計劃書是對未來一段時間內的目標、計劃和策略進行詳細規劃和說明的書面材料。以下是一些經過專業審閱和評估的計劃書樣本，希望對大家有所幫助。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇一

《小數的性質》是義務教育課程標準實驗教科書數學(人教版)四年級下冊中的內容。這節課是在教學小數的產生和意義以及小數的讀與寫的基礎上進行教學的。小數性質的理解和運用是本節課的教學重點。在教學本節內容時，在重點關鍵處教師改變傳統的只注重理性思考，為把感性的`經驗與理性的思考相結合的形式進行教學。從而突破對于小數的性質這一難點知識的理解。

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。

在教學時，我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三“1”。提問：這三個1中間可以用什么符號連接，創設這樣一個問題情境讓學生回答。接著，我在第二個1后面添上一個“0”成10，在第三個1后面添上兩個“0”成100。再問：現在這三個數還能用等號連接嗎?(學生就說不能了。)然后教師引導提問：你能想辦法使他們相等嗎？這問題情境的創設立即引起了學生們的好奇。這個富有啟發性、趣味性、挑戰性的問題吸引著學生，引起了他們強烈的探索欲望。使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人。他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋、個個躍躍欲試。通過大家的回答和教師的引導不知不覺引入新課的學習，自然流暢。

新課標指出：教師要向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能以及數學思想和方法。

教師創設例1這一問題情境，給學生提供充分的教學用具，讓學生充分在小組內進行交流、討論，怎樣找出0.1米、0.10米、0.100米的長度。讓他們再進行合作分工把他們量、找出來。這一活動教師給足了學生交流、討論、動手操作的活動空間，讓他們自主探索、自主的發現。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數學活動的經驗。他們每一個人都是親身去經歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的，同時結合實物的演示進一步感知1分米、10厘米、100毫米實際都是同一段，進一步看出0.1米0.10米0.100米這三個數是相等的。

教師讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數的性質，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規律。較好的實現了由具體到抽象的轉化。

設計多種有趣的練習，使學生的學習氣氛非常活躍、積極性很高。他們充分體驗到運用所學知識解決問題成功的快樂。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇二

一、創設故事情境，鼓勵大膽猜測。

牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不會有偉大的發現。”猜想是一個多向思維的心理過程，是培養創新萌芽的好辦法。由此，在課伊始，利用喜聞樂見的《西游記》中的人物，創設故事情境，引導學生猜測揣摩“孫悟空會對沙和尚說些什么”，學生的思維被激發，在教師的誘導下，學生自覺主動地聯系舊知，運用多種方法來進行驗證猜測。這樣，學生從中學到的不僅僅是知識，而且更重要的是學會獲取新知的方式和途徑，以及如何運用已有知識解決新問題的能力，使學生體驗到創新、成功所帶來的快樂。

二、通過觀察比較，激勵自主探索。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇三

小數的性質是小數四則運算的基礎。根據小數的性質，可以化簡小數，也可以不改變小數的大小，在小數末尾添上一個或幾個“0”，或者把整數改寫成小數的形式。在教學設計中，我采用讓學生合作探究的形式，學生通過動手、動口、動腦，聯系生活與實踐來學習數學，經過教學實踐，取得良好的效果。具體教學如下：

一、創設開放式問題情境，激發興趣，讓學生成為發現者。

教育心理學認為：學生的精神世界有一種強烈的要求——自己是探索者、發現者。為探究新知，我創設的認識沖突，目的在于迎合學生“好奇”、“好勝”的心理需求，把學生引入“未知—已知—未知—已知”的思維境界，所以在新課的導入，我聯系生活實際，讓學生感知小數的性質在生活中的運用。

上課開始，我對學生說：“同學們，前幾天，老師去超市買毛巾和手套。發現了一個奇怪的現象：第一個超市毛巾、手套的標價分別是6.5元、8元；第二個超市毛巾、手套的標價分別6.50元，8.00元，你能告訴老師該買哪個超市的毛巾和手套嗎？既然兩個超市的毛巾和手套價格一樣，為什么寫法卻不一樣呢？”通過這樣設疑，讓學生發現了問題，激發了學生強烈的研究興趣。這樣既培養了學生的創造性思維，又為他們創設了一個主動探索和追求成功的意境，體現數學自身的樂趣。

二、開放合作式教學過程，主體主動參與，讓學生成為研究者。

第一位醫生說：“嬰兒身長0.5米。”

第二位醫生說：“嬰兒身長0.50米。”

第三位醫生說：“嬰兒身長0.500米。”

