學(xué)習(xí)范文范本可以幫助我們培養(yǎng)對優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞和理解能力。以下是小編為大家收集的范文范本，僅供大家參考和學(xué)習(xí)。

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇一

在課堂中去實踐，提高激勵語言的實效性。老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于深厚的教學(xué)功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，因此我們要求教師在教學(xué)實踐中逐漸形成自己激勵語言的個性風(fēng)格。不去刻意營造，而是去真正地提高激勵的作用。

1、真情表露適量運用在人們相互交流過程中，只有真誠，才具有說服力。教師的激勵要做到真誠，首先要愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的成長。如：一位學(xué)生把手舉得高高的，可站起來卻不知說什么。老師走過去，親切地?fù)崮χ念^說：“你能舉手回答問題，真了不起！可能還沒有想好吧，但就這樣坐下了，會失去一個表現(xiàn)自己的機會。老師相信你，你一定能回答出來的！”學(xué)生在老師的鼓勵下，順利回答了問題。激勵語言在適當(dāng)?shù)臈l件下，發(fā)揮的`作用是明顯的。但如果不結(jié)合實際給學(xué)生過多的獎勵，或是不真誠的、是不明來由的鼓勵，都是間接的對學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。

3、面向全體、交互評價對學(xué)生的激勵應(yīng)該是全面的、立體的，使全體學(xué)生的思維活動都參與交流。教師要鼓勵學(xué)生進行自評、互評。教師聽完學(xué)生的發(fā)言，不能簡單地馬上進行判定，最好由學(xué)生來進行評價，及時鼓勵表揚他們會聽、會評，激發(fā)起學(xué)生評價自己和別人的興趣和自信。例如說：“你真會聽，同學(xué)的優(yōu)點和缺點都發(fā)現(xiàn)了，你肯定會做得更好。”經(jīng)過實踐，我們認(rèn)識到：及時對評價者的評價進行激勵，可以起到一石二鳥的作用。既可以鼓勵學(xué)生學(xué)會評價又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的習(xí)慣。

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇二

情境作文教學(xué)以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學(xué)生寫作能力的內(nèi)在因素和外部因素，把作文教學(xué)與智能訓(xùn)練、語言表達(dá)、性情陶冶、思想教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）有機結(jié)合起來，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學(xué)為多元開放式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用眼觀察，用心感受豐富多彩的寫作情境，從而寫出富有真情實感的文章來。

目前，小學(xué)生作文普遍存在著“言之無物”的通病，究其原因乃是學(xué)生缺乏豐富的作文素材。這是因為一方面學(xué)習(xí)“負(fù)擔(dān)”過重、生活狹窄所致；另一方面，恐怕是教師忽視了學(xué)生間接經(jīng)驗的指導(dǎo)。因此，學(xué)生自然會材料枯竭，無話可寫了。葉圣陶先生認(rèn)為，作文教學(xué)“從內(nèi)容入手”，其基本思路之一是“強調(diào)豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生獲得并積累生活經(jīng)驗的'能力”，為此，我們應(yīng)根據(jù)作文教學(xué)的目的來創(chuàng)造活動、展現(xiàn)情境，調(diào)動他們的感官去含英咀華，捅捉寫作素材，觸發(fā)寫作靈感。

1、游藝活動創(chuàng)設(shè)情境。喜歡活動，這是學(xué)生的天性和共性，活動中蘊合著字富的作文內(nèi)容，加之學(xué)生是活動的參與者，將”活動”與”寫作結(jié)合起來，文章自然會”言之有物，言之有情”。因此，我們應(yīng)有意識地組織學(xué)生參加一些貼近自然，貼近社會，貼進生活的活動。如參觀名勝古跡、田園風(fēng)光、工業(yè)園區(qū)，訪問市場商廈、舊城新村、科技臺站，進行歌詠比賽、智力競賽、田徑運動會，舉行升旗儀式、演講會、頒獎會等，讓學(xué)生在繽紛的大千世界中觀察生活，更多地吸收感性信息，豐富寫作素材。

2、實踐活動感受情境。實踐活動也是學(xué)生所喜愛的活動形式，它不但培養(yǎng)了學(xué)生的主動參與意識和動手實踐能力，還讓學(xué)生在實踐過程的感知、體驗中豐富了作文素材，如標(biāo)本制作、科技實驗、栽花種草等。也可以引導(dǎo)學(xué)生走出校門，參加社區(qū)勞動、新聞?wù){(diào)查、人物專訪等。

[1][2]。

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇三

摘要：語文學(xué)科知識內(nèi)容的具體教學(xué)效果，對于小學(xué)生群體的綜合性成長發(fā)展質(zhì)量水平具備深刻影響，本文圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題，選取三個具體方面展開了簡要的論述分析。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué);應(yīng)用。

語文學(xué)科，是小學(xué)階段現(xiàn)行教學(xué)知識內(nèi)容構(gòu)成體系中的重要組成部分，扎實做好小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容的教學(xué)實踐工作，能夠為我國小學(xué)生群體順利實現(xiàn)良好優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成長目標(biāo)，創(chuàng)造和提供穩(wěn)定且堅實的支持條件。從小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)工作的實踐發(fā)展現(xiàn)狀角度展開分析，切實選取和運用恰當(dāng)教學(xué)方法調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程的主觀積極性，對于保障和提升小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效果水平，具備不容忽視的重要意義。最近幾年以來，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)過程中的引入運用，對于有效提升小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作的綜合效能水平，充分調(diào)動小學(xué)生群體參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗活動的主觀積極性，做出了不容忽視的重要貢獻，鑒于此，本文將圍繞創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開簡要闡釋。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念。

所謂情境，是人們借助語言表達(dá)符號、各種類型的客觀實物，以及音樂美術(shù)藝術(shù)作品等道具，通過人工性組織處理的實踐形式，共同創(chuàng)立并且建構(gòu)形成的模擬化生活教學(xué)環(huán)境。在小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)具備充分生活氣息的模擬教學(xué)場景，能夠有效激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗活動過程中的積極情感，引導(dǎo)小學(xué)生逐步形成參與小語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程的主動性，促進小學(xué)生的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)能力，以及學(xué)習(xí)水平均呈現(xiàn)程度顯著的改善和優(yōu)化。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟。

切實選取和運用恰當(dāng)且有效的教學(xué)方法，是提升小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)工作綜合效能水平的基本條件，而在具體應(yīng)用教學(xué)方法過程中遵循科學(xué)正確的步驟，是順利實現(xiàn)小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)工作最佳效能目標(biāo)的重要前提。根據(jù)目前已經(jīng)獲取的一線教學(xué)研究資料，在運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科知識內(nèi)容教學(xué)實踐過程中，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循如下基本步驟：第一，在組織小學(xué)生群體開展語文素材閱讀體驗學(xué)習(xí)過程中，滲透性開展情境創(chuàng)設(shè)與呈現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要結(jié)合學(xué)生實際閱讀學(xué)習(xí)的語文素材文本的具體內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)男W(xué)語文學(xué)科教學(xué)情境，在實現(xiàn)語言表達(dá)知識要素與具體學(xué)科教學(xué)場景相互結(jié)合基礎(chǔ)上，繼續(xù)組織學(xué)生開展優(yōu)美句子和短文段落的針對性學(xué)習(xí)訓(xùn)練教學(xué)環(huán)節(jié)，促進小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)效果實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第二，在小學(xué)階段語文學(xué)科作文教學(xué)過程中引入運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法。小學(xué)語文教師要結(jié)合面對的作文教學(xué)話題，為學(xué)生群體有針對性地創(chuàng)設(shè)和呈現(xiàn)恰當(dāng)?shù)淖魑慕虒W(xué)情境，為學(xué)生在開展作文習(xí)作構(gòu)思過程中，提供身臨其境的語言表達(dá)背景，誘導(dǎo)學(xué)生通過開展形態(tài)多樣的連續(xù)性思考和想象的主觀體驗活動過程，形成形態(tài)多樣且豐富的情感體驗過程中，充分激發(fā)學(xué)生自身的主觀性寫作實踐活動參與熱情，保障和促進學(xué)生的基礎(chǔ)性寫作活動能力水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升。第三，在小學(xué)階段語文學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展過程中引入運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，要督導(dǎo)小學(xué)語文教師，通過綜合性引入運用文字、圖片、音頻，以及視頻等輔助性教學(xué)資料元素，結(jié)合具體面對的課堂講授教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生具體建構(gòu)和呈現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)?教學(xué)體驗場景，并在具備充分生活實踐體驗氣息的教學(xué)場景中，促進小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗水平實現(xiàn)程度顯著地改良提升，要通過充分調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生群體在參與語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗行為過程中的情感參與程度，促進小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)積極性顯著的改善。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路。

在具體運用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展小學(xué)階段語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際面對的具體教學(xué)內(nèi)容，綜合引入運用類型多樣的輔助性教學(xué)工具元素，為學(xué)生建構(gòu)和呈現(xiàn)具備充分生動性、科學(xué)性和日常生活實踐貼合性的教學(xué)情境，在充分調(diào)動小學(xué)生群體在參與小學(xué)語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗過程中的情感參與性水平基礎(chǔ)上，促進小學(xué)生群體的語文學(xué)科知識內(nèi)容綜合性學(xué)習(xí)水平實現(xiàn)程度顯著的改善優(yōu)化。針對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，本文具體擇取創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本概念、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用步驟，以及創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的基本應(yīng)用思路三個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供經(jīng)驗借鑒。

參考文獻：

[2]徐國敏,姜領(lǐng)弟.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].中國校外教育..35:58.

[3]黨玉春.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].赤子(上中旬).2015.19:290.

[4]麻建芬.淺談創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[j].黑龍江科技信息..09:159.

[5]王強.情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[j].學(xué)周刊.2014.05:99.

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇四

素質(zhì)教育是21世紀(jì)教育的主題。所謂素質(zhì)教育，實質(zhì)是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動而非被動地將人類科學(xué)、道德、心理、勞動等文化成果內(nèi)化為自身的、全面的素質(zhì)，使身心兩方面的潛能都獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)出一種生動活潑的態(tài)勢。數(shù)學(xué)教育在實施素質(zhì)教育中占有重要的地位。然而，長期以來，我們的數(shù)學(xué)課堂存在著嚴(yán)重的問題，表現(xiàn)為:教師的權(quán)威高于一切，課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺少活力，學(xué)生依賴性過大，自信心不足，不善于發(fā)現(xiàn)問題，缺乏創(chuàng)新的能力，厭學(xué)情緒明顯。為了能盡快真正實施素質(zhì)教育，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急需要教師重視發(fā)揮課堂教學(xué)在實施素質(zhì)教育中的主渠道作用，營造氣氛讓學(xué)生在生動活潑的氛圍中積極、主動地學(xué)習(xí)，促進全面發(fā)展。

