教學計劃應該根據學生的不同需求和差異，設計出適合他們的教學內容和方法，以提高學生的學習興趣和主動性。接下來是一些教學計劃的評價標準，供大家在評價教學計劃時參考使用。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇一

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2、理解課文內容，體會列寧對灰雀、誠實男孩的喜愛之情，并從人物的對話中懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

列寧發現灰雀消失后，通過耐心、得體的交談使男孩把灰雀放回的經過。

使學生通過人物的言語和神態來領會人物的心理活動。

多媒體課件。

一、創設情景，復習導入。

1、同學們，還記得我們昨天認識的新朋友嗎？瞧，它們來了?。襟w出示：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）教師引讀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。引讀：列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。

2、小結：讀到這兒，我們已經知道，列寧和我們一樣都非?！合矏刍胰福ò鍟跋矏邸保?。

二、感受列寧愛灰雀、愛男孩。

（一）朗讀第2自然段。

1、今天我們請小朋友先讀一讀課文第二自然段，看看發生了什么事？從哪里感受到列寧喜愛灰雀？（指板書）請大家一邊讀一邊把找到的句子劃出來。教師巡視指導。

2、反饋交流：(媒體出示：胸脯深紅的灰雀）。

（1）指名交流。

（2）這句話中，哪個詞最能看出列寧著急呢？

（3）“找遍”是怎么找呢？師：是呀，找遍就是把每一棵樹都仔細地找了；每一個角落都找過；找了很長很長時間。

（4）師：說得好，我們在讀這個句子的時候，就要注意強調這個詞，把列寧找灰雀的仔細、辛苦讀出來。（生個別讀、集體讀句子。）。

（5）小結：列寧這么著急，看出他怎么樣？生：喜愛灰雀（指板書）。

（二）繼續學習第3－10自然段。

那列寧到底找到灰雀了嗎？（媒體出示：學習要求）。

1、我們趕緊再讀讀課文3－10自然段，從哪些句子感受到列寧喜愛灰雀？請你把相關的句子畫出來。

2、把你找到的句子讀一讀，想一想你讀懂什么？圈一圈從哪些詞語中讀懂得？好，把你找到的句子和同桌說一說。

3、檢查交流。

誰先來說說你從哪兒感受到列寧喜愛灰雀？（媒體出示：列寧對話）（1）從“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”這句看出列寧喜歡灰雀。因為要是列寧不喜歡，就不會去打聽灰雀的下落。

（2)從“那一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷?！边@句看出列。

寧愛灰雀。要是他不喜歡，他就不會那么擔心了。

師：（創設情境）是啊，要是灰雀飛走了，那以后來公園就——（再也看不見它了。）。

師：要是凍死了，列寧心里會——（很難過）師：現在，你就是列寧，你心愛的灰雀不知是生是死，你會怎么說這句話呢？（以多種形式進行朗讀練習）(3)從列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也不會飛回來了。”這句看出列寧喜歡灰雀。

師：你把這句話讀讀，看哪些詞能看出列寧喜歡灰雀？

從“多好的”這個詞能看出。還有“可惜——”，還有“自言自語”。師：到底這幾個詞是否能看出列寧喜歡灰雀？我們好好思考一下，簡單說說理由。

“多好的”這個詞直接寫出了列寧對灰雀的喜歡。

“可惜”寫出了列寧對灰雀的喜歡。

師：那“自言自語”呢？（生沉默）什么叫自言自語？

“自言自語”就是自己給自己說話。

師：你在什么情況下會自言自語？我很傷心的時候會自言自語。

我很高興的時候會自言自語。

師：大家說的情況雖然不一樣，但也有共同的地方，那就是當人的感情很——激動、投入、強烈。

師：列寧為誰激動起來？（為灰雀。）。

師：是啊，列寧太想灰雀了，越想越深，越想越投入，以至有點情——情不自禁。

師：現在你們說這個“自言自語”能不能看出列寧愛灰雀？能。

師：現在你就是列寧，灰雀不見了，你多么思念它、牽掛它，替它惋惜啊，把你對灰雀的喜愛之情表達出來吧！

（練習朗讀：個別讀——范讀——集體讀）。

（三）灰雀去哪里了？（媒體出示：偵查任務）。

讓男孩捉走了。

可男孩一開始不是說“沒看見”嗎？

他撒謊！

（生認真思考，積極討論，師耐心傾聽參與其中。）。

師：好，下面召集大家開會，進行案情分析，誰先來發表自己的高見？(媒體出示：男孩對話）。

1、從“那個男孩本想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講”這句話看出男孩剛才沒說實話。因為要是沒看見，不可能知道灰雀沒有死。這句話說他不敢講，正好說明他一開始就沒說實話，他怕現在說出來列寧批評他。

師：這兩位偵探的任務完成得非常好，說話口齒伶俐，分析得很有道理，接。

著往下說。

2、從“一定會飛回來。男孩堅定地說?！笨闯瞿泻㈤_始沒說實話，因為要是他沒看見，就不可能知道灰雀一定會飛回來，而且還那么堅定地說。

師：你們認為男孩最后的兩次說話有什么不同？

生：第二次的語氣比第一次更肯定。

男孩為什么這么肯定？為什么抓走灰雀呢？（板書：男孩喜愛灰雀）。

4、師：列寧喜愛灰雀，男孩喜愛灰雀，兩個人的愛一樣嗎？（學生交流）。

5、師：好，下面，我們來分角色讀一讀，我讀列寧的話，你們讀男孩的`話。

（師生分角色朗讀后，讓學生自己推薦兩位學生分角色朗讀，讀出語氣的變化。

三、學習第11一13自然段。

師：男孩說灰雀會飛回來，是真的嗎？從剛才的研究看來，他開始說的那句話確實有問題，結果是不是呢？請大家聽老師讀最后一部分的課文。（媒體出示：11--13自然段）灰雀是飛回來了，因為課文說“第二天，列寧來到白樺林下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱?！?/p>

師：找得好，我覺得這句話有一個詞用得特別好，你們讀一讀，看認為是哪個？（果然）師：為什么？（因為男孩說灰雀會飛回來，現在真的飛回來了，“果然”這個詞用得很準確。）。

師：大家再把這部分讀一讀，看有沒有不懂的地方。（生獨立思考后可與同學交流）。

1、那個男孩為什么會低著頭？（男孩覺得自己錯了。怕列寧批評他。）。

師：同學們再想想，男孩錯在哪里？（捉灰雀、說謊）。

男孩為什么要捉灰雀呢？（他也喜歡灰雀）。

2、列寧為什么不問男孩，而是問灰雀區哪里了？（列寧懂得尊重別人的自尊心。）（媒體出示：思考問題）。

從這里我們看到列寧不僅愛灰雀，更（愛小男孩）。

3、小男孩都撒謊了，為什么還說他是誠實的？

（知錯就改也是個誠實的孩子）。

師小結：同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。

四、總結拓展（媒體出示：拓展）。

1、聽，媒體出示：三只灰雀又在枝頭唧唧喳喳的歌唱，他們好象在。（指名2—3名）。

2、現在如果你是列寧、男孩或灰雀中的一個。此時，你有什么話要說？學生在音樂聲中寫話。

3、師生總結：列寧愛灰雀，更愛男孩。教師擦去板書“喜”字。

文檔為doc格式。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇二

課文敘述了列寧用愛鳥之情感染、啟發一個小男孩放鳥歸園的故事，體現了列寧對孩子的愛以及孩子改正錯誤由喜歡鳥到真正愛鳥的變化過程。課文以生動具體的語言，簡短、含義深刻的對話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。

首先在教學中憑借多媒體課件出示三只灰雀在枝頭唱歌跳躍的場面，創設情境，讓學生感受灰雀的美，身臨其境地說說看到這般情景會說什么。再而讀讀課文中描寫灰雀的句子，體會列寧的喜愛之情。其次，抓住列寧和小孩的對話，著重引導學生揣摩兩個人的神情和心理活動，通過聲情并茂地朗讀再現列寧的愛鳥之情。最后通過列寧和小男孩的愛鳥之行為對比，讓孩子對愛護動物有了更高層次的啟示——正是這種感染和熏陶，使孩子受到震撼，意識到自己的錯誤，終于放鳥回自然。最后一段話意味深長，教學時，采用學生質疑的方法，通過師生共同討論有價值的問題再次感受列寧不但愛鳥還愛孩子。以議悟情，以情激情的教學方法，喚起學生的情感活動，使師生與作者產生情感共鳴，使情感升華。再讓學生把自己想對列寧和小男孩說得話寫下來，就是讓孩子把心靈美的洗禮躍然紙上。

1、認識"樺、胸"等5個生字。會寫"郊、散"等12個生字。能正確讀寫"郊外、散步、胸脯"等14個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

1、繼續培養學生聯系上下文理解詞句的能力。

2、理解課文，學習小男孩誠實的美德。

理解課文最后一句話“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的?！边@是難點。因為課文并沒有明確寫出小男孩告訴了列寧灰雀哪兒去了，他怎么知道“一定會飛回來，它還活著”，必須在學習全文后聯系上下文才能找到正確答案，因此有一定難度。

1、生字卡片。

2、多媒體課件。

3、收集關于列寧的生平、故事等資料。

2課時

一、談話導入

1、出示圖片。同學們，認識圖片上的鳥兒嗎？對，它叫灰雀。板書（灰雀）請靜靜地聽，邊聽邊想象，你好象看到了什么？（播放課件）

2、誰來說說你剛才聽到了什么，好象又看到了什么？

3、多么惹人喜愛的灰雀?。∽约喝プx讀這段話吧。（自由讀——師范讀——指名讀——齊讀）

二、整體感知課文

1、這幾只活潑的灰雀不僅惹我們喜愛，連偉大的革命導師列寧也非常喜歡它呢！今天我們就學習課文——《灰雀》。請同學們自由輕聲讀課文，標好小節序號，難讀的或者喜歡的部分可以多讀幾次，注意課文里的泡泡。

2、檢查詞語。

還見過什么渣狀的東西？（餅干渣、煤渣、蘋果渣、豆腐渣、甘蔗渣）

3、出示三個難讀的句子。

昨天老師讀課文，發現課文中有3句話很相似，而且特別難讀，你們敢挑戰嗎？自己先練練吧！（自由讀）指名讀，發現什么？（標點不同，語氣也不同。）你讀出了三種不同的語氣，真棒。齊讀。