最后讓學生拿出示先準備的米尺小組合作討論、驗證。

學生在上述討論、觀察、感知、驗證的基礎上，初步了解小數的數位增加了，但小數的大小卻沒有變。

第三層次：為了使學生更好地理解，運用小數的性質，我設計了兩個基礎練習：一是有關小數性質概念的判斷題；二是思考一些具體的數末尾的“0”能否去掉。

這三個層次的教學，我為學生提供了一個思考與合作，交流與創新的空間，充分調動了學生的積極性，讓學生感受到學習數學的樂趣。

三、著眼知識的應用過程，完善知識的形成過程。

學生經過實踐得到了理論的認識，還必須回到實踐中去。在發生、發展中認識真理，在應用過程中檢驗和發展真理。故此，我讓學生帶著思考題自學小數性質的作用，并解決課前提出的問題，完成知識的形成過程。

四、組織形式多樣的練習，讓學生享受數學思維的快樂。

圍繞小數性質的內容，我組織多種形式的練習加強學生對小數性質的理解運用。最后，我讓學生玩一個游戲：每位學生手中都發有一張卡片，卡片上寫有不同位數的小數；老師宣讀數，持有與宣讀的數相等的卡片數的同學們互為朋友，一同去操場活動。

通過離場的游戲，我讓學生在積極思維的狀態中，結束新課，讓每一個學生學習到不同的數學，享受到不同的成功。

這一節課，學生在一系列探究活動中，學習興趣濃厚，參與面廣，理解和掌握了小數的性質，并會應用小數的性質解決一些問題。讓學生通過質疑、討論、猜測、觀察、實踐等活動感受到知識的內在聯系，經歷了“做”數學的過程，體驗了數學發現的樂趣和艱辛，獲得了積極良好的情感體驗，并獲得從事數學探究活動的經驗。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇四

學情分析。

小數的性質是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第38、39頁的內容。是在學生學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且為后面的小數的大小比較、小數四則計算打下堅實的基礎。學生對于整數的知識已經有了較多的了解，對于整數的末尾添上“0”或者去掉“0”，會引起整數大小的變化有了一定的認識。但小數的性質卻與整數不一樣，在小數的末尾添上0或者去掉“0”，小數的大小不變，因此，整數的這部分知識，會對小數性質的學習產生負面的影響。

教學目標。

知識與技能：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，知道化簡小數和改寫小數的方法。

過程與方法：培養學生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

情感態度與價值觀：激發學生積極主動的合作意識和探索精神，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，積極主動的參與數學活動。

教學重難點。

重點：理解和掌握小數性質的含義。

難點：小數基本性質歸納的過程。

教法與學法。

1、利用遷移規律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

2、讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，主動參與教學活動。

3、培養學生共同合作，相互交流的學習方法。

教學準備。

收集的標簽直尺和紙條。

教學過程。

一、出示圖片，導入新課。

生：2.50元，師：是多少錢呢？生：2元5角。（2.5元）。

生：8.00元。師：是多少錢？生：8元。

師：為什么2.5元末尾添個0大小不變；8元與8.00元有什么關系呢？這節課我們就一起來研究這方面的知識。

設計意圖：聯系生活實際，達到知識的遷移。

二、提出問題、探索新知。

1.出示例1：下面請同學們利用直尺和桌面上的三張紙條分別量出0.1米，0.10米和0.100米長的紙條，各打上記號。各小組合作共同完成。

2、各小組匯報：結合學生回答，教師板書：

0.1米是1/10米，就是1分米。

0.10米是10/100米，就是10厘米。

0.100米就是100/1000米，就是100毫米。

因為1分米=10厘米=100毫米。

所以0.l米=0.10米=0.100米。

教師小結：這三個數量雖然各不相同，但表示大小相等．。

設計意圖：學生根據小數的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。

根據學生的回答板書：在小數的末尾添上0，小數的大小不變。再標出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發現什么規律，補充板書：小數的末尾去掉“0”。

師質疑：那整數有這個性質嗎？

學生分小組討論，并舉例證明得出結論。

（師強調出小數與整數的區別）。

設計意圖：把靜態的知識結論轉化為動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括的能力。

4、練一練：課前商品的價格。

（1）出示2.5元=2.50元。

8元=8.00元。

師：這樣寫可以嗎？是根據什么這樣寫的呢？（再次引出小數的性質）這樣寫有什么好處呢？（可一讓我們一眼就清楚地看出商品是幾元幾角幾分。）。

5、出示例題2，引導學生自學。

比較0.3和0.30的大小。

（1）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作）。

（2）在方形的紙上表示出0.3和0.30，并比較它們的大小。

（3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

匯報結論：0.3=0.30。

師質疑：小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）設計意圖：學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。放手讓學生探索、驗證，適時引導學生提出問題，并解決問題。

