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怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇一
在《課程指南》中這樣描述大班幼兒：合作意識逐步增強。這個年齡段的兒童開始有了合作意識。他們會選擇自己喜歡的玩伴，也能與三、五個小朋友一起展開合作游戲。他們逐步明白公平的原則和需要服從集體決定的意見，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規則。這種合作意識不僅在游戲中表現明顯，在生活中也表現突出。
隨著社會的發展，越來越多的工作需要依靠團隊的力量來完成，個人的力量顯得非常孤立無援，在這種時候，合作能力將比其他技能顯得更為重要。幼兒將來要在社會上立足并充分發揮自己的力量，就必須學會與他人合作，將自己融入集體中，用集體的力量和智慧去解決問題和戰勝問題。幼兒時期是培養合作意識的最佳時期，尤其對于大班幼兒來說，他們已經明顯得表現出了他們的合作意識，那么作為教師，就更應該抓住這個關鍵時期培養他們的合作意識，為他們的一生發展打下堅實的基礎。本學期對我班幼兒進行了在生活方面的合作意識培養，總結下來是效果理想。
對于大班的孩子，相對照他們以前的生活，發現他們的動手能力、生活自理能力和合作能力都有了明顯的提高與進步。在以前的生活中，進入午睡房后，有些自理能力較差的幼兒他們不會穿脫衣服，他們不會想到請旁邊的小朋友幫忙，只會嘴里嚷著請老師幫忙或者是直接讓老師包辦他的穿脫衣服。但大班的孩子就明顯的不一樣，他們會想到同伴之間互相幫忙，互相合作，他們你幫我拉拉衣袖，我幫你拉拉褲腳，合作得親密無間。有時候孩子會自發地產生合作的欲望。有好幾次我們有意識的請一個孩子打掃教室的地面，這時候總會有幼兒自發地去拿簸箕和這個幼兒共同打掃，他們一個掃一個拿著簸箕將教室打掃的干干凈凈。還有好幾次我在衛生間間聽到有小朋友說：“你的衣袖要濕了，我幫你卷起來吧！”有時小朋友洗手時由于擦上香皂手滑打不開水龍頭旁邊的小朋友就會伸出援手幫忙。
合作能力的培養就是讓幼兒在生活中能夠自主商量、協商和配合，能夠通過一定的語言交流和行動交流達到共同完成任務的效果。在“值日生”分配工作中，我們幼兒能夠通過協商的辦法達到共同完成值日生工作的效果。由于我班的值日生工作有較強的任務意識，所以我班幼兒對于任務重的工作非常熱衷，這又是大班幼兒的另一個特點。但是他們在這個問題上的處理辦法是：大家協商共同合作完成任務。他們會說：“今天你帶這個牌子，下個星期我帶這個牌子，好嗎？”這是他們合作的另一個表現。
現代家庭中，幼兒是家中的“小太陽”，“6+1”的愛使他們表現出獨斷專行、性格孤僻、以自我為中心等不好的現象，他們不愿也不會與他人合作，因此作為老師，我們非常注重對幼兒合作能力的培養。同時我們也鼓勵家長多提供一些讓孩子在生活方面的合作機會，讓孩子在合作中體驗合作的樂趣，讓孩子在合作中健康成長。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇二
葉圣陶先生在《文藝作品的鑒賞》一文中談到閱讀教學時說“文字是一道橋梁,這邊的橋堍站著讀者,那邊的橋堍站著作者。通過這道橋梁,讀者才和作者見面,不但會面,并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”這段話生動形象而通俗易懂地闡述了閱讀教學的內涵,告訴我們是學生要通過文字這道橋梁和作者“見面”。
《語文課程標準》也指出:閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。閱讀教學的核心目標是“使學生具有獨立閱讀的能力。注重情感體驗,有較豐富的積累。形成良好的語感。”這就明確了學生才是也必須是真正的閱讀主體,教師只是閱讀的組織者和引導者。擺正這點關系很重要。
二、閱讀教學存在的問題。
2、利用瑣碎分析,代替培養能力。多年以來,語文教學一直把重點放在分段、概括段意、歸納主題思想、分析寫作特點上。直至現在,在平常聽課時也屢見不鮮。“教材只是例子”,我們是用教材教,不是教教材,教每一篇課文的目的絕不僅僅是把它肢解了、撕碎了,讓學生吞下去、記住它(這樣做即使是應付考試也毫無用途);而是以課文為引導,幫助學生理解一些語文規律,培養學生感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。
3、注重機械訓練,忽略積累誦讀。當前語文教學中有一種傾向,就是把語文教學變成了語文訓練,這在畢業班尤為突出。這種訓練的簡單化、試題化、模式化,不但不能提高學生的語言能力,反而妨礙了學生語言能力的發展。在教材中選取的文章,大都是文質兼美的,完全可以通過聲情并茂的誦讀,加深理解;通過積累,豐富知識,提高能力,陶冶情操。
三、在閱讀教學中的做法。
在閱讀教學中,筆者更注重培養學生的個性化閱讀。所謂學生個性化閱讀,意思是說學生在從書面語言中獲取的信息,及對這種信息的理解、體驗存在著差異,具有鮮明的個性特征。教師要尊重這種個性化行為,引導學生創造性地接受、理解、評價、鑒賞文本,做好評價與激勵工作;而不能充當“二傳手”,代替學生閱讀。具體做法如下:。
1、先學后教,注重學生個體。在學習一篇新課文時,先不做任何的介紹和提示,讓學生在自然狀態下進入閱讀界,讓學生通過自己品讀,去發現信息點,去領會作者的思想感情,獲得獨有的感受。例如在學習《雷電頌》一課時,我就是讓學生自己先去學,去讀,去感受,然后讓學生匯報學習成果。學生體會到屈原對風、雷、電的呼喚與歌頌,對黑暗的憤激和對光明的禮贊與向往。我表揚了學生。接著就發揮自己的主導作用,啟發學生;作者塑造屈原這一形象,就是為了表現屈原的精神品質嗎?后來學生通過思考、交流,明白了作者是借助屈原這個人物形象,來表現自己痛恨黑暗、向往光明、忠于祖國、熱愛人民的高尚情操。看來,只要對學生有信心,給其時間和空間,學生的主體作用還是很明顯的。
2、提供充分時間,保證充分的誦讀。學習一篇文章,教師必須給學生提供充分的時間,讓學生對教材進行誦讀,決不能讓學生匆匆一瞥就急于探究文章內涵。尤其是文質兼美、文情并茂的好文章,更應該讓學生有層次地多遍誦讀。在讀的過程中,就引導了學生的思考;在悟的過程中,就解決了許多問題。假如滿足于學生的粗讀,便淺嘗則止,學生對內容不甚了解,根本無法推進閱讀思維和情感活動,教師即使花再大的力氣解讀,學生也無法獲取深刻的感受,更不用談獨特的體驗。
3、提供合作、探究的平臺,開展創造性練筆。新課標的核心理念是一切為了學生的發展,這就意味著教學要著眼于學生思維的發展,能力的提高,個性的培養,品質的完善等。在閱讀教學中,我們可以利用課文中多元化理解的內容、值得探討爭論的問題或者“空白”,構筑一個合作探究的平臺,讓學生進行充分的思考、討論,發表自己個性化的看法,也可以讓學生寫讀后感、寫賞析片段、續寫,或者補寫“空白”等;把“讀”和“寫”緊密結合起來,培養學生的創新意識和創造潛能,促進學生的;聯想、想象的能力。當然,教師也要相繼組織學生進行評議或親自點評,推動學生向更高層次、更廣闊的思維空間延伸。久之,展示表達會成為一種自覺的閱讀行為習慣和創造意識。
4、引導學生通過美讀、表演等形式,創造性地解讀文本。有些內容學生不好理解,或者說部分學生理解不了,主要是因為文字在他們腦海里形成不了概念,無法構成合適的詞句表達。這樣可以讓學生通過美或者表演的形式來啟迪另外一部分學生,這比教師大講特講要有效。記得在聽一位教師講《孫權勸學》一課時,教師讓體會文中幾處對話應讀出怎樣的語氣,學生就是體會不到位,無法準確概括出來最后教師選擇了自己概括。其時,教師如果親自或讓朗讀水平較高的學生范讀一下,再讓學生揣摩品讀,估計就能體會出來。
以上是筆者個人一點不成熟的看法和做法,簡而言之就是:在閱讀教學中一定要充分利用“讀”這一重要手段,引導學生在“讀”中悟出充滿個性的理解、感受、體驗,形成獨立閱讀的能力。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇三
近幾年，我國幼兒教育發展迅速，培養幼兒創造性思維已成為課改的重要內容之一。然而，多數幼教工作者忽略了開發幼兒創造潛能的一個重要途徑，那就是自由游戲或自由玩耍。
其實，這種游戲形式能更好地體現幼兒思維活動的自發性，對促進兒童創造性思維的發展能起到無可比擬的作用。
二、研究方法。
(一)研究對象。
本研究對象為某實驗幼兒園中班4周歲幼兒。該實驗園共有兩個中班，研究者把其中一個中班定為實驗班，另一個中班定為對照班。實驗班有27名被試，其中男孩11名，女孩16名；對照班有26名被試，其中男孩12名，女孩14名。
(二)研究方法。
本研究采用實驗法進行，對照班按照原定教學計劃開展幼兒園教育活動，實驗班則在開展相同教育活動的基礎上，在實驗進行的三個月內每天都有更多自由玩耍的時間和機會。為此，研究者為實驗班重新設置和布置了區域活動。
具體來說，在區域設置上，研究者為實驗班增設了游戲區域。除了對照班有的集中教育區、角色游戲區、美工區、計算區、積木區、圖書角外，實驗班還增設了表演區、娛樂區、插塑區、大型積木區、科學角、動物角和植物角。
(三)研究工具。
本研究采用美國托蘭斯幼兒創造性思維測驗，通過開展四項測試活動，分別測試被試創造性思維的三個方面，即流暢性、獨創性及想像性。(torrance,1981)本研究所有數據均采用spssll．5軟件進行統計分析。
三、討論。
創造性思維的流暢性是指心智活動流暢無阻，能在較短時間內表達出較多的觀念和設想，反應迅速。本實驗結果顯示，實驗班幼兒創造性思維的流暢性超過對照班，并有顯著差異，證明自由玩耍的確有助于提高兒童創造性思維的流暢性。這是因為自由玩耍具有很強的自發性、自主性與興趣性，兒童在自由玩耍時，思維處于高度活躍狀態，自己決定玩什么、怎么玩，并在探索、玩耍的過程中，自主生成新知識。任何外界的干擾如教師的言語干預、玩具的短缺、空間的攔阻以及時間的，限制等都有可能影響其思維的流暢性，因此教師應盡量為幼兒創造自由自在玩耍的空間與時間。
創造性思維的獨創性是指對事物超乎尋常的獨特見解。實驗結果表明，實驗班幼兒創造性思維的獨創性雖然在前測、后測中的差值平均數都超過對照班，但都沒有顯著差異。然而，如果分性別比較，就會發現，實驗班男孩顯著超過對照班男孩，而實驗班女孩與對照班女孩沒有顯著差異，這表明自由玩耍對提高兒童創造性思維的`獨創性存在性別差異。在開展實驗的過程中，研究者從觀察可知，男孩多喜歡參與插塑區、大型積木區、娛樂區以及科學角的玩耍，而女孩多參與角色游戲區與表演區的玩耍，不同的玩耍所激發的探索程度不同，由此可能導致本實驗中出現的這種性別差異。
本實驗結果顯示，實驗班幼兒創造性思維的想像性在實驗前測、后測中的差值平均數雖然超過對照班，但沒有顯著差異。即使分性別比較，也沒有顯著差異。究其原因，可能主要在于測試題本身。美國托蘭斯幼兒創造性思維測驗對想像性的測量全部由測試題的第二部分決定，而第二部分大多數測試題都在我國幼兒動物模仿操中有所體現，因此幼兒創造性思維的想像性方面沒有出現明顯的實驗效果，可能是幼兒這種先前經驗的干擾，而與實驗本身無關。
本實驗結果顯示，實驗班男孩創造性思維的流暢性和獨創性均超過對照班，有顯著差異，而實驗班女孩創造性思維的流暢性、獨創性卻未顯著超過對照班，這說明自由玩耍對幼兒創造性思維的促進存在性別差異。玩耍是幼兒主動探索環境的過程，從實驗觀察來看，男孩在開始玩耍時，通常表現出較強的主動性，而多數女孩在開始玩耍時都不同程度地表現出對教師的依賴；在玩耍過程中，男孩對玩耍的投入也要超過女孩，他們通常根本沒有注意研究者及其他旁觀者是否在場，而女孩一般會與研究者或旁觀者進行過多的言語交流，在玩耍過程中的思維集中程度不及男孩，從而影響了她們在玩中學的效果。