4、開火車讀課文，誰來當火車頭？他要是讀對了，就讓他一直讀下去，要是讀錯就另請一位同學接著讀，比一比，看誰的火車開得穩、開得久。

5、小結：讀書也像開車，練得多，練得熟，就開得穩，開得好。

三、感知列寧對灰雀的喜愛

2、交流讀。（師評價：哦，他每次都要停下來仰望，看來真的很喜歡；他還經常帶東西給它們吃，就像喂養自己的寶寶一樣！多么真摯的愛啊?。R讀。

四、探究灰雀的下落，體會列寧對男孩的教育無痕。

1、引讀：可是，一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現——（那只胸脯深紅的灰雀不見了。）他——（在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。）灰雀到底哪兒去了？聰明的小朋友，你能找出灰雀的下落嗎？請大家讀讀3-10小節，然后和你的同桌討論討論，秘密就藏在其中。

出示句子1：列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！?/p>

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

（1）從列寧的話里里你讀出了什么？（列寧對鳥兒的關心、擔憂、喜愛）看來，列寧是希望用自己對鳥兒的愛來打動小男孩呀！

（2）我聽出了你的可惜，你在為什么而可惜？（為再也看不到可愛的灰雀，為灰雀的伙伴失去了好朋友，為那只被抓的灰雀永遠失去了自由，為小男孩不敢承認錯誤……允許多元解讀。）把你的可惜讀出來吧！指導朗讀。

4、引讀：

聽到這里，男孩再也忍不住了，他看看列寧，說——（“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”）列寧問：“會飛回來？”——（“一定會飛回來！”男孩肯定地說。）

同學們，這時的男孩心里在想些什么？（決定放鳥歸林，他想：……）盡管男孩沒有公開承認自己抓走了灰雀，但我們從他的話語中知道，他已經意識到了自己的錯誤，并決心改正過來。

5、同桌分角色讀：

列寧真不愧是個偉人，沒有一句批評的話，卻讓小男孩知錯想改。這段對話寫得真精彩，里面藏著秘密，也含著真情。讓我們好好地去讀讀吧！同桌兩人分角色讀讀對話，看誰讀得像，讀得好。

6、指名分角色讀。

7、存疑：列寧對小男孩的教育成功了嗎？小男孩到底有沒有知錯就改，真的把灰雀放回來？我們下節課繼續學習。

四、學習生字，指導書寫

現在讓我們走進今天的寫字園，看看這節課我們要寫哪些生字。出示第一行生字。指導寫“胸脯”，（因為表示身體的一部分，所以都是“月字旁”，在古代，月字旁表示肉的意思。其他自學。

一、復習聽寫

二、烘托高潮，深入體會

1、在列寧真愛的感染下，小男孩有沒有把灰雀放回樹林？（多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。）看，它們又在枝頭歡唱了。

3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流、提出疑問，如"列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？"等等。

4、小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

6、想象說話：如果你就是那只灰雀，你能給大家講講你這兩天來奇特的經歷嗎？（提示學生當時怎么被抓走，后來小男孩準備放你走的時候會怎么說怎么做？）

三、小結板書，總結課文

這一老一小多有意思啊，你想對列寧和小男孩說幾句什么話？把它寫下來吧！

四、寫字

五、作業

日記《灰雀歷險記》

上課前學生準備了部分關于各個名人的故事，所以課前主要以交流有關于列寧的資料為主，結果發現學生找的并不多，后來我只好給他們介紹一下，看來學生還是不太會抓住重點進行預習。在教學課文時，我先讓學生找出寫事情經過的段落最后落到第一段時指導讀。然后學生分別練讀列寧和小男孩的話交流自已的體會，這時就解決了列寧說話的技巧和愛鳥的真心，最后思想問題列寧為什么對灰雀問，卻沒問小男孩呢，簡單叫了幾個學生回答。在指導讀第一段時時間用得太多，學生對課文不熟，以后教學設計還是將識字和課文穿在一起每課時都分配一部分，我想這樣的話可能學生會好消化一點，否則課文讀起來不是很流利，學生練讀時讀了很長時間效果并不十分理想，不是很熟練。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇三

循著統編版教材的編排理念，本著簡簡單單教語文，扎扎實實求發展的語文教學原則，著力于兒童的言語學習出發，創設有情有趣的語文實踐活動，從單元整體編排上去系統分析單元人文主題和語文要素，在新舊教材對比中明晰老課的新使命，促成統編教材體系下的老課文教學新價值、課時核心新目標的有效落實。

《灰雀》是部編本三年級上冊第八單元第三篇課文。這組教材以“美好的品質”為人文主題，落實“帶著問題默讀，理解課文意思”這一語文素養。文本中列寧對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實猶如溫暖的陽光，給我們希望和力量，文本在表達上主要通過列寧和男孩的語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程?；谶@一文本特色引導學生借助提示語讀好對話，采用“小偵探”破案這一閱讀策略激發學生探索興趣，培養學生邏輯推理能力，落實帶著問題默讀課文揣摩人物心理這一人文素養，文中描寫時間的詞語為學生理清課文脈絡，感受故事發展順序，為“學寫一件簡單的事”奠定基礎。

三年級學生對于識字和分角色朗讀對話已有了一定的基礎，通過《蜜蜂引路》一文的學習，對列寧也有了一定的了解，學生對于文本的學習有了一定的知識基礎。文本中的小男孩和學生年齡相仿，對于灰雀是否男孩抓走充滿好奇，利用“小偵探”破案這一閱讀策略激發學生的學習興趣，鍛煉學生的閱讀推理能力。

教學目標：

1、自主學習“寧、胸”等十個生字，理解“婉轉、自言自語、肯定”等詞，會寫“雀”等字。

2、分角色朗讀對話，借助提示語讀好對話。

3、學習帶著問題邊默讀邊揣摩人物內心想法，體會列寧對男孩的尊重和男孩的誠實。

教學重點：

借助提示語讀好對話；揣摩人物內心想法，體會列寧和男孩的美好品質。

教學難點：

學習帶著問題邊默讀邊聯系上下文來揣摩人物心理。

教學準備：

1、設計教案，制作多媒體課件、準備“小偵探獎章”若干。（教師）。

2、預習課文，完成學習單的預習部分。（學生）。

教學過程：

板塊一：揭示課題，檢查預習。

1、教學“雀”：出示雀：一種小小的短尾巴鳥，“隹”指短尾巴鳥。師范寫“雀”字，生書寫“雀”字。

2、揭題：雀一般指麻雀，麻雀歡蹦亂跳就叫“歡呼雀躍”，教室里靜得連烏鴉麻雀的聲音都沒有這叫“鴉雀無聲”。字不離詞，詞不離句，這樣學習漢字多有趣。文中的雀不是麻雀，而是灰雀。（板書：灰）生齊讀課題。

3、檢查預習：

（１）出示第一題，生校對，強調“胸脯”的“脯”讀第二聲，生讀詞，拍拍胸脯，胸脯跟身體有關，兩個字都是月字旁。生齊讀第一題。

（2）出示第二題，生邊讀邊校對，齊讀句子。

（3）出示第三題：判斷灰雀是不是男孩抓走的。

（設計意圖：抓“雀字進行字理教學，讓學生理解“雀”的同時體會學習漢字字不離詞、詞不離句的趣味。檢查預習，為新課教學奠定基礎。）。

板塊二：借理由圈，查找證據。

過渡：灰雀到底是不是男孩抓走的？口說無憑，讓我們來當一回小偵探，從文中找找證據吧。出示：

1、學生默讀課文，劃出灰雀是或不是男孩抓走的證據。

2、小組合作，抓關鍵詞填寫理由圈。

3、偵查小隊上臺展示理由。

（設計意圖：創設小偵探破案的情境激發學生的學習熱情，引導學生帶著問題默讀課文，借助理由圈這種可視化學習方式讀懂課文內容。學生在默讀、篩選、概括、合作等真實的語文實踐活動中提高了語文能力。）。

板塊三：借助提示語，分角色讀好對話。

過渡：大家的證據大都來自人物語言，讓我們走進對話。出示：

1、默讀3－10自然段，劃出對話。指名讀列寧和男孩的話，出示課件校對。

2、同桌分角色朗讀。

3、指名同桌讀第一組對話，評價、交流朗讀經驗。

4、添加提示語讀好對話：（板書：提示語）。

（1）指名學生添加不同的提示語讀好對話。

（2）引讀：師讀提示語，生齊讀對話。

（3）分角色朗讀：男女分角色讀好對話。

（設計意圖：引導學生在情境中帶著問題默讀對話，劃出對話分角色朗讀，利用提示語這個抓手讀懂人物情感，朗讀指導尊重學生真實感受。）。

板塊四：借案情推理，揣摩心理。

1、揣摩列寧心理。

過渡：讀完對話，你覺得灰雀是不是男孩抓走的？列寧知道真相嗎？他又是怎么想的？再讀對話，邊默讀邊揣摩列寧的心思。（板書：揣摩心理：）。

（1）學生默讀對話。

（2）揣摩列寧心理：列寧每次說話時都是怎么想的？四人一小組選擇一處揣摩列寧的內心想法。

（4）師生配合讀列寧心理和言語，發現想的和說的不一樣，探討不一樣原因。

2、揣摩男孩心理。

（1）男孩又是怎么想的？請再默讀對話，借評價標準完成《作業本》五（1）。

（2）再次確認：灰雀是不是男孩捉走的？

3、課堂總結。

這節課我們當了回小偵探，學會帶著問題默讀課文，找到是男孩捉走灰雀的證據，學會抓提示語和揣摩人物心理讀懂對話。小偵探們，帶著這份認真與執著，在語文的世界里你可以解更多的言語密碼。

（設計意圖：學生在情境中帶著問題默讀對話，聯系上下文揣摩列寧的心理，理解列寧的心理變化過程，習得方法后再自主揣摩男孩的心理，學生思維在推理、反思、創造中進一步得到鍛煉。）。

教學反思：

教學首先應該讓生命在場，讓兒童在場，教師應以兒童的潛在狀態來確定教學目標。教學是認知活動，更是生命活動，沒有基于學情的教學目標，就是虛目標；沒有基于學情的教學，就是虛教學。基于學情，制定合理的教學目標是課堂教學的起點，基于學情，適時調整教學預案是教學的關鍵所在。

三年級學生對于識字已有了一定的基礎，通過《蜜蜂引路》一文的學習，對列寧也有了一定的了解，學生對于文本的學習有了一定的知識基礎，因此，舍去原先的生字籠統教學，改為借助課前學習單，讓學生自主學習本課生字詞，檢查預習時只抓易錯字進行教學。三年級孩子對于分角色朗讀對話也有了一定的方法和技巧，因此，舍去原先逐句朗讀，逐句引導分析體會人物情感的教學設計，放手讓學生交流朗讀對話的方法后直接引導學生添加提示語，借助提示語分角色讀出語氣，讀好對話，落實本課的朗讀目標。基于學情，適時調整教學目標和教學預案，落實本課教學的一般性教學目標。