不改變數的大小，下面數中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？為什么？

3．90ｍ0.3元500ｍ1.80元0.70ｍ0.04元。

教師強調：末尾和后面不同。

三、鞏固深化，拓展思維。

1．完成39頁的做一做。

2．每人寫幾個和3.200相等的數.設計意圖：挑戰自我的習題留給學生課后去完成，讓學生的學習活動從課堂延伸到課后。

四、全課小結：這節課你有哪些收獲？

五、布置作業．完成練習十1—3題。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇五

課時：1。

1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數的過程。

2、用直觀的方式體會小數的`末尾添上0或去掉0，小數的大小不變的規律。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養數感，獲取數學學習方法。

基本教學過程：

2、0.2（）0.20。

1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。

3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？

4、在下面兩幅圖中涂出相等的兩部分，并寫出相應的分數和小數。

在小組內交流你的涂法和想法。你發現了什么？

1、第10頁試一試1、2。

2、第11頁練一練1。

3、第2、3題。

4、閱讀。《你知道嗎？》。

這節課你發現了什么？

教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發現小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變這一規律。并能熟練的應用這一規律。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇六

學習《小數的意義和性質》時，我先讓學生自學，然后交流自學收獲與自學中遇到的問題，然后尋找生活中的小數，最后用算珠認識數位順序表。

在認識數位順序表時，我先在黑板上畫出整數部分的數位順序，并用算珠表示135，然后提了一個問題：“小數部分能不能用算珠表示出來呢？比如135.3？”這時孩子們開始思考，有的孩子斬釘截鐵地說：“不能！”昊罡想了很久，疑惑地說：“肯定不能啊，我們又不能像正方體那樣把算珠平均分成十份……”這時我沒有做聲，只是靜靜地等待著，讓他們思考。還是沒有孩子想出辦法，于是我換了種思路，問：“如果現在我要用算珠表示4135，該怎樣表示呢？”有的孩子開始有想法，但是一時還表達不出來。這時我要求他們動手試一試，討論一下。經過小組討論，有的孩子提出來了：“高位不夠了可以往左邊加，小數部分不夠了可不可以在右邊加上算珠呢？”這個提議得到了同學們的響應，并且自己動手試試，很快就熱烈起來：“我知道了，在個位的后面再添上一位！”順勢我們就開始了小數部分數位的學習。

我發現用算珠來認識小數部分的數位順序，孩子們掌握得比較快，興趣也比較濃。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇七

四年級下冊教材第38、39頁的內容及練習十第1、2、3、4題。

1.引導學生知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫。

2.培養學生的動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

3.培養學生初步的數學意識和數學思想，使學生感悟到數學知識的內在聯系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點.

教學步驟：

為什么2.5元末尾添個0價錢不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。

1.知道、掌握小數的性質，能利用小數的性質進行小數的化簡和改寫。

2.培養動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

3.培養初步的數學意識和數學思想，感悟到數學知識的內在聯系。

1.出示嘗試題。

(1)1、10、100這三個數相等嗎？你能想辦法使它們相等嗎？

(2)你能把1分米、10厘米、100毫米改用“米”作單位表示嗎？

(3)改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？說明什么？

2.學生自學課本38頁后嘗試練習并討論。(5分鐘后全班交流)。

3.根據自學情況引導講解。

為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。

1.出示做一做：比較0.30與0.3的大小。

你認為這兩個數的大小怎樣？(讓學生先應用結論猜一猜)。

2.想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？(給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，想的辦法越多越好)。

3.在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

(1)左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

(2)右圖把同樣的正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？

(3)小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？(平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3=0.30。)。

概括總結：在小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變.這叫做小數的性質。

過度：我們如果遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡。

(1)出示例3：把0.70和105.0900化簡。

例4：不改變數的大小，把0.2、4.08、3改寫成小數部分是三位的小數。

(2)學生自學課本后討論交流，嘗試練習。

(3)引導探究：哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

105.0900中“9”前面的“0”為什么不能去掉？

“3”的后面不加小數點行嗎？為什么？

(4)同桌討論：應用小數的性質時，要注意什么？

1.下面的數，哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？

3.90米0.30元500米1.80元0.70米0.04元600千克20.20米。

2.下面的數如果末尾添“0”，哪些數的大小不變，哪些數的大小有變化？

3.4180.067003.0908104.0315010.0142.00。

3.化簡下面的小數.

0.401.8502.9000.08012.000。

4.不改變數的大小，把下面各小數改寫成小數部分是三位的小數.

0.930.045.48.1814。

5.判斷.

