教學工作計劃的制定需要教師充分考慮教學資源、教學環境等方面的條件。小編為大家整理了一些實用的教學工作計劃范文,希望對大家的教學工作有所幫助。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇一
1.了解作者及初唐四杰。
2.了解本文寫作背景。
過程與方法目標。
1.疏通生字詞,正確流利的朗讀課文。
2.掌握重點文言知識,文化常識和典故。
情感態度價值觀目標。
1.體會初唐文壇文人氣度。
2.感悟由景色及情感,有事件到理趣的行文風格。
二、教學設想。
三個課時。
第一課時:疏通熟讀。
第二課時:歸納整理。
第三課時:感悟體會,小試身手。
三、教學過程。
第一課時之疏通。
1.導入:《送杜少府之任蜀州》。
2.入課:天妒之英才。
初唐四杰。
3.朗讀:初讀試水。
再讀理序。
三讀每句。
四讀理脈絡。
第二課時之歸納整理。
文言知識歸納。
文化常識歸納。
典故歸納。
第三課時之感悟體會。
1.本文讀來有哪些文的特點?
賦之鋪排詩之韻味文之說理。
2.文中有哪些優美景色描寫?賞析。
3.這些景色中有那些情感?
四、作業。
1.試身手,寫景色情感在一起的句子。
2.歸納整理成文本文知識。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇二
(一)知識與能力目標:
2.了解《滕王閣序》之所以成為千古名篇的原因。
4.培養學生欣賞古代散文的能力。
5.訓練學生能將名句改寫成優美片段散文的能力。
(二)、過程與方法目標:
2.研究創新的方法:形象描述法、改寫法。
(三)、情感與價值觀:
1.是學生體味山川美景,欣賞千古名句,感受音韻美感,領受美的熏陶。
2.培養學生熱愛生活,樂觀豁達的情懷。
二、教學方法設計。
1.討論研究法、形象描述法、網絡信息篩選法、總結歸納法、改寫法。
2.利用多媒體網絡信息技術與課程整合。
三、教材處理設計:
《滕王閣序》是一篇記述盛會的序文。是初唐文學家王勃一揮而成的千古名篇。王勃在探望父親途中,到達洪州,正好趕上洪州都督閻某重修滕王閣成,宴請賓客,閻都督聽說王勃之才,因此邀請王勃參加。作者用生動的文筆,由地理風貌到自然、人文景觀,再到宴會,層層鋪敘,突現了滕王閣的壯麗,描繪出歡飲娛樂的場景;并且即景生情,抒發了他的抱負和懷才不遇的憤懣之情。在表現技巧上,文章的詞藻極為豐富華美,其中不乏精辟之句,受到時人和后人的贊賞。文章多用典故,簡練含蓄。結構也很緊湊,前后互相呼應,脈絡十分清楚。
《滕王閣序》能成為千古傳頌的文章,自然有它的獨到之處,原因很多,但是短短的一學時的課堂教學設計不可能面面俱到的分析,因此確立本課時教學重點教學難點為:
2.欣賞千古名句,體味名句之美。
四、教學過程與師生互動設計。
(一)導語設計:
四大名樓因這些膾炙人口的名句而名揚天下。今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
(二)整體感知。
1、利用網絡預習。
(1)同學們利用網絡都搜集到了哪些關于《滕王閣序》的信息?(考察學生的預習情況,激起學生的表現欲,為課堂有一個良好的師生互動關系打下基礎。)。
(3)《滕》成為不朽之作,流傳千古,原因何在?(意在讓學生提出問題,發現問題,而在后面的合作學習中解決問題。同時還是對學生預習情況的檢查。)。
(4)美文不可不讀,請同學們以自己喜愛的方式讀課文,享受聲韻辭彩之美,享受滕王閣的美景。(以自己喜愛的方式讀美文,感受美的熏陶)。
2、提出本節課教學重點:
《滕》能成為千古絕唱,看來原因頗多,但是短短的一節課不可能面面俱到的來分析,因此這節課就先從《滕》的景美入手,來欣賞品味滕王閣的美景。
(三)欣賞品味。
1、都督閻公聞報:“星分翼軫,地接衡蘆”之句時,為什么要沉吟不語?(此問在于讓學生對本文寫景有個初步感知:明朗開闊)。
2、對滕王閣景物描寫都在那幾個自然段?賞析二三兩段。
(1)這兩段都描繪了哪些景?這些景有什么特點?
(2)你最欣賞其中那些詩句?講講原因?
(3)你認為那些詩句寫得好?可以用散文式的語言改寫出來。
(學生可以瀏覽學校服務器上《滕王閣序》文件夾中的材料,也可以在13職時代社區中的bbs上瀏覽關于《滕王閣序》的帖子,也可以上互聯網上查找相關的材料,也可以使用自己帶來的軟盤中的資料和信箱郵寄過來的資料。一邊瀏覽一邊可以自由組合討論,重組搜集到的信息,同時也可以把自己喜歡的詩句改寫成散文發表在學校的bbs上。)(此處利用網絡信息技術與課程的整合,訓練學生的篩選和重組信息的能力,同時解決重點突破難點,使讀者與作者感情上達到一種共鳴,感受文章的景美。)。
3、重點賞析“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”句,“漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱;雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦”句,“潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫”句。(欣賞名句時可根據課堂具體事情,調節欣賞詩句的順序)。
問題設置:
(1)“落霞”句為什么能成為千古名句呢?你能用散文式的語言來描述么?沒有“與”“共”是否更好些,更合理?把“落霞”句與《馬射賦》中的“落花”句比較。(此處問題同學可以討論研究,改寫,比較,受到學生的感染,老師帶領學生展開想象的翅膀,來描繪一幅“落霞”圖。加強學生的想象力訓練。讓學生體會到本文景美特點之一:上下混成之美)。
(2)“漁舟”句:寫的是一道什么風景?寫的是眼前之景么?(展開想象,聯系地理知識,得出結論,寫的是生活之樂和自然之樂。不是實景而是想象之景,體現本文精美特點之二:虛實相襯之美。)。
(3)“潦水”句:(此句被前人譽為“寫盡九月之景”。這句寫出了景美之三:色彩變化之美。并讓學生從課文中找出其他寫色彩變化的詩句,如:飛閣流丹,層巒聳翠,青雀黃龍之舳,彩徹區名。)。
(4)這兩段景物描寫中還有一個特點:遠近變化之美。(讓學生在課文中找到實例,分析哪里是近景,哪里是中景,哪里是遠景)。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇三
同學們,你們平時是怎么上學的?想了解山溝里的`孩子,他們是怎么上學的嗎?今天,我們就一起來學習《山溝里的孩子》一課,去看看山里的孩子他們是怎么上學的。
1、自由讀課文,畫出不認識的生字,用喜歡的識字方法認識它。
2、指名讀課文,檢測生字。
1、大家先自己小聲的讀讀課文,然后把自然段的序號標好。
2、誰想給大家朗讀課文?其他同學在他讀的時候想一想課文主要寫了什么呢?(課文講的是山溝里的孩子決心從書中掌握更多的知識,刻苦學習的經過,他們要起早貪黑地走山路,到學校讀書。)。
3、師:說的好,哪些自然段寫了孩子們為了上學克服重重困難的呢?(1--5自然段)。
4、6-7自然段又講了什么?