從三年級兒童閱讀的年段目標出發，初知大意，“能初步把握文章的主要內容”，這對三年級起始段的孩子來說是一個難點。怎么降低難度？學習“概括”要給學生提供合適的支架，把概括文本主要內容從第一課時移到第二課時，引導學生默讀課文找出文中表示時間的詞語，接著思考這三個時間點分別寫了什么內容，最后引導學生把三個時間段的內容連起來。如此概括課文主要內容，既尊重學情降低難度，又讓學生感受故事發展順序，習得方法為續寫故事和“學寫一件簡單的事”的習作奠定基礎。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇四

列寧喜歡看樹林里的美麗灰雀，有一天不見了，著急的找遍了。后來知道是小男孩抓走了，列寧耐心教育，男孩放回了灰雀，列寧也保護了小男孩的自尊心。

1、認識課文中的生字和詞語，會寫12個必寫生字。

2、通過朗讀課文，初步知道課文寫的：灰雀的美麗，列寧和小男孩都喜歡灰雀，灰雀從“有——不見——回來”的過程和男孩“心虛——知錯——改錯”心理變化。

3、感悟列寧耐心教育的用意，培養學生良好的處事能力。

理解課文內容，了解小男孩幾次語言的變化以及他怎樣自覺改正錯誤的。感受列寧用愛心去感化小男孩的過程。

1出示灰雀的相關圖片，觀察后引導正確朗讀課題。（會讀，書空）

出示列寧的圖片作簡單見紹。他們之間會發生什么事情呢？（設計意圖：利用直觀形象的內容激起學生對學生的興趣，進入課文，了解文本。）

2、讓學生自由朗讀課文，讀通課文，注意課文中的生字和詞語。（下去指導朗讀，培養學生的讀書習慣。）

引導合作朗讀生字和詞語，同桌研究如何去識記。教師設計先讓優秀學生領讀，再自由鞏固朗讀。（注意翹舌音：渣、者、誠。）

教師小結：出示：白樺樹、胸脯、婉轉、面包渣。

帶領學寫：胸脯。（注意月字傍的寫法。）【設計理念：練習寫字是小學語文課堂非常重要的內容，有意識的去培養學生寫好每一個漢字是很有必要的】。

4、利用胸脯作為線索的起點，展開對課文內容的學習。注意板書

a、 在第一自然段中找到含有這個詞的句子。朗讀分析得出：灰雀的美麗。

（從粉紅、深紅、跳動、婉轉歌唱去體會。）

b、灰雀的美麗吸引的列寧，那他是怎樣對待灰雀呢？

引導學生找到相關的句子進行有層次的朗讀指導。（每天、都要、經常給它們帶來面包渣、找遍了、他怕冷、多好的灰雀，可惜再也飛不回來了。）

從這些你詞句中你體會到了什么？

（列寧對灰雀的喜愛和關心。）

c、一天，列寧所喜歡的一只有著深紅色羽毛的灰雀不知道去哪里了？我們一起幫他找一找，好嗎？引導學生進行分角色朗讀。

（同桌分、老師配合男女同學分。）

教師引導挖掘人物的內心活動。

“沒、、、、、、沒看見”（心里害怕，不知道怎么說，所以說的吞吞吐吐。）

列寧自言自語的說：“多好的灰雀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

看看列寧說：“會飛回來，一定會飛回來，它還活著。”（知道錯了）

“一定會飛回來的！”男孩肯定的說。（決心該錯）

溫馨提示：教師在學生理解不是很到位的情況下，應該利用自己的姿體語言幫助他們更好的理解，以便可以收到最好的教學效果。

d、列寧愛灰雀怎么做，男孩怎么做，它是在誰的幫助下改正錯誤的？

（引導學生自由發揮，教師為下面的教學做鋪墊。）

四、小結教學內容

1、開火車形式朗讀生字，每個生字組詞朗讀。

3、教師小結：列寧喜愛灰雀，也欣賞小男孩。男孩喜歡灰雀，在列寧的耐心教育下知錯就改，做一個誠實的孩子。

五、延伸練習

1、課文中寫紅的有：粉紅、深紅，你還能寫出那些紅？

2在課文中摘抄四個自己喜歡的詞語和兩句自己覺得優美的句子。

板書設計

每天 心虛

總要

經常 知錯

文本框: …… 找遍了

、 改錯

灰雀的教學設計（通用18篇）篇五

《語文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！?/p>

因此本課的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。

2、通過人物的動作、語言描寫，體會人物的心理活動。

使學生通過人物的動作、語言描寫，領會人物的心理活動。

一、談話導入同學們，你們還記得列寧嗎？我們曾在哪篇課文中見過他？你覺得他是一個怎樣的人？今天我們繼續學習一篇關于他的課文。

二、板書課題，齊讀課題。

三、初讀課文。

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字可以請教同學或老師，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查識字情況。

（1）認讀生字（小老師領讀——全班齊讀——開火車組詞）。

（2）認讀詞語（同桌互讀——全班齊讀）。

3、開火車讀課文。

四、感受“灰雀”，鋪墊情感的基調。

1、同學們對灰雀了解多少？（出示課件：灰雀的資料）。

2、指名學生讀資料。

3、課文中還有哪些句子描寫了灰雀，找找讀讀，和同桌談談體會。

4、生匯報，師相機指導。

（1）“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。”

·你感受到了什么？

·通過課文中對灰雀羽毛的描寫，指導學生簡單領悟寫動物的方法?！け纫槐龋篴它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。b它們在樹枝間來回跳動，歌唱，惹人喜愛。

你認為那一句好，好在哪里？為什么？

（灰雀的鳴叫聲）理解婉轉。

（2）帶著你的感受，讀一讀這兩句話。

過渡：多么快樂，可愛的灰雀，給嚴寒的冬天帶來了生機，你們喜歡嗎？鄭老師也很喜歡，除了我們之外，還有兩個人很喜歡灰雀，你知道嗎？（板書：列寧、小男孩）。

五、品讀句子，感悟列寧對灰雀的喜愛。

1、課文中有許多地方直接寫了列寧非常喜愛灰雀。請同學們找出有關的句子。畫完之后，同桌交流，并說說自己的體會。

2、生反饋，師相機指導。

（1）“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”

·哪些詞語最能體現列寧喜歡灰雀？（每次，都要，經常）·有感情地讀一讀。

（2）“他在周圍的樹林里找遍了，也沒有找到。”

·你體會到列寧什么心情？

·那個詞能看出？（找遍）怎么才算找遍？

·試著讀一讀，讀出列寧的心情。

（3）“這時，列寧看見一個小男孩，就問：‘孩子，你看見一只深紅色胸脯的灰雀嗎？’”·你體會到了什么？讀一讀。

（4）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！薄だ斫狻帮w走、凍死、怕冷”等詞是列寧對灰雀的擔心。

·指導朗讀，讀出列寧對灰雀的擔心。

·有感情地讀，讀出列寧對灰雀的惋惜。

3、列寧經常去看灰雀，給它們帶去面包渣和谷粒，在灰雀失蹤之后，列寧找遍了樹林，為它擔心，為它惋惜，為它著急，集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括。（板書：愛）。

過渡：可是，一天列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那只胸脯深紅的灰雀不見了?；胰傅降咨夏娜チ四?？這個問題留到下節課我們繼續討論。

六、指導寫字。

1、你認為哪個字最難寫，鄭老師就寫哪個字。

2、寫這兩個字的時候，應注意什么？

3、師范寫。

4、生練寫，師巡視。

板書設計：

5、灰雀愛列寧小男孩。

本節課的設計為第一課時。有以下幾點反思：

1、在導入部分，我引導學生回憶學過的知識，喚起他們已有的感受與體驗，激發學生的興趣。

2、語文新課標指出“學生應初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀的資料提供給學生，雖然這樣做加強了語文學科與其它學科的知識整合。從課堂教學的反饋來看，讓學生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

3、本節課的'重點在于讓學生通過列寧的言行，神態、感受對灰雀的喜愛，新課標指出“閱讀是個性化的行為”，在這點的處理上我有意設計以讀為主的課堂教學策略，希望能讓學生讀出一方新天地，但教學時，缺乏對學生問題的及時有效引導，這部分內容學生學得有些被動，教學氣氛略顯沉悶。

4、閱讀是寫作的基礎，我雖然意識到要發揮課文對習作的指導作用，讓學生通過課文學習，學會運用閱讀中學到的表達方式，豐富自己的表達。因此在教學第一段時，我滲透了一些有關描寫動物的寫作方法，但深入得還不夠，僅僅停留在表面上，如當時讓學生照樣子說說，學生的印象會更深刻。

5、在課堂教學中采用積極有效地評價，能較好地激起學生的熱情，使學生在評價中成長。但我在教學中，評價方式太過單一，只有師評，還應該給學生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發言，欣賞別人優點，或質疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學生思維的發展。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇六

《語文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪?！币虼吮菊n的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

1、會認5個生字，會寫12個生字。正確讀寫“郊外、散步、胸脯、仰望、

歡快、面包渣、或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。

2、通過人物的動作、語言描寫，體會人物的心理活動。

使學生透過人物的動作、語言描寫，領會人物的心理活動。

1、多媒體課件。

2、詞語卡片。

一、談話導入。

同學們，你們還記得列寧嗎？我們曾在哪篇課文中見過他？你覺得他是一個怎樣的人？今天我們繼續學習一篇關于他的課文。

二、板書課題，齊讀課題。

三、初讀課文。

1、用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字可以請教同學或老師，難讀的句子多讀幾遍。

2、檢查識字情況。

（1）認讀生字（小老師領讀——全班齊讀——開火車組詞）。

（2）認讀詞語（同桌互讀——全班齊讀）。

3、開火車讀課文。

四、感受“灰雀”，鋪墊情感的基調。

1、同學們對灰雀了解多少？（出示課件：灰雀的資料）。

2、指名學生讀資料。

3、課文中還有哪些句子描寫了灰雀，找找讀讀，和同桌談談體會。

4、生匯報，師相機指導。

（1）“公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛?！?/p>

你感受到了什么？

通過課文中對灰雀羽毛的描寫，指導學生簡單領悟寫動物的方法。

比一比：

a、它們在樹枝間來回跳動，婉轉地歌唱，非常惹人喜愛。

b、它們在樹枝間來回跳動，歌唱，惹人喜愛。

你認為那一句好，好在哪里？為什么？

（灰雀的鳴叫聲）理解婉轉。

（2）帶著你的感受，讀一讀這兩句話。

過渡：多么快樂，可愛的灰雀，給嚴寒的冬天帶來了生機，你們喜歡嗎？老師也很喜歡，除了我們之外，還有兩個人很喜歡灰雀，你知道嗎？（板書：列寧、小男孩）。

五、品讀句子，感悟列寧對灰雀的喜愛。

1、課文中有許多地方直接寫了列寧非常喜愛灰雀。請同學們找出有關的句子。畫完之后，同桌交流，并說說自己的體會。

2、生反饋，師相機指導。

（1）“列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。”

