教學工作計劃中還應包括課程安排、教學資源準備以及課堂管理等相關內容，以確保教學有條不紊。以下是一些經典的教學工作計劃范例，供大家參考和借鑒。

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇一

1、師：距今二千多年前，我國歷史上曾出現過一個群雄紛爭的春秋戰國時代，其中齊國和楚國是大國，而齊國的強大離不開一個人，此人雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務，幫助齊國解決了許多外交上的爭端，他就是晏子。

3、師：誰來說一說你對課題的理解？

4、指名回答。

（晏子原名"晏嬰"，"子"是古代對男人的一種尊稱。使：出使。）。

二、掃清生字。

1、開火車組詞。

2、由生提問比較難寫或要注意的生字。

三、初讀課文，理清脈絡。

2、生自讀課文。

3、指名回答。

4、師：課文講了幾個小故事？（3個）請同學們選擇其中一個故事來談談晏子到了楚國以后就受到了楚王怎樣的侮辱?用復述的形式把它介紹給你的組員。

5、四人小組交流。

6、全班交流，指名回答。

第二課時。

一、復習導入：

1、師：同學們，昨天我們已初步學習了《晏子使楚》一文，知道了故事發生在春秋戰國時期，齊國派大夫晏子出使楚國，那么楚國是如何接待晏子的？晏子有辱自己的使命嗎？出使的結果又是如何？這些都是這節課我們所要關注的。下面請大家打開課本，把文章速讀一遍，用“-----”劃出晏子出使結果的那句話。在四人小組內交流。

2、四人小組合作學習。

3、全班交流，引導：

（1）師：同學們真聰明，一下子就找到了，哪位同學大聲讀出來？

（2）指名回答。

（從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。）。

4、從這句話你明白了什么？

二、抓中心句，理解脈絡：

1、師：同學們，一句話往往能告訴我們許多信息，你認為橫線上可以寫些什么？

a、在這之前，楚王（不斷地侮辱晏子）。

b、后來晏子（用自己的聰明才智挫敗楚王的三次侮辱）。

c、從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

2、指名回答。

4、師：同學們可真認真，把長長的一篇課文就讀短了。但要想真正理解課文，咱們還得好好研究。今天，咱們就抓住“侮辱”一詞展開研究，去看看，在這之前，楚王是怎樣侮辱晏子的。

5、師：請同學們繼續讀課文，劃出三次楚王侮辱晏子的句子，并講講你是如何理解這句話的。

三、學生交流。

1、楚王知道晏子身材矮小，就叫人在城門旁邊開了個5尺來高的洞。晏子來到楚國。楚王就叫人把城門關了，讓讓晏子從這個洞鉆進去。

（1）師：你能用自己的話講得更簡單一點嗎？

（2）指名回答。

（楚王要晏子鉆狗洞，想以此侮辱晏子達到侮辱齊國的目的。）。

2、楚王對他瞅了一眼，冷笑一聲說：“難道齊國沒人了嗎？”

（1）師：該怎樣讀這句話（瞅、冷笑）。

（2）指名讀，全班讀。

（3）師：這句話表達了楚王對待晏子是什么態度？

（輕視晏子沒才干，想以此侮辱齊國沒人才的目的。）。

3、楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事情？”

（1）師：楚王說這句話是要侮辱齊國人什么？聯系上下文解釋。

（2）指名回答。

（楚王借此譏笑齊國人沒出息，齊國社會風氣不好。）。

過渡：

四、學習晏子反擊。

1、師：咱們先去看看，晏子第一次回擊楚王的語句，是哪個句子？

2、指名回答。

3、師：晏子為什么這么回答？他這么說的結果如何呢？

4、生：訪問正常的國家開城門，訪問狗國鉆狗洞，楚國讓我鉆狗洞。所以楚國是狗國。楚王只好吩咐打開城門，把晏子迎接進去。

5、師：楚王這城門打得是無可奈何啊，要不然就承認國家是狗國了，自己是狗王了。從這次的回答中，我們又進一步體會到了晏子的聰明才智。他不僅維護了自己的尊嚴，而且還把這種侮辱還給了楚王，讓楚王搬起石頭砸自己的腳，這番話的確巧妙。

6、小結。

是啊，面對這意想不到的侮辱，晏子只有冷靜的反駁，不卑不亢地把侮辱還給楚王，才能維護自己和齊國的尊嚴，又不傷了兩國的和氣。

同學們，剛才我們通過反復朗讀——仔細思考——結合自己的理解，都學懂了晏子第一次反擊，而好戲還在后頭。現在請大家利用這種方法學懂之后的二次反擊，四人為一組，讀二、三次反擊的話。

7、四人小組合作學習。

8、全班交流完成習題。

a上等人訪問上等國，等人訪問下等國。

我是最下等人，訪問楚國。

所以楚國是_______________________。

結果________________________。

b淮南自然條件好，產柑桔。淮北自然條件差，產枳桔。

齊國人在齊國安居樂業，在楚國當強盜。

所以楚國是________________________。

結果_________________________。

9、師：請大家思考，課后的第二個問題。它說的故事是文中的哪個部分？

10、指名回答。（第五自然段）。

五、分析人物。

2、指名回答。

a、晏子才智過人，有善辨的口才。

b、侮辱晏子就是侮辱齊國，在晏子的心目中，不會讓自己的祖國受到侮辱，他愛國，所以促使他一次又一次維護了祖國的尊嚴。

c、正義在晏子一方，邪不壓正。他才會理直氣壯。

六、課外擴展——聰明人的題目：

有一次，愛國將領吉鴻昌在街上走，一個美國人走過來傲慢地說：“我去過一座島，島上就缺中國人和豬這兩樣東西。”吉鴻昌聽了，不緊不慢地說：“……”

