作文是語文學習的重要環節，也是檢驗學生語言表達能力和思維能力的重要手段。以下是小編為大家收集的優秀作文范文，供大家參考和學習。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇一
《聶榮臻與日本小姑娘》一課是西師版第七冊語文第八單元的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是一是學會生字新詞，能聯系上下文和生活實際理解詞語。二是在有感情的朗讀中，體會文章的情感，受到革命傳統教育。三是結合教材內容和生活實際練習習作。對于本課而言，第二課時的教學目標是：能抓住重點詞句理解課文內容，感悟聶榮臻對日本小姑娘無微不至的關懷，體會聶帥的人道主義情懷。教學的難點是，理解聶帥高尚的人道主義精神。為了實現這一教學目標，我在課前、課中進行了一些準備和嘗試教學，現筆記在此，以便對教學工作有一定的借鑒作用。
信奉備好課是上好課的前提。為了讓學生體會聶帥的人道主義情懷，我事先查閱了“人道主義”的背景知識，它產生于文藝復興時期，是一種思想體系，以關注生命，倡導平等、博愛、個性，以人為本的內涵。同時也查了“百團大戰”的知識，還查了這篇文章的寫作背景，弄清了聶帥曾于1980年發表于《解放軍報》上的《一個日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年來北京拜見了自己的救命恩人聶帥。該文就是反映了前后相隔40年發生在聶帥與美穗子之間的一個真情故事。這樣的準備，為自己深入解讀文本，打下了基礎：這篇文章一是通過聶帥的言行，來贊美聶帥對生命的呵護以及高尚的人道主義精神。二是發表文章的時間來看，中日建交是1972年，時距建交8年后撰文，有增進中日人民友誼的文本價值。
在教學中，通過讓學生讀，找，勾畫出聶帥的所言，所思，所做的詞句，學生是較容易的體會出聶帥對日本小姑娘的無微不至的關懷。但對聶帥高尚的人道主義情懷的理解，對于學生來說，就是難點。為了突破這一難點，我在課前讓學生回憶了抗日戰爭中慘烈、血腥的場面，讓學生初步體會日本軍國分子的慘無人道，為體現聶帥的.高尚品格打下一個理解的伏筆。文中我緊緊抓住“聶榮臻心潮難平，他想，孩子是無辜的。應該讓所有人知道，日軍雖然殘忍地殺害了我們無數的同胞，但我們決不傷害日本的兒童。”這一句中的“心潮難平”，引導學生發揮想象。設置了情境，讓學生合作探究：平常人在這種情況下會怎么處理？而作為聶帥為什么會這樣處理？隨后，引導學生：在激烈的戰爭中，作為指揮作戰的聶帥，對敵人是怎樣的態度？而面對敵人的子女，他為什么會是這樣的關懷呢？此情此景的聶帥怎能不“心潮難平”？通過與平常人的對比，知道了聶帥“以生命為重”的人道主義情懷。學生交流出“通過這一句對比的寫法，我體會出聶帥愛憎分明，不僅體會到他對小姑娘無微不至的關懷，還體會到他高尚的人道主義精神。”為了讓學生初步理解本文的寫作順序和課文的大致結構，我讓學生勾出文中明顯表示時間的詞，讓學生知道了本文是按時間發生的先后順序來寫的，同時可以把課文分為“40年前發生事”和“40年后發生的事”來理解全文。
備課，應從學路、教路來備。在備這一課時，學路按“質疑——自學——探究——拓展”來思考；教路按“導趣——定標——導悟——檢測”來設計。更為重要的是在備課時，要備“學習的起點”和“教學的終點”。在“學習的起點”處，考慮的是學生的學情，即依據學生的“生活經驗”和“語文知識”能學懂的，教師就不講或少講，作為學生自學的內容來處理；“教學的終點”就是指達成的“教學目標”。學生為實現“教學目標”的過程中，學生不能根據已有的“生活經驗”和“語文知識”知道和理解的，就是教學中需要“導”的地方。如果能夠讓學生“跳一跳”就會的，就大膽的放手讓學生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教師講明白了，否則就是浪費教學時間。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇二
因為疫情，我們教師在線上，主動參與到線上教學與學生管理是我們一線教師的責任，也是我們當下所能做的，要想做好并不容易，需要動腦筋思考問題，需要在一開始就謀劃好，需要利用現代技術進行摸索，更需要在實踐中總結。網課階段，要把握節奏，節奏絕不能快，否則就只剩下快了，因為這階段，學生學習的效果不能和線下相比較。我們組現在正式進入區域地理的學習，打算三月結束世界地理，到四月完成中國地理，五月進行答題方法指導和規范訓練并開始學業水平的一輪復習。我們現在講的是區域地理內容，即“區域典型問題的聯系分析”，在初中區域地理的基礎上梳理高中知識。要有高度、有深度、有拓展。
一、上課課題：東亞與日本。
二、上課班級：高二11班高二14班高二15班。
三、上課時間:3.3。
四、上課教師：汪勇。
五、主要亮點。
1.較好的運用了演示文檔組織教學，調動了學生學習積極性，特別是可以補充一些東亞與日本區域特色的風土人情圖片資料，情景設置拓寬了學生的思路。
2.整體過程按照設計的思路完成整個教學過程，內容比較完整，達到預期效果。
3.補充的習題可以更好的鞏固學習成果，地圖冊與ppt展示相結合效果更好。
六、改進意見。
1．東亞冬季盛行偏北風，但偏北風并不是從冬季開始的，在這方面用詞不夠嚴謹。
2.這節課有意識地加強了學生創造開放性思維的培養，但仍有待于今后的訓練才能深化和提高。
3、教師要少講，精講，但講解一定要到位，要給學生更多的時間；
4、讓學生處在身臨其境的情境中更能激活他們的思路，更能使他們積極投入；
5、復習課可以加大容量，加大深度和寬度；
反思日本的所作所為（優質19篇）篇三
歡迎借鑒!