哪些詞語最能體現列寧喜歡灰雀？（每次，都要，經常）。

有感情地讀一讀。

（2）“他在周圍的樹林里找遍了，也沒有找到?！?/p>

你體會到列寧什么心情？

那個詞能看出？（找遍）怎么才算找遍？

試著讀一讀，讀出列寧的心情。

（3）“這時，列寧看見一個小男孩，就問：‘孩子，你看見一只深紅色胸脯的灰雀嗎？’”

你體會到了什么？讀一讀。

（4）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

理解“飛走、凍死、怕冷”等詞是列寧對灰雀的擔心。

指導朗讀，讀出列寧對灰雀的擔心。

（5）列寧自言自語地說：“多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來了?！?/p>

理解“多好、可惜”。

有感情地讀，讀出列寧對灰雀的惋惜。

3、列寧經常去看灰雀，給它們帶去面包渣和谷粒，在灰雀失蹤之后，列寧找遍了樹林，為它擔心，為它惋惜，為它著急，集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括。（板書：愛）。

過渡：可是，一天列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現那只胸脯深紅的灰雀不見了?；胰傅降咨夏娜チ四?？這個問題留到下節課咱們繼續討論。

灰雀。

愛

列寧小男孩。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇七

《灰雀》這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，認識到錯誤的'男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，循循善誘，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實天真和知錯能改，一個“愛”字貫穿全文。

第二課時的教學圍繞灰雀的丟失與復得，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展過程。教學中就抓住重點句子：

a、列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”

b、男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”“一定會飛回來！”

c、列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”進行教學，讓學生聯系上下文讀懂課文中的重點詞句，難點是感悟列寧是如何用愛心啟發、感染男孩放鳥歸園的。

學生是主體地位，教師是服務者，成功的教學是在教師引導下，學生發揮出最大的潛能。針對三年級學生認知特點，我們在教學中引導學生抓住重點（即局部）質疑問題，通過自己讀書解疑，通過交流與老師共同解疑，體現教師的主導作用。學生在發現問題、解決問題的過程中，收集信息和處理信息的能力得到培養。在課文2－10自然段的學習中，我們積極實行啟發式和討論式教學。

《灰雀》是人教版小學語文第五冊第二單元中一篇精讀課文。本組的四篇課文，通過具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。本文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這是一篇極好的思維訓練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經告訴列寧，灰雀的消失與他有關，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學生是不是能體會感悟到這一點，我有些底氣不足。

1、體會不同人物的心情與思想感情，并領悟列寧對男孩的“愛”對鳥的“愛”有所不同。

2、能從列寧教育男孩愛鳥護鳥的故事中受到啟發，培養保護自然生態的良好意識。能了解課文的主要內容，懂得做錯事就要改正，做一個誠實的孩子。

一、復習舊知。

1、詞語的復習（投影）。

2、難寫的詞語，練寫一遍。檢查、并及時指導。

二、精讀課文，感悟真“愛”

1、自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

2、屏幕出示課文3．5．7．9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

a、學生交流。哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把體會到的用朗讀來告訴大家。

b、列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

3、聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4、8、10段。

a、各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的！”

b、讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？

c、男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。

4、相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥！

5、細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段。

三、烘托高潮，深入體會。

1、在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。

多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2、學習課文11—13自然段，自由朗讀體會，

3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？”“鳥怎么會說話呢？”等等。

4、小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

四、小結板書，總結課文。

同學們，愛的力量多大啊，愛使世界變得更美麗；愛使人與人之間的感情更真摯、更純潔；愛使一個小孩子變得誠實、可愛。讓我們的社會處處充滿愛吧！最后，讓我們心中充滿愛吧。（師生配樂朗讀最后一段；連板書繪成一顆愛心）。

灰雀。

板書：列寧男孩。

愛

灰雀的教學設計（通用18篇）篇八

一、教材分析：

這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛的三只灰雀當中的一只時遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護以及男孩的城實和天真。

通過言語和行動的描寫揭示人物內心世界，展現事件發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。選編這篇課文，主要是要學生認識到列寧對兒童的愛護;通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動；學生還可以受到愛護鳥類動物的教育。

二、學情分析。

本文篇幅較長，難度的句子和詞語較多，中有幾個生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學生理解課文的內容增加了難度；列寧的循循善誘學生也不易領會。《語文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”結合我們學生的具體情況，因此本課的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。

2。正確、流利、有感情的朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3。通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

4。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

1。列寧發現灰雀消失之后，通過難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經過。

2。通過人物的神態和語言來領會人物的心理活動。

五、教學準備。

1。生字卡片。

2。多媒體。

二課時。

第一課時。

課時目標。

1。學會本課的生字，新詞。

2。正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、情景引題，激發興趣。

1。出示列寧的照片，指名學生談談對列寧的了解。

2。學生交流后，教師簡介列寧。

3。。出示灰雀圖，板書：灰雀。師：我們來和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。

指導書空“雀”

師：灰雀為我們講述了一個有關列寧的`故事，為了這只可愛的灰雀，列寧和一個小男孩之間發生了一個什么有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美的去讀一讀吧。

設計意圖：激發學生學習的欲望。

二、初讀感悟。

1。學生自由讀課文，出示自讀要求：1。讀準字音，讀通句子，給自然段標上序號。

2。遇到不認識的字，不理解的詞語，做上記號。

2。學習生字，新詞。重點指導讀準“胸脯、白樺樹、散步、婉轉、面包渣、誠實”，。

3。指名逐段讀課文，檢查自讀情況，師適時指導。

4。生自由讀，以小組為單位賽讀課文，互相評價，幫助。

5。分角色朗讀課文。

6。理清脈絡。

設計意圖：養成讀書自學的好習慣。

三、學習課文。第一自讓段。

1。指名朗讀課文第一自讓段。說說第一自然段告訴了我們什么？

2。課文是怎樣描寫三只灰雀的？找出來，讀一讀。教師指導朗讀，體會灰雀的可愛。

借助多媒體，相機理解“婉轉、來回跳動，惹人喜愛”

3。列寧喜歡灰雀嗎？你是從哪兒知道的？

出示列寧喜歡灰雀的句子。指導朗讀，體會列寧心中的感受。

4。齊讀課文第一自讓段。

5。就是這樣惹人喜愛的灰雀，第二天，那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：讀課文，培養學生的朗讀能力，并積累文中的詞語。

四、學習生字，指導書寫。

1。分組出示“渣、胸、脯、惜、低、誠”“郊，步，或，散，敢，者”

2。說說這些字有什么特點？你是怎樣記住這字的。

3。指導書寫。第一組強調左窄右寬，第二組強調“或、步、者”。

4學生練習，教師巡視指導。

5學生作業講評。

設計意圖：養成正確，規范的寫字習慣。

五、課堂作業。

1。從課文中找出相應的詞語。

1）表示事實與所說或所預料的相符。（）。

2）令人惋惜。（）。

3）抬著頭向上看。（）。

2書寫生字并組詞。

設計意圖：鞏固字詞的學習。

板書：

兩只粉紅一只深紅。

三只灰雀惹人喜愛。

來回跳動婉轉歌唱。

第二課時。

課時目標。

1。理解課文內容，體會人物的心理活動。

2。聯系上下文，讀懂課文中的語句。

3。分角色朗讀課文。

一、激情導入。

1。出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫面。

設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。

二、精讀課文，感悟真愛。

1。自由讀課文的2―――10自然段，看看那幾段話是列寧講的，那幾段話是小男孩說的？找出來。

2?；胰覆灰娏?，列寧的心情是怎樣的？（急）你是從哪兒知道的？

出示“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到?！敝笇Ю首x。

3列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢？

出示：1）。孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

2）一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

3）多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

4）會飛回來？

細細讀這些話，，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。指導朗讀。列寧的關心，惋惜，焦急集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括，是什么呢？（板書：愛）。

4。聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢？你是從哪兒知道的呢？說一說。

出示：1）沒……我沒看見。

2）會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。

3）一定會飛回來。

細讀這幾句話，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎？指導朗讀。

5。小男孩為什么要捉這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？討論，交流。教師相機指導：列寧的愛是給小鳥自由，小男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。

6分角色朗讀課文的3―――10自讓段。

設計意圖：分角色朗讀，體會人物的心理活動。

三、烘托高潮，深入體會。

1。出示灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林?？?，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的11―――13自然段。

2。讀了課文，你有什么疑問嗎？

學生質疑，討論交流。

引導學生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的小男孩，這就是對孩子的愛。

3。朗讀課文最后三個自讓段。

設計意圖：感受孩子的誠實，列寧對孩子的愛。

4課堂練筆：1）（出示）如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說些什么呢？請在課本的空白處寫下你的“三言兩語”。

2）學生交流。

設計意圖：讀寫結合，培養學生的表達能力。

四、拓展延伸。

2。個別交流。

設計意圖：聯系實際，拓展知識。

五、課堂作業。

1。讀一讀，寫一寫。

1）男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

我從“……”體會到。

2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

我從“一定”和“！”里推測出男孩當時想。

2。摘抄課文中描寫灰雀的句子。

板書：5灰雀。

（惹人喜愛）。

不見了捉。

焦急放回。

列寧小男孩。

喜愛。

文檔為doc格式。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇九

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第二小節。

2、抓住重點詞句，結合有關黃山松的資料，感受黃山松的奇美，培養學生的審美情趣，激發學生對祖國河山的熱愛之情。

教學重點：

抓住重點詞句，體會黃山奇松形神情“奇”。

設計思路：

抓住文中描寫三大名松的句子：層層品讀，感受黃山松的形神奇特；人松合一，感悟黃山松的獨特情感。

第二課時。

一、詞語導入：

1、師：孩子們，上節課我們已經初讀了課文，這節課我們首先來回憶一下這幾個詞語：出示：

瀟灑挺秀遒勁蟠曲。

郁郁蒼蒼綠色巨人天然盆景千姿百態。

師：誰來讀一讀？

評價：讀得真不錯，字正腔圓。尤其是遒勁的勁這個最容易讀錯的字你都讀對了。

2、這些詞語在課文中都是寫誰的？（黃山松）。

3、那你能選擇其中的一個或幾個詞語說說你對黃山松的了解嗎？

內容預設：千姿百態：你是從文中哪一段話知道的？（第三段）那你能通過你的朗讀讓大家也來感受一下這千姿百態的黃山松嗎？你是這一堂課上第一課讀課文的孩子，相信你一定會把握好這個機會的。