威廉.托爾斯認(rèn)為，情境指一個人正進行某種行為時所處的社會環(huán)境，是人們社會行為產(chǎn)生的條件，它表現(xiàn)為多重刺激模式、事件和對象等。教學(xué)情境則是學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動、產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的一種環(huán)境或背景，提供給學(xué)生思考空間的智力背景。教師傳授知識、學(xué)生掌握知識的重要途徑是通過課堂的教學(xué)活動，如果教師新輸出的信息能撥動學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生感到身心愉快，學(xué)有所樂，課堂氣氛熱烈，就必會取得良好的教學(xué)效果。如何創(chuàng)造良好的教學(xué)效果，是我們教師永恒探討的課題。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞的程度。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，正是激勵、喚醒和鼓舞的一種教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)具體生動的情境，使學(xué)生聽其言，入其境，動其情，激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動求索，主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)背景情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是創(chuàng)設(shè)一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活潑的成分，它是渴望獲得知識而積極參與的意向活動。在興趣的牽引下，一個學(xué)生可以將局外人認(rèn)為枯燥單調(diào)的課程學(xué)得津津有味，可以堅持不懈、百折不撓地追求目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)成功后獲得極大的身心愉悅。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)背景情境不僅可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性，還體會到看似單調(diào)的數(shù)字、枯燥的運算、繁雜的數(shù)學(xué)知識其實有著巨大的應(yīng)用價值及其魅力，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，主動要求學(xué)習(xí)。

例如，在極坐標(biāo)（系）概念的教學(xué)中，我們可以借助生活實例巧妙地導(dǎo)入。首先，放映利用幾何畫板制作的一個形似蜘蛛網(wǎng)的同心圓，從這一直觀圖形誘導(dǎo)學(xué)生說“蜘蛛網(wǎng)”上有一蜘蛛位于同心圓圓心，試問它是如何確定網(wǎng)上的一只蚊子的“位置”,點擊動畫按扭演示，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論是“判別方向和距離”。然后，話語一轉(zhuǎn)，說人類比蜘蛛更聰明，炮兵部隊在炮擊敵方目標(biāo)時，炮兵指揮官向炮手發(fā)出指令“東南方1000米，放”，運用的就是“一個方向和一個距離”來定位。由這個例子，同學(xué)們可以知道，在平面上，除了可以用橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)確定位置以外，還可以利用“一個方向和一個距離”來定位，這就是極坐標(biāo)系。

內(nèi)涵的趣味性是教學(xué)知識本身所具有的，數(shù)學(xué)歸根結(jié)底源于社會生活實踐應(yīng)用于社會生活實踐，學(xué)生對數(shù)學(xué)的迷戀，往往是從興趣開始的，由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣和動機。教師在研究教材的時候，應(yīng)當(dāng)積極尋找數(shù)學(xué)知識在客觀物質(zhì)世界中的'實際背景材料，在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)夭迦虢榻B一些問題的起源，介紹與之相關(guān)的數(shù)學(xué)大師等等背景知識，借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)形象生動的背景情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生探索知識。

探索來源于問題，問題提出后，教師就把學(xué)生帶到了一個迫切追求結(jié)論的情景狀態(tài)中，使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，面對不同的問題情境，學(xué)習(xí)者須從不同的角度，打破常規(guī)，一步步地探索，一次次地突破，從而不斷獲得成功的體驗，激發(fā)了學(xué)生探索問題的興趣。希爾伯特認(rèn)為：“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的靈魂。”“平行公理能否證明”這一問題把人們引入非歐幾何的天地，“高次方程有沒有求根公式”這個問題導(dǎo)致了群論的誕生。我們時時恪守的“啟發(fā)式”教學(xué)原則，更是主張發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己思考、探索知識的規(guī)律，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

例：任給平面內(nèi)5個點，記x為5點間最大距離與最小距離的比，求證：

學(xué)生初看此題，無從下手，這時，教師應(yīng)一步步創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索問題解決的方法。

創(chuàng)設(shè)問題（1):任給平面內(nèi)5點的最簡單、最特殊情形是什么？此時如何證明？

學(xué)生能較簡單地證明結(jié)論，初嘗了學(xué)習(xí)成果的喜悅。

創(chuàng)設(shè)問題（2)：基于這種圖形，這5點的位置還有其他情況嗎？此時如何證明？

創(chuàng)設(shè)問題(3):如果這5點正好構(gòu)成正五邊形，此時又該如何證明?

創(chuàng)設(shè)問題(4):若此五邊形不是正五邊形呢？

創(chuàng)設(shè)問題(5):可否歸納出一般性結(jié)論，從而證明命題？至此，通過一步步地創(chuàng)設(shè)問題，解法從無到有，學(xué)生在不斷的探索中找到問題解決的策略，同時加強了思維能力的訓(xùn)練。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)啟發(fā)，教師抓住問題這個核心，在有限的時間里創(chuàng)設(shè)問題情境，適時適度地提出問題，掀起波瀾，構(gòu)成一種認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，主動思考，使課堂成為學(xué)生充滿生機的思維領(lǐng)域。

三、創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情景，讓學(xué)生體會創(chuàng)新發(fā)明的成就感。

長期以來，中學(xué)數(shù)學(xué)教育就是把教材中現(xiàn)有的知識，特別是一些重要的定理、公式和法則按照“復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)練習(xí)復(fù)習(xí)”的思路去講授，沒有揭露結(jié)論的探索過程，不給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再發(fā)現(xiàn)的機會和條件，結(jié)果是學(xué)生只能機械地接受，只會識記，只會模仿，生硬地套用，墨守陳規(guī)，導(dǎo)致了學(xué)生思維的懈怠、自信心的下降和學(xué)習(xí)興趣的銳減。隨著素質(zhì)教育的深化，社會對創(chuàng)新人才的需求，我們的教學(xué)必須為發(fā)明作準(zhǔn)備或至少給一點發(fā)明的嘗試，無論如何，教學(xué)不應(yīng)該壓制學(xué)生中的發(fā)明萌芽。布魯納認(rèn)為，無論是學(xué)生獨立進行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，或是在教師的指導(dǎo)下進行的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，都可以鍛煉學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力發(fā)展達(dá)到最高峰。教師的職責(zé)不僅是讓學(xué)生掌握‘漁術(shù)”，更重要的是讓學(xué)生在參與發(fā)現(xiàn)的過程中通過自己的思考，獲得發(fā)現(xiàn)“漁術(shù)”的能力，讓學(xué)生充分享受到創(chuàng)造性數(shù)學(xué)活動的成功喜悅，培養(yǎng)學(xué)生有新發(fā)現(xiàn)的成就感。

教材是利用解不等式組的方法或利用列表法來處理的，然而，當(dāng)不等式左端的一次因式較多時，相應(yīng)的不等式組就較多，或所列表格較龐大，學(xué)生深切地感受到這些解法都很繁，都很希望發(fā)現(xiàn)一個簡捷的解法。為了積極保護和澆灌學(xué)生渴求優(yōu)美解法的萌芽，可引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，歸納求解此類不等式的簡便方法--序軸標(biāo)根法。至此，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行發(fā)現(xiàn)并證明了一個一般性的公式。這對學(xué)生來說無疑是一種可喜的發(fā)明和創(chuàng)造，學(xué)習(xí)成功使他們產(chǎn)生巨大的喜悅和滿足，更能增添對學(xué)習(xí)的樂趣。

在教學(xué)活動中，教師積極創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境，提供給學(xué)生支持性的材料，提供給學(xué)生自由探索的空間，讓學(xué)生在創(chuàng)新發(fā)明的過程中不斷獲得成功的體驗，我們將會驚詫地發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不但學(xué)習(xí)熱情高漲，參與意識增強，而且認(rèn)知能力也將得到提高，更重要的是學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)的過程中親自獲得新知識，逐漸養(yǎng)成了獨立自主的精神，不困囿于原有的理論框架，在超越自我中不斷創(chuàng)新。

四、暗設(shè)陷井，制造懸念情境。

教學(xué)過程中，摒棄包辦代替，適時設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生探索，能使學(xué)生思維迅速處于“憤”、“悱”狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲望，積極主動地學(xué)習(xí)，可以使教學(xué)收到良好的效果。

比如在講授分解因式的第一節(jié)課平方差公式時，教師。

能完成計算任務(wù)的。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像，搶答中，主持人語音剛落,就立刻有一個學(xué)生搶答說是169和800，其速度之快,簡直是不假思索。目睹這么快的速度算出結(jié)果，就會給學(xué)生造成一種懸念,為什么他能計算得這么快呢?莫非是天才？這時可板書下列形式讓學(xué)生思考：

看出了兩個數(shù)的平方差恰好等于這兩數(shù)之和乘以這兩數(shù)之差。于是學(xué)生知道了“天才”速算的其中奧妙，情緒高漲,思維活躍,在好奇心的刺激下,滿懷樂趣地參與挑戰(zhàn)智慧的教學(xué)活動，并且不自覺地把教學(xué)知識牢牢地記在大腦中。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤有時甚為頑固，摸準(zhǔn)學(xué)生的思維特點，提供錯解，設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生挖掘錯誤根源,促使學(xué)生的思維積極地進行正確與謬誤的辨析和認(rèn)定，學(xué)生在挖掘錯因的同時,也就萌生了正確的解題方法,正確思路才能牢固扎根。

五、創(chuàng)設(shè)遷移情境,訓(xùn)練學(xué)生的思維能力學(xué)習(xí)。

遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)之間的影響,有的起積極促進作用，即正遷移,有的是消極的，即負(fù)遷移，學(xué)生的正遷移量越大，說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的適應(yīng)新的學(xué)習(xí)情境或解決問題的能力越強。可以說，凡是有學(xué)習(xí)的地方就會有遷移，因為孤立的、彼此互不影響的學(xué)習(xí)是不存在的。在教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)正遷移情境，是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的有效手段。數(shù)學(xué)中常用的數(shù)形結(jié)合法,實際上就是代數(shù)知識與幾何知識之間的學(xué)習(xí)遷移。

這是一道邏輯推理題，若采取“硬攻”推算,無疑很困難。這時,我們考慮知識的遷移，把一場乒乓球賽看成一條線段，那么線段的兩端也就是對手雙方了。因此可以把這道題抽象為一個幾何模型，以平面內(nèi)任三點不共線的五點作為a，b,c,d,五。貝lj依題意，可畫出圖二的情況，由圖中可知e已賽2場。

一個問題的出現(xiàn)，總有其舊知識基礎(chǔ)，抓住這個基礎(chǔ),加以延伸、拓展、發(fā)揮，使學(xué)生耳目一新,又有似曾相識之感,激發(fā)探索欲望和學(xué)習(xí)興趣,這樣，可以起溫故而知新，觸類旁通之效，實際上也就是促進了正遷移的實現(xiàn)。

教學(xué)是多種因素參與的復(fù)雜的動態(tài)過程,教師、教材及學(xué)生三者共同制約著這個過程。由教師根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的沖突,使學(xué)生在心理產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的要求。教師把教學(xué)當(dāng)作一門藝術(shù)去創(chuàng)造，針對不同的教學(xué)內(nèi)容,用自己的智慧和愛心,創(chuàng)設(shè)生動活潑的情境，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極愉快地學(xué)習(xí)，融會貫通地掌握知識，發(fā)展智力，形成能力,這是實現(xiàn)素質(zhì)教育的要求和目標(biāo)。

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇五

創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。

（二）課本劇排演。

課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時導(dǎo)入，實際教學(xué)時要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。

二、歷史課本劇在教學(xué)時的實用價值。

（一）使學(xué)生的知識掌握更有層次性。

編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關(guān)鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。

（二）有利于學(xué)生對于難點的解讀。

歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學(xué)中難以達(dá)到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。

（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。

課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進行討論時，學(xué)生能提出自己的觀點，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實際的課堂教學(xué)中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

