一個好的教學計劃可以幫助學生有目的地學習，提高學習效率。教學計劃的編寫需要教師充分尊重學生的主體地位，關注學生的學習需求。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇一

教學內容：北師大版小學《數學》五年級（上冊）第二單元p20—22頁。

教學目標：

1、知識技能目標：認識平行四邊形、三角形和梯形的底和高，并能夠正確畫出平行四邊形、三角形和梯形的高。

2、過程方法目標：在操作活動中感知高，并通過自主探索與合作交流初步掌握平行四邊形、三角形和梯形的高的畫法。

3、情感態度目標：在活動中培養學生的動手操作能力和認知遷移能力，在自主構建中體驗數學學習的樂趣，提升數學學習的信心。

教學過程：

一、動手操作初步感知。

1、同學們，在以前的學習中我們曾經認識了長方形，誰來說說長方形有什么特點？引導學生說出長方形四條邊互相垂直，四個角都是90°。

2、老師手里有一張平行四邊形的紙片，如果把它做成長方形，應該怎樣剪？有幾種剪法？學生利用自己課前準備的平行四邊形紙片和剪刀嘗試操作以后，分小組進行交流。

3、請同學們把自己的剪拼方法向大家介紹一下。學生到展示臺前匯報，并把不同剪法的紙片貼到黑板上。

4、引導學生觀察不同剪法中的剪痕有什么共同點，結合學生的回答使學生初步感知到：平行四邊形邊上的一點到對邊的垂直線段就叫平行四邊形的高。

二、合作交流探究新知。

1、探究高的畫法。

（2）師生共同總結畫平行四邊形的高的方法。把三角板的直角邊和平行四邊形的一條邊對齊（如圖），從邊上的一點畫對邊的垂直線段，就是它的高，用虛線表示，垂足所在的邊叫平行四邊形的底。

（3）學生在平行四邊形中練習高的不同位置的畫法，并在練習中體會和感悟平行四邊形的高有無數條。

2、畫梯形的高。

（1）出示梯形：我們已經學會了畫平行四邊形的高，同學們知道梯形的高怎樣畫嗎？

（2）學生獨立操作，展示不同作品。

（3）引導學生思考：平行四邊形的高和三角形的高有什么聯系和區別。

3、畫三角形的高。

（1）師：同學們表現都很不錯，已經會畫兩種圖形的高了，老師想考考同學們，你們會畫三角形的高嗎？學生在準備好的銳角或直角三角形中嘗試畫高。

（2）師：誰想來展示臺前介紹一下自己的畫法？學生匯報，注意糾正錯誤畫法。

（3）總結歸納三角形高的畫法，并在練習本上練習畫高。

（4）師：大家知道三角形的高有多少條嗎？有的學生認為有三條，有的學生認為有一條（直角三角形），引導學生進行辯論，教師適時點撥。

4、總結歸納：

同學們已經學會了如何畫三角形、平行四邊形和梯形的高，你認為它們之間有什么聯系嗎？結合學生回答，媒體展示：。

三、拓展練習鞏固新知。

1、標出下列圖形的高以及相對應的底。

2、畫出下面圖形給定底邊上的高。

四、全課小結。這節課我們學習了什么知識？能把你的收獲告訴大家嗎？

動手做一做教學設計（專業19篇）篇二

《動手做做看》主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，告訴我們，要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，我們要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。

對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。 教學目標：

1.會認10個生字，會寫9個字。

3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 教學重點：

抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識 教學準備：

金魚卡片、圖片、實驗器材（魚缸、金魚、石頭）

1、揭題： 同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

生：動腦筋想。

生：還要動手做做看。

對！不但要動腦，還要動手做做看。今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

（1）課文主要寫了誰？

（2）有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

隨機板書：朗志萬和伊琳娜

認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

（1）抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

（2）齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇三

會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

能根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

課前準備：生字卡片、教學掛圖教學過程：

1．談話導入：

1）同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢? (鼓勵學生自由發言，老師隨譏評價)

2）今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

2．初讀課文，整體感知，識記生字）

1）輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

2）自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的字，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

3）小組內交流學習生字的情況：介紹自己是怎么記字的；討論不好記的字怎樣把它記住。

4）全班交流: 全班齊讀去掉音節的生字，交流識記生字的方法

3．學生自讀課文，用“——”勾出科學家朗志萬提出的問題

1．復習導入：孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？（課件出示朗志萬的問題，生齊讀）

2．再讀課文，討論交流。

2）小組討論解決問題，老師巡視指導。

3）交流體會：老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。

b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

3．拓展課文內容

1）伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時他可能會說些什么？

2）學生思考后自由發言

3）鼓勵學生把自己說的話試著寫下來

4）老師小結

4．鞏固生字做組字游戲，出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

5．課外作業動手做做課文中的實驗：把放入手中的物體變一變，仔細觀察，滿出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

語我國文教育家葉圣陶說，要使學生“自己讀書”，就是要培養學生獨立閱讀的能力。每一篇課文的教學都要從這個目標著眼，采取適當的訓練措施，使學生的閱讀能力一步一步地向著目標邁進。閱讀教學除了著重培養閱讀能力，同時還有一個任務，就是要培養良好的閱讀習慣：認真讀書，一邊讀，一邊想，一邊動筆圈、點、畫、記，做到眼到、口到、手到、心到；讀書時坐姿端正，注意用眼衛生；善于使用工具書；堅持課外閱讀等等。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇四

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

3、培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

教學準備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。

教學過程：

師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。

師：這節課，我們繼續學習這篇課文。

1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）

2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）

3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？

a、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？

b、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？

解決問題a：

（一）朗讀1到3自然段，思考：

1）朗志萬提出了一個什么問題？

2）書上的小朋友是怎么說的？

1、指名回答第一個問題。

2、同桌互讀書上小朋友的話。

3、從他們的話里，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？

（二）對朗志萬的提問，伊琳娜又是怎么想的？她為什么要動手做實驗？請默讀4到5自然段。

1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

3、從這里，可以看出她是個怎么的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）

4、她為什么要動手做實驗？

讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）

5、請一女生上講臺做實驗。

做完后，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）

6、此時此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文里也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀并板書出來。）