(五)幼兒園應大力擴展活動區的功能。
本次實驗排除了教師的言語啟發指導，完全讓幼兒在活動區自由玩耍，因此，活動區域的創設成了本實驗惟一的自變量。實驗結果證明，豐富、自由的活動區活動可以讓幼兒盡情玩耍，并促進幼兒創造性思維的發展。為此，幼兒園應大力擴展活動區的功能，以讓幼兒獲得更大的發展。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇四
亮亮是個聰明漂亮的小男孩，今年5歲，已經上幼兒園大班了，可亮亮的老師發現他在幼兒園很不合群，他很少參與小朋友的游戲，總是自己一個人玩。其實，像亮亮這樣的幼兒在日常生活中我們經常見到，他們在自己家里可能愛說愛笑，但在集體中，就明顯表現出交往能力差，不習慣或不愿與人交往。其實交往是人類生存的基本需要，也是現代社會對人的基本要求，而幼兒的社會交往更是生長發育與個性發展的需要，是社會化過程中最為重要的內容。目前，由于家庭、社會等多方面的原因造成了不少幼兒過度地以自我為中心，他們任性、自私、孤僻，不懂得分享與合作，不愿與他人交往。面對這樣的幼兒，教師不妨嘗試以下的方法：
喜歡模仿是學前兒童的心理特點，同時也是他們一種重要的學習方式。在生活中，教師是幼兒進行模仿的主要對象之一，教師的言行舉止、待人接物的方式及態度都直接或間接地影響著幼兒。如果教師個性開朗、喜歡交往、與他人友好相處，幼兒耳濡目染，就會自然而然地去模仿教師的交往行為。相反如果教師個性孤僻、生活閉塞，甚至與本園教師都很少交流，幼兒也就很容易去模仿這樣的待人方式。因此，教師要注意自己的言行，要以身作則，為幼兒樹立一個良好的榜樣。
二、創造條件，提供交往的機會。
交往能力是在與他人的接觸中形成和發展的，如果沒有這樣的機會，兒童的交往概念就很難形成，交往能力也就很難發展。教師應該為幼兒創造條件、提供各種機會，讓他們在實踐中學習交往，感受交往的快樂。如可以讓幼兒園內不同班級或不同年級的幼兒一起活動；可以帶幼兒到社區去，讓他們結識更多的人；可以讓家長多帶孩子去參加一些朋友聚會，增加孩子與他人交往的'機會。
幼兒都喜歡被表揚。教師對于不合群的幼兒偶然表現出的良好交往行為要及時表揚和鼓勵，從而起到強化該行為的作用。如，原本不喜歡接受邀請的幼兒某次接受了其他小朋友的邀請參加了他們的游戲，就要及時表示認可和肯定：如果是幼兒主動提出要參加其他小朋友的活動，更要給予多多鼓勵；同時要為幼兒提供游戲的場所和感興趣的玩具，使他們能夠很愉快地進行游戲和活動，在無形之中強化幼兒的交往行為。總之，教師要不厭其煩地、熱情地鼓勵幼兒多參加集體活動。
游戲是幼兒最喜歡的活動，在游戲中培養幼兒交往的興趣與能力也是一條重要途徑。如在角色游戲中，幼兒可以扮演“醫生”“教師”“售貨員”等角色，而這些角色在游戲中必然要和“病人”“學生”“顧客”進行交往，在這種愉快的游戲中，幼兒的交往興趣自然而然被激發出來。此外，通過角色扮演，不但強化了幼兒的交往意識，也會使其交往行為自覺或不自覺地遷移到實際生活中去。
幼兒缺乏生活經驗，更缺乏交往經驗，為了使幼兒能夠與他人友好相處，成為群體中受歡迎的人，教師可以教給幼兒一些簡單而實用的方法，如言行要有禮貌，幼兒只有講禮貌才會受人歡迎，小朋友才會喜歡和他一起玩；要遵守一定的規則，如在游戲中要遵守事先定好的規則，否則就容易發生矛盾，造成不友好的氣氛；要主動幫助別人，一個樂于助人的幼兒能獲得同伴的喜愛，也能獲得更多的朋友，這些方法都有助于提高幼兒的交往能力。
要使一個不合群的幼兒變得善于與他人交往絕非一朝一夕的事，但只要教師堅持從以上幾個方面去引導和教育，相信一定會有所收獲。
（《上海托幼》王穎河北省唐山師范學院初等教育學院）。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇五
隨著英語學習的不斷深入，學生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進一步提高聽說能力，進一步增強語感，就必須進行大量的、廣泛的閱讀。包括閱讀各類短文、小說以及各類報刊、雜志等。只有這樣通過長期不斷的積累，外語水平才會有更進一步的提高。進行大量廣泛的閱讀，就需要有一定的閱讀能力，而我們的多數學生恰恰缺乏此方面的能力，這就需要老師給予學生一定的指導。那么如何才能更好地培養學生的閱讀能力，筆者在此談談自己的幾點想法。
培養快速閱讀能力在歐美一些國家早已受到普遍重視，而我國只在大學開設英語快速閱讀訓練，并且多僅限于英語專業的學生。在小學則更少進行。況且由于漢字的習慣，大多數學生習慣于一字一字的閱讀方式，不管什么文章，都喜歡逐字逐句地理解，并把這種習慣帶到閱讀英語文章中，因此，多數中國學生看英語也就一字字讀，逐字逐句地理解，其閱讀能力都比較差。如此就造成這樣一種事實:在國外大學里，當教授布置給學生去閱讀若干的參考書后，外國的學生已讀完十幾本，而中國的不少留學生才讀完四、五本。中國學生的仔細認真精神可佳，但在科學技術、信息飛速發展的今天，顯然是跟不上了。因而培養我們學生的快速閱讀能力已是迫在眉睫。
首先，我們教師應盡快轉換思想，不能一味地要求學生認真仔細地精讀，精讀固然重要，但我們也應該重視快速閱讀能力的培養。培養這種速讀能力的一個有效方法是避免邊看邊讀。我們的許多學生都有邊看邊讀的不良習慣，無論在看什么，腦子始終在“念”英語。這種方式直接影響閱讀速度，并且極易疲勞。因而要想加快閱讀速度，首先要改掉邊看邊讀的閱讀方式。閱讀時只靠眼睛，即只是視覺閱讀，在頭腦中不要有發音的過程，克服一字一句默讀的壞習慣。教師要給學生指出這種視覺閱讀的重要性，逐步培養學生的視覺閱讀能力，從而逐步提高閱讀速度。
其次，還要盡量避免重復閱讀。不少學生經常重復閱讀剛剛看過的單詞、詞組及句子，總怕沒看懂，復視的次數還相當頻繁，即使一個熟悉的詞也要復視，這也嚴重影響著閱讀的速度。因此在閱讀時要盡量避免復視，減少復視的次數。一直往下看方能加快閱讀速度。
二、學會瀏覽。
瀏覽是進行大量、廣泛閱讀的重要手段之一。現代社會的各類信息是在飛速增長，為適應這種新形式，只靠精讀是不夠的，因此需要學會瀏覽。瀏覽的目的是要求在短時間內迅速了解文章的大意，它不要求記住文章的每個細節，不要求對文章有全面的理解。熟練而有效地掌握和運用瀏覽技巧并不難。不少人在閱讀時已有意識或無意識地運用它，只是熟練的程度有所不同，這就需要有一定的訓練。除一些閱讀材料外，還可經常瀏覽一些報刊、雜志，如多瀏覽《中國日報》、《二十一世界報》，簡單的也可以快速瀏覽《上海學生英文報》等，這樣時間一長，瀏覽速度自然就會提高。
學會瀏覽的關鍵還在于迅速抓住文章的重點，即主題或稱中心思想。我們在上語文閱讀課時就經常聽老師講其重要性。英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現文章的中心思想，而每一段的`第一句也經常展現出文章的主題。因此在閱讀文章時，先瀏覽一下第一段和最后一段以及每段的首句，對文章大體先有個了解，可有助于提高閱讀速度，同時也加強了對文章的理解。
三、擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀。
一個學生在看文章時如果一眼只能看一個甚至不到一個單詞，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個甚至更多的單詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。擴大閱讀視野可通過訓練鍛煉出來。如教師可用投影儀給學生訓練。第一次給學生先打出一個單詞，再到完整的一句話甚至多句，一直訓練到讓學生一眼能記住多個單句，乃至一句或多句話。就像足球場上一個出色的足球運動員，一定具有寬闊的視野，踢起球來就會游刃有余，其重要性就確立起來。因此擴大閱讀視野，一眼多看一些單詞是非常重要的。
跳躍式閱讀是更快速的閱讀方式。其目的是快速找到所需的信息。它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當你要查一條信息，諸如時間、地點、數據、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴大視野、跳躍式閱讀的有機結合。
另外，學習者在閱讀時還會經常碰到生詞，解決的方法之一是擴大詞匯量。
速度和對文章的理解，有時因一些關鍵詞不認識，嚴重妨礙了讀者的讀速和理解程度。同時詞匯量的大小，往往也決定著一個人英語水平的高低。因此擴大詞匯量是非常必要的，要盡可能地以多種方式記單詞，擴大詞匯量。再一個常用的方法就是猜詞義。初學英語時，老師就經常講要學會猜詞義，不要一碰到生詞就想查字典，考試中也不可能讓你查字典。猜詞義始終適合于各種水平的讀者。一般情況下，多是根據上下文來猜測出生詞的意思。有時也可根據前、后綴猜測生詞的含義。當實在猜不出時就可跳過去，閱讀的主要目的是抓住文章主題，并不一定非抓住每一個細節。經過不斷的鍛煉，猜詞的本領就能不斷提高。從而促進對文章主題的理解。
當然，以上觀點并不是說只強調速度而忽視理解。在閱讀訓練中，閱讀文章后做題的正確率應達到70%～80%。如果你答題的正確率達到90%，甚至100%，證明你讀慢了，還應適當加快。若你答題的正確率在70%以下，說明你讀快了，理解太少，應適當減慢速度。
可通過計時來判斷讀速的提高。此外，還可多看一些淺易的英語讀物以鍛煉提高讀速。如上外出版社即將出版的牛津英語簡易讀物，共分五級，都是一些世界名著，每篇小說、甚至每個章節后都配有練習，適合初二到高三學生，是非常好的閱讀材料。閱讀時要加快速度，避免邊看邊讀，避免復視，能看懂多少算多少。如果學習者能堅持采用以上方法多讀多練，相信不久閱讀能力就會提高上來。
做為老師要給予學生閱讀方面的指導，課上課下要結合起來。課堂上老師要介紹閱讀方法和一些閱讀技巧，并在課堂上實踐，可以限時閱讀。課下再布置給學生去讀，并注意檢查。要告訴學生閱讀時注意意群，不能一字字看，快速看、重點看相結合，傾向“一目十行”。總之，培養學生的閱讀能力是我們廣大英語教師的重要責任之一，不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視學生的閱讀能力的培養。只要我們重視，不斷給予學生指導、訓練，我們的廣大學生才能提高閱讀能力，才能不遜于歐美的學生，才能更適應現代社會飛速發展的需要，也才能為更快、更好地提高英語水平打下良好的、堅實的基礎。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇六
在實際的幼兒中，學前教育專業學生必須要掌握幼兒園主題環境創設的能力，只有這樣，才能促使幼兒獲得更加全面的發展，才能推動幼兒教育事業的發展。因此，學前教育專業的教師在教學中要加強對學生幼兒園主題環境創設能力培養的重視，采取有效措施來提高學生的幼兒園主題環境創設能力，提高學前教育專業學生的專業素質。下文就學前教育專業學生幼兒園主題環境創設能力培養的策略進行了簡要分析。
要提高學生幼兒園主題環境創設的能力首先教師需要擺正學前教育專業學生對幼兒園主題環境創設的認知態度，讓他們認識到幼兒園主題環境創設在幼兒教育中的重要作用和意義。幼兒園主題環境創設的目的在于讓幼兒在學習過程中能夠得到較好的環境保護，以實現幼兒的身心健康發展和個性化發展。不少的學前教育專業學生認為，幼兒園主題環境創設就是要將幼兒園的版面和墻壁裝飾得非常漂亮和炫目，吸引幼兒的眼球，這種認識是錯誤的，單純強調視覺效果不但無法起到提高幼兒教學質量的目的，還會加深幼兒對陌生環境的恐懼和害怕，且會讓幼兒將更多的心力放在學習以外的東西上，這種幼兒園主題環境創設的方式對幼兒的成長并不利。學前教育專業學生在學習過程中進行合理的幼兒園主題環境創設時，要注重在給幼兒視覺體現的同時讓幼兒能夠更多地參與其中，實現幼兒園主題環境創設的教育功能。