1、教師應當創造性地運用教材。
《課標》理念指出：教材最大作用是為師生指明教學的方向。教師要根據課堂需要進行重新的開發和創造。這節課的教學中，并沒有采用教參上的導入方法，即英法美等國通過資產階級革命和民族解放戰爭，走上資本主義道路，引入本課。而是采用“和服”、“西服”在日本的出現時期，激發學生興趣，導入此課。大化改新和明治維新兩個重大歷史事件，濃縮在“和服”、“西服”上，即強調了兩次改革的性質，又把比較暗含其中。實踐證明，采用此法導入，能激起學生的興趣，對兩次變革的性質掌握的也比較準確。
2、放得開，創設自由空間;收得回，適時指引。
教學過程中，我采用了問答式，提問的問題引導了教學方向，留下時間讓學生回答，為他們創設了寬松的探究環境和自主探索的空間，便于學生各顯神通。學生的潛能巨大，有時出人意料，因此我要讓他們發言，鍛練口語，提高思維能力。回答采取點名方式，并且每一問題至少由三名學生來答，如果不能回答，由他自己選擇人幫他回答，這樣利于教師調控，能及時給出回答的判斷，做到及時制止和引導，教學方向能有效把握。
3、學生是學習的主人。
整個教學過程中，教師或提問，或引導，或小結，其余時間都給了學生，而且每個同學都能做到發言，整堂課上，學生的言談貫穿始終。他們或者互相補充，或者相求幫助，課堂氣氛很活躍，培養了學生的分析理解的能力，鍛練了口語表達能力。
總之，本課主旨讓學生做主人，留給廣大空間，讓他們飛翔，以求良好的效果。
《俄國日本的歷史轉折》這一課，課本內容在編排上非常明晰，就俄國的1861年改革和日本的明治維新兩部分，但課本中也存在一些需要教師引導才能夠達成的知識目標，而且知識性很強。
初三的學生就其對于課本基礎知識的領會能力已經很強了，但對知識的廣博度還很不夠。所以在備課時，我覺得把這節課定位為學生自主合作完成與教師適時引導延伸相結合的方法學生較能接受。
在
教學設計。
上按課本的順序，先俄國后日本，學生能自主完成的知識，通過讓學生閱讀課本，學生自己找出了最基礎的知識點，通過問題，幫助學生再次公告了基礎知識點，達到了當堂知識當堂理解掌握的教學目標。
將內容中學生可能無法協作完成的部分教師加以講解。例如：1861年改革為什么會留下大量的封建殘余?日本明治維新的背景?以及對歷史事件的客觀評價等等。
將同時期的很多國家做比較，比如主要資本主義國家走上資本主義道路方式的比較、再比如19世紀中期中國和日本的比較、俄國和日本的比較、還可以作戊戌變法和明治維新相關內容的比較(因時間關系未提)。使學生能夠站在更寬更廣的角度來看待歷史事件，增強其對比、感知、評價的能力。
我覺得這節課的設計在知識容量、知識水平的提升達成等方面比較適合初三上半學期的學生水平。
優點：本課能夠貫徹新課程改革，運用學生自主學習合作探究模式，充分調動了學生學習的積極性。運用了比較法，將俄國和日本的改革進行比較，加深學生的理解和識記。
不足之處在于本課的內容拓展和延伸不夠，除了上述的橫向比較外，應該還可以加上縱向比較，如日本的大化改新與明治維新比較，從而加深學生對改革的認知度。
今后發展計劃：繼續貫徹我市啟動的新課程改革，認真探究多種導學形式，調動學生的學習積極性與參與度，激發學生的學習興趣。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇四
昨天，我在我們綜合組就關于初中地理課堂中的學法指導上了一節研討課，通過我們組成員的評課，我受益匪淺，下面我就這節課的一些想法談一談：
1、課堂上學生主動參與性比較好，回答問題積極，每位同學都想急著回答問題，能給他們組加分。充分體現了小組評價的制度，從而增強了學生學習地理都的興趣和信心。
2、課堂中能充分利用地圖，直觀且一目了然，能夠把知識點落實到地圖中，尤其表現在后面對知識鞏固的環節中，增強了學生的理解和記憶能力。
3、課外知識在課堂中補充很好，如：日本的河流、日本火山、地震發生的原因、還有日本的國徽等內容。不但拓展了學生的知識面，而且也增強了學生學習地理的興趣。
4、能夠借助日本櫻花開謝的推進過程和時間早晚來幫助學生理解日本南北氣候的差異。
1、本節課拓展方面做得不夠好，應該用日本的櫻花、富士山或者其它方面的知識加以拓展，達到情感教育。
2、個別學困生回答問題不是很積極，應該采取更好的方法去調動他們的積極性，盡量讓每一個學生都能在課堂上回答問題。
3、課堂中可適當穿插一兩句日語，這樣更能調動學生的興趣，也能激起學生們的好奇心和求知欲。但是我沒有去做，在今后的教學中我一定要增強自己的業務，拓展自己的知識面，提高自己的教學水平。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇五
眾所周知，常規教學模式下的歷史教學，在歷史知識的整體性和趣味性上會出現缺失。精品課程模式呈現的歷史教學，不僅要涵蓋常規教學模式下歷史教學的基本要素，還要兼顧常規教學模式中缺失的整體性和趣味性，并且在提高教育對象分析材料的能力上有所突破。坦洲實驗中學選送的何劍強老師的《西歐和日本經濟發展》就較好的解決了這些問題。
該課打破依托教材展開內容的.常規教學模式，嘗試在教育對象的主體性上體現現代教育理念，依托新材料和新情境，通過學生的主動思考突破教材中必須掌握的重難點知識，進一步培養學生閱讀材料，理解歷史概念的能力，是充分運用史料，展現課堂精華的精品課程。
