教學工作計劃可以幫助我們合理安排每一節課的教學內容和學習活動。以下是小編為大家整理的教學工作計劃范文，希望能夠為大家的教學工作提供一些啟示和參考。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇一

云南省曲靖市馬龍縣王家莊小學：王存花。

日常生活中的指南針是用來辨別方向的一種科學儀器，而在新教材中的“指南針”則為教學指明了方向，對學生學會學習、終身學習奠定基礎。

“指南針”在新教材語文出版社s版三年級上冊才開始有。上冊共有二個指南針，下冊有三個指南針。雖然“指南針”在新教材中數量不多，但它們在教學中卻發揮著很大的作用，我們不能忽視它。下面我就個人初淺的認識談一下新教材中“指南針”的作用及如何利用。

教學是教師的教和學生的學相互統一共同發展的一種活動。在教學中，教師首先要明確要教什么？通過訓練要讓學生們學會什么？作為學生除了掌握知識，更重要的是要尋求學習的方法，探索如何學的問題。古人說，“授人魚，不如授人以漁。”讓學生在成長的關鍵時期掌握正確的學習方法，養成良好的習慣，提高學習效率，樹立學習自信，將成為學生一生受用的寶貴財富。只有教和學找到適當的方法，才能達到教學的整體發展，從而提高教學質量。新教材中的“指南針”為教學提供了這樣的方便。既為教師的教指明了方向，又為學生的學習起到點撥和引導的作用。

1．小小“指南針”為教師的教指明了方向。

人們常說：“教師是學生的引路人”。作為引路人，責任重大，必須首先要認清路的方向。不能只憑自己的興趣想訓練什么，就練什么，或把語文要訓練的知識點在每課每單元都去落實，甚至背道而馳，做一些無用功，讓學生接受吃力。這樣既累壞了教師，也累壞了學生，而且收效很小，容易讓學生們感覺到學習的繁重。而現在新教材中的小小“指南針”為教師的教指明了方向，避免了盲目性。

如：三年級上冊第二單元5課《蝸牛》課后的“指南針”

這個“指南針”明確的指出教師教這個單元的幾篇課文的方向是引導學生學會仔細觀察。有了這個“指南針”的幫助，教師就能更準確的把握訓練重點，不再去做一些徒勞的訓練。

2．小小“指南針”為學生的學起到點撥和引導的作用。

在小學，學生學習語文的目的是培養熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。但更重要的是培養如何學習的問題。因為知識如汪洋大海，一個人在校學習的時間有限，所以應在小學階段就重視培養學生學海泛舟的能力，使他們能駕馭知識的風帆，在浩翰的無邊的大海中航行，學生有了這種本領，才能在未來的學習、工作中，掌握探索的主動權。

現在新教材編排就注重學生學習能力的訓練，特別是小小“指南針”在學習方法上給學生們點撥、引導，讓學生們通過訓練形成自己的學習技能，終身受用。

如：三年級上冊第六單元23課《“神童”的秘訣》課后的“指南針”

這個“指南針”對學生的讀書習慣進行點撥、引導，讓學生們結合課文，和自己的理解把這種讀書習慣內化成自己的東西，從而形成一種科學合理可行的良好讀書習慣。

二、如何利用小小“指南針”

對教材中“指南針”的運用我認為也要遵循因材施教的原則，教師要從學生的實際、教材實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人都能接受。

“指南針”的內容并不是一次性地灌輸給學生，而是要在學習實踐中多次反復，引導學生逐步形成。

1．先用再看。

先用再看就是先引導學生在學習中使用，等學生已會用再去讓學生看“指南針”，這樣就把自己在實際中學到的方法上升為理論。然后再用這個理論指導學生今后的學習，做到理論聯系實際。學生們通過實際運用悟出來的方法，就能真正理解“指南針”中方法的內含所在，才能真正掌握，今后也才能靈活運用于學習中。

比如：對下面“指南針”的運用。

上《盧溝橋》這篇課文，文中出現的“七七事變”、“盧溝曉月”學生不明白，這時教師可以安排預習任務：請同學們去查一查有關講“七七事變”、“盧溝曉月”的資料，到上課說給老師聽。到上課時，讓學生們分別說一說自己是怎么查來的資料？收集后又記在什么地方？學生說后教師加以引導小結，掌握收集資料的方法。并相機給予肯定，讓學生嘗到自己動手查資料弄懂問題的快感，從而培養學生主動收集資料的興趣。最后再引導學生看課后的“指南針”，進一步明確搜集資料不僅能學到更多的知識，更重要是明白這是一種很好的學習方法。然后鼓勵學生養成廣泛閱讀，主動搜集資料的好習慣。讓學生們明白搜集資料的方法可以從書報上、電腦上等去查找，把查到的資料抄在卡片上，分類存放，以備查閱。

2．先看后用。

先看后用就是先引導學生看“指南針”，了解其中的方法。然后再把“指南針”中說的方法運用于學生的學習實踐中，進行嘗試練習，以達到理論指導實踐，把理論內化為學生的學習行為。

比如：對下面“指南針”的運用。

上《電腦棋手》這課，首先引導學生看課后“指南針”，讓學生知道什么是默讀，默讀時，要怎么做？接著再叫學生用這個方法去讀課文。

3．滲透于整個教學過程中。

學生對方法的掌握和習慣的養成，不是一朝一夕就能完成，而是要在教學中不斷的反復訓練才能掌握和形成習慣。所以，“指南針”應滲透于整個教學過程中。

如：對三年級上冊第六單元23課《“神童”的秘訣》“指南針”的運用，不光是在學習23課《“神童”的秘訣》時用，要讓學生在以后的課中不斷學習預習，掌握預習的方法，直到學生們真正養成習慣，會用學到的預習方法主動預習課文才算達到目的。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇二

（一）理解課文內容，懂得同學之間要相互諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

（二）學習編寫作文提綱的方法。

教學重點。

學習編寫作文提綱的方法。

教學時間一課時。

教學設計。

一、教學目標。

1．懂得要增進同學之間的友誼，就要相互諒解，多作自我批評。

2．學習編寫作文提綱的方法。

二、教學重點、難點。

學習編寫作文提綱的方法。

三、教學過程。

（一）揭示課題。

同學之間出現了矛盾或發生了不愉快的事，你是怎樣對待的？學習了《小木船》這篇課文，你也許會受到一些啟發。

（板書：10*小木船）。

（二）學習課文，理解課文內容。

1．默讀課文，掃清文字障礙，了解課文內容。

（1）默讀課文，畫出不懂的詞語，查字典了解詞語意思。

珍藏：認為有價值而妥善地收藏。

精致：（制造）精巧細致。

形影不離：就像人和他的影子永遠在一起那樣，形容非常要好，總是在一起。

分辯：辯白。

破裂：（完整的東西）出現裂縫。

驚訝：驚異。

（2）結合詞語意思，輕聲讀課文，了解課文主要內容。

2．閱讀課文，劃分段落，歸納段意。

（1）請一名學生朗讀課文。

（2）分段，歸納段意。

第一段（第1自然段）：寫每當看到精致的小木船就會想起陳明。

第二段（第2～3自然段）：寫“我”和陳明因為小木船引起爭執，友誼破裂。

第三段（第4自然段）：寫幾個月后，陳明送給“我”一只精致的小木船，我們都認識了自己的不對。

第四段（第5自然段）：寫“我”一直珍藏著小木船。

分段，歸納段意時，鼓勵學生發表自己的意見，相互啟發，教師予以適當點撥。

（3）有感情地齊讀課文，進一步理解課文內容。

3．分析課文，懂得同學之間要互相諒解，多作自我批評，這樣才能增進友誼。

（1）結合思考練習第1題，放手讓學生分析課文，領會課文的思想內容。

教師出示寫有思考練習第一題的投影片，學生進行討論學習。

對“陳明為什么送給‘我’一只精致的小木船？”這一問題，學生應概括出：因為“我”失手摔壞了陳明的小木船，陳明一氣之下也摔壞了“我”的小木船，為此我們的友誼破裂了。后來陳明家要搬到外地去，為表示他的歉意，為恢復、增進和“我”的友誼，陳明又送給“我”一只精致的小木船。

在討論這個問題時，教師可指導學生閱讀第3自然段，讓學生理清兩人友誼破裂的經過。懂得同學之間發生矛盾或遇到不愉快的事，如果雙方互不謙讓，互不理解，就會越鬧越僵，影響同學間的友誼。

對“‘我’為什么這樣珍惜這只小木船？”這一問題，學生應概括出：事情發生后，“我”也認識到了自己的錯誤，但沒有鼓起勇氣向陳明道歉。看到陳明主動道歉并送給“我”精致的小木船，“我”非常感動。而陳明從此就去了外地，我們再也沒有見過面，這只小木船就成為我們友誼的象征，睹物思人，倍感我們友誼的珍貴，所以，“我”把對陳明的思念，對我們深厚友誼的珍惜都融入這只小木船中，格外地珍惜它。