此外，幼兒園主題環境創設還需要嚴格遵守以下幾點原則：第一，教育性原則。教師要讓學前教育專業學生在幼兒園主題環境創設中認識到幼兒園主題環境創設的目的是讓幼兒能夠接受教育，實現教育的可視化和可操作化，提高教育教學的效果。比如，教師在幼兒園主題環境創設中可以設置大小不同的裝飾物品，讓幼兒進行分辨。第二，童趣性原則。幼兒的身心發展較為緩慢，教師要讓學前教育專業學生在幼兒園主題環境創設中應該堅持從幼兒的身心發展的特點出發，將幼兒園主題環境創設得更加具有童趣性，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學習興趣。第三，參與性原則。參與性原則指的是幼兒園主題環境的創設并不是為了讓幼兒觀賞，而是要讓幼兒主動參與其中。只有幼兒主動參與，教師從旁指導，幼兒園主題環境創設的教育功能才能夠得以顯現。而且也只有幼兒主動參與其中，在實踐中學習和積累，幼兒的學習積極性和學習效率才能夠得到明顯的提高。學前教育專業學生只有在尊重以上幾點原則的基礎上進行幼兒園主題環境創設，才有可能達到幼兒園主題環境創設的目的，實現自我專業素質的提高和發展。
要提高學前專業學生幼兒園主題環境創設的能力必須要求學生能夠加強實踐訓練。而在學前專業學生進行實踐訓練之前，教師首先要讓學生明白幼兒園主題環境創設的基本內容。在幼兒園主題環境創設過程中，學前專業學生需要注意以下幾點：首先，在色彩的應用方面，使用什么樣的色彩進行搭配和協調需要學生根據幼兒的喜好決定，要保證色彩的搭配能夠讓幼兒感覺到舒適;其次，要堅持從幼兒的視覺心理角度出發，符合幼兒的身心發展情況，實現幼兒園主題環境創設元素的協調和統一;最后，要強調幼兒園主題環境創設的整體美感能夠讓幼兒滿意。
(二)采用實踐教學法進行教學。
幼兒園主題環境創設能力的培養要求教師采用實踐教學法，讓學前教育專業學生在實踐中掌握幼兒園主題環境創設的能力。當然，在實踐教學法的應用過程中，教師還需要加強對學生的了解，通過分析學生的性格特征、興趣愛好以及學生的學習情況等來設計教學程序和教學內容。實踐教學可以通過讓學生欣賞幼兒園主題環境創設的具體案例的方式，加強學生對案例的分析和討論研究，提高學生幼兒園主題環境創設的能力，也可以通過加強與當地幼兒園合作的形式，讓學前專業學生進入幼兒園進行實地演練和實習。這樣，在實踐訓練中，學生能夠更加完整地掌握幼兒園主題環境創設過程中需要重視的墻面色彩選擇、圖紙應用、主題確立等問題，掌握更多的幼兒園主題環境創設技巧。
幼兒園主題環境創設的主要目的是加強對幼兒的教育，促進幼兒教育的發展。因此，在培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設能力的過程中應該堅持以幼兒為中心，加強對幼兒的.了解，這樣才能夠有效促進學生幼兒園主題環境創設能力的提高。幼兒園主題環境創設蘊含的實際意義十分豐富，它既是對幼兒行為和認知的引導，也是對幼兒的教育指導，同時也是對幼兒的視覺指導和健康指導。學前專業教師在教學中一定要強化學生以幼兒為中心的思想，讓學生能夠堅持從幼兒發展的角度出發，根據幼兒的生理和心理發展需要進行幼兒園主題環境的創設，實現幼兒園主題環境創設的教育功能和目標。不少學生在學習過程中對于幼兒園主題環境創設存在錯誤的認識，認為幼兒園主題環境創設就是考驗自己的手工和勞動效果，這種思想是從學生自身角度出發的，沒有突出幼兒的中心地位。因此，教師要指導學生認識到提高幼兒園主題環境創設的能力應該從幼兒的角度出發，將幼兒園主題環境創設當成促進幼兒身心成長的重要工具。因此，學前教育學生在實際的幼兒教育中應該充分了解幼兒的興趣愛好、年齡特征以及性格特征等，然后進行相應的幼兒園主題環境創設，促進幼兒的全面發展。
首先，教師要加強學前教育專業學生對主題墻飾設計的指導。幼兒園主題環境的創設離不開墻飾的設計，而墻飾設計要堅持從幼兒的身心發展特征出發，既要能夠激發幼兒的興趣，又要能夠達到幼兒園主題環境創設的教育目標。因此，在實際的幼兒園主題環境創設中，學前教育專業學生要采用活潑可愛的元素來引起幼兒的注意，同時要能夠促進幼兒的學習;其次，教師要加強學生對區域活動環境創設的指導。區域活動是幼兒教學中經常使用的幼兒園主題環境創設形式，創設合理的區域活動可以有效提高幼兒的學習興趣，促進幼兒的身心發展。例如，在水果主題創設中，教師可以引導學前教育專業學生選擇幼兒比較喜歡的水果類型，然后以幼兒能夠接受的卡通形式粘貼在墻壁上或者散落在活動區域中。幼兒在進行區域活動時，學前教育專業學生就可以加強對幼兒的教育指導，讓幼兒能夠在娛樂中學到更多的知識。
五、結語。
培養學前教育專業學生幼兒園主題環境創設的能力需要學前專業教師能夠加強學生對幼兒園主題環境創設的重視，使學生了解到幼兒園主題環境創設的目的和意義，同時要求教師能夠加強學前教育專業學生關于幼兒園主題環境創設的實踐訓練，最后教師還要加強學前教育專業學生對幼兒的關注，樹立學生正確的教育觀念，提高學生的幼兒園主題環境創設能力。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇七
摘要幼兒園的文學作品學習活動是以文學作品為基本的教育內容而設計、組織的語言教育，從具體的文學作品教學入手，幫助幼兒理解文學作品所展示的豐富有趣的生活，體會語言藝術的美。通過文學作品學習活動提高幼兒對語言多樣性的認識、激發和培養其在語言活動中的創新思維，具有可行性和必要性。
1運用多種形式、調動多種感官欣賞不同體裁、不同風格的文學作品，積累文學語言素材。
1.1注重選材。
具有審美價值是作為幼兒文學作品的基本要求，選擇結構簡單、情節有趣、形象鮮明生動、語言淺顯易懂的兒童文學作品是實現語言教育功能的前提和基礎。幼兒園語言教學活動中常用的文學作品包含：童話、寓言、故事、兒歌、兒童詩、散文、散文詩、繞口令等。各類文學作品的表達方式、風格、結構都各具特色，不同體裁、不同風格的文學作品有助于幼兒體會語言藝術的美，提升幼兒對藝術語言的敏感性，積累文學語言素材，并得到創造性運用語言的啟示。
1.2注重教學形式。
興趣是學習的驅動力、快樂的情緒體驗能激發幼兒的創造潛能，激發幼兒表達、表現的愿望。在文學作品學習活動中，除了傳統的傾聽欣賞、閱讀理解、朗誦表演的方式，更應充分運用：制作課件、設置情境、觀看短片、互動表演等多種教學手段及方法；與音樂活動結合、與游戲活動相結合、與簡單的手工或繪圖相結合等形式，積極調動幼兒多種感官參與學習，獲得綜合體驗。如：在大班繪本欣賞活動《我媽媽》中，我制作了《孕婦》及繪本《我媽媽》的課件，邀請了班上所有的媽媽們到園參與活動，我在活動開始時通過一個問題引導幼兒談談對媽媽的認識――“我們每個人在出生前都住在媽媽的肚子里，是從媽媽的肚子里生出來的。我們住在媽媽肚子里的`時候媽媽辛苦嗎？”，孩子們紛紛回答“我們在媽媽肚子里的時候媽媽睡覺都不能翻身”、“我們在媽媽肚子里的時候媽媽走路很重、非常不方便”……，接著我問媽媽們：“孩子們住在媽媽們的肚子里，媽媽們感覺怎么樣？”在家長回答后我又引導家長與幼兒一起在配音中觀察課件《孕婦》中媽媽們在孩子不同成長階段對孩子呵護和照料的圖片，啟發他們思考“媽媽照顧我們這么辛苦，為什么臉上卻總是笑瞇瞇的？”并設置了一次互動“那你愛媽媽嗎？你是怎樣愛媽媽的？”孩子們你一言我一語地說起“我會給媽媽捶背”、“我會擁抱媽媽”……在充分表達、交流之后，我切入主題，引導他們展開對繪本《我媽媽》的閱讀、理解。孩子顯得非常的專注和投入，都能跟隨我的問題認真地觀察畫面內容、品讀細節、積極表達、交流想法。最后我讓孩子們用紅色的手拉花用最快的速度給自己的媽媽送上了一朵大紅花，整個活動中孩子不但理解了繪本的內容、豐富了語匯、張弛了想象，更加深了與媽媽間的情感。
2.1運用圖譜展示的形式，幫助幼兒直觀理解文學作品的結構。
只有掌握了文學作品藝術語言的句式結構，才能有目的地進行仿編與創編的活動。而運用圖譜展示文學作品的教學形式將較復雜、抽象的文學作品內容轉化呈現為簡明、直觀、易于理解的圖文，突出作品的結構指向，更加具體化、形象化、趣味化。增加了學習的順序性和可視性，更有利于集中幼兒注意力。
2.2利用自主排圖的方法，促使幼兒梳理文學作品發展的順序。
大班幼兒的思維特點是抽象邏輯思維開始萌芽，但是仍以具體形象思維為主。通過自主排圖的學習（下轉第256頁）（上接第241頁）方法促使幼兒認真觀察每一張圖片上場景、時間、人物表情及動作等細節，引導幼兒分析判斷圖片間的內在聯系，在頭腦中梳理出文學作品內容合理的發展線索、順序，然后進行排列組合。它不僅有利于提高幼兒分析、判斷、推理能力，充分發展幼兒的邏輯思維和創造性思維，更巧妙地幫助幼兒掌握作品的整體結構。
2.3通過合作表演的形式，引導幼兒理清文學作品內容的發展線索。
表演不僅是簡單傳達和再現，也是重要的創造性藝術表現活動，對培養幼兒的想象和綜合實踐能力有著獨特的作用。表演文學作品時幼兒必須合作探討作品中情節發展的順序、摸清事件的主要線索，分析作品中人物的心理、表情，并恰當地運用語氣、語調及文學語言進行展示，整個過程不但體現幼兒的合作能力和創新思維，無形中也幫助幼兒熟悉、理解了文學作品的內涵和特點。
2.4采用有效提問，啟發幼兒總結文學作品藝術語言的特點。
幼兒對語言結構和特點的認知是在逐步地熟悉、理解文學作品的過程中發展起來的。但并不是反復傾聽，幼兒對文學作品結構形式的理解就越深入。關鍵在于教師有針對性地引導、提問，啟發幼兒感受、理解和認識作品的結構和藝術語言的特點：提問應層次清晰、循序漸進，體現作品的情節、緊扣關鍵性細節——轉折點、中心點；提問應指向明確，突出作品中藝術語言的特點，如擬人、排比等文學表現手法的感受和理解。
3通過多種手段構建合理想象的空間，激發創造性運用文學語言的興趣和潛能。
3.1“第一現場”——幼兒創造性講演的窗口。
文學作品學習活動中常常有幼兒仿編、創編、續編出別具特色的內容，及時幫助幼兒記錄并給予展示將鼓勵幼兒的創作行為。例如在仿編兒歌《紅紅的世界》時，我先提供給每個孩子一副貼有紅色亮光紙的“眼鏡”，引導孩子將看到的“紅色的世界”依據兒歌句式結構進行仿編，然后再提供貼有各色亮光紙的“眼鏡”讓幼兒自由選擇、仿編。在幼兒仿編的過程中，及時通過錄音筆記錄下來，并整體成文張貼在“家教園地”的“第一現場”欄目中，引發家長的跟蹤、贊賞，進一步激發幼兒創造性表現的愿望。
3.2“每日播報”——幼兒創造性講演的舞臺。
續編故事使幼兒張弛想象、樂在其中，其間閃現的不僅是創造的火花，更有豐富的文學語言，無論是一個詞，還是一個短句、一次文字修飾，在相互交流中都能帶來新一輪的知識收獲和創造啟示。為此我鼓勵幼兒在家長的幫助下將對文學作品學習的再創造書寫成文，積極參與每天晨間的“每日播報”活動。進一步擴大了幼兒的詞匯量，拓展了幼兒的思維空間。
3.3“心有所想”——幼兒文學創作的園地。
基于幼兒對文學創作的喜愛和熱愛，為了鼓勵幼兒的創作、增進幼兒文學創作的交流，我們特地在大班下學期起設立每月底舉辦一次的“心有所想”小藝術家交流會，鼓勵幼兒自由投稿并集中展示，邀請家長和幼兒共同欣賞。“心有所想”活動令參與活動的幼兒獲得強烈的榮譽感，增強了運用藝術語言時的自信心，滿足了幼兒自由創作表達的愿望。
通過多種途徑的培養、支持和鼓勵，幼兒在文學作品學習活動中呈現出自主、快樂的學習特點，較好地掌握文學作品的語言和結構，并能創新、創造地運用文學語言，完成從理解到表達，從模仿到創造，從接受到運用的整合過程。
參考文獻。
[1]梁旭東.學前兒童語言教育.中央廣播電視大學出版社,.8.