但是，這節課有二處還值得提高。
一，過分倚重多媒體課件的內容，對教材的關注度有待提高。比如，在引導學生思考歐盟成立后，各成員國人民的生活發生了哪些變化，進而回答歐盟建立的意義時，教師給予思考的時間過于短暫，學生對教材內容的把握不夠充分。這個問題是在多媒體教學環境下出現的一個共性問題。如何在多媒體教學環境中實現對教材、對學生、對課件資源關注的有機結合，是教育工作者亟待解決的問題。
二，在學生討論問題的過程中，教師的引導者和組織者角色體現不力。本堂課設計的學生討論出現在拓展提高中。一是學生討論的熱烈程度不夠，二是討論內容沒有得到教師的及時關注。如何設置、駕馭好課堂討論是今后精品課程建設中需要注意的問題。
瑕不掩瑜，這節課的亮點還是突出的。我們在今后的教學過程中，一定再接再厲，認真規避多媒體教學給課堂有效性帶來的缺失，達到史料教學促進精品課程發展的進一步提升。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇六
本課內容選自湘教版七年級第三章第一節《日本》第一課時：“日本的自然地理”部分教學內容。
1、編者思路：
（1）教材前后聯系：人教版教材編寫由“大洲-地區-國家”組成，層層遞進。“日本”這節內容，是初中世界地理部分中第一次單獨講授一個國家的教材。因此，這一節教材具有國家地理起始課的功能，應起到說明國家地理學習目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個經濟大國，與我國經濟貿易聯系密切。由于種種關系，學生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強的認識愿望。學習這一節在當前具有重要的現實意義。“日本”一節自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內容。這部分知識，可解釋一些生活現象及問題，能較好的調動學生積極性，可為進一步學習日本的經濟打下基礎。
（2）教材的地位和作用：本節是學生在認識大洲，了解地區之后走進的第一個國家。因此，本課從內容上是前面知識的延伸與應用，學好它又為今后學習其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2.教學目標：
（1）知識與技能：能說出日本的位置與領土組成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季風氣候特征。
（2）過程與方法：運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養學生的讀圖、析圖的能力，運用板快構造學說，解釋日本多火山、地震的原因，通過對位置、地形、氣候等自然地理的學習，初步掌握學習國家地理的方法。
（3）情感態度與價值觀：使學生樹立“事物是聯系的，地理環境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點：
（1）教學重點：日本位置、領土組成，地形特征，氣候特征。
（2）教學難點：解釋日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之間的內在聯系，學會學習國家的一般方法。
根據七年級學生的特點和身心發展規律，我對這節課的想法是：主要通過讀圖分析、對比分析法，充分利用課本所提供的活動和資料，培養學生綜合分析地理事物的能力。地圖是學習地理必不可少的工具，因此，在整個教學過程中，通過一系列的地理知識的判讀并進行歸納總結，進一步培養學生的讀圖、識圖能力。利用多媒體，精心設計一系列活動，讓學生進行探索，在探索過程中培養學生的團結協作精神和探究問題的興趣，達到主動獲取知識的目的。
為實現上述目標，我準備采取以下教學方法進行教學：
1.指導讀圖法和自學輔導法。加強學生運用地圖的能力和培養學生自主學習的能力，發揮其主體地位。
2.講授法。創設問題，激發學生學習欲望，強調前后知識的相連性。
3.師友結合法和小組討論法。有利于提高學生自主學習能力和合作意識。
《日本（第一課時）》教學反思4.多媒體教學法。使教學演示與講解更直觀，符合學生的認知規律。
【導入新課】。
圖片導入：讓學生回答課件展示的動漫人物的名稱，總結出這些人物都來自于日本動漫，強調日本動漫在全球的領先地位，進而引出本課學習主題——日本。
【學習新知】。
1.展示預習成果。思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學生了解到日本是太平洋上的一個島國。
1.展示預習成果。
思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學生了解到日本是太平洋上的一個島國。
2.老師有針對性的講解。
（1）日本的地理位置：
海陸位置：日本是太平洋西北部的島國，東部瀕臨。
______洋，西部隔_______海、_____海峽與_______、______、_______及韓國相望。首都為。
注：本部分由學生看圖回答，并且通過師友合作完成，以此達到鍛煉學生讀圖能力和合作能力的雙重效果。