瀟灑挺秀：你是從文中哪一段話了解到的？讀讀這一段好嗎？

2：你運用上了文中的語言。你是自己組織語言說的。大家的表達各有不同。

4、黃山松如此之多，那為什么作者卻偏偏把目光聚焦在這三棵松身上呢？（奇特）。

二、分層品奇：

1、請同學們再次走進文中，自己完整地讀讀課文，對這三棵松的畫面，大家可以多讀一讀，看看你能從哪些地方感受到它們的奇特？勾畫出相關的語句，聽明白了嗎？（看看從畫面的哪些描寫中感受它們的奇特？）。

2、學生交流：

評價：這是你眼中的奇，這是你心中的奇，這是你看到的奇，這是你的理解，你不僅讀出了奇，還讀出了情。

3、大家交流了這么多，那歸根結底主要是它們的什么奇？（姿態）（板書：形）。

預設：如果說出名字奇，那就先讀讀它們的名字，從名字中你感受到了什么？

4、那我們再靜靜地讀讀課文第二段，找出具體描寫三棵松姿態的句子。

5、學生交流：邊交流邊出示三個句子。

它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來。（所以人們叫它迎客松）。

陪客松正對玉屏樓，如同一個綠色的巨人站在那兒，正陪同游人觀賞美麗的黃山風光。（所以人們送它們一個好聽的名字叫陪客松）。

它向山下伸出長長地手臂，好像在跟游客依依不舍地告別。（怪不得人們叫它送客松）。

6、大家發現它們的姿態與名字之間的聯系了嗎？（名字正是由姿態得來的，這三句話正是寫出了名字的由來）。

你來黃山游覽，有人歡迎、有人陪伴、有人相送，你的感覺怎樣？

總結：這奇特的名字讓我們有了別樣的情感。

它們本來就是三棵松，但卻為什么會讓我們有如此的感覺呢？（可見作者的聯想豐富）。

7、帶著這樣的感覺再來讀讀這三個句子。指名三個同學。邊讀邊點三個詞語：如同好像。

8、孩子們，讀著這樣奇特的姿態，你沒有什么問題想問問自己也問問大家嗎？（它們怎么會長成這樣的姿態呢？）。

它到底有著怎樣的經歷長成了這樣的姿態呢？帶著這樣的疑問，我們再讀第二自然段時，相信有一個詞會讓你怦然心動的。

9、飽經風霜：理解飽――理解詞――長在哪里？――可能經歷怎樣的風霜――讀讀手頭的資料，你有什么話要說――這樣的艱難經歷只是一年、兩年嗎？十年、二十年嗎？它經歷了50年、1、500年甚至800上千年，這就是充分，這就叫飽經風霜。這時你看到了一棵怎樣的迎客松？是?。∵@就是它的精神（評價學生時板書：神）難怪迎客松如今已經成為黃山奇松的代表，乃至整個黃山的象征。

10、僅僅是迎客松飽經風霜嗎？陪客松、送客松也是如此，

孩子們，看：迎客松飽經風霜，卻始終――。

陪客松飽經風霜，卻始終――。

送客松飽經風霜，卻始終――。

三、整體讀奇：

指名1人讀3句：你已經成為黃山的游人了，你正在享受著黃山松的陪伴，誰還想當游人？那我們一起來讀讀吧?。R讀）。

2、多么溫馨的場景，孩子們，假如你當時就在黃山，我想你也一定愿意成為這三大名松中的一棵松，是嗎？那我們先請三位同學代表我們展示黃山松的熱情友好與文明，你就是迎客松，你就是陪客松、你就是送客松，請把帶符號的地方換成“我”，開始吧?。ㄖ该?人分讀）。

3、我們其它的松也迫不及待了，那就用我們自己的語言和動作來展示吧！大家看：

我們迎客松舒展雙臂，對所有的賓客熱情地說：――。

我們陪客松陪伴著賓客，向游人介紹著：――。

我們送客松在賓客即將下山之際，伸出長長的手臂說：――。

4、孩子們，此時此刻，你覺得黃山的松還只是松嗎？對，它就是人，就像我們的朋友，在這里上百年、近千年地堅守著黃山，迎送著賓客，給我們以熱情，讓我們以溫暖。這樣的朋友，讓我們銘記在心吧：（音樂響起）。

當你走進黃山，沿山而行，一棵雍容大度的迎客松正款款歡迎你的到來，迎客松姿態優美―。

當你正流連于黃山景致時，默然仰首，滿面笑顏的陪客松正注視著你――。

當你離開黃山，順路而下時，送客松又向你送來盈盈笑意――。

5、多么有情有意的黃山松哪！（板書：情）。

能看到嗎？在華山能看到嗎？在峨眉山能看到嗎？只有――黃山，這樣的松，黃山獨有，這樣的情，黃山獨有，這樣的獨有，怎能不令人稱奇，這樣的奇松，真是不得不讓人――情有獨鐘。（板書：情有獨鐘）想著這樣的松，帶著這樣的情，讓我們最后再讀一次課題吧！下課。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇十

1.通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

2.體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

1.列寧發現灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經過;

2.透過言語和神態來領會人物的心理活動。

通過學生的讀讀、想想、寫寫、議議親活動，調動學生的積極思維

一、復習導入

1.說說課文主要講了一件什么事?

2.從哪些語句可以看出列寧非常喜歡這三只灰雀?

二、學習新課

(一)出示第一次學習目標

默讀課文，用橫線畫出列寧的話，用波浪線畫出小男孩的話，并分別寫出他們當時的心情?

1.學生默讀課文，寫批注;

2.小組交流;

3.學生匯報

(1)出示列寧說的話，并思考列寧說那幾句話時，心情怎么樣?

指導朗讀

4.小結：課文沒有一處寫到列寧怎樣想，小男孩怎樣想，但從人們的語言中，我們卻能充分體現人物心理的變化。

三、拓展提升

1.出示課外閱讀文段;

2.學生閱讀思考：他們在說話時心里是怎樣想的?

四、小結

怎樣描寫人物的心理活動呢?

灰雀的教學設計（通用18篇）篇十一

認識生字，寫好含有月字旁的字。

正確、流利朗讀課文，有感情朗讀課文的第一自然段。

初步學習描寫小動物的方法，并寫自己喜歡的小動物。

識字、寫字，正確、流利，有感情朗讀課文第一自然段。

初步學習描寫小動物的方法，并寫自己喜歡的小動物。

喜歡什么小動物？并能說說喜歡的理由嗎?

(板書：樣子動作)。

1、今天有幾只小動物走進我們的課堂，名字叫灰雀。

2、老師在黑板上寫，學生書空他們的名字。

3、今天我們一起學習第五課灰雀，齊讀灰雀。

(一)、生字。

1、“樺”白樺樹了解有多少？

“婉”課文誰的聲音很婉轉？（讀詞）還有哪些鳥的叫聲很婉轉？（讀詞）生活中還有哪些聲音婉轉？（總結詞語的意思并把它記在書上）。

總結：結合生活實際可以理解詞語的意思。

“脯”：摸摸自己的胸脯。

總結：結合生活實際是可以理解很多詞語的意思。

2、增加難度去音、去詞讀字。

以同桌為單位互考兩個藍線之間的生字。

3、讀課文的第一自然段。

（指名讀齊讀）。

4、朗讀課文的其他自然段。

思考：課文講了一件什么事？

（當學生有困難時提供：列寧喜歡的丟了，遇到，經過，小男孩。）。

1、列寧喜歡的灰雀長什么樣？默讀課文的第一自然段把能回答問題的句子用橫線畫下來。

2、交流答案。

3、再默讀畫橫線的句子，一邊讀一邊思考：你覺得這是三只怎樣的灰雀？能不能用一個詞概括一下。

哪個詞或哪個句子讓你有這樣的想法就把這個詞寫在那個字或那個句子的旁邊。

4、為什么你覺得這是一只漂亮、活潑、快樂的灰雀，能說說理由嗎？

a：交流b：重點詞點點c：朗讀交流的句子。

5、總結：灰雀的樣子，兩只胸脯粉紅的，一只胸腹深紅；灰雀的動作，在樹枝間來回跳動；叫聲是婉轉，所以說三只灰雀是惹人喜愛的，此時你明白惹人喜愛的意思嗎？（總結并記錄惹人喜愛的意思）。

1、描寫小動物時我們可以從樣子、動作、聲音入手，片段訓練，試著從這三各方面寫寫自己喜歡小動物。

2、學生寫。(限時5分鐘)。

3、學生簡單評價。

這三只灰雀是惹人喜愛的，列寧和小男孩圍繞著這樣的灰雀發生怎樣的事呢？下一節交流。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇十二

1、認識“樺、胸”等5個生字。會寫“郊、散”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等14個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

1、繼續培養學生聯系上下文理解詞句的能力。

2、理解課文，學習小男孩誠實的美德。

理解課文最后一句話“列寧也沒再問那個男孩，因為他已經知道男孩是誠實的。”這是難點。因為課文并沒有明確寫出小男孩告訴了列寧灰雀哪兒去了，他怎么知道“一定會飛回來，它還活著”，必須在學習全文后聯系上下文才能找到正確答案，因此有一定難度。課前準備：

1、生字卡片。

2、多媒體課件。

3、收集關于列寧的生平、故事等資料。

2課時。

一、談話導入。

1、出示圖片。同學們，認識圖片上的鳥兒嗎？對，它叫灰雀。板書（灰雀）請靜靜地聽，邊聽邊想象，你好象看到了什么？（播放課件）。

2、誰來說說你剛才聽到了什么，好象又看到了什么？

3、多么惹人喜愛的灰雀啊！自己去讀讀這段話吧。（自由讀--師范讀--指名讀--齊讀）。

二、整體感知課文。

1、這幾只活潑的灰雀不僅惹我們喜愛，連偉大的革命導師列寧也非常喜歡它呢！今天我們就學習課文--《灰雀》。請同學們自由輕聲讀課文，標好小節序號，難讀的或者喜歡的部分可以多讀幾次，注意課文里的泡泡。

2、檢查詞語。

還見過什么渣狀的東西？（餅干渣、煤渣、蘋果渣、豆腐渣、甘蔗渣）。

3、出示三個難讀的句子。

昨天老師讀課文，發現課文中有3句話很相似，而且特別難讀，你們敢挑戰嗎？自己先練練吧！（自由讀）指名讀，發現什么？（標點不同，語氣也不同。）你讀出了三種不同的語氣，真棒。齊讀。

