教學工作計劃是學校教師每學期制定的一份具體安排，它是教學工作的基礎和保證。以下是小編為大家整理的一些教學工作計劃的案例，希望對大家的教學工作有所幫助。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇一

1魏格納(德國科學家)大陸漂移假說：原始地球有一整塊大陸，成為“泛大陸”。

2現(xiàn)在科學家研究表明，地殼運動和海平面的升降運動是造成海陸變遷的主要原因。

3板塊構造學說(目前最流行最科學的學說)認為：地球由六大板塊組成即亞歐板塊、美洲板塊、非洲板塊、太平洋板塊、印度洋板塊和南極洲板塊。

4其中太平洋板塊幾乎全部是海洋。板塊內部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界處地殼比較活躍，通常表現(xiàn)為張裂拉伸，俯沖碰撞，斷裂錯動。火山與地震帶：板塊與板塊交接處.

5世界兩大系列火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海-喜馬拉雅山火山地震帶。

兩大山系：阿爾卑斯——喜馬拉雅山系;科迪勒拉山系。

6海洋面積廣大，占地球總水量的95%以上，蘊藏著及其豐富的礦產，油氣，生物等資源，被人們稱為“天然的魚艙”，“藍色的油田”，“鹽類故鄉(xiāng)”，“樂的勝地”,“資源的寶庫”等是人類重要基地。

7《聯(lián)合國海洋法公約》于1994年經聯(lián)合國批準并生效實施。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇二

新課改的教學理念關鍵是改變地理的學習方式，在本課的教學中，通過聯(lián)系生活設計不同形式的活動，比如讀圖探究、角色扮演、發(fā)揮想象等，調動學生學習的自主性，充分訓練學生閱讀地圖、分析地圖、從地圖上獲取地理信息的技能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和探究創(chuàng)新的能力，以圖憶文，改變地理學習方式。

二、教材分析。

(一)教材的地位作用。

"海陸的變遷"一節(jié)是七年級地理上冊第二章"陸地和海洋"的重要組成部分，主要講述了地球表面海陸分布的原因，是承接第一節(jié)"大洲和大洋"對地球海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辨證唯物主義觀點，未來的學習與發(fā)展具有重要意義。

(二)教學目標。

1、知識與技能目標：

(1)能舉出實例說明海陸變遷，讓學生樹立起海陸不斷運動變化的科學觀念。

(2)了解大陸漂移學說產生的背景，知道海陸分布格局的形成過程。

(3)知道板塊構造學說的基本觀點，運用板塊構造學說解釋有關地理現(xiàn)象的成因。

(4)閱讀地圖，說出世界主要火山、地震分布規(guī)律，說明火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程和方法目標：

通過讀圖、閱讀、討論等，培養(yǎng)學生的讀圖、動手、想象、推理能力和合作能力。

3、情感態(tài)度和價值觀目標：

樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及科學興趣和求真求實的科學精神。

(三)重點與難點。

教學重點：

(1)樹立海陸不斷運動變化的科學觀點及培養(yǎng)學生的科學興趣和求真求實的科學精神。

(2)用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象，說出主要火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。

教學難點：

用板塊構造學說解釋一些地理現(xiàn)象成因。

三、學情分析。

學生剛剛學習了第一章"地球和地圖"，第二章第一節(jié)"大洲和大洋"，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。

四、教法選用、學法指導。

本節(jié)課在教學方法的運用上以啟發(fā)探究為主，輔以讀書指導法、講解法和直觀演示法等。

本節(jié)課的學習方法為：自主讀圖探究和合作學習。

五、教學過程。

(一)創(chuàng)設情境、導入新課。

1、課前出示圖瓦盧舉國遷移的新聞資料。激發(fā)學生興趣，由此導入新課。新聞的導入方式，海陸變遷的疑問，激起學生探究的興趣，用問題情景將學生的注意力很快吸引到課堂上來。

2出示課時學習目標讓學生有目的有重點的進行學習。

(二)探究新知。

a、滄海桑田。

【提出例證、質疑探究】。

展示圖片資料。

1、學生小組合作，根據現(xiàn)象推斷變化并簡要解釋。

2、交流匯報，體會海陸是不斷變遷的。教師附以課件簡圖，師生總結引起海陸變遷的原因。

在教學中，選擇反差大的材料,讓學生產生疑問，保持學習興趣，養(yǎng)成善于動腦思考、敢于開口提問合作學習的習慣。

充分利用多媒體的優(yōu)勢，讓學生獲得更多的感性認識，層層遞進的分析解決重點。

b、從世界地圖上得到的啟示。

【設疑過渡，觀察猜想】。

海陸是不斷變遷的，那么我們腳下的大地，生活得大洲是自古如此嗎。同學們不要急著下結論我們來觀察一下世界地圖。(課件出示世界地圖)。

觀察非洲和南美洲輪廓特點，大膽進行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾經連在一起?

引出：大陸漂移。

環(huán)環(huán)相扣,層層設疑的學習過程不斷激發(fā)學生探索的欲望。

【角色扮演、證實假說】。

讀材料了解魏格納和大陸漂移假說。

小組合作收集資料、證據說明大陸漂移假說的科學性，同時采用直觀演示的方法說明觀點、看法。

讓學生自主參與、動手體驗、反思交流。發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生求真求實積極探究的科學精神。

c、板塊運動。

【觀察動畫，圖說地理】。

1、動畫演示：大陸漂移。

2、學生觀察，描述，教師課件引導。

3、暢所欲言:從魏格納與大陸漂移學說的故事中得到了什么啟示?

多媒體演示大陸漂移，增強其直觀性，暢所欲言的活動，啟迪學生的探究意識，培養(yǎng)學生求真求實的探索精神。

【設疑過渡】。

大陸為什么會漂移?人們經過不懈的探索，在大陸漂移說基礎上創(chuàng)立了板塊構造學說。質疑大陸漂移學說，引出板塊構造學說理論。

【合作讀圖、理解學說】。

1、引導學生讀圖，自主發(fā)現(xiàn)地理信息，合作總結板塊構造學說的主要觀點。

通過讀圖，培養(yǎng)學生觀察能力，讀圖分析歸納的能力，發(fā)揮合作學習的功效，突出重點。

2、直觀演示理解板塊運動學說。

(1)打雞蛋，理解地球不是一個整體而是由板塊構成的。

(2)引導學生觀察圖中箭頭，通過動動手活動，輔以動畫演示，理解板塊運動的模式，產生的現(xiàn)象。

通過聯(lián)系實際的小實驗，形象的計算機動畫演示擠壓運動、張裂運動過程，使學生更好理解板塊運動的內容，突破難點。

3、學以致用。

由學生用板塊構造學說理論討論解釋地理現(xiàn)象,加深學生對板塊構造學說的理解。

通過運用板塊運動學生解釋地理現(xiàn)象的過程，提高學生運用已有知識解決實際問題的能力。

【讀圖思考、由表及里探究竟】。

1、引導學生讀圖分析歸納世界主要火山地震帶的分布，了解兩大火山地震帶。

2、引導學生觀察思考，世界火山、地震帶的分布與板塊運動之間有何聯(lián)系。

教師并聯(lián)系生活實際，煮裂雞蛋，蛋清冒出來的例子。通過讀圖歸納的學習過程，培養(yǎng)學生讀圖分析能力，從表層信息獲取地理知識內在聯(lián)系的深層信息，并聯(lián)系生活突破難點。