文檔為doc格式。

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇六

歷史是一門既嚴(yán)肅而又色彩斑斕的學(xué)問，它用抽象的文字記錄了真實的世界，能給人無限的遐想空間，又離不開強大的論據(jù)支撐。在歷史的長河中暢游，如同進行一場時間旅行。在歷史教學(xué)中，教師可以靈活運用情境教學(xué)法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領(lǐng)學(xué)生進行一次奇妙的旅行，讓學(xué)生走進久遠(yuǎn)的年代，感受其文化、經(jīng)濟、政治和社會。在此，筆者以教學(xué)人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》為例，談?wù)勄榫辰虒W(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、電影導(dǎo)學(xué)———回到史前一萬年。

情境教學(xué)法能夠刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入久遠(yuǎn)的歷史場景中，使嚴(yán)肅、抽象的歷史變得生動、鮮活。在實際教學(xué)中，很多教師選擇用科普教學(xué)片來創(chuàng)設(shè)情境，然而科普教學(xué)片的互動性不強，較難吸引思維活躍的初中生，不少學(xué)生在觀看科普教學(xué)片時很難進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者認(rèn)為，教師可以剪輯與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的電影、動畫片等素材，并利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以收到良好的互動效果，又能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)內(nèi)容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會，這與學(xué)生的'生活相去甚遠(yuǎn)。怎樣才能拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬年》的剪輯片段來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入真實的、鮮活的原始社會。影片的故事情節(jié)與學(xué)生的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，動態(tài)的畫面加上形象化的語言，使學(xué)生更容易了解原始社會人類的文字語言、經(jīng)濟形式、生活狀態(tài)、風(fēng)俗文化等。這樣教學(xué)，能促使學(xué)生自發(fā)地去探究一萬年前的社會，收到了較為理想的教學(xué)效果。值得注意的是，用電影導(dǎo)學(xué)不能喧賓奪主，電影片段的運用是為教學(xué)服務(wù)的，教師必須進行有效控制，使之成為教學(xué)活動的一部分。

二、情境互動———走進遠(yuǎn)古人的生活。

在教學(xué)過程的互動學(xué)習(xí)、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中，教師也可以積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以渲染教學(xué)氛圍，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。例如《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課的教學(xué)難點在于讓學(xué)生依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學(xué)推斷，并結(jié)合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現(xiàn)代的中學(xué)生來說存在一定困難。在教學(xué)中，筆者借助互動性強的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生了解原始人類的生活。以教學(xué)“北京人”的內(nèi)容為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代人的視角來想象和感受“北京人”的生活，并運用充滿新鮮感的話題來激發(fā)學(xué)生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動畫，讓學(xué)生在教材中找出“‘北京人’的食物”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生深入探究“‘北京人’如何獵取食物”，并提示學(xué)生探究“‘北京人’的生活工具”（細(xì)化為狩獵、捕魚等多方面的工具）。然后，再引導(dǎo)學(xué)生探究“‘北京人’怎樣做飯”，即促使學(xué)生去探究“北京人”時期“火”的運用。為突出互動性，每當(dāng)學(xué)生找出一條線索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來，最后形成一幅完整的“‘北京人’生活圖”。這樣教學(xué)，仿佛“北京人”就生活在學(xué)生的周圍，這些史前人類變得生動、鮮活起來。

三、浮想聯(lián)翩———假如我是“北京人”

怎樣引導(dǎo)生活在當(dāng)代的中學(xué)生用現(xiàn)代人的眼光去觀察久遠(yuǎn)的歷史，用現(xiàn)代人的思維去解讀遠(yuǎn)古人的生活和社會，用學(xué)習(xí)的態(tài)度去思考和詮釋遠(yuǎn)古人的文明呢？這是歷史教學(xué)所要解決的重要問題。教師可以把歷史教學(xué)劃分為三個層次，在學(xué)生經(jīng)歷了認(rèn)知和情感解讀這兩個層次的學(xué)習(xí)后，可將教學(xué)難度適當(dāng)加深，將知識從內(nèi)化向外顯轉(zhuǎn)化，也就是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的知識。在此過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，并將知識運用融入其中。例如，教學(xué)《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課，筆者要求學(xué)生以“假如我是‘北京人’”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運用連環(huán)畫、故事、短劇、評書等形式來展現(xiàn)“北京人”的一天。有的學(xué)生以電影《史前一萬年》為背景，配以自己的解說，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來；有的學(xué)生自編了一個小故事，并以評書的形式將其演繹了出來，故事的編排和解說方式有現(xiàn)代風(fēng)格，故事內(nèi)容中引用了大量的歷史論據(jù)和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學(xué)，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地幫助學(xué)生鞏固了所學(xué)知識。總之，在歷史教學(xué)中運用情境教學(xué)法，為學(xué)生還原一個真實的“史境”，能刺激學(xué)生的感官，拉近歷史與學(xué)生的距離，教會學(xué)生探尋論據(jù)、辯證地剖析歷史的方法。

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇七

很多老師都把知識競賽的形式運用于學(xué)科教學(xué)中，組織學(xué)生參加歷史知識競賽可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，形成你追我趕，力爭上游的學(xué)習(xí)氛圍。初中生的個性比較活躍，個人表現(xiàn)欲望相對強烈，只有具備了豐富的歷史知識，才能在歷史競賽中取勝，因而歷史知識競賽能激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生自動自覺地投入到歷史學(xué)習(xí)中。初中歷史與社會學(xué)科的知識競賽要圍繞課本的內(nèi)容而展開，主要以基礎(chǔ)知識為主，考查學(xué)生對歷史知識的掌握能力。例如可以開展歷史科學(xué)改正錯別字比賽；抗日戰(zhàn)爭時期歷史知識競賽；弘揚民族優(yōu)秀文化知識競賽等等。開展歷史知識競賽的方式有很多，可以是書面答題式的，也可以是分組搶答式的，還可以是辯論對陣式的。在實際中，要根據(jù)學(xué)生的偏好進行選擇。

二、辦手抄報：擴大視野，提高素質(zhì)。

辦歷史手抄報是提高學(xué)生實踐能力的一種手段，以歷史學(xué)科內(nèi)容為載體所開展的'手抄報活動是為歷史的教學(xué)服務(wù)的，其目的在于通過手抄報可傳閱、可觀賞、可張貼的特點，使學(xué)生得到展示自我的舞臺。與小學(xué)生相比，初中生的動手能力比較強，邏輯思維能力也不斷提高，對知識的渴求已不再滿足課本的局限，查找資料、整理資料的能力也大大增強了。由于一份手抄報要求的內(nèi)容比較多方面，涉獵的課外知識也比較多，很多學(xué)生通過辦歷史手抄報，學(xué)會了自動看課外書，上互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)歷史知識。在實操過程中，各班可以建立歷史手抄報興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進行評比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長補短。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識，對學(xué)生進行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。通過辦歷史手抄報，學(xué)生漸漸學(xué)會了從歷史的角度觀察和分析現(xiàn)實問題的意識，這對提高歷史學(xué)習(xí)的效果有十分重要的意義。

三、看主題片：活躍氣氛，激發(fā)興趣。

多媒體教學(xué)工具的使用使歷史教學(xué)的方式更加靈活，手段更加豐富，看歷史教學(xué)主題片就是近年來很多學(xué)校普遍采用的一種有效教學(xué)實踐。盡管歷史的事實是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的，看歷史主題片是一個探究性學(xué)習(xí)的過程，教師在主題的選定方面具有決定性的意義。在看主題教學(xué)片之前，教師要聯(lián)系教材內(nèi)容對學(xué)生講授有關(guān)該主題的背景知識，然后才帶領(lǐng)學(xué)生走入電影的世界，讓學(xué)生帶著問題進行思考。初中生正處于心理和生理的轉(zhuǎn)型期，他們對一些形象、生動、感性的事物比較有興趣，而另一方面邏輯思維和對概括性事物理解的能力不斷增強。看歷史教學(xué)主題片的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)是評價和反思，在看完影片后，教師要和學(xué)生一起討論，讓學(xué)生在重溫歷史的過程中談?wù)勲娪霸谀姆矫孀龅煤芎茫磕膫€方面被電影所扭曲、忽視和偽造？看完影片后有什么感受？等等。看主題片能夠大大活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過對影片的評價和反思，又能提高學(xué)生的歷史素質(zhì)。綜上所述，歷史教學(xué)的技巧在于如何更好地把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會化解成認(rèn)知，進而升華為情感態(tài)度價值觀。教海無涯，學(xué)無止境，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷地通過試驗和實踐來充實總結(jié)，以求教會學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇八

思想上獲得教育。歷史教學(xué)有助于開拓學(xué)生的視野，加強學(xué)生自身修養(yǎng)，同時還能夠提高學(xué)生素質(zhì)。在新課程改革實施的過程中，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)抓住教學(xué)特點，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧來提高教學(xué)效率。本文就對此進行簡單地論述。

引言。

在新課程改革逐步實施的過程中，歷史教材語言越來越簡潔，內(nèi)容越來越豐富，越來越多的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力。相對比過去，初中歷史教師就會發(fā)現(xiàn)，歷史教學(xué)越來越好教。同時學(xué)生也逐漸產(chǎn)生出一種好學(xué)的心理。但是事實上學(xué)生的考試成績并不理想。究其原因，歷史教師還是沒有認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)方法存在的弊端，教師沒有利用好課堂學(xué)習(xí)時間。基于此，初中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)清教學(xué)方法中的不足，并積極探尋有效的教學(xué)技巧，靈活應(yīng)用教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生展現(xiàn)出豐富的歷史教學(xué)內(nèi)容。

一、運用信息信息手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

歷史教學(xué)內(nèi)容豐富，其中涵蓋的信息也非常多，上下五千年，縱橫世界各地。歷史教師在開展教學(xué)活動的時候需要改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使初中歷史教學(xué)信息量更加豐富，繼而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對歷史信息有更深的認(rèn)識，同時還能夠促使學(xué)生更好的理解歷史信息。初中歷史教師充分利用信息方法，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)效果。在此過程中，教師可以利用多媒體搜集到更多的信息，信息可以是關(guān)于人物介紹、歷史事件回放，還可以補充背景信息。教師利用現(xiàn)代手段將搜集的信息為己所用，有效增強教學(xué)氛圍的活躍性。同時，教師在展開教學(xué)活動的時候還可以合理運用現(xiàn)代化的信息手段，強化自主設(shè)計，合理性。在教學(xué)課件上盡可能自己設(shè)計，并加以應(yīng)用所搜集到的資料，通過教學(xué)軟件進行編輯。當(dāng)然，教師還可以對成品可見進行改造，增強教學(xué)內(nèi)容的針對性，將不適合的信息刪除掉，促使課堂教學(xué)更具針對性。教師在使用課件的時候應(yīng)當(dāng)注意頻率。一堂課使用多少次課件，使用的時間等等都需要精心的設(shè)計。唯有經(jīng)過教師精心設(shè)計的課堂教學(xué)信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能夠更好的激發(fā)出來，繼而更加積極主動地投入于教學(xué)中。