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇八
一、走進社區，感受和體驗規則。
社會行為規則的培養是社會領域教育中一項重要的目標，社會領域的教育具有潛移默化的特點，社會環境的好壞將直接影響到幼兒的行為。幼兒年齡小、模仿力強，對各種行為都帶有具體形象性，當他們受到周圍社會環境的影響，就會在潛移默化中不由自主地學會了其中的一些行為和習慣。相反，不論你怎么教，抽象的教學效果都不如他們親眼目睹、親身體驗和感受的效果好。正如蘇霍姆林斯基所說，“任何一種教育現象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，他的教育效果就越大。”所以，教師要帶領孩子走進社區，讓社區的環境潛移默化地影響幼兒，讓他們感受到規則的存在，萌發幼兒的規則意識。如《參觀超市》、《參觀小學》、《熱鬧的馬路》、《參觀銀行》、《參觀農貿市場》等，這些活動都很直觀、形象地讓幼兒感受到許多規則的存在，對幼兒進行規則意識教育很實用，也很具有感染力，能夠激起幼兒強烈的好奇心和求知欲。
互動是一種非常好的教育教學形式，平時，教師應積極引導幼兒參與社區活動，充分利用社區環境和幼兒進行互動，讓他們體驗規則，使之在玩中感受社會規則的存在，從而萌發幼兒的規則意識。例如，帶領幼兒走進社區，在小區里與花草、噴泉拍拍照，體驗社區環境的美；秋天帶領幼兒撿樹葉，在草地上打打滾，玩玩游戲；和小區里的爺爺奶奶玩一玩健身器械；到超市去買一買東西；參觀小學時和小學的哥哥姐姐玩一玩，等等。這些活動給幼兒提供了一個充分自由的空間，使他們感到輕松、快樂，感受到平等，感受到尊重、感受到秩序，等等。由此，使他們在玩中發現其樂趣和美，喜歡社區的環境，促使他們樂意到社區玩。在快樂的同時，也讓他們體驗到愛護花草樹木、愛護公共設施、購物排隊等規則，感受和體驗規則的存在。同時，還提問幼兒思考：社區的環境為什么這么美呢？我們應該怎樣做呢？實踐證明，這種通過互動，讓幼兒參與活動、體驗規則的方式進行規則意識教育，幼兒更易接受、易消化。
二、把課堂搬進社區，學習和理解規則。
蒙臺梭利通過科學觀察、驗證，發現了兒童成長的自然法則——幼兒具有自我學習、使自己趨于完善的潛能。《幼兒園教育指導綱要》中提到，社會教育應該避免單一、呆板的言語說教，要創設一個使幼兒感受到接納、關愛和支持的良好環境。同時，教師還應盡量把課堂轉移到社區環境中，讓幼兒充分發揮自己的潛能來學習和理解規則。
社區環境中有許多鮮活的情境，如：社區超市。當幼兒剛進入超市時就聽到美妙動聽的音樂，就給了他們一種愉快的心情；幼兒們隨著和諧的音樂聲看看這、看看那，激發了他們交流的愿望；超市里有許多好看、好玩、好吃的物品，無不吸引他們的.心；漂亮的營業員阿姨看到幼兒都能主動地笑臉相迎、逗逗孩子、詢問孩子的需要等；買好物品的人們都能主動、自覺、整齊地排隊、有序付款；營業員阿姨把物品裝好并微笑送走每一位客人，等等。超市里無論是從人到物還是到整個環境，都能給幼兒一個健康、和諧、關愛、支持的良好氛圍，在超市購物付款時，他們沒有教師的提醒也能夠自覺地和大人一樣依次排隊付款。
在社區活動中，教師應及時地發現教育契機，適時引導幼兒學習規則。例如，筆者在帶領幼兒去超市購物時，調皮大王張某某買的東西最多，只見他抱著一包將要掉的東西往收銀臺跑去，但這時收銀臺排隊的人較多。于是，他利用自己個子矮的優勢從人的縫隙中跑到收銀臺前，后面排隊的叔叔故意問他：“小朋友怎么不排隊呀？”他說：“因為我的東西要掉了呀！”引起大家捧腹大笑。收銀臺的阿姨告訴他：“叔叔是先來的，先來的要排在前面，你是后來的當然要排到后面去了。”他不聽阿姨的勸告，耍賴地說：“我的東西掉啦，掉到地上啦。”最后，營業員還是讓他先付款了。當時，筆者就讓小朋友們對張某某的行為進行了討論。通過討論和總結，張某某清醒地認識到自己的做法是不對的，其他幼兒也理解了為什么要排隊，從而進一步認識了規則。
三、把社區搬進課堂，掌握和鞏固規則。
區域活動是幼兒園中幼兒最喜歡的活動，它不僅給幼兒創造了一種寬松、愉悅的活動氛圍，而且幼兒還能夠按照自己的興趣進行活動，給幼兒提供了更多合作交往、解決問題的機會。
當幼兒已經能夠認識到規則時，如果不去進一步地掌握和鞏固練習，那將會前功盡棄。因此，為了讓幼兒更好地掌握和鞏固規則，給他們生活、學習、游戲等帶來諸多益處和愉悅，就應該讓他們經常接觸規則。但天天帶幼兒進入社區、逛超市那是不現實的，所以要想達到掌握和鞏固規則的目的，只有把社區搬到課堂中來，把規則搬到幼兒喜愛的區域活動中。如：在區域活動中開設了天天超市、娃娃銀行、話吧、書報廳、郵局、醫院等區域游戲，這些活動都很實用。游戲中，幼兒把角色的每一個行為都模仿得淋漓盡致，扮演得形象逼真，滿足了幼兒好奇、好模仿、好游戲的心理，使他們在模仿中獲得心理上的滿足與快樂，同時，幼兒在玩中無形地運用著規則，達到了鞏固規則的目的。
區域活動是幼兒活動的“小天地”，在活動時，筆者充分聽取幼兒的意見，鼓勵幼兒自覺參與環境創設，自己制定游戲規則，進一步鞏固規則意識。如：創設“天天超市”，幼兒們自覺把家中的廢舊物品如飲料瓶、餅干盒、牛奶箱等帶到班中，自己選擇擺放地點，他們共同討論、商討進入超市的規則。在游戲過程中，他們知道，集體中不能像家里那樣隨心所欲，必須受到集體規則的約束，并自覺遵守自己制定的規則進行游戲。他們不斷地補充物品，不斷地完善游戲規則。現在的“超市”可真像是活靈活現的社區超市了，這些“小鬼們”天天玩得不亦樂乎，“超市”成了他們的摯愛。
規則意識的培養只有親身經歷規則情境，讓幼兒多次嘗試有規則、沒有規則或不遵守規則帶來的快樂、沮喪、失望，他們才會知道規則與人們的生活有密切聯系，才會知道規則的必要性和重要性，從而逐步產生對規則的尊重感和認同感，加深對規則的認識，鞏固規則意識。
四、再次走進社區，遵守和應用規則。
引導幼兒具備規則意識并且讓他們在實踐中遵守是一個漸進的過程，在幼兒頭腦里，規則意識和行為規則之間有很大的鴻溝，他們往往不能實踐他們遵守規則的愿望，這是因為幼兒的意識、世界觀還沒有完全形成，生活經驗還需要進一步的積累等。培養幼兒的規則意識需要所有人的努力，幼兒、家庭、社區教育要相互一致，進行正面教育，樹立正確的道德標準。幼兒通過公正、公平的方法實現自己的目的，得到應有的肯定后，就更容易建立起自己正確的觀點。所以教師要再次地帶幼兒走進社區，讓他們在這個大環境中體驗生活與規則，感受成人的肯定，進一步培養其行為規則意識，使他們自覺地遵守和應用規則。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇九
福州市連江縣鳳城中心幼兒園??蘇松鶯。
一、創設支持性的自主閱讀環境，為幼兒自主閱讀能力的培養提供物質保障。
提供足夠豐富的自主閱讀材料，對大班幼兒顯得很重要。教師應重視創設感知積累和主動探索漢字的環境，讓幼兒感受到文字無所不在。活動室里的桌椅門窗、活動區的物品（鋼琴、消毒柜、毛巾架、作品欄、玩具柜等）、自然角的植物、動物，都可用電腦打印成文字卡片懸掛或張貼于物品材料上，字與圖、字與實物一一對應，睡床、床上用品、幼兒用的書本等也貼上幼兒的名字、墻面上及閱讀區角把閱讀活動中出現頻率較高的字及在生活中的常見漢字，也制成卡片圖文對照，讓幼兒在空余時間隨意翻玩、辨認。老師還可引導幼兒共同商量設置班級的區角標識，引導幼兒給區角取名稱，如語言區“我是小小主持人”、音樂區“小音符之歌”、表演區“酷酷大舞臺”、美術區“小手真靈巧”等，將設計好的圖文并茂的區角標識懸掛在活動室內。在教師的指導下，幼兒通過與環境的對話，激發了感知認識漢字的積極性、敏感性和主動探索漢字的欲望。活動室內閱讀區還提供大量適應大班幼兒閱讀的材料。除幼兒熟知的《恐龍家族》、《彩圖幼兒故事100集》，《好兒童》、《娃娃畫報》外、還有益智類書如《藍貓淘氣三千問》、《十萬個為什么》，中外文學名著《西游記》、《安徒生童話》，趣味性強的如《趣味迷宮》，等等，將這些書擺放在敞開式圖書架上，積極鼓勵幼兒在來園、自由活動、點心后、離園前等時間段自由選擇閱讀。此外，還向幼兒提供隨手可取的鉛筆、彩筆、紙張等供幼兒繪畫、書寫的.材料，黑板、粉筆也向幼兒開放，提高他們書寫的積極性。
二、激發閱讀興趣，為幼兒自主閱讀能力的培養提供強大動力。
“興趣是最好的老師，也是強大的推動力”。幼兒有了閱讀興趣，就會積極主動地參與活動，從而促進在自主閱讀能力的培養。（一）圖書等閱讀材料選擇上的激趣。教師為幼兒提供內容豐富，數量充足，適合大班幼兒年齡特點閱讀的圖書、故事光碟、錄像等，閱讀材料中一個個生動的形象深深吸引著幼兒。（二）閱讀技能指導上的激趣。教師著重指導大班幼兒從人物的動作神態來理解心理的發展變化，學習歸納主題及發展抽象邏輯思維的能力。閱讀前提出問題，讓幼兒帶著尋求答案的心理需要，有意識地閱讀圖書，閱讀后鼓勵幼兒大膽提出尚未理解的內容進行討論，質疑，并根據幼兒個體的不同差異，因人而異地進行適度的指導，使幼兒在自己原有水平上得到不同程度的提高，體驗閱讀活動的快樂，從而更積極主動地投入其中。（三）閱讀提問上的激趣。首先，設計提問時根據幼兒的個體差異，使不同能力的幼兒經過努力“摘到果子”。其次，問題設計兼顧的“面”盡可能大些，使幼兒能從各自不同的角度回答，如：“這幅畫講了些什么”？幼兒可以從人物、動作、神態、語言、心理及背景等角度觀察講述。再次，提問要由淺入深，誘導啟發幼兒積極思維。此外，在閱讀活動中，教師可根據圖書中故事的重點，提出各種問題或假設，引導幼兒從多角度進行思考，尋求解決問題的多種方法，鼓勵每個幼兒大膽地講自己的想法，在集體進行討論，分析比較它們，好在哪里，什么地方還不足。閱讀活動后，教師還可問幼兒：“你們有什么問題想問問朋友和老師”？通過幼兒七嘴八舌的提問講述，幼兒的學習積極性也空前高漲。教師對幼兒閱讀現狀也有了進一步了解。（四）表達方式上的激趣。幼兒表達自我和彼此溝通的手段，不應只是人類特有的語言符號，還應包括動作、手勢、姿態、表情、繪畫等，瑞吉歐“百種語言”的教育理念指出：把文字、動作、圖像、繪畫、建筑、構造、雕像、皮影、戲劇、音樂……等都作為兒童語言。因此，在閱讀活動中，教師盡可能地通過整合的閱讀活動為幼兒創設操作的條件，啟發和鼓勵幼兒用“百種語言”來表達表現。鼓勵幼兒積極動手、動口。在每一次集體閱讀后，教師都可提供時間和條件讓幼兒自由選擇表達表現的“語言”，讓幼兒將閱讀中接收到的語言信息再現到相應的活動中：
（1）、鼓勵幼兒把自己聽到或創編的故事畫成一幅一幅的畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞。
（2）、鼓勵幼兒自己制作頭飾結伴扮演角色在“小舞臺”中表演。如讓幼兒觀看《金雞冠的公雞》后，引導幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色間的對話。也可讓幼兒戴上手指木偶、布偶或桌面玩具在木偶臺上或桌面上表演。
（3）、引導把自己想說的事畫成一頁一頁的畫，或發動幼兒從廢舊圖書、圖片、畫報上剪下自己需要的動物、植物來重新組合，貼在一張張白紙上，發揮想象畫上背景，最后創編故事，由幼兒口述教師或家長幫忙配上文字，加上封底、封面，裝訂成冊，同伴間相互介紹、交流自己的作品。
幼兒自主閱讀的能力主要在語言領域中逐步培養起來的。而自主閱讀能力的培養還交叉、融合于其它領域的活動中。如在藝術領域中，每一次的繪畫作品都是孩子的心靈寫真，作品中都孕育著各種各樣的故事情節，孩子也很想介紹給別人聽，利用這一點，鼓勵孩子大膽用語言表達自己所創造的作品，給孩子充分的時間講出自己的想法與創意，如幼兒畫完一張畫后，啟發他們講述畫面中的故事，教師（或家長）幫助幼兒記錄，布置于活動室中。通過畫與話相結合，孩子自主閱讀的空間擴大了。如散步、參觀、游玩時好看的風景，有趣的事件都可變成定格的畫面，成為幼兒講述的材料，每天教師可利用三、五分鐘的時間，開展“想到什么就說”、“看到什么就講”的游戲，培養幼兒的自主閱讀能力。
總之，幼兒自主閱讀能力的培養絕不是一蹴而就的，是需要家園配合逐步培養起來的，這要求教師和家長要做個“有心人”，在幼兒閱讀活動的指導中，提供寬松的環境，支持、鼓勵幼兒大膽探索，主動學習，樂于用“百種語言”表達，使幼兒成為學習的主人，從而有效培養幼兒的自主閱讀能力，讓孩子一生受益。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇十
連城縣實驗幼兒園，福建連城366299。
摘要未來社會需要下一代具有一定的社會交往能力。然而今天的獨生子女在家能說會道，到外面卻膽小、自卑、孤僻。小班的幼兒更是如此。因此，幼兒教育就應當特別注意幼兒交往能力的培養。角色游戲為孩子提供了模仿、再現人與人關系的機會，為他們形成良好的社會交往能力打下基礎。