(孩子愿意克服重重困難,找到金鑰匙改變窮山溝的美好愿望。)。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇四
1、語言建構與運用:積累重點的實詞、典故和文化常識,學寫簡單的對聯。
2、思維發展與提升:通過誦讀品悟,理解景與情、“事”與情之間的關系。
3、審美鑒賞與創造:涵詠語句,體會并描述其中的意境和蘊含的真摯情感。
4、文化傳承與理解:理解王勃失意而“自強不息”的情感,傳承中華精神。
【教學重點】。
品析寫景句和典故,理解王勃蘊含在其中的情志。
【教學難點】。
通過賞讀品味語句,理解蘊含在其中的真摯情志。
【教學方法】。
誦讀法、討論法、提問法。
【教學時數】。
1課時。
【教學過程】。
一、導語:米蘭﹒昆德拉:“生活是一棵長滿可能的樹。”
【設計意圖】。
抒情、激疑導入,為接下來梳理文章內容和品讀情志作鋪墊,也為整節課設置了一個主問題。
二、隨文解詞,由“題”入“事”
第1段:洪府敘寫洪州的地理和參加宴會的人員。
第2、3段:秋日登滕王閣描寫滕王閣和周邊的景色。
第4、5段:餞描寫宴飲場面和觸發的復雜情感。
第6、7段:別序敘寫遭際、行程,寫序和詩留別。
【設計意圖】檢查重點字詞、典故、文化常識的預習情況,“以學定教”,也為課下文言知識積累作點撥;提升學生根據標題,快速概括、梳理文章內容的能力;整體感知課文,為下面的教學環節(緣“景”明“情”、緣“事”明“志”)打基礎。
三、品讀鑒賞,緣“景”明“情”
1、讀一讀:描寫滕王閣和周邊的景色的語句。
感官:視覺、聽覺(心理、想象)。
色彩:清、紫、翠、丹……。
空間分布:上下、遠近。
2、重點品讀:
品讀、解析:潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫。
寒、清、煙光、暮、紫——優美、清寒、易逝。
品讀、鑒賞:落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。
優美動人,渾然天成——喜悅而含有傷感。
3、知人論世。
王勃的遭際:得意和失意——“興盡悲來”
小結:王國維:“一切景語皆情語”。
【設計意圖】品讀王勃寫景的精妙,感知駢文的句式和誦讀特點,通過解析和鑒賞,體悟景中之情,提升理清情景關系的思維能力;引入王勃身世,驗證文章的情感,鞏固“文史結合”的學習方法,提升學生辯證思維的能力;解讀情感,為下面的教學環節(緣“事”明“志”)作鋪墊。
四、品讀感悟,緣“事”明“志”
1、讀一讀:表達王勃“悲而奮發”之情的句子。
所賴君子見機,……豈效窮途之哭?
2、再讀這段文字,在“悲而奮發”的情感基調中,讀出豐富的情志。
所賴君子見機,達人知命。(樂觀自信)。
老當益壯,寧移白首之心?(不忘初心)。
窮且益堅,不墜青云之志。(志存高遠)。
酌貪泉而覺爽,處涸轍以猶歡。(自信樂觀)。
北海雖賒,扶搖可接;東隅已逝,桑榆非晚。(自信樂觀)。
孟嘗高潔,空余報國之情;阮籍猖狂,豈效窮途之哭?(高潔修身)。
——雖然窮困失意,依然奮發圖強(自信樂觀、自強不息)。
小結:羅曼﹒羅蘭:“真正的英雄主義,是認清了生活的真相還依然熱愛生活。”
3、依據本文內容,填寫一聯,贈給王勃:
霞落鶩飛入滕王閣景盡歸文士妙筆,興盡悲來轉奮發情志畢現英雄襟懷。
【設計意圖】失意中能奮發,這是文章主旨情感所在,也是打動千古讀者的魅力之一,所以此環節,重點通過品讀典故,理解奮發的情志,進而深入理解作者在奮發中所抒發的豐富情感;填寫對聯,降低了難度,既訓練學生語言建構與運用的能力,也強化了對本課教學重點的理解;注意呼應、回答導語中的主問題。
五、課堂小結:
《周易》:“天行健,君子以自強不息”。
【設計意圖】引導學生通過一篇文章認知一位作家、一個時代、一種民族的精神風貌,升華文章主旨,傳承優秀傳統文化的精髓,從而增強民族文化自信,落實“立德樹人”的育人要求。
六、作業:
1、必做:背誦2、3段,體會作者在寫景中蘊含的情感。
2、選做:
(1)圍繞“樂—悲—憂、奮、放”,比較《蘭亭集序》、本文和《赤壁賦》在思想內容上的異同點,感悟唐人積極有為的時代精神。
(2)網上查閱相關資料,試著給滕王閣或王勃寫一副對聯。
【設計意圖】必做題,是基礎的學習內容,鞏固通過誦讀,品味文章情感,理解情景關系的教學內容,并強化文言語感和知識積累。選做題,是升格的學習內容,關注學生個性和學習能力的差異性;(1)主要面向偏理性的同學,重在訓練辨析和創造思維能力,也兼顧語言建構與運用能力的訓練;(2)則面向偏感性的同學,重在訓練概括思維和語言建構與運用的能力。為了培養學生全面的能力,注意作業內容適時的調整、互換。
文檔為doc格式。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇五
3、培養學生熱愛自燃的思想。
教學重點:誦讀課文,初步把握。
教學難點:了解文體特點。
教學方法:誦讀。
教學手段:多媒體。
教學內容與步驟:
一、學習新課,導入。
《新唐書·王勃傳》中說:“勃屬文初不精思,先磨墨數升,則酣飲,引被覆石臥。及寤,援筆成篇,不易一字。時人謂勃為腹稿。”王勃才氣從中可見一斑。正因為如此才華,路過洪州,參加滕王閣重陽宴會時,才能頃刻而就,文不加點,寫下在唐代已膾炙人口的《滕王閣序》。
