大學英語閱讀教學 語篇分析理論 教學現狀 應用

本文分析了大學英語閱讀教學的現狀,并將語篇分析教學理論應用到大學英語閱讀教學中,闡述了語篇教學在閱讀教學中的具體實施,旨在更有效地培養學生的閱讀能力,提高學生的語言交際能力。

人們普遍認為,語篇教學也就是語篇分析教學。而閱讀教學的目的是提高學生的閱讀速度和理解能力。根據語篇分析的相關理論,大學英語閱讀課程應該以語篇教學模式為主,通過理解文章大意和作者觀點,分析文章結構特征、語言表現特點、原著寫作背景等來進行閱讀教學。而傳統的閱讀教學是一種停留在句子水平上的教學,教師將大部分的時間花在分析和講解文章中的字、詞、句上而忽視了閱讀整篇文章的技能訓練。本文旨在探索語篇教學法的應用,以求更有效地培養學生的閱讀能力,同時可以提高學生的語言交際能力。

在我國大學中,英語閱讀教學普遍存在著教學方法滯后、單一的問題,教師習慣于把閱讀教學僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上,忽視對學生閱讀方法的指導,教師依賴多媒體課件教學的現象越來越多,這些問題會影響學生的閱讀能力和思維的培養,教師也缺乏對閱讀教學方法的深入研究。

在傳統的閱讀教學中,教師的講解也主要以語言點的講解為主。這樣下來,學生和老師之間缺乏交流,學生很容易感到乏味,甚至出現抵觸情緒;更重要的是學生對原文的理解僅僅停留在表層的語言知識的聯系上,不能深入到文章的內部去挖掘文化層面的東西,從而打擊學生自學的主動性。

語篇教學就是要從語篇的整體出發,對文章進行理解和分析。這不僅要重視語言形式,而且要重視語言功能,同時注意文章涉及的語言文化背景和相關常識,注重培養學生理解、分析語篇的能力和獲取完整信息的能力。語篇教學注重引導學生分析文章的組織結構,掌握文章主題的展開形式。通過對不同題材和體裁的文章進行語篇分析,從宏觀角度理解原文的層次、段落及段落之間的聯系,以實現對語篇的全面、正確的理解;通過對英語和漢語在選詞、構句、成篇策略及手段等方面的對比,尤其是英漢語在語篇的銜接和連貫方法手段上的對比,以及文化空缺和文化沖突等方面的對比,幫助學生做到對所學文章的理解不致于僅僅停留在詞、句水平上,提高學生在語篇水平上的分析和應用語言知識的能力,也使文章閱讀上升到文化交流的層面上。只有這樣,才能使學生通過閱讀訓練真正提高語言交際能力,這也是英語教學的真正目的'所在。

語篇教學,包括對語篇進行外部分析和內部分析。那么,外部分析是指從語場、語旨和語式著手對語篇進行分析。語篇教學強調把語篇原文作為一個整體,從語篇的層次結構和內容入手進行分析,目的是幫助學生掌握語篇原文傳達的包括語言點在內的主要信息。語篇的內部分析是對實現語篇銜接、連貫等的語言手段的分析。具體說就是對語篇的分析不再停留在詞匯、語義層面上,而要上升到句法層面,更重要的是要上升到語篇層面和語篇的指向層面,比如語篇的主位——述位、銜接連貫手段、修辭手段、信息構建手段等,側重培養學生的語言綜合應用能力和交際能力。

現在多數大學所使用的英語閱讀教材,無論是英語專業還是非英語專業,精讀和泛讀材料內容豐富多彩,題材和體裁多樣,引導學生進行語篇層面上的分析不僅是可能的、必須的,而且是完全可行的。但從教學方法上,作為教師應該從宏觀和微觀兩個方面來改變現在滯后的閱讀教學方法,從宏觀上認識所要閱讀的文章材料,對語篇的外部分析,即對語場、語旨、語式的分析可以幫助學生從宏觀上把握語篇。在分析所閱讀的語篇時,應先引導學生找出或是總結整篇文章的主題,然后分析它的段落結構及各段的主題。在微觀上要做到對關鍵詞匯用法的掌握,要注意同義詞、反義詞的辨析,尤其是要對比中英文在表達方式上的相同之處和不同之處。如果對這些詞不進行有效對比的話,學生會忽略英語詞匯的精妙之處,當然會影響學生對整體篇章的準確理解。

語篇教學注重培養學生從語篇的角度獲取信息的能力,注重學生對語篇整體內容進行詞句辨識的能力,同樣也非常注重語言知識的學習。指導學生掌握英漢對比、同義詞對比等方法,會讓學生更加清楚地掌握英語語言文字的特點,從而在日后的應用過程中會運用得更準確、更地道。具體地說,語篇教學是圍繞語篇的整體內容來進行詞句辨析和語言點分析的,目的是幫助學生在全面理解原文內容的基礎上了解文章的結構形式、組織方法和作者的思維方式,這樣才能逐步培養學生的文章邏輯思維能力和語篇分析能力。

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