經緯度范圍：經度：130°e-145°e，位于東半球；緯度：緯度：30°n-45°n，位于北半球，北溫帶。
注：通過對日本經緯度范圍的學習，復習經度、緯度相關知識，尤其要通過提問，讓學生鞏固判斷東經、西經，東半球、北半球的方法。
（2）日本的領土組成：日本領土主要由____________、_________、______和_____四個大島及數千個小島組成。其中面積最大。
注：本部分還又學生師友結合、看圖完成。
（3）日本的自然地理特征：
地形特征：海岸線曲折，多優良港灣；日本地形以_____和______為主，狹小，最高山是______山。
河流特征：河流短且密集，水力豐富。
注：本部分先由學生觀察地圖，然后老師引導學生總結日本的自然地理特征。在引導過程中，通過提問復習地形圖相關知識，使學生掌握觀察地圖的能力。氣候特征：溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候，氣候的海洋性明顯。注：根據日本的海陸位置（四面臨海），分析日本的氣候特征及成因。
（4）日本——火山、地震國。
思考題：為什么日本傳統的房屋建筑采用質地較輕的木質材料？引出日本是一個火山、地震頻發的國家。
視頻播放：近一百年來日本發生的地震。
思考：日本為什么多火山地震。
注：引導學生用板塊構造學說來回答。
介紹日本防震救災的經驗，想一想對我國有什么啟發？
分組討論：我國也是多地震的國家，當地震發生時，應如何防震救災？
3．課堂練習（分組討論）。
觀察地圖，說出代號所代表的地理事物的名稱。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇七
義務教育歷史課程標準指出：歷史課程應使學生獲得基本的歷史知識和能力，培養良好的品德和健全的人格；歷史課程改革應有利于學生學習方式的轉變，倡導學生積極主動的參與教學過程，勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式。基于這樣的理念，作為歷史教師，應不斷轉變教育觀念、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識，不斷取得新的教學成果，也在教學過程中不斷進行反思。思考在教學過程中存在哪些不足，有哪些地方是可以改進的，再應用到課堂教學中去。在各位老師的批評指正下，受益匪淺：
第一、必須從教學實踐出發，分析如何充分發揮學生的主體地位，以讓學生學會合作學習，獨立完成作業，使新課程理念下的歷史課堂充滿生機活力，提高教學效率。新的課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向歷史課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，讓學生自我探究，使他們真正成為學習的主人。
第二、作為老師，教材是必須要了解學握的，不僅要研究所教年級的教材，還要研究整個中學階段的歷史教材，首先要知道在初中階段歷史課程的知識體系，以便合理高校安排教學，提高學生對歷史學科的興趣，培養他們的歷史文化素養，同時讓學生在輕松自由的學習氛圍中愉快的.學習知識。
第三、歷史課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到學到知識、訓練思維的目的。在教學活動中，讓學生以“問題中心”的心理參與學習活動，教學過程也要在解決問題中完成。通過創設有效的問題情境，一方面可以激發初中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態并主動參與教學活動；另一方面可以培養學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。
第四、大化改新是日本歷史上的一個轉折點，也是本課教學的重點。我引導學生閱讀教材，探索大化改新的背景、內容、意義、啟示等問題。關于日本的武士道精神，學生在課上只有粗淺的了解，但對武士道精神的形成及實質還不清楚，需要再加以改進。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇八
一、教學設計說明：
本課內容選自湘教版七年級第三章第一節《日本》第一課時：“日本的自然地理”部分教學內容。
二、授課類型：新授課。
三、教材分析：
1、編者思路：
（1）教材前后聯系：人教版教材編寫由“大洲-地區-國家”組成，層層遞進。“日本”這節內容，是初中世界地理部分中第一次單獨講授一個國家的教材。因此，這一節教材具有國家地理起始課的功能，應起到說明國家地理學習目的和方法的作用。日本是東亞乃至世界的一個經濟大國，與我國經濟貿易聯系密切。由于種種關系，學生對于日本較為熟悉也興趣較大，對日本有很強的認識愿望。學習這一節在當前具有重要的現實意義。“日本”一節自然地理部分，包括東亞島國、多山的地形、溫濕的氣候等內容。這部分知識，可解釋一些生活現象及問題，能較好的調動學生積極性，可為進一步學習日本的經濟打下基礎。
（2）教材的地位和作用：本節是學生在認識大洲，了解地區之后走進的第一個國家。因此，本課從內容上是前面知識的延伸與應用，學好它又為今后學習其它國家提供了方法和思路，具有承上啟下的作用。