七、小結。

今天，我們學習了《晏子使楚》一文，懂得了晏子以智慧擊退楚王侮辱。同學們，只有今天學好知識，才能像晏子一樣，不辱使命，維護尊嚴。

八、布置作業。

1、抄寫生字；

2、完成《伴你成長》；

3、預習《為了他的尊嚴》。

板書設計。

楚王——————晏子。

（侮辱）—————（反擊）————結果。

鉆狗洞是狗國只好打開城門。

沒人才下等國只好賠不是。

沒出息強盜國只好陪著看。

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇二

《晏子使楚》中對晏子的描寫，雖然只有一個動作(避席)和一段對話，但表現力強，寥寥數語，一個機智沉著、能言善辯、勇于維護國家尊嚴的外交家形象躍然紙上。

一、面對挑釁，針鋒相對。楚王策劃陰謀在前，實施陰謀時更是露骨——“王視晏子曰”，一個“視”，寫出了楚王目光的威逼和神態的輕狂。面對這突如其來的`挑釁，晏子首先想到的是國家的尊嚴不可辱，他毅然把個人安危置之度外，瞬間思考后，機智地“避席對曰”。“避席”這一動作固然是表示鄭重，但如果仔細體會，還能悟出晏子此時特有的一種抗拒侮辱的嚴肅和正義；“對曰”緊隨“避席”之后，不僅凸現晏子反應之敏捷，而且傳達著一種毫不退縮、針鋒相對的豪氣。

晏子反擊時，沒有直接說“今民生長于齊不盜，入楚則盜，得無楚之水土使民善盜耶”這一觀點，而是先說人所共知的一個自然現象——“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”，接著用一個設問句“所以然者何”作一停頓，加強迫問語氣，逼出原因——“水土異也”。至此，晏子的反擊已有了無可辯駁的前提條件，使結論的出現呈水到渠成之勢。由此可見，正是晏子巧設類比的辯才使其在交鋒中占盡先機。

晏子的反擊由自然現象進至社會現象，將橘“生于淮北則為枳”，“葉相似”而“味不同”與齊民入楚變為“盜”相類比，由自然現象之因——“水土異”推出社會現象之因——“楚之水土”(國情民風)不如齊，“使民善盜”。晏子在得出這一使對方無言以對、深感難堪的結論時，用了“得無”這一較為委婉的語氣，但讀者分明從“戲”中讀出了莊，從“柔”中讀出了剛，就連晏子的對手楚王也只能自我解嘲說“圣人非所與熙也，寡人反取病焉。”

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇三

簡介晏子。古時候有個人名叫晏嬰，他身高不到五尺，就和你們差不多高，他是齊國的大夫，也就是宰相，這個人啊，很有才干，人們尊稱他為晏子。有一回，齊王派晏子訪問楚國。楚王仗著自己國勢強盛，想乘機侮辱晏子，晏子一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。

提出預習的要求：

2、查資料：搜集有關《晏子使楚》背景資料，了解楚國和齊國的情況和晏子。

讀書、看圖、查資料，經過認真預習，同學們肯定都有收獲，下面同學們就來展示展示自己的預習成果。比一比誰的預習成果大。

１、賽讀生字、新詞，比誰讀得準，理解得準確。

２、賽讀課文，比誰讀得正確、流利。

３、賽理清思路，誰能說說課文先寫什么，又寫什么，最后寫了什么。

４、賽資料收集，比誰了解有關當時兩國的國情、晏子的資料多。

５、賽提問題，比誰提的問題有價值。

１、針對這篇課文，你們想研究些什么呢？

２、學生自由發言，說出自己最想研究的問題。

３、集體梳理，確定本課有研究價值的問題。

（1）楚王幾次侮辱晏子，是怎樣侮辱的？

（2）晏子為了維護自己的人格和國家的尊嚴，是怎樣反駁的？

（1）個人自學，默讀課文細細體會。

（2）個人發言，組員注意傾聽，互相補充，記錄員做好記錄。

（3）討論整理記錄，大家達成共識。

（4）發言人試講，其他組員評議。

各小組以記錄為憑借，結合課文相關詞句，向全班同學展示探究成果。

1、研究調達的小組匯報學習成果。

2、教師相機引導，共同整理，達成共識。

第一次楚王讓晏子鉆洞，晏子反駁訪問狗國才鉆狗洞，結果楚王只好開門迎接。

第二次楚王笑齊國沒人才，晏子反駁上等人訪上等國，下等人訪下等國，結果楚王只好陪笑。

第三次楚王笑齊人沒出息，晏子反駁是因為水土不同，齊人到楚國便成盜賊，結果楚王只好賠不是。

為什么會有這樣的結果呢？我們一起來分析一下晏子的思考過程。

第一次，開狗洞的是狗國，開城門的才是國家，現在楚國開的是狗洞，可見楚國是狗國，楚王是狗王。

晏子與楚王第二次、第三次斗智，請大家照剛才的方法來推理。

引導學生討論后得出：

第二次，上等人訪問上等國，下等人訪問下等國，我最不中用，派來訪問楚國，可見楚國是下等國家。

第三次，淮南的柑桔又大又甜，到淮北就又小又苦，（水土不同）齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做盜賊，（水土不同），可見楚國是賊國。

教師小結：晏子依靠嚴密的邏輯思維，用自己的聰明才智，駁倒了楚王，維護了齊國的尊嚴。他不愧為是我國歷史上一位杰出的外交家。

再請大家動腦想一想，當今世界，美國稱王稱霸，必動伊拉戰爭，西歐動蕩不安，中東戰事頻繁，要建設具有中國特色的社會主義國家，就需要有一個長時間的相對穩定與和平的國際環境。

為了努力搞好國際關系，爭取世界各國的支持和幫助，需要有許許多多能處驚不變，能言善辨的外交家，像歷史上的晏子、諸葛亮，新中國的周總理、陳毅、錢琪琛還要有具有這方面才能的外交事務的接班人。