文體:《滕王閣序》是一篇駢體文,其特點是:講求對仗,一般是用四字句和六字句;平仄相對;多用典故,講求藻飾。
經歷:作者的人生道路與文章主旨有密切關系,“知人論世”對理解作品內容不無益處。除課文注釋外,補充介紹下列知識:王勃14歲應舉及第,授朝散郎。曾為沛王府修撰,為沛王李賢侍讀時因撰《檄英王雞》文而被逐,入蜀后補虢州參軍時又因擅殺官奴曹達當誅,遇赦除名。其父亦受累貶為交趾令。
二、誦讀課文,初步把握。
初讀求讀準:讓學生自己搭橋過河,在讀的過程中發現問題、解決問題。“碰壁”后予以引導,記憶尤深。例如,駢文的七字句和詩句節奏不同,詩句的節奏一般是四三,而駢體文七字句的節奏一般是三四、三一三、二五、四一二、二三二等,所以下列文句節奏應是:a襟三江∕而∕帶五湖,控蠻荊∕而∕引甌越。b臺隍枕夷夏之交,賓主盡東南之美。c都督閻公∕之∕雅望,啟戟遙臨;宇文新州∕之∕懿范,帷暫暫駐。d落霞∕與孤鶩∕齊飛,秋水∕共長天∕一色。引導點撥后,舉一反三,學生自會讀出語感,有所感悟。
3.再讀解詞句:即引導學生通過自讀解決一詞多義、詞類活用、重點虛詞、特殊句式這些文言語法問題。首先,要求學生邊讀邊依靠積累、依靠語感用特定的標記畫出不同詞法現象,然后以小組為單位,交換重點,同時共同釋疑,提出難點,教師適當啟發點撥。例如:“雄州霧列,俊采星馳”的“霧”“星”學生憑語感畫出名詞作狀語的標記。“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”兩個名詞的意動用法,可從“邑人奇之,稍稍賓客其父”的“賓客”點撥而來,同時鞏固形容詞的意動用法。
三、作業:熟讀課文。
教后記:學生朗讀還需加強。
第二課時。
教學目的:1、疏通文義。
2、講解實詞、虛詞用法(故、盡、屬、即、且、矣。
3、培養學生的審美情趣。
教學重點:、疏通文義。
教學難點:講解實詞、虛詞用法(故、盡、屬、即、且、矣)。
教學方法:講析、討論。
教學手段:多媒體。
教學內容與步驟:
一、復習檢查,導入新課。
學深誦讀第一段,檢查作業情況。
二、學習新課,學習課文第一至第三自然段。
請學生根據課下注釋,理解課文。
教師答疑。
學生通過自讀解決一詞多義、詞類活用、重點虛詞、特殊句式這些文言語法問題。首先,要求學生邊讀邊依靠積累、依靠語感用特定的標記畫出不同詞法現象,然后以小組為單位,交換重點,同時共同釋疑,提出難點,教師適當啟發點撥。例如:“雄州霧列,俊采星馳”的“霧”“星”學生憑語感畫出名詞作狀語的標記。“襟三江而帶五湖”中的“襟”“帶”兩個名詞的意動用法,可從“邑人奇之,稍稍賓客其父”的“賓客”點撥而來,同時鞏固形容詞的意動用法。
三、講解幾個實、虛詞的用法(見課后練習)。
故盡屬即。
四、作業:課后練習二、三。
教后記:學生能夠初步讀懂課文。
第三課時。
教學目的:1、常見句式分析。
2、文章分析。
3、培養學生熱愛祖國的情感。
教學重點:、常見句式分析。
教學難點:文章分析。
教學方法:講析、討論。
教學手段:多媒體。
板書設計:滕王閣序。
王勃。
一、述賓主之美。
二、繪山川之美。
三、寫宴會盛況。
四、嘆知己難遇,盛宴難再。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇六
本文在構思上也有獨到之處,文思縝密,層層扣題。各段銜接科學,思路清晰,由地及人,由人及景,由景及情,步步遞進。全文充分發揮了駢文的特點,融對偶、聲韻、用典于一爐,表現了比較豐富的內容,流露出作者的真情實感,具有很強的藝術感染力。
第一節點題——第二節近境——第三節遠近結合——第四節遠境感悟——第五節抒懷勵志——第六節自我介紹兼回收題意——第七節收篇致謝。
這是一個由淺入深的問題。先通過點題,讓讀者明了當時所處的境況。接下去描寫近境,以人的眼目為支點,由近至遠,第二、三、四節也就順理成章的現形出來了,這是一個層次感的問題。這樣的處理,條理清楚,而且讓人覺得自然。同樣,抒懷也是如此,從第四節下半截淺述至第五節加深到第六節先深又轉淺,到第七節不著痕跡的收篇。都是充滿著層次感。
教學目標:
1.學習體會本文優美的語言及其表達方式,背誦全文。
2.了解駢文的兩大特征——對偶與用典,積累文化知識。
3.體會作者懷才而又自勵志節,憤郁不平而又不甘沉淪的復雜情感。
教學重難點:
1、注釋,疏通文意,體會駢文特點。
2、指導誦讀,注意停頓,通過誦讀體會文章優美的語言。
3、利用句式特點理解實詞的義項及虛詞的作用。
一、知識背景介紹。
1、江南三大名樓。
“中國古代四大名樓”
蓬萊閣(山東):直上蓬萊閣,人間第一樓。云山千里目,海島四時秋。—清·陳葆光。
岳陽樓:先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。——范仲淹。
岳陽樓名聯:
諸君試看,洞庭湖南極瀟湘,揚子江北通巫峽,巴陵山西來爽氣,岳州城東道崖疆,潴者、流者、峙者、鎮者,此中有真意,問誰領會得來。
黃鶴樓名聯:
欄桿外滾滾波濤任千古英雄挽不住大江東去。
窗戶間堂堂日月盡四時憑眺幾曾見黃鶴西來。
滕王閣有聯贊曰:
