梯形，使三角形與梯形建立聯系，然后再講述三角形面積公式與梯形面積公式之間的關系便簡單得多了。教師在授課的過程中，應當根據學生的年齡特征和興趣愛好，適當運用一些模型和道具加以輔助，降低學習難度，使學生在輕松快樂的氛圍中學習。但是有些隱性的知識還是需要教師通過語言或者肢體表述出來的。因此，一位優秀的教師，不僅要具備嫻熟的專業知識，同時還必須幽默風趣、表達能力強。

畫垂線是比較基礎性的知識，教師可以運用翻轉課堂，要求學生獨立完成畫垂線的過程，相信一定會取得事半功倍的效果。開展翻轉課堂可以從以下幾個方面著手：第一，課前預習，制作課件。要求學生自行下載學習，了解本節內容的重點和難點，學生將不懂或者有疑惑的知識點圈起來，然后在課堂教學中，教師要重點講授這方面的知識。課堂教學的開始，教師沒有直接進入教學主題，而是采用問題的形式引導學生，如“什么是垂線”“如何畫垂線”等。第二，課堂學習。教師可以將學生分組，以組為單位探討教師提出的問題，并鼓勵學生動手實踐，在紙上試著畫一畫垂線，然后請本組其他同學進行評價。學生在自學過程中遇到問題，教師要給予適當的點播和指導。這樣不僅可以保證學生參與到課堂教學中，避免部分學生“掉隊”，提高班級整體成績，同時還可以鍛煉學生的實踐能力、動手能力以及歸納總結能力。教師作為課堂教學的組織者和引導者，親自為學生演示畫垂線的過程，然后引導學生與自己的垂線進行比較，發現自身的缺陷和不足，幫助學生糾正問題，對于畫得非常好的學生，教師要不吝鼓勵和贊美，總之，要使用多元化的評價方式，多使用正面語言激勵學生，增強學生自信心，從而激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性，使學生由“要我學”轉變為“我要學”，提高學習效率，保證課堂教學的有效性。第三，課后鞏固。每個學生的基礎知識、理解能力都是不同的，對于理解能力較差的學生，教師課后要幫助學生鞏固已學的知識，強化知識點記憶，提高知識點的靈活運用能力。隨著科學技術的發展，信息化教學得到了普及，教師可以運用多媒體技術，收集學生錯題，有針對性地對學生進行課后輔導。對于接受能力較強的學生，教師可以從網上搜集一些發散思維的題目，從而提高學生數學的綜合應用能力。翻轉課堂教學對于數學的學習具有非常重要的作用，教師要科學利用翻轉課堂，提高教學質量，提升學生學習水平。翻轉課堂是一種非常有效的教學方式，其對小學課堂教學質量的提高具有非常重要的作用。采用翻轉課堂可以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學習效率，保證課堂教學質量。我國目前翻轉課堂取得了一定的成效，但是仍然有不足之處，還需要教師不斷努力，積極改進，促使其發揮更大的作用。