小結：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！

過渡：那后來她怎么又笑了呢？

解決問題b：

1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，并劃出伊琳娜和朗志萬的對話。

2、朗讀伊琳娜的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

1）指導朗讀：這句話，該用什么語氣來讀？（生氣、質問、急匆匆）

2）多種形式讀：個別讀。（3人）

過渡：聽了伊琳娜的質問后，看朗志萬又是怎么回答的？

3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

1）自由練讀。男生齊讀。

2）伊琳娜聽懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）

3）伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？

4）她會對朗志萬說些什么？（四人小組討論，并以小組為單位，把她會說的話寫出來，要求盡量寫長一點。）展示兩個人。

4、配樂分角色朗讀對話。

1、現在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？

2、你喜歡伊琳娜嗎？為什么？

3、配樂分角色朗讀全文。

師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

生：齊讀、背誦。

1、童話故事《小馬過河》

2、《兩個鐵球同時著地》

動手做一做教學設計（專業19篇）篇五

1、會認15個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、要勇于實踐的意識。

1、重點：正確掌握生字的音形義。

2、難點：理解課文內容，感受故事的趣味。并從故事中受到啟發。

2課時

課件、科學家說過的一些名言。

第一課時

1、會認15個生字，會寫12個字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

一、導入新課：

1、初步談話：

同學們，你喜歡發明創造嗎？敢于懷疑科學家的話嗎？

2、談話質疑：

同學們，你們看老師這里有一個裝滿水的杯子。我放進一顆石子，水就會怎樣？（觀察后回答）如果我放進一條金魚，水卻不會滿出來，這是為什么呢？想不想知道你回答的對不對？好，請同學們讀一下課文吧。答案就在課文中。

二、初課文，學習生字。

1、自主選擇讀書方式自讀課文、借助拼音讀準字音。

2、輕聲讀課文。要求：邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。讀通句子。難讀的句子做上標記，多讀幾遍。

3、同桌互相檢查讀課文。沒有讀通的句子再讀幾遍，然后聽聽學習伙伴是怎樣讀的。

（通過學生反復讀文感知，既提高了學生閱讀的水平又鞏固了識字，讀通了故事）

識字方法引導：

（1）換偏旁識字：慢----漫、篇----騙

（2）偏旁歸類識字：哎、哄

（3）利用形聲字特點識字：琳、娜。

（4）聯系學生生活識字：考試的“考”。

（5）編寫字謎識字：士兵的心（志））

5、課件出示帶音節的生字詞。檢查生字詞的認讀情況。

6、去掉音節。用多種形式檢查認讀生字詞的情況如：搶摘“豐收果”“奪紅旗”“猜字謎”等。

7、全班交流匯報：你認識了哪些字，是怎樣記住的？

（充分發揮小組合作的作用，引導學生交流識字經驗，取長補短提高識字效率）

三、感悟課文內容------

1、自讀課文，思考以下兩個問題：

（1）“動手做做看”是誰給我們的建議？

（2）為什么要強調動手做？

2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

要求：讓學生反復讀一下“媽媽說：不能光想，你動手做做看！”體會“光”在句子中的意思，并用這句話隨時提醒自己。

3、課件出示伊琳娜生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題自己讀書思考。

（1）、讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，然后說說對上面兩個問題的理解。

（2）、結合上下文理解“哄騙”并說說理由。

（3）、在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中教師相機指導學生用肯定、想當然的語氣讀好伊琳娜的話。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

（4）、在交流“伊琳娜為什么又笑了”的問題時，引導學生練讀科學家說的話。了解他這樣做的用意，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

4、圍繞郎志萬的話，進行發散思維訓練。

（1）讀課文結尾郎志萬的話課件出示，說說應該怎樣理解這句話。

（2）、教師引導學生進行討論。

提示下面幾種理解：

a、科學家講的話我們都應該盡可能的去試一試。

b、我們要懷疑科學家講的話。

c、當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

d、我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

四、拓展延伸：

從課外書或者網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇六

重點：識字、寫字、朗讀、復述。

難點：理解有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。

教學時間：三課時。

第一課時

一、導入新課

二、揭示課題，解題。

1、板書課題。

2、解釋題意。

動手試一試里的試，意思是嘗試、試驗的意思；試一試是嘗試一下；動手試一試是動手做一做，看結果是什么樣的意思。動手做和動腦子想應當結合起來，但有時要強調動腦子想，而有時就要強調親自動手做。這篇課文就是強調要親自動手做。

三、初讀指導。

1、自學生字詞。

（1）標好節號。借助拼音輕聲讀課文，畫出不認識或不理解的詞語。

（2）會讀本課的生字，能識記田字格里的生字的字形。

（3）聯系上下文理解下列詞語的意思。

實驗覺得漫問題正確科學家

2、檢查自學效果。

（1）出示詞卡。

另麗夫試一試如果只有著名

（2）指名讀生字詞，注意平翹舌音、前后鼻音等。

（3）了解詞語掌握情況，重點理解下列詞語：

另：另外。問題：要解決的疑問。覺得：感覺到。正確：對。

科學家：作科學研究工作有成就的人。

（4）抽詞卡讓學生讀。

3、個人練讀課文。

四、寫字指導，教認新偏旁。

五、布置讀課文，思考問題。

1、科學家做了什么實驗？提了什么問題？兩個同學怎么回答的？

2、瑪利亞作了什么是實驗？提了什么問題？科學家怎么回答的？

3、瑪利亞后來成了什么樣的人？

第二課時

一、檢查復習。

提問上節課留的思考題，依次指名回答。

二、精讀訓練。

1、把課文分為三個部分。

第一部分：第一至四自然段。

第二部分：第五六自然段。

第三部分：第七自然段。

2、依次進行講讀。

第一部分：

（1）指名讀

（2）問：第一段講了什么？

（3）第二段有幾句話？每一句分別說了什么？這是為什么會產生什么結果呢？

（4）第三四段說了什么？

（5）看圖回答問題。

圖上畫有幾個人？他們是哪些人？桌子上擺著什么？科學家的手勢說明他在說什么？

（6）小結：這部分講科學家做實驗、提問題，兩個同學分別作了回答。

第二部分：

（1）指名讀

（4）小結：這一部分講的是瑪利亞作了試驗，向科學家提出問題，科學家作了回答。

（5）齊讀第二部分。

三、布置再讀課文。

1、思考：讀了這篇課文有什么體會、收獲？

2、照課文習題三的要求抄寫詞語。

第三課時

一、聽寫詞語。

二、繼續精講訓練。

1、指名讀。

2、這一自然段只有一句話，說了什么？

3、簡介居里夫人。

4、為什么這篇課文最后要寫這一句話？

三、總結。

這篇課文說的是居里夫人小時侯學習有疑問就親自做試驗，得到正確的答案。說明了有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案這個道理。你們學了這篇課文以后，有什么收獲和體會，可以自由談談。