【走進生活中的地理】。

瀏覽汶川地理圖片，烘托情景，探究汶川地震成因。

通過汶川地震的圖片資料，感染學生，激發(fā)探究的欲望，體驗地理知識的價值性，學習對生活有用的地理。培養(yǎng)愛國情感。

(三)課堂總結。

1、學生自主小結質疑。

2、教師總結，激勵探索。

大災無情，人間有愛。地震的發(fā)生，海陸的變遷是有規(guī)律可循的，我們要不斷探索，有知識武裝自己，用知識為人類造福。讓學生樹立海陸不斷運動變化的科學觀點。

激勵學生不斷求索達到課雖盡，而意不止的目的。

板書設計。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇三

上完了《海陸的變遷》這節(jié)課，收益良多，感觸也很多。因此寫個教學反思，總結一下這一課內容的成功之處及不足之處。

“好的開端是成功的一半”，為了調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，本課以電影《20xx》作為導入，立刻點燃了學生的興趣，很自然進入了學習狀態(tài)。視頻里面青藏高原被海水淹沒，很好的導入了本節(jié)課要講的第一個話題：海陸會不會變遷。為什么海陸會變遷？學生帶著問題進入本節(jié)課的課堂。

問題意識是一種探索意識，是創(chuàng)造的起點。學生有了問題，才會思考和探索，有探索才會有發(fā)展。學習過程不是讓學生被動的吸收教材和教師給出的現(xiàn)成結論，而是一個由學生親自參與的生動活潑的、主動的、和富有個性的過程。在本課我提出這樣的問題：導致海陸變遷的原因；假如你是魏格納，你怎么證明大陸會漂移等等。通過小組討論探究，得出答案。改變了以往老師講學生聽，老師寫學生記的教學模式。

活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程區(qū)別于傳統(tǒng)課程的一大特色。本課活動題有：探討南美洲與非洲是同一塊大陸的證據；探討未來世界紅海、地中海會有什么變化等。通過活動學生對本節(jié)的重點知識進一步加強，教師適時做出鼓勵性的評價，學習更有動力。

通過一段時間的活動探究訓練，學生自主學習能力已經有了明顯的提高。在今后的教學中，我還會重視對學生思維能力的訓練，讓他們會學習，從而達到愛學習的目的。

由于本課內容比較抽象，板塊的運動日常生活中很少直觀上的接觸，理解能力比較差的學生很難一時消化，課后還應當多加練習加以鞏固。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇四

了解板塊構造學說的基本觀點；說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

（二）能力目標。

運用板塊運動解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。

（三）德育目標。

通過大陸漂移——板塊構造學說的發(fā)展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。

世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系；板塊相對移動形成的地表形態(tài)。

（一）教學方法。

讀圖分析法、討論法。

（二）教具準備。

裝水的透明容器、橡皮泥。

新課引入：

上一節(jié)課我們學習了大陸漂移說，誰能為我們介紹它的內容。

學生回答。

師：那么，大陸為什么會漂移呢？

（板書）三、板塊構造運動。

20世紀60年代，地球科學研究表明，大陸漂移是由板塊運動引起的。

讓學生閱讀之后，歸納板塊構造學說的內容。

（板書）1、由巖石組成的'地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。

讓同學們看一個裝飾品，是一種由六個部分組成的球體。

并強調地球表層不平整，有的高，有的低，高出海平面的是陸地，低于海平面的是海洋。將橡皮泥放入水中，讓學生觀察。

（板書）2、全球大致分為6大板塊，各大板塊處于不斷運動中；

用橡皮泥演示板塊運動，大陸漂移。

讀圖2.19，熟悉6大板塊的位置、名稱。

生：亞歐板塊.非洲板塊.印度洋板塊.太平洋板塊.美洲板塊.南極洲板塊。

（板書）3、板塊內部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。

世界的火山、地震集中分布在板塊交界的地帶。

講述：地球相當于一個破裂的雞蛋，放到水里煮，蛋清會延著裂縫滲出來。裂縫就是板塊與板塊交界地帶，滲出的蛋清就像一座座火山。

讓學生在圖上找出兩大地震帶，并說出是位于哪些板塊的交界地帶。

用兩本書演示擠壓形成山脈，張裂形成海洋。

師：閱讀2.20和2.21圖，紅海、東非大裂谷是怎樣形成的？

生：非洲板塊張裂運動形成的。

老師介紹板塊張裂運動的發(fā)展過程：

大陸板塊張裂運動———地表裂谷帶產生（東非大裂谷）---大陸解體（亞、非大陸分離）--新海洋出現(xiàn)（紅海）--新大洋形成（大西洋）。

讀2.22圖，思考,為什么幾千萬年后,地中海將會消失?

學生回答。

師：現(xiàn)在的地中海，則是代表大洋發(fā)展的終了期，它是廣闊的古地中海經過長期演化后殘留下來的海洋。隨著非洲板塊與亞板塊相向運動,地中海越來越小,幾千萬年后,地中海將會消失.

閱讀2.23圖，請學生介紹喜馬拉雅山的形成過程。

師：由于印度板塊不斷北移，與亞歐板塊相撞，產生喜馬拉雅山脈和青藏高原，而且還在繼續(xù)長高。

小結：由于地球表層由6大板塊構成，而且6大板塊在不斷的運動，使大陸發(fā)生漂移。喜馬拉雅山的長高，紅海的擴大，地中海的縮小都是板塊運動的結果。隨著板塊的運動，大陸將繼續(xù)漂移，幾千萬年后，我們的地球又將變成什么樣呢？有興趣的同學可以將它畫下來，我們來評一下誰的作品最有科學依據。

板書設計。

三、板塊構造運動。

1、由巖石組成的地球表層并不是整體一塊，而是由板塊拼合而成。

2、全球大致分為6大板塊，各大板塊處于不斷運動中；

3、板塊內部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍。

世界的火山、地震集中分布在板塊交界的地帶。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇五

《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節(jié)的內容，是在學生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養(yǎng)學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。

導入新課：讓學生講述“滄海桑田”成語故事，激發(fā)學生的興趣。講授新課：圍繞“設置情境，激發(fā)學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、大陸漂移學說、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。

本節(jié)課最大的優(yōu)點：

1、利用多媒體輔助教學、學生思考等方式充分調動并發(fā)揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。

