教案模板是指教師為教學目的而設計制作的一種教學工具，它包含了教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等內容，是教師用來組織和指導教學的重要依據。通過參考這些教案模板范例，你可以了解到不同教師的教學思路和方法，拓寬自己的教學視野。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇一

《秋天到了》是教科版課標教科書小學語文一年級上冊的一篇主體課文。作者抓住初秋季節景物的變化及特征，描繪秋季天高云淡、五谷豐登的景象，表達了作者對秋天的喜愛、贊美之情。這篇描寫秋景的散文，作者從整體入手，由天空到田野，由植物到動物，形象直觀地寫秋天豐收的景象。文章雖短小精悍，三個自然段共5句話，但合在一起卻描繪了一幅初秋全景圖。

一年級學生剛剛走入校門，表達能力和認知能力還不是很強，但是經過幾個月的學習，學生已經掌握了漢語拼音的直呼方法，初步能借助漢語拼音識字與學文。一年級的孩子對周圍事物處于好奇狀態，對于語文課亦是如此。“興趣是最好的老師。”閱讀興趣的養成是學生持續閱讀和提高閱讀能力的保證。但對于一年級的學生來說打好基礎，養成良好的閱讀習慣更為重要。學生們喜歡生動活潑、圖文并茂的課文，通過本課的學習，不但能讓學生了解秋天、觀察秋天、感受大自然，還能體驗在大自然中探索、發現的樂趣，同時使學生在輕松愉悅的課堂中學會學習，打下扎實的語文學習基礎。

根據一年級學段目標，我確定本課教學目標為：

1、認識本課12個生字，會寫6個；

2、借助拼音正確、流利、有感情的朗讀課文，學習、了解閱讀方法；

3、使學生初步了解秋天，知道秋天是個美麗的季節，培養學生觀察自然的興趣，激發學生熱愛自然的情感。

根據本單元的教學目標及本課的教材特點，我確定本節課教學重點是讓學生讀熟、讀懂本文，在多種形式的讀中感受秋天的美。

依據學生年齡特點及學段目標，我將本課的教學流程分為四個步驟：

1、激趣揭題，范讀感知；

2、自讀課文，自主識字；

3、反復讀文，讀熟讀通；

4、指導書寫，落實雙基。

課程標準指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”在教學設計的過程中，我邊解讀文本邊站在學生的視角思索，“秋天到了，天氣涼了。”孩子眼中的秋天是怎樣的呢？借助學生的生活經驗，我設計了這樣的導入：“一年有四個季節，誰愿意說一說，你最喜歡哪一個？”接下來我利用學生已有的生活經驗，出示動物朋友“大雁飛飛”帶來的一組圖片，問道：“你們知道這是什么季節的景色嗎？”孩子們的興趣被激發了，當學生的思維被激活之時，我適時小結：“大家觀察得真仔細啊，那就讓我們一起看看秋天到底都有什么變化吧！”通過秋天里事物的變化，激發了學生學習課文的興趣，從而給接下來的課堂教學做了一個很好的鋪墊。

教學過程中，我力爭突出課堂教學的實效性，教會學生閱讀的方法，將語文知識與能力的訓練貫穿于教學過程的每一個環節。板書課題時，我請學生伸出小手和我一起寫，并將拼音標注，使學生在書空的同時對生字“秋”、“到”有了初步的感知。閱讀過程中我嘗試改變從頭到尾串講的模式，給學生創設自主學習的機會。新課伊始，借助多媒體課件，屏幕上出現了秋天的美景，在悠揚的背景音樂中，我仿佛置身于美麗的秋天，投入的范讀讓學生仿佛也沉浸其中，從而對課文有了整體感知。這時，學生很容易產生想讀的愿望。根據課標一年級閱讀要求，在學生自讀前，我提出以下要求：自由讀文，讀準字音，讀通句子；不丟字、不添字，不唱讀。我請學生選擇自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀，初步理解課文內容。學生讀完一遍后，對課文有了初步的了解。為了幫助學生理解課文，我設計了第二遍讀。在這里，我并沒有直接要求學生讀課文，而是先出示學生的動物朋友小老虎，告訴孩子們“小老虎也想讀讀這篇課文，但它有幾個字不認識，都著急了，大家都是有愛心的孩子，愿意幫幫他嗎？”這時再讓學生邊讀課文邊圈畫出小老虎不認識的字，然后通過看拼音自己讀、同桌互讀、開火車賽讀等形式，讓學生在輕松的氛圍中認識本節課生字的同時，又一次感知了課文內容。這一環節的設計也充分體現了學生的自主探究、合作互動的學習方式。

一年級學生年紀小，注意力不夠持久，根據學生的這一特點，兩遍讀后我設計了間休。讓學生欣賞一曲秋天的兒歌，舒展一下身體。短暫的休息后，學生們又有了精神，這時讓學生再次回到課文中。第三遍讀文，要求學生要注意讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并請學生自己發現文中幾個“一”字變調的不同讀法，注意“一會兒”一詞兒化音的讀法。通過三遍讀文，學生已經對課文有了更進一步的了解，這時候我讓學生選擇自己喜歡的段落去讀。學生通過學習伙伴間的練讀，在學習過程中養成良好的傾聽習慣，學會讀書的方法。這時再問學生“你都讀懂了什么？”自然水到渠成，理解文章內容迎刃而解。指導朗讀時，我在詞語上下功夫，請學生將第一自然段中重讀的詞語用小圓點畫出來；第二自然段，學生讀到大雁南飛時，我通過動畫將學生帶入情境，讓學生看到大雁到底是怎樣“一會兒排成個“人”字，一會兒排成個“一”字。”，同時還向學生介紹了關于大雁的科學知識，再次激發了學生的學習興趣與求知欲。接著讓學生用“一會兒……一會兒……”練習說話，使語言文字訓練落到實處。

識字、寫字教學是低年級的`教學重點，在幾遍讀文的過程中，學生基本解決了會認的問題；因為低年級的字詞教學內涵很多，字詞、朗讀、閱讀、感悟理解等等，想在短短的40分鐘里面把想講的全都呈現出來，那樣就比較蜻蜓點水或是浮光掠影了，在本節課的寫字指導中，我重點指導“飛”字，“節”字，主要從筆畫上進行指導，交給學生寫字方法，其他的逐漸放手讓學生獨立識字，相信學生會逐漸掌握寫字方法，提高書寫能力，促進其良好習慣的養成。

進行本節課的教學設計，我進行了深深地思索，我不斷地閱讀文本，揣摩從這5句話中表現出的思想內涵，思考如何通過這5句話三個自然段，落實低年級學生語文知識與能力的訓練。我將進行本課教學設計的過程視為一次寶貴的學習機會，在重新審視課標，充分的查閱資料的同時，我真的提高不少。全國小語會在如何體現人文性與工具性統一的問題上提出“立足工具，弘揚人文，凸顯語文學科個性”的觀點，本課的設計，我努力向此目標靠近，但我深知，我做得還很不夠。謝謝各位專家、評委！在語文教學之路上，我要走的路還很長，我愿意努力為小學語文教學付出，為學生的語文學習服務。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇二

《美麗的丹頂鶴》是教科版小學語文一年級下冊教材中第八單元的一篇講讀課文。文章圖文并茂，栩栩如生地講述了丹頂鶴的美麗外形以及它的逗人喜愛之處，字里行間流露著丹頂鶴的美和作者對它的喜愛，滲透了保護珍稀動物的教育。

根據新課程標準對一年級閱讀教學的要求，我制定以下的教學目標：

1、引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦二、三自然段，圖文對照展開合理想象，感受丹頂鶴的色彩美、姿態美、傳說美、生活美。

2、通過學習，培養學生閱讀的興趣，使學生喜愛閱讀，在閱讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護珍稀動物的意識。

引導學生有感情朗讀課文，落實入境悟情，感悟重點詞句，感受丹頂鶴的色彩美、姿態美、傳說美。

一、以情導入激發情感。

上課伊始，我播放丹頂鶴展翅高飛的畫面，同時，順勢引導：春天到了，一群美麗的鳥兒，唱著嘹亮的歌兒從南方飛回來了，誰知道這種鳥叫什么？進而引出課題并引導：看到課題你還能提出哪些問題？此時，學生定會圍繞課題紛紛質疑。這樣，通過直觀形象的畫面以及對課題的質疑，激發學生的興奮點，引起他們的讀書欲望。

二、初讀課文整體感知。

接下來進入初讀課文這一環節，我有層次的設計了自由讀、難讀的句子多讀幾遍、指名分段讀、邊讀邊想：通過讀文，你都知道了什么？引導學生概括出課文的主要內容，為順利進行精讀奠定基礎。

三、以情析文體驗情感。

言為心聲。我充分挖掘文中優美的語句，精彩的片段引導學生入情地感悟，入境地誦讀，讓文章所抒發的情感溢于學生之言表，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇三

我根據新課程“以人為本”、“以學生為中心”的教學理念，努力創設一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動的教學關系。以動畫形式創設情境，以區分形近韻母、朗讀兒歌、動手做一做等多種形式，讓學生對枯燥的拼音復習感興趣，樂于學習，主動學習，達到鞏固拼音，培養創新意識和動手能力。

具體地說，就是以幫助孫悟空為主導線，帶領學生去大森林。讓學生帶著愛心復習拼音字母、韻母及音節。讓學生在玩的過程中快樂地學習，達到“學與玩的結合”。同時注重“實效性”，努力實現學得“輕松”。

本次復習包括兩項內容。一是比較形近韻母。二是拼讀音節，并恰當地和圖連起來。第一課時，比較形近韻母和拼讀音節，并恰當地和圖連起來。第二課時，認讀詞語和讀兒歌并動手拼一拼。

學習目標：

1．比較形近韻母．熟練拼讀音節。

2．正確、熟練地認讀詞語，進行初步的邏輯思維訓練。

3．正確朗讀兒歌，動手拼各種圖案，培養創新意識和動手能力。

教學重難點：

能區分形近的韻母；認讀詞語，進行初步的邏輯思維訓練；利用兒歌拼圖形。這節課我講授第一課時。

（三）學生分析。

一年級孩子好動、爭強好勝，愛表現自己，注意力持續時間短，形象思維占主導。剛入學的孩子在學習漢語拼音時會對無意義的字母、反復地拼讀產生厭學情緒，他們對趣味性的學習更感興趣。孩子們經過一個多月的拼音學習，大部分孩子已初步掌握了拼讀方法，能熟練拼讀。

（四）設計理念。

《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展地主體，語文課程必須依據學生身心發展的特點，關注學生的個體差異和不同的需求，創設情景，激發學生興趣，引發學生自主合作，探索性地學習。”課堂上我努力創設一種輕松愉悅、民主和諧、師生交往互動的教學關系，選擇開放而有活力的、更適合幼小過渡階段的教學策略。

為了使學生對本課時的教學內容得到鞏固和加深，以動畫形式創設情境，主要是以闖關的形式，在游戲中讓學生對枯燥的拼音復習感興趣，樂于學習，主動學習，達到鞏固拼音，培養創新意識。

本課時以幫助孫悟空為主導線，帶領學生去花果山。讓學生帶著信心復習拼音字母、韻母及音節。讓學生在玩的過程中快樂地學習，達到“學與玩的結合”。同時注重“實效性”，努力實現學得“輕松”。表現較好的同學給予表揚或獎勵，這樣可以使學生在課堂上變被動為主動，把所學的知識逐步轉變為能力，而且還培養了他們善于動腦，善于思考的好習慣，激發他們的潛能，營造良好課堂氣氛。

(一)、故事引入，比較形近韻母。

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？

生：喜歡。

生：愿意。

師：好，我們就來讀一讀。（出示寫著i、e、u、r四個單韻母的桃子圖）（開火車讀，全班齊讀）。

生：認識。

師：試試看吧，老師來教大家做一個“過家家”的游戲，看看它們是怎樣變的，能變出哪些韻母來。（分別手持i、e、u、r卡片的同學上臺）。

師：臺上的同學聽好啰，老師說，你們變，臺下的同學認真看。

師：過家家，過家家，i和e是一家，i在前，e在后，組成一家是個啥？

生：ie（教師板書ie）。

師：真好，下面請同學說，看它們變得對不對。（分別變出ei、iu、ui、er）（也可以先變再說）同學們真了不起，一下子變出了這么多，再看看哪幾個模樣相似呀！

生：ie-eiiu-uiei-er（教師板書）讓學生比較齊讀。（教師隨意變換，出示不同的韻母，檢查掌握情況）。

(二)、在“游玩，做客”的活動中復習音節與詞語。

生：愿意。

師：好，我們現在來到了花果山，我們看到了可愛的動物，它們叫什么呀？（出示投影或圖片指導看圖，然后由教師領讀，學生輪讀）。

師：我們又看到了美麗的景物。（出示投影）是些什么景物？

生：紅梅，柳樹，小橋。（師指著圖領讀）。

師：說得不錯，同學們看得真仔細，你能給它取個拼音名字嗎？（學生試著拼讀，教師領讀，再圖與音節連線）。

師：孫悟空真是太高興了，他還要帶你們到他家去作客，見一見他的家人，向你們介紹他喜歡做的事。（進入第三題）。

師：請同學們按著橫排的順序讀一讀，想一想。（出示內容）（生開火車輪讀，齊讀）。

師：他家里有哪些人呀？指名讀第一排。

生：爸爸、媽媽、哥哥、弟弟。

師：誰來把第一排讀給大家聽。（指名讀）讀得真好，能把后面的一個字讀輕聲。（指導學生加上“.”）教師領讀后,指名讀,大家一起齊讀。

師：“誰來當小老師領著同學們讀”（指名領讀）再讀一讀第二排，想一想說了些什么呀？

生：說了“小雞、小魚、河馬、水牛”。（反復讀）。

師：為什么說這些？

生：孫悟空喜歡這些動物。

師：孫悟空在家里最喜歡做什么事情呢？（讀第三排）你們會做嗎？

生：會。

師：誰能給我們表演一下？

生：讀書是這個樣子的。（邊說邊做動作，依次讀詞語，表演）。

師：好，我們來一排一排地讀一讀，看看誰讀得最好？（生歸納）指名讀，開火車讀。

(三)、讀兒歌，拼圖形，培養想象力。

師：看來孫悟空做的事情，大家都會，孫悟空還會讀兒歌，拼圖形，同學們和他比一比，看看誰最聰明。

師：跟著老師讀兒歌。（老師領讀）（反復讀）小兔、小鴨長得什么樣兒？

生：小鴨嘴巴扁，小兔尾巴短。

師：你會拼圖嗎？試試看。（老師示范）（分組讓學生動手擺一擺，看一看，象什么？）。

師：我們的小朋友跟孫悟空一樣聰明，讓我們來做一個“找朋友”的游戲，慶祝我們取得的成績吧。

生：好。（手持一個字，找能與自己組成詞的字。）（跳找朋友的舞蹈，邊跳邊找，一曲完了，找對的同學站到旁邊，找錯了的接著跳，找對為止）。

（卡片：花、讀、畫、騎、吃、愛、草、書、馬、小車、河）。

師：這節課同學們表現得很好，老師真高興。

五、教后反思：

這次對漢語拼音的教學設計，意在體現趣味性，教學過程中分別采用了講故事做游戲，表演等多種形式來激發學生的興趣。對于每一部分內容的出現也盡量直觀多樣，無論是韻母，圖畫都涂上了鮮艷的色彩來增強吸引力，讓學生在聽覺視覺上產生共鳴，整個教學中學生處在活潑樂學的氛圍里，由于學生年齡小，遺忘性也較快，在指導會讀的基礎上還要反復背誦、理解，多指導書寫，做到聲、形、義的統一。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇四