5.00元=5元（）7元=0.7元（）8米=8.00米（）。

2.04噸=2.4噸（）4.5千克=4.500千克（）0.60升=0.6升（）。

6.用元作單位，把下面的價錢寫成小數部分是兩位的小數。

3元2角、6角、8元、1元零3分。

這節課學習了小數的性質，小數的末尾添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變.應用小數的性質時，要注意小數中間的零不能去掉。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇八

一、教學目標：

1.通過猜想、驗證、比較、歸納等一些活動，能夠理解掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。

2.經歷從日常生活現象中提出問題并解決問題的過程，通過自主探索、合作交流等方式，積累數學活動的經驗，發展觀察、比較、抽象、概括等數學思考的能力。

3.在活動中初步感悟數學知識間的內在聯系，同時滲透事物在一定情況下可以相互轉化的觀點。

二、教學重點：

探索并發現小數的性質，并會用小數的性質化簡或改寫小數。

三、教學難點：

四、教學過程：

(一)揭示課題。

(二)自學例4，例5。

1.明確例4中的數學信息及所需要解決的問題。

出示：教材例4情境圖。

導入：圖中有哪些數學信息?圍繞導學單進行自主學習。

2.自學。

導學單：

(1)橡皮和鉛筆的單價相等嗎?為什么?

(2)從左往右觀察0.3和0.30這兩個相等的小數，你又能發現什么?

3.交流。

交流內容。

1.你怎么解決這些問題的?

2.說說為什么橡皮的單價和鉛筆的單價相等?

要點：

(1)用具體錢數解釋，都是3角;(2)用圖表示;。

(3)結合計數單位理解。

同學們想出了多種方法都能證明0.3元=0.30元，說明這兩個小數確實相等。

4.學習例5。

(1)先看圖填一填再全班校對。

(2)比較0.100、0.10、0.1的大小，你是怎樣比較的?

提示：從左往右看，小數末尾怎樣變化，小數大小怎樣?

初步體驗小數末尾去掉“0”，小數的大小不變。

5.觀察例4和例5的比較結果，看看有什么發現。

點撥：從左往右看小數末尾怎樣變化?從右往左看呢?

小結：小數的末尾添上“0”或去掉“0”，小數的大小不變。這就是小數的性質。

6.學習例6，并完成“試一試”。

組織交流，校對和訂正。

明確小數化簡的方法。

知道小數改寫的方法，特別是將整數改寫成若干位小數的方法。

這些物品價格中哪些“0”可以去掉，在書上填一填。

3.05元中的“0”能去掉嗎?為什么?

小數中的“0”是否都能去掉?只有小數哪里的0才可以去掉?

重點指導把10改寫成三位小數的方法。

(三)練習。

【基本練習】。

1.“練一練”第1題。

思考：數軸上的各個小數是怎樣得到的?

2.“練一練”第2題。

思考哪些“0”可以去掉，哪些不可以，為什么?

3.練習六第1～5題。

直接將答案寫在課本上，后進行集體交流，逐題表達想法，進行校對和訂正。

第1題為什么不把0.018和0.180連起來?

【創編練習】。

(1)只動三筆，變成三個相等的小數。

602060260200。

(2)寫幾個和30.200相等的小數。

(四)課作。

完成《補充習題》第24頁上第1、4、5、6、7、8題。

幫助學困生，收集典型錯例，講評時所用。

校對作業，分析典型錯例，統計正確率，錯誤的訂正。全對的做“提高題”。

提高題：一個整數的末尾添上一個0，就比原來的數大324，原來這個整數是多少?

小數的性質教學方案（實用23篇）篇九

一、復習：(課件展示)。

1.將下列量分別用小數和分數表示出來。(先獨做后集體訂正)。

1角=()元=()元5角=()元=()元。

1dm=()m=()m3dm=()m=()m。

2.看下列商品的標價并說一說它們都表示什么意思。(點學生說)。

二、教授新課：

1.測量物體長度，引出探討課題。

將學生分成五個小組，每個小組分別選定一樣物體來進行測量，在測量之前先估一估其長度然后測量。測量完了以后每組派出代表匯報測量結果。

由學生的測量結果引出小數，然后再引出小數的意義。

2.認識一位小數。

我們剛才在測量長度的時候剛好不夠1米，需要把1米平均分成10份，100份，1000份這樣用較小的單位來進行測量。

把1米平均分成10份，每份時1分米，也可以說時10厘米，這一份的長度時1米的，這樣1分米就可以表示成米，也可以寫成小數0.1米。緊接著練一練3分米，5分米……化成用米作單位的小數。

引導學生發現分母為10的分數都可以寫成一位小數，這樣我們就知道了一位小數表示十分之幾，并讓學生猜想兩位小數、三位小數……表示的是什么。

3.認識兩位小數。

把1米平均分成100份，每份時1厘米，這一份的長度時1米的，這樣1分米就可以表示成米，也可以寫成小數0.01米。0.01是兩位小數，證實了同學們的猜想，并及時給學生鼓勵，激發他們學習的興趣。緊接著練一練3厘米，5厘米……化成用米作單位的小數。

讓學生通過探討歸納總結出小數的意義。

一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，四位小數表示萬分之幾……分別寫作0.1，0.01，0.001，0.0001……它們之間的進率是10.