2、教學思路清晰，知識點聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發(fā)現(xiàn)問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學生知其然，還要知其所以然。

3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。

4、相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。

本節(jié)課的不足：

1、問題提出之后，給學生交流討論時間較少，教師包辦代替的太多。

2、師生互動較少，學生回答問題的參與面不廣。

3、語速太快。

改進措施：

1、進一步熟悉教材，拓展地理學科方面的知識，盡快掌握地理教學的教法。

2、在小組合作學習上，還需不斷向有經驗的老師請教。

3、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發(fā)學生思考。以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學，激發(fā)學生學習地理的興趣。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇六

本節(jié)教材，主要講述“滄海桑田”的變化，以及形成這種變化的原因。學習本節(jié)知識，要求能運用實例說明海陸的變遷，樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點；了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點，并能解釋世界主要山系及火山、地震的分布；通過大陸漂移――板塊運動學說的發(fā)展過程，進行科學史教育及培養(yǎng)科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。

學情分析。

教學目標。

知識與技能。

舉例說明地球表面海陸的'變遷。

了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。

說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

過程與方法。

通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。

運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。

情感態(tài)度與價值觀。

通過大陸漂移―板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。

教學重點和難點。

教學重點。

世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

教學難點。

板塊相對運動形成的地表形態(tài)。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇七

（一）知識目標。

舉例說明地球表面海陸的變遷。

（二）能力目標。

利用大陸漂移假說解釋一些現(xiàn)象。尋找大陸漂移的證據。

三、教學方法及教具準備。

（一）教學方法。

讀圖分析法、討論法。

（二）教具準備。

報紙、幻燈片。

四、教學過程：

新課引入：

先請一名叫李滄桑的同學起來回答問題。

師：李滄桑同學，你來給大家說一下，你的名字的意思和來歷。

李滄桑：滄桑就是滄海桑田，傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。

師：說得好。“滄海桑田”用我們的地理術語說就是指海陸的變遷，今天我們就一起來探討這個問題。

師：下面請同學們讀課本p33圖2.10“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”。思考：

（1）在雄偉高大的喜馬拉雅山中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說明了什么問題？

（2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是什么狀況？

請同學回答，老師歸納：

（板書）2、海陸變遷的原因。

師：假說并不是憑空瞎說，它是建立在一定的科學依據之上的。

閱讀課本p35圖2.16“拼合大陸幾種古老地層的相似性”；閱讀課本p36圖2.17“海牛，鴕鳥在非洲和南美洲的分布”

學生回答，老師歸納：非洲大陸與南美大陸相似的古老地層說明這兩塊大陸原來是連在一起的。

現(xiàn)在測量證實，海陸分布至今尚在極其緩慢地變化著。

魏格納提出的大陸漂移假說在他生前并沒有得到承認，直到他去世30年后，人們終于承認了大陸漂移學說的正確性。由此可見：一種正確的理論在其初期階段常常被當作錯誤拋棄，可想而知，在那樣的情況下要堅持是多么艱難。這也正是魏格納難能可貴的地方。他堅持真理、勇于探索和不惜獻身科學的精神將永遠激勵著我們。

板書設計：

地殼的運動和海平面的升降；

人類的活動。

二、大陸漂移假說。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇八

改變地理學習方式，是地理課程改革的一個基本理念。我們在地理課堂教學中要根據教學內容的特點、學生的年齡特征、學校的實際條件和當地的經濟生活實際選擇合適的地理教學方式方法。“教無定法”，我們要用多樣化的教學方式方法如實驗探究、角色扮演、小組活動、讀書指導、社會調查等，幫助學生掌握基本地理事實、概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，積極主動地學習。

地理學科是一門文、理科交叉的綜合性學科，其中有許多理解性、抽象性的東西。探究式學習方式，即學生在教師的指引下通過獨立的探索，創(chuàng)造性地解決問題，獲取知識和發(fā)展能力的方法。探究式學習方法的特點是由學生完成比較復雜抽象的課題或獨立作業(yè)，它有突出的優(yōu)點：通過引導和鼓勵學生獨立思考，能使學生在體驗解決問題的過程中受到極大的鍛煉和提高，逐步學會并掌握研究、分析、解決問題的方法和形成創(chuàng)造性分析解決問題的能力。探究式學習方式完全適合課改新形勢發(fā)展的要求，我們應該積極地提倡，特別是對于地理課程中抽象的、學習難度大的知識點，更應該提倡這種教學方式方法。

1、積極回應。

師生共同解讀企鵝、袋鼠、大熊貓、國旗上的楓葉、金字塔和獅身人面像、埃菲爾鐵塔等賀卡，找到賀卡上所表示事物所在的大洲。

2、設疑激趣。

3、情景探究。

模仿魏格納的實驗：非洲和南美洲的拼合。

小組討論：科學家在南極洲發(fā)現(xiàn)煤層。

4、峰回路轉。

20世紀70年代，人們通過進一步的研究，認為大陸漂移是板塊運動形成的。于是板塊構造學說誕生。運用板塊構造學說可以解釋很多地理現(xiàn)象：喜馬拉雅山和青藏高原成因、地震與板塊活動的關系。

1、很多時候地理學習讓學生認為很難很抽象，學習的積極性也不高，加上以往的學科偏視使得學生的重視程度就更不夠了。而今素質教育的發(fā)展和新課程新理念的推廣，使教師和學生都應該有新的學習和探索的方向。針對初中低年級學生活潑熱情、樂于觀察、樂于交往的年齡特征，我設計了本堂課，完全是給學生一個自由發(fā)揮的空間，把學生看成是學習的主人，學生的積極性高漲，自然會有新突破。學生對學習也越來越感興趣，真正體會到了做學習主人的自豪與自信。

2、本堂課充分體現(xiàn)了“育人為本”的現(xiàn)代教育的價值取向。注意調動學生積極參與和觀察探究的興趣，引導學生將具體知識整合到內容體系中，強調學生參與體驗、探究活動而發(fā)生的情感態(tài)度和價值觀的變化，致力于培養(yǎng)學生學習方法的多樣性，使學生的個性日益鮮明。反過來，如果教師一直局限于講授的教學，知識的傳遞、灌輸可能會更加快速，學生得到的結論更符合我們成人的觀點，但是他們的創(chuàng)新能力、參與意識就要大打折扣、參與面也不會很廣，個性也難以得到發(fā)揮，這樣學生的興奮點就難以得到點撥。

3、地理學科的教學發(fā)展不僅僅是對某一課做出特殊的設計和改進，而是要從整個教學過程入手，貫穿始終，讓學生一直處于對地理的喜愛和探究當中，讓地理知識的學習成為學生的興趣愛好。本節(jié)課教師沒有刻意的去讓學生如何學習掌握某些地理知識，而是要學生從觀察身邊的地理事情和現(xiàn)象開始，一點一滴的積累，不僅可以拓展知識，還可讓書本的知識更加具體化，達到學以致用的目的。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇九