二、恰當(dāng)滲透思想情感教育。

對初中階段的學(xué)生來說，強化其思想情感教育非常重要，同時也是初中學(xué)生成長的必要。初中歷史教師在開展教學(xué)活動的`時候應(yīng)當(dāng)將思想情感教育作為一項重要的職責(zé)，并貫穿于整個教學(xué)，落實到教學(xué)實踐。在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的過程中，青少年的思想發(fā)展非常快，但是在思潮辨析能力方面并沒有極大的提高。而初中生正處于叛逆階段，教師強化思想教育就顯得非常重要。教師在講解《寧為戰(zhàn)死鬼，不為亡國奴》的教學(xué)中，教師可以從愛國主義思想教育與民族責(zé)任感入手，技法學(xué)生的愛國主義情感。教師可以在課堂上播放南京大屠殺的圖片，增強學(xué)生的心靈震撼，并對日本的罪行產(chǎn)生憤慨。教師在教學(xué)活動的時候還需要向?qū)W生說明此次事件的經(jīng)過，這樣學(xué)生就會對日本產(chǎn)生仇恨的情緒。隨后教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進行分析。為什么區(qū)區(qū)小*本能夠這么侵略我國？這說明什么？在學(xué)生討論后，就會得出落后就要挨打的道理，并表示這僅僅是歷史，同時肯定歷史不會重演。促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，承擔(dān)強大民族的責(zé)任。學(xué)生在接受該課學(xué)習(xí)后，愛國主義情感隨之產(chǎn)生，思想滲透教育就會獲得極大的成功。從這就可以看出，初中歷史教師在開展教學(xué)的時候，不應(yīng)當(dāng)僅僅以完成教學(xué)任務(wù)為主。而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實際情況，進行必要的思想情感教育。促使學(xué)生對歷史保持正確的認(rèn)識，同時促進自身的成長，自覺承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。

三、開展專題教學(xué)活動。

在初中歷史教學(xué)活動開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅是簡單的教師講解，學(xué)生聽的方式。教師在整個教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生參與的積極性，重視情境的創(chuàng)造。促使學(xué)生能夠在專題教學(xué)活動中理解，受到教育，提高認(rèn)識。初中歷史教師需要根據(jù)教學(xué)活動的實際情況，設(shè)置相應(yīng)的專題教學(xué)活動。如《鋼鐵長城》教學(xué)，教師針對這一專題進行分析研究。在課堂上播放我國軍隊現(xiàn)代化建設(shè)所取得進步，并將最新的戰(zhàn)機與導(dǎo)彈、激光制導(dǎo)武器等講解給學(xué)生，拓寬學(xué)生的眼界，促使學(xué)生對軍隊建設(shè)有正確的認(rèn)識。同時教師還可以組織學(xué)生展開專題討論。讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。并將自己的感受大膽的說出來。采用專題教學(xué)活動，可以拓寬學(xué)生的知識面，強化學(xué)生的愛國主義教育。而學(xué)生在搜集資料和觀看演示過程的時候，就會獲得更多的資料信息，隨后就會產(chǎn)生出自豪之情。在這樣雙重的影響下，學(xué)生就會對保家衛(wèi)國產(chǎn)生信心。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候胸中滿滿是豪情。實踐證明，在初中歷史教學(xué)活動開展的過程中，教師采用專題教學(xué)活動的模式，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極性的作用，促使學(xué)生迅速掌握與之相關(guān)的知識，并更好學(xué)習(xí)歷史。四、結(jié)語總而言之，初中歷史教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)抓住歷史學(xué)科的特點和初中階段學(xué)生成長特點，有針對性的實施教學(xué)活動。初中歷史教師掌握教學(xué)技巧，可以明顯提高教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻：

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇九

從當(dāng)前的實際情況來看，經(jīng)濟管理教學(xué)模式的弊端主要存在于以下幾個方面。第一、教學(xué)模式是以教師為主體的模式，學(xué)生在教學(xué)活動中處在從屬地位，這和信息技術(shù)不斷發(fā)展下所形成的新思維是不相符合的。信息技術(shù)的發(fā)展推動了互聯(lián)網(wǎng)的進步，目前社會已經(jīng)步入到互聯(lián)網(wǎng)+時代，主體與客體在這樣的形勢下越加淡化，大都處在一個同等的或是相互的位置。所以以教師為主體的教學(xué)模式在當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展背景下來說已經(jīng)不適用了。第二、教學(xué)方法是以多媒體為主的板書式教學(xué)，換湯不換藥。信息技術(shù)的發(fā)展要求高等教育活動將信息技術(shù)引入其中，利用信息技術(shù)的優(yōu)良特性改革課堂教學(xué)形式，使其更加開放與高效。但是從目前的經(jīng)濟管理教學(xué)模式來看，不少教師對信息技術(shù)的利用都局限在ppt的層面，即在課堂上使用ppt課件展開教學(xué)。這種模式僅僅是將傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)變?yōu)榱藀pt形式的電子文檔，從根本上來說并未發(fā)生實質(zhì)性改變。第三、教學(xué)活動仍舊偏向于理論，實踐教學(xué)不夠。經(jīng)濟管理其中涉及到許多理論知識，但是這些理論知識又和實踐緊密聯(lián)系，如果不結(jié)合實踐來分析這些理論，那么在掌握了解上就容易產(chǎn)生“知其然而不知其所以然”的問題。從目前的教學(xué)實情來看，不少教師在課堂教學(xué)中都將精力放在經(jīng)濟管理的理論教學(xué)上，對于實踐教學(xué)關(guān)注甚少，導(dǎo)致學(xué)生對理論知識掌握較為熟練，但是在實踐上卻往往不知所措，不能將理論靈活運用，這樣就與經(jīng)濟管理人才培養(yǎng)的初衷目標(biāo)是不一致的。

2信息技術(shù)發(fā)展對經(jīng)濟管理教學(xué)的影響作用。

信息技術(shù)的發(fā)展，不僅推動了國家經(jīng)濟的發(fā)展，更為重要的是在經(jīng)濟管理方面提供了許多新穎的方法。而在經(jīng)濟管理的教學(xué)活動中，信息技術(shù)發(fā)展所起到的作用就更加明顯的了。首先，信息技術(shù)的發(fā)展催生了許多全新的教學(xué)方法，這些方法可以靈活應(yīng)用到經(jīng)濟管理教學(xué)中。可以說，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟管理教學(xué)模式的多元化發(fā)展。比如，利用ppt展開教學(xué)就是多元化的一種表現(xiàn)，利用電子商務(wù)模擬平臺、外匯交易模擬平臺等進行實踐教學(xué)，也是經(jīng)濟管理教學(xué)多元化的表現(xiàn)。其次，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟行業(yè)的變革，從實體經(jīng)濟到虛擬經(jīng)濟的轉(zhuǎn)化速度越來越快，致使社會對經(jīng)濟管理的人才要求也越來越高。可以說，信息技術(shù)的發(fā)展推動了經(jīng)濟管理教學(xué)的變革，使其在教學(xué)中更加注重全面性與多樣化，將實體經(jīng)濟和虛擬經(jīng)濟都納入到考量的范圍內(nèi)。而在具體的教學(xué)模式上，也需要實現(xiàn)對應(yīng)的改革變化，對學(xué)生的能力進行全方位培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠成為滿足社會需求的人才。最后，信息技術(shù)的發(fā)展給經(jīng)濟管理教學(xué)帶來了意識理念上的`影響，要求相關(guān)的教育工作者在進行經(jīng)濟管理教學(xué)的過程中，要注重對信息技術(shù)的使用，并且要讓學(xué)生對信息技術(shù)形成一定的認(rèn)知和了解，能夠逐步對其形成掌握。教育工作者意識理念的變化，對教學(xué)活動就產(chǎn)生了直接的影響，進而體現(xiàn)在實際教學(xué)中，從而推動經(jīng)濟管理教學(xué)的進步與發(fā)展。

3.1優(yōu)化信息技術(shù)在經(jīng)濟管理教學(xué)中的應(yīng)用。

雖然信息技術(shù)在經(jīng)濟管理教學(xué)中已經(jīng)有所應(yīng)用，但是其應(yīng)用形式還需要進一步優(yōu)化與改進。一方面，對于使用ppt展開教學(xué)時，教師不能將ppt課件作為板書直接進行講解，也不能將ppt課件作為筆記直接拷貝給學(xué)生。具體來說，在進行教學(xué)的過程中，教師更多的應(yīng)該將ppt課件作為一個引導(dǎo)，即只是在ppt上展示一些關(guān)鍵詞，然后對這些關(guān)鍵詞進行闡述解釋以后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出具體的意思，再將其寫入到ppt中，如此不僅大大提升了學(xué)生的主動性，也增強了對學(xué)生對相關(guān)知識的理解記憶。另一方面，需要開發(fā)出更多的信息技術(shù)運用形式，不能局限在ppt教學(xué)之中。除了ppt教學(xué)之外，在經(jīng)濟管理教學(xué)中還可以使用到的信息技術(shù)涉及到視聽情境構(gòu)建、多媒體教學(xué)環(huán)境營造、經(jīng)濟數(shù)據(jù)表格處理等多個方面。比如要對某市12個月的經(jīng)濟數(shù)據(jù)進行表格處理，就需要利用到excel表格工具。除了這些方面之外，還可以利用模擬教學(xué)平臺展開教學(xué)，實現(xiàn)信息技術(shù)與經(jīng)濟管理教學(xué)的深層次融合。比如電子商務(wù)模擬平臺、模擬沙盤炒股以及外匯交易操作模擬平臺等都是將信息技術(shù)運用到經(jīng)濟管理教學(xué)中的優(yōu)良渠道。

3.2基于信息技術(shù)構(gòu)建經(jīng)濟管理在線教學(xué)平臺。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是在課堂中展開，一旦到了課堂之外，學(xué)生就很難再有教師的指導(dǎo)，遇到了問題要么只能詢問同學(xué)，要么只能到辦公室去詢問教師。無論是哪一種辦法，在效果和效率上都不盡人意。因此，有必要利用信息技術(shù)構(gòu)建一個適合經(jīng)濟管理教學(xué)的在線平臺，利用這一平臺實現(xiàn)教學(xué)活動的開展以及課后輔導(dǎo)、作業(yè)評測等等。在線教學(xué)平臺的設(shè)計，應(yīng)該包括在線教學(xué)、作業(yè)推送、作業(yè)評測、知識歸類、信息查詢等多個功能。而在應(yīng)用上，教師可以利用這一平臺進行在線教學(xué)。如在教學(xué)宏觀經(jīng)濟管理的時候，教師就可以利用在線平臺向?qū)W生進行相關(guān)知識的講述，甚至可以留出空白讓學(xué)生在自己的電腦上填寫，然后上傳答案。這樣一來，就讓所有學(xué)生都參與到了教學(xué)活動中，效率更高。在課后，也可以利用在線平臺向?qū)W生推送作業(yè)，學(xué)生通過電腦解答后由系統(tǒng)自動進行評價，并針對學(xué)生出錯的地方推薦相關(guān)的知識要點，促進學(xué)生自主復(fù)習(xí)鞏固。

3.3通過信息技術(shù)加強經(jīng)濟管理的實踐教學(xué)。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的情況下，經(jīng)濟管理已經(jīng)逐步實現(xiàn)了信息化和數(shù)字化，學(xué)生在走出校門之后也需要具備信息化經(jīng)濟管理的實踐能力。因此在經(jīng)濟管理的教學(xué)中，就需要借助信息技術(shù)，加強經(jīng)濟管理的實踐教學(xué)改革，創(chuàng)新出理論+實踐的教學(xué)模式，并且適當(dāng)分配二者比例，確保學(xué)生能夠在掌握理論知識的基礎(chǔ)上提高實踐能力。比如，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建一個學(xué)習(xí)成就系統(tǒng)，在系統(tǒng)中設(shè)置對應(yīng)的關(guān)卡，每個關(guān)卡都對應(yīng)一個章節(jié)的知識點以及具體的實踐案例，只有學(xué)生對理論知識和實踐案例都有效解答之后，才能獲得這一學(xué)習(xí)成就。如此，就可以激發(fā)起學(xué)生之間相互競爭的心理，為了獲得更多的學(xué)習(xí)成就，學(xué)生必然會在理論和實踐方面花功夫努力學(xué)習(xí)，如此就能夠促進教學(xué)質(zhì)量提高了。

4結(jié)語。

經(jīng)濟管理教學(xué)在信息技術(shù)的不斷發(fā)展下表現(xiàn)出了一些問題不足，對此需要明確信息技術(shù)對經(jīng)濟管理能夠起到的積極作用，然后通過優(yōu)化信息技術(shù)運用、構(gòu)建在線教學(xué)平臺以及加強實踐教學(xué)，促使經(jīng)濟管理教學(xué)模式的更新與優(yōu)化。

[參考文獻]。

[1]宋瑞莉.信息技術(shù)發(fā)展下的經(jīng)濟管理教學(xué)模式創(chuàng)新[j].讀天下,2016(12).