4、開火車讀課文，誰來當火車頭？他要是讀對了，就讓他一直讀下去，要是讀錯就另請一位同學接著讀，比一比，看誰的火車開得穩、開得久。

5、小結：讀書也像開車，練得多，練得熟，就開得穩，開得好。

三、感知列寧對灰雀的喜愛。

2、交流讀。（師評價：哦，他每次都要停下來仰望，看來真的'很喜歡；他還經常帶東西給它們吃，就像喂養自己的寶寶一樣！多么真摯的愛?。。R讀。

四、探究灰雀的下落，體會列寧對男孩的教育無痕。

1、引讀：可是，一天，列寧又來到公園，走到白樺樹下，發現--（那只胸脯深紅的灰雀不見了。）他--（在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。）灰雀到底哪兒去了？聰明的小朋友，你能找出灰雀的下落嗎？請大家讀讀3-10小節，然后和你的同桌討論討論，秘密就藏在其中。

出示句子1：列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

（1）從列寧的話里里你讀出了什么？（列寧對鳥兒的關心、擔憂、喜愛）看來，列寧是希望用自己對鳥兒的愛來打動小男孩呀！

（2）我聽出了你的可惜，你在為什么而可惜？（為再也看不到可愛的灰雀，為灰雀的伙伴失去了好朋友，為那只被抓的灰雀永遠失去了自由，為小男孩不敢承認錯誤……允許多元解讀。）把你的可惜讀出來吧！指導朗讀。

4、引讀：

聽到這里，男孩再也忍不住了，他看看列寧，說--（“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！保┝袑巻枺骸皶w回來？”--（“一定會飛回來！”男孩肯定地說。）。

同學們，這時的男孩心里在想些什么？（決定放鳥歸林，他想：……）盡管男孩沒有公開承認自己抓走了灰雀，但我們從他的話語中知道，他已經意識到了自己的錯誤，并決心改正過來。

5、同桌分角色讀：

列寧真不愧是個偉人，沒有一句批評的話，卻讓小男孩知錯想改。這段對話寫得真精彩，里面藏著秘密，也含著真情。讓我們好好地去讀讀吧！同桌兩人分角色讀讀對話，看誰讀得像，讀得好。

6、指名分角色讀。

7、存疑：列寧對小男孩的教育成功了嗎？小男孩到底有沒有知錯就改，真的把灰雀放回來？我們下節課繼續學習。

四、學習生字，指導書寫。

現在讓我們走進今天的寫字園，看看這節課我們要寫哪些生字。出示第一行生字。指導寫“胸脯”，(因為表示身體的一部分，所以都是“月字旁”，在古代，月字旁表示肉的意思。其他自學。

一、復習聽寫。

二、烘托高潮，深入體會。

1、在列寧真愛的感染下，小男孩有沒有把灰雀放回樹林？（多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。）看，它們又在枝頭歡唱了。

3、讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流、提出疑問，如“列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？”等等。

4、小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

5、你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，美美地讀讀課文最后三個自然段。

6、想象說話：如果你就是那只灰雀，你能給大家講講你這兩天來奇特的經歷嗎？（提示學生當時怎么被抓走，后來小男孩準備放你走的時候會怎么說怎么做？）。

三、小結板書，總結課文。

這一老一小多有意思啊，你想對列寧和小男孩說幾句什么話？把它寫下來吧！

四、寫字。

五、作業。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇十三

1．認識“寧、惹、仰”等10個生字。會寫“郊、雀、養”等12個生字。能正確讀寫“郊外、散步、胸脯”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

1．生字卡片。

2．教學掛圖。

3．多媒體課件。

4．收集關于列寧的生平、故事等資料。

2課時

第一課時

一、交流資料，合作學習。

1．出示列寧照片，這是偉大的無產階級革命導師列寧同志。利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。

(1)學習小組交流資料(教師下組參與，發現有價值的交流資料)。

(2)全班交流。

列寧，著名的馬克思主義者，無產階級革命家、政治家、理論家、思想家。

2．學生交流后，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3．板書課題。

二、讀通課文，自主學習。

1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

指名讀：雀、郊、養、粉、粒、男、或、者。

重點指導：

或：半包圍結構，不要漏寫一撇。

誠：左右結構，注意不要寫成“城”。

2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。

3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見，幫助別人讀得更好。

三、指導學習，讀懂第1自然段。

1．指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

2．課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。

說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解“婉轉”、“來回跳動”、“惹人喜愛”。

3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，引導學生體會列寧心中的感受，指導學生朗讀第一自然段。

4．巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發生了一段怎樣的故事呢？下節課我們繼續學習。

四、課堂作業。

1．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

2．畫出不理解的詞語或句子。

第二課時

一、復習導入，激發興趣。

1．貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

二、深入學習，讀懂第3至10自然段。

1．自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

2．屏幕出示課文3、5、7、9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

a．學生交流。你對哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把你的體會朗讀給大家聽。

b．列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

3．聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4、8、10段。

a．學生各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好“一定會飛回來的！”這句話。

b．讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？

c．男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發表看法，相互補充，匯報體會。

5．相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正地愛鳥！

6．細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段。

三、合作交流，讀中感悟。

1．在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2．自由朗讀11－13自然段。

4．小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

5．你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，讀讀課文最后三個自然段。

6．小結板書，總結課文。

四、收集故事，積累提高。

1．學了這篇課文，你發現了什么？大家一起來說說。

2．收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

灰雀

愛 放

找 捉

列寧 愛 男孩

《灰雀》講的是列寧與小男孩都喜歡灰雀，但表達方式不同。列寧喜歡它的方式就是讓它自由，而小男孩卻想占它為己有，但最后小男孩意識到了自己的錯誤并改正了錯誤。通過這個故事，讓學生明白了列寧作為一個偉大的領袖，他不僅愛鳥更愛下一代兒童的好品質。更讓學生懂得了做人要誠實的道理。我課后讓學生體會思想感情，同學間交流感受。取得了很好的效果。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇十四

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識。

從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動。

一、初讀課文

2、師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥,羽毛多樣，鳴聲悅耳。）

二、學習1自然段。

1、你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。

帶著喜愛的心情讀一讀：“公園里有一棵高大的白樺樹……”。（理解：惹人喜愛）

2、列寧喜歡這三只灰雀嗎？從哪兒看出來。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。）

抓重點詞語“每次”“都要”“經?！斌w會。

三、學習3—10自然段。

師：列寧每天來到這兒，都和它們打打招呼，問候問候他們?？墒怯幸惶?，列寧來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。

（一）、學習要求。

師：這時，列寧看見了一個小男孩，他和小男孩說了什么？（要求：默讀課文3—10自然段，把列寧說的話劃出來，再體會一下列寧當時的心情怎樣？）

生讀，師巡視。

（二）、列寧愛灰雀。

1、誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（課文3、5、7、9自然段）

2、師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會列寧這時的心情。（學生自讀）

3、你們對哪句話體會得更深些？想讀給大家聽聽嗎？

（1）這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”（讀出著急）

（2）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！保ㄗx出擔心）

（3）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了?！保ㄗx出傷心）

師：你想說什么？

4、師：列寧著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種感情。用一個詞來概括，是什么？（愛）那你再好好地讀讀這三個句子，體會一下列寧當時的心情。

生自由讀三個句子。

（三）灰雀哪兒去了。

1、師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)

師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？那就請你再仔細讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？可以在有關句子前面打上鉤。（板書：灰雀 小男孩）

生自由讀，師巡視。

2、師：找完了可以同桌之間交流補充。（生交流）誰想說了？

3、全班交流，指導朗讀。

男孩說：“沒……我沒看見?！保ㄗプ∈÷蕴柪斫庑∧泻⒌暮ε滦睦恚?/p>

師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時說的話會怎樣？

出示：男孩（ ）地說：“沒……我沒看見?！?/p>

你能根據自己或別人說謊時的表現把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？（吞吞吐吐、結結巴巴、聲音比較輕）

小朋友根據自己的經歷或感受再讀讀這個句子吧。

生自由讀。

師：好，我們繼續來交流找到的句子。

“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。”

出示： “一定會飛回來！”男孩肯定地說。

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。”

師：這兩句讀起來在語氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（生自讀體會）

師：誰想讀？

師：小朋友，讀到這兒我們已經知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因為小男孩很喜歡那只灰雀。）

列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？

小結：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（四）分角色朗讀體會。

1、師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧 愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。

生自由練讀。

2、師：老師想做列寧，請一位“小男孩”跟我配合一下，誰來？

師生合作朗讀對話。

3、師：誰想像我們這樣來讀一讀？

（二）列寧愛小男孩。

1、師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請同學們看到課文第12自然段。（師敘述12自然段）

2、師：聽到這兒，你有什么問題？

師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？

五、拓展寫話。

1、師：小朋友，讀了課文，你想對小男孩或想對列寧說句什么話嗎？

2、師：小男孩在放灰雀的時候會說些什么，想些什么呢？發揮你們的想象，寫下來吧。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇十五

3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學重點：

感受列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現，同時產生保護鳥類等動物的環保意識。

從人物的語言及神態描寫中體會人物的心理活動。

一、初讀課文。

2、師簡介灰雀：你們見過灰雀嗎？（灰雀是一種十分招人喜愛的小鳥,羽毛多樣，鳴聲悅耳。）。

二、學習1自然段。

1、你喜歡灰雀嗎？讀讀課文，從哪兒感受到他招人喜歡。

帶著喜愛的心情讀一讀：“公園里有一棵高大的白樺樹……”。（理解：惹人喜愛）。

2、列寧喜歡這三只灰雀嗎？從哪兒看出來。（列寧每次走到白樺樹下，都要停下來仰望這三只歡快的灰雀，還經常給它們帶來面包渣和谷粒。）。

抓重點詞語“每次”“都要”“經?！斌w會。

三、學習3―10自然段。

師：列寧每天來到這兒，都和它們打打招呼，問候問候他們?？墒怯幸惶?，列寧來到白樺樹下，發現那只胸脯深紅色的灰雀不見了。列寧找遍了周圍的樹林，都沒有找到。

（一）、學習要求。

師：這時，列寧看見了一個小男孩，他和小男孩說了什么？（要求：默讀課文3―10自然段，把列寧說的話劃出來，再體會一下列寧當時的心情怎樣？）。

生讀，師巡視。

（二）、列寧愛灰雀。

1、誰愿意把列寧說的話讀給大家聽聽？（課文3、5、7、9自然段）。

2、師：四處找遍了也不見鳥兒蹤影的列寧，這時說的每一句話都包含著怎樣的心情呢？自己再讀讀列寧說的話，體會體會列寧這時的心情。（學生自讀）。

3、你們對哪句話體會得更深些？想讀給大家聽聽嗎？

（1）這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”（讀出著急）。

（2）列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷?！保ㄗx出擔心）。

（3）列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也不會飛回來了。”（讀出傷心）。

師：你想說什么？

4、師：列寧著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種感情。用一個詞來概括，是什么？（愛）那你再好好地讀讀這三個句子，體會一下列寧當時的心情。