針對上一階段片面關注課堂多媒體制作、課堂重難點把握、個人教學信息的收集、個人教學素養(yǎng)的提高等問題的反思，而部分忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此本階段的課堂教學改進和實施，將注意力集中到學生上來，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進，促進教師和學生之間的溝通、了解學生的`需求、最大程度上獲得最好的教學效果。通過本節(jié)課的教學改進過程，有以下幾點體會：

一、估計學生的學習能力，設計教學方法。

在課堂教學中，教師總是對學生寄予了很大的期望，但是如果這種期望超出了學生的能力范圍，就會使課堂教學適得其反。本節(jié)課的教學我就遇到了這樣的問題。將資料展示給學生，希望他們通過資料自主得到問題的答案或者是進行總結，但是由于所給的資料比較多，學生難以將大量的信息進行分析和處理，以至于與我預設的教學效果之間有了一定差距。學生是課堂的主人、學習的主人，課堂是屬于學生的。老師對于教材的選擇、教學方式的選用還是要取決于學生的實際情況。對于預備年級的學生，我在這節(jié)課里的設計對于他們來說要求是太高了，沒有考慮到學生的現(xiàn)實情況，以至于沒有取得良好的效果。

二、按照學生的思維習慣，設計教學流程。

問題才會使學生加深理解。當換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么蛛絲馬跡得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題聆聽魏格納的故事，能加深思考和記憶，更容易理解。

三、根據學生的年齡特點，設計教學細節(jié)。

作為預備年級的學生，剛剛從小學升入初中，從心智來講還比較幼稚，喜歡新奇有趣的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“臺灣海峽發(fā)現(xiàn)有陸地動物化石”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起深入學習；在了解板塊的相背運動時，也根據學生的年齡特點將大洋的生長期同人類的生長期的名稱相對應，分為胚胎期、幼年期、成長期、衰退期、終了期，十分形象也容易記憶，學生樂于接受。

本節(jié)課的教學改進讓我深深體會到，細微的改進在教學效果上能出現(xiàn)巨大的落差。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視的是每一個細節(jié)。在目前“細節(jié)決定成敗”的經典名言前，我不得不說“細節(jié)決定成效”，特別在教學上，每一個細節(jié)都能夠改變教學效果。所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面、多方位考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節(jié)，才能最好的利用好課堂四十分鐘的時間，提高教學效果。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇十

海陸的變遷教案大全（17篇）篇十一

海陸的變遷教案大全（17篇）篇十二

本節(jié)內容是人民教育出版社的《義務教育課程標準實驗教科書地理》,七年級上冊的第二章《陸地和海洋》的第二節(jié)“海陸的變遷”。整個說課過程分為說教材，說學生，說教法，說教學，說板書，說鞏固六部分。

一、教材內容：本節(jié)課主要講述大陸的漂移和板塊的運動兩大部分內容，通篇文字語言優(yōu)美、通俗、生動、易懂。

二、教材編排意圖：本節(jié)內容是對第一節(jié)《大洲和大洋》的擴展和延伸。教材在內容編排上注意了以學生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生終身學習能力為基本宗旨，內容安排簡明、扼要，彈性大，給我們老師上課留有很大的發(fā)揮空間。

三、教材特色：

1、教材圖文并茂，對于知識點，不是簡單地將現(xiàn)成結論強加給學生，而是先出圖，圖后附上思考問題，讓學生通過觀察、感知、然后分析得出合理的推論，這對培養(yǎng)學生思維能力，掌握讀圖用圖能力是非常有益的。

2、 教材聯(lián)系生活實際，這樣既培養(yǎng)了學生學習的興趣，也給學生提供了探究學習的機會。

四、教學目標：

1、知識與技能目標：

（1）能用實例說明海陸處在不斷地運動和變化之中。

（2）正確理解“大陸漂移假說”、“板塊構造學說”的基本內容，能運用大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點，解釋世界主要山系及火山、地震的分布。

2、過程和方法目標：

通過閱讀討論“大陸漂移假說”的創(chuàng)立，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的主動學習精神，感悟“假說”在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會人類對自然的認識在實踐中不斷深化。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標:

（1）通過從現(xiàn)象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；

（2）通過講述魏格納創(chuàng)立大陸漂移假說的故事，使學生初步懂得科學探究的思路和方法，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神。

五、教學重點、難點：

1、教學重點：板塊的運動

2、教學難點：大陸漂移和板塊構造學說運用的例證

這節(jié)課的授課對象是初一學生，由于年齡的局限性，他們的接受能力、邏輯思維能力、理解能力、空間想象能力都較弱，學習方法比較單一，但他們好動，好說，愛表現(xiàn)，學習積極性高。針對學生的這些特點，我采用多媒體輔助教學，運用多種教學手段來激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的思維，活躍課堂氣氛，以達到這節(jié)課的教學目標。

一、教學方法：

為了達到教學目標，根據初一學生年齡小的實際情況，我在教學中采用觀察-設問-啟發(fā)-討論-歸納結合的方法。注意聯(lián)系學生實際生活，讓學生多討論生活中的現(xiàn)象，并用多媒體展示來解釋原因，從而突出重點、分解難點。尤其是充分利用教材中的圖文系統(tǒng)，調動學生的思維積極性，將教材中沒有的但地圖中蘊含的信息盡量挖掘出來，盡可能提高學生以圖析文的能力。我在指導學生讀圖的時候，還努力創(chuàng)設條件，采用發(fā)現(xiàn)法教學，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己提出問題，展開小組討論、提出質疑、然后進行探究學習。

二、教學手段：板塊構造學說是重點也是難點，為了使學生更容易理解，我制作多媒體課件，進行課堂實驗，課堂討論，課后活動，使問題直觀化。

第四部分——說教學：

一、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)興趣——導入新課

二、展示三幅海陸變遷的圖片，通過對圖片的分析，引導學生得出結論海陸是變遷的。

三、通過魏格納與大陸漂移假說的故事，培養(yǎng)學生熱愛科學的興趣和認真思考、勇于探索的精神。

1、學生讀圖思考：七大洲、四大洋的分布是固定不變的嗎？

2、看世界地圖，觀察海陸輪廓，你有什么發(fā)現(xiàn)？

3、魏格納找到了哪些證據來證明大陸漂移假說？

4、安排練習，加深學生對知識的理解。

四、展示“板塊與主要火山、地震帶的分布圖”，引導學生分析板塊的運動，推導出“板塊構造學說”。

1、首先讓學生了解六大板塊的名稱，位置，以及各板塊主要包括的大洲和大洋名稱。

2、然后提問：六大板塊是運動的還是靜止的？運動方式主要包括哪兩種？板塊的運動會引起地表的哪些變化？學生通過讀圖、探究、討論，得出結論。在學生探究發(fā)現(xiàn)的諸多結論中，注意引導學生歸納概括出 “板塊構造學說”的內容。