在討論這個問題時，教師可指導學生重點閱讀第4自然段，分析“我”和陳明兩人的動作（攥、塞、握）、神態（偷偷、驚訝、滿臉通紅、激動），體會兩人當時的心情，進而領會課文的思想內容。

4．概括課文的中心思想。

（課文通過記敘圍繞小木船發生的一件事，說明同學之間不應當為小事斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評。這樣，才能增進友誼。

（三）學習編寫作文提綱的方法。

1．作者為什么要寫這篇文章，他要說明什么道理？

（作者寫這篇文章是要說明同學之間不要斤斤計較，要互相諒解，多作自我批評，才能增進友誼這樣一個道理。）。

（作者選擇了“小木船”這件事來寫。這件事在日常生活中只是件小事，但卻能很好地表達出作者要說明的道理。）。

選擇好能表達中心的事件后，作者又是怎樣一步步地把事情寫清楚、寫具體的呢？

（作者首先寫看到小木船就想起陳明；然后按事情的發展順序記敘了圍繞小木船在“我”和陳明間發生的一件事；最后寫“我”珍藏著小木船。）。

如果不寫文章開頭一段和結尾一段，文章是否完整？這兩段在文章中起什么作用？

（不寫開頭一段和結尾一段，文章也是完整的，開頭一段開頭點題，引起讀者興趣--為什么看到小木船就想起陳明，結尾一段既承接上文，告訴讀者陳明確實隨家趕到外地了，又呼應了開頭一段。）。

2．在教師引導學生總結的基礎上體會作文提綱的作用。

剛才同學們圍繞這篇課文所進行的討論學習，正是作者在寫這篇文章之前所思考的，考慮成熟后，一一列出，就是作文提綱。

3．對照課文前的提綱，學習掌握寫提綱的步驟，掌握提綱的內容。

（1）對照課文掌握作文提綱的內容。

（內容包括作文題目、文章中心、材料安排三大項）。

（2）按一定的步驟寫提綱。

（一般要先定文章中心，然后安排好材料。作文題目根據中心及材料確定好，可在列提綱對先寫，也可在安排好材料后再寫。）。

4．質疑解難。

學生針對在學習編寫作文提綱上的疑難，提出問題，教師采用讓學生討論解決或教師直接解答的方式幫助學生解決問題。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇三

教學目標：

1、學習本課14個生字。能正確讀寫下列詞語：“球賽、兩撥兒、欣賞、警惕、膝蓋、前額、毫不在意、手套、扎蝴蝶結、索性、摟著、全神貫注、局勢”等。能從課文中找出表示“看”的詞語，并加以辨析和體會；積累有關“看”的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、圖文結合，理解課文內容，并展開想象感受球賽的激烈、精彩，感受孩子們生龍活虎的拼搏精神，激發熱愛生活的情感。

4、學習借助神態、動作描寫人物的方法。

教學重、難點：

重點：

圖文結合，觀察小守門員和觀眾的神態、動作、感受比賽的激烈、精彩。

難點：

學習借助神態、動作描寫人物的方法。

課前準備：

1、在家收看足球賽。

2、預習課文內容和生字詞。

教學媒體：

小黑板，生字卡片，實物投影儀、多媒體課件，教學掛圖。

教學時數：

兩課時。

第一課時。

教學過程：

一、揭示課題。

2、今天，我們學習第二課《小足球賽》。（板書課題）。

二、指導觀察圖畫。

1、出示圖畫：根據這幅圖的特點，我們可按什么順序來觀察呢？

（整幅圖可按從人到景的順序來觀察，而后又可按從主到次，即從守門員到觀眾的順序來觀察。）。

2、思考：

（1）圖上畫的是什么內容？要講清事情發生的時間、地點、人物和事情，可以說明你是從哪兒看出來的。

（2）從小守門員和觀眾的神態來看，這場球賽怎樣？

三、圖文結合，初讀課文。

1、對照圖畫自己讀讀課文。

2、你發現課文描寫的這場足球賽與平時我們觀看的足球賽有什么不同嗎？

3、再讀課文，你感受到這場足球賽踢得如何？結合課文有關語句說說你的看法。

四、學習生字詞。

1、出示生字卡片，以“開火車”的方式輪讀生字詞。

2、讀讀帶兒化的詞語：“這兒、兩撥兒、快點兒、那兒、一塊兒”。

3、四人小組交流自學生字的情況。

4、全班匯報。注意辨析下列字的字形：

“踢”與“惕”；“億”與“憶”；“磕”與“嗑”；“津”和“律”。

五、選擇自己喜愛的方式讀課文，提出疑問，再分小組討論解決。

六、小結。

這一課是看圖學文。我們在初步觀察圖畫的基礎上，又初讀了課文。從畫面中觀察到了時間、地點、人物和一件什么事。課文先講放學以后，一群孩子在空地上賽足球，吸引了不少觀眾；接著介紹小守門員，之后重點介紹了觀眾的表現。這個寫作順序就是作者的觀察順序。

七、作業。

1、抄寫生字新詞，并家聽。

2、熟讀課文。

第二課時。

教學過程：

一、復習生字詞。

二、學習新課。

1、學習第一自然段。

（1）自由讀第一自然段，邊看圖邊畫出描寫這是一場精彩的足球賽的詞句，體會后讀一讀。

（2）學生匯報，重點理解：“又來到、吸引、路過、欣賞”。

2、學習第二自然段。

（1）讀課文，看看這個自然段都描寫了誰？他們給你們留下了什么印象？從哪些地方看出來？畫出來，在小組內體會后說一說，并讀出來。

（2）匯報。

小守門員的樣子：戴著皮手套，分腿彎腰，上身前傾。隨時準備撲救險球。

候補守門員的樣子：腆著肚子，急不可耐，躍躍欲試。

3、學習第三、四自然段。

（1）小組合作讀第三、四自然段，看一看這段觀眾觀看比賽的情形作者介紹了誰。

（2）小組討論：

a、畫出表示動作、神態的重點詞。

b、想想他們為什么這樣做？此時他們的心情怎樣？

c、從他們的表現中推斷比賽的情況。

（3）全班匯報。

（4）讀出你最喜歡的句子。

4、學習第五自然段。

（1）“精彩”是什么意思？

（2）從哪些地方可以看出這場小足球賽十分精彩？

五、總結全文。

默讀全文，從課文中找出表示“看”的詞語，讀讀帶有這樣詞語的句子，體會詞義有什么不同。

六、作業。

1、抄寫帶有表示“看”的詞語的句子，并讀讀體會詞義。

2、有感情地朗讀課文。

3、預習第三課。

板書設計：

2、小足球賽。

時間：放學以后。

地點：一塊空地。

人物：觀眾（包括守門員）。

賽前準備：分兩撥書包帽子做球門。

小守門員：注視磕破戴著分腿彎腰。

觀眾：探著伸直站起來摟著挺直挺緊張看。

文檔為doc格式。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇四

班主任要在深入了解情況的基礎上，對事實進行客觀公正的表揚，不能隨意夸張。如果尚未搞清事情的真偽、表揚不準確，不僅達不到效果，反而會影響班主任的威信。

二、表揚要把握時機。

一般來說，表揚要及時，只有及時的表揚才能強化學生的積極性和創造性，尤其是低年級學生和自卑感強的`學生。一旦發現值得表揚的事件就要及時給予肯定、鼓勵，激發其樹立自信心，否則表揚晚了，就失去效果。當然，也不是都必須馬上進行表揚，如對有高傲情緒的學生，就不要輕易地進行表揚。

三、表揚要注重細節。

如果是一般的、言之無物的表揚難以產生鼓動性和影響力。例如：“你最近學習有進步了”、“你關心集體了”等等缺乏具體內容的表揚，效果不好。如果針對學生某一具體的進步進行表揚，例如：“你近日課堂上能專心聽講、積極思考、大膽發言、勇于創新，老師為你自豪，你表現棒極了！”“你近日能認真按時完成作業，并且書寫規范而整潔，審題也認真多了，要倍加努力，奮發向上。”這樣的表揚內容具體，一定會有好的效果。

作為班主任還要通過自己仔細的觀察，發現學生身上值得表揚的但卻比較隱蔽的優點進行表揚，對學生也是極大的鼓勵。例如，“聽說你最近閱讀了大量的書籍，并積累了許多優美的詞句，希望你能持之以恒。這樣，不但開闊了你的視野，而且豐富了知識、陶冶了情操、提高了寫作能力，正所謂‘讀書破萬卷，下筆如有神’。”“最近你的繪畫進步很大，聽說你每天堅持練習，要是你能持久下去，將會成為一名畫家。到那時，老師會為你驕傲的！”真摯的表揚加上適當的鼓勵，會使學生感到班主任在各方面都關心自己，前進的動力就會自然增大。