《柳樹醒了》是人教版小學語文實驗教材第二冊第一組中的第一篇課文。本組教材是圍繞“春天”來編排的，“識字”選的是有關春天的詞語，課文寫的是春天的景、春天的人、春天的事，口語交際也是關于春天的話題。春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。本組教材一開始，就用詩一樣的語言，引導學生走進春天的圖畫，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天。

《柳樹醒了》是一首詩，又像是一篇引人入勝的童話。柳樹醒了，是春雷把她從沉睡中叫醒的。她睜開睡眼，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕跟她玩游戲。柳樹醒了，她是那么柔軟，那么鮮嫩，那么活潑，那么嫵媚動人。她不就是春姑娘嗎？柳樹醒了，春姑娘來了。春天閃耀著明麗的色彩，跳動著輕快的音符，彌漫著逗人的童趣，悄悄地向我們走來。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要“積極開發并合理利用校內外課程資源”。新的課程理念告訴我們，環境也是課程資源。對于一年級學生來說，學習他們熟悉的內容，認識現實生活中的事物更利于他們接受和掌握。

由于剛剛入春不久，圍繞春天編排的這組課文能夠引導去學生觀察春天、發現春天、解讀春天和感悟春天。“識字1”安排了“聽春天的聲音、看春天的色彩、畫一畫美麗的春天、找一找春天在哪里”的實踐活動，讓學生為課文的學習準備感性知識。

《柳樹醒了》是緊接著“識字1”后的第一篇課文。從季節上看，這時候的柳樹已經開始萌動，柳芽雖然只露出米粒般大小的嫩嘴，但遠遠看去，那鵝黃的柳色、搖擺的柳枝是那樣的嫵媚。從內容上看，學生已經通過“聽春天的聲音、看春天的色彩、畫一畫美麗的春天、找一找春天在哪里”的實踐活動，讓學生為課文的學習準備感性知識。可以說，大自然為我們準備了多么豐富的課程資源啊。因此，在設計上，如何充分利用現實中的資源，是我們要思考的重點。

根據課文內容、季節因素和學生實際，在教學設計上，我首先對教材的順序進行了必要的調整，將《柳樹醒了》調到本組另外三課的后面，盡量選擇一個柳絮隨風飄舞的時候來學習這一課。這樣，一方面讓學生學習了另外幾篇關于春天的文章，特別是兩首古詩以后，增加學生對春天詩意般美景的體會；一方面引導學生注意觀察自然界中柳樹的變化，感性認識柳樹由萌發嫩芽到飄撒柳絮的全過程。

這是一篇韻文，也是一篇美文，因此，朗讀的指導和訓練應該是教學的'主要內容。這是一首充滿童趣的課文，朗讀時，注意指導學生通過輕快活潑的語調、輕松俏皮的語氣來展示詩句所表現的風趣形象，感受春天的美，感悟詩的感情和意韻。

帶領學生走入自然，在大自然這個豐富的課程資源里，讓學生感受春天，感受春天帶來的清新、自然和勃勃生機。

教學目標：

1.認識“醒、雷”等8個生字，會寫“說、話”等6個字。

2.正確流利地朗讀課文，背誦課文。能通過朗讀去感知和感悟春天的美。

3.能展開想象，用自己的眼光發現春天里事物的變化。

教學準備：

課件：展示柳樹由萌發到飄絮的flash動畫。

收集一些柳絮。

(一)、情境激趣，感受春天。

2、上學的路上，飄舞的柳絮給我們帶來了新的喜悅，讓我們一起看看春天給柳樹帶來的變化吧？(播放課件)。

這樣美麗的景色大家見過嗎？在哪兒見過？

引導學生說說這些天見到的柳樹的變化。

(二)、初讀課文，自學生字。

這樣美麗的景色不僅大自然中有，課文中也有哦!讓我們一起走進課文，看看課文是怎樣寫的。(板書課題)。

提出要求：

1、用自己喜歡的方式讀課文，遇到不認識的字借助拼音朋友讀一讀。

2、四人小組合作讀一讀，檢查生字的掌握情況，幫助有困難的同學讀準字音，讀通課文。

3、在小組里討論一下用怎樣的巧辦法記一記這些字。

指名讀，正音。

全班交流記字方法。

指名讀課文。

(三)、再讀感知，了解內容。

1、你們在課文里能找到春天嗎？都有哪些？(春雷、春雨、春風、春燕)。

2、春天來了，柳樹在春雷、春雨、春風、春燕的幫助下怎樣了？(醒了、軟了、綠了、飛了)。

我們應該怎樣來讀這些課文呢？

學生選用自己喜歡的方式讀課文。

3、“柳樹醒了”是什么意思？用自己的話說一說是怎樣的情景。

4、誰來說說柳樹“軟了”、“綠了”、“飛了”是怎樣的？

(四)、指導朗讀，感悟體會。

1、這么優美的課文，老師想給大家讀讀，歡迎嗎？

范讀課文。

2、激發興趣，互讀課文。

春天來了，春雷把柳樹從沉睡中叫醒，春雨給她洗澡，春風給她梳頭，春燕和她玩游戲。我們呢？在春天里，和柳樹一起成長。在這樣的春天你，你會怎樣來讀課文呢？讀給你旁邊的同學聽聽，互相評一評。

3、誰愿意把你喜歡的部分讀給同學們聽？

讀、聽、評。(鼓勵學生創造性地讀出春天給柳樹、給大自然帶來的生機勃勃、欣欣向榮的景象)。

鼓勵學生邊讀邊做動作，表現柳樹的蘇醒、萌發、生長的過程。

(五)、走入自然，拓展思維。

1、帶學生到柳樹下，觀察柳葉、柳枝、柳絮。

2、引導學生想象，依照課文中的句子，練習說話：

春天跟＿＿＿＿＿＿說話了，

說著說著，＿＿＿＿＿＿。

3、拓展：觀察一下，除了柳樹，還有什么醒了？

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇五

1、認識“影、前”等11個生字和寶蓋、女字旁、月字旁三個偏旁會寫“在、后”等四個字和斜鉤一個筆畫。

2、正確朗讀課文，體會我對影子的喜愛之情，借助生活經驗理解在陽光下影子與人形影不離的特點。

3、學會識別“前、后、左、右”四個方位。

1、正確朗讀課文，認識“前、后、左、右”在生活情境中辨別這四個方向，并用這個四個詞來表達方位。

2、斜鉤和臥鉤的書寫區別。

1、激趣導入謎語導入

小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？聽老師說“人人有個好朋友，烏黑身子烏黑投陽光下面跟你走。”

2、情境創設法

在學習第一，二節課文時，用課件出示相應的插圖，達到圖文結合直觀形象的效果。對于天性好動注意力難以集中的低年級學生來說，借助電教媒體感受課文意境，其實打開的是學生心靈的小窗，睜大的是學生智慧的眼睛。

3、多種識字法

針對一年級學生識字量大的特點，培養學生自主識字能力顯得尤其重要，學生識字時我設計了多種形式方法識字，如借助拼音拼讀字音、開火車讀、個別讀、讀文識字、玩識字游戲等方法，教學中我特別重視讓學生說說是怎樣記住這個字的。

4、趣味游戲法

一年級學生注意力不能持久，于是結合課文重點，學會識別“前、后、左、右”四個方位，我安排了課中拍手操游戲，師生在游戲中理解前、后、左、右。

5、質疑、釋疑

學生根據圖畫讀書并想一想：影子為什么有時候在前，有時候在后，有時候在做，有時候在又讓學生通過讀課文，看圖再結合生活經驗想想還有什么不明白的地方，提出大家共同解決。

1、合作學習。同桌一起讀課文，然后互相探討問題，并說說自己的想法，要學生感受到合作學習的快樂。

2、朗讀比賽發。讓學生利用多種形式讀，如同桌讀、個別讀，男女接力讀等方法貫穿始終，讀中悟、悟中讀，收到以讀代講的效果。

第一課時

一、猜謎語導入激發興趣。

二、初讀課文，初識影子。

1、師范讀。

2、學生自由讀讀準字音讀好停頓。

3、指名讀給大家聽。

三、動腦筋自主識字。

1、看拼音讀詞語。

2、趣味識字。

3、指導學生學習生字并組詞。

第二課時

一、復習檢查。

二、學習第一小節。

1、齊讀第一小節，思考你覺得第一小節哪句語句最有趣兒？

2、學習“影子在前，影子在后”一句。

3、啟發提問：你還覺得覺得哪句有趣？讀一讀。

三、自讀第二小節理解句子。

1、齊讀第二小節，再讓學生自己讀課文。

2、影之為什么有時在小朋友的左邊，有時在小朋友的右邊。（引導學生看圖。）

3、引導學生朗讀第二小節。

四、實踐活動。

1、練習說說：我的前后左右都是誰。

2、通過課中操來鞏固對影子和“前后左右”的方位認識。

五、學寫生字。

1、引導學生說說寫字要注意什么？

2、老師范寫“后、我”。

3、學生試寫，教師巡視指導。

4、反饋評價。

5、學生再次練習。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇六

《家》是一首優美的兒童詩，通過用學生的熟悉的事物作比，讓學生體會為什么說“祖國就是我們的家”。這首兒童詩在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《小語大綱》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行說話和表演訓練，進而提高學生各方面的能力。本課的重難點在于培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

為了完成教學目標，突破重難點，我將本課分兩教時進行教學。第二課時的教學目標是：

1、認知目標：理解課文內容，讓學生懂得祖國哺育我們成長，我們是祖國的未來。運用“什么是什么的家”的句式說話。

2、技能目標：初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。

3、情感目標：通過本課的學習，激發他們熱愛祖國的情感。

人教版小學語文一年級上冊說課稿《家》：一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現一個字或詞一讀的現象。

1、“三為主”原則，教師為主導，學生為主體，以語言文字訓練為主線。

2、直觀性原則，充分利用直觀形象、激發興趣、創設情景。

3、文道統一原則，在學習課文時，教育學生之間要團結友愛。

4、課內外聯系原則，讓學生把課堂知識向課外閱讀、觀察、研究這一應用上延伸，開拓視野，增長見識。在目標上落實兩個結合，即把學習語文與認識事物結合起來，把握詩歌教學特點，又把語言文字的訓練與發散思維訓練結合起來。

此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。

教學是學生在教師指導下自覺主動的學習過程，要真正讓語文教學的課堂從過去的“講堂”變成學生的“學堂”，必須優化課堂教學結構，提高教學效益，把課堂這一個廣闊的舞臺還給學生，提高學生素質，遵循以學生為主體、教師為主導、訓練為主線的“三為主”原則，學生采用：看、聽、讀、演的方法學習。

多媒體課件、生字卡片。

1、這樣教既鍛煉了學生的自學能力，又保證了課堂教學的生動活潑，充分體現了學生的主體地位，營造了合作學習的氛圍，引導學生互幫互學，從而加強了學生間的學習信息交流，使學生由學習上的競爭對手變成了互助協作的學習伙伴。

2、這樣教落實了以讀為住，聽、說、演為副線的教學思想，在課堂上充分讓學生讀，讀出感覺來，也可以加上一些動作，其余同學認真聽并進行評價。這樣的教學不僅培養了學生閱讀、理解能力，還培養了學生聽、說、讀、演的能力。