洞庭月,衡岳云,巫山雨,波撼氣蒸,攬天下風光,堪稱獨步;。
崔灝詩,范相記,王勃序,兩樓一閣,數江南文物,各有千秋。
2、介紹作者。
王勃生于公元650年或649年,字子安,龍門人(今山西河津人),6歲善文辭,構思無滯,詞情英邁。9歲鑒賞力超群,得顏師古注《漢書》,讀而作《指瑕》以正其失。史載王勃才華早露,未成年即被司刑太常伯劉道祥贊為神童,并向朝廷表薦,而王勃對策高第,被授朝散郎。到17歲時就做了沛王李賢征的王府侍讀。
可是,種種打擊卻接二連三地向他襲來。大約做王府侍讀一年多的時候,他因為“戲為《檄英王雞》”一文,竟然被唐高宗怒逐出府,這時他很失落,隨即出游巴蜀。
到他22歲時,他好容易又得補為虢州參軍,可是又因為“匿死罪官奴,恐事泄,輒殺之。”于是,他又犯下死罪,所幸遇上大赦天下才得以免除災難。可是,他的父親王福畤因此受到牽連,被貶為交趾令(今越南河內)。大約26歲時,王勃前往交趾探望父親,沒想到在渡海時溺水,最后驚悸而死。
王勃的一生,首先嘆其英年早逝。其次,他一生多有不得志者,其內心應當是時有不平,或者憤怒悲涼,或者又心存幻想,渴望著自己能夠大展鴻圖。
3、作序的背景。
就在王勃前往交趾探望父親的途中,適逢九月重陽之日,王勃途經洪州(現在的江西南昌),正趕上洪州都督閻某人重修了名樓滕王閣,于閣上歡宴群僚和賓客,借以標榜政績。
王勃面臨那“群賢畢集”的場面怎么能不感慨萬千?當時,他孤身作客,內心戚戚,自然是感到壓抑而難以興奮,如果能夠讓他一吐胸懷,或許他會欣然命筆的。
二、解題。
1.介紹“序”
序,文體的一種。有書序、贈序、宴集序等。書序是著作或詩文前的說明或評價性文字,本文是餞別序,即臨別贈言,屬于贈序類的文章。
2.介紹“駢文”
駢文,是魏晉后產生的一種新文體,又稱駢儷文。南北朝是駢體文的全盛時期。駢體文的表達方式與一般的散文有所不同,語言上有三方面的特點:第一是語句方面的特點,即駢偶和“四六”;第二是語音方面的特點,即平仄相對;第三是用詞方面的特點,即用典和藻飾。
三、通讀全文。
1、通讀課文,把生字找出來,看注釋注音。
2、看注釋,粗通文意。
3、集體齊讀課文。
明確:誦讀的停頓關系到語氣的準確性,本文是駢文,都是偶句,字數或四或六,也少數七字句。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇七
教學目標:(以誦讀法學習本文)。
一、了解駢文的文體特點。
二、學習本文優美的語言。
三、掌握“故”、“盡”、“屬”、“即”等實詞的義項,體會“且”、“矣”等虛詞的用法。
四、背誦課文。
教學過程:
第一課時。
學習要點:。
通讀全文,疏通文意。
一.導語(幻燈片展示中國四大名樓)。
……。
與四大名樓有關的名人題詩,誰能例舉一二?
……。
1.昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。
唐?崔顥《黃鶴樓》。
2.故人西辭黃鶴樓,煙花三月下揚州.
送孟浩然之廣陵李白。
3.先天下之憂而憂,后天下之樂而樂。
宋?范仲淹《岳陽樓記》。
4.欲窮千里目,更上一層樓。
王之渙《登鸛雀樓》。
5.落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。
今天我們就來學習讓滕王閣名揚天下的、初唐詩人王勃一揮而成的《滕王閣序》。
二、王勃、《滕王閣序》寫作背景介紹:(幻燈片展示)。
1.作者簡介(學生回顧曾觀看過的《唐之韻》)。
說到王勃,我們就會想起他的《送杜少府之任蜀州》。
城闕輔三秦,風煙望五津。與君離別意,同是宦游人。
海內存知己,天涯若比鄰。無為在歧路,兒女共沾巾。
王勃,唐代詩人,字子安,絳州龍門(今山西河津)人。王勃與楊炯、盧照鄰、駱賓王以詩文齊名,并稱“王楊盧駱”,亦稱“初唐四杰”。他才華早露,未成年即被贊為神童,16歲授官朝散郎,后因事被逐,其父亦受累貶為交趾令。26歲時,王勃南下探親,路過南昌,赴都督閻某在滕王閣的宴會,賦詩并作序。后在赴探親途中渡海溺水受驚而死。《滕王閣序》遂成為他的“絕唱”。名句如“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”為論者所欣賞。
三、初讀奇文。
1、聽(多媒體視頻朗讀)。
聽課文朗讀,找出生字,看注釋注音。
2、讀(補充:誦讀指導——幻燈片展示)。
自讀課文,看注釋,粗通文意。
本文是駢文,基本都是偶句,字數或四或六,也有少數七字。
四字句的停頓只有一種模式:二二六字句的讀法有五種:
(1)孟學士/之詞宗(2)臨/帝子之長洲。
(3)鐘鳴/鼎食/之家(4)氣凌/彭澤之樽。
(5)扶/凌云/而自惜。
七字句的讀法有四種:
(1)襟三江/而帶五湖(2)賓主/盡/東南之美。
(3)秋水/共長天/一色(4)都督/閻公/之雅望。
3、測(幻燈片展示)。
做字詞辨析訓練。(學生都參與并輪流回答)。
(一)判斷詞語注音、釋義正錯。
1、襟()三江上衣、袍子前面的部分。
2、躬逢勝餞()宴會。
3、鶴汀()水邊平地。
4、鳧()渚鳧:野鴨。
5、川澤紆()迂回曲折。
6、孤鶩()縱橫奔馳,動詞。
7、迥()遠。
8、南溟()海。