三、鞏固練習。

1.完成課本51頁“做一做”及55頁練習九的第1、2題。(先獨做，后集體訂正)。

2.對口令游戲。

一方說分母是10、100、1000、10000的分數，另一方說小數。

四、全課小結。

自問自答：

答：給學生創設了自主探索的空間，練習形式多樣，不斷激發學生的學習興趣。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇十

小數的性質是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第38、39頁的內容。是在學生學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且為后面的小數的大小比較、小數四則計算打下堅實的基礎。學生對于整數的知識已經有了較多的了解，對于整數的末尾添上“0”或者去掉“0”，會引起整數大小的變化有了一定的認識。但小數的性質卻與整數不一樣，在小數的末尾添上0或者去掉“0”，小數的大小不變，因此，整數的這部分知識，會對小數性質的學習產生負面的影響。

知識與技能：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，知道化簡小數和改寫小數的方法。

過程與方法：培養學生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。

情感態度與價值觀：激發學生積極主動的合作意識和探索精神，體驗數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興趣，積極主動的參與數學活動。

重點：理解和掌握小數性質的含義。

難點：小數基本性質歸納的過程。

1、利用遷移規律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。

2、讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，主動參與教學活動。

3、培養學生共同合作，相互交流的學習方法。

收集的標簽直尺和紙條。

一、出示圖片，導入新課。

生：2.50元，師：是多少錢呢？生：2元5角。（2.5元）。

生：8.00元。師：是多少錢？生：8元。

師：為什么2.5元末尾添個0大小不變；8元與8.00元有什么關系呢？這節課我們就一起來研究這方面的知識。

設計意圖：聯系生活實際，達到知識的遷移。

二、提出問題、探索新知。

1.出示例1：下面請同學們利用直尺和桌面上的三張紙條分別量出0.1米，0.10米和0.100米長的紙條，各打上記號。各小組合作共同完成。

2、各小組匯報：結合學生回答，教師板書：

0.1米是1/10米，就是1分米。

0.10米是10/100米，就是10厘米。

0.100米就是100/1000米，就是100毫米。

因為1分米=10厘米=100毫米。

所以0.l米=0.10米=0.100米。

教師小結：這三個數量雖然各不相同，但表示大小相等．。

設計意圖：學生根據小數的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。

根據學生的回答板書：在小數的末尾添上0，小數的大小不變。再標出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發現什么規律，補充板書：小數的末尾去掉“0”。

師質疑：那整數有這個性質嗎？

學生分小組討論，并舉例證明得出結論。

（師強調出小數與整數的區別）。

設計意圖：把靜態的知識結論轉化為動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括的能力。

4、練一練：課前商品的價格。

（1）出示2.5元=2.50元。

8元=8.00元。

師：這樣寫可以嗎？是根據什么這樣寫的呢？（再次引出小數的性質）這樣寫有什么好處呢？（可一讓我們一眼就清楚地看出商品是幾元幾角幾分。）。

5、出示例題2，引導學生自學。

比較0.3和0.30的大小。

（1）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作）。

（2）在方形的紙上表示出0.3和0.30，并比較它們的大小。

（3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。

匯報結論：0.3=0.30。

師質疑：小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）設計意圖：學生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，達到突破難點的目的。放手讓學生探索、驗證，適時引導學生提出問題，并解決問題。

不改變數的大小，下面數中的哪些“0”可以去掉，哪些“0”不能去掉？為什么？

3．90ｍ0.3元500ｍ1.80元0.70ｍ0.04元。

教師強調：末尾和后面不同。

三、鞏固深化，拓展思維。

1．完成39頁的做一做。

2．每人寫幾個和3.200相等的數.

設計意圖：挑戰自我的習題留給學生課后去完成，讓學生的學習活動從課堂延伸到課后。

四、全課小結：這節課你有哪些收獲？

五、布置作業．完成練習十1—3題。

盧龍縣第二實驗小學曹學英設計理念：數學課程標準指出，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性......