3、為體現(xiàn)生活中處處有地理的理念，讓學生利用板塊構造學說來解釋一些地理現(xiàn)象，把理論與生活實際相結合，讓學生體會到地理知識的實用性。

學生思考、討論：喜馬拉雅山是怎樣形成的？據觀測它每年還在不斷長高，這又是為什么？

五、為培養(yǎng)學生整理歸納知識能力，鍛煉學生語言表達能力，安排學生分小組討論，總結“這節(jié)課你有什么收獲？”

列出本節(jié)課板書，幫助學生熟悉，鞏固這節(jié)課內容。

為使學生對整個課堂學習過程中的每一個結論，每一個知識點的印象深刻，特設計提綱式板書，在課堂總結進行小組討論時列出，引導學生回顧這節(jié)課的知識網絡，使學生明確重、難點。

一、課堂練習：為幫助學生對知識的理解和深化，及時掌握知識點，安排2道課堂練習：

【1】展示板塊分布圖，說出板塊名稱。

【2】你知道喜馬拉雅山是怎樣形成的嗎？根據觀測，它還在不斷地長高，這又是為什么？

二、鞏固練習：為了使學生熟悉、掌握本節(jié)課的重、難點，提高學生的地理學習能力，達到知識的綜合運用，安排3道鞏固練習題：

【1】日本為什么多火山、地震？

【2】請運用大陸漂移假說解釋下列現(xiàn)象：寒冷的南極洲發(fā)現(xiàn)煤層分布。

三、課后活動：為了使課堂知識延伸到課后，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，引導學生學以致用，布置這一課后活動：

課后討論：今天的海陸輪廓在漫長的地質年代后，又可能變成什么樣？

結束語：在這節(jié)課的教學過程中，我始終注意學生能力和技能的培養(yǎng)，注意分析問題的方法指導。每一部分讀圖、用圖，每一個結論的得出都是學生活動在先，教師指導在后，體現(xiàn)以學生為主的教育理念。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇十三

了解大陸漂移和板塊運動學說的基本觀點。

說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

2、過程與方法。

通過拼圖和分析示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。

運用板塊運動學說，解釋地球表面基本面貌的形成及發(fā)展變化。

3、情感態(tài)度與價值觀。

通過大陸漂移—板塊運動學說的發(fā)展變化，進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)：通過從現(xiàn)象到本質的研究，提高學生對探究事物本質的科研興趣；通過魏格納的故事，激發(fā)勇于創(chuàng)新的精神。

【教學重點、難點】。

1、教學重點。

尋找大陸漂移的證據。

用板塊運動學說解釋一些現(xiàn)象。

2、教學難點。

火山、地震的分布與板塊運動的關系。

【教學方法】：

演示、分析、討論、推理為主的教學方法。

一、滄海變桑田。

引入：

師：同學們聽說過“滄海桑田”這個成語故事嗎？“滄海桑田”原意指的是什么？

師：在地球上海陸變遷的例子很多，不僅有滄海變桑田，也有桑田變滄海。

(投影1)——喜馬拉雅山中的海洋化石。

誰來說說為什么喜馬拉雅山中會有海洋化石？

學生回答：說明很久以前這里曾經是海洋。

師：對，地殼運動使這里從滄海變成了桑田。

(投影2)——東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡。

誰來說說為什么東部海域的海底會發(fā)現(xiàn)古河流的遺跡？

學生回答：說明很久以前這里曾經是陸地。

師：對，海平面的上升使這里從桑田變成了滄海。

(投影3)——荷蘭填海造陸。

誰來說說為什么歐洲的荷蘭全國三分之一的土地是通過圍海造陸獲得的？

學生回答：因為荷蘭有四分之一的陸地低于海洋，人們通過自己的力量對地面進行改造。

師：對，這說明人類的活動也可以造成海陸變遷。

從這三個事例中，我們得出造成海陸變遷的原因有三個：

1、地殼運動。

2、海平面升降。

3、人類活動。

(投影4)——造成海陸變遷的原因。

學生連線：喜馬拉雅山————地殼變動。

我國東部海底———海平面升降。

荷蘭的圍海大壩——人類活動。

二、從世界地圖上得到的啟示。

過渡：

人們已經知道了海陸是變遷的，那么七大洲四大洋是否是固定不變的呢？20世紀上半頁在地理學史上有一場激烈的爭論,那是“地球活動論”和“地球固定論”之間的較量。地球活動論者認為：七大洲四大洋在運動。地球固定論者認為：大地很堅固、穩(wěn)定，海陸輪廓自古就是這樣。

師：一個躺在病床上的氣象學家解決了這個問題。他是誰？他是通過什么證據證明他的觀點的？請同學們閱讀課本36頁閱讀材料《偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說》。

(投影5)——從地圖上得到的啟示。

學生回答：他是魏格納，他在世界地圖上發(fā)現(xiàn)非洲大陸和南美洲大陸輪廓吻合，于是他懷疑非洲大陸和南美洲大陸以前是連在一起的。

師：對，這就是魏格納的大陸漂移猜想。

學生回答：不能，因為會有巧合。

師：很好，現(xiàn)在我們做個實驗來看看是不是有巧合。

（實驗一）：

學生回答：角1，因為角1上的文字和圖片與原報紙拼合后一一對應。

(投影6)——撕碎的報紙。

師：非常好，僅有這個證據還不足夠，我們看看魏格納還找到哪些重要證據。

學生回答：非洲大陸和南美洲大陸拼合的幾種古老地層相似，另外，鴕鳥不會飛，海牛只生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，但是他們在非洲和南美洲大陸都有分布。

(投影7)——古老地層證據和古生物證據（35頁活動）。

(投影8)——演示flash動畫“大陸漂移”

兩億年前，各大洲是連在一起，它的周圍是一片汪洋。后來才分裂為幾塊，緩慢漂移逐漸形成今天的布局。

三、板塊運動。

過渡：我們從魏格納與大陸漂移假說的故事里得到一個啟示：科學是需要認真觀察、敢于懷疑、勇于實踐的。大陸漂移學說很快被人們接受，于是人們又提出了新的問題：大陸為什么會漂移？是什么推動它漂移的呢？在魏格納提出大陸漂移學說后，美國的迪茨和赫茨提出了“海底擴張學說”。在此基礎上，英國科學家首創(chuàng)了“板塊構造學說”，認為大陸漂移是板塊運動引起的，現(xiàn)在板塊構造學說已成為最流行的地理科學新理論，該學說較好地解釋了世界火山、地震等現(xiàn)象發(fā)生和分布的成因。

師：我們先來看看“板塊構造學說”的基本觀點。

（投影9）——“板塊構造學說”的三大觀點：

1、由巖石組成的地球表層，全球大致劃分為六大板塊;。

2、各大板塊處于不斷的運動中的;。

3、板塊內部地殼比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界的地帶比較活躍。“內穩(wěn)邊活”.