布置作業：把故事內容編成劇本，演一演，可以自由組合，分別表演三個故事，可以根據自己的角色在文中找臺詞，最好有所創新，發揮自己的創造性。

這節課莫老師做得比較好的地方有：

1、學習的過程是一個不斷發現問題、提出問題、解決問題的過程。問題由學生提出，最終還應當讓學生自己解答，教師適當地疏引撥，用不同的方法啟發和激勵學生自己分析問題、解決問題，讓學生成為學習的真正主人。閱讀教學與發展思維相結合是閱讀教學的基本規律之一。小學兒童的思維正從具體形象思維為主要形式逐步發展到以抽象邏輯思維為主要形式。因此，教師在閱讀教學中必須有意識地促進這種發展。這個教學環節的設計我主要通過晏子與楚王三次斗智的推理過程的分析，訓練學生善于用正確的思維模式進行思維，培養學生思維的邏輯性。我巧妙地安排要研究的問題，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，體現了《語文課程標準》指出的士閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話的新理念。通過讀讀議議評評，把握課文的思想內容，了解作者布局的特點，與作者產生共鳴，這樣層層剝筍，順藤摸瓜，逐漸揭開謎底，從而潛移默化地培養學生的語文素養。

2、尊重學生自讀自悟、尊重學生的多元化理解、倡導個性化朗讀，解放孩子，讓一千個讀者就有一千個哈姆雷特，實現《語文課程標準》指出的閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。這個教學環節為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教學中可以引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

3、板書設計簡潔、美觀、大方，把故事完整地表述出來了，用最精練的文字反映了作者的思路，也突出了單元的訓練重點項目，文章的中心思想，這樣的板書使作者的文路、教師的教路、學生的學路三路歸一，師生和作者產生共鳴，更好地把握了文章的主旨。

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇四

學習目標：

1．認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。

3．了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、組一個課外的詞。

4、分析難寫字和易錯字。

5、理解難懂的詞語（聯系上下文、查詞典）。

6、聽寫，檢查過關（課后）。

能正確、流利地朗讀課文。

1.能正確、流利地朗讀課文。

注意詞語：侮辱、枳、規矩、賊、撒謊。

2．討論怎樣讀出人物的不同意氣，再分角色朗讀課文。

3.寫出課文主要內容。

1.課文講了一件什么事,寫主要內容。

2.楚王幾次想侮辱晏子？分別是怎樣做的，用“——”畫出有關的句子。（可領讀）3.晏子又是怎樣應對的？用波浪線畫出他說的話。（可領讀）。

用概括性的語言給制表格，直觀對比。

4.體會晏子每次說的話妙在哪里。

要結合課文內容說。

5.你覺得晏子是個怎樣的人？結合課文內容說。

6.課文的開頭、中間、結尾有什么聯系？

首尾照應，思路清晰，行文緊奏，結構嚴謹。

在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇五

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導同學在閱讀時要注意理解和揣測文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自身的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的戰略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

（二）教學目標（第二課時）。

1、理解晏子出使楚國，以自身超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自身作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發同學為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的道理。

（三）教學重點。

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

（四）教學難點。

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

（一）同學對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓同學細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

（二）文學是用文字塑造形象的。同學已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的籠統思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓同學認真解讀，掌握難點，努力突破，以提高同學的籠統思維能力。

（一）推導法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導同學得出結論。從而得出結論，讓同學感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓同學能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的冷靜睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導同學細讀人物的語言和其前面的提示語，才干很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

（三）剝筍法：

在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又相互關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領同學去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

（一）聯想與想象：讓同學通過聯想和想象，獲得籠統思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

（二）朗讀與討論：

對人物的對話，要讓同學反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓同學在學會學習方法的過程中，給同學發明一個自主、合作、討論的學習空間。

（三）再現與扮演：

為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使同學與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓同學通過自身的閱讀理解進行扮演。我們不求同學扮演的優劣，但小朋友在扮演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發同學的扮演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

（一）設計思路：

從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生一起探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的掌握。

（二）教學用具：

自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）。

例：（1）狗國，開狗洞。

（2）訪問狗國，我得鉆狗洞。

（3）楚國是狗國。

（三）具體教學過程；

1、導入課文。

（1）啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

板書：國勢強盛、顯顯威風。

2、整體閱讀。

（1）快速閱讀第二大段，考慮：楚王侮辱晏子共使出幾招？

（2）讀后交流。

（3）討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是。

（4）再連讀這三個結果，考慮楚王的態度有什么變化？

小結楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

3、賞讀第一個故事。

（2）理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

（3）課件出示：得出楚國是狗國的結論。

（4）讀好這個句子。

（5）想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

（6）齊讀這個段落。

4、賞讀第二個故事。

（1）見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

（2）交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

（3）重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

（4）解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

（5）課件出示：大前提，小前提，結論。

既：

a訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

b我是最不中用的人。

c楚國是最不中用的國家。

5、賞讀第三個故事。

（1）自學課文：考慮楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

（2）合作交流說說句子含義。

（3）課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

齊國人在齊國豐衣足食，到楚國就做起強盜。

楚國是個強盜之國。

（4）結論。理解：“水土不同”一詞。

（5）個別朗讀。

6、小結再現。

（1）通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

機智、善辯。

（2）請你們合作表示，自由分組整備。

7、表示深化。

（1）分三組分別扮演，同學自由選擇一個自身喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

（2）讓同學說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）。

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇六

教學目標：

1、了解宴子出使楚國國，有力的反擊楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴的故事，由衷的佩服宴子超人的智慧和善辯的口才。

2、理解宴子說的話，體會宴子的語言中所蘊含的智慧。

3、認識8個生字，分角色朗讀課文。

教學過程：

1、出示課題“宴子使楚”。理解“使”，出使。

2、介紹宴子。說明“子”是古代對對有學問有貢獻的男性的尊稱。說說，你知道中國古代還有哪些著名的人物。比如：孔子、孟子等。

3、說說課題的意思。

1、學生用自己喜歡的方式自由讀課文，教師提出初讀要求：

（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。

（2）想想課文講了哪幾件事。

2、課堂交流

（1）課文講了三件事，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都反駁了楚王，維護了齊國的尊嚴。（學生交流，其他同學可以補充。）