四、表揚要恰如其分。

如果表揚度掌握不好，過分夸大，“你簡直聰明過人，誰也比不上你了”等等過分表揚之詞就不會有好的效果；如果使學生常常受表揚，也會使他們沉溺于表揚而缺乏創造性；如果不值得表揚而被老師表揚了，又會使學生不能正確地認識自己。

總之，班主任的表揚切記準確而又恰當。

（作者單位系山西省交口縣康城聯校）。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇五

斯德哥爾摩斯德哥爾摩地處波羅的海和梅拉倫湖交匯處，因此被稱為“北方威尼斯”，變教案為學案，變課堂為學堂。1463年，斯德哥爾摩被定為瑞典的都城并逐漸發展成為瑞典的第一大城市。02馬爾默是瑞典第三大城、海軍基地交通樞紐。該城坐落在瑞典最南端。隔厄勒海峽同丹麥首都哥本哈根相望。兩城相距僅26公里。馬爾默市區分為兩部分。03烏普拉薩瑞典東部城市。

地處瑞典東部、斯德哥爾摩的正北方，瀕臨費利斯河和梅拉倫湖。城市四周有肥沃的田野、茂密的森林，景致優雅清新。04哥德堡哥德堡是瑞典第一大港口和第二工業大城市。位于西海岸卡特加特海峽，與丹麥北端相望。哥德堡港口終年不凍，是瑞典和西歐通商的主要港埠。濟源下冶二中：張桂軍新課改背景下如何“創新教學模式，構建高效課堂”，是各中小學面臨的新問題。今年以來，下冶二中在深山區開辟了一條“變教案為學案，變課堂為學堂”的探索之路。下冶二中圍繞市教育局“三名工程”創建活動，開展了“創新教學模式，構建高效課堂”的課題研究。學校根據山區教育的實際從最基本的課堂教學入手，嘗試學案教學模式。學案教學是指以學案為載體，以教師為主導，以學生為主體，課堂上師生共同合作完成教學任務的一種教學模式，教案《變教案為學案，變課堂為學堂》。

這種模式一改傳統教學的“教案”為“學案”，將“課堂”變成了“學堂”，學生的自主學習是教學的主旋律，把傳統課堂上教師講學生聽變成現在的學生自主看書、思考、討論、探究、發現、感悟的學習過程。學案教學的基本模式和原則是：“一個目標”即立足課堂，切中要害，以學生“學會和會學”為目的，勇于創新，大膽實踐，讓教師輕松起來，學生動起來，課堂活起來。“兩案兼備”即教案與學案合二為一的教學案，既是老師的教案，也是學生的學案。“三個階段”即教師把功夫下在課前（認真自備、集體研討)，教師把精彩留在課上（學生自主、培養能力），教師把關愛放在課后（加強輔導、落實“三清”）。

學案教學的“四個環節”是導、議、講、測。導就是學案引導、學生自學；議就是學生討論、生生互動；講就是質疑點撥、難點精講；測就是面向全體、分層達標。其核心是任務驅動、學案導學；分組合作、互動提高；教師精講、系統升華；達標測評、反饋矯正。學案教學的推行，把課堂變成了學堂，學堂里的`一切活動都圍繞學生如何學習進行，充分體現了學生的主體地位。

學案導學，以學定教，讓每一個教師都站在學生的角度精心設計學案，精心設計學堂里學生的學習活動。教師在學堂里主要是關注每一位學生的學習興趣、參與度與學習效率，并適時給予點拔與精講。一年來，下冶二中的學案教學已初見成效，教師成為課堂的掌舵者，學生的學習積極性與自學能力明顯提高，整個校園呈現出一派和諧、進取的良好氛圍。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇六

[背景]初中學生第一次接觸到的物理課,一般都是由大量實驗組成的.因為幾乎所有的老師都認為,利用實驗的趣味性可以吸引住學生,激發他們的好奇心和求知欲.而在新課標下的物理探究實驗,要求我們教師,不僅要讓學生保持對物理學科的探究興趣,更要使學生具有初步的`科學探究能力和探索的科學精神.

作者：許文文作者單位：江蘇省溧陽市后六中學刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號：關鍵詞：

淺談教案變學案（匯總20篇）篇七

體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。數學學習中的體驗是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。因此，體驗具有以下特點：

1、體驗是對學習個體的重視。包括個體的各種生活經驗、獨特的思維方式和情感態度。因為真正有價值的學習是以學生個體經驗為基礎的，是學生對知識主動建構的'過程，更是使學生整個精神世界發生變化的過程。

2、體驗是學習個體在數學活動中的行為、認知與情感的整體參與。數學課堂上的行為具體表現為：看一看、摸一摸、擺一擺、拆一拆、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫等各種形式的感官活動。體驗除了感官活動，還需要猜測、類比、分析、驗證、歸納、推理等各種思維活動。課堂教學中，教師指令性的、沒有思考空間的各種操作活動并不是體驗，它僅僅是模仿性的機械操作而已。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇八

基礎題是為了解決知識脫節問題而編制的預習題，以完成新知識領會過程的最基礎內容為起點，依據學生的實際水平，一步步往上提高，難度上升適當，學生通過努力能順利完成，從而提高了學生的學習自信心。它包含準備性練習、形成性練習、鞏固性練習。

1、準備性練習是為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學習新知識前，根據新學知識所必要的基礎以及學生的認知特點所設計的新課前的練習。

2、形成性練習是為了促使新知識與學生認識結構中已有前觀念，建立非人為和實質性的聯系。在學習新知識時，根據知識的邏輯結構和學生的認知規律，設計的在利于學習新知識形成的練習。

3、鞏固性練習是為了及時有效的鞏固所學新知識，而根據知識的重點、難點、關鍵，設計的有針對性的`單項練習。

二、注重引申題。

引申題是以幫助學生理解和掌握新知識為目標而編制，近教學內容和學生的認識規律，以學生力所能及的難度排列程序，題與題之間的知識距離小，可以解決學生思維緩慢的問題，從而培養學生的思維能力，提高解題能力。

三、提倡開放題。

開放題以培養學生能力、發展能力為目的，是專門為“學有余力”的學生設計的。設計“開放型”的練習能更好地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件；能更好地滿足了每個學生的學習心理需要，使學生的良好的個性品質得到充分發展；能更好地啟迪思維，使學生的創新意識和能力得到較好的培養。開放練習從這些方面進行設計：答案不唯一、條件不唯一、問題不唯一、解法不唯一、解題策略不唯一。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇九

摘要初中數學教學中，習題教學有著特殊的地位，不僅是提高學生學習能力的必要途徑，也是評測學生數學應用能力的一種比較公正合理的方式。

一、數學習題在初中數學教學中的基本要求及必要性。

1、初中數學習題教學的基本要求。

(1)緊緊抓住新課程理念，根據學生的實際情況把握住教學的重點和難點，要注意學生的情感態度，培養并提高學生對數學的認知能力，使學生通過對課后習題的練習，在邏輯思維能力和創新意識方面得到有效的提高。

(2)注重一題多解，加強解題技巧和方法的全方位指導，還要讓學生自己總結解題規律，積累解題經驗，從而達到啟發學生數學思維、提高解題的熟練度以及知識的靈活運用能力的目的。

(3)現在課堂教學的一個共性就是以學生為主體，尤其是在數學習題教學中，更要讓學生自己去發現問題并親自動手實踐、探索、合作、交流，感悟數學問題的解決途徑和數學知識的形成、推理過程，從而激發學生學習數學的積極性。

(4)習題教學的主要目的并不是以做題來鞏固學生對知識的掌握，而是要通過習題來發現并解決學生在數學學習過程中乃至解題過程中存在的問題，教師還應注重進行教學反思，找出教學方面的不足并及時改正，增強習題教學的針對性。

2、數學習題課的必要性。

筆者認為，“題海戰術”并不是初中數學復習階段，最有效的教學策略，但是，沒有相應的習題訓練，學生很難實現能力的提升.因此，為了讓學生能夠鞏固所學知識，并進一步強化解題技能，全面的培養起學生的數學素養，同時，讓學生意識到自己在學習中存在的不足之處，就需要借助習題課的.教學，達到相應的教學目的.