四、朗讀指導。

五、復述指導。

1、揭示復述提綱以啟示學生復述的順序。

2、利用板書，讓學生抓住重點詞語，進行串連。

3、指名復述，師生評議。

4、同座二人交替復述，互提意見。

六、作業練習。

1、比一比，再組成詞語。

科（ ）如（ ）另（ ）

種（ ）和（ ）只（ ）

2、用如果……就……、只有……才能……各說一句話。

3、聽寫：有些問題……正確的答案。

4、把這個故事講給家里人聽。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇七

1、通過用七巧板拼圖的活動，初步認識平行四邊形，進一步熟悉學過的平面圖形。

2、通過拼擺圖形，體會圖形的變換，發展空間觀念，動手操作能力和創造力。

認識七巧板的結構，會用七巧板拼圖形。

能把七巧板還原成正方形，并能用七巧板拼指定的圖形和想象的圖形。

七巧板一副，課件。

1、激趣引入。

師：小朋友喜不喜歡拼圖玩具？

（可能有說喜歡或不喜歡）。

師：老師這個拼圖玩具也許你會喜歡的。

師出示拼好的剪影，觀察這些美麗的圖案都是怎么拼出來的？

再出示七巧板。

師：認識嗎？（如果認識，讓其介紹）。

2、初步感知七巧板的結構。

師：你知道為什么叫“七巧板”嗎？

（學生回答：不能，老師指導：七巧板由7塊板組成的。）。

師：對，“七巧板”就是七巧板拼成的。

介紹七巧板：小朋友，你們好，我叫七巧板，別小看我，我已經有2000多歲了，早在兩千五百多年前，有個叫黃泊思的人把我發明出來了，最早我叫“燕幾圖”后來又有人叫我“七星”“易方”等。因為我是由一個正方形分割的七塊幾何圖形組成的，現在的人就叫我“七巧板”因為我的各種拼圖能開發兒童的智力，所以我被許多國家選為兒童智力開發的必選玩具，我已成為中華民族智慧的一個代表啦！

師：你認識“七巧板”中的這些圖形嗎？說一說。

（學生發言）。

師：那這個“七巧板”是由哪些圖形拼成的呢？

學生：正方形、三角形和平行四邊形組成的。

電腦出示平行四邊形，學生認識。

師：一副七巧板由三種圖形組成的，那它是由多少個正方形，多少個三角形，

多少個平行四邊形組成的呢？

學生開書填在42頁。

1、拼簡單圖形，按要求拼：（1）拼一個正方形，說一說你用了哪些圖形，各有幾個？

（2）拼出三角形，說說你用了哪些圖形，各有幾個？

2、拼圖（引入剪影）圖案欣賞。

師：觀察這些剪影都是由哪些圖拼成的？和同桌說一說。

（學生說，師可以展示）。

3、動手操作，拼“守株待兔”的故事。

學生看圖拼，師講故事：

古時候，有一個農夫到田里去干活。當他走到田邊一棵大樹下時，忽然一只兔子飛快地跑過來，一頭撞在樹上，死了。農夫白白撿了一只又肥又大的兔子，很高興。于是，從此不再去田間勞動，天天站在樹下等兔子來撞樹。

三人扮演展示。

1、這節課你喜歡嗎？說說看，喜歡什么？

2、請你把“七巧板”拼成一個正方形，收起來。

學生動手操作，一人板演。

3、回家拼一拼43頁的練一練1題。

課后反思：從學生喜歡的角度去設計，學生很喜歡動手操作，整個課堂上學生都很活躍，但學生在拼圖時，不太會合作，互相不謙讓，動作慢，拼圖時間花的長，展示時，不能拿上來，或者拿上來就不知道怎么拼了？如果要讓學生完全動起來，時間不夠。課后，我在思考，如果時間能多一點，提高學生參與的時間，可能會有意想不到的生成收獲的。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇八

2、課件出示單元學習提示，指名讀。

1、用自己喜歡的讀書方式讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查：

(1)課文主要講了誰和誰之間的事?

(2)課件出示帶拼音生字詞：朗志萬哄騙。

魚鱗漫出來。

伊琳娜哎呀。

a、指名學生當小老師帶大家讀。

b、開火車讀。

(“朗、哄”后鼻音，“琳、鱗、漫、騙”前鼻音)。

c、去拼音齊讀。

(一)輕聲讀課文，找出課文中伊琳娜情緒變化的句子。

1、自由讀課文，找出有關句子。

2、指名讀句子，說說伊琳娜的情緒有什么變化。

(師板書：生氣高興)。

寫伊琳娜生氣的句子：伊琳娜越想越生氣，第二天一大早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

寫伊琳娜高興的句子：伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

(二)學習課文第1——6段，弄清伊琳娜生氣的原因。

1、課件出示句子：伊琳娜越來越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

2、指名讀句子。

3、這樣的問題(點擊課件)是指怎樣的問題?(學習第1段)。

“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會滿出來，如果放進一條金魚，卻不是這樣的，這是為什么?”

4、對于這樣的一個問題，伊琳娜為什么越想越生氣?(學習課文2-5段)。

a、生自由讀課文2-5段，思考以上問題。

b、交流。(隨機點擊課件，在“哄騙”下加小紅點)。

c、課件出示：課文插圖和第5段。

“伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里，哎呀，和朗志萬說的不一樣，水滿出來了。”

(隨機點擊課件，在“水漫出來了”后加小紅點)指導讀出驚奇的語氣來。

5、再次讀伊琳娜生氣的句子。(指導讀出生氣的語氣，體會伊琳娜認為朗志萬在哄騙她。)。

6、師：可是后來伊林娜為什么又高興地笑了，我們下節課再接著學習。

1、師示范寫“哄”(生認真看)，并小結：“我發現要把口字旁的字寫好看，偏旁要。

得高，寫得小，還看注意節左窄右寬。”

2、生臨寫“哄、喝、提、題”，然后交流寫心得：我發現了什么?

“提、題”中都有“是”字，但“題”是半包圍結構，“是”的“小腳丫”伸得長。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基主過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作些相應的變動。”這是教育的最高境界。

作為學生學習的引導者、合作者、教師有責任為學生構建一個寬松、和諧、開放而有活力的課堂，也有義務指導學生努力完成學習任務。那么，如何在牢牢把握課堂動態生成的同時，也能圓滿地完成學習任務呢?這就需要我們懂得調控藝術，善于把握教育契機，做到收放自如，開闔有度。我在自己的三尺講臺上，可屢屢均以眼睜睜地看著課堂恣意活躍，開放過度，有時無法完成教學任務。

受課文《動手做做看》的啟發，我總結經驗教訓，進行又一次嘗試。課前，我深研究教材，周密地分析學生已有的認知經驗，確立課文重難點，以讀代講，細致洞察，靈活調整的作戰方針。作好充分的準備后，課堂上，我給予了學生充足的閱讀時間，讓學生讀通、讀透。

在眾多學生的朗讀中，我敏銳地捕捉教學契機，直擊問題核心。以“哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。”這一句為切入點，適當加以激勵，點撥、引導，并立即現場“動手做做看”。這樣，不僅起到榜樣示范作用，更是創設一個良好的教學情境，讓學生激情倍增，靈感迸發。重點抓住了，難點突破了，教學也起到事半功倍的效果。小試牛刀，初見成效，讓我嘗到教育改革的甜頭，看到自己的成績，更增添了我堅定不移探索下去的信心。