（投影10）——六大板塊的分布。

師:請同學分別指出六大板塊及其分布。

（投影11）——板塊的運動。

師：看看板塊又是如何運動的？（注意圖上的紅色箭頭表示板塊運動的方向）。

學生回答：有些板塊之間在互相靠攏，有些則正在分離。

師：是的，比如亞歐板塊和印度洋板塊、亞歐板塊和太平洋板塊、亞歐板塊和非洲板塊就在靠攏，南極洲板塊和美洲板塊，非洲板塊和印度洋板塊就在分離。

板塊之間有兩種運動形式。一種是相對運動，一種是相離運動。第一種運動形式叫板塊擠壓，它使地表隆起抬升，第二種運動形式叫板塊張裂，它使地表發(fā)生斷裂。

（實驗二）。

師：請同學們先將書托到半空中，再用兩手從書的兩側向內擠壓，會發(fā)生什么現(xiàn)象？

學生回答：會發(fā)生隆起或凹陷。

師：對，書有這種現(xiàn)象，地面也有。

在兩個板塊相碰地區(qū)，常形成山脈，如阿爾卑斯山脈、喜馬拉雅山脈。

（投影12）——喜馬拉雅山脈的形成。

師：圖一：印度大陸與亞洲大陸靠近，使古地中海不斷縮小；圖二：兩個大陸繼續(xù)靠近，相互擠壓的力量使地面不斷隆起，最后兩個大陸結合在一起，古地中海消失；圖三：印度洋板塊擠入亞歐板塊下方，板塊碰撞形成喜馬拉雅山和青藏高原，而且喜馬拉雅山脈至今仍以每年0.33—1.27厘米的速度上升。

（演示喜馬拉雅山脈形成的flash動畫）。

(投影13)——喜馬拉雅山脈形成的動態(tài)圖。

請同學們再想象一下，如果給一張報紙一個相離的力，結果會是怎樣？

學生回答：報紙會被撕裂。

師：在板塊張裂地區(qū)，常形成裂谷和海洋，如紅海、大西洋、東非大裂谷。

（投影14）——展示衛(wèi)星圖片：東非大裂谷、紅海）。

東非大裂谷的成因：東非大裂谷是世界大陸上最大的斷裂帶，從衛(wèi)星照片上看去猶如一道巨大的傷疤，位于非洲東部。在1000多萬年前，地殼的斷裂作用形成了這一巨大的陷落帶。地殼的張裂至今一直進行著，裂谷帶仍在不斷地向兩側擴展。

紅海的形成：紅海地處非洲板塊與印度洋板塊的邊界上，由于地殼張裂作用而形成的，而且一直在擴大，預測以后會成為全球第五個大洋。

學生回答：板塊邊緣地殼運動活躍。

師：很好，板塊邊緣地殼運動活躍，自然就容易發(fā)生火山和地震。我們來一起找找哪些地方最容易發(fā)生。

(投影15)——世界火山、地震帶分布圖。

學生回答：環(huán)繞著太平洋沿岸和地中海——喜馬拉雅山一帶。

師：對。這里有世界上兩個著名的火山地震帶：環(huán)太平洋火山地震帶和地中海——喜馬拉雅火山地震帶。

火山地震都是大型自然災害，不僅對地表形態(tài)有破壞，對人類的生活環(huán)境也有很大的破壞。下面來看看火山地震帶來的災害。

(投影16)——火山地震圖。

【課堂小結】。

下面同學們也可以做一個小小科學家，展望未來，預測下列地理事物在未來的發(fā)展趨勢。

1.地中海的面積將會……。

2.紅海的面積將會……。

3.珠穆朗瑪峰的高度將會……·。

4.東非大裂谷將會……。

5.在南極地區(qū)發(fā)現(xiàn)了煤炭資源，這說明了……（投影17——南極煤炭）。

6.在臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)森林的遺跡，這說明了……。

【思維拓展】。

回顧我們認識海陸變遷的這種過程，你會得到怎樣的啟示？

答：人類在認識自然的歷程中，始終是要不斷經歷提出問題、大膽假設、探索證據，得出結論的過程。一定要有問題意識和探索精神，才能有所突破，取得成績。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇十四

《海陸的變遷》是七年級地理上冊第二章第二節(jié)的內容，是在學生從靜態(tài)角度認識海陸分布的基礎上，使學生又從動態(tài)方面了解地球表面的海陸格局也是不斷變化的，通過學習培養(yǎng)學生科學興趣和科學精神，初步形成世界海陸不斷變化的科學觀念。因此，本課的內容具有承上啟下的作用。

導入新課：讓學生講述“滄海桑田”成語故事，激發(fā)學生的興趣。講授新課：圍繞“設置情境，激發(fā)學生學習興趣”這一主題，在課堂教學中，我充分利用教材、多媒體課件等教學手段，通過圖片的展示、問題的設疑，為學生設置了不同的問題情境，由淺入深，由易到難，由局部到整體，通過設疑讓學生思考等形式，逐步使學生對海陸變遷的原因、大陸漂移學說、板塊構造學說的基本觀點有一個初步的了解。

本節(jié)課最大的優(yōu)點：

1、利用多媒體輔助教學、學生思考等方式充分調動并發(fā)揮學生的學習積極性和思維積極性，引導學生初步養(yǎng)成運用基本原理綜合評價地理事物的能力。

2、教學思路清晰，知識點聯(lián)系緊密，充分利用地圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力，從地圖中自己學習知識，發(fā)現(xiàn)問題。抓住海陸變遷的突出特點，用解疑的方式，把自然地理融入到特有現(xiàn)象中，讓學生知其然，還要知其所以然。