生自由讀三個句子。

（三）灰雀哪兒去了。

1、師：可是，列寧喜愛的灰雀究竟哪去了？聰明的孩子們你們能告訴列寧嗎？(被小男孩捉去了)。

師：課文中沒有明確地告訴我們灰雀是被小男孩捉去的，你們會不會冤枉了小男孩呀？那就請你再仔細讀一讀這部分課文，把能看出灰雀的消失和小男孩有關的句子一句一句都找出來，并說明理由讓我心服口服，行不行？可以在有關句子前面打上鉤。（板書：灰雀小男孩）。

生自由讀，師巡視。

2、師：找完了可以同桌之間交流補充。（生交流）誰想說了？

3、全班交流，指導朗讀。

男孩說：“沒……我沒看見?！保ㄗプ∈÷蕴柪斫庑∧泻⒌暮ε滦睦恚?。

師：你的意思是男孩說的話中有省略號證明他說謊了是嗎？說謊時說的話會怎樣？

出示：男孩（）地說：“沒……我沒看見?！?/p>

你能根據自己或別人說謊時的表現把這句話填完整嗎？（生自由讀）把這種感受融到這句話中讀一讀，誰想讀？（吞吞吐吐、結結巴巴、聲音比較輕）。

小朋友根據自己的經歷或感受再讀讀這個句子吧。

生自由讀。

師：好，我們繼續來交流找到的句子。

“那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講?！?/p>

出示：“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！?/p>

師：這兩句讀起來在語氣上有什么不同？自己試著讀讀看。（生自讀體會）。

師：誰想讀？

師：小朋友，讀到這兒我們已經知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真會讀書，把小男孩捉走了灰雀的證據都找到了。那么，男孩為什么要抓那只灰雀呢？（因為小男孩很喜歡那只灰雀。）。

列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的愛？為什么？

小結：老師明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（四）分角色朗讀體會。

1、師：好，小朋友都體會到了是列寧對灰雀的愛感動了小男孩，使小男孩決定放了灰雀。（板書：列寧愛）（出示去掉旁白的對話）體會得那么好，相信你們的朗讀一定會更好。同桌兩人分工，一人讀列寧的話，另一人讀男孩的話，把句子讀好。

生自由練讀。

2、師：老師想做列寧，請一位“小男孩”跟我配合一下，誰來？

師生合作朗讀對話。

3、師：誰想像我們這樣來讀一讀？

（二）列寧愛小男孩。

1、師：你們看，男孩在列寧真愛的感染下，真的把鳥送回了公園。聽，三只灰雀又在枝頭歡蹦亂跳地歌唱。樹下他們又多了一位真正的好朋友。請同學們看到課文第12自然段。（師敘述12自然段）。

2、師：聽到這兒，你有什么問題？

師：是啊，老師也弄不明白，列寧為什么不問會說話的男孩，卻問不會說話的灰雀呢？

五、拓展寫話。

1、師：小朋友，讀了課文，你想對小男孩或想對列寧說句什么話嗎？

2、師：小男孩在放灰雀的時候會說些什么，想些什么呢？發揮你們的想象，寫下來吧。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇十六

一、教材分析：

這篇課文簡述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園了尋找三只惹人喜愛的三只灰雀當中的一只時遇到了將灰雀捉走的男孩，經過交談，深受感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現了列寧的善解人意，對男孩的尊重，愛護以及男孩的城實和天真。

通過言語和行動的描寫揭示人物內心世界，展現事件發展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。選編這篇課文，主要是要學生認識到列寧對兒童的愛護;通過對人物語言和神態的描寫體會人物的心理活動；學生還可以受到愛護鳥類動物的教育。

二、學情分析

本文篇幅較長，難度的句子和詞語較多，中有幾個生字是平常不常見的，很容易讀錯，部分詞語的意思比較抽象，給學生理解課文的內容增加了難度；列寧的循循善誘學生也不易領會?！墩Z文新課程標準》指出“閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，在閱讀教學中要讓學生充分地讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”結合我們學生的具體情況，因此本課的教學著力體現“以讀為本，讀中感悟積累”的教學理念。通過學生的朗讀，讀懂詞句的含義，讀出自己的感受和理解。

三、教學目標

或者、嚴寒、自言自語、可惜、肯定、果然、歡蹦亂跳、誠實”等詞語。

2。正確、流利、有感情的朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3。通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

4。體會列寧善解人意，循循善誘和對兒童的保護，懂得做錯事情應該改正的道理，同時受到保護鳥類等動物的教育。

四、教學重難點

1。列寧發現灰雀消失之后，通過難心，得體的交流使孩子放回了灰雀的經過。

2。通過人物的神態和語言來領會人物的心理活動。

五、教學準備

1。生字卡片

2。多媒體

六、教學課時

二課時

第一課時

課時目標

1。學會本課的生字，新詞。

2。正確、流利、有感情的朗讀課文。

教學過程

一、情景引題，激發興趣。

1。出示列寧的照片，指名學生談談對列寧的了解。

2。學生交流后，教師簡介列寧。

3。。出示灰雀圖，板書：灰雀。 師：我們來和這只灰雀打打招呼吧。齊讀課題三遍。

指導書空“雀”

師：灰雀為我們講述了一個有關列寧的故事，為了這只可愛的灰雀，列寧和一個小男孩之間發生了一個什么有趣的故事呢？讓我們趕快走進課文，美美的去讀一讀吧。

設計意圖：激發學生學習的欲望。

二、初讀感悟

1。學生自由讀課文，出示自讀要求：1。讀準字音，讀通句子，給自然段標上序號。

2。遇到不認識的字，不理解的詞語，做上記號。

2。學習生字，新詞。重點指導讀準“胸脯、白樺樹、散步、婉轉、面包渣、誠實”，。

3。指名逐段讀課文，檢查自讀情況，師適時指導。

4。生自由讀，以小組為單位賽讀課文，互相評價，幫助。

5。分角色朗讀課文。

6。理清脈絡。

設計意圖：養成讀書自學的好習慣。

三、學習課文。第一自讓段。

1。指名朗讀課文第一自讓段。說說第一自然段告訴了我們什么？

2。課文是怎樣描寫三只灰雀的？找出來，讀一讀。教師指導朗讀，體會灰雀的可愛。

借助多媒體，相機理解“婉轉、來回跳動，惹人喜愛”

3。列寧喜歡灰雀嗎？你是從哪兒知道的？

出示列寧喜歡灰雀的句子。指導朗讀，體會列寧心中的感受。

4。齊讀課文第一自讓段。

5。就是這樣惹人喜愛的灰雀，第二天，那只胸脯深紅色的灰雀竟然不見了，它到哪里去了呢？下節課我們繼續學習。

設計意圖：讀課文，培養學生的朗讀能力，并積累文中的詞語。

四、學習生字，指導書寫。

1 。分組出示“渣、胸、脯、惜、低、誠” “郊，步，或，散，敢，者”

2。 說說這些字有什么特點？你是怎樣記住這字的。

3。 指導書寫。第一組強調左窄右寬，第二組強調“或、步、者”。

4 學生練習，教師巡視指導。

5 學生作業講評。

設計意圖：養成正確，規范的寫字習慣。

五、課堂作業

1。 從課文中找出相應的詞語。

1） 表示事實與所說或所預料的相符。 （ ）

2） 令人惋惜。 （ ）

3） 抬著頭向上看。 （ ）

2 書寫生字并組詞。

設計意圖：鞏固字詞的學習。

板書：

兩只粉紅 一只深紅

三只灰雀 惹人喜愛

來回跳動 婉轉歌唱

第二課時

課時目標

1。理解課文內容，體會人物的心理活動。

2。聯系上下文，讀懂課文中的語句。

3。分角色朗讀課文。

教學過程

一、激情導入。

1。出示三只灰雀在枝頭唱歌，跳躍的畫面。

設計意圖：設置懸念，激發學生的學習興趣。

二、精讀課文，感悟真愛。

1。自由讀課文的2———10自然段，看看那幾段話是列寧講的，那幾段話是小男孩說的？找出來。

2。灰雀不見了，列寧的心情是怎樣的？（急）你是從哪兒知道的？

出示“他在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到?！敝笇Ю首x。

3列寧看見了一個小男孩，他對小男孩說了什么呢？

出示：1 ） 。孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？

2） 一定是飛走了，或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。

3） 多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。

4）會飛回來？

細細讀這些話，，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家。指導朗讀。列寧的關心，惋惜，焦急集中表達了列寧對灰雀的一種情感，用一個字來概括，是什么呢？（板書：愛）

4。聰明的孩子，小灰雀去哪兒了呢？你是從哪兒知道的呢？說一說。

出示：1） 沒……我沒看見

2）會飛回來的，一定會飛回來的，它還活著。

3）一定會飛回來。

細讀這幾句話，你對那句話特別有體會？可以用朗讀的形式把你的體會告訴大家嗎？指導朗讀。

5。小男孩為什么要捉這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？討論，交流。教師相機指導：列寧的愛是給小鳥自由，小男孩的愛卻奪去了小鳥的自由，列寧才是真正的愛鳥。

6 分角色朗讀課文的3———10自讓段。

設計意圖：分角色朗讀，體會人物的心理活動。

三、烘托高潮，深入體會。

1。出示灰雀在枝頭歌唱的畫面。在列寧真該的感染下，小男孩把灰雀放回了森林?？?，灰雀有在枝頭歌唱了。讓我們一起來讀讀課文的11———13自然段。

2。讀了課文，你有什么疑問嗎？

學生質疑，討論交流。

引導學生體會：列寧尊重孩子，理解孩子，他不愿傷害這個可愛的小男孩，這就是對孩子的愛。

3。朗讀課文最后三個自讓段。

設計意圖：感受孩子的誠實，列寧對孩子的愛。

4課堂練筆：1）（出示）如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對小男孩和列寧說些什么呢？請在課本的空白處寫下你的“三言兩語”。