可是，反思自己在這次教學過程中的表現，我由于害怕浪費過多時間，教學難以收攏，引導上有些操之過急。當然，這是教育不夠成熟的表現，但是，只要有堅定的信念，勇于探索的決心，我相信終有一天，我們會攻下寶壘的。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇九

１、認識１２個生字，會寫１２個生字。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

課文錄音，生字卡片。

教學內容教師活動學生活動設計意圖一、故事引入，激發興趣（板書：動手做做看）。

上課之前，老師想講一個故事給小朋友們聽，看誰聽得最專心。

故事內容：

１、聚精會神地聽故事。

２、學生七嘴八舌談自己的見解。通過故事設置懸念，激發學生探究的欲望，拉近課文內容與學生生活的距離，以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意。

二、初讀課文，感知課文內容想知道問題的答案嗎？那就快來讀讀新課文吧！

教師巡視學生自學情況，以便隨時給以幫助。

１、檢查自學情況。你知道問題的答案了嗎？你是從哪里知道的？讀讀有關的句子。

說說你是怎樣記住的？

２、指導朗讀第５和最后一自然段。（重點讀好人物的語言）。

３、課件出示這兩段中出現的８個生字詞：

伊琳娜志。

漫哎哄騙。

你能用“哄騙”說一句話嗎？

小結：老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高，學習任務完成的又快又好。

１、學生用手指著字，自己朗讀課文，尋求問題的答案。生可能出現的答案是：金魚放進去，杯里的水也會漫出來，從第５自然段中看出來的。郎志萬是故意騙小朋友的，從最后一段話中看出來的。

２、學生同桌在一起練讀。指名朗讀，評價。

３、認讀出示的生字。師生合作讀、同位讀、小組讀、男女賽讀、開火車讀。

指名３～４人說句子。

培養學生良好的讀書習慣，培養學生在語言環境中獨立識字的能力。使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字，符合字不離詞，詞不離句的教學原則。三、再讀課文，體會理解哄騙別人本來是一件不好的行為，科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢？讓我們再來認認真真地讀一遍課文，體會一下他的用意。

指名分段朗讀課文，對其他學生提出聽的要求。

相機認識剩下的３個生字。

課件出示生氣和微笑兩張頭像，朗讀屏幕上出示的句子，談出對伊琳娜的看法。

１、讀指定段的課文，重點讀好文中對話。認真聽，聽后認真評議。

讀后談見解：

科學家是想讓小朋友們明白：不能盲目相信別人的話，要動手做做看。

２、師生合作讀，范讀，小組分角色讀，全班齊讀。小組交流。

讀評結合，可以使全體學生都參與到朗讀過程中，對課文的朗讀體現多元化。引導學生聯系生活反思，豐富內心感受。

四、寫字指導重點指導４個上下結構的字“志、智、獲、慧”。

提示：

“志”要寫得上下勻稱；

“智”要寫得上寬下窄；

“獲”要寫得上小下大；

“慧”要寫得上中下各占三分之一。

認真觀察、練寫生字。

五、語文實踐伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說……。

小組交流，選代表班上交流，然后寫下來。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇十

教材分析：

課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，要以此為切入點，激發學生讀書的欲望，喚起學生的科學意識。對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，引導在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。

教學目標：

1、會認10個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

3、通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

教學重點：識字寫字，正確、流利，有感情地朗讀課文，從故事中受到啟發。

教學難點：發揮想象，把伊林娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話寫下來。

教學方法：范讀法、引導點撥法。

學習方法：朗讀與想象結合法。

教學準備：生字卡片、圖片等。

課時安排：兩課時。

教學流程：

第一課時。

一、談話導入，揭示課題。

1、啟發談話：小朋友們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習課文《動手做做看》。

2、板書課題，質疑。

二、初讀感知，自主識字。

1、學生聽課文錄音帶，思考：伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

2、學生自由讀課文，圈出生字，用自己喜歡的方法自學生字。

3、交流識字方法。

換偏旁識字：慢—漫　篇—騙。

偏旁歸類識字：哎、哄。

利用形聲字特點識字：琳、娜。

聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

編字謎識字：士兵的心（志）。

4、指名讀，開火車讀，正音。

5、朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

三、指導寫字，鞏固識字。

1、出示我會寫的字，指名認讀并口頭組詞。

2、觀察每個字在田字格里的位置，你發現了什么？

3、師范寫，重點指導：“哄、喝、提、題”4個字。

4、學生描紅，把字寫規范、美觀。

5、展示，交流評價。

四、課堂小結，通過這節課的學習，你有哪些收獲呢？

第二課時。

一、復習檢查。

1、開火車檢查生字，新詞。

2、指名讀課文。

二、再讀課文、發現問題。

1、引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

2、引導學生大膽提出問題：

如：a、伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？

b、朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

三、合作探究、解決問題。

1、讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

2、把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

四、全班交流，指導朗讀。

1、思考：“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？

學生找出相關段落，指導朗讀：注意段落中反問的語氣。

2、思考：“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

相機指導“哄騙”、“不能光想，你動手做做看。”

3、指導朗讀。

五、積累語言、拓展延伸。

1、伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？

2、請你自由想像，伊琳娜可能說的話并寫下來。

3、說說你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方，你是怎樣做的？

板書設計：

朗志萬：科學家有的話不一定都是對的。

伊琳娜：懷疑—受到鼓勵—動手—實踐質問。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇十一

本課是青島版義務教育課程標準實驗教科書二年級下冊第四單元的教學內容。本文講述的是一個很有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。在這些孩子中，伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。朗志萬和伊琳娜的媽媽都非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這樣的教育環境，是非常有利于培養孩子們的科學素養。

這篇課文中科學家以一個很有趣的故事引起了孩子們的注意，同時這篇課文對于孩子們來說也是很有吸引力的。尤其是文中的實驗更是充滿了神秘，讓學生在學習中感受科學就在我們的身邊。對于生字，學生已經有了一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課的`生字要放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性。同時讓學生懂得科學家的話也不一定是對的，凡事要動手做做看。

課標中指出：要讓學生在讀的過程中學會感悟，因此在學習本課的全過程中主要是讓學生采用不同形式的讀課文，使學生在讀中感悟課文所蘊涵的深刻含義。

同時還要培養學生的動手操作能力，將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己動手操作體會科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。

注重他們學習的過程，關注他們識字的方式的多樣性。

１、知識目標：會認１５個生字，會寫１２個生字。

２、技能目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

３、情感目標：培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

老師想請教大家一個問題：這有兩個鐵球，想想如果我從高處讓他們同時落下，你認為哪個先著地？（學生暢所欲言）到底誰說的對呢？我想學習了今天的這篇課文你會知道該怎么做的。（板書課題，齊讀課題）。

設計意圖：采用問題導入的形式給學生創設了一種情境，這樣他們不僅對問題有了濃厚的興趣，而且對所要學習的新課也興趣大增，會有主動學習的愿望。新課改中指出要讓學生有自主學習的欲望，這樣我們才能收到好的學習效果。