小數的性質教學方案（實用23篇）篇十一

1.使學生理解小數的意義，認識小數的計數單位，會讀、寫小數，會比較小數的大小。

2.使學生掌握小數的性質和小數點位置移動引起小數大小變化的規律。

3.使學生會進行小數和十進復名數的相互改寫。

4.使學生能夠根據要求會用“四舍五入法”保留一定的小數數位，求出小數的近似數，并能把較大的數改寫成用萬或億作單位的小數。

二、編排特點。

小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位值原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000……的分數可以用小數表表示。”如果有學生問起為什么十進分數可以用小數來表示，教師可以依其理解能力加以說明。

2.注意給學生創設自主探索的空間。

本單元一些內容與前面的知識有一定的聯系，教材在編排這些內容時，注意給學生創設自主留探索的空間。如，小數的讀、寫，學生在三年級下學期初步認識小數時已學習過，這里只是小數的數位增加了，讀、寫方法沒有變。因此，教材先出示一些小數，讓學生試著讀、寫，在讀、寫過程中進一步明確小數讀、寫的方法。

3.重視對小數意義的理解。

對小數意義的理解要涉及到十進分數，由于學生沒有系統學習分數的知識，理解分數的十進關系有困難，為此教材除了在正式教學小數的意義時，借助計量單位的十進關系(如，長度單位)來幫助學生理解外，在練習中還安排了很多根據十進制計量單位理解小數的實際意義的練習。如教科書第61頁第4題“用手勢比劃下面的長度”等。

4.加強與實際生活的聯系。

小數在實際生活中的應用非常廣泛，為了讓學生體會這一點，教材單設一小節“生活中的小數”將生活中的小數、單名數與復名數的互化合并在一起進行教學。其中，單名數與復名數的互化還是從解決問題的角度來編排，使學生體會到單名數與復名數的互化是解決實際問題的需要。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇十二

《小數的性質》意在引導學生在探究比較大量材料的前提下，尋找不同數位小數之間的關系。本堂課，我也試想在課堂上還充分時間，給予學生小組合作，自己研究。但是隨著課堂的演進，一切超出了我所料。

回顧整堂課，就著備課本的教案以及課件，我先提問學生，2.50元是否等于2.5元。學生興趣高漲，立刻舉手表示自己的理解。面對學生積極的情緒，我不忍打擊學生的積極性，于是，改變將此作為“引子”的教學設計為教學實例展開討論。學生提出：2.50元表示2元5角0分，2.5元表示2元5角，它們表示的意義相同，所以2.50元和2.5元可以用等號連接。也有學生表示，結合數位順序表，2.50元中的2.50表示2個一，5個十分之一，0個百分之一；而2.5元表示2個一，5個十分之一，單位相同數字表示的意義相同，所以二者可以用等號連接。現在回想學生當時的說法真好。

接著，我問，像“2.50元=2.5元”這樣的例子你能舉出幾個嗎？班級里一個基礎不是很好，但是上課舉手總是分外積極的男生，第一時間興奮地舉起小手。出于考慮這樣的問題，不難，我請他來回答。學生提出“4.30=4.3”。我問，同學們，這樣的兩個數字相等嗎？沒有了單位名稱的幫助，學生遲疑了，有人說不相等，有人說相等。于是，我趕緊切入主題，給出今天的學習目標，要求學生學習了這堂課后再來解答。

然后我引入例題，激發學生思考“0.1米、0.10米和0.100米大小相等嗎？”我想按著教材的提示，學生應該會去考慮將0.1米化成1分米，0.10米化成10厘米······但是事與愿違，學生依舊停留在計數單位上，之前的學習，以米為單位，小數點后面第一位是分米，第二位是厘米，第三位是毫米，后兩位是0，就表示什么都沒有，所以其實都是表示1分米，似乎停留在此處樂此不疲。整個年級68名學生竟只有一個學生想到了將其轉化為不同的小單位來思考。面對學生死寂的氛圍，我有些納悶。到底是什么地方出了狀況，在學生遲遲聯系不到單位之間的轉化之后，我心里干著急，但又實在想不出該如何引導他們往書本的提示的方向靠攏。最后萬般無奈之下，我語：“我們來看看老師是怎么想的？”屏幕上出示了，0.1米=1分米，0.10米=10厘米，0.100米=100毫米，我指著1分米，10厘米和100毫米，問學生，這三個之間的大小是什么關系，令我大為吃驚的是，兩個班學生都想到的是三者之間的進率。那一剎那，我想為什么當學生看到兩個有著聯系但不同的單位名稱的時候，脫口而出的竟是他們之間的進率呢？難道是我平常提到的次數太多？盡管之后課堂還是完成了教學任務。但是心里一直很難受。總感覺這堂課不應該呈現如此慘淡景象。

綜觀課前課中，我認為主要原因還是出在自己身上，必須得承認自己在課前備課所花時間還不夠多；如，在討論三個長度的大小時，教參就指出，“可以啟發學生想：0.1米、0.10米、0.100米各是幾分之幾米？可以用哪個比米小的單位來表示？并分別在米吃上指出其長度”我想事先自己做足了準備，不至于有手足無措的慌亂感。其次，課堂上的應變能力還需鍛煉，學生學情了解不多。