2.教學目標：
（1）知識與技能：能說出日本的位置與領土組成，了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因，理解日本的海洋性季風氣候特征。
（2）過程與方法：運用地圖和資料，了解自然地理特征，培養學生的讀圖、析圖的能力，運用板快構造學說，解釋日本多火山、地震的原因，通過對位置、地形、氣候等自然地理的學習，初步掌握學習國家地理的方法。
（3）情感態度與價值觀：使學生樹立“事物是聯系的，地理環境是一個整體”的辯證唯物主義觀點。
3、教學重點、難點：
（1）教學重點：日本位置、領土組成，地形特征，氣候特征。
（2）教學難點：解釋日本多火山、地震的原因，理解各地理要素之間的內在聯系，學會學習國家的一般方法。
四、說教法：
根據七年級學生的特點和身心發展規律，我對這節課的想法是：主要通過讀圖分析、對比分析法，充分利用課本所提供的活動和資料，培養學生綜合分析地理事物的能力。地圖是學習地理必不可少的工具，因此，在整個教學過程中，通過一系列的地理知識的判讀并進行歸納總結，進一步培養學生的讀圖、識圖能力。利用多媒體，精心設計一系列活動，讓學生進行探索，在探索過程中培養學生的團結協作精神和探究問題的興趣，達到主動獲取知識的目的。
為實現上述目標，我準備采取以下教學方法進行教學：
1.指導讀圖法和自學輔導法。加強學生運用地圖的能力和培養學生自主學習的能力，發揮其主體地位。
2.講授法。創設問題，激發學生學習欲望，強調前后知識的相連性。
3.師友結合法和小組討論法。有利于提高學生自主學習能力和合作意識。
日本（第一課時）》教學反思4.多媒體教學法。使教學演示與講解更直觀，符合學生的認知規律。
五、說教學過程。
導入新課】。
圖片導入：讓學生回答課件展示的動漫人物的名稱，總結出這些人物都來自于日本動漫，強調日本動漫在全球的領先地位，進而引出本課學習主題——日本。
學習新知】。
1.展示預習成果。思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學生了解到日本是太平洋上的一個島國。
1.展示預習成果。
思考題：利用汽車、火車、飛機、輪船四種交通工具是否都能到達日本？通過思考本題，讓學生了解到日本是太平洋上的一個島國。
2.老師有針對性的講解。
（1）日本的地理位置：
海陸位置：日本是太平洋西北部的島國，東部瀕臨。
______洋，西部隔_______海、_____海峽與_______、______、_______及韓國相望。首都為。
注：本部分由學生看圖回答，并且通過師友合作完成，以此達到鍛煉學生讀圖能力和合作能力的雙重效果。
經緯度范圍：經度：130°e-145°e，位于東半球；緯度：緯度：30°n-45°n，位于北半球，北溫帶。
注：通過對日本經緯度范圍的學習，復習經度、緯度相關知識，尤其要通過提問，讓學生鞏固判斷東經、西經，東半球、北半球的方法。
（2）日本的領土組成：日本領土主要由____________、_________、______和_____四個大島及數千個小島組成。其中面積最大。
注：本部分還又學生師友結合、看圖完成。
（3）日本的自然地理特征：
地形特征：海岸線曲折，多優良港灣；日本地形以_____和______為主，狹小，最高山是______山。
河流特征：河流短且密集，水力豐富。
注：本部分先由學生觀察地圖，然后老師引導學生總結日本的自然地理特征。在引導過程中，通過提問復習地形圖相關知識，使學生掌握觀察地圖的能力。氣候特征：溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候，氣候的海洋性明顯。注：根據日本的海陸位置（四面臨海），分析日本的氣候特征及成因。
（4）日本——火山、地震國。
思考題：為什么日本傳統的房屋建筑采用質地較輕的木質材料？引出日本是一個火山、地震頻發的國家。
視頻播放：近一百年來日本發生的地震。
思考：日本為什么多火山地震。
注：引導學生用板塊構造學說來回答。
介紹日本防震救災的經驗，想一想對我國有什么啟發？
分組討論：我國也是多地震的國家，當地震發生時，應如何防震救災？
3．課堂練習（分組討論）。
觀察地圖，說出代號所代表的地理事物的名稱。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇九
有位哲人曾經說過，沒有興趣，就沒有記憶。興趣是人們的向導，興趣是最好的老師，是影響學習自覺性和積極性的直接因素。凡富有興趣的東西，學生都學得好、記得牢。在一節課中，激發學生興趣要采用多種形式吸引學生的注意力，強化他們的參與意識。
全國著名的專家于漪老師說：“在課堂教學中要培養激發學生的學習興趣，首先應抓住導入課堂環節。一開課就把學生牢牢地吸引住，課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎，上課也如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，象磁石一樣把學生牢牢吸引住。”良好的開端是成功的一半。在日本一課的導課中，首先給同學們觀看日本的火山、地震圖片，從視覺上給學生震撼，引發學生的興趣。