[2]曾勇.探討信息化背景下財務(wù)管理教學(xué)模式的創(chuàng)新策略[j].現(xiàn)代經(jīng)濟信息,2015(15).

[3]萬幸,邱之光.信息技術(shù)發(fā)展下的經(jīng)濟管理教學(xué)模式創(chuàng)新[j].經(jīng)營管理者,2013(29).

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇十

摘要:隨著教學(xué)模式的不斷發(fā)展，越來越多具有新穎和特色的教學(xué)方法被運用到課堂之中。新課程改革下的初中歷史教學(xué)同樣增添了不少內(nèi)容，學(xué)生們的思維方式也面臨著轉(zhuǎn)變。合作性教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀習(xí)慣、加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方法，越來越受到廣大教師群體的重視。本文立足于我國初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，重點敘述合作性教學(xué)如何應(yīng)用于初中歷史教學(xué)之中。

關(guān)鍵詞:初中歷史;課堂;合作性教學(xué)。

面對新時期課程改革的要求，初中歷史首先應(yīng)該充分立足于當(dāng)前初中歷史與課堂教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)真研究教學(xué)中一直存在的問題，努力提升歷史學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量與水平。當(dāng)前我國初中歷史學(xué)科面臨的最突出的問題就是非常濃厚的應(yīng)試特點。我們知道，歷史作為人的一種主觀認(rèn)識，可能與事實存在偏差，有部分問題因為學(xué)生的看法和觀點不同，在多人的共同學(xué)習(xí)中，大家會有更多的不同見解。通過合作討論，可以得到更加客觀的結(jié)論，進而實現(xiàn)初中歷史的有效教學(xué)。

新課程要求課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師始終在課堂上應(yīng)扮演著至關(guān)重要的引導(dǎo)者角色。在合作性教學(xué)中，教師要重視激勵的作用，多多鼓勵學(xué)生進行知識上的拓展和延伸，由于歷史是一門綜合性很強的學(xué)科，所以教師在教學(xué)過程中可以有意識地將相關(guān)學(xué)科知識引入課堂，如在講到大唐盛世時讓學(xué)生從經(jīng)濟、政治、文化、科技等多方面去思考。同時，教師在教學(xué)中要把握住合適的教學(xué)時機，只有將教學(xué)時機掌握清楚，才能針對學(xué)生的特點進行教學(xué)，如當(dāng)學(xué)生被某一問題難住了，一時間很難理清思路，教師就要指導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，小組內(nèi)解決不了時可以和其他小組進行交流，但交流需在教師的指導(dǎo)下進行。除此之外，教師設(shè)置任務(wù)時要考慮到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等多方面的因素，教師應(yīng)該充分掌握小組學(xué)習(xí)的特點，布置的任務(wù)難度適宜，要合適恰當(dāng)?shù)胤峙淙蝿?wù)。

合作教學(xué)不僅是要求全班學(xué)生的合作，更應(yīng)是小組的合作。因此，教師應(yīng)把班級中的所有學(xué)生按照成績或者能力劃分為若干個小組，通過水平相差不大的幾個學(xué)生實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。這種小組學(xué)習(xí)的方法目前是合作學(xué)習(xí)模式中最為有效的方法，學(xué)生在小組中共同合作，小組的成績就是學(xué)生個人的成績，小組中每個成員的參與合作最終都影響著小組成績的高低。合作學(xué)習(xí)的主要目的在于使學(xué)生通過相互合作，進而共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)，通過這種方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，而且還增強了學(xué)生的責(zé)任心。

（一）分組合理，分工明確。

小組學(xué)習(xí)中，具體的`小組成員數(shù)量很重要，不宜過多也不能太少，太多的話會有成員推卸責(zé)任，太少又會完不成任務(wù)，一般3～5人最佳。再者，成員之間的學(xué)習(xí)成績不宜過于懸殊，保持適當(dāng)?shù)牟罹嗉纯伞８餍〗M之間通過確定自己的組名、組歌和組訓(xùn)，建立更為親密的友誼，在很大程度上有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步。小組是合作學(xué)習(xí)的組成單位，成員之間互相幫扶才能實現(xiàn)目標(biāo)。小組的每一名成員都要有明確分工，每一個小組都要設(shè)立小組長，小組長要負(fù)責(zé)督促任務(wù)的分配與完成。只有分工明確，責(zé)任落實到每一個成員頭上，才能促進小組學(xué)習(xí)有條不紊地進行，才能促進小組學(xué)習(xí)效率的提高。

（二）找準(zhǔn)目標(biāo)，加深理解。

小組完成任務(wù)的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)目標(biāo)。所謂目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。通常，小組目標(biāo)的落實是離不開教師的指導(dǎo)與配合的，教師在提問時要抓住重點難點，注重讓學(xué)生有效掌握知識點。例如，在講到“甲午戰(zhàn)爭”的時候，讓學(xué)生分析為什么中國會敗給日本，進而引入“明治維新”、“洋務(wù)運動”這些緊密相連的知識點。通過這種授課方式，讓學(xué)生對清政府以及資本主義的發(fā)展有更深層次的理解和認(rèn)識，在小組交流中各小組積極闡述本小組觀點，進而得出正確的認(rèn)識，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。

（三）采取多種形式進行合作交流。

初中學(xué)生普遍好奇心強，樂于競爭和比賽，初中階段是學(xué)生最為活躍的時期，所以教師在教學(xué)中可以根據(jù)這一性格特點采取小組比賽的形式來激勵學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)然，也可以在課堂教學(xué)中播放歷史影片或講述歷史人物的小故事，以此來增強學(xué)生對歷史的興趣，加深學(xué)生對歷史的認(rèn)識。例如，在講述第二次世界大戰(zhàn)的時候，首先播放了事件背景的影片，讓學(xué)生對二戰(zhàn)有初步了解，而后分析了希特勒的人生經(jīng)歷與性格特點，同時還介紹了一些打得漂亮的戰(zhàn)爭和有名的將領(lǐng)，更為重要的是啟迪學(xué)生珍惜今日之和平。

總而言之，合作性教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法，具備著很多傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的優(yōu)點，它本身有著很強的開放性、探究性、發(fā)散性。因此，教師要學(xué)會更好更快地推進它的實施，要掌握合作性教學(xué)的方法，推進歷史學(xué)科的課堂教學(xué)與實際相融合，這對于初中歷史和社會學(xué)科的發(fā)展具有重要的作用。

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇十一

情感在鋼琴教學(xué)中的各項功能。

從功能角度分析，將情感運用于鋼琴教學(xué)中體現(xiàn)了調(diào)節(jié)、動力、感染、信號四大功能，并且在鋼琴教學(xué)中，教學(xué)者也可以根據(jù)這些功能采取一些措施以達(dá)到完美的教學(xué)效果，下文中將進行詳細(xì)說明。1.調(diào)節(jié)功能。情感具有調(diào)節(jié)功能，即情感對個體的認(rèn)知過程具有組織或瓦解的效能，也就表明情感引導(dǎo)認(rèn)知，情感可以調(diào)控。作為影響人類認(rèn)知重要一環(huán)的情感，道德森定律表明當(dāng)人類帶有中等強度情緒時，對我們所進行的智力活動往往帶有促進作用，反之過強過低的情緒會阻礙活動進行；并且心境的不同也有著明顯的影響，積極的心境有正面作用，而不良的心境有負(fù)面作用，甚至產(chǎn)生思維分裂等病理心理情況。[2]而鋼琴教學(xué)就屬于智力活動的一種，近代教育家第斯多惠曾說藝術(shù)教學(xué)并非在于本領(lǐng)傳授，而是激勵、喚醒、鼓舞，學(xué)習(xí)者若是保持中等強度、積極的情緒狀態(tài)，往往會事半功倍。因此，鋼琴教學(xué)者需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，教導(dǎo)其進行調(diào)節(jié)，面對以非最佳情緒狀態(tài)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，教導(dǎo)者不妨調(diào)整教學(xué)模式，改變教學(xué)氛圍，使學(xué)生處在愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識完美掌握并運用于演奏中。2.動力功能。情感具有動力功能，情感決定了行為活動效能的高低。在演奏過程中，情感的到位是不可或缺的推動力，其動力功能表現(xiàn)多個方面，首先可以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，畢竟對于任何一項技能學(xué)習(xí)來說，堅持不懈都需要巨大的動力，鋼琴學(xué)習(xí)更是如此，需要明確的目標(biāo)，需要大量的練習(xí)，當(dāng)學(xué)生感知到音樂所傳達(dá)的情感素材，并且從心靈深處進行體會時就會產(chǎn)生興趣，這也是支撐其進行不懈練習(xí)的重要動力；其次可以加強演奏者的表現(xiàn)力，進而影響到具體的演奏行為，擁有情感的表達(dá)才能抒發(fā)個人情懷，打動人心。鑒于情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要動力功能，教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)音樂感知力作為教學(xué)中的一項，可以鼓勵、帶領(lǐng)學(xué)生觀看現(xiàn)場演奏，更好地去體驗情感表達(dá)的過程，還可以創(chuàng)造一些表演環(huán)境，使學(xué)生利用所學(xué)進行演奏，更好地理解情感表達(dá)，同時教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)習(xí)者具有動力的學(xué)習(xí)階段，促使其提升技巧為流暢的表達(dá)情感作準(zhǔn)備。就像列寧所說：“人的情感與追求真理從來都是不可分割的。”3.感染功能。情感具有感染功能，即個體情感具有對他人情感施予影響的效能。自古以來，人們靠著這種感染功能表達(dá)共鳴，尋找知音。從理論上分析情感感染力主要分為兩類：其一是感情的移入，是人類在感知到他人情緒后改變自身情緒狀態(tài)的過程，這在鋼琴演奏中極為常見，將樂曲所表達(dá)的情感移入于自身情感中，身臨其境地感受作曲者的想法，再將其表達(dá)給所有觀眾；其二是以情動人，即將樂曲作為表達(dá)自身情感的媒介，以自身的真摯感染他人，促使他人最大程度地接受個體言行，這多出現(xiàn)在具有一定功底的演奏者中。而在鋼琴教學(xué)中，這種感染功能是不可缺少的，可以增強學(xué)生對于情感的把控、表達(dá)，使鋼琴演奏有一個質(zhì)的飛躍。為此，建議教導(dǎo)者增設(shè)體驗感染力的教學(xué)部分，引導(dǎo)學(xué)生感知情感，教導(dǎo)學(xué)生進行帶入演奏、模仿訓(xùn)練等，在教學(xué)后期，指導(dǎo)學(xué)生將自身的情感進行融入、宣泄，以樂動人，以樂動己。除此之外，還要確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知，以便于更好地融入其中。4.信號功能。情感具有信號功能，即情感通過表情外顯而具有信息傳遞的效能，也就是說演奏者的表情、肢體動作、言語，演奏的情感、節(jié)奏，都是內(nèi)心活動的影射，其具有天性、共性、習(xí)慣性和可控性，[3]這在前面也有簡單的論述，也就是說這是一種存在于先天的，具有相同規(guī)律又具有個人特點的，且遵從于個人主觀意愿的情感，也就符合心理學(xué)家湯姆金斯所說的.，“情感很容易進行傳遞、交流、理解”。這也就意味著在鋼琴教學(xué)中教導(dǎo)者可以利用言語表情、體態(tài)增強課堂的情景性，也更容易促使學(xué)生理解并發(fā)揮想象力，領(lǐng)會作品內(nèi)涵和風(fēng)格；同時教導(dǎo)者的贊揚、期待、鼓勵更能使學(xué)習(xí)者明白教學(xué)意圖。另外，從信號的特性來看，教導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)保留教學(xué)內(nèi)容的多元性，不可一味生搬硬套，而忽略了每一位學(xué)生的個人特點，應(yīng)該以引導(dǎo)的方式充分發(fā)揮情感的信號功能，也注意要多角度地看待樂曲。