（2）讀一讀難讀的句子。

3、嘗試給課文分段

（1）那些段落是寫三件事的？

（2）分段

1、大聲朗讀課文，想想課文讓你感到最氣憤的是什么？讓你感到最高興的又是什么？

2、課堂交流，并朗讀相應的課文。

（1）最氣憤的是楚王“想乘機侮辱宴子，顯顯楚國的威風。”

（2）最高興的是“從這以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

3、從楚王的變化中，你能說說宴子是一個怎樣的人？

1、研讀晏子和楚王間的第一回合較量

（1）找出晏子面對楚王的侮辱，如何反駁的句子。

（2）自由朗讀這句話，你認為晏子反駁的話中哪一句最厲害。（讓學生自由說理）

轉折點：由狗洞推想到狗國，向楚王質問：楚國到底是個怎樣的國家？

（3）晏子面對楚王的侮辱，他又會怎樣對接待的人說這番話呢?請選擇合適的提示語，然后讀一讀，說說你為什么這樣選擇? （怒發沖沖地 心平氣和地 冷靜地）。

（4）有感情地朗讀第三自然段。

（一）研讀晏子和楚王間的第二回合較量

1、自由朗讀第四自然段，說說你最喜歡讀哪句話？為什么？

2、課堂交流，隨機點撥。

（1）“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人。大伙兒都把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩插肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人了呢？”

a 這句話形象地寫出了齊國首都臨淄的人多。

b 這句話為后文做好伏筆，引誘楚王上當。

（2）“訪問上等的國家就派上等人去；訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒了。”

a 理解這句話的推理，隱含了“楚國是一個下等國家”。

b 體會宴子的智慧和說話的技巧。他為什么不明說？

3、有感情朗讀第四自然段。

（二）研讀晏子和楚王間的第三回合較量

1、自由朗讀第五自然段，找出宴子說的話，想想說的是什么意思？

2、出示：“淮南的柑橘又大又甜。可是這種柑橘一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧”。

（1）理解：水土不服

a 柑橘因為水土不服，只能結又小又苦的枳。

b 齊國人因為水土不服，一到楚國就做起強盜來了。

（2）這段話中隱含了什么意思？（楚國的社會風氣不好）

3、有感情的朗讀第五自然段。

1、用一個詞語來說說宴子是一個怎么樣的人？

臨危不懼 口齒伶俐 熱愛祖國 足智多謀 能言善辯……

2、想象一下，宴子長什么樣？面對楚王他是一個怎樣的形象？

讓學生充分的說，并能結合課文的有關語言說出理由。

3、嘗試分角色朗讀課文。先分組準備，再課堂朗讀。

1、自由讀課文，想想課文的開頭、中間和結尾有什么聯系？

抓住重點句：

“楚王仗著自己國勢強盛，想趁機侮辱宴子，顯現楚國的威風。”

“從此以后，楚王不敢不尊重宴子了。”

理解首尾呼應的關系。

2、比較課文中間每一次較量中楚王前后態度的對比，理解和開頭結尾的關系。

1、摘錄宴子反駁楚王的話。

2、排練課本劇。

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇七

晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由進城門、見楚王、赴酒席三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。

從課文中找出有關的語句，說說課題中的使作什么解釋？并且說出課題的意思。

（使是出使的意思，課題的意思是晏子作為齊國的使者出使楚國。）

要求讀準生字字音，理解字詞。

讀準字音：淄 敝 枳 淮

指導書寫：淄 敝（筆順）辱 臣（筆順）

理解詞語：大夫 欺君之罪 侮辱 敝國

安居樂業 得意洋洋 囚犯

1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。

2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。

1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？

2.晏子說楚國到底是一個什么樣的國家？這句話的言下之意是什么？

訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，所以________

3.楚王聽到傳話，為什么只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇八

認知目標：重點理解“最不中用”、“水土不同”的含義。

技能目標：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，感悟晏子成功反駁楚王的辯論技巧和思維方式。

情感目標：體會晏子維護國家尊嚴的思想品質，培養民族自豪感。

重、難點：精讀晏子與楚王針鋒相對的話，體會晏子超人的智慧和善辯的口才，以及維護齊國尊嚴的思想品質。

關鍵：讀出晏子反駁楚王的幾句話，理解句子間嚴密的邏輯關系，體會晏子超人的智慧和善辯的口才。

1．復習鞏固，再明脈絡

這節課我們繼續學習《晏子使楚》。請同學們先回憶一下，晏子出使越國，和楚王之間發生了什么事？根據學生的回答，整理板書。

[設計意圖]通過復習鞏固前一節課的內容，再次明確課文的脈絡，對進一步感知晏子的出眾才華起了很好的的鋪墊作用。

2．填補證書，仔細品味

（1）創設機會，自由研讀

同學們，晏子真是一個很了不起的人物呢！正因為他成功地出使楚國，所以齊國外交部授予他一張榮譽證書。可惜00多年過去了，證書幾乎面目全非。歷史博物館的張叔叔想請大家動動腦子，把證書補充完整。出示榮譽證書：

請大家任選其中的一件事，仔細品讀晏子反駁楚王的話，琢磨證書該怎么補充比較妥當。可以和前后左右的同學合作完成。

[設計意圖］榮譽證書，對于學生來說既是非常熟悉的，又是非常神圣的。創設這樣的機會，學生會感到親切，興奮，加之自主選擇學習內容和學習伙伴，所以學習的欲望猛增，“要我學”則補變成“我要學”。

（2）多種練習，仔細品味

根據學生的匯報交流，隨機出示以下幾段話及相關訓練：

a．“這是個狗洞，不是城市。我要是訪問狗國，當然得鉆狗洞。我在這兒等一會兒，你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家？”

訓練：如果讓我鉆洞進去，那么楚國就是__________________，楚王就是________________。只要____________________就______________________。