合格老師的道路，其修遠兮，吾將且行且珍惜！

小數的性質教學方案（實用23篇）篇十三

《小數的意義和性質》單元教學反思本單元的內容主要有小數的意義和性質、小數的大小比較、求一個小數的近似數等。

上面這些內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今后學習小數四則運算打好基礎。

本單元的重點是：

1、熟練運用小數的性質化簡與改寫小數，以及比較小數的大小。

2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數的近似數的方法。

難點是：

1、發現和掌握小數點位置的移動引起小數大小的變化規律。

2、綜合運用所學知識正確進行名數間的改寫。

3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數的近似數的方法。

根據一個單元的教學及學生作業情況，現有如下概括：

本單元掌握較好的知識點：小數的產生，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產的需要而產生了小數。而在小數的性質學習時，首先有的學生對“在小數的末尾添上”0“或去掉”0“，小數的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習后，能較好的解決了這一問題。“小數的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結合整數的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用。

本單元學習效果不理想的知識：小數點位置移動引起小數大小的變化、小數和復名數的改寫、求一個小數的近似數的掌握不理想。特別是小數點位置移動引起小數大小的變化規律及應用，小數點向左、右移動小數如何變化，有一部分學生總是判斷不準。還有小數名數的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數的近似數，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數時總是出錯，喜歡把“億”或“萬”字弄掉。

通過本單元教學，我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情，只要做個有心人，敢于向自己挑戰，轉變觀念，自己的課堂也是很精彩的。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇十四

今天和孩子們一起學習了《小數的性質》這一節課，本節課是在學生學習了《小數的產生和意義》和《小數的讀寫法》的基礎上學習的一節課。本節課的教學目標是：讓學生理解小數的性質，并會運用小數的性質解決一些實際的問題。從教材的編排來看本節課比較簡單，從課堂上學生反映來看，本節課是比較成功的，但是也從在很多的不足之處。

本節課教學的有一下幾點想法：

1、能夠準確把握教材，并且能夠靈活的應用教材。本節課中教材給出的例子是由長度單位引出的，我沒有用課本上的例題，而是通過學生熟悉的買東西的情景引入，給出了兩個商店，商店1買牙刷2.5元，商店2買牙刷2.50元，問如果你是消費者，你是選擇哪一個商店，哪一個商店便宜？讓學生來討論，學生根據自己已有的生活經驗發現兩個商店的牙刷的價錢其實是相等的。從而引出課題。在本環節中學生的參與性很高，學生很有興趣。所以我覺得我們應該創造性的使用教材，這樣將會收到意想不到的效果。

2、有效的課堂不是教師備的有多好，講的有多精彩，重點是學生掌握的怎么樣，這樣就要求教師對課堂的生成要有一定的靈活的把握。學生課堂教學中的生成，往往能真實地、有效地反映出學生的思維狀態，學生認知的起點，學生的困惑。教師要充分關注生成，并合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節課中，通過學生自己動手涂一涂，畫一畫，寫一寫，說一說等教學活動來幫助和引導學生進行思維的碰撞，這樣，通過學生自己的動手操作真正體會到了小數性質。并且應用到了實處。

本節課經過自己的深刻反思，還是有很多的不足之處，深刻反思，還有很多不足：首先留給學生的自主合作探究的時間很少，有部分活動只是流于形式了。其次，在本節課的教學中教師講的很是比較多，對于學生的一些疑惑和不明白的地方過的比較快。

因此，在今后的教學中，應該把多數的時間留給學生，讓學生有充分思考的時間的探究的過程，這樣才能更有效的幫助學生學習，提高課堂的效率。讓學生真正成為課堂的主人。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇十五

本節課立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導、積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育溶于一體，較好地實現了本節課的教學目標。

一、憑借學生的數學現實，幫助學生解決現實數學中的問題。

小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、小數的大小比較、小數與十分之幾、百分之幾的互化等知識的基礎上進行學習的。在學生已有的生活經驗中，學生一般都有去商店購物的體驗，都了解0.8元與0.80元相等，1.70與1.7相等，但學生的這種認識相當粗淺，表現在學生不能理解為什么0.8=0.80，1.70=1.7。通過本課的教學，要使學生真正理解小數的性質，真正懂得為什么小數的末尾無論添幾個0或去幾個0，小數的大小不變。本課設計時，并沒有采用常用的一步步歸納總結的思路，先歸納小數末尾添一個零，小數的大小不變，再歸納添兩個、三個、乃至無數個零的情況，而是一步到位。分別在驗證猜測與歸納總結時，讓學生充分地發表自己的觀點，在生生、師生互動中實現對小數性質的掌握。同時，學生已有的數學現實隨著課堂教學的不斷深入而呈現不斷變化。在這樣一個動態過程中，教師通過不斷創設一個個新的問題情景，不斷激起學生一個個新的認知沖突，使學生原有的數學現實不斷地被激活。