課堂教學中，為了引起學生的注意，使全體學生的思維狀態集中教學活動中來，可以根據課文內容巧設疑點，引起學生的學習興趣，使學生積極展開思維。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇十
本節課上完后，根據對學生的了解，我認為以下幾個方面應該值得注意：
1.在講“幕府統治下的日本”這節，應該講清楚：由于德川幕府的統治，在日本國內形成了改革派，改革派要求推翻幕府的統治。應該盡量將知識點將詳細。
3.在課堂教學中，應該針對某個問題，盡量多叫不同層次的學生起來回答，從而了解學生對某個知識點的掌握情況。
4.最重要的一點，就是課堂上老師講的時間過多，給學生的時間較少，沒有體現出課堂教學中學生的主體性。在以后的課堂教學中，一定要給學生更多的時間去思考，引導學生自主學習，自主思考，做好老師在課堂教學中的組織角色。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇十一
在初讀課文的基礎上讓學生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學生對課文內容的整體感悟。在此基礎上就引導學生根據課文內容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導學生去對課文主要內容進行感悟。
畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節處挖掘體會人物內在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發。
如何將人物形象變得更加立體豐滿？這篇課文是個很好的例子。通過聶將軍的語言、動作，就能表現出他的形象。文中寫了他三次語言：
第一次是對戰士說的，他就像個循循善誘的長者；
第二次是對孤女說的，此時他就是個慈愛的父親；
第三次是對日軍官兵說的，他又是一個義正言辭的中國將領。
人物的話語，也成了這篇文章的一條線。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇十二
1.自由個性的發展。由于中國以儒家為統治思想的傳統社會里，過于強調倫理次序，強調權威，強調服從。因此，傳統教育存在忽略個體發展的弊端，不利于培養自由的兒童。《弟子規》傷害兒童的自由，主要表現是對兒童天性的抑制。如“說話多，不如少，多易錯，少易好”在一定程度上會阻礙青少年語言表達能力的提高，這與當今社會的開放交流環境對人們語言交際能力的高標準要求不相符合。基于這些弊端，學校和家庭在推行《弟子規》禮儀教育思想的時候，不能全盤照本宣科，在內容上必須進行甄選和指導。
2.公民意識的培養。《弟子規》禮儀教育思想缺乏對現代公民意識的培養意識,主要是體現在兩個方面：一是《弟子規》禮儀教育思想缺乏民主精神。現代文明需要追求建設民主社會以促進社會的進步。而《弟子規》禮儀教育思想中缺乏這種民主精神，內容中有過于強調言聽計從等陳舊的.東西，這與現代社會的民主思想是沖突的。二是《弟子規》禮儀教育思想缺乏平等對話精神。
兒童具有獨立人格和個性的認識，教育者和被教育者在人格上是平等的，對于當今教育而言，就是教師要平等地對待學生。而受歷史條件限制，由于中國傳統禮儀負載了政治、道德、社會等太多的功能，《弟子規》禮儀教育思想缺乏于平等對話精神，主要表現在封建權威等級思想要“撻無怨”；面對尊長要“勿見能”；子弟與長輩之間更多強調遵循“儒家”權威的倫理思想，子弟沒有主體性發展及人格平等。因此對于當今民主社會的建設，《弟子規》的禮儀教育思想首先應該要打破等級性，向平等的人際交往模式轉換。二是要對于缺失現代公民意識培養的內容進行揚棄。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇十三
本節課第一課時主要有兩個知識點：一是中東的位置及其重要*；二是中東的石油資源，具體包括：石油在世界上的地位、分布和輸出路線。針對上述知識點，我設計并講解了這節課，現將這節課的反思總結如下：
一、這節課的成功之處有：
1、新知識都是從地圖中獲得的，使地圖在本節課中得到淋漓盡致的運用，突出了地理學科的特點。培養了學生的讀圖分析能力。
2、本節課的知識點都是以“問題”的形式呈現給學生，讓學生通過自主學習、合作學習來主動獲取知識，培養了學生的合作意識和主動獲取新知的能力。
二、這節課的不足之處：
1.沒有充分地調動學生的積極*，課堂氣氛不熱烈，今后要加強師生之間感情的培養與交流，要多從學生感興趣的話題入手，培養他們學習地理的主動*和積極*，因為只有親其師，才能信其道。
2.課堂時間分配不合理，導致了重點知識不突出，這與我調控課堂的能力有一定關系。今后，我要采取多種教學手段，改進教學方法，科學的分配45分鐘，使得知識主次分明，以提高課堂效率。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇十四