（一）復習導入。

1、今天我們繼續學習第5課——生：家。

（1）請小朋友張大小眼睛仔細看老師一筆一畫把字寫好了。

（2）指名讀課題a、b齊讀。

2、讀詞。

（1）在上新課之前我們先來復習一下這一課的詞語。（出示詞語）。

（2）開火車讀，看看哪一列火車開的又快有穩。（相機正音）。

（3）齊讀。

過渡：詞語讀好了，那課文能不能讀好呢？（能）那老師要考考大家了。

（二）學習第一句話。

師：你們瞧，藍天是——生：白云的家。

1、練習說話，指導讀詞。

（1）這個字誰來讀一讀云。

（2）詞連讀誰會？白云。

（3）你平時見過什么樣的'白云？（龍、棉花、小鳥、牛）相機指導朗讀，評價。

（4）我們一起來把這個詞語讀一讀。

2、指導讀句子。

（1）這句話連起來誰會讀？（指名讀，相機評價）。

（2）齊讀。

（三）學習第二句話。

師：瞧，樹林是——生：小鳥的家。

1、指名讀：這一行誰愿意讀？（指名讀）。

2、齊讀全班一起來讀一讀。

（四）學習第三句。

師：我們一起到小河邊去看一看，鳥兒們都在干什么呀？它們都在做什么？

1、指名說：游來游去。

2、游的怎么樣？（指名說）是啊，這條魚還沖著我們笑呢，你來給我們讀一讀。

3、他們還在做什么啊？（吐泡泡）指名讀。

4、齊讀：全班一起試試看。

過渡：很好，下面老師讓大家看一個神奇的景象，你們看。

（五）學習第四句話。

1、你們想到了詩中的哪一句話？（指名說：泥土是種子的家）。

2、這個詞誰來領大家讀？（泥土）。

3、小種子睡在地底下是泥土給了他營養，給了他溫暖，春天它才可以發芽，長葉呢！

4、指名讀，評價。

5、齊讀：全班一起來。

過渡：剛才我們學的這四行它們是完整的一句話，你們能把它連起來讀好嗎？（能）那我們自己可以試試看，可以做一些動作。

（六）表演。

1、自由練習；（大家練的真不錯，誰愿意一邊作動作，一邊讀給我們聽）。

2、指名表演讀；

3、齊讀：起立，邊做動作。

過渡：我們小朋友共同的家是哪里呢？

（七）學習第五句。

1、生齊讀最后一句話。

2、是啊，我們的祖國是中華人民共和國，它像一只昂首挺立的大公雞，又像一座美麗的大花園，同學們就是朵朵鮮花，在花園里幸福的成長，我們一起再把最后一句話讀一讀。

（八）總結。

1、這一篇課文同學們已經學完了，你能完整的把它讀好嗎？給你們練習一下。（指名讀）。

2、誰愿意一邊做動作一邊讀給我們聽。（相機評價）。

3、齊讀。

（九）延伸。

1、這首詩仿佛就是我們同學們心中流淌出來的歌，剛才我們了解到白云、小鳥、魚兒、種子的家，那么你們還知道什么是誰的家呢？請四人小組討論討論。

2、交流。

3、大家真愛動腦筋，老師也寫了幾句變成了一首詩，我們一起來讀一讀。

（十）布置作業。

老師請小朋友把我們剛才在課上說的詩句抽幾句變成我們自己作的詩。寫在我們的拼音小日記上，題目就叫《家》。

（十一）教學生字。

1、出示生字卡片：白、云。

2、指名讀準字音、組詞。

3、學生自學筆順。

4、做小老師說說如何寫好這兩個字。

5、師范寫，生描紅。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇七

合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質。隨著科學技術的迅猛發展和信息社會的到來，未來社會越來越注重個人能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的見解，能否概括與吸收他人的意見等。因此，培養學生團結、協調的群體合作精神顯得尤為重要。筆者意識到，我校的小班化教學實驗中已經將小組有規律地，科學的分組，所以在語文教學中開展扎實有效的小組合作學習，有助于教學目標的達成，學生能力的培養。新課標對于這一做法的充分肯定更加堅定了我們信心。深入地研究小組合作學習的規律，探索如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特征，適時借助于小組合作的形式，提高學生多方面的能力，使語文教學“動”起來，“活”起來。

本課是一首充滿童趣的兒歌，兒歌寫的是八種小動物在夏天里活動的情形。這些小動物大都是昆蟲。因此本課要求認識的字也大多是蟲字旁的字。教學時可在熟讀兒歌的基礎上，聯系大自然和教材中的圖畫，引導學生運用形聲字規律識字，用多樣和有趣的朗讀讓學生感悟和了解夏天的美好。

學習目標：

1、認識14個生字，會寫6個生字。在識字過程中讓孩子們感受到識字的快樂。

2、正確流利地朗讀兒歌。

3、了解八種小動物在夏天活動的情形，培養學生觀察和熱愛大自然的興趣。

課前準備：教學課件。

每個小組一份圖片及生字詞小卡片等。

（一）給予自主，激活合作因子。

1、創設情境。

語言的發展往往源于生活，要激發孩子們對本課學習的興趣，我想，抓住生活中的話題與學生進行交流，創設情境，談話導入，會使本課的識字教學更富有趣味，更生活。

2、自主合作。

初學生字師：有位小詩人就寫了一首夏天里小動物們有趣活動的詩，請小朋友趕快打開書自己讀讀兒歌，邊讀邊劃出生字寶寶，自己先學習生字，然后在小組長的帶領下學習生字詞，呆會兒郭老師對你們小組學習生字的情況進行檢查，請小組長定好匯報員。

（1）孩子拿起鉛筆邊讀邊劃，而后便在各自的座位上說起來。

（2）小組長在小組成員都學習完畢后拿出自己書寫的卡片讓組員認讀。（教師在各小組學習中進行巡回指導，并相機了解學情。）。

評析：孩子們在小組合作學習生字的過程中，進行愉快和諧、富有成效的合作學習，自然就產生快樂有趣的情緒氣氛。這種學習氛圍一旦形成并保持下去，必會給學生帶來高漲的學習熱情，推動他們進行孜孜不倦、鍥而不舍的努力，有利于知識技能的積累和智商情商的發展。

（3）展示學習成果，教師出示“展、運、網”進行重點檢查。師：哪個小組學習完畢，快快打個勝利的手勢。這些字你們認識嗎？教師出示“展、運、網”。（在這個環節中你可以充分發揮這三個字的作用，不僅要讓孩子們記住它，還要讓孩子們喜歡為他們組詞、說話，同時在學習每一個字的時候，也可以將課文中的句子進行初步的朗讀訓練，這樣有字不離詞，詞不離句的教學功效。）。

評析：在識字教學中充分運用兒童已經熟識的這些最基礎的語言材料，可以收到事半功倍的效果。因而我們應充分開掘利用。再者，美麗的大自然和豐富多彩的社會生活為兒童創設了一個個開放的、自主的識字課堂，對于兒童來說，這樣的課堂更有吸引力。

（二）關注生成。

點擊有效合作因子。

1、初讀兒歌。

鞏固識字。

（1）指名朗讀兒歌。師：現在老師請每個組的3號讀一讀兒歌，一人讀一句，其他孩子要仔細聽聽，他們讀準字音了嗎？并用“—————”劃出小動物的名字。

（2）同桌合作朗讀兒歌。師：你的伙伴都讀好了嗎？把你認識的動物名字讀給你的小伙伴們聽，他讀地棒的話，你就給他跺跺腳表示夸獎！

2、識字游戲：師：小朋友們真厲害，今天，老師帶來了小動物們的圖片，我們讓圖片和它的名字交上好朋友吧。

3、齊讀動物的名字。（每個小組將自己的貼圖貼在黑板上）教師課件展示。

（1）指名說。（檢查反饋時，向以前一樣讓孩子們說說你都聽到小組里的什么“發現”）。

（2）（課件展示：將這些形聲字分解的字樣）小結：像這樣，在一個字當中，一部分表示字的意思，另一部分表示讀音，這樣的字叫——形聲字。

一起說：形聲字。在漢字中有許多形聲字，抓住這個特點可以幫助我們牢牢地記住這些字。

5、運用識字方法進行拓展識字猜字游戲（分發卡片：蚊、蠅、螳螂等字）：小朋友現在我們六個小組比一比看看哪個小組最先猜出卡片上字的讀音。教師在學生認識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蝌蚪和蜘蛛等生字后，引導學生尋找規律。在“你發現了什么”的引導下，學生感悟到借助形聲規律識字的方法。這樣在完成識字教學的同時，培養了學生識字能力，真正把學習的主動權交給了學生。

6、小動物們要回家了，你愿意把它們送回填字格里嗎？（這個環節教師可以根據教學時間進行安排。）。

（三）動態組合。

點擊合作創造的快樂。

1、快樂閱讀師：今天我們和這么多小動物交了朋友，你最喜歡哪種小動物呀？請你讀一讀你最喜歡的這種小動物的活動，可以邊讀邊加上動作演一演。練好之后，可以讀給你的“朗讀伙伴”聽。

（1）生生自由選擇伙伴享受閱讀的快樂。

（2）師生合作一起做對兒歌的游戲：如：蜻蜓哪里展翅飛，螞蟻地上趕什么？

2、創編兒歌師：小朋友們除了今天我們認識的小動物，你還喜歡哪些小動物？能不能學著兒歌中的句子，說說這種動物的活動？比如，什么在什么地方做什么？可以跟你的同桌“咬咬耳朵”。可以引導：

學生1：小兔地上蹦蹦跳。

學生2：小貓房前喵喵叫。

學生3：小狗屋里汪汪叫。

學生4：大象河邊在洗澡。

學生5：老牛田里哞哞叫。

學生6：小鳥唧唧喳喳展翅高飛……。

評析：教師把學生的即興創作在電腦上打出來，投影在屏幕上。在完成識字教在完成識字教學基本任務后，設計仿照兒歌句式讓孩子練說的環節，這種安排它打開了孩子思維的空間，培養了學生的語言表達能力。讓學生與同桌說說，然后再進行展示交流，讓每一個孩子都動起來，都有成就感。在完成識字教學基本任務后，設計仿照兒歌句式讓孩子練說的環節，這種安排它打開了孩子思維的空間，培養了學生的語言表達能力。讓學生與同桌說說，然后再進行展示交流，讓每一個孩子都動起來，都有成就感。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇八

《雪地里的小畫家》是人教版第二冊的一篇課文。這篇課文以淺顯易懂的語言，學生們喜聞樂見的韻文體裁形式描寫了一群小畫家在雪地上畫畫的事。小畫家們在雪地上留下了不同的作品。而青蛙他們不同——正在冬眠呢！課文形象地描述了四種動物爪的形狀和青蛙冬眠的特點。

《雪地里的小畫家》這篇課文位于第一冊教材的第七單元，它在這冊教材中起著總結和提高的作用。 這篇課文極富兒童情趣，形象生動可愛且都是孩子們喜愛的小動物，特別容易激起學生的學習興趣和求知欲望。于是，這篇課文的教學設計，我以“學生的主體性原則”這一教學理論為指導思想，每一個層次都注意分發揮學生的主觀能動性。

根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，確定本課教學目標：

1、方法性目標

（1）認識11個生字，認識2個偏旁“蟲 目”；（2）正確 、流利、 有感情地朗讀課文；（3）理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物爪（蹄）的不同形狀及青蛙冬眠的特點。

2 、情感性目標

培養學生熱愛小動物的思想感情。

3、 能力性目標

以初讀 、精讀 、有感情地朗讀 、表演讀為主線，在不同方式朗讀訓練的基礎上，提高學生自身的朗讀能力。

重點與難點

本文采用擬人 、比喻的手法介紹四種動物爪（蹄）的形狀特點，生動有趣，因此，有感情地朗讀課文 了解課文內容就成為本課重點，了解青蛙冬眠的習性是本課的難點。

因為低年級兒童活潑好動，富于想象的心理特點，依據教材特點，擬訂以下教學方法。1 創設情境法 。通過課件創設美麗的雪景圖，以及教師豐富的表情 、動作等，為學生創設美妙的情境，使學生醉于境中，開心學語文。2 以讀代講法。新課標強調，把學習的自主權還給學生，還給學生一個生動、活潑的課堂。因此，教學中，我不越俎代庖，多讀精講，以讀代講，使學生在讀中獲得個性話的情感體驗，在讀中積累、內化語言，培養語感。

學習方法是學習活動規律的理性總結，為了充分體現“以教師為主導，以學生為主體”，根據《語文課程標準》的要求，這節課主要引導學生運用讀書入境法、合作探究法和聯系生活法等進行學習。

1、讀書入境法

朗讀是一種古老而又富有生命的力的學習方法。新課標強調要讓學生充分地讀，在讀中實現學生素質的全面提升。在學習《雪地里的小畫家》過程中，我著力創設情境，開展多層次，多視角的讀：如初讀、精讀、表演讀、個人讀、小組讀、齊讀、師生合作讀等。

讓學生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。

2、合作探究法。新課標倡導在多維互動的學習中實現自主、合作探究的學習方式，我多次組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上實現優質資源的共享。如：小組討論“小畫家們怎樣作畫？”等等。在講到動物冬眠習慣這環節時，讓學習小組合作問答句式進行創編等。

3、聯系生活法

語文與生活是緊密聯系的，正如美國某位教育家所說：“語文的外延與生活的外延相等。”課堂上，我積極引導他們把學習語言的觸角伸向課外，給他們創設一個暢所欲言的環境，如：“你還知道哪些動物也有冬眠的特點？”學生興趣很高，一下說出了“蛇、狗熊、刺猬”等等很多動物。再此基礎上進行問答句式的創編，取得了良好的教學效果。

一、談話激趣，導入新課

師導入：咱們班小朋友個個都是畫畫能手，說說你們會畫些什么？你們會畫這么多畫，太棒了！現在有一群小畫家，不用顏料不用筆卻能畫出畫，太神奇了！想去看看嗎？如此設置懸念，激發了學生濃厚的學習欲望。隨后師揭題，板書課題。

二、初讀課文，認識生字。

齊讀課題之后，讓學生選擇自己喜歡的方法讀讀課文，畫出生字，要求學生借助拼音把音讀準，之后讓學生認識生字，可采用自由讀、學習小組讀、班上交流等多種形式，使生字在課堂多次利復現，讓學生迅速記住生字。