鋼琴音樂中的具體情感傳遞。

鋼琴教學(xué)中所需要的功能是多個方面的，其傳達(dá)的感情也不盡相同，經(jīng)常出現(xiàn)在影視藝術(shù)作品中的有：第一，鋼琴作為愛的詮釋，鋼琴作品出現(xiàn)在電影、電視中往往是對人物內(nèi)心情感語言的表達(dá)，也會展現(xiàn)人物對于鋼琴的熱愛；第二，愛恨的即興音樂描述，通常在影視或者藝術(shù)作品中，愛恨交織是文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律，而即興鋼琴則是以周圍場景為基礎(chǔ)的再表達(dá)，在愛恨這樣強烈的情感中，往往依靠添加大量和弦快速高亢的完成演奏；第三，貫穿劇情發(fā)展，不同旋律的鋼琴表達(dá)的情感是不同的，可以使劇情更為連貫，如單旋律表達(dá)孤獨，主題音樂展現(xiàn)高潮，畫外音樂輔助情感，三連音展現(xiàn)不安定音樂因素，連貫的跑動琶音體現(xiàn)激昂的情感等。整體上說，鋼琴是人物與心靈的完美邂逅。

本文中我們提到情感在鋼琴教學(xué)中具有的重要作用，并且從情感的各項功能上進行解釋、分析，提出相關(guān)舉措，在介紹中也發(fā)現(xiàn)，這些功能并不是獨立存在的，在很多部分出現(xiàn)重合、制約、影響的情況，這是一個有機的整體，相輔相成地完成了鋼琴教學(xué)情感回路動態(tài)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，[4]對于將藝術(shù)性和科學(xué)性相融合，對能高效地完成鋼琴教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義，也是進行鋼琴教育改革的重要方向。因此，鋼琴教學(xué)者要注意充分認(rèn)識到情感的重要性，并且將其運用到教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更多地做到以情動人、以情育人，最終完成的不僅僅是鋼琴教學(xué)，還能對學(xué)生的認(rèn)知力、審美觀、價值觀都有重要的影響，能通過情感飽滿的演奏鍛煉個人演奏能力、表達(dá)能力，尋找音樂知音，體會音樂帶來的快樂，再將其反饋到音樂中，形成一個良性循環(huán)。同時，教導(dǎo)者將情感融入教學(xué)中，也有利于師生情的建立，是一件百利而無一害的事。

參考文獻：

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇十二

初中歷史是初中階段一門基礎(chǔ)的學(xué)科，主要講述發(fā)生在過去的中外重大歷史事件、重要歷史人物、重要歷史概念及歷史線索等方面的知識，然而由于這門課程在中考中所占的比重不大，再加上教師教學(xué)理念落后、教學(xué)方法陳舊等，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

1、興趣是最好的教師，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在，由此道出了學(xué)習(xí)興趣的重要性，要想提高課堂效率，就必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣著手，現(xiàn)在我們從以下幾個方面探討一下，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。努力營造一種和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師總是以非常嚴(yán)厲、高高在上的形象出現(xiàn)在課堂上，這樣就會形成一種教師在講臺上講得興趣盎然，而學(xué)生則在臺下昏昏欲睡的局面，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而新課改則強調(diào)，教師要努力營造一種和諧、快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師不再是一名高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，不但可以增進師生之間的情感交流，而且可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以“貞觀之治”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時，不是教師一上來就開始為學(xué)生講述這節(jié)內(nèi)容，而是可以這樣設(shè)計，同學(xué)們，你們都聽說過“貞觀之治”嗎？有哪個同學(xué)能為我們簡單地介紹一下是哪個朝代出現(xiàn)的？是由誰提出來的？它的提出有什么歷史意義？這時學(xué)生紛紛舉手，有的同學(xué)提出是唐朝唐太宗（李世民）提出的，使社會出現(xiàn)了安寧的局面；有的同學(xué)還根據(jù)自己看過的電視劇或者讀的一些歷史名著，為大家講述了“貞觀之治”提出的背景等，從而引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生看看課本教材是怎樣描述的，在這種氛圍中，不但引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了課堂效率。

2、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往圍繞著課文教材來授課，這樣一節(jié)課下來學(xué)生會覺得特別單調(diào)、乏味，因此，學(xué)習(xí)興趣不高。而新課改則強調(diào)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣靈活改變教學(xué)形式，如創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境以及多媒體情境等都是不錯的選擇。通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效地提高課堂效率。以“絲綢之路”為例，在講述這節(jié)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)這時期的學(xué)生求知欲比較強等心理特點，借助多媒體為學(xué)生展示“絲綢之路”開辟的過程，通過一幅幅畫面的展示，立刻吸引了學(xué)生的注意力，通過教師適時的引導(dǎo)，使學(xué)生不但對“絲綢之路”有了詳細(xì)的了解，而且對絲綢之路給我們后代帶來經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步有了深刻的體會。通過多媒體教學(xué)的創(chuàng)設(shè)，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且拓展了學(xué)生的思維，更重要的是提高了課堂效率。

3、巧設(shè)疑問，以疑激趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師作為課堂主體主導(dǎo)著整個課堂，采用“滿堂灌、填鴨式”的教學(xué)形式，而學(xué)生也習(xí)慣了被動地聽課、記筆記、做作業(yè)等，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，而新課改則強調(diào)，教師可以通過創(chuàng)新教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力。只要我們細(xì)心觀察就會發(fā)現(xiàn)，我們的課本里穿插著很多有趣的小故事，教師可以選擇合適的例子來講述，而對于難度較大但書中沒有什么解釋的知識點，可以選擇有趣味或者貼近學(xué)生生活的角度去講解，讓學(xué)生感覺到有趣，這樣他們才會主動地學(xué)習(xí)。另外，在教學(xué)過程中，教師還可以通過巧設(shè)疑問的方式來進行，不但可以以疑激趣，還可以拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。以“造紙術(shù)”為例，我們都知道造紙術(shù)是我國四大發(fā)明之一，在發(fā)明造紙術(shù)之前，人們在哪兒寫字？西漢就發(fā)明了造紙術(shù)，為什么到了東漢時期，蔡倫又要改進呢？教師可以讓學(xué)生帶著這些疑問來進行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了目標(biāo)，而且有什么不懂的地方通過查閱相關(guān)資料得到了解決，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4、綜上所述，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，是學(xué)好這門課程的關(guān)鍵所在，我們從努力營造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)以及巧設(shè)疑問三個方面具體論述了在初中歷史教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高教學(xué)質(zhì)量，希望我的論述能為我們的教學(xué)提供幫助。

［1］黃亦嬋。如何在初中歷史教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［j］。新課程（下），20xx（3）。

［2］楊俊才。新課程背景下如何提高歷史教學(xué)質(zhì)量［j］。新課程（中學(xué)），20xx（10）。

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇十三

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中在描述初中化學(xué)課程性質(zhì)時，明確指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生從化學(xué)的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)對人類健康的影響，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，使學(xué)生從化學(xué)角度逐步認(rèn)識自然和環(huán)境的關(guān)系。

從以上的論述中不難發(fā)現(xiàn)，化學(xué)和生活實際是密切相連的，是真實的。

學(xué)習(xí)化學(xué)知識是為解決實際問題的。

但現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)，很多教師往往將知識的傳授與學(xué)生的生活實際分離開來，單純的為考而教，脫離了化學(xué)的本質(zhì)。

因而，在初中化學(xué)的教學(xué)中，要始終重視將教學(xué)過程與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，特別是在題目設(shè)計的過程中，要尊重事實，減少虛構(gòu)，逐步滲透真實化學(xué)的理念。

一、將深奧的知識生活化，使學(xué)生樹立真實化學(xué)的理念。

初中化學(xué)從第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》開始接觸微粒，到第六章、第七章將微粒的知識逐步拓展到教學(xué)內(nèi)容中去，使初中化學(xué)從宏觀走向微觀，這同時也增大了學(xué)生理解這些化學(xué)知識的難度。

但在教學(xué)中如果能把這些知識與生活常識相聯(lián)系，就能收到很好的教學(xué)效果。

如在學(xué)生剛涉及溶液的知識時，對物質(zhì)的溶解，特別是“以分子或離子的形式擴散到水中”這一觀點，在理解上由于無法具體化、形象化，加大了教與學(xué)的難度，但如果將其與生活常識相結(jié)合，就會將抽象的知識具體化和形象化。

以吃藥和燒湯為例，有些孩子見到大片的藥丸時，由于感覺其可能很苦、難以下咽而拒絕吃藥，但如果其父母將藥丸放入水中，得到溶液后，這一問題就能夠解決。

再如，燒湯時，要放鹽、放味精，但我們喝湯時只嘗其味而未及其物，通過這樣的引導(dǎo)，就使學(xué)生容易理解溶解的實質(zhì)：物質(zhì)以肉眼看不見的微粒(分子或離子)分散到水中，同時還能理解溶質(zhì)可以一種，也可以是幾種的結(jié)論，這樣理解溶液的定義“一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里形成的均一、穩(wěn)定的混合物”就很容易了。

在學(xué)習(xí)第七章中的酸堿中和反應(yīng)時，通過添加指示劑，出現(xiàn)顏色變化，理解中和反應(yīng)的實質(zhì)，也是將抽象的問題具體化的典型例子。

中考前的總復(fù)習(xí)階段很多教師都清楚將第三、六、七章融會貫通，一定能取得較高的學(xué)習(xí)效率。

但如何打通呢?實際微粒就是貫穿這三章的主線。

所以，正確理解涉及微粒的相關(guān)知識，是影響深遠(yuǎn)的。

除通過生活化、具體化的手段解決微粒問題外，教學(xué)中還可采用圖示法，如在理解復(fù)分解反應(yīng)能否發(fā)生的問題時，利用簡單的圖示來表達(dá)離子間的“離”與“合”，也能變抽象為具體。

以上這些實際都是為了將化學(xué)“真實化”，讓學(xué)生理解化學(xué)其實就在生活中，是真實的而不是虛幻的，這樣就更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣。

二、尊重實驗事實，引導(dǎo)實驗過程的.真實化。

化學(xué)實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的地位是毋庸置疑的，特別是初中學(xué)校在普遍創(chuàng)建了蘇州市現(xiàn)代化初中后，實驗條件得到了改善，學(xué)生動手做實驗的機會增加。