板書：狗國

b．“這是什么話？我國首都臨淄住滿了人，大伙兒把袖子舉起來，就連成一片云；大伙兒都甩一把汗，就像下一陣雨；街上的行人肩擦肩，腳碰腳。大王怎么說齊國沒有人呢？”

訓練：舉（）成（）揮（）如（）摩（）接（）

c．“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去；訪問下等國家，就派下等人去。我最不中用，就派到這兒來了。”

訓練：“最不中用”指____________________________。因為______________________，所以________________________。

板書：最下等國

注：學生做b練習時，可讓其找自己最信任的伙伴來演一演。演完后，對其進行采訪。

d．“大王怎么不知道哇？淮南的柑桔，又大又甜。可是這種桔樹一種到灘北，就只能結又小又苦的果，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，一到楚國，就做起強盜來了，也許是兩國的水土不同吧。”

訓練：第一次的“水土不同”指

第二次的“水土不同”指

因為__________________，所以_____________________。

板書：強盜國

［設計意圖］

1．這一環節采用了多種形式的讀，比如在理解句子的含義后，先指名個別讀，接著同桌互讀，然后安排比賽讀。通過這樣的反復誦讀，使學生真正感悟到這句話所包含的思想感情。

2．討論第二件事時，引導學生用讀一讀、演一演的形式來感悟晏子的超人才干。學生在準備演的過程中，充分調動了自己的感官，進行了豐富的想象。演完后，對“晏子”和“楚王”進行采訪，讓學生說出自己的真實感受，以更真切地感受晏子那高尚的人格和絕頂的聰明才智。

3．教學這三件事，采用了不同的方式，讓學生始終保持一種高漲的學習情緒。

3．總結課文，升華主題

（1）請大家看板書，楚王侮辱晏子的企圖越來越大，越是這樣，他的下場就越慘：楚國成了狗國、最下等國、強盜國，楚王也就成了狗王、最下等王、強盜王。這都是晏子聰明善辯，心中有國的結果。

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇九

1、認識7個生字，會寫9個生字。正確讀寫“召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰無不勝、負荊請罪、同心協力”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、了解課文內容，領悟3個故事之間的內在聯系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質。

1、讀準生字詞（分辨多音字）。

2、形近字對比組詞。

3、組一個課外的詞。

4、分析難寫字和易錯字。

5、理解難懂的詞語（ 聯系上下文、查詞典）。

6、聽寫，檢查過關（課后）。

能正確、流利地朗讀課文。

1、 能正確、流利地朗讀課文。

注意詞語：侮辱、枳、規矩、賊、撒謊

2、討論怎樣讀出人物的`不同意氣，再分角色朗讀課文。

3、寫出課文主要內容。

1、 課文講了一件什么事,寫主要內容。

2、楚王幾次想侮辱晏子？分別是怎樣做的，用“――”畫出有關的句子。（可領讀）3、 晏子又是怎樣應對的？用波浪線畫出他說的話 。 （可領讀）

用概括性的語言給制表格，直觀對比

4、體會晏子每次說的話妙在哪里。

要結合課文內容說

5、你覺得晏子是個怎樣的人？結合課文內容說。

6、課文的開頭、中間、結尾有什么聯系？

首尾照應，思路清晰，行文緊奏，結構嚴謹。

在教學中，晏子的爭辯不應用嘴巴或書本傳授給學生，而應創設情景，提出問題，讓學生設身處地地去思考，去爭論。讓學生嘗試著像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，這樣就大大刺激了學生讀課文的興趣，在讀課文的過程中為自己的觀點尋找論據，進行邏輯思考。

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇十

晏子，春秋時代著名的政治家和外交家，當過齊國宰相。課文記敘了晏子出使楚國時，智斗楚王，維護齊國尊嚴的三個小故事。課文就是由進城門、見楚王、赴酒席三個小故事組成。三個小故事的記敘方法基本一致，都是先寫楚王想侮辱晏子，再是寫晏子智斗楚王，最后寫楚王只好認輸。課文中晏子是怎樣智斗楚王的，為什么晏子的話會駁得楚王無言以對？這是本課教學的重點，也是學生學習中的難點。

【教學主要步驟】。

一、揭示課題。

我國歷史上的春秋時代，出現過許多政治家、思想家，晏子就是其中的一個。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。晏子善于言辭，機智果敢，是當時著名的外交家。這篇課文就是寫晏子的故事。

從課文中找出有關的語句，說說課題中的使作什么解釋？并且說出課題的意思。

（使是出使的意思，課題的意思是晏子作為齊國的使者出使楚國。）。

二、讀課文，自學字詞。

要求讀準生字字音，理解字詞。

讀準字音：淄敝枳淮。

指導書寫：淄敝（筆順）辱臣（筆順）。

理解詞語：大夫欺君之罪侮辱敝國。

安居樂業得意洋洋囚犯。

三、再讀課文，理清課文層次。

1.課文寫了晏子的幾個故事？從哪里到哪里是寫這幾個故事的，給課文分段。

2.讀課文中的三個小故事，用晏子說的話概括每個故事的主要內容。

四、閱讀理解第一個故事。

1.默讀思考：楚王是怎樣侮辱晏子的？

2.晏子說楚國到底是一個什么樣的國家？這句話的言下之意是什么？

理解晏子的推理方法：

訪問狗國得鉆狗洞，楚國開的是狗洞，所以________。

3.楚王聽到傳話，為什么只好吩咐打開城門，楚王當時是怎樣想的？

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇十一

《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊第四單元最后一篇課文。本單元的重點是引導學生在閱讀時要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯系上下文理解含著的意思。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。讀來膾炙人口，令人回味無窮、發人深省。

（二）教學目標（第二課時）

1、理解晏子出使楚國，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護了自己作為一個大國使者和作為強國齊國的尊嚴。