１、首先，老師想請小朋友分段朗讀課文，其余同學認真聽，聽完之后用自己的話說說這篇課文講了誰的什么事。（學生交流）。

設計意圖：無論是讓學生的讀還是聽，都要有一定的目的性，同時培養學生對課文的理解能力、概括能力和語言表達能力。不僅是要自己能讀懂課文，還要把自己的想法告訴大家。

２、請同學們大聲朗讀課文，用自己喜歡的方法識記生字，讀完之后劃出你不認識的字，多讀幾遍，注意讀準字音，識記字形。

設計意圖：充分發揮學生在課堂上的主體地位，無論在課堂中有什么樣的活動都是以學生為主，讓他們用自己喜歡的方式來進行學習，使學習對他們來說成為一種樂趣。同時關注學生的差異，讓他們自己找不認識的字，這樣的學習就有了一定的目的性。

３、老師把生字朋友請到了大屏幕上，你還認識嗎？（采用各種方式識記生字）說說你是用什么好的方法記住他們的。

設計意圖：這一環節是檢查學生的認字、識字情況，充分的肯定每個學生識字的方法，給他們鼓勵和自信。

三、細讀課文，整體感悟。

１、孩子們，在課文中找一找，奇怪的問題是什么？奇怪在哪里？“滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？按他所說，放進一條金魚，結果是什么？這個問題是誰提出來的？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？（學生自由發言）。

設計意圖：以問題串聯的形式幫助學生理解課文，抓住重點的字詞理解科學家的話，從整體上讓學生知道這個奇怪的問題為什么“奇怪”。

２、當科學家提出這個問題之后，小朋友們各有什么反映？（課件出示）。

設計意圖：對于低年級的學生來說他們接受知識主要是以直接的感受和經驗為住，這一環節采用圖文結合的形式讓學生理解當時小朋友的反映，這樣更為生動形象一些。

設計意圖：新課程改革中強調知識的學習和對問題的理解要聯系學生的生活經歷，讓他們從把課文中的事例與實際生活相聯系，當自己遇到了這樣的問題的時候會是怎么來處理的？把自己的行為與課文中的主人公進行比較。

１、孩子們，你們相信他的實驗嗎？那你想怎么辦？

設計意圖：結合本文所學的內容讓學生也親自動手實驗一下，檢驗文中的小姑娘做的實驗是否是對的呢？讓學生敢于質疑，敢于實踐。新課改中指出要培養學生的動手實踐能力，不僅有想法，更要有行動。

２、（做實驗）你看到了什么？想說點什么？科學家一開始在我們的心目中是那樣的偉大，小朋友是那么的崇拜他，但是他卻告訴小朋友們一個錯誤的答案，伊琳娜也是越想越生氣。那你從哪些地方看出她生氣了？你生氣的時候會怎么說？試著讀讀課文。

設計意圖：將課文中的實驗在課堂上重現，讓學生通過自己所看到的實驗和自己的仔細觀察看到的結果來用事實證明科學家的話是不對的，從而讓學生有一種成功感。

１、科學家真的是在騙我們小朋友嗎？（不是）那他為什么要這么做呢？他的目的是什么？

設計意圖：通過對課文的學習，學生應該能夠理解科學家當時為什么要“欺騙”小朋友，從而讓他們知道科學家的話也不一定是對的，不管什么事，只要是自己有懷疑就要親自動手做做看。

３、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么？

４、用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

設計意圖：在學完了課文之后，再一次從整體上讓學生來把握課文所要講述的內容，有一個反饋的過程。

５、課前的問題你知道怎么做了嗎？

設計意圖：課文的前后照應，在課前提到的問題要讓學生在學習完了之后想到解決的辦法。讓學生帶著問題進入課文，帶著答案離開課堂。

相信。

科學家問題問媽媽。

疑惑做。

問科學家。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇十二

2、今天我們就學習一篇關于動手的課文。板書課題：動手做做看。生齊讀課題。

1、師范讀課文。生給課文標上自然段的序號。

3、這些同學讀得真不錯，讓我們向他們學習，請全班同學把這篇課文一起讀一遍，好不好？(全班齊讀課文。)。

4、誰來讀朗志萬提出的問題？

5、小朋友聽后是怎么回答的呢？請你找到文中的句子讀一讀。

6、其中有一個小朋友不相信他的話，可又不知道該怎么辦？她是誰呢？(伊琳娜)。

請女同學把第四自然段讀一讀。

并請一生讀媽媽的話。板書“不能光想，你動手做做看”。

那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

1、那結果到底是怎么樣的呢？百說不如一做，讓我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

2、（師把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

3、通過實驗，我們發現結果是——水溢出來了！

4、做了這個實驗，你有什么感受？

5、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

1、伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？（生氣，覺得自己受了騙）。

2、讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

3、同桌互相交流，怎么樣理解這句話的。

4、聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎？（分角色朗讀。）。

5、說說寫寫：伊琳娜聽了朗志萬的話，可能會說些什么呢？

1、科學家的話不一定都是對的，那其他人說的話是否都是對的呢？

生自由發表對論斷的看法。

2、伊琳娜長大后會是個怎樣的人呢？回家查找資料。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇十三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

2、學習本課生字，認識生字。

1、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

生子卡片、課件、調色盤、畫筆、金魚等。

2課時。

一、激趣導入，出示課題。

一只杯子里裝滿了水，我在上面放上一張紙，杯子倒過來，水會不會出來。遇到這樣的問題你會怎么做？出示課題《動手做做看》。

二、自由讀課文質疑。

1、對別人提出的問題或生活中遇到的問題，你動腦筋了嗎？動手做了嗎？讀讀課文，看看伊琳娜是怎樣做的。（課件出示插圖）。

2、提出不懂的生字詞或課文中不理解的句子。

（1）字詞：

鱗：魚類、爬行動物或少數哺乳動物身體表面具有保護作用的薄片狀組織，由角質組成。

哄騙：用假話或手段騙人。

（2）理解難句：

“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”這是科學家朗志萬的話，意思是朗志萬不是真的哄騙孩子；他這樣做的目的是教育學生不要輕易地相信權威，凡事要親自動手做一做。

三、再讀課文,小組討論：

1、默讀思考。

（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

（2）伊琳娜是怎么做的。

（3）伊琳娜是怎么說的。

（4）你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

2、匯報：

課文（第1-3自然段）科學家提出為什么往裝滿水的杯子里放一條金魚，水不會漫出來的問題。

（第4-5自然段）寫了伊琳娜親自動手做實驗，發現科學家的話是錯的。

（第6-7自然段）寫伊琳娜聽懂了朗志萬的話，明白了他這樣做的目的。

3、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

本文通過寫伊琳娜自己動手做實驗，明白了一個道理，教育我們不要輕信權威，對別人提出的問題或生活中遇到的問題要多動腦筋想，多動手做。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇十四