9、勝筵()古代席地而坐時鋪的席子。
10、梓()澤梓樹,與“桑”相連,借指故鄉。
(二)通假字。
儼驂腓于上路通“嚴”,整治。
云銷雨霽通“消”,消散。
所賴君子見機通“幾”,預兆。
(三)古今異義。
窮且益堅古義:困厄,處境艱難今義:窮困。
等終軍之弱冠古義:二十歲今義:無此意。
盛宴難再古義:第二次今義:相當于“又”
孟學士之詞宗古義:掌管文學撰述的官今義:常用來指學位。
(四)詞類活用。
襟三江而帶五湖意動,以??????為襟、為帶。
雄州霧列名詞作狀語,像霧那樣。
俊采星馳名詞作狀語,像流星那樣。
川澤紆其駭矚意動,對??????感到驚駭。
屈賈誼于長沙使動,使??????屈居。
竄梁鴻于海曲使動,使??????竄逃。
賓主盡東南之美形容詞活用作名詞。
四、作業。
第二課時。
學習要點。
1、理清思路。
2、重點段落鑒賞。
一、再讀奇文。
方式:集體齊讀課文。
注意:誦讀的節奏和語氣準確(回顧:誦讀指導)。
步驟:集體齊讀。
二、討論與點撥:文章可分為幾部分?(幻燈片展示)。
1、明確:文章可分為四部分。
第一部分(1):概寫風貌,引出與會人物。
第二部分(2-3):三秋時節,滕王閣萬千氣象和周圍的自然、人文景觀。
更多。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇八
《滕王閣序》全稱《秋日登洪府滕王閣餞別序》。一名《滕王閣詩序》。駢文篇名。唐王勃作。滕王閣在今江西省南昌市贛江濱。唐始建,后閻伯嶼為洪州牧,宴群僚于閣上,王勃省父過此,即席而作。文中鋪敘滕王閣一帶形勢景色和宴會盛況,抒發作者“無路請纓”的感慨。對仗工整,言語華麗。
【原文】。
豫章故郡,洪都新府。星分翼軫,地接衡廬。襟三江而帶五湖,控蠻荊而引甌越。物華天寶,龍光射牛斗之墟;人杰地靈,徐孺下陳蕃之榻。雄州霧列,俊采星馳。臺隍枕夷夏之交,賓主盡東南之美。都督閻公之雅望,綮戟遙臨;宇文新州之懿范,襜帷暫駐。十旬休暇,勝友如云。千里逢迎,高朋滿座。騰蛟起鳳,孟學士之詞宗;紫電青霜,王將軍之武庫。家君作宰,路出名區。童子何知?躬逢勝餞。
時維九月,序屬三秋。潦水盡而寒潭清,煙光凝而暮山紫。儼驂騑于上路,訪風景于崇阿。臨帝子之長洲,得仙人之舊館。層巒聳翠,上出重霄;飛閣流丹,下臨無地。鶴汀鳧渚,窮島嶼之縈回;桂殿蘭宮,列岡巒之體勢。
披繡闥,俯雕甍,山原曠其盈視,川澤紆其駭矚。閭閻撲地,鐘鳴鼎食之家;舸艦彌津,青雀黃龍之舳。云銷雨霽,彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色。漁舟唱晚,響窮彭蠡之濱,雁陣驚寒,聲斷衡陽之浦。
嗚呼!勝地不常,盛筵難再。蘭亭已矣,梓澤丘墟。臨別贈言,幸承恩于偉餞;登高作賦,是所望于群公!敢竭鄙懷,恭疏短引。一言均賦,四韻俱成。請灑潘江,各傾陸海云爾。
【譯文】。
這里是過去的豫章郡,如今是洪州的都督府,天上的方位屬于翼,軫兩星宿的分野,地上的位置連結著衡山和廬山。以三江為衣襟,以五湖為衣帶、控制著楚地,連接著閩越。物類的精華,是上天的珍寶,寶劍的光芒直沖上牛、斗二星的區間。人中有英杰,因大地有靈氣,陳蕃專為徐孺設下幾榻。雄偉的洪州城,房屋象霧一般羅列,英俊的人才,象繁星一樣的活躍。城池坐落在夷夏交界的要害之地,主人與賓客,集中了東南地區的莢俊之才。都督閻公,享有崇高的名望,遠道來到洪州坐鎮,宇文州牧,是美德的楷模,赴任途中在此暫留。正逢十日休假的日子,杰出的友人云集,高貴的賓客,也都不遠千里來到這里聚會。文壇領袖孟學士,文章的氣勢象騰起的蛟龍,飛舞的彩鳳,王將軍的武庫里,刀光劍影,如紫電、如清霜。由于父親在交趾做縣令,我在探親途中經過這個著名的地方。我年幼無知,竟有幸親身參加了這次盛大的宴會。
時當九月,秋高氣爽。積水消盡,潭水清澈,天空凝結著淡淡的云煙,暮靄中山巒呈現一片紫色。在高高的山路上駕著馬車,在崇山峻嶺中訪求風景。來到昔日帝子的長洲,找到仙人居住過的宮殿。這里山巒重疊,青翠的山峰聳入云霄。凌空的樓閣,紅色的閣道猶如飛翔在天空,從閣上看不到地面。白鶴,野鴨停息的小洲,極盡島嶼的紆曲回環之勢,雅浩的宮殿,跟起伏的山巒配合有致。
披開雕花的閣門,俯視彩飾的屋脊,山峰平原盡收眼底,湖川曲折令人驚訝。遍地是里巷宅舍,許多鐘鳴鼎食的富貴人家。舸艦塞滿了渡口,盡是雕上了青雀黃龍花紋的大船。正值雨過天睛,虹消云散,陽光朗煦,落霞與孤雁一起飛翔,秋水和長天連成一片。傍晚漁舟中傳出的歌聲,響徹彭蠡湖濱,雁群感到寒意而發出的驚叫,回蕩在衡陽的水邊。
呵,各人的時機不同,人生的命運多有不順。馮唐容易衰老,李廣難得封侯。使賈誼遭受委屈,貶于長沙,并不是沒有圣明的君主,使梁鴻逃匿到齊魯海濱,難道不是政治昌明的時代?只不過由于君子安于貧賤,通達的人知道自己的命運罷了。年紀雖然老了,但志氣應當更加旺盛,怎能在白頭時改變心情?境遇雖然困苦,但節操應當更加堅定,決不能拋棄自己的凌云壯志。即使喝了貪泉的水,心境依然清爽廉潔;即使身處于干涸的主轍中,胸懷依然開朗愉快。北海雖然十分遙遠,乘著羊角旋風還是能夠達到,早晨雖然已經過去,而珍惜黃昏卻為時不晚。孟嘗君心地高潔,但白白地懷抱著報國的熱情,阮籍為人放縱不羈,我們怎能學他那種窮途的哭泣!