2、理解含義深刻的句子和簡單的邏輯思維的過程。

3、激發學生為維護國家尊嚴而挺身而出，舉理力爭的愛國情感和懂得尊重他人的.道理。

（三）教學重點

理解含義深刻的句子，掌握人物的個性特點，并朗讀好相關的句子。

（四）教學難點

晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結論。

（一）學生對歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節，而忽略句子詞語的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學生細細品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語。

（二）文學是用文字塑造形象的。學生已有較好的形象思維能力；同時也缺乏文學中的抽象思維能力。教師要很好利用這類具有思辯之美的文章，讓學生認真解讀，把握難點，努力突破，以提高學生的抽象思維能力。

（一）推導法：

在解讀晏子三次反駁楚王的句子時，教師可應用現代教學手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個句子，然后引導學生得出結論。從而得出結論，讓學生感悟到晏子作為一個使者的精明和才智。

（二）誦讀法：

為了讓學生能很好體會到當時楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會到晏子的沉著睿智，又針鋒相對，不受欺侮的人物特點，教師只有認真引導學生細讀人物的語言及其前面的提示語，才能很好感悟到人物內心精神世界的情感脈動。

（三）剝筍法：

在教學晏子三次反駁侮辱的故事導讀過程中，可采用從整體到局部，從局部的結果到分析理解個別的句子，詞語的方法進行。然后再串聯起三個故事，進行總體的再現領悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結果又是怎樣的？三個故事相互獨立，又彼此關聯。從“只好”的結果來分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個“賠不是”的下場。由于這種強烈的首尾反差，能很好地引領學生去深究細摳，在深入的研讀中，找出個中原因，得到人生的啟迪。

（一）聯想與想象：讓學生通過聯想和想象，獲得抽象思維品質的培養；感受當時國與國之間外交斗爭的激烈舌戰。

（二）朗讀與討論：

對人物的對話，要讓學生反復的朗讀，在朗讀中有所感悟和發現。在教學晏子三次反擊侮辱的過程中不能平均使用力量，要讓學生在學會學習方法的過程中，給學生創造一個自主、合作、討論的學習空間。

（三）再現與表演：

為了更好地理解課文的內容，體會人物內心的情感世界，使學生與文本對話，從而在閱讀課文后有所領悟，可以讓學生通過自己的閱讀理解進行表演。我們不求學生表演的優劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創設：拍三集電視連續劇的情景，激發學生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現文學形象。

（一）設計思路：

從總體感受、了解課文主要內容入手；然后師生共同探究原因，選取一個故事內容認真導讀，明確因果聯系；再通觀全文，進行情景再現，加深對全篇文章的理解、掌握，加深對人物個性的把握。

（二）教學用具：

自制多媒體課件一個。（要求是：移動式的一個三段論。）

例：

（1）狗國，開狗洞。

（2）訪問狗國，我得鉆狗洞。

（3）楚國是狗國。

（三）具體教學過程；

1、導入課文

（1）啟發談話，回顧第一課時的主要內容，再讀課文第一大段。

板書：國勢強盛、顯顯威風

2、整體閱讀

（1）快速閱讀第二大段，思考：楚王侮辱晏子共使出幾招？

（2）讀后交流

（3）討論三次侮辱晏子的結果如何？讀“只好”的三個句子。

板書：只好，開城門，陪著笑，賠不是

（4）再連讀這三個結果，思考楚王的態度有什么變化？

小結楚王是步步退卻，直到“賠不是”。

3、賞讀第一個故事

（2）理解“這是個狗洞，不是城門。我——”一句的含義。

（3）課件出示：得出楚國是狗國的結論。

（4）讀好這個句子。

（5）想象說說：當時接待的人向楚王報告時的情景。

（6）齊讀這個段落。

4、賞讀第二個故事

（1）見面后的楚王又是如何對待晏子的？晏子又如何應對的？細讀課文。

（2）交流匯報：理解：瞅、冷笑、嚴肅、裝著為難、拱了拱等句子。

（3）重點理解：描寫人多的三個句子。試說成語：遮天蔽日、揮汗如雨、摩肩接踵。

（4）解讀：說說：故意笑了笑和陪著笑的兩個“笑”有什么不同？

（5）課件出示：大前提，小前提，結論。

既：

a訪問上等國家派上等人去；訪問下等國家派下等人去。

b我是最不中用的人。

c楚國是最不中用的國家。

5、賞讀第三個故事

（1）自學課文：思考楚王又想如何侮辱晏子？晏子又是怎樣反駁的？

（2）合作交流說說句子含義。

（3）課件出示：類比推理的三段論。

既：

淮南的柑橘又大又甜，到了淮北結出又小又苦的枳。

齊國人在齊國安居樂業，到楚國就做起強盜。

楚國是個強盜之國。

（4）結論。理解：“水土不同”一詞。

（5）個別朗讀。

6、小結再現

（1）通讀三個反駁的故事，你覺得晏子是怎樣一個人。

機智、善辯

（2）請你們合作表現，自由分組整備。

7、表現深化

（1）分三組分別表演，學生自由選擇一個自己喜歡的角色。（整備拍攝三集電視連續劇）并給出每集電視片片名。片名應該是開放的。

（2）讓學生說說：人們看完這個電視片你想讓大家明白一個什么道理？（結論也應該是多元的）

8、課后作業。

鉆狗洞

是狗國

國針

楚勢下等人鋒晏

——強——侮辱下等國反駁——相——

王盛對子

做強盜

風氣差

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇十二

給大家講個名人的故事：一天，德國大詩人歌德在公園里散步，正巧在一條狹窄的小路上碰見了一位反對他的批評家，這位傲慢無禮的批評家，對歌德說：“我這個人是從來不給傻瓜讓路的”

你猜猜：歌德會怎么說?怎么做?

歌德趕緊讓到一邊，微笑的說：“而我恰恰相反。”可見巧妙的語言能讓人出奇制勝。

今天，我們一起來學習一篇文言文故事《晏子使楚》，我們共同感受晏子過人的智慧，犀利的語言。

(出示課題)。

晏子(?——前500年)名嬰，字平仲，春秋后期齊國著名的政治家、外交家，齊國的相國，他機智敏捷，能言善辯。

以有政治遠見，外交才能和作風樸素而聞名諸侯。

三、朗讀課文，讀準文言生字的讀音，把握文言文朗讀的節奏了解故事大意。

1、請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文,結合注釋,讀準字音,讀通文句.