本課為義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的內容。

《動手做（二）》主要是在學生認識幾種常見的平面圖形后，通過折、剪、拼的活動，讓學生對簡單的圖形進行分解和拼補，以初步培養學生的動手操作能力，發展學生的空間觀念和創新意識。

學生分析。

學生對平面圖形已經有了大量的感性認識，在前兩節課《認識圖形》和《動手做（一）》中，學生已經在操作觀察中認識和了解了常見的平面圖形，在這個基礎上學習《動手做（二）》。就班級整體情況來看，這是學生們非常喜歡的一節課。班里有的學生動手能力很強，在上課前會用紙折出好幾種作品；也有的學生能折一種作品；還有一些學生什么也不會折，這樣的學生能占到三分之一。針對學生認知水平的不同，在教學設計中各有側重。

設計思路。

以促進學生自我發展為主，創設學生主動學習、探索的學習氛圍，讓學生初步形成自覺合作的意識，培養學生觀察、想像和語言表達的能力，給學生充分的思考及表現自己的時間和空間。教學過程中主要采用折、剪、比、拼、說等活動，讓學生在操作、探索、觀察的活動中學習知識，為學生提供充分發揮自我想像力的空間。

在課中從學生的感知入手，設計大量的動手操作活動。同時注重把操作與思考探究結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的一種手段，以操作為載體，充分發揮學生的想像力。

教學目標。

1．會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。

2．體會數學學習的樂趣，培養主動探索的精神，學會欣賞他人，樹立與人合作的意識。

3．初步培養動手操作、觀察、想像的能力，發展空間觀念和創新意識。

教學重點。

通過折紙對簡單的圖形進行分解和拼補。

課前準備。

教師、學生每人準備8張不同形狀的彩色紙。

教師準備3幅簡筆畫，彩色紙若干張以及磁性黑板、視頻展示臺。

教學流程。

一、展示作品，發揮想像，激發興趣。

1．教師：同學們，老師自己畫了幾幅畫，請同學們來欣賞一下。

教師逐一展示三幅圖畫，請同學們充分說一說，每一幅圖像什么？出示最后一幅圖，讓學生說說這幅圖是由我們學過的那些平面圖形組成的。

2．教師：今天老師還給大家帶來了許多同學們折好的精美的手工制品。請同學們來看一看，猜一猜他們像什么。

【展示學生的折紙作品，以增強學生的自信心，激發學習興趣。】。

3．教師：同學們的手可真巧啊。今天就來上一節《動手做》（板書課題），請同學們也來折一折、剪一剪、拼一拼。看看哪些同學在這節課上能做到又動手、又動口、又動腦。

二、折一折、剪一剪、比一比。

1．請學生拿出1號圖形（等邊三角形）。

教師：你會把這個三角形折成一樣的兩部分嗎？請你試一試。（學生試折。）。

教師：你是怎樣折的呢？（請學生陳述。）。

教師：這兩部分一樣大嗎？請動手剪一剪、比一比。（請一些同學展示操作過程。）。

2．接下來拿出2號圖形。

教師：這是什么圖形呢？（學生回答：圓形。）你能動手把這個圓折成一樣的兩部分嗎？請你動手折一折、剪一剪、比一比。（學生展示、匯報。）。

3．教師：剛才，我們是分哪幾步把1號、2號圖形分成一樣的兩個部分的？（生答，師板：1折，2剪，3比。）。

【學生在老師的幫助下自己總結學法，以利于后面的內容用這種方法進行探究式學習。】。

（學生折，然后匯報結果：一種橫折，一種豎折，還有一種把相對的兩個角對折。）。

5．教師：請同學們按上面的步驟把5號、6號圖形（長方形）折成一樣的兩部分。

（展示不同的折法，并請一名同學上來剪、比。）。

三、拼一拼。

1．教師：你能用剛才剪出來的圖形拼一拼嗎？（學生拼圖。）。

3．教師：請你動手拼出你最喜歡的兩個圖形來。

4．教師：這里有六幅圖，分別請六位同學上來拼。

請上來拼的同學說一說，你用什么圖形來拼的？它像什么。

5．教師：你還能拼成別的圖形嗎？拼好后，粘在大白紙上。

選擇有創意的能構成一幅情境的圖形粘在黑板上。請同學們說說像什么，再請作者介紹一下。

四、折一件自己喜愛的物品。

1．教師：喜歡折紙的同學請舉手，你們會折什么？

2．教師：請一位同學邊折邊說你是怎么折飛機（或青蛙或紙鶴）的？

【請一位同學折紙，起示范作用。】。

3．教師：請同學們評價這位同學折得怎么樣。

【目的在于讓學生懂得評價要有一定的標準，學會評價自己，同時也能客觀地評價他人。】。

4．教師：請同學們組成四人小組，推選一名代表，教其他三位同學折一件物品，折完后在小組內互相評價一下。

五、自由創作。

1．教師：你會把一張長方形的紙折成正方形嗎？請學生折好后匯報一下自己的折法。

【拓展學生思維，發展學生的想像力和空間觀念，培養學生創新意識。】。

2．教師：你能把這一張正方形紙剪成四個一樣大的部分嗎？你有幾種方法？（四個三角形，四個正方形。）。

3．教師：你用這四個一樣大的圖形可以拼出哪些圖形？

【發揮想像，自由創作，展示學生們的作品。】。

課后總結。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇十五

課文是一篇人物故事，記敘了居里夫人小時候不迷信權威，通過動手試一試來尋求問題正確答案的事，贊揚了她肯動腦、善思考、重實踐、敢發問的優良品質和可貴精神，揭示了實踐出真知的道理。課文按照事物發展的順序，依循“設疑--探疑--釋疑”的線索，一步一步地揭示全文的中心--“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案。”課文言近旨遠，極富人生啟迪意義。

今天，我講了《動手試一試》這篇課文，一上課，我就問學生們，一塊石頭方如今裝滿水的杯子里，為什么水不會流出來。孩子們個個舉起了手，有的說，因為石頭有縫，可以吸水;有的說，因為石頭輕，漂在水面上……雖然進行了課前預習，但是還是回答出了錯誤的答案，可見孩子們對課文內容理解的并不是很到位。那么，究竟是怎么回事呢?學習完課文同學們就知道了。“誰來說說課文講了一件什么事?孩子們都能說出課文的大概內容。那么，為什么剛才老師說的話，你們不想一想就認為對，就猜是石頭的問題呢?記住，實踐最重要。下面我們來做個實驗，把醬油、醋、辣椒混在一起，嘗嘗是什么味道。”學生們親眼看著我把這幾樣東西放到一起，然后用手指沾了一下，嘗了嘗，我說什么味道也沒有，孩子們都要自己試一試，學生們很快就一個個齜牙咧嘴的下去了，說不對味，又辣又酸。我不滿意的搖搖頭，請學生們再看一遍我的動作，這時才有人看出我下去的是中指，而嘗的卻是食指。我讓他們說說剛才的試驗你知道了什么，孩子們說還要聽老師的話，因為老師讓我們認真看我們沒有認真看。還有其他的嗎?老師做這個試驗可不是想讓你們聽老師的話。又有同學站起來了。說道，要認真觀察。對!我高興的肯定道。老師就是想告訴你們，遇到問題不光要自己動手親自試驗，還要多——“觀察”。學生接過話題。