此外，在漫長的中考復習中，學生需要不斷的增強自信心，需要保持強烈的學習動力.而習題訓練，正好能夠讓學生在實戰中，對自身儲備的知識進行檢驗，也能夠在訓練中，有效地激發出學生的學習欲望，誘發學生的創造力，改良學生的知識構造，提升學生解答問題的能力，促進學生的探知欲，引發學生的反問意識，培養學生的創造性思維能力。

1、遵循選題原則。

(1)選題要有針對性。

習題課不同于新授課，它是以訓練作為課堂教學的主要類型，故要達到較高的訓練目標。教師在選擇習題時，要針對教學目標，針對知識點，針對學生的學習現狀。學習基礎好的學生可以少做，甚至不做;但普遍有缺陷的常犯錯誤的地方，不但要多做而且要反復做。

(2)選題要有研究性。

選擇習題要精，要有豐富的內涵。教師除注重結果外，更有注重組題方式和質量，盡量設計選自實際生活中的原型，從學生感興趣的問題選編習題，訓練學生的自主性和探索性，讓學生體驗數學在實際中的應用。

(3)選題要有實效性。

選題要注意對課本習題、例題的挖掘，課本習題都是經過專家多次篩選后的精品。教師在題目選取中，要優先考慮課本中的現有資源，合理利用，適當演變、拓深，使其源于教材，又不拘泥于教材。

(4)選題要有典型性。

在教學中一定要善于揭示規律，教給學生“規律”。因為數學題千千萬萬，習題的選擇要克服貪多、貪全。不分析、不歸類地搞“題海戰術”，會造成學生疲于奔命，既增加學生學習負擔，又提高不了學習效率，而且能力也得不到培養。

2、注重審題。

審題是習題解決的基礎，也是正確解題的關鍵。審題包括將習題的條件、結論理清，弄清它們之間的內在聯系，確定解題的思路和方法。首先，要認真讀題，收集全信息，充分理解習題所要表達的內在含義。其次，要找出隱含條件，實現縱橫聯系。由于隱含條件容易被忽視，所以在審題時要特別留意習題中是否另有玄機，意有別指。再次，要嚴把條件，確定解題思路。教師在習題教學中要指導學生認真審題。這樣有意識的強化訓練后，容易讓學生解題時迅速進入角色，充分挖掘條件，探求條件與結論的聯系，以形成正確的解題思路，并有利于培養學生的數學分析能力、綜合能力和語言表達能力，從而形成數學素養。

3、引導解題思路，培養學生們掌握解題技巧。

俗話說授人以魚不如授人以漁;培養學生們掌握解題思路，可以有效地提高學生們的數學思維能力，以后遇到了問題，可以靈活運用掌握到的知識。在初中數學習題教學中，一個問題有著十分多的解題方法;在解題過程中，非常關鍵的一個步驟就是將解題途徑從已知條件和未知條件中找出來。也就是綜合各種分析手段，比如聯想、類比、模擬等，將那些比較復雜的問題轉化為簡單和熟悉的問題，這樣解題的思路就可以得出來。教師要對解題思路指導進行強化，面對問題，鼓勵學生不要采取一種解題策略，采取多種解題方法，對解題技巧進行總結，培養學生們的發散思維能力。在日常的數學習題教學中，可以將那些一題多答或者一題多變的題型作為重點來教給學生，讓學生學會創新。

4、培養學生的合作意識，訓練學生的合作技能。

教育學生樹立集體主義觀念和互幫互學的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力。不斷向學生傳授合作的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表現自己的意見，敢于說出自己不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。

5、及時進行習題教學總結，提高課堂教學質量。

教師要及時帶領學生一起對習題教學進行回顧和反思，找出并解決其中存在的問題.在這個過程中，教師應引導學生從不同角度、用不同的方法去解題，通過認真的分析研究，歸納總結出一類題的解題規律.學生要對自己的解題過程進行反思，分析做錯題的原因，不斷完善自身的數學知識結構體系，從感性認識上升到理性認識.教師要對課堂上習題教學的每個細節進行反思，從反思中弄清楚學生在知識的理解和運用方面的不足之處，對知識進行科學的整理和總結，制定有效的教學方案，使教學更有針對性，提高課堂習題教學質量。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇十

新課程改革不斷發展，人們對我國教學發展方向更為重視，而初中教學作為國家學科體系教學中的重要存在，是學生文化素養培養的重要推動力。因此其發展更加受到人們關注，繼而要求各中學在數學學科教學方面應全面改革傳統的教學模式，培養學生合作學習的能力，促進學生全面發展。

合作學習是現階段初中數學教學中常見的教學模式之一，其主要通過學生在課堂上或者是課堂以外的自主合作學習來提高學生的學習技能，保證學生的學習質量得到提高。但是在數學學科教學中，由于受到多方面的差異，教師并沒有采取這一教學模式，阻礙學生合作意識的培養。

我就現階段合作學習在初中數學中有效應用模式發表自己的觀點，希望對解決相關問題有積極作用。

一、初中數學教學中學生合作學習重要性分析。

合作學習作為新課程改革發展下的一種教學模式，對于學生團隊意識培養來說具有極強的推動力，有助于學生全面發展。

其主要表現在，傳統教學模式下教師采取的教學模式較為單一，即教師在講臺上講，學生在下面記錄的方式對學生進行教學，教師課堂時間占據課堂的大部分時間，以至于學生之間的溝通交流少之又少，教師與學生之間產生無法逾越的鴻溝。

久而久之，學生合作學習意識被磨滅，阻礙學生數學素養的提高。

而合作學習模式在教學中要求教師全面變革傳統的教學理念，強化學生與學生、學生與教師之間的互動，讓學生在學習了數學知識提高自己學習成績的同時培養學生的合作意識，有助于學生在今后的生活中養成良好的習慣。

另一方面，區別于教師單獨教學，合作學習模式在初中數學教學中的有效應用還可以發展學生的人際交往能力，教師完成教學任務式的教學情況也會得到有效改善。

最重要的是，合作學習在初中數學教學中的開展還有助于提高學生解決問題的效率，因為，主體之間存在差異使得學生對知識的理解能力存在不同，這一模式的應用有效改變學生獨立戰斗的情況，集體的力量是強大的，學生的學習效率必然會因之而得到改觀。

因此，初中數學教學中合作學習是至關重要。

二、初中數學教學中合作學習模式有效應用策略探究。

(一)提高教師的專業教學素質，強化教師合作教學意識。

據調查表面，理論是實驗的基礎，因此要求教師在初中數學教學合作教學中應該要全面提高自己的教學素養，以保證推動學生發展，將合作教學意識作為自己教學中的充要條件。

但是，目前很多初中數學教師在教學中呈現的現狀卻是，教學模式陳舊，并不能滿足新課程以及素質教育要求下人們對初中數學教學要求，有的教師雖然對合作教學有一定了解，但是缺少實施的條件;也有的教師認為自己只要完成教學任務就好，以至于教學模式也只是忽悠了事。

這些現狀的存在都要求教師在初中數學學科教學中，應該改變傳統的教學模式，提高自己合作教學意識。

例如，教師可以通過課前認真備課或者是使用多媒體技術不斷學習提高自己專業素養等方式，提高教師對合作教學模式重要性認識，在課堂中實踐合作教學模式;學校也可以通過定期開展相關教學活動的方式增強教師合作教學意識，最終實現學生合作教學模式有效開展。

(二)構建和諧的師生關系。

教師是學生在學校中接觸最多的人，又加之數學學科相對于其他學科而言學習課程比較繁重，學生所要承受的壓力比較大，更要求數學教學在教學之余要主動走近學生，構建和諧的師生關系。

但是當前很多數學教師在教學中卻忽略了這一點，教師在教學中太過于嚴厲，以至于學生對老師存在懼怕心理，在遇到問題時不敢主動請教教師，久而久之，學生學習積極性受到嚴重打擊。

初中數學教師解決這一問題的關鍵在于教師應該主動傾聽學生，尊重學生的主體地位。

在學生遇到問題時，小組之間可以進行討論學習，在疑惑人數較多或者是題目難度較大時，教師可以采取在小組之間進行整體解答或者是單獨輔導的方式，走近學生，讓學生感受到自己的課堂主體地位，愿意主動與教師進行溝通，提高學生之間合作學習能力。

(三)尊重學生的主體地位，促進學生全面發展。

在傳統的教學觀念的不良影響下，很多數學教師在開展相關的教學活動時，將自己定位為教學的主體而忽視了學生的主體地位，使得學生逐漸對該學科學習喪失興趣甚至產生厭倦心理。

這種教學現狀的存在要求初中數學教師在教學中應該做到轉變傳統的教學觀念，將學生合作學習新觀念融入實際教學中，尊重學生的主體地位，讓學生在教學中感受到自己的重要性，培養學生的學習興趣。