2、請一位同學朗讀課文。讀準字音,注意節奏.

3、現在，請大家把課文齊讀一遍。注意人物說話的語氣,語調.

四、默讀課文，結合課文下面的注釋，疏通理解故事大意，畫出你。

所不理解的字、詞、句，和周圍同學交流探討。完成老師提出。

的問題。

1、解釋下列句中加點的字。

何坐(犯罪)。

其實味不同(其：代詞，他們實，果實)。

晏子避席對曰(離開座位)。

反取病焉(辱)。

縛者曷為者也(“曷”同“何”什么)。

圣人非所與熙也(“熙”同“嬉”開玩笑)。

2、翻譯下列句子，試指出文言句式的特點。

晏嬰，齊之習辭者也。(判斷句)。

何坐?(倒裝句)。

縛者何為者也?(倒裝句)。

得無楚之水土使民善盜耶?(莫非??嗎固定格式，推。

測兼反問語氣)。

五、再讀課文，復述故事，加深理解課文內容及人物形象。

讀完課文，晏子在宴席間與楚王針鋒相對的斗爭的言辭給大家。

留下了深刻的印象，你能用自己的話把這個故事講給老師和同學。

們聽嗎?

為了幫助同學們回憶內容，老師給大家畫了一個圖表，可幫。

助你理清文章的思路，可參考一下。

侮辱橘生淮南則為橘水。

楚王——————晏子生于淮北則為枳土。

民生于齊不盜異。

入楚則盜也。

對策針鋒相對。

左右————+——抓住齊國人————————。

誣為盜賊。

六、把握人物個性化的語言，簡要分析人物形象。

a.你覺得晏子是一個什么樣的人?說說你的理由.(我們常說聽。

其言,觀其行,察其色,知其人.

b.作者在塑造晏子的形象時著重運用了什么描寫方法?

教師小結：

面對楚國君臣的惡意侮辱。

從容不迫、不卑不亢的態度以禮相待。

晏子機智委婉的言辭以理相辯。

杰出的維護了齊國的尊嚴以理服人。

政治家,機智勇敢能言善辯的性格。

外交家熱愛祖國維護祖國尊嚴的精神。

七、學完課文，你有哪些收獲?能用三兩句話談談你的感受嗎?

a.他熱愛齊國，維護國家尊嚴的精神值得我們學習。

(維護國家尊嚴是每一個公民義不容辭的責任。)。

我們知道，晏子身材矮小，其貌不揚，但一個人的外表并不代表一個人的才華，現實生活中，我們不能以貌取人，所謂“人不可貌相，海水不可斗量”就是這個道理。

c.晏子高超的語言藝術(值得我們借鑒)有理有據,有理有節.

d.機智敏捷，能言善辯。(匹夫見辱，拔劍而起，挺身而斗，大丈夫驟然臨之而不驚，無故加之而不怒)。

e.我們說冰凍三尺，非一日之寒。我們應努力學習，用知識武裝自己，讓自己成為一個很有才華的人，一個像晏子那樣的人。

f.晏子成功的本質在于他反擊了楚王的無禮和無理，義正辭嚴地維護了國家的尊嚴。

如果沒有這一點，那么巧辯也會成為詭辯。這也是我們學習本文。

所得到的啟示。

(我們說有理走遍天下，無理寸步難行)。

2、我們也可從楚人這個側面來分析：

無論自己的勢力、能力有多大，在待人接物上，我們都要注意分寸，說話應得體，禮貌，不能仗勢欺人。只有這樣，我們才能廣結良友，贏得別人的尊重。

(尊重別人，就是尊重自己)。

3、塑造人物形象的方法。

八、拓展延伸。

下面結合具體的情境，我們共同探討。

2、一次在公交車上，人十分擁擠。在停車時，一位小伙子不小心撞了前面一位姑娘，姑娘橫眉一挑:“瞧你那副德行。”小伙微微一笑：“對不起，小姐，我這不是德行，是——”

4、一次宴席上,一位服務員不小心將酒潑到了一個客人的禿頭上.可想這樣的場面是尷尬的.可這位客人卻詼諧地說:——一句話便使服務員擺脫窘境,宴會正常進行.

結束語：

同學們，就讓我們用淵博的知識，高尚的品格，精彩自己，服務他人，奉獻社會!

晏子使楚課程教案（優質13篇）篇十三

《晏子使楚》是山東教育出版社五年級上冊第三單元中的一篇課文。《晏子使楚》是一篇歷史故事，雖然離我們年代已有歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子;而晏子他以自己的聰明才智，運用了針鋒相對、將計就計、順水推舟等高明的策略，一一加以反駁，維護了個人和齊國的尊嚴。

1、會寫13個生字，會認10個生字。能正確讀寫“侮辱、威風、矮小、冷笑、為難、規矩、招待、囚犯、出息、大臣、盜賊、取笑、笑嘻嘻、賠不是、實話實說、面不改色、安居樂業”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

是通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

學生：充分預習，收效有關資料。

教師：制作教學課件。

今天老師帶領同學們一起走進2500年前春秋時期的一個歷史故事——《晏子使楚》。

1、板書、解讀課題。

晏子，晏，姓;子，是古代對有學問有貢獻的男子的尊稱。(扳書：晏子)。

同學們課前進行了資料收集，誰來談談你對晏子的了解。(晏子，春秋后期齊國的國相，是的政治家，思想家和外交家。身高五尺，身材不高，其貌不揚，但他博聞強識，善于辭令，敢于直諫。)。