《幼兒園教育指導綱要》指出：“幼兒能主動參與各項活動，有自信心，樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心。”別看孩子在家里很活潑，可是一旦進入幼兒園，普遍的表現是交往能力很差。盡管在幼兒園這個大集體里有那么多小伙伴，但他們都不會友好地與他人交往。歐洲著名心理分析學家阿德勒認為：假使一個兒童未曾學會交往合作之道，他必定會走向孤僻之途，并產生牢固的自卑情緒，嚴重影響他一生的發展。可見，對于人的發展來說，交往能力的培養何其重要。幼兒教育是孩子的啟蒙教育，必須高度關注他們交往能力的培養。游戲是幼兒園的基本活動，而角色游戲又是孩子們特別喜愛的，在角色游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，練習著社會交往的技能，不知不覺中就提升了人際智能。同時，在游戲中幼兒還可學習如何堅持自己正當的權利、要求，怎樣控制自己的言行，以符合游戲規則。因此，我嘗試通過角色游戲活動來培養小班幼兒與人交往的能力。
一、榜樣示范，激發交往的興趣。
1.教師的榜樣作用。
教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化地影響著幼兒。在交往能力培養的活動中，教師的每一句話、每一個動作都是孩子模仿的偶像，教師借助這一特殊的地位加強與孩子的溝通、交流。如，娃娃家游戲中，我這個“媽媽”不小心碰著孩子了，主動向孩子說“對不起”，孩子欣喜萬分，一下子覺得特感動，在這種興奮的情緒感染下他們也對他人使用禮貌用語，交往便在其中。
2.同伴的榜樣作用。
同伴也是幼兒觀察學習的榜樣。在游戲過程中，教師對能較好地與同伴交往的幼兒及時給予肯定、鼓勵，激起幼兒向同伴學習的動機，帶動那些年齡小、交往能力弱的孩子。如：玩小吃店游戲，錢鏡竹小朋友當服務員，很有禮貌的招待客人，在游戲過程中我表揚了她，劉浞務員聽見了，也像她一樣有禮貌地招待客人。
二、創設情境，培植交往的樂趣。
角色游戲能很好的發展幼兒之間的友好交往，也能體現幼兒間互相關心、互相幫助的良好品質。角色游戲中，讓幼兒懂得怎樣接待客人，招待顧客，學習使用禮貌用語和商量用語等，使幼兒既發展了口語表達能力，又使孩子學會了合作，增加了社會交往的經驗。同時角色游戲也容易將那些膽小懦弱的幼兒帶動起來參與活動，克服了膽小、不愛活動的弱點。如我班的劉思涵小朋友，平時很少和同伴一起交往、游戲，什么事都漫不經心，羅婧文小朋友想和她玩，我見了，就對她說，“你可以讓思涵當你的寶寶啊”就這樣婧文當娃娃家的媽媽，帶著思涵寶寶去菜市場買東西，去乘公共汽車，去上幼兒園等，角色游戲讓婧文學會了幫助同伴，讓思涵感受到交往的樂趣，開始積極與同伴交往。
三、悉心引導，促進交往的延伸。
小班幼兒因語言的缺乏加之在家受父母的過度保護，缺少與他人交往的機會和能力，因而交往有些困難。游戲過程中遇到交往會措手不及，所以教師的適時引導必不可少。
1.幼兒獨自言語的引導。小班幼兒年齡小，在獨自游戲中，往往憑借語言來支配調節自己的行為。對游戲過程的思考，常常用有聲語言表達出來，他們邊想邊說邊玩，而這種獨自語言，正是社會性交往語言產生的基礎。娃娃家的媽媽邊抱起寶寶喂飯，邊自言自語的說：“寶寶乖，媽媽喂你吃肉肉，吃飽了媽媽帶你去逛街”這些幼兒在游戲過程中的獨自言語，教師如果加以正確引導，鼓勵幼兒把思考的過程說出來，以引導幼兒對游戲過程深入細致的分析。是一種創造性語言教育的策略，有助于幼兒形成一種連貫、清楚、有條理的表述能力，滿足幼兒用語言表達成功的體驗。
2.游戲中幫助幼兒學習交往的語言。幼兒在與同伴游戲活動中，往往會出現與同伴的矛盾，教師就應該教給幼兒一些禮貌用語，在幼兒游戲過程中，教師引導幼兒用合適的語言表達自己的想法和愿望，征得同伴的同意。
（1）教會幼兒用語言表達自己的'想法。幼兒園的“老師”羅婧文想要帶小朋友去做操，可是她沒說就要拉大家到陽臺去，“小朋友”都不理會她，氣得她跑來告狀。我對她說“那你要對大家說‘我們現在排好隊到陽臺去做操’，這樣大家才知道你這個‘小老師’現在想帶大家做什么事情”。她聽了，就回去對她的“小朋友”說了，大家都跟著她去做操了。
（2）教會幼兒學習用語言與同伴溝通。忠鴻小朋友想做娃娃家的“爸爸”，可是娃娃家已經有“爸爸”了，李艷芬小朋友就使勁的將忠鴻往外推，結果忠鴻被推哭了！我走過去問：你為什么推忠鴻啊？李艷芬說：“我們娃娃家已經有爸爸了。”“那你要告訴忠鴻啊！怎么能用手推呢？”我又問忠鴻：“你很想在娃娃家玩嗎？那現在娃娃家有爸爸了，你能當別的角色嗎？你可以問一下李艷芬。”忠鴻于是就對她說：“那我可以當娃娃嗎？”李艷芬點點頭同意，忠鴻高高興興地到娃娃家游戲了。
3.在游戲過程中教給幼兒用言語安慰、助人的技能。在游戲過程中必定會產生與人、與事物打交道的現象，教師不僅要鼓勵幼兒大膽的表達自己的愿望，還要教給幼兒如何安慰、幫助別人的語言。如：娃娃家的孩子不聽媽媽的話，在吃飯的時候亂扔玩具，媽媽氣得哇哇大叫，可爸爸卻無動于衷，我走過去對爸爸說，你家的媽媽都氣成這樣了，你要安慰她，幫她一起管孩子啊！爸爸聽了，走過去對媽媽說：老婆，別生氣，我來收玩具。通過角色的扮演，讓幼兒的語言應變和協調技能也得到鍛煉。
四、適時點撥，規范交往的行為。
在幼兒開展角色游戲的過程中，教師不僅要適時介入指導游戲，還要做一個細心的游戲觀察者，善于捕捉幼兒在游戲中的表現，發現問題，及時給幼兒以指導，引導他們主動去交往，對文明正確的交往行為要適當的給以肯定和鼓勵，對于不當的交往行為，要找出理由，進行隨機教育，使他們形成正確的交往意識。在“小吃店”游戲中，“客人”――羅文浩，將“點心坊”師傅辛辛苦苦制作出來的點心――哽心丸吃完后揉成一團，然后又要點“壽桃餅”，我看見后，就扮演“小吃店”的老板，拒絕給他提供“壽桃餅”，并且告訴他原因：你將點心坊師傅辛辛苦苦做出來的哽心丸弄得亂七八糟，不尊重他們的勞動成果，所以現在我們小吃店決定不為你提供任何的食物，除非你對點心坊的師傅說對不起，并且以后不再這么做了。
總之，小班這一時期是兒童學習交往技能的關鍵時期，教師應該因勢利導，利用游戲等各種有利的途徑來培養幼兒的交往能力，豐富他們的社會經驗。當然，培養幼兒交往能力的途徑還有很多很多，比如說利用幼兒能力互補、討論話題、幼兒講悄悄話等等，這就需要我們教師去觀察，去發現，去創造一個廣闊的交往空間，讓幼兒自由飛翔。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇十一
自我評價是自我意識的一種形式，是主體在對自己身心特征認識的基礎上產生的某種判斷。作為自我意識的重要因素，自我評價的發展對幼兒的良好個性的形成，心理健康的發展，以及生活適應和良好人際關系的建立都具有十分重要的意義。
20世紀初期，美國社會學家柯里就指出：“在人們的心理生活中，自尊或自卑的自我評價意識有很大作用。人們經常會把自己看作是有價值的、令人喜歡的、優越的、能干的人。如果一個人看不到自己的價值，只看到自己的不足，什么都不如別人，處處低人一等，就會喪失信心，產生厭惡自己并否定自己的自卑感，這樣的人就會缺乏朝氣，缺乏積極性。但是，如果一個人只看到自己比別人好，別人都比不上自己，這樣就會產生盲目樂觀情緒，自我欣賞，自以為是，因此就不能處理好人際關系，調動自己以及他人的積極性，而且還會遇到社會挫折，產生苦悶。”
國內教育心理學研究表明，自我評價能力產生于學齡前期。學前兒童在自己的活動中聽到成人對別人和對自己的評價，并從這些評價中獲得肯定的或否定的情緒體驗，進而模仿成人對自己的行為進行評價；最后才逐漸形成自我評價能力。一般來說，幼兒自我評價的能力一般落后于評價他人的能力。
一般講，個體對自己生理、心理等方面的評價不可能做到各方面都恰如其分。人們認識客觀世界總是從不全面到全面，從不正確到正確，何況正確認識自己、評價自己，那是一個更為復雜的過程，因為除了認知因素外，還會受到其動機、需要、愿望等其它心理因素的影響，因此往往容易過高或過低地估計自己。從我園大3班幼兒的情況調查來看，現在的幼兒大都是獨生子女，他們的通病就是以自我為中心，不尊重他人，事事都要我第一、我最好。也有些教師、家長對幼兒要求過高，不考慮幼兒的年齡特點和實際水平，一旦孩子達不到要求，便加以責怪和埋怨，久而久之孩子也失去了信心，造成孤僻和自卑。另外，在幼兒園的教育教學實踐中，我們還常常看到大3班幼兒在力所能及的事情面前退縮，常聽到幼兒對會做、能做的事說“我不會，我不能”。很多幼兒不會或不敢主動實踐，這些現象折射出幼兒對自己的知識和能力不會或不能正確估量、評價的問題。因此，我們要在教育教學活動中注意讓幼兒學習如何正確評價自己，幫助幼兒建立真正的自信，培養幼兒的自我評價能力和是非能力的評判，以及養成幼兒良好的行為習慣。
二、研究對象。
大班幼兒為研究對象，其中課題研究的實驗班為大3班。
三、研究目標。
1.制訂幼兒自我評價量表和現狀分析表，了解幼兒對自我評價能力的實際情況以及原因分析，并從幼兒園主體出發，尋求促進大班幼兒自我評價能力的各種途徑和方法，發展幼兒自我評價的客觀正確性、獨立性、多面性等能力。
2.通過發揮教師的主導作用，正確引導幼兒學會初步地評價自己，幫助幼兒認識自我。特別是教師通過分析研究幼兒在日常生活和游戲生活中的自我評價行為，給予幼兒正確的指導，使幼兒養成良好的行為習慣，提高幼兒自我評價的能力。
3.家長是孩子發展自我評價的關鍵因素。通過指導家長參與幼兒評價，引導家長以正面評價為主，幫助幼兒建立積極的自我評價系統。
四、研究的主要內容。
（一）幼兒自我評價能力的現狀及原因分析。
在研究初期我對大3班35名幼兒自我評價能力現狀進行調查，具體問題和結果統計如下：
1、你認為自己是一個怎樣的人？
能干的好孩子（5人）；不怎么好（15人）；別人不喜歡的壞孩子（15）。
2、你是怎么知道自己的能力如何？
父母說的（18人）；老師說的（16人）；自己認為（6人）。
3、你對“現在的你”滿意嗎？為什么？
4、你希望自己是一個怎樣的人？
大多幼兒希望自己是個聰明的孩子或者好孩子。
根據問卷調查結果可以明顯看出，一是有很大一部分幼兒不能正確、客觀、全面地評價自己，存在自負和自卑的心理居多；二是現實的我和理想的我混淆，孩子在進行自我評價時，往往對自己在認知活動中的熟視無睹，他們對自己的評價不是基于自己在活動中的表現，而是基于他們自己想成為什么樣的人，用“理想的人”代替現實生活中我，用教師的要求達到的我來代替現實中的我；三是評價比較籠統、抽象，幼兒的評價語言貧乏，對自己的評價顯得籠統抽象如好的、不好的，至于如何好無法做出具體的解釋；四是簡單重復成人的評價，幼兒對自己的評價往往用成人的話當作自己的評價，從第二個問題回答結果看出，大多幼兒說是老師或爸爸媽媽告訴他的。
究其原因，由于每個幼兒來自不同的家庭，家庭的嬌生慣養，受父母權威影響較大，已初步形成了一定的自我評價模式。再者傳統評價中，教育評價主要定位在選拔作用上。在幼兒園中，教師會把孩子分成優秀、一般、差等級別。這樣的評價理念是選拔孩子。這種評價削弱了孩子的自我發展動機，是相當數量的孩子長期遭受挫折和羞辱。另外，在以往的評價工作中，我們也不難發現，教師和家長往往掌握評價的指揮棒，幼兒作為被評價者，受控于成人的主觀評價。
根據幼兒自我評價能力的現狀，我們開展了研討活動，制定了一些培養幼兒自我評價能力的策略和方法，并進行了有效地實施。
1、為幼兒搭建展示的舞臺，誘導幼兒正確評價自己。
教師通過活動創設，讓孩子在認知學習、活動、實踐探索過程中內省、感受、體驗。這種體驗和感受既有對自己知識、能力、人生世界的認識，也有對自己情感、意志、自我價值的認識。在評價中還伙伴評價、伙伴合作互助的快樂，努力、失敗的反思，有助于學習的自信心、學習的意志力等良好習慣的形成。
（1）小小評論員。
在每天談話時間里，請某個幼兒把當天發生的事在大家面前說一說，然后讓當事幼兒陳述自己的想法，評一評自己的行為表現。剛開展活動時，由教師當主持人，圍繞事件對當事幼兒進行采訪式的引導提問，使幼兒在潛移默化中學到自我評價的方法，進行自我評價。在提問時，要求要逐步提升：可以一組問題為基礎，根據幼兒的情況提出輔助提問或濃縮提問，使幼兒最終能獨立進行自我評價，如“小朋友說你做了一件什么事？你是怎樣做的嗎？那時你是怎么想的？（為什么要那樣做？）小朋友對你的做法滿意嗎？為什么？你自己覺得要那樣做對嗎？為什么？”。待幼兒形成初步的能力后，逐漸放手讓幼兒當主持人，請當事幼兒園針對事件進行自我評價。該活動不僅給幼兒提供了一個表達意見、表現自我的機會，還可以提高幼兒根據行為為準則等一定的規則和標準來評價自己的能力，在講講評評中漸漸克服自我評價時的情緒情，促進幼兒從對自己外部行為的評價逐步深入到內心品質的評價。
（2）“我能……”
這是全班幼兒互相交流的活動。讓每個幼兒向同伴介紹、展示自己能干什么，內容可能包括講故事、唱歌、做手工、守紀律、做游戲、畫圖畫、看書，甚至拍照片時表情很好等各個方面，使幼兒進一步意識到自己的長處；也可以讓幼兒就某一內容進行交流，教師引導和幫助幼兒明確自己的能力或掌握水平，并提出努力方向。該活動可以讓幼兒了解自己的優缺點，逐漸懂得客觀公正地評價自己。
（3）混齡活動。
如混齡合唱活動，讓大班的幼兒（實驗組幼兒）與中班的幼兒一起學唱歌，一起來做某種指定的游戲，大班幼兒在學習過程中逐漸認識到一般情況下年齡與能力的關系，就可以避免自我評價過高或過低的情況，使幼兒能較客觀地評價自己。
（4）小小畫展。
我經常或特意為全班幼兒舉辦畫展，組織全體幼兒參觀。參觀過程中引導幼兒分別針對繪畫的各個要素對自己的能力加以評價。這樣既可以幫助幼兒學習多面情自我評價，逐漸克服依從性和個別性自我評價，又可以避免因圖畫的總體效果欠佳而埋沒具有優秀的單項能力的幼兒，使幼兒不致于失去自信，而能客觀正確地評價自己。除了“小小畫展”之外，還可以舉辦很多類似的活動，如“故事大王”、“謎語專家”、“班中小百靈”等，讓幼兒在各個方面都能獲得正確的自我評價。