例如，教師應在小組學習中針對學生主體差異而導致的學習問題，應該正確看待，在給不同學生單獨講解問題時，也應該根據學生的實際情況進行教學，達到事半功倍的效果，最重要的是，教師在對學生進行評價時，應該從多方面對學生進行評價，避免挫傷學生的學習積極性，促進學生合作學習在初中數學中的應用發展。

三、結語。

總而言之，初中教學作為我國教育教學體系中的重要內容，其重要性不言而喻，數學學科是初中教學重點內容，理應受到人們重視。

教師在實施合作學習模式教學中更應該注重學生的主體地位，不斷提高自己的專業素養，培養自己的'合作學習意識，更重要的是教師應該改變傳統的教學模式，主動構建和諧的師生關系，推動初中教學全面進步。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇十一

“教學目標”也稱“教學要求”，指該堂課要達到的幾個目標。達到這幾個目標，就可以說“完成教學任務”了，否則就是一堂未安排好的失敗課。有人提出“目標式教學模式”，強調“達標意識”，甚至一上課就讓學生齊聲朗讀“目標一二三”，以使學生明白這堂課的學習目的。

二、教學程序需要固定嗎。

筆者聽過一些公開課。為了讓聽課者清楚教學實施情況，教課者常印發簡要教案給聽課者，評課者也往往會對照這份教案來考察、評價。這種情況下，教課者更會嚴格遵照教案上準備好的目標、內容、步驟去實施，不敢在課上“越雷池一步”。在這樣固定的程序操作中，即使場面表現得活潑、熱烈，也不可能讓學生完全放開，自由地思考、想象和提問，成為真正的“主體”。

由此看來，按照傳統的語文教案進行教學，不能使學生成為課堂上的主人，從而學生通過語文課上的學習提高語文能力、文學欣賞水平及創新能力。究其原因，是教案只體現了教師“教”的思想，而沒有較多地考慮學生“學”的實際。故而，要讓學生成為學習的主人，教師不妨變“教案”為“學案”。在“學案”中，應體現什么內容呢？我以為，至少在以下兩方面需要補充或改進：

a、搜集、掌握盡可能多的資料。

除了教學參考書給教師提供的必要的教學資料，為了能在課上幫學生很好地理解課文、擴大文學視野等，教師還需用心去搜集和掌握盡可能多的資料。占有資料后進行選擇，將學生可能需要的一些在課前印發或抄錄給學生，供學生自讀時參照理解。把這一步做在“學案”中，不僅是“告訴”了學生一些新知識，更是給了他們理解課文的一把把金鑰匙，使他們能自己嘗試開啟，鍛煉學習能力，品嘗勝利的喜悅。仍以《荷》一文為例，只交代關于本課的寫作時間、背景資料學生就能憑它們來體會朱自清先生其時其地的心情了，但朱先生為何會“忽然想起”了采蓮，想起了江南？為何要引用《西洲曲》中的幾句詩？恐怕學生無從理解。如果教師備“學案”，將體現古人眷戀江南的情結的詩詞（如白居易的《憶江南》、韋莊的《菩薩蠻》等）收集、介紹給學生，將《西洲曲》原文及主題交給學生，學生的問題大概也就迎刃而解或一點就通了。

再如，《燭之武退秦師》中，燭之武為勸秦穆公退兵，離間秦、晉關系道：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。”這里的“晉君”指晉惠公而非本文開頭提到的晉文公（重耳）。若不去做些查閱工作，恐怕有的教師都不明白究竟是怎么回事。原來，重耳的父親晉獻公昏聵，中寵姬的圈套廢掉了太子申生，使申生自殺，逼得眾公子紛紛逃亡。獻公立驪姬之子奚齊為太子，而獻公死后，大臣殺死了太子，迎立公子夷吾（重耳之弟）為君，是為晉惠公。惠公死后，太子圉立，是為晉懷公。懷公不得民心，重耳在秦國了解情況后，在秦軍的護送下，回國殺死懷公，登上了君王寶座，是為晉文公。在晉國幾易君王的**中，秦穆公先后護送過惠公、文公兩人回國，惠公“過河拆橋”，文公則對秦感恩，故本文不講信義的“晉君”當指惠公。如果不掌握這段史料，學生學習課文就會有疑問。

b、對學生可能提出的問題作出思考。

傳統“教案”中，教師是本著自己對教材的理解，從教的角度出發，設計教學過程。“學案”中則必須將學生放在首位，對學生可能提出的問題作出思考。如學生學習《拿來主義》時可能會問：“為什么法國的香粉、美國的電影也會使人產生恐怖”；學習《瑣憶》會問：“那些看文章‘專靠嗅覺’的人向魯迅先生‘嗚嗚不已’”一句中為何要加引號；學習《燭之武退秦師》會問：“為什么佚之狐認為‘使燭之武見秦君，師必退’？”等等。學生能提出這些問題本是十分可貴的，這說明他們認真地去鉆研過課文。于是他們對解決這些問題也就充滿了期待。這正是“學案”比之于“教案”要求更高之處。教師光憑看看教參、讀讀課文是發現不了或者說估計不出學生可能提出的問題的，必須站在學生學的角度去思考：哪些是注釋中沒有或解釋得不清楚的，哪些是容易引起懷疑的，哪些是容易激發學生聯想從而產生較高層次的問題的……“學案”中對學生的提問準備得越充分，上課就越從容，而問題能當場得到解決，反過來又促進學生自學的積極性，形成良性循環。這樣的課堂，就是互動的、活潑的、充滿靈氣的。

c、考慮不同層次學生學的具體情況。

“因材施教”是教學的一個基本原則，但按照傳統的教案實施教學，遵守事先訂好的時間安排、提問設計等，很難體現“因材施教”。一個班級通常有五六十人，學生課前學習的能力、水平大不相同，怎么可能以同樣的問題激起全體學生的想象或是以同樣的分析引起學生的共鳴呢？如果只照顧到大多數（通常只能如此），勢必冷落了一些學生，與素質教育“面對一切學生”的要求也是不相符的。

聽說有的學校實施學生選試卷制，把考卷按難度大小分為a、b、c三等，學生可以根據自己的學習情況選擇不同層次的試卷考試，不管選了哪個層次的試卷，考試成績都一視同仁。這種做法有可取的一面，在于它考慮到了學生客觀存在的層次上的不同，真正把學生放在學習的首要位置。在語文教學學案中，也不妨體現出對不同層次學生的不同的學法指導，備課時對全班學生學習的具體狀況作出估計，有針對性地設計“區域教學”，在教學時間、學習深度、提問等等方面作出恰當的不同安排。這樣的語文課必然能調動全體學生學習的積極性，使每個學生都動起來，力所能及地思考、討論，分析文章，回答問題，練習寫作，真正成為課堂上的主人，從而大幅度提高課堂教學效率。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇十二

老師在教學過程中，對學生某方面的表現給予肯定，而采用最常見的方法就是表揚。正確使用表揚方式，會含蓄、委婉、能勉勵學生，增加信心，激人上進。反之則顯得粗俗、生硬、刺耳、削弱學生的積極性。

怎樣正確使用“表揚”呢？

1}、看時機。教師是學生的引導者，要善于用眼光去挖掘學生身上的閃光點，找到出色的、不平凡的表現當加以贊揚，對每一個細微的進步，每一個令人滿意的舉動，都得給予肯定，此時得抓住時機，使用表揚，會收到立竿見影的功效。在青少年的成長過程中，對于他們的`進步，只要給予表揚，哪怕是一個會心的微笑，一個贊許的點頭，一句普通的贊揚，一個肯定的手勢，他們都能從中獲得極大的心里滿足，從而激起向上的力量，鞭策其繼續奮發向上。

2}、看對象。每個班級都會有尖、中、差這些參差不齊的學生，教學中老師要經常注意給偏差的學生獲得展示的機會，如能夠上臺表演，能夠上黑板動手操作等，都是學生的展示機會，使他們能在同學面前有立足之地，也能讓他們享受到教師的溫暖，除掉心靈上的自卑，老師就要常常用表揚加以鼓勵。教師要善于發現學生的積極因素，哪怕是點滴的進步，小小的成功。比如答對一個問題，做對一道題目，讀好一段課文，說好一段話，一次小測驗成績有了進步等，教師都要巧妙而及時地給予充分的肯定，熱情地鼓勵，使他們看到自己的長處和進步，嘗到甜頭，體會到成功的喜悅，揚起上進的風帆，去爭取更好的成績。

3}、抓方式。雖說課堂上多用表揚，但不一定滿口都是表揚詞，有時可以選用其它方式，像一個會心的微笑，一個贊許的眼神，或是輕輕地拍拍學生的背等。都是表揚，這時會“無聲勝有聲”，勝于直接說出的表揚詞妙多了。