第一、必須從教學實踐出發，分析如何充分發揮學生的主體地位，以讓學生學會合作學習，獨立完成作業，使新課程理念下的歷史課堂充滿生機活力，提高教學效率。新的`課程標準強調：“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者”。教師要從一個支配者的權威地位，向歷史課堂活動的組織者、引導者、合作者的角色轉換，讓學生自我探究，使他們真正成為學習的主人。
第二、作為老師，教材是必須要了解學握的，不僅要研究所教年級的教材，還要研究整個中學階段的歷史教材，首先要知道在初中階段歷史課程的知識體系，以便合理高校安排教學，提高學生對歷史學科的興趣，培養他們的歷史文化素養，同時讓學生在輕松自由的學習氛圍中愉快的學習知識。
第三、歷史課堂教學應以問題為主線，通過創設問題情境來調動學生思維的參與，激發其內在動力，使學生真正參與學習活動之中，達到學到知識、訓練思維的目的。在教學活動中，讓學生以“問題中心”的心理參與學習活動，教學過程也要在解決問題中完成。通過創設有效的問題情境，一方面可以激發初中學生的學習興趣，充分調動學習知識的積極性和主動性，產生學習的內在動力，使其智力活動達到最佳激活狀態并主動參與教學活動；另一方面可以培養學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。
第四、大化改新是日本歷史上的一個轉折點，也是本課教學的重點。我引導學生閱讀教材，探索大化改新的背景、內容、意義、啟示等問題。關于日本的武士道精神，學生在課上只有粗淺的了解，但對武士道精神的形成及實質還不清楚，需要再加以改進。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇十五
這篇課文講述的是發生在抗日戰爭中的一個真實的故事，聶將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本小姑娘，并設法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學時我緊扣日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導學生與前文聶將軍對兩個日本孤女的無微不至的關心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯系起來閱讀。學生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語通過反復誦讀聶將軍的話，從語意、語氣、語感中領悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學生透過具體的`語言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關心、照料兩個日本孤女的畫面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說“中國人民決不以……我八路軍本著……必當……”學生從“決不以”“本著”“必當”等詞語中體會到聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著國際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。
教材篇幅有限，但我們教師有責任去深度挖掘教材內容，對一些背景資料作適當的補充，只要教師心中有目標，一切的資源都可以為課堂教學服務，使我們的教學效益最大化。圍繞著教學目標，我對教材的背景資料進行了適度的補充，對教材內容進行了一些挖掘。在課的開始，我就向學生介紹了故事的背景：女孩的父母是被本國軍隊的炮火給炸死的，喪心病狂的日軍不顧一切連日本僑民的房子都不放過，從中去體會聶將軍的可貴品質。在課的結束前，我又介紹了40年后美穗子來到中國，在人民大會堂深情地叫聶將軍“父親”的資料，讓人為之感動。后來，美穗子一直積極從事推動中日友誼的工作，聶將軍“國際主義、至仁至義”的友誼種子40年后終于開出了中日兩國人民有好的絢爛花朵。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇十六
每年冬天，走在日本街頭，你經常會看到孩子們還穿著短衣短褲，來往于學校的路上。看慣了北京孩子的嬌生慣養，乍一看到寒風中這些“赤臂露腿”的日本孩子時，筆者還著實大吃了一驚。
筆者在和一位中國留學生說起此事時，他感慨地說，他初次送孩子去幼兒園時，老師便要求孩子換上短衣短褲，當時他是很不情愿的，結果當天晚上孩子就感冒發燒了。再送孩子上幼兒園時，盡管他一再重申孩子體弱多病，能否與其他孩子有所區別，但最終未獲“破例”。不過，說來也怪，幾經折騰，孩子竟然小病沒有，大病不犯，就連感冒、發燒之類的病也沒了。有過類似經歷的家長，筆者還真遇到過幾個，其中一位家長道出了里面的奧秘：日本提倡讓小孩子冬天著短裝，主要是培養孩子們的耐寒能力。孩子身體在發育階段，貪玩好動，始終處于運動狀態，對寒冷有一定的抵御力，年復一年地經歷冬季的抗寒磨煉，其御寒能力會大大提高，體質也會不斷增強。另外，要求孩子統一著裝，也有利于培養孩子們的集體主義觀念，樹立團隊精神。