“我說，孩子們科學需要實踐，更需要細心。剛才，老師伸到杯子里的是中指，舔的是食指，這非常重要的一點大家都沒有看出來。科學可來不得半點馬虎。說一說，這次試驗你有什么收獲呢?”孩子們都不好意思的笑了，說出了要仔細觀察，要不然就會鬧笑話。我想，這節課孩子們不但從課文中學到了知識，更重要的是在實踐中明白了道理，這對他們將會產生深遠影響。

在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

文檔為doc格式。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇十六

1、利用認識的圖形的特點，折出別的圖形。

2、培養良好的動手實踐能力。

折出圖形，拼出圖形。

1課時

1、圖片；

2、剪刀，膠水。

1、把一張正方形紙折成一樣的兩部分，怎么折？

剪一剪，比一比。

先想后實踐，再對比。

2、把長方形、三角形、圓的紙分別折成一樣的兩部分，怎么折？

剪一剪，比一比。

1、利用上面剪出的圖形拼一拼。

2、展示你的作品。

3、你還能拼成別的圖形嗎？試一試。

1、動手剪一剪，拼出有趣的圖形。

2、口算訓練比賽。

3、 折飛機。

自己動手研究，實踐制作。

4、你能用一張長方形的紙，折出一個正方形嗎？

5、將一張正方形的紙剪成四個一樣大小的三角形，用這些三角形可以拼出哪些圖形？

小組合作，交流評議。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇十七

本課為義務教育課程標準實驗教科書數學（北師大版）一年級下冊第四單元《有趣的圖形》的內容。

《動手做（二）》主要是在學生認識幾種常見的平面圖形后，通過折、剪、拼的活動，讓學生對簡單的圖形進行分解和拼補，以初步培養學生的動手操作能力，發展學生的空間觀念和創新意識。

學生對平面圖形已經有了大量的感性認識，在前兩節課《認識圖形》和《動手做（一）》中，學生已經在操作觀察中認識和了解了常見的平面圖形，在這個基礎上學習《動手做（二）》。就班級整體情況來看，這是學生們非常喜歡的一節課。班里有的學生動手能力很強，在上課前會用紙折出好幾種作品；也有的學生能折一種作品；還有一些學生什么也不會折，這樣的學生能占到三分之一。針對學生認知水平的不同，在教學設計中各有側重。

以促進學生自我發展為主，創設學生主動學習、探索的學習氛圍，讓學生初步形成自覺合作的意識，培養學生觀察、想像和語言表達的能力，給學生充分的思考及表現自己的時間和空間。教學過程中主要采用折、剪、比、拼、說等活動，讓學生在操作、探索、觀察的活動中學習知識，為學生提供充分發揮自我想像力的空間。

在課中從學生的感知入手，設計大量的動手操作活動。同時注重把操作與思考探究結合起來，引導學生在操作中進行思考，把操作作為探索知識的一種手段，以操作為載體，充分發揮學生的想像力。

1．會用長方形、正方形、三角形、平行四邊形或圓拼圖。

2．體會數學學習的樂趣，培養主動探索的精神，學會欣賞他人，樹立與人合作的意識。

3．初步培養動手操作、觀察、想像的能力，發展空間觀念和創新意識。

通過折紙對簡單的圖形進行分解和拼補。

教師、學生每人準備8張不同形狀的彩色紙。

教師準備3幅簡筆畫，彩色紙若干張以及磁性黑板、視頻展示臺。

一、展示作品，發揮想像，激發興趣。

1．教師：同學們，老師自己畫了幾幅畫，請同學們來欣賞一下。

教師逐一展示三幅圖畫，請同學們充分說一說，每一幅圖像什么？出示最后一幅圖，讓學生說說這幅圖是由我們學過的那些平面圖形組成的。

2．教師：今天老師還給大家帶來了許多同學們折好的精美的手工制品。請同學們來看一看，猜一猜他們像什么。

【展示學生的折紙作品，以增強學生的自信心，激發學習興趣。】

3．教師：同學們的手可真巧啊。今天就來上一節《動手做》（板書課題），請同學們也來折一折、剪一剪、拼一拼。看看哪些同學在這節課上能做到又動手、又動口、又動腦。

二、折一折、剪一剪、比一比。

1．請學生拿出1號圖形（等邊三角形）。

教師：你會把這個三角形折成一樣的兩部分嗎？請你試一試。（學生試折。）

教師：你是怎樣折的呢？（請學生陳述。）

教師：這兩部分一樣大嗎？請動手剪一剪、比一比。（請一些同學展示操作過程。）

2．接下來拿出2號圖形。

教師：這是什么圖形呢？（學生回答：圓形。）你能動手把這個圓折成一樣的兩部分嗎？請你動手折一折、剪一剪、比一比。（學生展示、匯報。）

3．教師：剛才，我們是分哪幾步把1號、2號圖形分成一樣的兩個部分的？（生答，師板：1折，2剪，3比。）

【學生在老師的幫助下自己總結學法，以利于后面的內容用這種方法進行探究式學習。】

（學生折，然后匯報結果：一種橫折，一種豎折，還有一種把相對的兩個角對折。）

5．教師：請同學們按上面的步驟把5號、6號圖形（長方形）折成一樣的兩部分。

（展示不同的折法，并請一名同學上來剪、比。）

三、拼一拼。

1．教師：你能用剛才剪出來的圖形拼一拼嗎？（學生拼圖。）

2．教師：現在請同學們打開課本第40頁，給你的同桌說一說，這些圖形

3．教師：請你動手拼出你最喜歡的兩個圖形來。

4．教師：這里有六幅圖，分別請六位同學上來拼。

請上來拼的同學說一說，你用什么圖形來拼的？它像什么。

5．教師：你還能拼成別的圖形嗎？拼好后，粘在大白紙上。

選擇有創意的能構成一幅情境的圖形粘在黑板上。請同學們說說像什么，再請作者介紹一下。

四、折一件自己喜愛的物品。

1．教師：喜歡折紙的同學請舉手，你們會折什么？

2．教師：請一位同學邊折邊說你是怎么折飛機（或青蛙或紙鶴）的？

【請一位同學折紙，起示范作用。】

3．教師：請同學們評價這位同學折得怎么樣。

【目的在于讓學生懂得評價要有一定的標準，學會評價自己，同時也能客觀地評價他人。】

4．教師：請同學們組成四人小組，推選一名代表，教其他三位同學折一件物品，折完后在小組內互相評價一下。

五、自由創作。

1．教師：你會把一張長方形的紙折成正方形嗎？請學生折好后匯報一下自己的折法。

【拓展學生思維，發展學生的想像力和空間觀念，培養學生創新意識。】

2．教師：你能把這一張正方形紙剪成四個一樣大的部分嗎？你有幾種方法？（四個三角形，四個正方形。）

3．教師：你用這四個一樣大的圖形可以拼出哪些圖形？

【發揮想像，自由創作，展示學生們的作品。】

動手做一做教學設計（專業19篇）篇十八

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

3、培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

教學重點：正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學難點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