三、讀通課文，整體感知

可按以下流程組織初讀課文：同桌一起讀——指名讀，讀完評議——小組賽讀——師生合作讀。

四、圖文結合，朗讀感悟

1、激情范讀，引生入境。課件演示雪地背景圖，師激情范讀一、二句，學生學學文中小動物，讀出小動物來到雪地中的歡快心情。

2、合作學習，解決問題

鼓勵學生質疑解疑，重點引導學生討論解決以下問題：

（1）小畫家們畫了什么？怎么畫？

（2）它們畫的畫為什么不一樣？

（3）青蛙為什么不參加？哪些動物也要冬眠？

（4）仿照書上問答句式，進行問答句式創編訓練

（如：狗熊為什么不參加？它在洞里睡著啦！）

4、形式多樣，感情朗讀

通過師范讀，生帶動物卡片讀，小組賽讀等多種形式，引導學生進入情境，有感情地朗讀。

演示課件：老虎等動物雪地作畫

引導學生談話：雪地里又來了一群小畫家，他們畫出來的畫會是什么樣的呢？先小組內說一說，再動筆畫一畫。

好的板書是文章精華的體現，具有深刻的啟發性。本堂課，我設計了如下板書：

雪地里的小畫家

小雞 小狗 小鴨 小馬 青蛙

竹葉圖 梅花圖 楓葉圖 月牙圖 冬眠圖

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇九

首先我來分析一下教材，《對韻歌》是一首優美的對子，作者以豐富的想象描繪出山清水秀、桃紅柳綠的美麗景象，表現出人們對大自然的熱愛和喜悅之情。這首對子在本冊教材中的地位和作用是：通過本文的感情朗讀，落實《語文課程標準》中提出的培養學生朗讀能力的任務。同時進行聽說訓練，進而提高學生的聽說能力。

一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。在教學這一課時，學生已經能說一句較完整的話，并能在教師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多地積累了不少與本課有關的生活素材。這也正是學習本課的有利因素，而不利因素在于學生朗讀課文時可能會出現唱讀的現象。

從本課對對子的特點考慮，從學生實際出發，教學時主要采用情境教法。

根據一年級學生的學習特點，本節課采取的主要學法有觀察法、小組合作學習法、表演演練法等。

1、復習檢查。

通過檢查生字詞的掌握以及課文個別朗讀的情況，從而達到溫故而知新的作用。

2、創設情境，理解課文。

眾所周知，教師通過圖畫、音樂和文學語言描述，再現教材的情境，就會給學生以強烈的真實感，較快地把學生帶入智力最近發展區。情境法適合學生的生理和心理特點，能喚起他們的形象思維，提高想象能力，在情境教學中學生既能觀察、感受又能調動思維、提高表達能力，使大腦兩半球交替興奮，為充分挖掘大腦潛力創造了條件。

為了達到預期目標，安排以下幾個步驟：

（1）教師導疑，學生質疑，圖畫展示，創設情景。（教師出示圖畫并用語言描述）小朋友，你們下課了都喜歡做游戲對嗎？老師今天給大家帶來一個對對子的游戲，你們想玩嗎？通過問題陳學生在注意力集中起來。

（2）教師導學，學生自學，綜合運用圖畫、語言、幻燈再創情境。引導學生通過圖片識字，加字變成對韻歌。

（3）教師導思，學生釋疑，教師相機指導，幫助學生用認識在漢字寶寶加字變成對韻歌。

（4）教師導悟，學生遷移，學生整理認識來自大自然的朋友，感悟對大自然在熱愛之情，把自己認識在漢字，通過加字變成對韻歌。

1、認知目標：理解課文中“山清、水秀”等詞的意思，并練習說對子。

2、技能目標：初步培養學生的想象能力，學會正確流利地朗讀課文和背誦課文。

3、情感目標：培養學生欣賞大自然美景的情趣。本課的重難點在于培養學生有感情朗讀，力求做到在讀中體會，在讀中理解，在讀中想象，在讀中得到美的熏陶和情感的升華。

多媒體課件，一些簡單的對子。

為了突出重點，更好的突破難點，特設計以下教學環節。（課件顯示）。

一、教師導疑，學生質疑，談話導入，檢測學情。

教師引導：小朋友，下課了我們都喜歡做游戲對嗎？

師：老師帶來一個對對子的游戲，你們想玩嗎？。

師：那我們先來讀一首兒歌。（課件出示：兒歌）。

師；兒歌讀完了，小朋友，你們了解對子嗎？你們想了解對子嗎？

師：要想來結對子呀，可少不了漢子寶寶，我們來認識一下這些字寶寶。

投影：認識字寶寶；天、黑白、日月。

師：小朋友們讀的非常好！老師有個更好的辦法，就是它們加上一個字，就變成了一首歌，看（板書——對），而且還給這首歌起了個名字，叫（板書——韻歌）。對韻歌離了漢字寶寶可不行，讓我們再請幾位漢字寶寶出來玩吧！（課件：圖片+漢字、云雨、雪風）。

師：大家都認識了這幾位漢字寶寶，老師現在給它們加上了一個“對”字，就變成了對韻歌，一起來讀一讀對韻歌。（課件）。

師：現在我們來做對對子的游戲，第一組小朋友讀前面的字，第二組小朋友來對好不好？

師：好，讀的真不錯。現在老師范讀，請大家跟讀一遍。

師：這一句從事物入手，描繪出四種自然現象，分別是云雨雪風。

二、教師導學，學生自學。

投影：圖片+漢字、花樹、鳥蟲。

師：這第二句描繪了花開、樹綠、鳥飛、蟲爬的和諧畫卷。我們生活在美麗的環境中，大自然是我們共同的家，我們都要愛她，讓我們一起來認識整理一下來自大自然的朋友。

投影：云雨、雪風、花樹、鳥蟲。

師：這些都是來自大自然的朋友對不對？（課件）。

三、教師導思，學生釋疑。

師：小朋友你們今天的表現真棒！為自己鼓鼓掌吧！讓我們來讀一遍這些漢字寶寶，然后加上一個字，變成對韻歌吧！相信你們會表現的更棒哦！開始投影：對云雨雪風花樹鳥蟲師：最后一句對子描寫了山清水秀、桃紅柳綠的美麗景色，達出對大自然的熱愛之情。

投影：云對雨，雪對風。花對樹，鳥對蟲。山清對水秀，柳綠對桃紅。

師：小朋友的表現真的是非常棒！朗讀對子，應讀出節奏感，讀出對子的輕快節拍哦！再來讀一讀！

生：跟讀、分組讀、齊讀。

師：現在咱們再來玩一次對對子的游戲，試試在游戲中背會咱們的對韻歌。

四、教師導悟、學生遷移。

師：背完了對韻歌，來看看練一練（課件）。

師：學完了練一練，我們再來寫一寫，打開課本第13頁，寫一寫下面的生字。

蟲字的口扁，第四筆在豎中線上。云字第二橫長，頓點有力。

山字首筆豎在豎中線上，末筆向左下斜。師：現在打開自己的拼音本開始練習。

五、課后作業。

抄寫3個生字的筆順和一字兩詞。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇十

我說課的內容是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文第一冊識字(二)中的第三篇課文《菜園里》。本課以一幅菜園豐收圖為背景，配有個蔬菜名稱，和一首帶有六種蔬菜特征的韻文組成。本文極具生活特色，體現了讓學生生活中學語文，培養觀察能力的意識。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中又能豐富學生對圖中蔬菜名稱加以鞏固。

現在的學生大多數是獨生子女，很少跟著父母一起去田里、菜市場，對于各種蔬菜的認識也是來自于飯桌上的。又因為一年級學生以直觀形象思維為主，結合圖片展示蔬菜及名稱，有利于學生認識生字，感知生活。

結合本課的`特點，學生的學情，我制定了以下學習目標：

1、認識14個生字，會寫4個字。認識1種筆畫和1個偏旁。

2、能正確、流利地朗讀課文。

3、認識一些蔬菜，了解它們的特點。

教學重點是識字、寫字。

教學準備：

1、學生課前隨父母去一次菜市場，認識一些蔬菜，并制作一張你認識的蔬菜的卡片。

2、課件，生字卡片，蔬菜圖卡及詞卡。

教學時間安排：2課時。

因為本課以識字為重點，把看圖、識字、學詞結合起來了，和學生的生活實際結合起來了。所以我打算用情境教學法，引導學生在小組合作、探究中學習生字、新詞，解讀來自生活的信息。在朗讀教學中，我采用領讀、開小火車讀、你聽我讀、賽讀、男女生讀等多種形式，讓學生在讀中感悟。在識字教學中，我采用課件演示和教師板書相結合，體現教師的主導性。

遵照學生從直觀到形象的心理認知特點，我為第一課時設計如下教學過程：

一、激趣導入。

興趣是做一切事情的力量源泉。一位名人曾說：好知者不如樂知者。為更好的激發學生學習的興趣，我創設了一個生活情境。讓學生在生活情境中，感受到學習帶來的樂趣。如：我課件出示買菜畫面，并出示種蔬菜的實物：這節課我們要給它們貼上標簽。這種實物的出示，可以給學生帶來直觀的形象教學，又調動起學生識字的樂趣。

二、初讀課文，認識種蔬菜。

當學生為種蔬菜命名感到為難時，出示兒歌，通過小組讀、討論，判斷種蔬菜的名字。這一環節的設計主要是想讓學生通過小組合作學習，進行探究。在教學前，先拋給學生一個問題：讀課文時遇到不認識的字怎么辦?引發學生積極質疑，主動探究、思考的習慣。

三、主動識字。

在認識了各種蔬菜后，利用給蔬菜貼上標簽的游戲，引導學生主動識字。教師用用什么方法來記這些字呢?既留給學生自主識字的權力，又能讓學生在原有生活實際基礎上快樂地識字。識字后，通過各種游戲讓學生加以鞏固，真正做到樂中學，學中樂。

四、讀中感悟。

字詞的教學離不開文本，學習字詞又是為了能更好地朗讀、理解課文。字不離文，文不離字。在學生學會了本課要學的生字、新詞后，讓學生更好地運用到文本中去，這是一個循序漸進的環節。本課的兒歌瑯瑯上口，能極大激發學生的朗讀欲望。因此，我通過合作組讀、同桌讀、對讀、齊讀、指讀、賽讀等多種形式，使學生在充分朗讀的基礎上，感知蔬菜的特點，體驗讀書的快樂，同時通過讀加深學生對課文內容的理解。

五、拓展延伸。

文本是教材，并不是教學最終的目的。因此，我在最后學有空間的情況下設計了讓學生模仿文中的兒歌，給你知道的蔬菜編兒歌的環節。既讓學生再一次鞏固了識字，又強化了學生對其它蔬菜的直觀形象認識;既培養了美感又提高了語言表達能力。實現了對教材的拓展、延伸、補充，確實達到提高學生綜合素質的目的。

六、寫字。

一堂課中，要充分地調動起學生的各種感官，訓練學生聽說讀寫的能力。因此，寫的環節也是必不可少的。在最后的幾分鐘里，我安排了卜心的書寫教學環節。

總之，我在本節課的設計過程中充分尊重學生的主體地位，致力于構建開放的、民主的課堂環境，讓學生通過主動參與識字、合作探究方法，在情境中學習，在學習中交流，在交流中學會。努力使整個教學過程成為促進學生發展、提高學生語文素養的過程。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇十一

《雨點》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊的第2課。這是一首詩歌，全詩8行、4句，分別寫雨點落進池塘、小溪、江河、海洋里的不同動態。第一句抓住“池塘”水波不興的特點，寫雨點在那里“睡覺”；第二句抓住“小溪”流水潺潺的特點，寫雨點在那里“散步”；第三句抓住“江河”奔騰不息的特點，寫雨點在那里“奔跑”；第四句抓住“海洋”巨浪翻滾的特點，寫雨點在那里“跳躍”。課文表述由靜到動，由小到大，不僅內容豐富，而且構成了審美的多樣性，讀來頗有趣味。

2、教學目標。

根據大綱要求，結合教材特點和學生實際，我制定了以下教學目標：

（1）、知識目標：初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態變化了解它們的特點。

（2）、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

（3）、德育目標：激發學生觀察自然的興趣，使學生受到熱愛大自然的教育。

本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，與雨點一起來體驗池水的平靜、溪流的潺緩、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，從而感受語言的韻律美。因此，我設計了以下教法、學法：

1、創設情境，誘發興趣。對于低年級學生來說，首先要喚起他們學習語文的興趣，這需要教師努力創設一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本進入學生心里，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。我將課文以一次有趣的旅行的方式呈現在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的、會說話的、能與小朋友交流的對象，讓小朋友與雨點一同旅行。在旅途中，他們共同活動，一起談旅行感......這節課已不再是枯燥的上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中文本內容也就悄無聲息地走進學生的心里。

2、整體感悟，反復品味。低年級學生的思維處于形象思維階段，學習語言習慣直接體驗、整體接收、綜合感受，在教學中我根據學生這一思維特點采用多種方法，讓學生在直接、整體觸摸語言現象中，有所感悟，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味，以激發學生的內心感受，從而引導學生去領悟語言文字，讓學生得到情的激發、智的啟迪、美的熏陶。我在教學時讓學生邊看圖、邊讀課文、邊與同桌說說。由此體會到水池的平靜、溪流的緩慢、江水的奔騰不息、大海的波濤洶涌，在此基礎上感悟“睡覺、散步、奔跑、跳躍”這四個詞。我認為，這一過程是學生由對語言文字的感悟品味到對內在情感的真切流露，更是學生內心與文本產生共鳴的過程。

3、提煉生活，豐富想象。教《雨點》之前，我引導學生通過多種途徑去了解池塘、小溪、江河、海洋的特點，讓他們在學習課文之前就對課文中的某些必須理解的內容有個初步的了解，巧妙地架起文本與生活的橋梁。教學時，我安排一個遷移練習，引導學生運用已有的生活經驗想象小雨點還會落在哪里？在這些地方又是什么樣子呢？通過啟發，學生就能說出雨點落在不同地方的不同形態。我在學生表述時適當點撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規范，學生通過不斷的語言實踐，逐步強化，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。