2） 學生交流。

設計意圖：讀寫結合，培養學生的表達能力。

四、拓展延伸

2。個別交流。

設計意圖：聯系實際，拓展知識。

五、課堂作業

1。讀一讀，寫一寫。

1）男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

我從“……”體會到

2）“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

我從“一定”和“！”里推測出男孩當時想

2。摘抄課文中描寫灰雀的句子。

板書： 5 灰雀

（惹人喜愛）

不見了 捉

焦急 放回

列寧 小男孩

喜愛

灰雀的教學設計（通用18篇）篇十七

1、學會本課的11個生字。正確讀寫下列詞語：郊外、散步、胸脯、仰望、一定、或者、肯定、面包渣、歡蹦亂跳、惹人喜愛、自言自語等。

2、了解課文的主要內容，懂得做錯作文吧了事就要改正，做一個誠實的孩子。

3、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

1、了解課文的主要內容，懂得做錯了事就要改正，做一個誠實的孩子。

2、有感情地朗讀課文。誦讀人物對話，體會不同人物的心情和感情，體會列寧對灰雀、對男孩的喜愛之情。

一、激情導入。

師問：同學們都學過《蜜蜂引路》這篇課文，是誰為蜜蜂引路？

生答：列寧。

二、齊讀課題釋疑。

三、初讀課文，感知內容。

1、學生自讀課文，讀懂課文，能用簡短的話說出文章講了一件什么事？

2、以同桌為單位邊讀課文邊畫生字詞并互相檢查生字讀音。

3、以小組為單位互讀課文，討論課文主要講了一件什么事。

四、班級檢查。

1、出示黑板生字詞，對生字認讀情況進行檢查，正音。

郊外散步胸脯面包渣或者勇敢可惜低頭誠實自言自語。

歡蹦亂跳。

2、分節朗讀課文，仔細聽讀并糾錯。

五、學生再讀課文并釋疑。

六、小組內自主探究，自讀自悟。

學生討論并在課文中做出批注（圈、畫、點等方法）。

七、班級交流感悟，體會列寧的品質。

（1）三只灰雀十分可愛：從“粉紅”、“深紅”、“歡蹦亂跳”等詞看出。

（2）列寧非常喜歡這三只小灰雀；從“每次”、“都要”、“仰望”、“經?！钡仍~語中看出。

（二）分角色朗讀課文中列寧與小男孩對話段落體會列寧當時心情。

（1）從“找遍”、“問”、“自言自語”中體現出高爾基找不到灰雀焦急的心情。

（2）練習讀出列寧說話中的語氣。

教師引導：第一句表現出急切的心情；第二句表現出擔心；第三句表現出惋惜；第四句表現出滿懷希望。

（3）小結：列寧這些思想感情的`變化，充分說明了他對灰雀的喜愛。

（三）體會小男孩的品質：

學生讀中感悟：由小男孩開始驚慌地說：“不知道?！钡綀远ǖ卣f：“一定會飛回來?！边@一矛盾的心理變化看出小男孩是個知錯就改的孩子。

（四）、默讀11--13自然段，思考（1）男孩送回了灰雀，為什么還低著頭？（他還在為自己的錯誤感到懊悔、內疚。）（2）列寧為什么不明明白白地問問男孩灰雀失而復回的原因？（事情已經很明顯，沒有必要再問，更主要的是列寧不愿讓男孩難堪，說明列寧善解人意，也說明了列寧對小男孩的喜愛。）（3）．為什么說男孩是誠實的？（因為男孩能認識錯誤，用實際行動改正錯誤。）。

八、分角色朗讀課文，重新體會列寧與小男孩當時的心理活動。

九、總結全文。

課文以灰雀為線索，記敘了它丟失又復回的經過。表現了偉大導師列寧喜愛灰雀，更愛誠實的孩子的崇高而偉大的愛。列寧這樣一位偉大的革命導師，能關心、愛護身邊的一只小鳥，這種行為正是我們現在倡導的保護生態平衡，保護益鳥的典范。

十、課文拓展：課下搜集關于列寧的小故事或小資料。

灰雀的教學設計（通用18篇）篇十八

教學理念：

循著統編版教材的編排理念，本著簡簡單單教語文，扎扎實實求發展的語文教學原則，著力于兒童的言語學習出發，創設有情有趣的語文實踐活動，從單元整體編排上去系統分析單元人文主題和語文要素，在新舊教材對比中明晰老課的新使命，促成統編教材體系下的老課文教學新價值、課時核心新目標的有效落實。

教材分析：

《灰雀》是部編本三年級上冊第八單元第三篇課文。這組教材以“美好的品質”為人文主題，落實“帶著問題默讀，理解課文意思”這一語文素養。文本中列寧對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實猶如溫暖的陽光，給我們希望和力量，文本在表達上主要通過列寧和男孩的語言和行動來揭示人物的內心世界，展現事件的發展進程?；谶@一文本特色引導學生借助提示語讀好對話，采用“小偵探”破案這一閱讀策略激發學生探索興趣，培養學生邏輯推理能力，落實帶著問題默讀課文揣摩人物心理這一人文素養，文中描寫時間的詞語為學生理清課文脈絡，感受故事發展順序，為“學寫一件簡單的事”奠定基礎。

學情分析：

三年級學生對于識字和分角色朗讀對話已有了一定的基礎，通過《蜜蜂引路》一文的學習，對列寧也有了一定的了解，學生對于文本的學習有了一定的知識基礎。文本中的小男孩和學生年齡相仿，對于灰雀是否男孩抓走充滿好奇，利用“小偵探”破案這一閱讀策略激發學生的學習興趣，鍛煉學生的閱讀推理能力。

第一課時。

1、自主學習“寧、胸”等十個生字，理解“婉轉、自言自語、肯定”等詞，會寫“雀”等字。

2、分角色朗讀對話，借助提示語讀好對話。

3、學習帶著問題邊默讀邊揣摩人物內心想法，體會列寧對男孩的尊重和男孩的誠實。

教學重點：

借助提示語讀好對話；揣摩人物內心想法，體會列寧和男孩的美好品質。

學習帶著問題邊默讀邊聯系上下文來揣摩人物心理。

教學準備：

1、設計教案，制作多媒體課件、準備“小偵探獎章”若干。（教師）。

2、預習課文，完成學習單的預習部分。（學生）。

板塊一：揭示課題，檢查預習。

1、教學“雀”：出示雀：一種小小的短尾巴鳥，“隹”指短尾巴鳥。師范寫“雀”字，生書寫“雀”字。

2、揭題：雀一般指麻雀，麻雀歡蹦亂跳就叫“歡呼雀躍”，教室里靜得連烏鴉麻雀的聲音都沒有這叫“鴉雀無聲”。字不離詞，詞不離句，這樣學習漢字多有趣。文中的雀不是麻雀，而是灰雀。（板書：灰）生齊讀課題。

3、檢查預習：

（1）出示第一題，生校對，強調“胸脯”的“脯”讀第二聲，生讀詞，拍拍胸脯，胸脯跟身體有關，兩個字都是月字旁。生齊讀第一題。

（2）出示第二題，生邊讀邊校對，齊讀句子。

（3）出示第三題：判斷灰雀是不是男孩抓走的。

（設計意圖：抓“雀字進行字理教學，讓學生理解“雀”的同時體會學習漢字字不離詞、詞不離句的趣味。檢查預習，為新課教學奠定基礎。）。

板塊二：借理由圈，查找證據。

過渡：灰雀到底是不是男孩抓走的？口說無憑，讓我們來當一回小偵探，從文中找找證據吧。出示：

1、學生默讀課文，劃出灰雀是或不是男孩抓走的證據。

2、小組合作，抓關鍵詞填寫理由圈。

3、偵查小隊上臺展示理由。

（設計意圖：創設小偵探破案的情境激發學生的學習熱情，引導學生帶著問題默讀課文，借助理由圈這種可視化學習方式讀懂課文內容。學生在默讀、篩選、概括、合作等真實的語文實踐活動中提高了語文能力。）。

板塊三：借助提示語，分角色讀好對話。

過渡：大家的證據大都來自人物語言，讓我們走進對話。出示：

1、默讀3－10自然段，劃出對話。指名讀列寧和男孩的話，出示課件校對。

2、同桌分角色朗讀。

3、指名同桌讀第一組對話，評價、交流朗讀經驗。

4、添加提示語讀好對話：（板書：提示語）。

（1）指名學生添加不同的提示語讀好對話。

（2）引讀：師讀提示語，生齊讀對話。

（3）分角色朗讀：男女分角色讀好對話。

（設計意圖：引導學生在情境中帶著問題默讀對話，劃出對話分角色朗讀，利用提示語這個抓手讀懂人物情感，朗讀指導尊重學生真實感受。）。

板塊四：借案情推理，揣摩心理。

1、揣摩列寧心理。

過渡：讀完對話，你覺得灰雀是不是男孩抓走的？列寧知道真相嗎？他又是怎么想的？再讀對話，邊默讀邊揣摩列寧的心思。（板書：揣摩心理：）。

（1）學生默讀對話。

（2）揣摩列寧心理：列寧每次說話時都是怎么想的？四人一小組選擇一處揣摩列寧的內心想法。

（4）師生配合讀列寧心理和言語，發現想的和說的不一樣，探討不一樣原因。

2、揣摩男孩心理。

（1）男孩又是怎么想的？請再默讀對話，借評價標準完成《作業本》五（1）。

（2）再次確認：灰雀是不是男孩捉走的？

3、課堂總結。

這節課我們當了回小偵探，學會帶著問題默讀課文，找到是男孩捉走灰雀的證據，學會抓提示語和揣摩人物心理讀懂對話。小偵探們，帶著這份認真與執著，在語文的世界里你可以解更多的言語密碼。

（設計意圖：學生在情境中帶著問題默讀對話，聯系上下文揣摩列寧的心理，理解列寧的心理變化過程，習得方法后再自主揣摩男孩的心理，學生思維在推理、反思、創造中進一步得到鍛煉。）。

教學反思：

教學首先應該讓生命在場，讓兒童在場，教師應以兒童的潛在狀態來確定教學目標。教學是認知活動，更是生命活動，沒有基于學情的教學目標，就是虛目標；沒有基于學情的教學，就是虛教學。基于學情，制定合理的教學目標是課堂教學的起點，基于學情，適時調整教學預案是教學的關鍵所在。

三年級學生對于識字已有了一定的基礎，通過《蜜蜂引路》一文的學習，對列寧也有了一定的了解，學生對于文本的學習有了一定的知識基礎，因此，舍去原先的生字籠統教學，改為借助課前學習單，讓學生自主學習本課生字詞，檢查預習時只抓易錯字進行教學。三年級孩子對于分角色朗讀對話也有了一定的方法和技巧，因此，舍去原先逐句朗讀，逐句引導分析體會人物情感的教學設計，放手讓學生交流朗讀對話的方法后直接引導學生添加提示語，借助提示語分角色讀出語氣，讀好對話，落實本課的朗讀目標?；趯W情，適時調整教學目標和教學預案，落實本課教學的一般性教學目標。

從三年級兒童閱讀的年段目標出發，初知大意，“能初步把握文章的主要內容”，這對三年級起始段的孩子來說是一個難點。怎么降低難度？學習“概括”要給學生提供合適的支架，把概括文本主要內容從第一課時移到第二課時，引導學生默讀課文找出文中表示時間的詞語，接著思考這三個時間點分別寫了什么內容，最后引導學生把三個時間段的內容連起來。如此概括課文主要內容，既尊重學情降低難度，又讓學生感受故事發展順序，習得方法為續寫故事和“學寫一件簡單的事”的習作奠定基礎。

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