但在具體操作過程中，要尊重實驗事實，在實驗過程中體現(xiàn)化學(xué)的真實化理念。

如，某同學(xué)在做二氧化碳的性質(zhì)實驗時，若將二氧化碳通入石灰水中的時間太長，結(jié)果澄清的石灰水由清變濁再變清，然后一直保持澄清。

有兩位學(xué)生采取了不同的處理方法：甲生偷偷將清液倒掉，換澄清石灰水再做實驗，得到了渾濁液;已生卻因感到不解向老師匯報，面對這兩種學(xué)生，教師應(yīng)采取什么樣的態(tài)度和措施?要及時鼓勵，要讓學(xué)生尊重實驗事實，敢于提出問題。

如果這時教師再解釋日常生活中水垢的形成，學(xué)生一定會終身難忘，同時也可以引發(fā)學(xué)生再思考：要讓清液再渾濁，應(yīng)該怎么辦?加熱。

實際上，在平時的教學(xué)過程中，在學(xué)生眼里，教師演示的結(jié)果都是與教科書上寫的內(nèi)容是一致的，并沒有出現(xiàn)偏差，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不敢相信自己的情緒。

在很多的實驗操作中，現(xiàn)象都是與反應(yīng)的量、顆粒大小、先后次序等有關(guān)系的，蘇州市近三年來的實驗考查的考簽都是全市統(tǒng)一的，全市這么多初三學(xué)生，他們做實驗都能得到同樣的結(jié)論嗎?不可能!我們應(yīng)該尊重實驗事實。

去年的關(guān)于堿式碳酸銅性質(zhì)的實驗，現(xiàn)象就多種多樣，有的同學(xué)先加酸后加水，有的同學(xué)先加水后加酸，得到的溶液顏色不同;有的同學(xué)將硫酸銅溶液注入氫氧化鈉溶液中，有的同學(xué)將氫氧化鈉溶液倒入硫酸銅溶液中，得到的沉淀顏色不同，這些都是實驗過程中可能出現(xiàn)的，但只要是學(xué)生自己做出來的，而且沒有明顯的操作上的失誤，老師都應(yīng)該認(rèn)可，都應(yīng)該表揚。

再如今年的實驗考查，鋁片如果反復(fù)使用，現(xiàn)象肯定不同，因為表面的氧化膜逐漸被除掉，反應(yīng)的速率必會逐漸增大，相反，銅鹽溶液由于被反應(yīng)，如果沒有及時更換，其濃度降低，反應(yīng)的現(xiàn)象也會不同。

這些都是正常的，要培養(yǎng)學(xué)生尊重實驗事實，樹立真實化學(xué)的理念，就是要尊重自己的實驗結(jié)果，如實記錄自己在實驗過程中所觀察到的現(xiàn)象，這樣才更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并通過不同實驗小組之間的對比和討論，引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，加深對知識的理解。

實際上，中考命題的老師并沒有在這些方面刁難學(xué)生，他們不僅自己做實驗，而且到學(xué)生中去和學(xué)生一起做實驗，所以，實驗方面的命題都是客觀化、真實化的，沒有虛擬或理想化的題目出現(xiàn)，這也給初中化學(xué)教師引領(lǐng)了實驗教學(xué)的正確方向。

三、命題中注重真實化，引導(dǎo)學(xué)生答題的真實化。

命題是滲透真實化學(xué)理念的重要環(huán)節(jié)。

有很多命題出現(xiàn)虛設(shè)或理想化的傾向，這容易誤導(dǎo)學(xué)生。

近幾年的蘇州市中考題，命題者始終保持真實化的理念，涉及的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)都是真實的，經(jīng)得起實驗檢驗的。

在很多的教輔資料中都有這樣的題目，將12.5g石灰石樣品與足量的稀鹽酸反應(yīng)，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，得到沉淀10g，則該石灰石樣品中含碳酸鈣的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為多少?細(xì)致的分析一下，這樣的命題與實際相符合嗎?氫氧化鈉鈣微溶于水的，所以澄清石灰水是很稀的溶液，要得到10g沉淀，理論上計算消耗的澄清石灰水應(yīng)該在5公斤以上，應(yīng)該抬上一大桶的澄清石灰水才夠用!況且二氧化碳通入石灰水時，明顯有氣泡冒出，怎么可能完全吸收呢?這樣的命題會使學(xué)生所學(xué)知識變成空中樓閣，無法應(yīng)用于實際，試想一下，如果實際測量中我們的學(xué)生真的用石灰水吸收二氧化碳來測定石灰石中碳酸鈣含量，這將會是多么荒唐的舉動。

分析近幾年的蘇州市中考化學(xué)試卷，真實化學(xué)的理念早已滲透到命題中，只是我們沒有細(xì)心的去研究。

前年的中考卷出現(xiàn)了用排水法收集二氧化碳的問題，這已經(jīng)給一線教師提了個醒：不能總是抱著陳舊的觀念不放。

后來有的老師專門做實驗驗證了這個問題：確實能用排水法收集，因為二氧化碳溶于水的量還是很少的，而且這樣收集到的二氧化碳純度更高，這是向上排空氣法無法相比的。

從上述的例證中不難看出，命題的真實性對教學(xué)雙方都是有較大影響的。

作為一線的教師，在獨立命題時，要始終貫徹真實性的理念，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，命題的真實性還直接影響學(xué)生答題的真實性，現(xiàn)在有很多學(xué)生審題能力較差，這除了思維上的問題，還有習(xí)慣上的問題。

在平時的教學(xué)過程中，要一直要求學(xué)生，不論是回答什么樣的化學(xué)問題，都必須從實際出發(fā)，不能與生活中常識性的問題相違背，也不要將簡單的問題復(fù)雜化。

如，要區(qū)別銅線和鋁線，方法是什么?有些同學(xué)回答測密度，有些同學(xué)回答測導(dǎo)電性，這些都體現(xiàn)學(xué)生答題遠(yuǎn)離真實化的事實。

本來用眼睛看就能區(qū)別的兩種物質(zhì)，有必要費這么多周折嗎?而且測導(dǎo)電性或測密度在生活中可行嗎?這些都需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，以還原化學(xué)真實的本性。

當(dāng)然，在化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中滲透真實性的理念是一個持續(xù)長久的過程，要求初中化學(xué)教師從學(xué)生接受化學(xué)啟蒙開始，就逐步樹立這樣的理念，突出學(xué)以致用的觀點，逐步提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，為營造高效的課堂而努力。

【參考文獻】。

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇十四

：情境教學(xué)能夠提高歷史教學(xué)的生動性和趣味性，改變學(xué)生對歷史教學(xué)的認(rèn)識。本文主要從初中歷史教學(xué)實際出發(fā)，結(jié)合情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)方法，從三個方面分析了如何在歷史教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情境以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多歷史教師習(xí)慣沿用灌輸式的教學(xué)模式，加之歷史知識語言表述的單調(diào)性使得很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)歷史的興趣。但是這并不符合新課改的教學(xué)理念，鑒于此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)深入教學(xué)實際，合理應(yīng)用情境教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也逐漸被應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中。通過圖文、影音等教學(xué)資源不僅可以刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。例如在《文化藝術(shù)之都：巴黎》的教學(xué)中，大部分學(xué)生只是知道巴黎這個城市的存在，但是對這個城市一無所知。如果不應(yīng)用多媒體很難讓學(xué)生了解到巴黎的藝術(shù)性。為此，初中歷史教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。首先，展示出巴黎城市獨特的建筑風(fēng)格，并以此引導(dǎo)學(xué)生自習(xí)觀察，從而導(dǎo)入新課改學(xué)習(xí)。而后教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)地圖感知學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生根據(jù)地圖提供的歐洲西部行政區(qū)域圖、巴黎城市地圖以及西歐氣候圖來了解到巴黎的位置和氣候特點。然后再創(chuàng)設(shè)巴黎街頭篇、風(fēng)景篇的多媒體情境，促使學(xué)生能夠從多個方面入手感受巴黎的藝術(shù)性，從而完成教學(xué)。從中能夠看出，通過運用多媒體不僅能夠便于學(xué)生直觀、形象地觀察到巴黎，還能減少學(xué)生的陌生感，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要靈活、合理地應(yīng)用多媒體，這樣才能推動初中歷史教學(xué)的改革，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高初中歷史課堂的生動性。

歷史本身就是由故事組成，但是長久以來，很多學(xué)生認(rèn)為歷史比較枯燥、無味。為了改變學(xué)生的認(rèn)知，提升歷史教學(xué)的趣味性，教師還可以根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，選擇有趣的歷史故事，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在《唐的盛衰》學(xué)習(xí)中，教師可以在教學(xué)中講述兩個故事引發(fā)學(xué)生深層次的思考。第一個故事是唐太宗與太子間的一番對話。唐太宗：你知道舟是如何運行的嗎？太子：不知道。唐太宗：隋滅亡之理，水能載舟，亦能覆舟，你不久將做君主，豈能不畏懼！在這個故事講述完之后，教師提問學(xué)生：你能說出“水能載舟，亦能覆舟”這句話所隱含的意思嗎？唐太宗意識到了什么重要問題？第二個故事是唐太宗和魏征之間的故事，有一次，魏征當(dāng)著眾多大臣的面與唐太宗爭執(zhí)，一點面子也沒給唐太宗，唐太宗退朝后來到后宮，來看唐太宗與太后的對話但是冷靜下來后，唐太宗但還是采納了魏征的意見。這時繼續(xù)提問學(xué)生為什么唐太宗又接收魏征的意見了呢？之后，教師還可以展示有關(guān)唐朝科舉、國家政策都有關(guān)的故事，讓學(xué)生通過了解故事感受到唐太宗的治國方略，從而真正理解唐朝之所以興盛的根本原因。顯然，在初中歷史教學(xué)中融入有趣的故事，不僅能夠渲染課堂學(xué)習(xí)氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史教學(xué)的質(zhì)量。鑒于此，初中歷史教師選擇能夠融入故事的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。

歷史既是中華民族發(fā)展的鑒證，也是回顧過去的重要資料。創(chuàng)設(shè)問題情境最大的好處是能夠活躍學(xué)生思維，促使積極、主動思考，從而真正理解歷史內(nèi)容。例如在《印度的覺醒》一節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點是非暴力不合作運動產(chǎn)生的原因和影響。教師在課堂的開始可以展示出甘地的照片，并提問學(xué)生這是誰？在學(xué)生完成回答之后，進入新課的學(xué)習(xí)：甘地是領(lǐng)導(dǎo)印度人民覺醒的領(lǐng)袖人物，那么印度人民為什么要覺醒？這樣便能激發(fā)學(xué)生的好奇心。之后，在新課學(xué)習(xí)中還可以邊出示有關(guān)圖片，邊提問學(xué)生以引導(dǎo)學(xué)生逐步投入到學(xué)習(xí)中。如出示一隊大象拖著一個火車頭到達(dá)印度中部和印度工人在鋪電纜圖片資料，提問學(xué)生：這組圖片說明了當(dāng)時印度的覺醒的哪個原因？出示生活在印度的英國人與他們的印度仆人和英國人與她的印度仆人的圖片，提問學(xué)生：這組圖片說明了當(dāng)時印度覺醒的那個原因？從中能夠看出通過不斷的創(chuàng)設(shè)問題，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠真正激活學(xué)生思維。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，從而提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，情境教學(xué)能夠增強歷史課堂的學(xué)習(xí)氛圍，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的情境創(chuàng)設(shè)方法，以徹底改變傳統(tǒng)歷史課堂的授課方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這不僅是我國初中歷史教學(xué)體系不斷發(fā)展的客觀需求，也是新課改深入推行的必然結(jié)果。

[1]于秀蘭。情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[d]。山東師范大學(xué)，20xx.