（一）、創設情景，復習導入。

師：小朋友，昨天我們結識了一位新朋友，它叫“雨點”。（板書：雨點）今天，我們就和小雨點一起去旅行。（播放媒體圖象）。

（學生向小雨點自由打招呼，雨點向學生問好）。

師：小朋友，請閉上眼睛想想，剛才我們和小雨點去了哪些地方？

生：池塘、小溪、江河、海洋。

（通過畫面我把學生帶入了“有趣的旅行”中，極大地誘發了學生學習的興趣。

（二）、細細體會，美讀欣賞。

1、各小組邊讀邊討論。

2、全班交流討論：你和小雨點最喜歡去哪個地方？為什么？

（1）、板書：池塘——睡覺。（出示相應畫面）。

引導學生體會池水的平靜，指導讀好“睡覺”一詞。

師：池水很平靜，看上去一動不動的，好象在睡覺。池塘在睡覺，小雨點也在里頭睡覺。（生美讀第一句）。

（2）、板書：小溪——散步。（出示相應畫面）。

引導學生體會溪水緩緩地流著，指導讀好“散步”一詞。

師：小溪水緩緩地流著，我們和小雨點也跟著慢慢地走，就好象在散步，多自在，多舒服啊！（生美讀第二句）。

（3）、板書：江河——奔跑。（出示相應畫面）。

指名朗讀第三句。其他同學評議并談談聽后的感受，評議中教師相機指導學生想象江河水奔騰向前的景象，指導讀好“奔跑”一詞。（生美讀第三句）。

（4）、板書：海洋——跳躍。（出示相應畫面）。

引導學生體會海洋巨浪翻滾的氣勢，指導讀好“跳躍”一詞。

師：你們看，小雨點隨著海浪跳躍，多高興啊！（生美讀第四句）。

3、師：小朋友，這樣有趣的旅行，你們想再感受一下嗎？

配樂表演朗讀課文。（同時展示四幅畫面）。

（朗讀、討論、交流，是感悟的基礎。以上教學中，我讓學生結合畫面，運用已有的生活積累，自主閱讀，在讀中悟，在悟中讀；讓學生以旅游者的身份談旅行感受，讓學生于文本產生共鳴；配樂表演朗讀更是學生由對語言文字的感悟品味到內在情感的真切流露）。

（三）、啟發想象，練習表達。

師：小朋友，小雨點很愛旅行，想想看它還去了哪些地方呢？（出示畫面：雨點從天空中落下，落進水里就不見了，一個大大的問號停留在畫面上）。

1、學生自由說。

2、提供一組畫面：小朋友，你能說說小雨點來到這些地方時，它又是什么樣子呢？（小組討論）。

3、各小組派一名代表發言，教師相機指導學生把句子說正確。

（以上練習的設計遵循低年級學生認識事物的規律，我借助圖片把語言和學生的生活經驗緊密聯系起來，讓學生在生活中學語文、用語文，感受學習語文的樂趣）。

我的板書抓住了文中的8個重點詞語，具有直觀性，讓學生一目了然。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇十二

19世紀德國教育家第斯多惠形象地指出：“一個真正的教師指點給學生的不是已投入千百年動蕩的現成的大廈，而是促使他們去做砌磚的工作，同他一起建造大廈，教他建筑”。這精辟的論述，強調了教師要引導學生入知識之門，上科學之路，教會學生如何學習，讓學生一輩子受用。

如何改革課堂教學，教給學生學習的方法，讓學生積極主動地獲取知識，運用知識呢？下在就《雨點兒》一課，談談我的粗淺見解。

我把說課內容分成六個部分：

一、說教材。

二、說目標。

三、說學情。

四、說教法、學法。

五、說教學程序。

六、說板書設計。

1、說教材內容的地位、作用和意義：

《雨點兒》是小學語文第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學生從云彩里飄落下來的雨點，滋潤了萬物，花兒更紅了，草兒更綠了。

這篇童話內容淺顯，情節性強，便于學生閱讀。

2、說教材的重點和難點：

本課教學的重點是：識字、寫字和朗讀。

難點是：通過讀課文，使學生知道雨水和植物生長的關系。

3、課時建議：

根據教材內容，本課可分兩個課時。第一課時的重點是識字、寫字，讀通讀順課文，粗知文章大意。第二課時的教學重點是朗讀感悟，使學生知道雨水和植物生長的關系。

確立合理的教學目標是提高課堂教學效率的前提和關鍵，而合理的教學目標是符合《語文課程標準》精神，緊扣教材特點，切合學生實際的。為此，我按知識和技能、過程與方法、情感、態度、價值觀三條線，確立了以下教學目標：

（一）知識與技能目標。

本課制定的知識和技能目標為：認識11個生字，會寫3個字；正確、流利地朗讀課文。

（二）過程與方法目標。

過程與方法目標是：重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過學生自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用。使整個過程體現自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并留下足夠的空間為學生張揚個性。

（三）情感、態度、價值觀目標。

《語文課程標準》指出，第一學段（即一至二年級）的孩子，在閱讀方面，要喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，向往美好的情境，關心自然和生命。由此，我確立的情感、態度、價值觀目標為：了解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。我們的世界因為有了水，而更美好。

如今，班上的學生已入學三個多月，學習了漢話拼音，能借助拼音讀通課文。但讀書時有唱讀、斷詞破句的現象，輕聲讀得較重，朗讀能力有利于提高。他們年齡小，記憶力較強，但對語言文字的理解力還較差，有意注意的時間還較短，在自主合作、探究學習的過程中，老師的有效引導就顯得尤為重要。

葉圣陶先生指出，“老師之為教，不在于全盤授與，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤苦練習，領悟之源廣開，純熟之功課彌深，乃為善教者也”。在此，本課我采用情境法、發現法、質疑法、朗讀法，放手讓學生運用已學過的.拼音知識，指導學生自學、鍛煉其自學能力，學生通過動手、動口、動腦，積極主動地探求新知，掌握一定的字形記憶方法，理解課文內容的方法，讓學生舉一反三，形成能力，同時，倡導從老師必要的牽引，到放手、到不生的“自主、合作、探究”的學習方式的轉變，構建師生間和諧、平等、互動的語文課堂。

（一）創設情境，激趣導入。

“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明，學生對學習的內容如果發生興趣，就會產生愉快的情緒和強烈的求知欲。為充分激起學生閱讀、探究的興趣，教學開始，我先播放歌曲《小雨沙沙》，讓學生跟著音樂唱一唱、演一演，并說一說自己對這首歌的感受。

（二）初讀課文，學習生字。

明確讀的要求，對一年級的學生一說，十分必要。這樣可以提高讀書效率，有利于養成良好的閱讀習慣，于是，在導入新課后，我馬上提了自讀要求：讀準了音，讀通句子，標出自然段。

讀通全文后，我以多種形式讓學生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字。反饋檢查時，讓學生自由選擇讀。樣做的目的是尊重學生的選擇，鼓勵學生以主人翁的態度對待學習，培養自主學習的習慣，創設寬松、和諧、民主的學習氛圍，努力使學生獲得成就感。

第斯多惠說過“知識是不應該灌輸給學生的，而應引導他們去發現它們，去獨立掌握他們”。教學識字最終是為了讓學生獨立識字，為實現這個目的，緊接下來，我就讓學生自主識字，先小組交流，再全班匯報。

（三）自主探究，朗讀感悟。

在第1自然段的教學中，我先讓學生自讀，結合課件理解“數不清”和“飄落”，并依據課后作業的安排，進行語言文字訓練，引導學生用“______從_______”的句式練習說話。

課文二至四自然段，是大雨點和小雨點的對話，在學生讀通讀順的基礎恥，我激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑。學生質疑，用“為什么”提個問題，比如說，為什么小雨點要到有花有草的地方？為什么大雨點要到沒花沒草的地方？等問題在學生反饋時相機出示有關的句子，指導朗讀。并通過學生交流、小組討論等方式解疑，學生明白了，干旱的地方需要更多的水分，所以大雨點去了那兒，相信小雨點長大后，也會去幫大雨點的忙，使那兒長出更紅的花、更綠的草。讓學生感受到其中關心、友愛的情感。學生對課文內容有了獨特感受、體驗和理解，進而取代了教師繁鎖的講解分析。之后，我又讓學生分角色朗讀，體現學生的個性，又一次得以張揚。

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。童年時期是培養、發展想象力的最佳時期，《語文課程標準》也指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力、激發想象力和創造潛能”。為此，我積極挖掘教材，確立第五自然段，為發展學生想象力的重點段。

教學時，我讓學生想象，雨娃娃到了哪些地方，那些地方有了什么變化？在學生想象的基礎上，用課件再現美景。媒體創設了情境，而情境又助燃了感悟。此時，我抓住時機，讓學生再讀：……。學生讀出了意境、讀出了韻味，將內心對雨點兒或喜愛或感激或佩服的情感自然而然地釋放于朗讀之中。此時，不生的各種感官都沉浸在課文中，從而獲得了豐富、生動、獨特的感受。

（四）書寫生字。

識字要和認識事物相結合，和寫字相結合，學生才能扎扎實實地識好字，所以在最后環節，我指導學生書寫生字。

本課的生字都是獨體字。教學時，我注意指導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫高低長短，把字寫勻稱。

本課的板書設計，我采用了圖文結合的方式，即是對課文的一種再創作，同時又以形式的美感吸引了學生，符合低年級學齡兒童的審美情趣。具體的板書如下：

花紅。

長更。

草綠。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇十三

1、教學內容：

《美麗的丹頂鶴》是小學語文教科版一年級下冊中的一篇講讀課文，它在第八單元是第16課。

2、教材分析：

我初讀這篇課文，第一感覺就是這篇課文語言優美，字里行間流露出丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態美。滲透了保護野生動物的教育。課文篇幅不長，層次清楚，內容生動，語言通俗易懂。

但是，作為老師我也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實的感受，要讓學生只靠讀書就能體會丹頂鶴的美麗、高雅確實存在很大的困難。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關丹頂鶴的知識、圖片、音像資料。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅。當我拿起書來再讀課文的時候，是情不自禁地將這種對丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間，相信一年級的小學生讀完課文也會被丹頂鶴特殊的美所深深的吸引。

3、教學目標分析：

基于以上對教材、學情的分析，根據新課程標準對一年級閱讀教學的要求，我從知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀這三個維度，對第一課時的教學制定以下的教學目標：

（1）引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，能圖文對照來展開合理想象，感受丹頂鶴的外形美和姿態美。

（2）了解詞語“旅伴、嵌、引吭高歌、展翅飛翔”等的意思。

（3）通過學習，在樂讀中懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護野生動物的意識。

4、教學重點、難點分析：

在教學時，課文第二、三自然段是課文的重點，也是我引導學生從課文中領略丹頂鶴的美麗、高雅的難點，而開頭和結尾兩個自然段在教學中的比例相對較少。

以讀為主，讀中感悟，通過朗讀訓練，整體把握知識內容和情感態度。根據一年級學生形象思維為主、抽象思維為輔的認知特點，運用多媒體、語言描述、動作體驗等多種方法理解詞語。

根據一年級學生的年齡特點，對課文重點詞語理解能力有限和本班學生活潑好動的特點，我在學法指導上主要以激趣為主，學生在愉悅情景中自讀、領讀、比讀、演讀。讓學生充分地讀書，在讀中感知，在讀中悟情，在讀中培養語感，使學生始終保持主動參與的角色意識。

第一課時：初讀課文，整體感知，體會丹頂鶴的美，懂得丹頂鶴是我國的一級保護動物，初步樹立保護野生動物的意識。

第二課時：學習本課生字，練習背誦。

多媒體課件。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇十四

各位領導，老師，我今天要講的課文是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文一年級下冊第二組第8課《月亮的心愿》!

本課是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文二年級下冊第二組第8課《月亮的心愿》。《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來;接著寫月亮為了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天后一個艷陽天，兩個孩子都參加了郊游。本文借小女孩珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了珍珍關心父母，體貼長輩的美好品質。

教學目標：

1、認識“簾、女”等14個生字、詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過朗讀感悟到月亮的心愿，也正是孩子們的心愿，在父母生病或有困難時，有體貼照顧父母的愿望和行動。

教學重點：識字，有感情地朗讀課文。

教學難點：認清字形，讀準字音，感悟文中的美好親情。

1.充分利用課文中的插圖和投影、創設情境，使學生置于課文所描繪的故事情境之中。在輕松、愉快的氣氛中學習，充分激發學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內容。

2.識字量大，對一年級的學生認記有一定的困難，因此，在教學中通過多種方式復現生字，鞏固了所學的生字。

3.早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子。”《語文課程標準》也提出“學生是語文學習和發展的主體”。因此讓學生發揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。

結合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領悟文章的內容。

1.板書：“心愿”，理解“心愿”一詞。

補齊課題板書

2.初讀課文認讀生字。師范讀。生自讀課文，不會的拼拼音，問問同學。同桌互讀。

3.出示詞語、認記。

4.認讀生字，詞語。說說怎么記字形。

5.讀文感悟。

(1)觀圖一說說圖的內容。

觀察月光的表情怎樣?他為什么笑?月亮的心愿是什么?

討論：理解“自言自語”。

練習讀，讀出月亮高興的心情。

(2)觀圖二

月亮的表情與第一幅圖的表情有什么不一樣?

為什么愁眉苦臉?月亮想什么呢?月亮的心愿是什么?

分角色朗讀課文。

(3)說說珍珍是個怎樣的孩子?誰來用一句話來夸夸珍珍?

(4)那么事情的結果怎樣?同學們都郊游了嗎?自讀最后一節。

(5)理解“艷陽天”一詞。

6.練習，鞏固字詞。

本課板書我以一顆心為造型，以課文的標題為中心，以月亮的內心變化為線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明了，內容突出了課文的重點，有利于引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。

本節課的教學中，比較滿意的是：

1、巧妙的導入，事半功倍。

在導入這一環節，板書“心愿”并讓學生自由談自己有什么心愿，再板書“月亮的”，讓學生質疑，學生興趣高漲，效果很好!