（5）今天我是小班長。
教師每天輪流安排幼兒擔任小班長，給他們掛上標志，要求他們承擔班長的職責，如分發整理物品、給小朋友講故事、表揚好人好事、維持紀律等。在這個活動中，幼兒與同伴交流時會有相應的心理體驗，對自己在群體中的地位，處事能力等進行評價，這樣就可以促進幼兒自覺模仿成人，從社會意義上去自我評價，同時培養幼兒自我評價的獨立性。
2、發揮教師的主導作用，正確客觀地評價幼兒。
教師努力為幼兒創造一種關懷、信任、寬松、和諧和氛圍，滿足幼兒的正當需要；以具體評價為主；在幼兒同伴面前慎重評價幼兒；與家長溝通時回避幼兒；活動時使幼兒明確自己的特點、本領，掌握評價的方法，并時常給予幼兒客觀、正確的評價和積極的肯定與鼓勵；使幼兒能獲得動手、動腦、動口的機會，為幼兒創設能夠充分表現自己和體驗成功的環境與條件。
3、指導家長正確評價孩子，幫助幼兒建立積極的自我評價系統。
父母是孩子發展自我評價的比較關鍵的因素，能影響孩子發展出積極的或消極的自我評價。因此，我們對指導家長對孩子的評估工作也做了一些嘗試。首先，幫助家長了解、認識孩子的能力。開展了切實可行的家園互動活動，如利用家訪、“家長開放日”活動、家園聯系欄、發放每月幼兒發展評估表等，向家長了解和交流個別孩子的行為特點和差異，使家長對的孩子的個性特點行為和孩子在園的情況有了一定的了解，通過溝通達成共識，更好地評估孩子能力的發展。其次，指導家長觀察、記錄評估孩子的能力。為了全面深刻的了解孩子家長必須有目的、有計劃的觀察孩子，獲得關于孩子身心發展的各種真實材料，并加以記錄，為分析和評估孩子提供重要的依據。再次，幫助家長分析和評價孩子。我們在指導提高家長評價孩子能力時鼓勵家長注意：全面分析孩子，正確判斷孩子，科學評價孩子，縱向比較孩子，真正有效地促進孩子能力的發展。
4、建立幼兒自我評價版塊。老師設計一個大評價版塊，每個孩子在上面都擁有一個寫有自己名字的可以裝東西的小盒子或著透明的袋子。當孩子擔任值日生時，上面會插有值日生的標志，當他喝完水或完成某項工作后可以自己插根小棒、貼朵小花來表示。大家可以根據幼兒的操作情況來了解他們的活動，評價他們的活動質量、效率。這是培養孩子自主性和任務意識的不錯的一個辦法。孩子還可以通過圖案示意來表示自己做了些什么以及完成的質量，如以幼兒看得懂的圖形（如星星的個數、不同表情的臉譜）來記錄,使幼兒在沒有成人的指導下，仍能看懂評價結果。
五、討論與思考。
通過一年的實踐活動，明顯增強了幼兒的自尊心和自信心，幼兒的自我評價能力得到了很大的提高，他們能夠比較全面客觀、細致地進行自我評價了，能從輕信成人評價到自己獨立的評價、從外部行為的評價到內心品質的評價、從比較籠統的評價向比較細致的評價發展。同時也促進了家園聯系，提高了教師之間的合作能力與教科研能力，促進了教師自身的專業發展。在下階段研究中還要繼續探索尋求提高幼兒自我評價能力的有效地策略和方法，并要注意以下幾個方面：
（一）做好師資培訓工作。由于每個教師的知識結構和觀念上的差異較大。有些教師自我評價方面的知識較為欠缺，這樣又如何能指導幼兒進行自我評價呢？所以教師還要加強學習，進一步提高自身的業務水平。
（二）進一步豐富幼兒評價語言。
一定詞語儲備是幼兒自我評價豐富多樣的基礎。通過幼兒自我認識和自我評價的活動來發展幼兒自我認知能力，自我認識和自我評價也是自我反思能力發展的表現。讓幼兒努力在自我評價中發現自己的長處、形成自我概念、樹立自信心，發展幼兒口語表達能力，才能進一步提高幼兒的自我評價能力。
（三）自我評價形式要多樣。
在教學過程中，我們常用的是運用觀察式、記錄式的自我評價方式，形式比較單一，今后要進一步探索和運用情景式、對話式、結隊小組式等自我評價方式，有效地培養幼兒自我評價能力。如幫助幼兒結成配對評價分享小組，讓能力弱和強的孩子在一起圍繞認知活動的某個片段或整個過程進行交流。在交流中，幼兒嘗試評價自己、評價他人，同時聆聽他人對自己的評價、他人對他人的評價。在這種聆聽、碰撞和協商中，幼兒會對自己有更合理、更全面的認識，從而培養幼兒自我評價能力。
（四）重視個別指導，克服不健康的心理。
部分孩子還不能客觀的評價自己，存在自負和自卑等不健康心理。例如班上有個別幼兒，因自己的某方面比較“能干”而常常受老師表揚，就趾高氣揚，目中無人，不愿意與他人一起玩。對此，教師要進一步通過故事、談話等活動進行教育疏導，指導幼兒進行自我心理調節。幫助幼兒理解：人各有各的本領，只有團結協作，互相幫助，才能使各人的本領得到最好地發揮。同時教師對存在自卑心理的幼兒也應引起足夠的重視，并采取相應的教育對策。引導孩子不要“以己之短比人之長”，而要不斷使自己“揚長避短”。同時教師應提供給孩子表現和鍛煉的機會，安排一些適合他們特點、愛好和能力的活動，讓他們把事情做好，從而提高自信心。
總之，通過研究，我們從幼兒自身、家長、教師三方面達成了共識，取得了明顯地效果。當然，我們的課題還在進一步的研究當中，尋求有效地策略和方法，促進幼兒自我評價能力的發展是一項系統工程，也是我們課題研究的重點，有待于今后不斷的探索和進一步研究。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇十二
創新是民族之魂，是國家興旺不竭的動力。作為幼兒園教師，我們也深知創新精神是未來人才最重要的素質之一，而這種素質必須從小培養。幼兒期是智力發展最迅速的時期，此階段幼兒精力充沛、好奇心強、求知欲旺盛，又富于幻想，所以是培養創造性思維的良好時機，我們應抓住這一有利時機，結合大班幼兒的思維特點，采取適當的方法，實施正確的教育，使之更好地發展。
（1）轉變家長觀念，做到家園共育，使其成為培養幼兒創新思維的堅實保障。搞好家園共育的宗旨是努力轉變家長觀念，讓他們學習指導方法，如日常的家長會、家長半日活動觀摩、家園同樂、經驗交流會、專題討論會等；要通過一系列活動讓家長直接學習各種指導方法，如語言訓練法、圖形訓練法、符號訓練法、操作訓練法……使他們更深入地了解幼兒的創造，從而與幼兒園達成共識，成為培養幼兒創新思維的堅實保障。
（2）給孩子自由的空間，創設良好的家庭氛圍。我們都知道創設良好的家庭氛圍對創造力的形成和發展有著很大的關系，應該鼓勵孩子創造性地學習、探索，應該尊重孩子的個性需要，對孩子的大膽質疑和創新應該給予肯定和贊揚。例如：有的孩子以前喜歡拆裝一些電動玩具，父母經常會訓斥他。經過家園溝通后，父母認識到自己在親手扼殺孩子的創造性時，他們轉變了觀念，也能和孩子一起快樂地探究起電動玩具的奧秘所在。一個個壓制型的家庭正逐步轉變成民主型、學習型、創造型的家庭，這也是我們家園共育的初衷之一。
2、創設有利于創造性思維發展的幼兒園環境。
（1）富有創意、激發幻想的活動室環境。在我們大班的活動室中都設置了一幅“流動”畫，每月更換一次，內容有抽象畫、問題小熊，也可以是一幅無結局的畫。在活動室的墻上，孩子們可以自由地想象、涂鴉，畫自己設計的房間、學校，畫自己想象的未來世界、恐龍、外星人……就這樣，環境中隱含了許多鼓勵幼兒幻想、創造的因素，從而激發幼兒創造的`欲望，讓他們在輕松、愉快的環境中充分發揮自己的創造性。
（2）營造鼓勵幼兒創造的心理氛圍。由于幼兒的創造性思維具有脆弱性、不穩定性，極易被外界所影響，所以我們提倡無論是幼兒園、家庭還是社區都要營造一種鼓勵幼兒發展創造性的心理氛圍。
游戲是幼兒期的主要活動，有利于幼兒創新思維的發展，所以教師要給幼兒創新游戲提供各種條件，包括提供場地、時間、材料等。在創新游戲中，不要輕易干預幼兒的活動，要用側面引導、直接指導的方式鼓勵幼兒獨立地、創新地開展游戲。
（1）在美術活動中培養幼兒的創造性。在美術活動中，我們經常讓幼兒添筆畫（圓形可添畫成太陽、地球儀、熊貓、西瓜等）、拼畫（正方形、半圓形可組成房子、廚師）、變畫，也有主題畫、詩畫、故事畫、粘貼畫、美工等。在評價幼兒作品時，不是片面地看畫得像不像、制作得精美不精美，而是重視作品的創造性意識，鼓勵幼兒自由創造，不局限于老師的范例，鼓勵幼兒用與眾不同的方式來表現自我感受。
（2）在音樂活動中培養幼兒的創造性。有一次戶外活動中，樹葉隨風飄落下來，于是就有幾個孩子學著樹葉飄落的樣子舞動起自己的手腳。我一下子被孩子們創造的靈感所感染，也和孩子們一起舞動起來，同時，心里琢磨著如何延續孩子們的創造行為，于是便有了“秋天”這一音樂活動。活動中孩子們用各種眼神創造性地表達著對秋天的不同情感：喜愛、贊美、留戀……他們用不同的肢體語言創造出不同的秋天景觀，有秋風，有秋葉，有秋天里拾落葉的孩子……目睹孩子們各種創造性的表達，我深深感受到：每一天都會不經意地出現創造的靈感，要善于觀察、發現，注重創造的延續。
（3）在語言活動中培養幼兒的創造性。文學活動更是幼兒展開五彩的想象翅膀的重要園地。我們經常通過仿編詩句、創編詩歌、續編故事等活動來培養和發展幼兒的創造性想象。如：排圖講述《小烏龜的外衣》，幼兒可以將圖片自由組合排列，只要編講得合理均可；而《大象幫忙公司》則要求幼兒根據大象的特點編出合理情節，孩子們興趣高漲，活動非常投入；填圖講述《制服大老虎》中，幼兒展開了想象的翅膀，編出了制服大老虎的各種辦法。老師在此類活動中培養了幼兒敢于質疑、敢于創造的能力，活動開展得有聲有色，受到了孩子們的歡迎。
幼兒創造力的培養，應滲透于日常環節的點點滴滴中，教師要抓住發生在幼兒身邊的每個能激起他們思考、想象以及他們感興趣的事情，讓孩子內在的創造沖動充分釋放。如：在談話活動中每二周我們安排了五次訓練：詞的聯想、列舉用途、抽象畫、聽覺訓練等。每一個月出一期家園知識，分發一份自編小報，兩個月搞一次親子活動。每天我們還安排了“十分鐘提問”，可以是近階段的熱點問題，涉及天文、地理、時事、動植物等，也可以解答“問題樹”上的問題。每個月中我們還設計了主題畫，有未來世界的動植物、交通工具、外星球上的生物等。幼兒對這些內容極感興趣，想象極其豐富，創新意識是我們成人所不及的。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇十三
早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，包括閱讀的良好習慣，知道圖書與文字的重要性，愿意讀書和辨認文字，掌握一定的閱讀方法和技能。
我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入語言教育目標體系，提出：“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”因此，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值。
一、早期閱讀在幼兒心理發展中的作用。
（一）促進幼兒語言的發展。
“孩子有一百種語言”是意大利瑞吉歐幼兒教育的創始人洛利斯馬拉古茲的一首詩《其實有一百》中的一句。通過科學家的充分論證，幼兒期是人類語言發展的關鍵期，幼兒的聽、視覺和言語器官發育逐漸完善，掌握詞匯量與語法方面正處在發展期，尤其是口頭語言能力發展較快，開始學習運用清楚的連貫的語言表達自己的思想,而適時與適合的早期閱讀會促使幼兒獲得大量生動的詞匯以及表達方式，利于幼兒的交流，增強語言表達能力。良好的閱讀教育更有助于幼兒養成良好的聽說習慣。
（二）促進幼兒想象的發展。
2-3歲的幼兒想象過程是完全沒有目的的，也是最活躍的，在這個階段依賴成年人的語言提示，我們通過閱讀讓幼兒通過直觀的圖畫和語言的提示，引導幼兒大膽地想象，如果幼兒的想象不合乎邏輯和常理，我們也不要否定他，不要讓他受到挫折而不愿意想象。適時的`引導可以促進幼兒想象力的發展。
（三）促進幼兒思維的發展。
幼兒思維的主要特點是具體形象性，它是在直觀行動的基礎上演化而來的。在幼兒末期抽象思維開始萌芽，兒童是有自己的思維的，他們可以去探索一個屬于他們的世界，每一個孩子都有一個自己的世界，我們成人不應該去強加給他們，讓他們只聽不說，剝奪了他們去思考的權利。
（四）促進幼兒智力的發展。
在許多優秀的兒童作品中都有許多概括性極強的語言，以及生動的畫面。對于還未具備閱讀文字材料能力的幼兒來說，還不能用更清楚、更準確、更形象的語言來表達各種事物以及人物的情感，但是通過幼兒對畫面的理解，以及對人物行為的判斷想象，能不斷地促進其概括能力、理解能力、判斷能力想象能力的發展。
（一）激發閱讀興趣。
興趣是積極探究某種事物或進行某種活動的心理傾向，他使人產生愉快的情緒體驗，在精神上得到一定的滿足。從興趣入手，激發幼兒的內部動機，可以保證幼兒閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。因此，引導和培養幼兒的閱讀興趣，是培養幼兒閱讀能力的重要環節。
首先，我們要開展多種形式的閱讀活動。閱讀活動不能是單純的讀書，必須開展各種形式的活動以激發幼兒閱讀興趣。在實踐中，我們采取了創編故事的形式，通過對繪本故事的閱讀，設計開放性的問題，讓他們帶著疑問去探索，往往能取得很好的效果。除此之外，我們還利用表演故事情節、制作故事人物服飾等情景再現法來激發幼兒對閱讀的興趣。