濫用表揚會造成諸多后果。

1}、使學生“迷失自我”。課堂上鼓勵學生本是件好事，如多數情況下表現得并不很出色，老師處處若都隨口說：“你真能干！”等表揚的話，長此以往，就會造成學生虛榮心大增，老師的激勵反而被削弱，學生以為凡是做得對的，不管對的程度如何，都可以得到教師的表揚和夸獎，這樣就容易處于麻木狀態，精神上會“迷失自我”。

2}、使學生隨心應付。在進行新的課標教學中，課堂講究的是“以生為主”。如分組合作、上臺表演等，然后老師檢查，對的表揚肯定，常會用鼓掌方式，這是對學生有創意的表現加以鼓勵。但是如果常常在一節課里傳出學生的掌聲，學生想思考的時間也被占去了，待老師再往下提問時，學生還陶醉在掌聲中未反應過來，然后隨意回答，學生們一聽回答完畢，條件反射般地掌聲又起了，還來不及去分析其準確與否，這樣的贊賞就失去了應有的價值和意義。

表揚恰到好處得使用，還有利于學生的發展和管理，使孩子在人生中遇到困難或挫折時，不會迷失方向，喪失生活的信心。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇十三

教學目標：

1．認知目標：了解課文內容，讓學生理解人與人之間的相互信任是美好的品質。

2．技能目標：培養學生自我閱讀的能力，體會句子的深層含義。

3．情感目標：通過本課的學習，讓學生體會到信任與被信任的喜悅。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會信任與被人信任的喜悅之情。

教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。

教學過程：

一、談話導入。

（桃園主人信任客人，客人信任主人；雙方互相信任）。

（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。

二、深入學習。

1.這次采摘桃子，作者最深的感受是什么？默讀課文，畫出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。

2.學習1-2自然段。

重點體會告示牌的作用：“桃子——自采——三里路”、“醒目”、“總之，每當轉個彎，眼看就要失去方向時，紅箭頭又出現了。”（告示牌的設置贏得去果園的客人的信任，體現了果園主人的精心設計和細心）。

3、學習第3自然段。

屋前有一張木桌，桌上擱著幾只竹籃，籃下壓著一張紙條，上面寫著：“朋友，歡迎您，每籃桃子五元錢，盡管自己采，然后把錢放在箱子里。祝您愉快！”

（1）你從這張紙條中獲得哪些信息？

（a．把“我們”當作朋友；b.讓“我們”自己采桃子自己付錢；c.信任“我們”）。

（2）從這張紙條上，你看到了一個怎樣的主人？

（熱情，有禮貌，信任客人，友好。）。

（3）讓我們以主人的語氣，把這張紙條讀一讀。

4、學習第4-6自然段。

同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？下面就請小狗為大家帶路，同學們齊讀第4、5、6自然段，來體驗一下自采桃子的樂趣。

（1）（“沁人心脾”是什么意思？沁，滲入。本課指桃子芳香的氣味讓人感到非常舒適。“饞涎欲滴”是什么意思？涎，口水。饞得口水都要滴下來了。你感受到了嗎？）。

（2）從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？（我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。）。

（3）文章中多次提到狗和貓，你們能體會到了什么？（果園的主人雖然沒有出現，但處處與人為善，相信每一位客人。課文通過對狗和貓動作、神態的描寫，從側面烘托了主人的美好品質。）。

（4）請同學們找一找課文中描寫果實的長勢的句子？我們從中又可以體會到什么？

（說明桃園雖無人看管，但主人護理得很好，可見付出了很多勞動，主人很勤勞）。

三、品讀結尾，學習第7-9自然段。

（相信來到果園的人都將收獲同樣的喜悅——那種人與人之間的信任與被信任的喜悅。）。

四、拓展延伸，激情發散，表達感悟。

看著這美好的桃園，想著未曾謀面的桃園主人，回味著這次奇特的采摘經歷，此時此刻，你想說些什么？同學們在小組內交流一下。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇十四

淺談教案變學案（匯總20篇）篇十五

一、復習導入。

同學們，上節課我們已經學習了。

下面請同學們再來讀讀課文，看看哪一段最令你感動。

二、精讀課文，體會真情。

過渡：課文講了作者驅車回家因夜深天黑，不小心撞碎了停靠在路邊的小紅車的反光鏡，后來雙方通過對話相互解決了問題，從中體現了誠實和信任比金錢更重要的人間真情。

（一）朗讀課文，感悟真情。

那么，這起交通事故的責任到底在誰呢？帶著這個問題我們一起來學習課文的1-3節。（課件出示1-3節內容。）。

學生：責任在作者，因為他把別人的車撞壞了。

責任不全是作者的，因為那一天天很黑，能見度很差，而且小紅車超出停車線二三十厘米。

（課件紅字出現“天天很黑，又有點霧，盡管有路燈，能見度仍很差。

“車頭超出停車線二三十厘米”。

（說明了責任不全都是我的。）。

作者勇于承擔了責任，給車主留下了字條，那么字條上會寫些什么呢？從課文中找一找有關內容，把自己當作作者來給小紅車的車主寫一張留言條。

（學生寫，課件播放音樂）。

（寫后，用實物投影儀展示，并請學生評議）。

小結：寫留言條的注意點。

如果你是小紅車的主人，看到了這張留言條，他會怎么想，會說些什么呢？

事隔三天，小紅車的主人終于打電話來了，那起電話，作者的心情會怎樣呢？

同桌互相讀一讀課文的4-10自然段，看看怎樣讀才能將雙方的心情通過語言，通過電波傳達出來。

（課件出示電話對話內容。）。

學生讀，讀后評議（要讀出誠懇的語氣）。

分角色朗讀表演“打電話”部分，再次體會“誠實”和“信任”。

誰能脫離課本假設你就是作者或者小紅車的主人，用自己的話來進行一下對話。

課前老師讓學生收集了一些有關誠實的名言或警句，如果小紅車車主的家人非要作者賠，你可以用哪些名言或警句勸一勸，做做思想工作。

師述：車主的這句話深深地印在作者的腦海里，老師希望這句話同樣也能深深地印在同學們的腦海里。

課件出示：人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。

齊讀“人與人之間還有比金錢更重要的東西”……。

在我們的日常生活中也會遇到類似的事情，你是怎么樣做的呢？

3、小結：課文為什么以“誠實和信任”作為課題？課文還可以用什么作題目？

從這么一件平凡不起眼的小事，讓我們真正體會到了誠實是無價之寶，惟有誠實，才能取得別人的信任，這就是作者要以“誠實和信任”來作為課文的題目的原因。

板書設計：

留下字條。

誠實。

兩次道歉。

和

兩次感謝。

信任。

比金錢還重要。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇十六

課型。

設計繪制。

理解、認識文化衫是一種特定時代的產物，具有反映某個時代的社會文化的特教學目標征。引導學生用美的眼光來欣賞文化衫帶給社會的清新的裝飾美感。設計奧運主題文化杉。教學重難點了解文化衫圖案、文字、色彩設計特點。調動學生主觀學習的能動性，將以前學習到的各種知識靈活運用到實際創作中。

教學準備多媒體教學系統及資源，文化衫，美術常規用具。

策略要點。

1.市面上出售的各種文化衫都反映了時代流行的元素。

2.欣賞文化衫圖例，說說自己的想法。

(1)、討論：哪些圖案可以體現奧運精神，或體現北京的文化，傳達奧運的人文精神。

提出問題：同學們是否還注意到，夏天的時候，很多人喜歡穿。

1.思考、聆聽問題。

教學過程一、提問。

導入寬松肥大的t恤衫，上面有各種各樣的圖案、文字，它有一個通俗的稱謂，叫什么呢？（文化衫）。

2.引導學生欣賞課件圖片，感受文化衫的特點。

1.課件出示圖例，圍繞奧運主題。

教學過程二、探究。

分析文化衫，對圖案、文字、色彩進行分析講解。

(1)、圖案設計展示圖例，并分析特點。

(2)、文字設計展示圖例，并分析特點。

(3)、些文字可以體現奧運精神，或體現。

2.那我們應該怎樣一步步設計繪制呢？引導學生說說設計步驟。教師總結完成步驟。

(3)、討論：哪些色彩可以體現奧運精神，或體現北京的文化，傳達奧運的人文精神。

2.學生說說設計繪制步驟。色彩設計展示圖例，并分析特點。

教學過程三、設計指導。

1.提出創作設計任務：每位同學為奧運拉拉隊設計一件文化衫。

2.引導學生完成，教師巡視指導。

3.明確設計創作任務。

4.學生完成為奧運拉拉隊設計一件文化衫。能夠體現自己的審美觀的文化衫作品。

5.將所有的作品貼在黑板上，開展奧運拉拉隊文化衫展示會。

6.挑選優秀作品，裝扮我們的教室。

教學過程四、展示評價。

1.展示你設計的奧運拉拉隊文化衫。

2.學生自評、互評，挑選優秀作品，裝點教室軟板。

3.結合學生的生活實際，從學生熟悉的作品入手，借助多種形式學習繪制形象。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇十七