3、例舉海陸變遷的實例，縮短了抽象的內容與學生生活體驗之間的距離，降低了相應知識的難度。

4、相關圖片的展示，使本課的難點得到較好的突破。

本節(jié)課的不足：

1、問題提出之后，給學生交流討論時間較少，教師包辦代替的太多。

2、師生互動較少，學生回答問題的參與面不廣。

3、語速太快。

改進措施：

1、進一步熟悉教材，拓展地理學科方面的知識，盡快掌握地理教學的教法。

2、在小組合作學習上，還需不斷向有經驗的老師請教。

3、教學過程中應設計層層遞進的問題，讓學生探究，激發(fā)學生思考。以后的教學工作中，采用形式多樣的教學方法進行教學，激發(fā)學生學習地理的興趣。

文檔為doc格式。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇十五

2.了解大陸漂移和板塊構造學說的基本觀點。

3.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。能力目標。

1.通過分析課文的示意圖，培養(yǎng)學生的讀圖能力和想像能力、推理能力。

2.運用板塊運動解釋地球表面基本面貌的形成及火山、地震的分布。

德育目標。

1.通過海陸的變遷，使學生樹立海陸不斷運動變化的辯證唯物主義科學觀點。

2.通過大陸漂移——板塊構造學說的發(fā)展過程，對學生進行科學史教育及科學興趣、科學方法和探究精神的培養(yǎng)。

教學重點。

世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。

教學難點。

2.板塊相對移動形成的地表形態(tài)。

教學方法。

演示、分析、推理為主要教學方法。

教具準備。

繪制多媒體課件。

課時安排。

第一課時滄海桑田——海陸變遷。

從世界地圖上得到的啟示——大陸漂移。

第二課時板塊運動。

教學過程。

第一課時。

［導入新課］。

在我們生活的`這個美麗的星球上，不論是多姿多彩的陸地，還是一望無際的大海，萬事萬物都處在不斷的運動變化之中。你知道“滄海桑田”的成語故事嗎？（讓一兩個學生講講）傳說我國古代有個叫麻姑的仙女，曾經三次看到東海變成桑田。后人就以這種滄海桑田的變更，來比喻世事變化很大。（如果學生講到，不必重復）其實這個故事的原意是指海陸的變遷，這就是我們今天要研究和探討的問題。

滄海桑田。

［講授新課］。

1.設置懸念電腦展示課本p33圖2.10“喜馬拉雅山中的海洋生物化石”、圖2.11“我國東部海底的古河流遺跡”和圖2.12“荷蘭的圍海大壩”。請同學們觀察這些地理現(xiàn)象，進而思考下面有趣的問題。

（1）喜馬拉雅山上的巖石中發(fā)現(xiàn)海洋生物的化石說明了什么問題？

（2）我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河道及水井等人類活動的遺跡反映了該海域過去是什么狀況？

（3）荷蘭的國土面積在過去的百年中為什么在不斷擴大？

2.學生討論組織學生分成學習小組觀察圖片，結合思考問題的提示展開討論。

3.點撥過渡學生代表發(fā)言，教師評價后點撥歸納。

（1）喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)了海洋生物的化石，說明喜馬拉雅山區(qū)，在地質時期曾經是海洋，現(xiàn)在變成了陸地，也就是說海洋可以變成陸地。

（2）我國東部海域發(fā)現(xiàn)了古河流和古人類活動的遺跡，說明了我國東部海底大陸架，在地質時期曾經為陸地，現(xiàn)在變成了海洋，也就是說陸地可以變成海洋。

4.學生探討引導學生探討分析喜馬拉雅山為什么會由海變成陸？而東部海域為什么由陸變成海？在學生探討的基礎上，教師再進一步演示分析歸納。

5.演示歸納。

（1）演示喜馬拉雅山由海變陸的變遷過程。

鼠標點擊，演示由畫面1漸變?yōu)楫嬅?。說明喜馬拉雅山原來是海洋，海底巖層中沉積有海洋生物化石，巖層受到擠壓逐漸抬升形成了山地，由海洋變成了陸地。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇十六

本學期，學校開展公開課活動，我上了七年級地理《海陸的變遷》一課。通過本節(jié)課的教學，我有以下幾點體會：

一、聯(lián)系學生實際，設計教學方法。

教師在教學過程中，對學生期望值過高，但是如果這種期望超出了學生的承受能力，就會適得其反，事與愿違。《海陸的變遷》的教學內容分為三個部分：“地表形態(tài)變化”、“大陸漂移學說”、“板塊構造學說及運用”，內容非常抽象，海洋變陸地，陸地變海洋，這是一個非常漫長的過程，學生在現(xiàn)實生活中很難感受，就單憑學生用腦想像，效果不佳，所以如何解決這一抽象的問題就成了上好這節(jié)課的關鍵。因此我首先用多媒體，形象生動地展示“滄海桑田”成語故事導入，直接點出海陸變遷的觀點，使學生有深刻的認識。隨后出示實例——喜馬拉雅山發(fā)現(xiàn)古代海洋生物的化石、我國東部臺灣海峽海底發(fā)現(xiàn)古代人類活動的遺跡等圖片，使學生在感性上認識海陸的變遷。第二部分是“大陸漂移假說”，這一部分我設計了讓學生合作拼合非洲大陸東海岸和南美洲大陸的西海岸的輪廓圖，由此引出“魏格納與大陸漂移假說”的故事使學生從更深層次認識海陸變遷。此部分著重培養(yǎng)學生對科學興趣和探究精神。第三部分“板塊構造學說”，這個學說可以說就是來解釋海陸為什么會變遷的，在學生閱讀學說內容之后，培養(yǎng)學生從活動中運用板塊學說解釋地理現(xiàn)象。可列舉汶川地震和山體滑坡現(xiàn)象進行分析，培養(yǎng)學生對“板塊構造學說”及愛國主義精神品質的培養(yǎng)。

二、根據學生的思維習慣，設計教學過程。

不少教師用成人的思維去要求學生，往往將問題簡單化，認為學生笨，設置一些困難的問題，不考慮學生還是少年兒童，因此，就達不到一定的教學效果。所以，根據學生的思維特點，經常使學生帶著問題進行學習，能夠獲得更好的教學效果。在進行“大陸漂移學說”的教學設計時，我采用先讓學生默讀魏格納與大陸漂移假說的故事，再演示大陸漂移全過程的動畫，盡管學生們學得津津有味，但總是感覺缺少點什么。靜下來仔細思考一下，發(fā)現(xiàn)這樣的教學缺乏深度，帶著“為什么”去思考問題才會使學生加深理解。于是我嘗試換了一種方式：先根據學生得到的世界的海陸分布原本不是今天的形狀再進入大陸漂移的演示，再提問人類是憑借什么得到這樣的結論的，使學生們帶著這樣的問題去讀魏格納的故事，就能加深學生們的思考和記憶，更容易理解。

三、聯(lián)系學生特點，注重教學細節(jié)。

（一）本課課文內容體現(xiàn)了新教材的特點之一，培養(yǎng)學生對科學的探究態(tài)度和探究精神。因此，在備課時我就考慮到對于海陸的變遷這個課題，講深了學生聽不懂，講淺了又不能完成教學目標。從教材內容來看，包括了地殼的升降運動和水平運動兩方面的知識及板塊構造理論。根據以往的教學經驗，大陸漂移的教學亮點在于古生物的證據和南極洲的煤層等資料，但是在教材中沒有涉及這些問題。如果拓展的東西太多，就很難在一堂課完成教學任務。

（二）初一的學生，剛剛從小學升入初中，心理比較幼稚，喜歡趣味性的東西。因此在教學中我比較注意用一些形象的比喻和生動的例子激發(fā)學生學習的興趣，如在一開始上課時就通過“滄海桑田”成語故事的動畫視頻、“喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)有海洋動物化石”、“我國東部海域的海底發(fā)現(xiàn)古人類活動的遺跡”等一系列有趣而又耐人思考的問題吸引了學生注意力，帶領學生一起學習，在講授大陸漂移時采用動畫效果，使學生清晰地看到大陸在漂移，使理論知識形象化，學生易于接受。