教學準備：多媒體課件、生詞卡、魚缸、金魚。

教學過程：

師：昨天，我們認識了一位新朋友，看，是誰？（伊琳娜）還有呢？（朗志萬）還有其他詞語，我們也來讀一讀吧。

師：這節課，我們繼續學習這篇課文。

1、聽錄音，思考課文中主要寫了誰？（板書：伊琳娜）。

2、出示伊琳娜的兩張頭像：觀察，說說伊琳娜的表情。（生氣、笑）。

3、看了這兩幅圖，你能提出一個有價值的問題嗎？

a、伊琳娜為什么生氣了？/什么事情讓伊琳娜生氣了？

b、伊琳娜為什么笑了？/伊琳娜怎么又笑了？

解決問題a：

（一）朗讀1到3自然段，思考：

1）朗志萬提出了一個什么問題？

2）書上的小朋友是怎么說的？

1、指名回答第一個問題。

2、同桌互讀書上小朋友的話。

3、從他們的話里，你知道他們同意朗志萬的觀點嗎？

（二）對朗志萬的提問，伊琳娜又是怎么想的？她為什么要動手做實驗？請默讀4到5自然段。

1、讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

2、從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

3、從這里，可以看出她是個怎么的孩子？（有自己的主見，不輕信別人的話）。

4、她為什么要動手做實驗？

讀媽*的話：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”（女生齊讀。）。

5、請一女生上講臺做實驗。

做完后，讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（齊讀。）。

6、此時此刻，伊琳娜，你是怎么想的呢？（很生氣，覺得受騙了。課文里也有一個說被騙的詞，你能找出來嗎？——哄騙，齊讀并板書出來。）。

小結：原來伊琳娜是因為這件事而生氣的！

過渡：那后來她怎么又笑了呢？

解決問題b：

1、四人小組用自己喜歡的方法讀6到7自然段，并劃出伊琳娜和朗志萬的對話。

2、朗讀伊琳娜的話：您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？

1）指導朗讀：這句話，該用什么語氣來讀？（生氣、質問、急匆匆）。

2）多種形式讀：個別讀。（3人）。

過渡：聽了伊琳娜的質問后，看朗志萬又是怎么回答的？

3、讀朗志萬的話：我不是哄騙你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

1）自由練讀。男生齊讀。

2）伊琳娜聽懂了什么？（不要不假思索地相信別人的話，對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，有時還要動手做一做。）。

3）伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？

4）她會對朗志萬說些什么？（四人小組討論，并以小組為單位，把她會說的話寫出來，要求盡量寫長一點。）展示兩個人。

4、配樂分角色朗讀對話。

1、現在，你們對開始提出的問題還有不明白的嗎？

2、你喜歡伊琳娜嗎？為什么？

3、配樂分角色朗讀全文。

師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：實踐出真知。希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

生：齊讀、背誦。

1、童話故事《小馬過河》。

2、《兩個鐵球同時著地》。

文檔為doc格式。

動手做一做教學設計（專業19篇）篇十九

2、運用動作演示、換近義詞等方法理解“漫出來、哄騙”等詞語的意思。

3、在教師的有效引導下正確、流利、有感情地朗讀伊琳娜和朗志萬說的話，并能活用第一自然段語言，填補文章空白。

4、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

一、兒歌揭題。

1、出示兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考。用手不用腦，事情做不好。用腦不用手，啥也辦不到。用手又用腦，才能有創造。

2、讀了兒歌，你知道了什么？我們遇到事情的時候，不光要動腦筋想，還要動手做做看。

3、讀題。

二、初讀課文、整體感知。

1、生自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文。

2、生逐段朗讀課文。

同桌再讀課文。讀了這篇課文，我們知道“動手做做看”是誰對誰說的？（媽媽對伊琳娜說的、朗志萬對伊琳娜說的）那就讓我們走進故事里去吧！

三、精讀課文。

（一）學習第一自然段。

1、自由讀2、劃出科學家的提出的問題。3、交流：法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友提了一個奇怪的問題：“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？”

*指名讀。這個問題很——奇怪。*動作演示“漫出來”水太滿了，向外流，這個動作就叫“漫”。

*朗讀指導，讀出奇怪的感覺。（學科學家提出這個問題，讀好問句。）。

（二）學習二——五自然段。

1、聽了科學家的問題，小朋友們是怎么回答的？

2、出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”（所以……伊琳娜覺得他沒有說對）。

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”（所以……伊琳娜覺得他也沒有說對）。

3、伊琳娜覺得他們都沒說對，但是左思右想也想不出道理來，于是，她回到家問媽媽。

出示：她回到家問媽媽：“（媽媽，????????????????????）？”（引導學生活用第一、二、三自然段語言。）媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”理解“光”的意思。

4、在媽媽的鼓勵下伊琳娜動手做了起來。讀第五自然段。想想伊琳娜是怎樣做的。

出示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

*伊琳娜，你發現什么？看圖說話：水漫出來了，甚至漫到了桌布上。

*指導朗讀：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。（讀出當時的驚奇，再看圖，看她當時臉上的表情：瞪大了眼睛、張大了嘴巴，目瞪口呆的樣子）。齊讀第五自然段。

（三）學習六、七自然段。

1、伊琳娜看到水竟然漫出來了，心里想什么？（水明明漫出來了，可朗志萬為什么說水不會漫出來呢？科學家為什么這么說，是不是哄騙我們小朋友呢？看樣子，有些事情不能光想，還要做一做……）。

2、伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

*“哄騙”就是——欺騙，而“哄”是口字旁，哄騙就是用假話去欺騙別人。

*用恰當的語氣朗讀這句話。（雖然生氣但還是很有禮貌）。

*你能換一種語氣說話而意思不變嗎？（您不可以提這樣的問題來哄騙我們）*朗讀此段。

3、朗志萬是真的在哄騙小朋友嗎？

（四）學習第七自然段。

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

*點名讀——再點名讀*解決“不一定是對的，就是說？

*科學家說的話有的是對的，有的話錯的，當我們對別人的話有懷疑時，應該動手做一做。（回扣課題）。

小結課文。

*再讀兒歌，相信你會有更深的感受。

板書：??。

郎志萬????（哄騙）裝滿水的杯子??放金魚??水不會漫出來。

教學反思：

教學中毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。