[內容]。

美學家梁啟超先生說過一段很精彩的話：“用情感激發人，好象磁力吸鐵一樣，有多大份量的磁，便吸引多大份量的鐵，絲毫不得躲閃。所以，情感這東西，可以說是人類一切動作的原動力。”語言文學的本質和靈魂就是情感。正如孔子所說：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者。”在“樂之”的氛圍中開展教學活動，為智力活動提供最佳的情緒背景，為語文學習創造最佳的效益。實際上，教學效果好的課堂設計中無不蘊含著美學的因素，只不過有的執教者是自覺的，有的執教者是不自覺的罷了。

語文教材中并不缺少美，而是我們師生缺少“美的眼睛”，正如馬克思所說：“對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”這里所謂“非音樂的耳朵”，就是指缺乏審美的情趣和能力。這是長期以來，教師僅僅從認知角度單線突進組織教學所引起的缺陷，教育（－上網第一站35d1教育網）家第斯惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，沒有興奮的情緒怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的'人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”在當今的語文課堂中，這種“教學的藝術”是太少了，但是并不等于沒有，“語文美育”，作為一門理論美學和實驗教育（－上網第一站35d1教育網）學相交叉的邊緣科學正在頑強地崛起，正像所有的新生事物一樣，它必然受到習慣勢力的阻擋，但是“隨著美學理論于藝術實踐的發展，審美在人的整個精神活動中的功能已愈來愈為人們所重視了，美育不僅成了當今教育（－上網第一站35d1教育網）中的重要組成部分.”（滕守堯《審美心理描述》）在這種大趨勢下，理性灌施的實用主義應試教學必將受到沖擊，語文教學一旦成為非強制性的情感活動，它所產生的直觀的審美愉悅給予受教育（－上網第一站35d1教育網）者以充分的心靈自由，主客體協調，物我兩忘，就不需要通過意志努力來觀照，這時候功利性的束縛自然消失，而想象力、領悟力、創造力、記憶力將會有超常的發揮和提高。

語文教學作為情感教育（－上網第一站35d1教育網）活動，決定了教學過程是不能把人腦當作知識的容器來裝填的，而是在不知不覺中被薰陶浸潤，從而達到性情的陶冶、凈比和塑造。

[1][2]。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇十八

在小學語文教學中，對于教師，最難教的莫過于教作文;對于學生，最怕的莫過于寫作文。那么，如何來解決這個“最難”與“最怕”的問題呢?這也許是所有語文老師都在積極探索、實踐的問題吧，我也不例外。在作文教學中，我摸索著、實踐著、總結著，覺得作文的評改是十分必要的，它在整個作文教學中起著不可忽視的作用，正如魯迅先生說的“好文章是改出來的”可有多少老師包括我在內，曾經那么的忽略了它，認為這無關緊要，或者流于形式，應付了事，使得自己的作文教學效率一直不高，下面，我就個人在教學中總結出來的如何對待學生作文評改的心得與同行們共勉。

一、教師轉變評改觀念。

我們傳統的作文教學中，存在評改形式單一，學生未參與評改;評改流程閉塞，不能有效反饋等現象。葉圣陶先生說：“改的優先權應屬于作文的本。”他也曾一再呼吁“能不能把古老的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢?”“學生養成了自己改的能力，這是終生受用的，”這也是葉老語文教學思想“教是為了不教”在作文教學上的體現，因此，我們應力改作文評改是教師專利的弊端，充分發揮學生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進關系，使作文評改日益向學生自主，自能操作的模式發展，讓學生主動參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創造良好的作文氛圍，使全體學生都關心自己和他人的作文。

俗話說“樂此不疲”，要學好一種東西，興趣是最重要。有了興趣，他就能樂在其中。它是學生進行評改的內在動力，也是提高習作水平的重要途徑。因此，我們首先要激發學生評改作文的欲望：我經常告訴學生“好文章是改出來的”。在一次作文指導課上，我出示一句“春風又綠江南岸”，讓學生想一想“綠”還可以換哪些詞，在這些詞中，哪個詞最恰當。在這個過程中，讓學生體會到“斟酌”的意義，并且介紹這首詩的在推敲文字中作了很多次修改，最后才選用了“綠”，讓學生明白要想寫出好文章就得淺斟慢酌，從而培養學生評改作文的興趣。

三、建立多元化評改機制。

1、自評自改。

我們應該讓學生意識到自主評改的意義，教給學生評改的方法，使他們樂于善于評改自己的習作。

大綱明確提出了“要培養學生修改作文的`能力”的要求，教師應引導學生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進行增、刪、換、改，并給自己的習作作出評價，寫上評語。在這個過程中，授予學生一定的方法和技巧，指導學生學會修改，學會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應用等。評價的內容可以是多元的，包括知識與技能，方法和過程，情感、態度和價值觀。

2、互評互改。

《課標》在“教學建議”及“評價建議”中指出：要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。因此，在學生學會了自改的基礎上，還要培養學生的互評互改。

a、互評互改中，必然要認真閱讀、思考、研究別人的習作，閱讀本身就是一種交流、學習、思考，也是一種提高。通過互改，學生能及時發現同學中的不足或毛病，推己及人，培養了的能力;同時，從別人的習作中吸取優點，使合作探究的精神在習作互評互改中體現得淋漓盡致。

b、互評互改中，學生肯定有很多話要說，比如：談談哪個詞用得好，哪個句子表達不準確，哪個片段不具體等，只要他們能感受到的，他們有疑惑的，有見地的都可以說，知無不言，言無不盡，并且好幾次都出現爭辯得面紅耳赤的現象，其樂融融。

c、在互評互改中，學生地位平等，心理不受威脅，無拘無束，學生此時既是“”又是讀者，角色不斷變換，在評改中相互溝通，相互啟發，學會合作，思維活躍，集思廣益，促進“集體創造力”的發展。因為他們能創造性的審視、評價他人的習作，有助于培養創造性思維，并使這種思維活動達到激發狀態，增強信心，體驗成功。

3、教師評改。

教師在評改學生習作時，應堅持鼓勵性原則。試想一下，如果教師給學生的評價是：“內容乏味，空洞無物，語言表達太羅嗦，找不到好詞好句，離優秀習作太遙遠了……”這樣的評語對一個習來說，打擊太大了，會使該生失去習作的信心，認為自己不是習作的“料”，只會對習作產生厭煩、害怕的情緒，那還指望他進步嗎?所以，作為教師，要用欣賞、發展的眼光看待學生的習作，善于發現閃光點，哪怕一個詞的正確使用，都應予贊賞，對于不足要委婉指出，讓學生樂于接受。

這樣，我們才能欣喜的發現：學生的習作篇篇都是靈動的、富有個性的。

4、家長評改。

家長評改是一個大膽的舉措，有的認為這可有可無：因為家長哪有“閑情”啊!其實不然，家長是孩子的第一任老師，他們只要能客觀公正的評價自己的孩子的習作，更有助于幫助孩子樹立寫作的信心，再者，父母與子女更容易溝通、交流，更有利于習作的提高。

5、網絡評改。

自從去年學校開設了網絡教室了，我深深的感覺到多媒體網絡為作文的教學注入新活力，開拓了新天地。他可以讓學生進行大面積的評議和修改作文，既可以師生對話，也可以生生對話，又能完成習作修改的個別化輔導。除此，還可以查詢調用網絡中作文資料，為自己、他人的習作作補充修改，互相評議，互相欣賞，共同進步。

6、跟蹤反饋。

上述幾種評改機制完成后，教師應作跟蹤管理，檢查學生是否對別人的評價作出應答dd認真修改。這是很容易被忽視的一個環節。因為很多學生不能認真對待評語，沒有細致品讀，導致馬虎修改，甚至不改。這樣，就失去評語的意義，也就沒有達到評該的目的。

因此，我從作文評改入手，改變過去重寫作不重評改的常規，采取多元化評改機制，激發習作興趣，培養作文能力，切實有效的提高學生的習作水平，使他們各個都去征服這座“高不可攀”的山峰，實在令人欣喜!