（三）細微的改進對教學效果有很大的幫助。雖然一個很小的改變對于老師來說沒有多大差異，但是對于學生來說卻是另外一種思維方式，所以通過這次的反思，使我更加清楚地看到，在教學中不容忽視每一個細節(jié)。“細節(jié)決定成敗”，所以在教學中，重視每一個細節(jié)的設計，全面考慮學生的需求，根據學生的特點把握好每一個細節(jié)，最大限度利用好課堂四十五分鐘的時間，提高教學效率。

（四）關注學生的主體地位，使其全面發(fā)展。

新課程改革以來，我們關注了課堂多媒體課件的制作、課堂重難點的把握、個人教學信息的收集、個人教學素養(yǎng)的提高等問題的反思，而忽略了學生在課堂中的反響、學生的主體學習、師生互動、生生互動的研究和關注，因此，我們必須將注意力集中到學生主體地位上來，充分調動學生的積極性，希望通過每一節(jié)課不斷的反思和改進，真正把課堂交給學生，促進教師和學生之間的溝通，學生與學生之間的交流，了解學生的需求，努力提高學生的合作能力、積極探究精神及創(chuàng)造性思維能力，使學生全面發(fā)展。

從本節(jié)課的實施過程來看，基本上完成了教學目標，學生的反映情況良好，對提出的問題能夠積極思考，能提出自己的見解。但有些拓展性知識對初一的學生還不太適應，以后本人還要加強學習，設計出更加適應學生的教案，提高教學效果。

海陸的變遷教案大全（17篇）篇十七

尊敬的各位考官：

大家好!我是初中地理組x號考生。今天我說課的課題是《海陸的變遷》。根據新課標的理念，對于本節(jié)課，我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為思路，從教材分析，教學目標，教學方法，教學過程等幾個方面加以說明。

教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關重要的作用，所以，我先談談對教材的理解。《海陸的變遷》是人教版七年級上冊第二章第二節(jié)的內容。主要講述了“滄海桑田”“從世界地圖上得到的啟示”“板塊的運動”三部分內容，重點讓學生體會地殼的變動、海平面的升降、人類活動造成海陸變遷的實例，板塊的運動使海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中。本節(jié)內容是第一節(jié)《大洲和大洋》內容的延續(xù)和深化。學習本節(jié)內容可以讓學生認識全球的海陸面貌，培養(yǎng)學生用發(fā)展的眼光看待事物的意識。

學生是學習的主人，學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。我所面對的學生是七年級的學生，他們剛剛學習了“地球與地圖”和“大洲和大洋”的相關知識，對地球的形狀和海陸分布狀況有了一定的了解，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但是他們綜合分析、歸納總結能力還不夠強，地理探究的能力還有待提高。所以，需要教師采取自學探究式的教學方法，提高自身的地理學習能力以及歸納、遷移的地理思維。

根據新課程標準，教材特點和學生實際，我確定了如下教學目標：

【知識與技能】。

1.知道板塊構造學說的基本觀點。

2.說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。同時也是本節(jié)課的重點。

【過程與方法】。

1.通過小組合作探究，理解板塊運動的基本觀點，培養(yǎng)科學的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。

2.通過分析相關示意圖，培養(yǎng)讀圖能力、想象能力和推理能力。同時這也是本節(jié)課的難點。

【情感態(tài)度與價值觀】。

了解大陸漂移學說——板塊構造學說的發(fā)展變化，進行科學興趣、方法和探究精神的培養(yǎng)和追求真理的勇氣。

重點：通過小組合作探究，理解板塊構造學說的基本觀點。

難點：通過模擬實驗，理解火山、地震的發(fā)生原理。

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法：地圖法、小組合作探究法、講授法。

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據“教師指導——學生主體——訓練主線”的原則，設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境——導入新課。

良好的導入是激發(fā)學生學習熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對學生的年齡特點，我采用了創(chuàng)設情境——導入新課。

首先通過多媒體，展示海洋變成陸地，陸地變成海洋的圖片，讓學生思考“滄海桑田”這一成語故事所表達的含義，從而引發(fā)對海陸變遷的思考，讓學生明白地球自形成以來，海陸變遷就一直在不斷的發(fā)生，由此引入新課——《海陸的變遷》。

環(huán)節(jié)二：啟發(fā)誘導——探求新知。

接下來進入啟發(fā)誘導，探求新知的教學環(huán)節(jié)，我從總體把握知識，著重講解板塊運動的基本觀點以及與地震帶的關系。首先我會利用多媒體播放大陸漂移的視頻動畫，不僅可以幫助學生理解地球表面上的陸地和海洋處于不斷運動變化之中，也為后面學習板塊運動奠定基礎。接著我會多媒體展示《板塊示意圖》，引導學生了解六大板塊分別是亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。

在認識了六大板塊之后，我會大屏幕展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，并提出兩個問題，一板塊之間是怎樣運動的?二板塊運動對地形有哪些影響?針對這兩個問題，我會采用小組合作探究展開教學，請同學們前后四人為一組，討論5分鐘，在同學們討論的過程中，提示學生結合圖例，觀察板塊交界地帶的箭頭，并及時予以點撥引導，討論結束后，在學生代表分享交流的基礎上，師生共同總結得出：張裂運動，易形成裂谷和海洋，比如說東非大裂谷、大西洋。碰撞運動，易形成山脈，比如喜馬拉雅山脈、科迪勒拉山系。

【設計意圖】通過這種討論的方法，可以集思廣益，互相啟發(fā)，同時還可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力。通過地圖法，可以深化學生對所學知識的理解和記憶，體現(xiàn)地理學科的教學特色。

緊接著我會通過播放日本地震的視頻片段，并引導學生思考地震發(fā)生的原因是什么?緊接著通過展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》引導學生通過對比分析理解，板塊內部比較穩(wěn)定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中海——喜馬拉雅地震帶，日本位于亞歐板塊和太平洋板塊的交界處，地殼運動活躍，多火山地震。

【設計意圖】以熱點視頻的方式，可以激發(fā)學生的學習熱情，加深對該知識點的理解。

環(huán)節(jié)三：鞏固提高。

為了幫助學生鞏固本節(jié)所學知識，我設計一個活動“小小預言家”請學生結合六大板塊的示意圖，紅海和地中海的位置，預測地中海和紅海的未來發(fā)展趨勢。

環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)。

為了拓展學生對本節(jié)知識的理解，我布置了如下作業(yè)：搜集本地海陸變遷的資料，寫一篇小報告。下節(jié)課分享交流。

板書設計要突出重點、難點，使學生一目了然。所以我的板書是這樣設計的。

一、大陸漂移學說。

二、板塊的運動。

1.名稱。

2.運動。

張裂——裂谷和海洋。

碰撞——山脈。

3.活動情況。