說到耐寒能力，我的確佩服日本人。日本是火山、地震頻發的.國家，地下蘊藏著巨大熱能，溫泉到處可見。日本人喜歡泡溫泉，尤其是露天溫泉。泡溫泉時，先在室內沖洗好，然后再到室外露天溫泉去泡。從室內到室外，如果是夏天還可以，趕上冬天就需要點勇氣了。初到日本時去泡溫泉，室內到室外這點距離，我幾乎是沖刺跑出去，而日本人各個從容不迫，絲毫看不到有寒冷之意。更讓我吃驚的是，日本溫泉里一般都設有冷水浴池，水溫只有十幾度，日本人經常是在溫泉里泡的熱呼呼的，然后立即跳入冷水里。光這一點，就夠一般人受的。而這種耐寒能力，正是日本人從孩提時期就開始慢慢培養的。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇十七
閱讀是作文的基礎，閱讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。而實現讀寫結合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。那么，如何在閱讀教學中巧妙地進行讀寫結合，把語言文字訓練落到實處呢？根據《聶將軍與日本小姑娘》這一課的文本特點，我進行了這樣的思考：這一課主要寫戰爭年代，聶榮臻將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本孤女，并設法將她們送往日軍駐地。戰后，長大成人的孤女專程前來中國看望將軍，不忘將軍救命之恩。這件事成為中日交往史上的一段佳話，從中我們可以感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。在課后習題中，要求學生能夠想象40年后，美穗子一家來到中國謝恩的場景。我打算抓住這個讀寫結合的點，因為這道課后練習既是課內閱讀與課外閱讀的銜接點，也是文本理解向習作練筆過渡的有效支點。
根據這一情況，我設計了以下寫話練習。
在學習完課文，了解了聶將軍救出孤女、照顧孤女的內容后……。
指名交流，學生交流時大多談到了人物見面時的語言。根據這樣的情況，我進行了適時的點撥：“他們在說這些話的時候，是什么樣的神情呢？他們還會做些什么？”引導學生深入思考。
交流后，我播放了美穗子與聶將軍重逢時的影片資料，學生見到了真實的影像資料后，語言描述更豐富了，尤其是對人物的動作和神態的描述更為生動。
生1、美穗子和她的家人見到了聶將軍。美穗子深情地望著聶將軍，眼眶中溢滿了淚水，激動地說：“將軍，時間過得真快，我們40年沒見了，回憶40年前，您是多么的慈愛，多么細心的照顧我、呵護我。我竟現在才來報答您。”說到這兒，美穗子緊緊地握住了將軍的手，哇哇大哭了起來。美穗子看了看3個活潑可愛的孩子，說：“將軍，您看，這是我的孩子。我會像您一樣，告訴他們應該本著國際主義精神，至仁至義，有始有終，為祖國而奮斗，他們既是我的兒女，也是您的兒女，謝謝你的救命之恩，謝謝！”
生2、美穗子輕輕地推開了北京大飯店的大門，只見大廳里站著一位慈祥的老人，看上去神采奕奕，頗有精神，那不就是美穗子朝思暮想的聶將軍嗎？于是，他激動地奔了過去，眼淚溢滿眼眶，她深情地說：“恩人！是您給了我第二次生命啊！”看著生活幸福的美穗子，聶將軍不禁笑了：“如今我能看到你生活幸福真的很高興。中日兩國友好是兩國人民一直的心愿，你要為促進中日的友誼而努力啊！”美穗子不住地點著頭：“將軍，我會以您為榜樣，成為中日友誼的和平使者！”
想象說話與寫話的環節是課后的“習題”，也是《補充習題》上的“作業”。過去在教學時，這樣的“作業”往往留到學生在課后完成，因此效果就得不到保證，尤其是學習態度還存在問題的學生。這堂課上，大概給學生5分鐘，我通過激情的導語創設了想象的情境，讓學生先自由練說，根據交流的情況，進行適當的引導，“請你關注一下他們在見面的時候，有著怎樣的神情？又會說些什么？做些什么呢？”學生也都入情入境。這樣的“語言訓練”融合在“學習的過程”中，減輕了學生的課業負擔，提高了教學的效率。但美中不足的是留的時間太短了，大部分學生來不及寫完。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇十八
通過本節課的教學設計和實施，本人感覺只有豐富自己的歷史知識，才能將歷史以人文的方式表達出來，而不是僅靠宣講書中生硬的文字。如導入環節通過“服飾”體現歷史，讓學生感受到歷史就在身邊。教材是教的基礎，但我們更要把握教材主旨，用教材是為了教出教材的核心。為此本人對教學內容做了一定的增補，增加了吉田松陰等歷史人物。使初中學生看得見歷史人物，感受的到歷史人物的思想。此外，我深深的體會到學生有無窮的潛能，你給他適合的'教育，他就會展現智慧的火花。一個課本劇既展現了表演者多方面的才能，同時也調動了更多同學參與到課堂中來。一個復雜的結論在學生的表演中竟如此簡潔、準確。但本節課也有許多問題，如知識量過多，有些問題難于深入；講授的過重，學生接受起來有顯單調。
反思日本的所作所為（優質19篇）篇十九
優點：通過教師講授與學生探究相結合的教學方法，使學生通過課堂學習了解歷史知識，深化歷史認識，發展思維能力。調動了學生參與教學的積極性，創設了學習情境，激發了學生的“探究”興趣，充分體現了教學的過程性和生成性。
缺點：由于太注重對學生知識的教學，教學時間顯得過于緊張。我認為如果結合現實中的日本，會使學生對過去的日本更有興趣，同時也會使課堂的教學更加精彩。