2、 多種方法，巧識生字。

本課需要認識的字有十三個。采用了讓學生從文中找，畫出來，并將生字在課文中的好朋友詞語也找到的方式初步識字;再讀課文，去課文中同生字寶寶打招呼再次識字;再讀文中的生詞;玩猜字游戲;讓學生間共同分享識字、記字的妙法;找小老師領讀等方式讓學生識字，這樣的過程，讓學生扎扎實實的學習了生字。

今后努力的方向：我深知興趣是最好的老師，根據低年級學生好奇、愛動、好表現的特點，教師要想方設法創設生活情境，讓學生自覺、主動、全身心地投入到語文學習活動中去，在特定的語言情境中學習詞語;讓學生用心靈去擁抱語言，在思維和情感的震撼中領會美好的情操。閱讀是學生與文本的對話過程，朗讀是惟一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在課堂中貫穿各種形式的朗讀，讓學生在理解、在讀中感悟、在讀中想象，從而培養學生自主獲取知識的能力。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇十五

老師們：

早上好！今天我說課的內容是《明天要遠足》，這是統編教材一年級語文上冊第七單元的第一篇課文。這是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩，文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因明天要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。短短的3節詩，每一節都有感嘆詞“唉”以及疑問句式，三次重復，一次次加重了情感的力度，雖沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低學段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活。

經過近一學期的學習，學生已經有了一定的識字基礎，但自主識字、讀文的能力還是比較欠缺的，仍需要老師在課堂上多關注與引導。同時，一年級的學生，自控能力較差，表達能力還很稚嫩，語言也不豐富。因此，課堂上不能死板的進行教學，要設計靈活多樣、新穎的活動，激發其學習的欲望。

基于這樣的教材特點和學情，以《語文課程標準》為依據，我制定了如下教學目標：

1、認識“睡”、“那”等11個生字和新偏旁目字旁，會寫“才”、“明”等4個生字。

2、正確，流利，有感情地朗讀課文，注意句子語氣的變化。

3、聯系生活和插圖，感受即將遠足的快樂和期盼。

其中識字讀文是本課重點，體驗即將遠足的向往和期盼是本文難點。

而在第一課時中我將引導學生讀通讀準詩歌，認識“明、睡、海、那、真、老、師”7個生字，會寫“明”字，同時初步感受小主人遠足前的快樂與期待之情。第二課時我將再此基礎上引導學生熟讀并讀好句子語氣變化，認識剩下的4個生字，并能學著詩歌的樣子情境遷移說一說或寫一寫。

為了實現本課教學目標，突破重點難點，我將用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感語、讀識結合的教學情境。

下面，我重點介紹我第一課時的教學過程，主要是六個環節：

一、直接導入，質疑課題。

1、直接板書課題。

師：“小朋友們，今天我們要一起來學課文《明天要遠足》，讀了課題你有什么想問的.嗎？”

有的學生就會問：“遠足是什么意思？”那就順勢引導遠足就是指去很遠的地方旅行，然后再請學生繼續質疑。

如果學生已經理解了遠足的意思，那么就可能會問：“誰明天要遠足？去哪里遠足呢？”

2、于是我就出示整首詩，請學生自由讀，讀準字音，讀通句子。

【設計意圖】課堂上的學習從學生的問題入手我覺得是一個很不錯的選擇，因為是學生自己提出的問題，自己選擇的學習內容，這樣學習起來更主動。

恰當地揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了“遠足”的含義，為接下來的學習做好情感的鋪墊。

二、整體感知，讀好問句。

1、課件出示每小節最后的疑問句，生練讀。

2、指名三個學生分別讀句子。

3、相機指導讀準生字“那、海、真、老師”。其中“那”與“哪”對比，“真”字強調翹舌音和前鼻音。“海”字的指導則用圖片，讓學生發現三點水的字與水有關，同時拓展積累三點水的字。

4、關注“問號”，指導讀好疑問語氣。

5、回歸整首詩歌，再次通讀。

【設計意圖】這樣設計的目的是根據一年級學生的年齡特點，先通讀課文，再讀好長句子，最后又回到原問，使學生對課文內容有了初步感知，也為讀準讀通課文打下基礎。

三、精讀課文，體會情感。

1、出示課文第一幅插圖，生說說圖中的小女孩怎么了？（讀完后出示插圖：你們看詩中的小女孩她躺在床上怎么也——睡不著）順勢而導學習生字“睡”）。

學生自然就會說：“圖中的小女孩躺在床上睡不著。”

2、師順勢出示生字“睡”，請生做“睡覺”動作，不管學生用什么姿勢都有一個相同之處就是閉上眼睛，所以“睡”字是目字旁，認識新偏旁“目字旁”，了解目字旁的字通常都跟眼睛有關。

3、再出示詞語“睡不著”，小女孩為什么睡不著呢？

學生就會說因為明天要遠足。（這里是不是順勢解決學生提出來的另一個問題：到哪里去遠足？再讀詩歌，再一次的整體感知———去海邊，去海邊遠足你想到些什么呢？）。

4、喚起學生生活經驗，說說自己要去秋游時是什么心情呢？指導朗讀。

【設計意圖】一年級的學生思維以形象思維為主，利用課文插圖能夠吸引學生的注意力，同時順勢引出生字，運用多種方法進行識記，并相機進行朗讀訓練，融把握文本、朗讀指導、識字于一體，力爭突破本課的教學重難點。

四、借助游戲，鞏固生字（想了這么多確實睡不著，那我們來做個撿貝殼的游戲吧！）。

1、游戲“撿貝殼”鞏固識字：睡、海、那、老、師、真、明。

2、創設“小貝殼帶好朋友”的情境開火車讀詞語。

【設計意圖】一年級學生識字的一個特點就是認得快，忘得快。因此，識字教學要根據這一特點，對生字的認記采取多種方式，反復認記。

五、寫字指導：明。

1、課件出示“明”，生觀察明字的高矮、寬窄、關鍵筆畫等，并匯報。

2、師示范寫，并讀寫明字的口訣。

日字瘦瘦站左邊，月字高高靠右邊，豎撇起筆豎中線，兩橫短短不靠邊。

3、生臨寫。

【設計意圖】《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。

六、作業布置。

認讀生字，熟讀詩歌，為進一步學習詩歌內容做準備。

結語：本課我力求在教學中，以學生為本，讓學生樂于質疑，在自己提出的問題中學習，重視課堂生成，寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。不得當的地方還請老師們予以批評改正，謝謝！

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇十六

課文《李子的核》是一篇敘述性較強的故事。向我們講述了從沒有吃過李子的萬尼亞在李子的誘惑，好奇心的驅使下吃了一個李子。在孩子因為害怕而不敢承認的情況下，爸爸用巧妙的方法讓孩子自己說出了事情的真相。

課文的語言通俗易懂，但對一年級的學生來說，事情的一個發展線索和爸爸的這個巧妙方法是怎么會讓孩子從不敢承認到最后無意識的自己說出了事情的真相是一個難點。為了屏除課堂內教師煩瑣的講解，讓學生反復讀文，在讀文實踐中，解決難點是教學的一個重要手段。并在讀文實踐中，聯系課文的有關內容，展開合理的想象進行說話訓練，培養學生說規范的話，認真傾聽別人說話的習慣。

滬教版語文一年級下冊《李子的核》說課稿：課文講述的是每個孩子都知道的一個道理：要做誠實的人，學生在讀了課文以后一定能很快的知道故事所蘊涵的道理。如果課堂上仍反復圍繞“誠實”這個觀點，課堂教學的氛圍一定會變得枯燥、煩瑣、沉悶，為了調動學生學習的積極性，把教學的重點放在課文中爸爸用的巧妙的方法上，學生的學習興趣就會得到提高，從中也讓學生知道了整件事情的發展順序，了解了人物的心理變化。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，指定了本課的教學目標。

目標一：能在課文的語言環境中，讀準平舌音“算、滋”的發音，學習部首“皿”。

以往從讀音到筆畫、筆順、偏旁、結構、字義，看似嚴謹，可學生對那一個個抽象的書面符號卻毫無興趣。其實識字在成為閱讀基礎的同時，閱讀也是幫助識字的一個有效的方法。所以漢字的教學萬萬不可脫離語言環境。同時由于識字量、教學時間等因素，我們在教學中必須根據學生的實際需求，對需要強化的生字進行重拳出擊，生字中“算、滋”都是平舌音，特別對上海學生而言是發音上的一個難點，教師應該關注。并結合課文內容，聯系實際讓學生看圖學習部首“皿”。

目標二：借助拼音正確朗讀課文，并能在理解課文內容的基礎上，感受萬尼亞兩次說話時不同的語氣，根據人物的心情有感情朗讀。

朗讀是小學語文教學中最普遍也是最重要的基本技能訓練，要提高語文知識能力，都離不開閱讀。在讀時字字咬準，句句讀對是朗讀的基本要求，也是整個一年級語文朗讀訓練的要求。在此基礎上教師傳授朗讀技巧，緊扣文意，幫助學生聯系實際，體會課文中人物的心理活動，根據提示語讀出一定的語氣。

目標三：能在聯系上下文的基礎上，讀懂爸爸說這段話的目的，感悟要做一個誠實的孩子。

這是一篇敘事的課文，萬尼亞的心情變化離不開爸爸說的話和想的辦法，而爸爸說的話和想的辦法也離不開萬尼亞的行為和想法。為了要讓學生了解爸爸說這段話的目的一定要在理解上下文的基礎上展開。同時滲透“要讀懂課文，一定要聯系上下文”的學習方法。

1、在快樂中識字 在識字中學習

在教學初，李子核的實物將學生的關注點引到了學習生字“核”上，讓學生交流各自的記字方法。在落實部首“皿”的教學中，聯系生活實際，知道“皿”的意思，并用示范書寫的方法，直觀地表現皿字底的一般書寫規律。

但我們是否就只是為了識字而識字呢?如果我們能充分利用識字來滲透學習習慣、學習方法，那才是“授人以漁”。在學習“核”時，要求學生看教師板書，并跟著書空，學習部首“皿”時，幫助歸納帶有“皿”的字，結合字形來了解字意思。前者培養了學生靜心看，認真學的習慣，后者滲透了學習要時常歸納的方法，并幫助學生了解了中國文字形意結合的特點。

2、閱讀教學以讀為本

朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是多種感官參與，以聲釋意的活動,在教學中學生對生字的鞏固，對課文內容的理解，都可通過朗讀去獲得，去感知。

1)讀的形式多樣——自由散讀、指名讀、小組讀、男女生分讀、師生配合讀等。

各種不同形式的朗讀，使學生能饒有興趣地沉浸再讀書中，課堂內書聲朗朗，情意濃濃。學生在反復讀文中認識了生字，了解了課文內容，體會了人物心情的變化，真正提高讀書的效益。

2)讀有層次 有指導——初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音，

讀通課文中的句子，目標是在識字上;第二次自由讀課文，要求學生對課文的內容進行初步的了解和整體認識，并能用自己的語言簡單的講述課文講述的事情;再讀課文，質疑問難目標定位在了解課文的內容上。第三次學生帶著自己提出的問題，在反復讀文的基礎上，了解了課文的內容，結合自己的生活實際，發現了爸爸在處理這件事情上的與眾不同之處。帶著自己的疑問，學生在老師的引導下，聯系上下文，發現了爸爸方法的巧妙之處。通過重點指導朗讀萬尼亞說的話，能根據提示語讀出一定的語氣，加以體會。通過指導學生邊讀邊思考，培養學生靜心讀書的好習慣。

3、一切從學生的需求和實際出發

教學環節的設計不能脫離學生的需求和學生的實際，否則再精彩的教學設計也只是教師一人的作秀。

在識字教學中，結合課文生字的特點和班級學生的實際情況，把重點放在了讀準“算、滋”的讀音上，反饋初，有部分學生不能咬準字音，但通過反復的讀詞、讀句、讀文，全班都能達到讀準字音的要求。

為了讓學生感受到萬尼亞并不是一個貪吃的孩子，組織學生交流平時吃李子的體驗，學生結合自己生活的實際從李子的形、色、味的角度把李子闡述得非常的誘人，萬尼亞一個從來沒有吃過李子，經過反復思考，最后悄悄拿了一個李子吃的行為得到了大家情感上的溝通，這也是爸爸沒有批評孩子，而是用巧妙的方法讓他承認的一個重要的原因。“爸爸為什么這么說”的教學難點迎刃而解。

在指導學生根據提示語讀出一定的語氣時，又讓學生結合自己的生活，展開合理的想象進行說話，在了解了萬尼亞的心情后，學會對要求讀出的語氣一氣呵成。

1、學生質疑問難

質疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。質疑同樣是一種能力，學生如何運用，運用效果如何，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。教師在教學過程中鼓勵和啟發學生提出問題，解決問題，使學生在 主動的質疑中掌握知識，學會思維，發展智力，這便是質疑教學法。《九年義務教育語文課程》在課程實施方面也明確規定，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出了“學生是語文學習的主人”。強調了小學生在語文學習過程中的重要性。

在本堂課上我主要培養學生“讀思中質疑”，在讀思過程中質疑，既能引導學生對課文重點內容進行主動的探究，又能促進學生學、思、疑、問、悟的結合。當學生帶著疑問去學習課文時，他們會進行更深層次的思考，產生一些針對強的具體問題。在本堂課上，當學生了解了課文內容，學習了爸爸說的話后，我讓學生根據課文內容，結合自己的生活實際，對課文的內容進行質疑。學生提出了許多問題。有的問：我爸爸要是知道我撒謊了，不是罵我，就是打我。可是課文中的爸爸知道自己的孩子撒謊了，為什么不打也不罵?有的問：不但不打不罵，反而是擔心孩子吃了李子核會肚子疼?還有的直接就質疑爸爸說的話是不是真的……這時，我抓住這一契機，引導學生回到課文中尋找這些問題的答案。學生在解決這些問題的同時，既領悟了課文的內容，也體會到了孩子不是個貪吃的孩子，爸爸也正是這樣的原因，用了一個“嚇唬”孩子的方法，讓孩子說出實話。