其次，要提高幼兒自主閱讀的能力。自主閱讀首先從愛書開始。有些幼兒的閱讀習慣很差，例如，每過幾分鐘就要換一本圖書，沒有愛護書本的意識，隨意撕毀、破壞圖書，沒有正確取放圖書的方法。所以教師首先要指導幼兒“正確”的看書，建立閱讀的常規：如不能將書倒置，按順序看書，用大拇指和食指翻書，輕輕拿放書本，愛護書本等，讓孩子牢記于心，并努力做到。慢慢地就自然而然養成了。另外，教會孩子在閱讀中思考也是相當重要的，這是幼兒自主閱讀的關鍵，進行早期閱讀指導的最終目標就是讓孩子通過閱讀認識社會，促進社會化的發展。
再次，應引發創設適當的問題情境，激發幼兒的求知欲。在幼兒看書之前，老師向幼兒提出一些有關書中的內容、情節的問題。使幼兒帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。
最后，建立良好的閱讀環境也是十分必要的。家中的書房、幼兒園的教室、圖書室、閱讀區、公共場所的親子書吧等較為安靜的地方，創建一個閱讀區域，區內提供各種有趣的繪本以及豐富的閱讀材料，使來到區域的幼兒有一種溫暖舒適的感覺。除了圖書，還要提供紙、筆等文具材料和繪畫材料,允許并鼓勵幼兒通過多渠道來反映自己閱讀后的體驗和感受,并對幼兒在創造性的說、畫、涂、寫等給予及時的肯定與鼓勵。
良好的閱讀習慣將影響幼兒一生，及時有效地培養幼兒要定時、定點看書的習慣、分類整理圖書的習慣、定期上書店及圖書館的習慣、與同伴互相分享交流圖書的習慣等十分必要。我們可以通過一些活動來培養這些習慣的養成。
首先，讓幼兒認識1―10阿拉伯數字，使之能按頁碼數字的順序翻閱圖書。學習從左至右、從上往下的順序看書。在閱讀教學過程中，教師應當善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵他們持續地、愉快地、主動地進行閱讀學習。在幼兒園的讀書區域中，教師也可以將書架設置上數字或字母等標記，使幼兒知道在哪里拿的書，讀完后要整齊地放回原處。
其次，要從興趣入手，開展活動。因為興趣是學習的動力，幼兒往往對喜歡的事物很感興趣，我們可以給幼兒提供他們喜歡的材料。如可愛的小動物圖案標識，有趣的物品，色彩鮮艷的畫面以及與自己生活經驗相似的內容等。要指導幼兒正確閱讀，有序閱讀。幼兒的閱讀開始往往是依賴耳朵的“閱讀”。幼兒愛聽故事，教師可以經常給幼兒朗誦故事培養孩子專注的傾聽能力。觀察閱讀，理解閱讀。幼兒通過觀察畫面來理解，思考。允許幼兒有自己的理解和思考。對能力差的孩子教師要引導幼兒觀察畫面，幫助他們組織語言，并讓幼兒多次復述，達到鍛煉口語的目的。分享閱讀，師幼可共看一本書，有利于直觀互動，交流探討閱讀方法和經驗。更好地引導幼兒讀懂故事。伴音閱讀，幼兒邊聽錄音邊看圖書，可直接感受圖書故事與錄音之間的聯系。伴音閱讀同時還可以鞏固幼兒的有序翻書經驗。最后達到放手讓幼兒獨立閱讀圖書。
幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、讀得懂書面語言的意義以外，在幼兒園里必須根據幼兒的年齡特點，開展一些豐富多彩的認讀活動。運用多種形式，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能，而這種技能將對幼兒的一生有著重要的影響。幼兒早期閱讀應該掌握以下幾方面的技能和方法：
第一、按順序看書，掌握看書方法。指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁，大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數字，可以利用數字的識別來區別頁碼。
第二、學習按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書過程中,幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。幫助幼兒讀懂圖書內容的經驗，會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節，幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應關系的經驗。會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容。學會從左到右，自上而下地讀書。
第三、構建文字與事物的關系，了解內涵。
我們要讓幼兒知道文字有具體的意義,可以念出聲音,可以把文字、口語與概念對應起來。如認識“香蕉”兩個字,知道讀“xiangjiao”，并對照圖片知道什么是香蕉。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗,如將想說的話寫成文字，可以寄到別人手中,再轉換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象,理解前后畫面的聯系。
為了使幼兒能更好地學會基本的閱讀方法，我們可以采取小組合作閱讀、集體閱讀、娛樂閱讀等方式，使幼兒在豐富多彩的活動中受到潛移默化地影響。
家長是幼兒的第一任教師,家長的一言一行會潛移默化地影響他們,同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。我們可以通過家長會、版報、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義,使家長真正理解、支持和主動參加培養幼兒早期閱讀能力的活動，逐漸讓幼兒對閱讀產生趣。幼兒園要為親子閱讀搭建平臺，例如在園所內開辟讀書區，方便家長接送孩子時，與幼兒共同閱讀。幼兒園教師也要加強指導家長如何進行親子閱讀，糾正家長單純地將閱讀當作幼兒識字的機會，幫助家長走出閱讀誤區。幼兒園可以定期開展閱讀活動，例如：閱讀創意小書的制作活動、繪本diy、幼兒課本劇表演等，這些活動為家長與幼兒的親子共讀搭建了平臺，又能提高幼兒閱讀興趣，加強家長對閱讀的理解。
隨著時代的發展，生活水平的提高，孩子的接觸面更加廣，知識積累更加多，接受能力更加強，這就為幼兒早期閱讀創造了條件。我們應充分利用這些條件，解放思想，勇于實踐，積極培養幼兒的早期閱讀能力。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇十四
勇于發言，關鍵在一個“勇”字。要培養孩子的大膽與自信。同樣的活動，同樣的老師，孩子的能力有差那么多嗎?答案肯定是不會，那為什么活動中總是那么幾個孩子會舉手呢?有些孩子不發言是什么原因呢?主要是因為心理因素，他們膽怯，不敢在人多的地方講，怕講錯;是一種習慣，習慣不舉手不回答;會緊張，話在口中，不知怎樣表達;幾次沒被請到，就索性不舉了。首先我們要做到肯定是鼓勵，鼓勵那些孩子舉手發言，對進步的孩子給予極大的肯定，讓孩子感受到舉手發言被表揚的喜悅。細心觀察，給予每個舉手的孩子都有發言的機會，無論錯對，都要肯定他舉手發言是很棒的。對于心理因素引起的不敢舉手發言的孩子，還進行個別交流，并同時和其家長交流。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇十五
1.有利于幼兒語言的發展。
幼兒園時期是在幼兒初期語言發展階段非常重要，早期閱讀為幼兒口語的發展提供了大量的詞匯和句式。在閱讀中，幼兒往往需要觀看畫面，傾聽故事，大膽想象與表達，在這個過程中可以幫助幼兒學會傾聽，感受語言的豐富和優美，并能從中學會一定的表達詞語和句式，通過老師和家長的有效引導，幼兒能從畫面中獲取信息，并用自己的語言表達出來，學會欣賞和理解故事內容，讓幼兒敢于說，有話說，喜歡說。
2.有利于幼兒智力的發展。
書本是幼兒獲得知識的一個重要途徑，幼兒不認識字，但能從畫面上獲得有效信息，在成人的引導下提高認知水平，正是因為幼兒不識字，所以更關注畫面，根據畫面大膽想象、猜測，在這個過程中，發展了幼兒的理解力、概括力、判斷力和想象力，鍛煉了幼兒的邏輯思維，為以后的學習奠定基礎。
3.有利于幼兒情感和個性、社會性的培養。
在幼兒早期閱讀教學活動中，幼兒可以在家長與老師的陪同之下欣賞圖書以及聽有趣的故事，這樣做可以與幼兒進行情感交流和滿足幼兒的新鮮感，幼兒能夠感受到被關注、重視、接納和了解，對于幼兒情感教育起到非常重要的作用。另一方面，閱讀書中滲透的情感元素可以促進幼兒情感的體驗和感受，比如從繪本《我爸爸》、《我媽媽》、《猜猜我有多愛你》等繪本中感受濃濃的親子之愛，從圖畫書《小刺猬》中感受小動物們之間相互關愛的情感。
學前期是幼兒個性形成的初步階段，在這一時期幼兒逐漸開始形成最初的一些比較穩定的個性傾向，包括興趣傾向、道德傾向、性格傾向等。通過早期閱讀對生動有趣的故事，幼兒可以通過這個階段傳承一些基本的道德價值。幼兒在早期閱讀的過程中可以接觸到一些平日生活中接觸不到的人際與社會關系的情境，從而在閱讀中逐步形成比較穩定的道德傾向。
二、“讀什么?”---試論早期閱讀的閱讀內容。
幼兒園的早期閱讀活動，是有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。所以我們認為一切有利于幼兒書面語言獲得的文字、標記、符號等都是幼兒早期閱讀的對象。
幼兒的閱讀主要是觀察畫面，從畫面中獲取有效信息，理解畫面內容，通過相互關聯的畫面，再加上自己的推理和邏輯了解畫面的關聯，獲得故事情節，最后感受故事或繪本背后的含義，或是濃濃的愛意，或是一個深刻的道理，或是一個小小的生活啟示。
三、“怎么讀?”---試論早期閱讀的指導。
(1)營造良好的環境。良好的閱讀環境將有助于早期閱讀活動的開展，包括物質環境和心理環境。首先要給幼兒提供充足的、適合年齡特點的書籍、圖畫書，并適時的進行調整和更換。為幼兒提供一個專門放書的地方，如設立圖書角、圖書架等，專門存放幼兒的書籍，以便幼兒隨時翻閱。除了集體閱讀活動外，教師還可以給幼兒自主閱讀的機會，讓幼兒按照自己的愛好自由選擇閱讀材料自主閱讀。其次要保證幼兒每天的自由閱讀時間。只有時常進行閱讀，才會有利于幼兒養成良好的.閱讀習慣與閱讀興趣。同時要創設溫馨平等并有積極回應的精神環境。可以允許幼兒與同伴分享、交流書中的情節，在相互交流和分享的過程中，可能會激發幼兒新的思維的火花，也是幼兒再次學習的機會。
(2)選擇適宜的閱讀內容。選擇適宜的閱讀內容是幼兒園幼兒早期閱讀的基礎，教師應根據幼兒的年齡特點和認知水平，為幼兒選擇色彩鮮明、形象生動、種類豐富、有積極意義的閱讀材料，并放在幼兒容易拿到的地方，可以讓幼兒自主選擇。
(3)家園共育。一方面，父母的生活習慣、興趣愛好會對幼兒產生潛移默化的影響，如果家長喜歡讀書，幼兒也會對書產生興趣。另一方面親子共度可以進一步激發幼兒閱讀的興趣，培養幼兒閱讀的習慣。
反復閱讀能夠加強幼兒對事物產生興趣，提高幼兒的感知與記憶能力，是幼兒對閱讀材料的初步加工。家長和老師的指導能夠幫助幼兒對同一故事產生閱讀興趣，有助于幼兒了解故事情節，可以按照幼兒自己的主觀來理解這些故事。游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒學習的主要方式。在教學中，教師可以通過角色扮演、情境模擬能多種活動，使孩子在輕松、快樂的氛圍中理解故事內容。
教師在閱讀活動中要注重培養良好的閱讀喜歡，包括愛護圖書，一頁一頁地翻書;從左到右，自上而下的順序看書;安靜地看書;看完書把書放回原處，并擺放整齊等。
總之，教師要關注幼兒的早期閱讀，正確有效地開展早期閱讀教育，逐漸提高幼兒的閱讀能力，讓幼兒在閱讀中獲得成長，收獲快樂。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇十六
早期閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂。”在高度信息化知識型學習型社會里，早期閱讀對兒童成長的重要性受到越來越多的家長和教育工作者的重視。但由于幼兒的年齡特點和認知水平差異，幼兒學習隨意性大，注意力不穩定。早期閱讀活動中，如何激發幼兒的興趣，培養自主閱讀能力的是值得我們探討的問題。以下是我在日常教學活動中的一點心得體會：
一、創設豐富多彩的閱讀環境，提高幼兒閱讀興趣。
閱讀環境，即一種氣氛。環境的創設在閱讀過程中起著不可忽視的作用，一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們學習的積極性。《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。因此我們要為幼兒提供一個自在、有趣、豐富的閱讀環境，幫助幼兒建立閱讀習慣。
（一）為幼兒提供閱讀的材料。
幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。在閱讀活動結束后，開展角色游戲活動，讓幼兒挑選最喜歡的角色進行表演，或者講出自己最喜歡的一段故事情節，發展幼兒的想象力。
（二）提供閱讀的機會和場所。
早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗。我根據幼兒的早期閱讀教材，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗。我們發現幼兒通過一段時間的教育教學活動，會自由地選擇閱讀內容，挑選自己喜歡的字寶寶、說上一段小故事，幼兒也會戴上自己喜愛的小動物頭飾進行交流。