使：出使，奉命去國外辦事。楚：楚國。

談談對課題的理解。(晏子奉齊王之命出使楚國，拜見楚王。板書：楚王)。

2、簡介時代背景，導入整體感知。

春秋時期，當時的諸侯國眾多，紛爭不止，楚國，國力日強，楚王更是野心勃勃，想稱霸諸侯。經常派兵攻打與自己意見不一致的國家，(副板書：仗勢欺人)齊國為了擺脫楚國的威脅，加強兩國的關系，齊王派遣晏子到楚國做友好訪問。

1、同學們課前都進行了充分的預習，誰來說說這個故事的主要內容。(楚王三次侮辱晏子，晏子三次機智地反擊。板書：侮辱)。

故事的結果：“從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。”這是個雙重否定句是說——楚王尊重晏子了。(板書：尊重)。

2、給課文中的三個故事加個小標題。

讓鉆狗洞——齊國無人——齊人盜賊。

師生匯報交流：

(一)讓鉆狗洞。

1、誰來說一說楚王第一次是怎樣侮辱晏子，晏子又是怎樣反擊的。

2、談談你對晏子所說話的理解。

投影出示：晏子：晏子看了看，對接待的人說：“這是個狗洞，不是城門。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。我在這兒等一會兒。你們先去問個明白，楚國到底是個什么樣的國家?”

引導學生談理解：

正常情況訪問國家——走城門訪問狗國——鉆狗洞。

我訪問的國家——楚國楚國——狗國楚王——狗王。

3、評價理解，你聽出了什么?楚國到底是個怎樣的國家?

說楚國是狗國、楚王是狗王，文中有明確的說法嗎?(看課文)。

其實，這就是“言外之意，弦外之音”(副板書：言外之意，弦外之音)。

4、評價晏子的話妙在哪里?體會晏子是怎樣的一個人。

不費吹灰之力，委婉地還擊了楚王。晏子沉著冷靜，機智反擊，不失禮節。

5、帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。(練讀、指名讀)。

小結過渡：楚王以貌取人，想借故羞辱晏子，晏子憑著他的沉著冷靜，機智反擊而又不失禮節，楚王只好大開城門，迎接晏子。

楚王侮辱晏子一計不成，又生一計。楚王第二次又是怎樣侮辱晏子，晏子是怎樣反擊的，誰來匯報。

(二)齊國無人。

1、學生匯報：

2、談談你對晏子話的理解：

(1)說說理解與感受。(人多)。

(2)出示原文：晏子對曰：“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩接踵而在，何為無人!”

理解積累成語：張袂成陰——聯袂成陰揮汗成雨比肩接踵——摩肩接踵。

(3)原文對照，指導朗讀。

啟發思考：共同的理解是人多，文中是怎樣說人多的?

b、投影出示：晏子拱了拱手，說：“敝國有個規矩：訪問上等的國家，就派上等人去;訪問下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來了。”

(1)說說理解與感受。

(2)教師引導，理解感悟“言外之意，弦外之音”

“最不中用”是什么意思?

上等國家——上等人去下等國家——下等人去。

我最不中用——下等人我去的國家—楚國——下等國。

(3)帶著你的理解和體會再讀晏子說的話。

接著楚王的話題將計就計、順水推舟，把無人才、甚至不會用人之辱又回敬給了楚王。

4、這段精彩的對話讓我們猶如身臨其境，練讀，分角色朗讀體會。

(三)齊人盜賊。

過渡語：一次次交鋒，一次次失敗，楚王真是啞巴吃黃連——有苦說不出。但楚王實在不甘心，又生一計：安排酒席招待晏子。正當他們吃得高興的時候，有兩個武士押著一個囚犯，從堂下走過。楚王看見了，問他們：“那個囚犯犯的什么罪?他是哪里人?”武士回答說：“犯了盜竊罪，是齊國人。”楚王笑嘻嘻地對晏子說：“齊國人怎么這樣沒出息，干這種事兒?”

1、指名讀相關內容，談談自己的看法。

2、師生解讀晏子的“言外之意，弦外之音”。

投影出示：晏子面不改色，站起來，說：“大王怎么不知道哇?淮南的.柑橘，又大又甜。可是橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎?同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧。”

3、“水土不同”指的是什么?晏子在說什么意思?體會晏子的話妙在哪里?

晏子的話不但點出了齊國人在楚國為盜的原因，而且又一次回敬了楚王：楚王治國無方，造成楚國社會風氣不好，使良民變成盜賊。楚王不但沒有達到侮辱齊國的目的，反而搬起石頭砸了自己的腳。

4、從晏子的應對中我們感受到晏子是個怎樣的人?帶著自己的感受和體會練讀這段文字。

1、歸納三個小故事，體會晏子形象。

讓鉆狗洞——楚國狗國——只好……。

齊國無人——楚下等國——只好……。

齊人盜賊——“水土不同”——只好……。

2全面評價晏子，感受課文中心。

晏子是個怎樣的人?(教師引導結合相關內容、資料談)。

臨陣不亂、不懼大國、不畏強暴、機智過人、善于辭令、博學多才。

強烈的愛國心、以國家利益為重。

3、正是晏子巧妙的智慧、善辯辭令、以國家利益為重的言辭讓楚王不得不折服，故事最后的結果是：從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。(投影出示，齊讀。板書：不得不)。

“不得不”是什么意思?可以換成什么?不能不、必須、只能、只好……。

(4、楚王僅僅是“不敢不尊重晏子了”嗎?結合“使”、背景資料“結交”感受理解，楚王尊重的還有齊國人民、齊國國家，因為晏子的背后是一個有力的團隊。)。

1、縱觀全文，晏子在遭到不禮貌的侵犯后，并沒有表現出常人的激憤，而是站在國家的利益上，用外交辭令回擊楚王的侮辱，從而維護了齊國的形象與尊嚴，不辱使命!晏子的話句句千金，字字在心。話不多，傳神則靈;人不在高，愛國則名垂青史。

2、要想更多地了解難晏子，老師推薦課外閱讀《晏子春秋》。

板書設計：

侮辱。

不敢不尊重。