在學生主動參與中，教學的重點和難點得以解決，同時也培養了學生質疑問難的習慣。

2、培養良好的說話習慣

兒童說話能力的形成，不是一蹴而就的簡單事情，必須經過長時間的循序漸進、逐步提高，必須從小抓起，持之以恒。小學低年級是學習語言的啟蒙和過渡時期，是掌握語言的關鍵階段，教師必須抓住這個黃金時期，培養兒童的說話能力。

為了幫助學生說話，減少說話的難度，我創設情景，讓學生結合生活實際說話。如：看著媒體上李子的圖片，讓學生結合吃過的李子說說李子的誘人。接著，說說看到了誘人的李子，萬尼亞在李子跟前走來走去，他會想些什么。這些都與學生的生活緊密相連，使得說話不是一座空中樓閣，說話就是把發生在自己身邊的事，規范地說出來。

同時，我還引導學生說標準的普通話，說禮貌的話、完整的話。這樣創設情景的教學，提高了學生的口頭表達能力，較好地完成了口頭說話、口頭作文的教學任務。

3、認真傾聽

聽和說是一對“雙生子”，培養良好的聽話習慣，可以促進說話能力的提高，經過多年觀察，我發現一些不善說話的學生中有相當一部分不會聽老師講話，不善聽同學發言。因此不利于吸取別人說話的優點。為此，我們要求學生在聽話時主動調整自己的大腦，排除一切分散注意力的因素，努力聽清說話人的每句話、每個詞，盡量在心中形成表象。對聽到的話還要進行重現、總結、評價，區分主要和次要意思，自覺記憶某些需牢記的要點。

在教學設計時，著重注意以下幾個方面：

1 注重朗讀興趣的激發。

2 注重認真聽，培養說話習慣的培養。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇十七

《雨點》，是一首兒童詩，全詩四句，句式整齊，韻律感強。它描寫了雨點落進池塘、小溪、江河、海洋的不同狀態，體現了雨點在不同處所不同狀態下的不同情調。文章洋溢著童貞、童趣，有利于啟迪學生的智慧，激發學生觀察、了解自然的興趣，是一篇從積累語言、發展思維入手的新課例。

1、：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。聯系實際，使學生初步認識池塘、小溪、江河、海洋的特征，了解雨點的動態變化。培養學生的語言表達能力、創作想象能力和表演能力。

2、讓學生通過多種形式的朗讀，感受雨點樂趣。

3、讓學生體驗春天的勃勃生機，激發學生觀察、了解自然的興趣。

4、教學重、難點：對語言文字的理解，重在讀，從讀中悟情明理。我把感情朗讀作為本課的教學重點，體會雨點的快樂心情作為教學難點。

這篇課文內容淺顯易懂，用不著老師引導學生去逐句講解分析，結合學生實際，，只作適當的引導，學生通過各種形式的讀，在讀中積累語言，在表演中訓練語言，創造一種形、色、聲有機結合的教學情境，使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

1、創設情境激發興趣。

充分發揮媒體的示范作用：請同學們用心去聽錄音是怎樣把他們的快樂心情讀出來的。

3、積累語言理解內容。

4、拓展課文培養想象——練習說。

在學生對課文內容全面理解后，我及時給學生提供展示的機會，啟發學生想象：雨點還會落到哪里，會有什么變化？比一比，說一說，這樣的話題，有利于調動學生的生活積累，發展他們的想象和創造力，同時也溝通了語文與生活，語文與其他學科的聯系，培養了他們綜合應用的能力。

好的板書，能激發學生的學習興趣，把課文的思路，教師的教路，學生的學路融為一體。本課我形象直觀地抓住重點詞語，發散學生創造性思維，也為背誦有困難的同學理清了思路。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇十八

《樹和喜鵲》是一年級下冊第三單元“伙伴”這一主題下的一篇課文。這是一篇童話，向我們展現了這樣的情景：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。故事生動形象地告訴學生們：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！課文以連環畫的形式編排，每兩個自然段講述一個畫面，結構相似，條理清晰，語言簡潔，故事性強，是以孩子口吻寫的，語言生動活潑，富有情趣，特別適合低年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

學生已經學過三個單元的課文了，認識了自然段。他們對童話故事有著極為濃厚的學習興趣，為本課的學習奠定了基礎。學生入學后，和同學朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學習奠定了情感基礎。但由于受年齡和知識所限，學生在學習中可能會遇到的困難是：對一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯系上下文了解詞語意思的方法。

1.認識12個生字，會寫6個生字。

2.通過聯系上下文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。

3.正確、流利地朗讀課文。通過想象畫面、體會心理，朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。

本課我將采用情景教學法、多媒體教學法等讀悟結合的方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學生聯系自身的實際來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正意義上學習的主體。

1.自主學習法。要求學生自學本課要求會寫的生字和會認的生字。

2.合作探究法。通過自學方法后，嘗試運用小組討論的形式理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”。

朗讀、想象、角色體驗是學生學習閱讀的重要方式，所以為了達成教學目標，教師創設了適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（一）創設情境，積累詞語。

上課伊始，教師開門見山導入新課，接著帶領學生復習詞語和句子。既幫助學生鞏固了第一課時學習的生字新詞，又引導學生正確朗讀句子。字詞是低年段學生學習的重點。復習詞語環節，教師首先指導學生讀準“一”的變調、“居”和“呼”在詞語中的讀音。接下來幫助學生積累aabb式的四字詞語。在學習時，老師引導學生發現“只、種、樂”三個字是多音字，在不同詞語里讀音不一樣。在此環節，教師采取分類積累詞語的方式，有助于幫助學生讀準易讀錯字音，掌握多音字用法，并積累aabb式四字詞語。

之后，圍繞“快樂”這個詞語，教師還設計了這樣的書寫環節：先讓學生觀察“快”和“樂”字的占格和關鍵筆畫的位置。接著，教師范寫了生字，特別強調了易錯筆畫。然后，讓學生臨摹書寫一遍。這樣，使指導書寫落到了實處，體現了“提筆即是練字時”。最后，ppt出示了課文中含有“快樂”的句子，讓學生在學會在語境中運用與積累詞語。

（二）創設情境，朗讀體驗。

兒童語言的學習規律為“學習積累——運用”。課上，教師依據文本的語境再創設問題情境，讓學生在新的語境中模仿、運用課文語言。

1.結合文章，了解“孤單”的意思。

教師結合貼圖，讓學生讀好“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”這樣的詞語，讓學生感受到一棵樹和一只喜鵲的孤單。通過比較句子，引導學生結合貼圖對比朗讀。教師還精心創設了情境，“如果你是一棵樹（一只喜鵲），只有你一棵樹（一只喜鵲），看看四周，你想說些什么？”引導學生進行角色體驗，在情境中讀好句子，感受到一棵樹、一只喜鵲的'孤單，有助于幫助學生了解“孤單”這個詞語的意思。與此同時，引導學生聯系第一自然段的內容想一想“孤單”的意思，并創設情境，引發共鳴，當自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，自己是怎么想的？感覺如何？從一個“也”字感受到了什么？逐步指導學生學習聯系上下文了解詞語意思的方法。

2.朗讀課文，感受“快樂”。

在本環節里，讓學生在文字里駐足、感悟，不僅有利于學生了解文章的內容，還在多種形式的朗讀中讓學生感受到伙伴的重要，懂得每個人都需要朋友，有朋友才快樂。

通過再讀課文，學生發現后來樹和喜鵲有了變化，是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？指導學生朗讀課文，在書中批畫相關句子。在理解“鄰居”一詞時，教師采用聯系生活實際的方式，如“說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣”這樣的問題，幫助學生理解詞語的意思。進而理解本文中“樹的鄰居是誰？喜鵲的鄰居又是誰呢？”“樹和喜鵲是怎么和鄰居相處的？他們一起做什么？”通過朗讀并結合生活實際真正理解了“鄰居”的意思。教師又創設想象空間“樹會和鄰居做什么”，在朗讀中幫助學生更好地體會與感受樹和喜鵲都因有了好多好多鄰居，他們都有了自己的朋友，所以再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。

（三）拓展閱讀，激活心靈。

《語文課程標準》對低年級學段的閱讀要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。一年級學生的起始閱讀，重在培養興趣，激活他們的心靈，讓他們在閱讀中有所發現，在發現中熱愛閱讀。因為朗讀、想象、角色體驗是他們學習閱讀的重要方式，所以語文教學應創設適合學生想象、體驗的學習情境，讓學生置身課文情境去朗讀，使他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

本環節，教師共推薦了兩首兒歌，一首課內，一首課外。課內的兒歌重在幫助學生復習本課的生字，在讀中鞏固字詞，積累語言，背誦兒歌。課外的兒歌，則是題材與課文主題相近關于伙伴情感的兒歌，意在幫助學生積累語言，豐富體驗，提升對伙伴的認識。拓展閱讀從課內延伸到課外，重在培養學生閱讀積累的好習慣，激活他們童真的心靈。

課堂是學生增長智慧的地方。好的語文課堂，充滿智力挑戰，能使學生變得越來越聰明，能夠聆聽到學生生命成長的拔節聲。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇十九

本文選自人民教育出版社一年級下冊識字七第二十九課.這是一篇講述誠實、誠信很有教育意義的童話故事。課文主要講述老國王以花種為契機來選舉新任國王的故事。國王要求：誰能種出最美的花，誰便是他的繼承人。規定的日期到了，手捧空花盆的熊日成了繼承人。原因是什么呢？在文中最后一自然節把這跌宕懸念作了解答，結果是，老國王發給孩子們的花種是煮熟的。

這則寓言故事在成年人看來，寓意一目了然，主要講述了誠實、誠信品質的可貴。但是，讓一年級的孩子來讀這個故事，他們未必輕而易舉就能理解寓意，因為學生對于煮熟花種不能發芽這一常識不理解。因此，我布置預習時，我就會讓他們收集一些關于種子發芽的資料自行閱讀，這樣以來就便于學生們對國王的做法理解，也可更好領悟、接受課文寓意。

本課是一年級下冊的識字七的一篇課文，對于一年級的小學生主要是認知能力的形成和培養的過程。但這個過程就需要老師很好的發揮自身的專業素養，做好組織者、引導者和點撥者。點撥他們學習課文的方法，引導他們養成良好閱讀學文的習慣，組織他們進行語文學習。又由于是低段教學，一年級孩子注意力不集中，因此，要把趣味性學習融入到課堂中，使孩子們在一種輕松的學習氛圍收獲知識。

《語文課程標準》指出：要求學生養成獨立閱讀的能力，注重情感體驗，形成良好語感。閱讀是一個個性化行為，因此要以學生的閱讀來實踐，讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，使他們有所思考和感悟。同時我還要創設自主、合作和探究的學習環境。使朗讀成為學生學習和探究的重要手段。讓學生讀中悟字、悟文、悟懂寓意—“誠實、誠信品質的可貴。”

一、教學目標。

（一）知識目標：熟讀課文，理解課文內容及文中帶生字的詞語。

1、認識“盆、位”等12個生字。

2、會寫“分、要”等6個字。

（二）能力目標：培養學生通過朗讀理解詞語和課文意思的能力、綜合運用學過的認字方法識字的能力。

(三)情感、態度、價值觀目標：讓學生明白誠實、誠信的重要性，愿意做一個誠實的孩子。

二、教學重點：

教學重點是識字、寫字，知道誠實是人的美好德行。

三、教學難點：

理解故事的內涵，真正知道誠實的含義。

一、談話引入，激發興趣。

二、初讀課文，整體感知課文。

三、深讀課文，感知課文重點。

(一)合作探究，深入體會課文。

(二）體會故事內涵，感受誠實品質的可貴。（對比學習，拓展學習）。

(三）創設情境，鞏固知識。

四、總結全文，拓展延伸。

第一課時。

&%8226;一、導入。

&%8226;小朋友們，你們喜歡童話聽故事嗎？你們知道哪些童話故事啊？

&%8226;二、板書課題。

（一）、板書課題，學生跟著黑板手寫。

(二)、提示“捧”寫法。注意孩子的“子”字旁，齊讀課題。

三、初讀課文。

(一)、采用同學們喜歡的方式去閱讀（默讀，指讀，同桌讀……）。

(二)、遇到不認識的字可借助課后拼音，還有查字典的方法。

(三）、讀完課文后，同學們可以簡單談談這篇課文講了什么故事？然后舉手告訴老師，看那位小朋友和老師想的最接近。

(四)、開始閱讀吧。

四、掃清詞語障礙。

(一)、經過預習課文，同學們又見到了一些新的生詞。

生字寶寶。現在老師讓他們放在一起開個小會。

1、把生詞，生字集中寫在一起打在投背上。

2、讓學生把這些生字詞在書中原文出用橫線畫出。

（二）、畫好坐端正示意。

（三）、全班看投背進行生字詞學習。

1、按順序開火車讀生字詞。（反復練習，至少用三種方式。）。

2、對盆、盛、規、表、煮、選、宣、絲、芽這些生字進行全班集體記憶法學習。

通過上節課的學習，同學們知道了一個關于老國王選新任國王的童話故事，那么那些同學再來具體說說老國王是怎么選新任國王的。

（一）、全班齊讀課文。

（二）、找同學起來回答。相當于復述課文。

（二）、生：國王為什么要把花籽煮熟？為什么選中手捧空花盆的孩子？……（板書于黑板）。

1、四人一小組進行課文閱讀，小組學習。

2、為什么國王選中手捧空花盆的孩子做未來的國王？帶著這個問題進行小組學習。

3、討論結束，進行匯報。

師：誰知道老師剛提問的問題？

生：因為他誠實。

師：你是從哪兒知道的？

生：（讀課文）（雄日把花種不發芽的經過告訴了國王。國王聽了，高興地說：“你就是我的繼承人！”