呵!名勝之地不能常存,盛大的宴會難以再逢。蘭亭宴集已為陳跡,石崇的梓澤也變成了廢墟。承蒙這個宴會的恩賜,讓我臨別時作了這一篇序文,至于登高作賦,這只有指望在座諸公了。我只是冒昧地盡我微薄的心意,作了短短的引言。在座諸位都按各自分到的韻字賦詩,我已寫成了四韻八句。請在座諸位施展潘岳,陸機一樣的才筆,各自譜寫瑰麗的詩篇吧!
【寫作背景】。
王勃,字子安。“初唐四杰”之一,少有才名,以詩賦居長。《滕王閣賦》是其力作,也是膾炙人口的傳世佳作。寫此文,正是王勃流放越南途中,路經南昌,恰逢洪都府知府閻公重修滕王閣,蒞臨其宴,一氣呵成此賦,王子安之才氣當時技驚四座,使閻公目瞪口呆,驚為絕世奇才。
【結構】。
第一節點題——第二節近境——第三節遠近結合——第四節遠境感悟——第五節抒懷勵志——第六節自我介紹兼回收題意——第七節收篇致謝。
這是一個由淺入深的問題。先通過點題,讓讀者明了當時所處的境況。接下去描寫近境,以人的眼目為支點,由近至遠,第二、三、四節也就順理成章的現形出來了,這是一個層次感的問題。這樣的處理,條理清楚,而且讓人覺得自然。同樣,抒懷也是如此,從第四節下半截淺述至第五節加深到第六節先深又轉淺,到第七節不著痕跡的收篇。都是充滿著層次感。
【評價】。
此賦描寫滕王閣四周景物和宴會盛況,意境開闊,大氣悠遠。結尾更是抒寫羈旅之情,寓懷才不遇的感恨。其文始志存高遠至結尾意氣消沉,可以說是王勃短短人生的實際境況,但消沉而不萎痱,至末句時雖有避世之感卻又存希望,也許這就是王子安當時的真實心態吧。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇九
2、過程和方法。
通過教師誦讀指導使學生熟讀成誦,通過學生研讀和討論,疏通文字,把握文意。
3、情感態度和價值觀。
【教學重難點】。
【教學過程】。
第一課時。
一、調動認知、情趣導入。
出示詩篇:
昔聞洞庭水,今上岳陽樓。
吳楚東南坼,乾坤日夜浮。
親朋無一字,老病有孤舟。
戎馬關山北,憑軒涕泗流。
(杜甫《登岳陽樓》)。
滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云,珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠,物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
今天,我們就來一賭王勃筆下的滕王閣的風采。
二、指導誦讀,初步感受。
朗讀是學習感悟的有效途徑,有助于培養語感教師指導學生自由朗讀,讀出節奏。
教師提示:
1、疑難字音。
2、節奏劃分示例:
本文有四字句、六字句、七字句等。
四字句的讀法只有一種:如,豫章/古郡。
三、自主探究,積累理解。
學生結合注釋疏通文意,研讀探討歸納課文中出現的文言現象教師邊巡視邊解答疑難字句。
1、詞類活用。
襟三江而帶五湖:襟、帶,意動用法,以……為衣襟;以……為帶。
徐孺下陳蕃之榻:下,使動用法,使……放下。
雄州霧列,俊采星馳:霧、星,名詞作狀語,像霧一樣涌起,像流星一樣飛馳。
賓主盡東南之美:美,形容詞作名詞,俊杰。
飛閣翔丹,下臨無地:下,方位名詞作狀語,向下、往下。
騰蛟起鳳,孟學士之詞宗:騰、起,使動用法,使……騰空、使……飛起。
川澤紆其駭矚:駭,使動用法,使……吃驚。
四美具,二難并:美、難,形容詞作名詞。
2、通假字。
儼驂騑于上路:儼通嚴。
云銷雨霽,彩徹區明:銷通消。
所賴君子見機:機通幾。
3、多義實詞虛詞的意義和用法。
故、盡、即、勝、數、幸、且、矣等。
四、整體把握,理清思路。
第一段:寫地理風貌,引宴會人物。
第二、三段:摹萬千氣象,狀周圍景觀。
第四、五段:繪宴會盛況,抒人生感慨。
第六、七段:述身世際遇,嘆盛宴難再。
五、布置作業,鞏固提高。
課后讓學生翻譯全文并寫在作業本上。
第二課時。
一、導入課文,明確目標。
二、重點研讀、深入理解。
1、再讀課文,請同學們找出文中最能體現作者情感變化的一個詞語(興盡悲來)。
2、用自己的話概括,作者寫“興”事寫了哪些方面?采用的主要表現手法是什么?
示例:
州城形勝。
賓主之美。
興
山川之美。
登樓之喜。
主要手法:記敘(鋪陳)、描寫。
教師小結:文章用鋪陳的手法,歷敘界域之大,地勢之雄,物產豐富,人才俊美,渲染了和樂的氛圍,宴會的高雅;又帶著讀者趨名樓、登高閣,覽觀樓臺的壯麗,山川的礦遠,市井的繁華,描繪出一幅色彩鮮明,情景交融的圖畫,這一切處處扣住一個“興”字,洋溢著作者愉悅的心情,寓情于景,情景交融。
示例:
天高地迥,覺宇宙之無窮;興盡悲來,識盈虛之有數(體悟天地之大,宇宙無窮,感嘆人生無常,盛衰有時)。
地勢極而南溟深,天柱高而北辰遠(玄想宇宙廣袤,襯托人生渺小,引發感慨)。
關山難越,誰悲失路之人;溝水相逢,盡是他鄉之客(答非所問,流露出懷才不遇的心緒,充滿了自我悲傷的情調)。
懷帝閽而不見,奉宣室以何年(直抒胸臆,坦言心懷,報國無路,濟世無門,言辭哀婉)。
主要手法:抒情、議論。
小結:作者縱筆馳騁,抒寫個人懷才不遇、仕途失意之悲,讓人心有戚戚焉。
4、就文章來看,作者的情感就此悲傷消沉,一蹶不振了嗎?從哪些語句可以看出來?