淺談教案變學案（匯總20篇）篇十九

教學目標：

1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾、饞涎欲滴”等詞語的意思。

2、有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

3、結合討論課后2題，理解課文側面烘托的寫作方法。

教學重點：

有感情的朗讀課文，體會被人信任的喜悅之情。

教學難點：

學習側面烘托的的寫作方法。

教具準備：有關告示以及桃園的課件。

教學過程：

一、導入新課。

（出示有“告示”的圖片），圖上有什么？（公路、告示）這個告示，告訴了我們了什么？看后，你有什么想法或疑問？（（1）那里的桃子真的能自己采嗎？（2）真的是三里路嗎？（3）真的有桃園嗎？）。

既然大家有這么多疑問，你們想不想去看個究竟？（板書課題：信任）。

二、初讀課文，整體感知。

1、自讀課文，讀完后，把結果告訴老師。

2、匯報初讀所獲。

3、思考：這篇課文給我們講了一個什么故事？（課文寫了“我”和丈夫到一個無人看管的桃林，自己摘桃子，自覺付錢的故事。）。

三、重點感悟。

1、作者寫這篇文章的目的是什么？默讀課文，找出文章的中心句。

（在那兒，我們得到的是人與人之間的信任和被人信任的喜悅。）。

2、看看文中那些語句寫出了人與人之間的信任和被信任的喜悅之情？

學生自學，畫有關的語句，寫體會。小組交流，以小組為單位全班進行交流。

（1）“告示”（簡明、準確、及時的告示牌引導人們準確無誤地來到桃園。）。

（2）木桌上的留言。（“每籃桃子五元錢……放在箱子里。”）這段話你體會到什么？你看到這段留言的時候，心情怎樣？你為什么感到高興？（為桃園主人的信任而感到高興。）。

（3）自采桃子。

同學們，你們想不想鉆進桃林，親自體驗一下自采桃子的樂趣？

（放有關桃林的圖片）看到這些桃子，你有什么感受？你最想干什么呢？

現在自讀第五自然段，看一看作者有什么感受以及他們的心情是怎樣的呢？

（“沁人心脾”是什么感覺？作者為什么會有這種感覺？“饞涎欲滴”是什么意思？你感受到了嗎？）師及時進行點撥引導。

讓學生帶著自己的感受有感情的進行朗讀。

指名讀。（師之道：“沁人心脾”的香味，大家感受到了嗎？誰愿意再來讀這一句。“沉甸甸”的應該怎樣讀呢？為什么？）。

從哪里還能感受到桃園主人對我們的信任呢？

（4）無人看管的錢箱。

“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺著一只大花貓。”從這句話中體會到了什么哪？

（5）文章中多次提到狗和貓，找到有關句子，畫出來讀一讀，體會到了什么？（講側面烘托的寫作方法。）。

四、進一步升華中心。

師：這次桃園之行，讓我們感受到了被信任的喜悅，所以，當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那間小屋，那孩子那個木桌和那道木柵欄。

作者為什么不禁回頭，為什么久久注視著？你體會到了作者什么樣的心情？

帶著自己的感受有感情的讀這一段。師配樂范讀，學生配樂齊讀。

師：公路邊的告示是引導旅行者的線索，它把人們引向了什么樣的地方？

五、拓展延伸：

你嘗到過被人信任的喜悅嗎？（討論交流）。

六、作業：

被人信任是喜悅的，而被人不信任（誤解）是痛苦的，你有過被人信任或被人誤解的經歷嗎？課下寫一寫。

淺談教案變學案（匯總20篇）篇二十

在教學過程中，我一直朝著“教好功課，愛護學生，以身作則，努力學習”這個方向不斷努力。期間，我就深深地體會到：教學任務圓滿完成的關鍵之一，是老師和學生能夠建立一種互尊互愛、配合協調的師生關系。而這種師生關系的建立，關鍵就在于老師能否盡快贏得學生的信任和愛戴。那么，如何能夠盡快做到這一點呢？下面，我就以我的親身體驗來談談這個問題。

（一）首先要愛學生。

古人云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”要使學生尊敬您，您首先要熱愛學生。老師對學生的愛就好象一種巨大的教育力量，老師用這把愛的鑰匙去開啟學生的心扉，才能使學生樂于接受老師的教誨。早在很久以前我就有這種感覺：學生對老師給予他們的愛，反應是很靈敏的；而且他們還會用自己的方式來表達他們對老師的愛，以報答老師對他們的關切。師生工作植根于愛，是我能與學生融洽相處的奧妙之一。也正像某人說過的：“一個人若不對他的事業產生熱愛，便無法干好這事業。”正因為我愛教師這一職業，愛學生這一心情，使我與學生之間的關系和諧，大大地促進了我的教育教學工作，使學生樂于接受我的教育。可見，愛學生是贏得學生信任與愛戴的前提條件。

這里我舉一個例子：我的班上有一位特殊的學生，他的智力發展水平與平常的學生是不一樣的，所以，他在學習上存在著一定的困難。不過，我并沒有因此而厭惡他，反而，我以更多的愛去關心他，愛護他。我經常在課余的時間和他談談話，關心他在學習的遇到的問題，指導他解決的方法，鼓勵他要以男子漢的勇氣去努力，克服在學習上遇到的困難，爭取早日取得進步！就這樣，在老師每天的不時關心下，這位學生從原來的不愛上課發展到現在開始喜歡上我的課，喜歡參與到課堂的游戲活動中。比起以前的情況來說，這已是一個很大的跨步。

但是，愛學生并不能盲目地愛學生，我們愛學生應與合理的嚴格要求相結合，在愛中寓嚴，在嚴中注愛，準確地把握“愛與嚴”的分寸。無論對孩子有多“愛”也好，也要有“嚴”的要求。

（二）其次，要有良好的道德修養，作學生的表率。

老師的優良品德和模范行為，耳濡目染，潛移默化地發揮著感召的作用，如無聲的命令鞭策學生不懈進取，能使學生在迷惘中獲得啟迪。在今個月就發生了這樣的一件事：冬天的一個早上，負責保潔課室的學生遲遲沒來，我眼看快要上早讀了，于是便拿起掃把打掃課室。一開始，學生沒有什么反應；過了一會兒，有幾個學生走過來跟我說：“老師，讓我來幫你吧！”我高興地贊許了他們。不一會兒，有幾個學生又拿來了垃圾籮，主動地把垃圾裝起來。很快地，教室便打掃得干干凈凈。當值日的同學回來時，在他一旁的同學紛紛批評他不負責任……這件事給我很大感觸：身教重于言教；喊破嗓子，不如做出榜樣。老師的思想作風、言談舉止、衣著打扮等，往往在日常生活中成為孩子們最真實、最直觀的教材。因此，我堅持處處從“為人師表”的高度嚴格要求自己，時時作學生的表率，從而逐漸贏得學生的信任與愛戴。

（三）還要有扎實的、全面的知識和能力。

老師的知識和教學能力，直接關系到教師在學生中的威信。在這方面，我始終抱著邊教邊學，虛心請教，不斷改進，大膽嘗試的態度去進行教學的。首先，我自己認真學習業務，加上深入細致地鉆研教材，專心備好課；其次，虛心請教有經驗的老師，學習他們的講課藝術，精練的語言，淳淳善誘的方法，加上自己的融會貫通，來進一步增強課堂教學的能力。自從我上好第一堂公開課以后，我也明顯地感覺到我已初步地獲得學生對我的信任與喜愛。但接下來，我并沒有自我陶醉，而是更加努力地去干好工作，從而在教學上不斷地獲得學生的認同與協助。

（四）最后是要有良好的心理素質。

有沒有良好的心理素質是能否做好工作的前提條件。首先，老師在面對學生的時候都要保持良好的精神狀態。教學和教育的工作是繁瑣的，難免會有挫折與困難，但無論如何，我都會控制自己的情緒，不讓自己把個人情緒帶進課堂。因此，我總是要求自己要以飽滿的熱情、溫和的態度出現在學生面前，為學生營造一個積極向上、輕松愉快的課堂教學氛圍。其次，老師要理智，善于控制自己的情緒，切忌“熱處理”。一個班五十二人，上課的時候什么事情也可能發生：互相爭執、不守紀律、搞小動作等等諸如此類的事情……碰到這些事情發生時，我先克制自己幾秒鐘，告訴自己：我要冷靜！然后再想想：大聲斥罵學生無益于教育。接下來，我就用目光提示他們停止小動作，把問題壓到課后才處理。雖然這樣看起來，好像失去所謂的“老師的威嚴”，但得到的卻是好的教育效果。還有，老師本身的興趣與愛好也能有效地教育和影響學生。關心和了解學生的興趣、愛好、特長是通向他們心靈的捷徑，借此去接近學生，所產生的教學效果是無法估量的。

通過教育和教學學生，我深深地體會到：一個老師要想做好班級工作和教學工作，其基本和關鍵是在于這位老師是否具有能夠吸引、影響學生的優良素質和修養。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”我始終牢記古人的教誨，向做一個深受學生信任和愛戴的老師的目標不斷努力。