生：高興！

師：那我們就高興地笑著讀。

生：（齊讀課文）。

生：讀出最后一個自然段。

師：（大屏幕出示國王的話），這句話的意思是說－－。

生：國王把花種都煮過了，不可能開花。

師：那誰能把這個句子變成一句意思相同的不帶問號的句子？

生：我發給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子不可能發芽、開花。

師：（大屏幕出示改過的陳述句）既然這兩句話意思一樣，那么是不是課文當中的句子也可以換成第二個？大家自己讀一讀，試一試。

生：（練習讀兩個句子，體會不同的語氣）。

生：老師，這兩個句子不能換。因為課文中的問句讀起來好像有點諷刺其他不誠實的孩子的意思，放在課文的結尾更合適。

師：你說得好極了！讓我們再一起來讀讀這個句子，體會一下老國王的意圖。

生：（齊讀課文結尾的反問句）。

（學生初次接觸反問句，意思不容易理解，需要教師的適當點撥）。

四、課外拓展。

（一）、自由的說一說同學們身邊的誠實列子，進行全班交流。

(二）、老師對每位交流同學的時間進行點評。

回家吧熊日的故事說給爸爸媽媽聽，告訴他們你今后要做一個怎樣的孩子。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇二十

今天我說課的篇目是《日月明》，這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書小學一年級上冊識字（二）的一篇課文，它以節奏明快、音韻和諧的韻文形式提示了一些會意字的構字特點。文章讀起來朗朗上口，易于吸引孩子們的注意。因為字意的理解基本上可以通過會意字的特點進行分析。因此，我把識字教學的重點放在字音以及了解會意字的構字特點上。《小學語文新課程標準》中指出，“識字和朗讀是低年級語文教學的重點”。根據教材特點和學生的認知水平，我確認了以下幾個目標：

教學目標：

1、認識13個漢字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、幫助學生了解一些會意字的構字特點，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。

教學重難點：

重點：認識13個漢字。

難點：初步了解會意字的特點。

二、說教法、學法。

教學是教師和學生互動的一個雙邊活動，在這個活動中教師是學習的組織者、引導者、合作者，而學生才是學習的主體，因此本節課我采用了“激、促、查、教”等教學方法，指導學生在“自主、合作”中學習，以達到“生成知識、運用知識”的目的。

三、說教學過程。

為了實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我設計了以下教學環節。

整篇課文我貫徹了一個闖關的情景，而在這個情景中我引入了學生非常熟悉和喜歡的喜羊羊與灰太狼等人物，這樣讓學生在一次次的闖關中完成一個個學習任務，從而也可以讓學生在快樂中學習，在學習中收獲快樂。

（一）創設情境，引入課題。

1、小朋友們，今天老師給大家帶來了一幅美麗的圖片（多媒體展示圖片），這是一座識字城堡，里面住著識字大王和小王，看到這樣美麗的城堡，同學們想不想進去呢？（想）好，那你必須先通過老師的第一關：說出城堡的名字（日月明）（課件出示）。

2、齊讀課題《日月明》。

過渡：很快城堡的門就打開了，我們就隨之進去了，可是奇怪的是我們發現城堡里沒有任何人，你知道這是為什么嗎？因為我們還沒過第二關：讀生字。（課件出示）。

（二）多種形式，讀準字音。

讀準字音。

1、學生自由朗讀課文，注意讀準字音。

2、指名匯報：你覺得哪個字比較難讀。（老師隨即貼出相應的生字）。

3、學生齊讀。

4、小老師帶讀。

5、開火車認讀。

6、卡片游戲。

7、去音讀生字。

過渡：過了第二關我們就認識了這個城堡里的識字小王，那你還想認識誰呢？（拼音大王）下面就讓我們來過第三關：記字形（課件出示）。

（三）牢記字形，理解會意字。

1、同桌說一說：你是怎樣認識這些字的（一部分生字）。

2、猜一猜：通過圖片猜是什么字（另外一部分生字）。

3、你覺得我們今天所學的字和以前有什么不同呢（為什么有趣呢？），引出會意字。

4、你能給這些字組詞么，能用其中的詞語說一句話嗎？

6、指名三名學生上臺完成老師的板書。

過渡：小朋友們你們想不想成為比識字小王更厲害的識字大王呢？那就用你們的聲音告訴老師吧！

（四）朗讀課文、感悟會意字。

1、學生齊讀詞語。

2、學生齊讀課文。

3、師生對讀。

4、學生拍手讀。

（五）課外拓展，加深理解。

1、你還知道和認識哪些會意字呢，和大家一起說一說吧！

2、生活中搜集更多的會意字，并把它講給爸爸媽媽聽。

（六）板書設計。

家一年級語文說課稿（匯總21篇）篇二十一

課文《李子的核》是一篇敘述性較強的故事。向我們講述了從沒有吃過李子的萬尼亞在李子的誘惑，好奇心的驅使下吃了一個李子。在孩子因為害怕而不敢承認的情況下，爸爸用巧妙的方法讓孩子自己說出了事情的真相。

課文的語言通俗易懂，但對一年級的學生來說，事情的一個發展線索和爸爸的這個巧妙方法是怎么會讓孩子從不敢承認到最后無意識的自己說出了事情的真相是一個難點。為了屏除課堂內教師煩瑣的講解，讓學生反復讀文，在讀文實踐中，解決難點是教學的一個重要手段。并在讀文實踐中，聯系課文的有關內容，展開合理的想象進行說話訓練，培養學生說規范的話，認真傾聽別人說話的習慣。

二學情簡介。

滬教版語文一年級下冊《李子的核》說課稿：課文講述的是每個孩子都知道的一個道理：要做誠實的人，學生在讀了課文以后一定能很快的知道故事所蘊涵的道理。如果課堂上仍反復圍繞“誠實”這個觀點，課堂教學的氛圍一定會變得枯燥、煩瑣、沉悶，為了調動學生學習的積極性，把教學的重點放在課文中爸爸用的巧妙的方法上，學生的學習興趣就會得到提高，從中也讓學生知道了整件事情的發展順序，了解了人物的心理變化。

三教學目標。

根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，指定了本課的教學目標。

目標一：能在課文的語言環境中，讀準平舌音“算、滋”的發音，學習部首“皿”。

以往從讀音到筆畫、筆順、偏旁、結構、字義，看似嚴謹，可學生對那一個個抽象的書面符號卻毫無興趣。其實識字在成為閱讀基礎的同時，閱讀也是幫助識字的一個有效的方法。所以漢字的教學萬萬不可脫離語言環境。同時由于識字量、教學時間等因素，我們在教學中必須根據學生的實際需求，對需要強化的生字進行重拳出擊，生字中“算、滋”都是平舌音，特別對上海學生而言是發音上的一個難點，教師應該關注。并結合課文內容，聯系實際讓學生看圖學習部首“皿”。

目標二：借助拼音正確朗讀課文，并能在理解課文內容的基礎上，感受萬尼亞兩次說話時不同的語氣，根據人物的心情有感情朗讀。

朗讀是小學語文教學中最普遍也是最重要的基本技能訓練，要提高語文知識能力，都離不開閱讀。在讀時字字咬準，句句讀對是朗讀的基本要求，也是整個一年級語文朗讀訓練的要求。在此基礎上教師傳授朗讀技巧，緊扣文意，幫助學生聯系實際，體會課文中人物的心理活動，根據提示語讀出一定的語氣。

目標三：能在聯系上下文的基礎上，讀懂爸爸說這段話的目的，感悟要做一個誠實的孩子。

這是一篇敘事的課文，萬尼亞的心情變化離不開爸爸說的話和想的辦法，而爸爸說的話和想的辦法也離不開萬尼亞的行為和想法。為了要讓學生了解爸爸說這段話的目的一定要在理解上下文的基礎上展開。同時滲透“要讀懂課文，一定要聯系上下文”的學習方法。

四教法：

1、在快樂中識字在識字中學習。

在教學初，李子核的實物將學生的關注點引到了學習生字“核”上，讓學生交流各自的記字方法。在落實部首“皿”的教學中，聯系生活實際，知道“皿”的意思，并用示范書寫的方法，直觀地表現皿字底的一般書寫規律。

但我們是否就只是為了識字而識字呢?如果我們能充分利用識字來滲透學習習慣、學習方法，那才是“授人以漁”。在學習“核”時，要求學生看教師板書，并跟著書空，學習部首“皿”時，幫助歸納帶有“皿”的字，結合字形來了解字意思。前者培養了學生靜心看，認真學的習慣，后者滲透了學習要時常歸納的方法，并幫助學生了解了中國文字形意結合的特點。

2、閱讀教學以讀為本。

朗讀是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目。朗讀是多種感官參與，以聲釋意的活動,在教學中學生對生字的鞏固，對課文內容的理解，都可通過朗讀去獲得，去感知。

1)讀的形式多樣——自由散讀、指名讀、小組讀、男女生分讀、師生配合讀等。

各種不同形式的朗讀，使學生能饒有興趣地沉浸再讀書中，課堂內書聲朗朗，情意濃濃。學生在反復讀文中認識了生字，了解了課文內容，體會了人物心情的變化，真正提高讀書的效益。

2)讀有層次有指導——初讀課文，要求學生讀準字音，特別是生字的讀音，

讀通課文中的句子，目標是在識字上;第二次自由讀課文，要求學生對課文的內容進行初步的了解和整體認識，并能用自己的語言簡單的講述課文講述的事情;再讀課文，質疑問難目標定位在了解課文的內容上。第三次學生帶著自己提出的問題，在反復讀文的基礎上，了解了課文的內容，結合自己的生活實際，發現了爸爸在處理這件事情上的與眾不同之處。帶著自己的疑問，學生在老師的引導下，聯系上下文，發現了爸爸方法的巧妙之處。通過重點指導朗讀萬尼亞說的話，能根據提示語讀出一定的語氣，加以體會。通過指導學生邊讀邊思考，培養學生靜心讀書的好習慣。

3、一切從學生的需求和實際出發。

教學環節的設計不能脫離學生的需求和學生的實際，否則再精彩的教學設計也只是教師一人的作秀。

在識字教學中，結合課文生字的特點和班級學生的實際情況，把重點放在了讀準“算、滋”的讀音上，反饋初，有部分學生不能咬準字音，但通過反復的讀詞、讀句、讀文，全班都能達到讀準字音的要求。

為了讓學生感受到萬尼亞并不是一個貪吃的孩子，組織學生交流平時吃李子的體驗，學生結合自己生活的實際從李子的形、色、味的角度把李子闡述得非常的誘人，萬尼亞一個從來沒有吃過李子，經過反復思考，最后悄悄拿了一個李子吃的行為得到了大家情感上的溝通，這也是爸爸沒有批評孩子，而是用巧妙的方法讓他承認的一個重要的原因。“爸爸為什么這么說”的教學難點迎刃而解。

在指導學生根據提示語讀出一定的語氣時，又讓學生結合自己的生活，展開合理的想象進行說話，在了解了萬尼亞的心情后，學會對要求讀出的語氣一氣呵成。

五、學法。

1、學生質疑問難。

質疑是通過提出問題而獲得知識的一種手段。質疑同樣是一種能力，學生如何運用，運用效果如何，需要教師有目的、有意識、有計劃地進行培養和引導。教師在教學過程中鼓勵和啟發學生提出問題，解決問題，使學生在主動的質疑中掌握知識，學會思維，發展智力，這便是質疑教學法。《九年義務教育語文課程》在課程實施方面也明確規定，把改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出了“學生是語文學習的主人”。強調了小學生在語文學習過程中的重要性。

在本堂課上我主要培養學生“讀思中質疑”，在讀思過程中質疑，既能引導學生對課文重點內容進行主動的探究，又能促進學生學、思、疑、問、悟的結合。當學生帶著疑問去學習課文時，他們會進行更深層次的思考，產生一些針對強的具體問題。在本堂課上，當學生了解了課文內容，學習了爸爸說的話后，我讓學生根據課文內容，結合自己的生活實際，對課文的內容進行質疑。學生提出了許多問題。有的問：我爸爸要是知道我撒謊了，不是罵我，就是打我。可是課文中的爸爸知道自己的孩子撒謊了，為什么不打也不罵?有的問：不但不打不罵，反而是擔心孩子吃了李子核會肚子疼?還有的直接就質疑爸爸說的話是不是真的……這時，我抓住這一契機，引導學生回到課文中尋找這些問題的答案。學生在解決這些問題的同時，既領悟了課文的內容，也體會到了孩子不是個貪吃的孩子，爸爸也正是這樣的原因，用了一個“嚇唬”孩子的方法，讓孩子說出實話。

在學生主動參與中，教學的重點和難點得以解決，同時也培養了學生質疑問難的習慣。

2、培養良好的說話習慣。

兒童說話能力的形成，不是一蹴而就的簡單事情，必須經過長時間的循序漸進、逐步提高，必須從小抓起，持之以恒。小學低年級是學習語言的啟蒙和過渡時期，是掌握語言的關鍵階段，教師必須抓住這個黃金時期，培養兒童的說話能力。

為了幫助學生說話，減少說話的難度，我創設情景，讓學生結合生活實際說話。如：看著媒體上李子的圖片，讓學生結合吃過的李子說說李子的誘人。接著，說說看到了誘人的李子，萬尼亞在李子跟前走來走去，他會想些什么。這些都與學生的生活緊密相連，使得說話不是一座空中樓閣，說話就是把發生在自己身邊的事，規范地說出來。

同時，我還引導學生說標準的普通話，說禮貌的話、完整的話。這樣創設情景的教學，提高了學生的口頭表達能力，較好地完成了口頭說話、口頭作文的教學任務。

3、認真傾聽。

聽和說是一對“雙生子”，培養良好的聽話習慣，可以促進說話能力的提高，經過多年觀察，我發現一些不善說話的學生中有相當一部分不會聽老師講話，不善聽同學發言。因此不利于吸取別人說話的優點。為此，我們要求學生在聽話時主動調整自己的大腦，排除一切分散注意力的因素，努力聽清說話人的每句話、每個詞，盡量在心中形成表象。對聽到的話還要進行重現、總結、評價，區分主要和次要意思，自覺記憶某些需牢記的要點。

六實施。

在教學設計時，著重注意以下幾個方面：

1注重朗讀興趣的激發。

2注重認真聽，培養說話習慣的培養。