[2]晉凱。初中歷史情境教學(xué)中的教學(xué)準(zhǔn)備策略研究[d]。揚州大學(xué)，20xx.

[3]段秀云。初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)的應(yīng)用研究[j]。科技創(chuàng)新導(dǎo)報，20xx,26:167.

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇十五

創(chuàng)作之初，要進行資料收集。課本是最先考慮的資料，但還需要課本以外的更多的資料來支撐，應(yīng)鼓勵學(xué)生到學(xué)校的圖書館、歷史博物館、網(wǎng)絡(luò)上查找史料，首先確定編寫課本劇的整體框架及故事的發(fā)展梗概，要符合劇本的特點，涵蓋開端，發(fā)展，高潮和結(jié)局四個方面，還應(yīng)有戲劇沖突。有可看之處，吸引同學(xué)的注意力。另外，劇本的內(nèi)容應(yīng)符合歷史的真實性，觀點鮮明，實事求是。

（二）課本劇排演。

課本劇在角色的安排時，要綜合考慮，合理分配角色，注意外貌的相似性，氣質(zhì)聲音等諸多方面也要考慮周全，這要求我們的老師或者學(xué)生導(dǎo)演能掌握演員的特點、技能，把有限的人員進行合理分工，提高同學(xué)們參與表演的積極性。排演期間，要求演員能對劇本有初步的了解，記住自己的臺詞，清楚自己扮演的人物角色的性格特點，注意自己的表情動作要符合人物的身份特征，配合默契，服裝道具準(zhǔn)備充分。（三）課本劇演出課本劇作為輔助教學(xué)的手段，要適時導(dǎo)入，實際教學(xué)時要注意銜接得當(dāng)。雖然課本劇能讓學(xué)生更加直觀有效地學(xué)習(xí)歷史知識，增加歷史課教學(xué)的趣味性，但教師依然要積極引導(dǎo)學(xué)生聽課時注意力集中，善于思考。為了教學(xué)的需要，對于某些歷史事件的理解，適時引入課本劇。讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)歷史知識的態(tài)度來觀看，而不是圖熱鬧，看完之后，一無所獲。

（一）使學(xué)生的知識掌握更有層次性。

編寫課本劇的過程，也是學(xué)生研讀教材，查閱資料，對知識進行不斷概括總結(jié)的過程。這個過程中，學(xué)生熟悉了歷史事件，了解了歷史人物的性格特點，掌握了關(guān)鍵的知識要點，理清了歷史事件的順序，更直觀地再現(xiàn)了歷史事件和人物，思維更清晰，頭腦中的知識結(jié)構(gòu)更有層次性。另外，通過課本劇的編排，熟悉了課本劇的流程，鍛煉了自己的能力，增強了自信心，提高了對歷史的興趣。

（二）有利于學(xué)生對于難點的解讀。

歷史事件往往比較繁瑣，學(xué)習(xí)過程中難免產(chǎn)生困惑，記憶也有相當(dāng)?shù)碾y度。而歷史課本劇的恰當(dāng)引入，正好填補了這個缺憾，把歷史事件恰當(dāng)穿插，對人物進行主客觀評價，解決了平時教學(xué)中難以達(dá)到的實際效果，本來老師苦口婆心講解學(xué)生都難以理解的知識，現(xiàn)在卻在潛移默化中被學(xué)生接受，解除了學(xué)生心里的困惑，增加了對知識點的記憶，而且由于學(xué)生查閱大量的資料，知識面開闊了，從而更多地了解了歷史的知識。

（三）有利于合作探究的培養(yǎng)。

課本劇不可能由一個人或兩個人來完成，而必須通過大家的協(xié)作才能取得良好的教學(xué)效果。編寫過程中，大家通力合作，共同探究，正好符合新課標(biāo)的理念。小組進行討論時，學(xué)生能提出自己的觀點，大膽構(gòu)思，踴躍發(fā)言，言無不盡，使課本劇在不斷修改中走向完善。課本劇讓學(xué)生心往一處想，思維集中在對事件的整理和編排中，行動默契，感情融洽，切實起到了對學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，歷史課本劇在實際的課堂教學(xué)中，花費的時間和精力比較多，也許還會占用我們很多的課余時間，但能培養(yǎng)了學(xué)生的多方面能力，讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生了興趣，牢固地掌握了歷史知識。歷史課本劇是一種新穎直觀的歷史教學(xué)方法之一，與新課改提倡的合作學(xué)習(xí)的方法相吻合，還望我們歷史教師不斷探索，不斷改進，進而提高歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇十六

歷史教學(xué)的論文歷史教學(xué)的APP（熱門17篇）篇十七

摘要:隨著新課改的不斷推進，史料運用越來越受到重視，成為了中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容。史料是我們認(rèn)識歷史的重要基礎(chǔ)。在初中歷史教學(xué)中，教師要認(rèn)真搜集并善用史料，引導(dǎo)學(xué)生去尋求歷史本質(zhì)，探究歷史學(xué)習(xí)方法，以順利完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)其良好的歷史思維。

史料是學(xué)生認(rèn)識和重建歷史的重要媒介，是了解歷史信息的重要源頭，離開了史料，歷史學(xué)習(xí)也將成為無源之水。有效運用史料，不僅能引導(dǎo)學(xué)生去探究歷史本質(zhì)，培養(yǎng)其探究意識，也是歷史教師需要關(guān)注的問題。本文主要從立足課本史料、補充原始史料、直觀展示史料三方面簡述史料在初中歷史教學(xué)中的運用，以期能為初中歷史教學(xué)提供一定的指導(dǎo)意義。

一、立足課本史料，培養(yǎng)歷史思維。

歷史課本是培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，現(xiàn)行教材提供了大量豐富的史料，這些史料內(nèi)容翔實、針對性強、重點突出，具有典型性、情境性、啟發(fā)性等特點。教師應(yīng)精心備課，認(rèn)真做好課本中史料的選擇，引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀理解，把握好材料中所蘊含史實的邏輯聯(lián)系，并掌握史料的學(xué)習(xí)技巧，拓寬思維空間，培養(yǎng)其歷史的真實感。比如在教學(xué)《國際工人運動和馬克思主義的誕生》時，教師可以對課本中提供的工業(yè)革命、國際工人運動、無產(chǎn)階級發(fā)展?fàn)顩r等史料進行深入解讀，展示馬克思主義誕生的條件，聯(lián)系課本設(shè)計相關(guān)思考題，啟發(fā)學(xué)生思考馬克思主義為世界發(fā)展做出的突出貢獻。新課標(biāo)下的歷史課本以訓(xùn)練學(xué)生智力為基礎(chǔ)，內(nèi)容概括性較強，種類豐富，所選史料則經(jīng)過精心編排，真實性強，是學(xué)生了解史料的重要參考。在施教中，教師應(yīng)立足于教材，引導(dǎo)學(xué)生去解讀課本中相關(guān)的文字、圖片、圖標(biāo)，以有效掌握史料中的歷史知識。

二、補充原始史料，拓展思維空間。

限于篇幅等原因，歷史教材不能提供全部史料，然而在講授過程中很多知識點，教師不能通過單一的理論闡述進行解釋，因為只下歷史結(jié)論而沒有事實依據(jù)，這樣的推理缺乏說服力，學(xué)生不僅難以理解、無從思考，而且會質(zhì)疑結(jié)論的可信性。教師在備課中要充分估計到這一點，精密計劃好應(yīng)該在哪些地方補充史實內(nèi)容，精心搜集具有典型性和代表性的史料來充實教材內(nèi)容，在講授過程中結(jié)合史實娓娓道來，做到論從史出，從而化解教學(xué)難點，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。比如在講述《甲午中日戰(zhàn)爭》這一章節(jié)時，教師為了讓學(xué)生了解戰(zhàn)事的慘烈，補充了以下資料：致遠(yuǎn)號被日擊沉后，鄧世昌決心以身殉國，拒絕了他人的救生圈以及愛犬的幫助，帶著滿腔的悲憤和全體將士沉入海中。其后，光緒帝為他寫下“此日漫揮天下淚，有公誓壯海軍威”的頌詞。此時，鄧世昌的悲壯形象就會深深感染學(xué)生，增強了學(xué)生報效祖國的愛國情感。在講授的關(guān)鍵處、學(xué)生理解的難點處，補充適當(dāng)?shù)臍v史資料，就像給學(xué)生搭起了一個梯子，有效幫助學(xué)生的思維和認(rèn)識不斷進入新的高度，不僅能學(xué)習(xí)到課標(biāo)要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能感受到歷史的邏輯性和真實性，在感知中汲取有效信息，并培養(yǎng)其高尚的'品格。

三、直觀展示史料，提高認(rèn)知能力。

在初中歷史教學(xué)過程中，學(xué)生會接觸到古今中外的許多史料，由于初中學(xué)生的年齡較小、認(rèn)知水平較低，對隱藏在歷史表象下的規(guī)律不能夠形成深刻的認(rèn)識。如果所講知識比較抽象且難以理解，難免會影響到學(xué)習(xí)效果。而借助直觀教具讓學(xué)生零距離接觸歷史常識顯得尤為必要，像錄音、電影電視片段都是直觀展示歷史情境的重要手段，在歷史教學(xué)中合理利用將會起到事半功倍的效果。比如在學(xué)習(xí)紅軍長征的內(nèi)容時，教師就采用了此方法。由于年代久遠(yuǎn)，學(xué)生所處生活學(xué)習(xí)環(huán)境較好，對紅軍在長征過程中歷經(jīng)了多少艱難險阻，無法形成深層次的認(rèn)識。假如教師能夠?qū)⒄n前所搜集的圖片、文字材料以及老一輩紅軍的回憶錄，以多媒體的方式展示，讓學(xué)生置身其中，猶如身臨其境在雪山、草地中，那么學(xué)生將會對紅軍“后有追兵、前有堵截”的危險境地感同身受，從而對紅軍的艱難、長征的偉大產(chǎn)生深刻認(rèn)識。實踐證明，史料越直觀可感，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就越集中。初中歷史教師要有效利用學(xué)生的這個特點，為學(xué)生準(zhǔn)備盡可能直觀的史料，幫助學(xué)生深刻地理解抽象的歷史規(guī)律，提高其認(rèn)識能力。著名歷史學(xué)家傅斯年認(rèn)為“史學(xué)便是史料學(xué)”，并強調(diào)史學(xué)研究的重心是對史料的考證和辨析。史料蘊含了大量的歷史信息，承載了中華文明的歷史文化。在教學(xué)中運用得當(dāng)，將會發(fā)揮重大效應(yīng)，不僅能夠有效完成教學(xué)任務(wù)，更能培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史意識和精神品質(zhì)。由此，歷史教師應(yīng)在教學(xué)中不斷發(fā)揚創(chuàng)新精神，充分發(fā)揮史料優(yōu)勢，汲取精華，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻:。

［1］梁啟超．中國歷史研究法［m］．北京：商務(wù)印書館，1930．。

［2］劉燕．試論歷史教學(xué)中的史料教學(xué)法［j］．考試周刊．2008（8）．。