二、保持良好的閱讀心態。
幼兒對某一事物的情感常受周圍環境的影響，良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心態，提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素，讓幼兒處在安靜、明亮、優美的環境里，專心閱讀，帶幼兒到閱覽室看書，感受和模仿成人的閱讀方式。
三、靈活運用各種教學方法。
（一）自創設然的語言環境。
幼兒是在使用語言的過程中學會語言的。幼兒不是為了儲備而學習的，也不是先學會基本功再進行實際演練而逐漸掌握的，而是一開始就在聽、在試著理解，試著表達，因此在做中學、在用中學是最有效的學習方法。在自然的語言環境下，幼兒在通過模仿和重復語言的過程中學會語言。
（二）與幼兒交流。
孩子們不是直接學習語言規則，且也沒意識到這些規則，但交流的結果可幫助孩子獲得相應的語言規則。同時教師在交流溝通的過程中能夠提高孩子語言發展的水平，而孩子通過交流，也能更好的理解故事內容。
（三）贊賞和鼓勵。
贊賞和鼓勵是語言發展的催化劑。創造性的語言的生命，幼兒在學習語言的過程中，具體情景和交流意圖的變化而不斷創造出新的語言，包括錯誤的`和正確的。這時不要急于糾正錯誤，而應給予鼓勵和贊賞，再幫助幼兒學習正確的語言規則。這樣孩子的學習會處于積極的狀態，對學習語言充滿興趣，能得到很好的學習效果。
（四）發展幼兒的主體性。
鼓勵閱讀中操作，如排圖活動。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，據故事內在的邏輯規律、理解分析，將圖片按順序排列，然后再把圖片內容完整的講述下來。再如：圖書制作活動，嘗試讓幼兒當小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再講給別人聽，請父母幫忙配上文字，加上封面，封底，制成一本小圖書。
四、掌握閱讀的基本技能和方法。
（一）學習按頁碼順序看書。
幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，翻到哪里就看到哪里。這時候我就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。
（二）學習按從左到右，自上而下的順序看書。
在看書的過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成的，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才知道故事內容。
（三）提高幼兒的理解力指導幼兒觀察每幅畫面上人物、動物現象、理解前后畫面的聯系。
五、親子閱讀，營造溫馨的家庭閱讀環境。
許多研究表明：父母越早開始經常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作伙伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。
總之，我們教師應該根據幼兒的實際需要和可能，不要強求一致，更不要硬教、強塞、滿灌。注意個體差異，因材施教。充分利用環境，多方面、多渠道、多途徑、多形式，自然而然地開展早期閱讀。通過看、聽、說、讀等活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇十七
傾聽是一個很好的學習習慣，這是現行的教育形式中孩子獲取知識的主要途徑。樂于傾聽，關鍵在于“樂”，要讓孩子愿意聽，那么首先我們的語言要抑揚頓挫、富于魅力，再配上一些肢體語言幫助孩子理解，不枯燥，單調，孩子才會被吸引。告訴幼兒會聽，是一種能力，及時表揚“傾聽”能力強的孩子，讓不會聽的孩子有個努力的目標，及時抓住進步的孩子，并給以肯定的表揚，重建孩子的自信心。孩子愛聽了，會聽了，久而久之，聽就變成了一種習慣。
其實所有的孩子都知道“上課要認真聽講”，那為什么他們總是做不到認真聽講呢?經過一段時間對幼兒集體活動中表現的觀察，得出原因如下：
1)坐姿不端正，思維分散。所以，教師在每個集體活動前都會提醒幼兒坐端正，抓住大班孩子萌發的競爭意識，會說“看看今天誰長“高”了”，孩子就馬上坐的直直的看著老師，展示自己今天長高了，當孩子坐端正了，注意力都集中在教師身上，馬上開展活動，這樣活動開始的氣氛就非常舒服。
2)沒有掌握正確傾聽的方法。有的孩子聽了沒有聽進去。面對這樣的孩子，老師們可以請他復述他人的話，當然往往是答不出來的，于是提醒孩子會聽別人發言很重要，認真聽了就能把別人的話說出來，這是一個大本領。也可以換個思路，就是讓認真聽講的幼兒起來復述他人的話，老師用具有稱贊性的語言和眼神及時給以表揚獎勵，讓會傾聽孩子充滿信心，讓不會傾聽的孩子有了傾聽的動力。有的孩子聽了半句就要發表自己的意見，沒聽完整，還對說話的人不禮貌。這個時侯，教師非常有耐心地正面引導。面對這樣的情況，首先肯定他在聽，只是沒有聽完，表現出以自我為中心，對別人不禮貌。那么，老師可以停下來對喊的小朋友說：“你愛動腦筋，很好。可是，沒聽人家講完就要發表意見是很沒有禮貌的，你可以等他講完之后，再補充自己的想法。”之后，再給他機會表現，及時表揚。在活動中讓孩子明白認真傾聽他人說話的重要性，當然，養成良好的聽課習慣，光靠一兩次的活動是沒有用的，也不能指望一兩次之后就有效果。多教孩子一些可行的方法，長期堅持下來才會看出成效。在培養幼兒良好的傾聽習慣方面，家長朋友們可以從以下兩點做起：
幼兒的思維具有直觀性，最喜歡模仿。我們可以有意識的培養幼兒傾聽別人說話的習慣。為吸引幼兒安靜的傾聽，在與幼兒交談時，盡可能做到語言生動，表情豐富。說話時放慢語速，使他們聽清每個字的正確發音，特別是針對幼兒難以發出的音或發不準的音，我們說話時口型稍微夸張些，這樣能使幼兒看清發音的口型，便于模仿。
(2)、適時提問是培養幼兒傾聽習慣的關鍵幼兒都喜歡聽故事，我們可以讓幼兒多看一些色彩鮮艷、圖文并茂的圖畫故事，特別是繪本故事，讓幼兒邊看邊聽，家長們可以及時提出問題讓幼兒思考。
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇十八
幼兒教育是我國基礎教育的重要組成部分，發展幼兒教育是促進兒童身心全面健康發展，普及九年義務教育，提高國民整體素質，實現全面建設小康社會奮斗目標的有效途徑,也是二十一世紀提高我國農村人口素質的迫切需求。作為幼兒園，開展以培養操作能力和創新精神為主的科學活動是一個很好的途徑，現就如何在科學活動中培養幼兒的創新能力談幾點看法。
一、創設有助于培養創新能力的教育環境和材料。
活動中，教師應多表明肯定、鼓勵、接納、欣賞的態度，甚至應該淡化教師的權威意識，讓幼兒感到教師只是一個對自己活動很感興趣并能提供有益建議的“大朋友”，即使自己做錯了、活動失敗了，也不會受到指責，沒什么可擔心的。這種高度的安全感和自由感能激發孩子巨大的創新能量。
二、提供有興趣、豐富多彩的操作材料。
心理學家布魯納認為：有興趣的材料是學習最好的刺激。
在科學活動中幼兒為什么顯得特別投入，主要原因是有可操作的材料，在提供材料時我做到以下幾點：
1、提供的材料要豐富充足，有幾個孩子參加活動就有幾份材料提供，甚至更多一點，材料的品種也應齊全一點，以便于幼兒選擇和多樣性探索。
2、提供的材料應富有科學因素。如在“易倒和不易倒”活動中，提供的粗細不同的材料，高度應一樣；輕重不同的一對材料，外觀應一樣。又如活動“斜面上的發現”中，為了探索光滑和粗糙的坡面上，物體運動的不同狀態，所提供的坡面光滑與粗糙應很明顯。這樣一來有利于幼兒發現問題，引起興趣，激發幼兒的創新欲望。
三、引導幼兒在科學活動中自主的探索與思考。
1、多提問題，激發幼兒的想象力和探索能力。
為幼兒提供各種機會，多提問題，激發幼兒的想象力和探索能力。幼兒關心著身邊的一切，自然界千奇百怪的現象吸引著幼兒，一朵花、一滴水，都是幼兒感興趣的內容。
我利用日常生活中的點滴小事，
隨機向幼兒提出問題，鼓勵幼兒積極思維。如“這個半圓像什么”，“這條彎線像什么”“你想把這個圓變成什么樣”等等。下雨時讓幼兒在教室門口一邊觀察雨，一邊回答問題，“雨像什么”“下過雨后地上會怎么樣”，從而使幼兒對雨產生了興趣，繼續探索，“雨從哪里來”“為什么會下雨”“下雨前小動物們又在干什么”“下雨時小動物都到哪兒去”等等。幼兒在一定量的信息儲存的基礎上，促使幼兒多方面進行思維，經過多次練習，幼兒發散性思維的變通性，靈活性都有很大提高。
又如在“軟和硬”的科學探索活動中，我讓幼兒從自身出發，去尋找自己身上軟和硬的東西，幼兒發現自己身上頭發、皮膚、舌頭等都是軟的，而骨頭、牙齒、頭是硬的。再引導幼兒從人聯想到動物植物等。同時間幼兒是怎樣知道物體的軟和硬的，幼兒回答用眼睛看、用手摸、用心想、用手掂等。但我并不滿足于這樣的思考，鼓勵幼兒提出和別人不同的新辦法，通過啟發，有的幼兒說：“聽聲音可以知道物體是軟的還是硬的，因為硬的東西掉在地上有響聲，兩件軟的東西碰在一起不會有響聲。”對于幼兒這種與眾不同的說法，我都會給予積極的評價和贊揚，久而久之，幼兒的創新思維得到了發展。
2、鼓勵幼兒發現問題、解決問題。
我班的威威小朋友在洗手時，無意中發現肥皂泡泡在陽光的照射下呈現出一道七彩光環，小朋友都被這神奇的現象所吸收，一下子全跑去玩肥皂泡了，我沒有制止他們的行為，而是馬上啟發他們去觀察，去發現泡泡里的光環有哪些顏色。于是幼兒你一言我一句興高采烈地討論起來，我及時抓住孩子們的好奇心給他們解釋這種自然現象：陽光是來自太陽的一種能量，陽光看起來無色或白色，實際上，只要透過水滴就能清楚地看到太陽赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七種顏色，也就是彩虹的顏色。解釋完后，我馬上組織小朋友，開展有關實驗。這不僅滿足了幼兒的好奇心、求知欲，而且激發了幼兒不斷探索不斷發現有關科學現象的興趣。
3、及時圍繞問題，指導幼兒動手操作。
皮亞杰的認知理論認為：幼兒階段，情感的發展，社會性及自我意識的發展需要自我探索、主動參與、表達意見的機會，必須通過活動才能形成自我的世界觀和思考的方式，讓他們從問題出發，自己主動發現知識，不斷動手操作，動腦思考。
四、注重個體差異，使人人獲得成功體驗。
幼兒的經驗、興趣、學習方式和發展水平表現出個體差異，要求教師在活動中加強觀察了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導，使人人獲得成功體驗。如在認識種子活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗了“成功的快樂”，同時也讓孩子發揮了自己的想象力和創造力。
五、讓幼兒在互相學習中產生創造欲望。
在科學區活動中，我們經常看到這樣的情景，幼兒在玩某一樣材料時，常常是一個或幾個人玩，當一個人想出了新的玩法時，其他的幼兒則會受到啟發，能力強的幼兒就會在此基礎上想到更好的辦法，能力弱的幼兒跟著學習這種方法，使他們也對此活動充滿了興趣。如在玩磁鐵時，有個孩子發現在桌子下移動磁鐵，桌上的磁鐵也會跟著動，那其他材料會動嗎？幾個孩子看見了也都饒有興趣，他們做了幾艘小船，可是試了幾次，小船就是不動，后來就有孩子把磁鐵扔進了小船，船兒就航行了，更多的孩子看到了這一情景，想出了更多的玩法：折幾只青蛙，玩青蛙跳跳，折幾條小魚玩小魚游游，玩的不亦樂乎！久而久之，幼兒的創新意識越來越強烈，創新能力也得到提高。正如陳鶴琴先生所說：“讓兒童教兒童，不僅被教者得益，教者在鞏固自己所學技能的同時，也獲得了發展才能的機會。”
怎樣培養大班幼兒的創造性思維的論文（優質19篇）篇十九
1、統一做好孩子每天放學后至睡覺前的學習時間安排，這個時間要與孩子協商確定，周末另行約定。
2、提前10---15分鐘提醒孩子就要進入學習或者寫作業時間，請將手里繼續的事情停下來。
3、做好學習前的準備工作，如喝水、上廁所、整理書桌(將與學習無關的物品從書桌上清除，防止分散孩子注意力)、準備課本、作業本、文具等。
4、根據不同孩子年齡段注意力集中時間的不同，家長要與孩子做好學習時間的約定，幼兒每次學習時間規定為15—20分鐘;小學生每次學習時間為20—30分鐘;中學生每次學習時間為30---40分鐘。每一次學習時間到后，家長要安排孩子做短暫的休息，讓大腦得到休息，每次休息時間規定為10—15分鐘。
5、家長要注意觀察孩子寫作業時的坐姿、執筆、運筆、注意力、寫作業時的難易程度等，給予孩子適當的引導和幫助。
6、家長通過觀察和比較，對孩子學習或者寫作業的點滴進步做出總結，以鼓勵和表揚的方式告訴孩子，讓孩子感受到他的進步。
7、注意事項：家長要管好自己的嘴，不要發現問題就去不停地嘮叨，試圖去改正孩子，要采取藝術化的方式來糾正孩子學習習慣中存在的不足，比如事前約定手勢和表情等來啟迪孩子。家長要做好孩子的榜樣示范，給孩子堅持好習慣以激勵。要允許孩子看動畫片或者喜歡的事，這是對學習或者寫作業的一種有益促進，但是要將孩子最感興趣的事放在學習之后，給孩子一個目標定位：按時或者超前完成作業，便會輕松得到看動畫片的時間。