馮唐、李廣、賈誼、梁鴻句,來寬慰包括自己在內的失意之人(古已有之,今又何傷?)。
貪泉、涸轍句,表明身處逆境仍能達觀看待,表現了樂觀開朗的情懷。
北海、東隅、桑榆句,表現不甘沉淪的豪情壯志。
孟嘗、阮籍句,反襯自己堅定的意志。
班超、宗愨句,表示投筆從戎,乘風破浪的志向。
這里作者主要采用了什么手法?(化用典故)。
三、整體歸納、把握特色。
示例:
1句式錯落,節奏分明。
2駢儷藻飾,辭采華美。
3運用典故,簡練含蓄。
四、比較閱讀,拓展延伸。
【板書設計】。
州城形勝人生無常,
賓主之美盛衰有時,
興記敘(鋪陳)、描寫悲抒情、議論、用典。
山川之美懷才不遇。
登樓之喜濟世無門。
鋪采摛文,體物寫志。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇十
1.了解駢文的兩大特征——對偶與用典。
2.學習體會本文優美的語言及其表達方式。
3.背誦全文,積累文化知識。
教學重點。
1.理解本文用典的內涵。
2.熟讀本文直至背誦,感受文章的內容美和形式美。
課時安排:2課時。
第一課時。
一、導入新課。
滕王閣詩。
王勃。
滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云,朱簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠,物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
讀著這氣勢磅礴的詩句,我們便會想到王勃為這首詩所作的流傳千古的《滕王閣序》。下面我們就來學習這篇文章。
二、解題。
1.寫作背景。
《唐摭言?卷五》說:“王勃著《滕王閣序》時年十四。都督閻公不之信。勃雖在座,而閻公意屬子婿孟學士者為之。已宿構矣。及以紙筆巡讓賓,勃不辭讓。公大怒,拂衣而起,專令人伺其下筆。第一報云:‘南昌故郡,洪都新府’,公曰:‘是亦老生常談。’又報云‘星分翼軫,地接衡廬’,公聞之,沉吟不言。又報云‘落霞與孤鶩齊飛,長天共秋水一色’,公矍然而起,曰:‘此真天才,當垂不朽矣!’遂亟請宴所,極歡而罷。”
2.關于作者。
王勃(649—675)字子安,絳州龍門人,祖父是隋朝學者王通。王勃六歲即寫文章,十四歲便科舉中第。沛王李賢聞其名聲,邀請他作王府修撰,后因一篇游戲文章觸怒了唐高宗,被逐出沛王府。后又因殺官奴而犯罪,父親也受連累貶為交趾令。公元675年王勃前往交趾省親,途經南昌正趕上當地都督在滕王閣上設宴。王勃在宴會上賦詩并寫下了這篇著名的《滕王閣序》。隨后前往交趾途中溺水驚悸而死。本文遂成為他的“絕唱”
三、研習課文。
1.對照注釋,查閱工具書,疏通文句,做到讀音準確,斷句恰當。
本文有四字句、六字句、七字句等,其中四字句只有一種情況,即二二式,如:
豫章/故郡,洪都/新府。星分/翼軫,地接/衡廬。
六字句的情況大致有四種,如:
騰蛟起鳳,孟學士/之詞宗;紫電清霜,王將軍/之武庫。
臨/帝子之長洲,得/天人之舊館。山原/曠其盈視,川澤/紆其駭矚。
閭閻撲地,鐘鳴/鼎食/之家;舸艦彌津,青雀/黃龍/之舳。
七字句的情況則更復雜一些,如:
襟三江/而帶五湖,控蠻荊/而引甌越。
物華天寶,龍光/射/牛斗之墟;人杰地靈,徐孺/下/陳蕃之榻。
都督閻公/之雅望,棨戢遙臨;宇文新州/之懿范,蟾帷暫住。
2.整體把握全文框架。全文分為四個部分:
第一段:扣“洪府”,地勢雄偉、物產珍異、
人才杰出、賓主尊貴。
第二、三段:扣“秋日登閣”,樓閣壯麗、山川勝景,
秋景特色,流光溢彩。
第四、五段:扣“餞”,宴會勝況,人生遇合。
借古勉今,窮且益堅。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇十一
通過教師誦讀指導使學生熟讀成誦,通過學生研讀和討論,疏通文字,把握文意。
3、情感態度和價值觀。
第一課時。
一、調動認知、情趣導入。
出示詩篇:
昔聞洞庭水,今上岳陽樓。
吳楚東南坼,乾坤日夜浮。
親朋無一字,老病有孤舟。
戎馬關山北,憑軒涕泗流。
(杜甫《登岳陽樓》)。
昔人已乘黃鶴去,此地空余黃鶴樓。
黃鶴一去不復返,白云千載空悠悠。
晴川歷歷漢陽樹,芳草萋萋鸚鵡洲。
日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。
(崔顥《黃鶴樓》)。
滕王高閣臨江渚,佩玉鳴鸞罷歌舞。
畫棟朝飛南浦云,珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠,物換星移幾度秋。
閣中帝子今何在?檻外長江空自流。
今天,我們就來一賭王勃筆下的滕王閣的風采。
二、指導誦讀,初步感受。
朗讀是學習感悟的有效途徑,有助于培養語感教師指導學生自由朗讀,讀出節奏。
教師提示:
1、疑難字音。
2、節奏劃分示例:
本文有四字句、六字句、七字句等。
四字句的讀法只有一種:如,豫章/古郡。
三、自主探究,積累理解。
學生結合注釋疏通文意,研讀探討歸納課文中出現的文言現象教師邊巡視邊解答疑難字句。
1、詞類活用。
襟三江而帶五湖:襟、帶,意動用法,以……為衣襟;以……為帶。
徐孺下陳蕃之榻:下,使動用法,使……放下。
雄州霧列,俊采星馳:霧、星,名詞作狀語,像霧一樣涌起,像流星一樣飛馳。
賓主盡東南之美:美,形容詞作名詞,俊杰。
飛閣翔丹,下臨無地:下,方位名詞作狀語,向下、往下。
騰蛟起鳳,孟學士之詞宗:騰、起,使動用法,使……騰空、使……飛起。
川澤紆其駭矚:駭,使動用法,使……吃驚。
四美具,二難并:美、難,形容詞作名詞。
2、通假字。
儼驂騑于上路:儼通嚴。
云銷雨霽,彩徹區明:銷通消。
所賴君子見機:機通幾。
3、多義實詞虛詞的意義和用法。
故、盡、即、勝、數、幸、且、矣等。
四、整體把握,理清思路。
第一段:寫地理風貌,引宴會人物。
第二、三段:摹萬千氣象,狀周圍景觀。
第四、五段:繪宴會盛況,抒人生感慨。
第六、七段:述身世際遇,嘆盛宴難再。
五、布置作業,鞏固提高。
課后讓學生翻譯全文并寫在作業本上。
第二課時。
一、導入課文,明確目標。
二、重點研讀、深入理解。
1、再讀課文,請同學們找出文中最能體現作者情感變化的一個詞語(興盡悲來)。
2、用自己的話概括,作者寫“興”事寫了哪些方面?采用的主要表現手法是什么?
示例:
州城形勝。
賓主之美。
興
山川之美。
登樓之喜。
主要手法:記敘(鋪陳)、描寫。
教師小結:文章用鋪陳的手法,歷敘界域之大,地勢之雄,物產豐富,人才俊美,渲染了和樂的氛圍,宴會的高雅;又帶著讀者趨名樓、登高閣,覽觀樓臺的壯麗,山川的礦遠,市井的繁華,描繪出一幅色彩鮮明,情景交融的圖畫,這一切處處扣住一個“興”字,洋溢著作者愉悅的心情,寓情于景,情景交融。
更多。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇十二
這種訓練方法對1o歲以下兒童更為適宜。在單、復線中安排內容均可,由教練員、陪練員陪練,隊員3至5名排成單行進行。例如,側身發力攻推擋球,學生勝教練或陪練一分為幼兒園學前班,勝第2個球為升小學一年級,依此類推,勝第7個球為升初中一年級。進行中,還可對動作及質量進一步要求。完成不好,升不了一年級。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇十三
評比內容設:名次、動作、拼搏、完成計劃及有始有終好五個方面。教練員每次課做記錄,一周公布一次,要求學生回家向家長匯報。名次好,指單、復線技術訓練內容計分比賽冠軍,記一個好;動作好,指練習中某一技術動作累計被三次評為9分以上者,可記一次動作好;拼搏好,指訓練或計分比賽中素質較好者,記一次好;完成計劃好,指指標、組數完成快記一次好;有始有終好,指整堂課比較認真記一次好。這種訓練方法對10歲左右兒童效果較好。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇十四
主練者發球規定落點,接球也定落點,搶攻(拉)定落點到臺得5分,然后有規律或無規律對攻5個來回以上又加3分,百直這球賽完取勝又獲2分總得分為滿分。如發球搶攻(拉)直接得分算5分。但是發球搶攻(拉)連續三次失誤要扣5分。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇十五
這一段時間,這個單元的課文讓我們的視線始終停留在美麗的大自然上,通過調查,我們不僅了解了自然景觀的環境狀況,你一定想把它記下來是吧,那么,這節課我們就在上節課口語交際的基礎上,圍繞自己游覽過或了解的一處自然景觀寫一篇習作。
二、自擬題目,自主習作。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇十六
過渡語:同學們說得真好。生字寶寶們都爭著想認識你們這些聰明的孩子呢!我們快來和他們交朋友吧!
請大家自己把課文讀一讀,將黑板上的生字多拼讀幾次,把字音讀準。
3、小老師帶讀生字。
4、匯報生字學習情況:在這些生字里,你發現哪些音是需要大家注意的?
5、齊讀詞語(去拼音)。
7、每人一行,(指名)開火車讀,其余同學檢測讀音。
8、齊讀課文。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇十七
指導書寫:倒、勾、過、門、加。
1、認讀生字。
2、看筆順表,記筆順。
3、認識新偏旁。
4、分析字形,說說你是怎么記住這些生字的。
5、教師范寫生字。
6、說說寫這些字要注意哪些筆順。
7、學生描紅,臨寫,教師巡視指導。
8、反饋糾正。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇十八
由于文章確實在文字理解上有難度,為了便于課堂上的教學,我布置學生預習時畫一副王勃情感變化的心電圖。因為以前從沒干過類似的事情,從課堂上兩個學生在黑板上的展示看,學生還是非常感興趣的,而且,基本能把握王勃的心路歷程。當兩條情感變化圖呈現在大家面前的時候,接下來的教學就簡單了:一問是不是這樣的情感,二問為什么會有這樣的情感,三問這樣的情感變化說明了什么,哪種情感是最真最根本?舉最初的情感為例,絕大部分的學生概括為“興”,也有學生認為興中有悲。這樣的理解無疑是對的,但又無疑以前者為主。那它從何而來?學生指出源自原原本本的兩句話,“遙襟甫暢,逸興遄飛”“興盡悲來”,從文中篩選信息體現了學生的一種閱讀技巧,不過教師不能到此為止,應該引導學生具體深入文本,在自主的基礎上開展探究性學習。經過討論,學生是能概括出這么幾點的:盛地、盛宴、盛景、“盛”人。這樣一來,王勃的“興”就有了落腳點。
可以說,王勃在最初表現出來的逸興只是斯時斯地的感觸,真的是“躬逢盛宴”而已,最后對賓主的客套寒暄也是表面文章,對《滕王閣序》而言,這些均不足觀。足觀的是“失路之人”在強烈的渴望“望長安于日下”,在熱切的盼望“奉宣室以何年”;足觀的是“時運不齊,命途多舛”之人,在痛苦又慷慨地自己給自己加油鼓勁吶喊助威,“老當益壯”“窮且益堅”;足觀的是“有懷投筆”者“無路請纓”,只好“奉晨昏于萬里”,無奈到絕望。引導學生深入體會那一個個典故背后真正的意圖,體會笑臉背后不堪回首的坎坷經歷,年輕后的滄桑,輝煌后的傷痕。只有這樣的情感才是最真的,只有這樣的千古同悲才是文章真正的魅力所在,也只有這樣讀出來才算對得起王勃。
這樣兩節課下來,自己覺得上的較為輕松,也較為沉重。輕松的是綱舉目張,一氣呵成;沉重的是為王勃的失意與傷感,掙扎和自慰,為一顆不甘的靈魂。
滕王閣序參考語文教案(匯總19篇)篇十九
在啟蒙、初級訓練階段,單球或多球訓練中,對正手快攻、反手攻、推擋、搓球及削球等完成一個正確擊球算一組。然后,累計完成若干個好球為一組。在此基礎上,要求連續在一個球中完成若干個好球為一組。繼而,要求發力攻、推、搓及削球。不僅擊球動作好,而且要勝對方多少球為一組。