二、注重方法滲透，引導自主探索。

學生要獲得終身可持續發展，在數學教學中，既應注重知識的獲取和能力的培養，更應注重數學思想方法在學習中的滲透。本節課多次滲透數學思想方法，培養學生探索精神。

1、引出4分米、0.4米、0.40米時滲透了估算遷移和類比的思想方法;。

2、教學0.4米==4分米時，滲透了等量替換思想。

在探究活動中，充分體現學生是教學活動的主體，教師是教學活動的組織者、指導者和參與者，充分地讓學生自己去探索、去發現。教師既沒有被學生已知0.8=0.80的現象所迷惑，而輕易放過讓學生作進一步探究的機會，同時又充分地相信學生、放手讓學生去探索、去發現，每一次都是學生自己討論，自己發現、自己總結、自己歸納，一層一層不斷地深入，不斷地完善。

三、聯系生活實際，培養應用意識。

數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具，生活中處處有數學，數學在生活中處處有應用。本課采用聯系生活、引入新知、聯系生活、應用新知的教學過程，體現生活中處處有數學、處處有學問,讓學生在生活中學數學,在觀察中歸納,提升，在不斷發現中逐步完善。

四、深刻反思，還有很多不足：

1、第一次實踐活動的設計，教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。

2、本節課中教師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇十六

本節課的教學，是要學生理解和掌握“小數的性質”上運用所學知識來進行小數的化簡和改寫。在本節課教學教程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”。認真作好自己角色的定位，始終確立學生的學習主體地位，讓學生在學習中學會學習，立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的引導，積極主動地學習知識，真正還課堂于學生。學生的知識與能力同步發展，智育與德育容于一體，較好的實現了本節課的教學目標。

小學數學教學要讓學生充分經歷知識形成的過程，引領學生自主學習，合作探究，并讓學生在學習過程中體驗數學思想、數學方法和解決問題的策略，啟迪學生的智慧，培養學生終身學習的能力。本節課教學中，我更多地關注學生經歷和體驗學習的過程，引導學生沿著“猜想、驗證、總結、應用”去探索、去發現、去創造。

首先，引領學生從生活中提取數學素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學生從表示的具體錢數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小；利用數位順序表等多個角度去驗證猜想，總結出小數的性質，然后再把性質運用到生活之中。在整個的學習過程中，教師充分相信學生，放手讓學生自己去發現、去總結，學生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。

數學教學要基于學生生活，密切聯系學生的生活實際，讓學生體驗“數學從生活中來”的過程。本節課，注重從學生熟悉的生活環境中提取素材，讓學生嘗試從生活素材中發現小數的性質，并根據生活實際理解和應用小數的性質，實現把學生的生活經驗數學化。

例如，選取超市情境，讓學生在自己經常看到的標價牌上發現小數的一些特征，在驗證小數的性質是時，學生首先想到的也是根據0.3和0.30所表示的具體錢數來驗證。

這樣設計，讓學生用數學的視角去觀察生活，思考問題，使學生真正認識到“數學知識是從自己的生活中總結出來的”，充分地體會到了數學與現實生活的密切聯系，感受到了學習數學的價值和意義。

吸取上節課的教訓，我調整了一下教學方式，在教學小數的意義時，我放慢了教學腳步，讓每個學生都能較好的理解小數的意義，為下面的教學打好堅實的基礎，同時，我努力培養學生的表達能力，讓他們會說小數的意義。因此在教學本節課時，學生的表述基本上達到了我預想的效果。同時，通過對這節課的一些環節的修改也使我的課有了較為清晰的條理，我自己也有明顯的感覺，這節課比上次的課有了明顯的進步。但還存在很多不足：

（1）個別環節處理不當，如在學生學習完小數的性質后可以先講授小數的改寫，因為小數的化簡其實也是小數改寫的一部分。

（2）練習設計不合理，沒有體現出層次性

(3 ) 板書不夠直觀明了。比如讓學生觀察2.5=2.50 3.00=3 0.1=0.10 0.5=0.50這四個等式的時候，應在等式上畫幾個弧線，讓學生更清晰的看出變化的規律。板書應能體現出學生的思維過程。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇十七

小數的性質這節課是在教學小數的產生和意義以及小數的讀與寫的基礎上進行教學的。小數性質的理解和運用是本節課的教學重點。在教學本節內容時，在重點關鍵處我改變傳統的只注重理性思考，為把感性的經驗與理性的思考相結合的形式進行教學，從而突破對于小數的性質這一難點知識的理解。同時通過同學們身邊生活實際中的看到、遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質，從而體會生活中處處有數學，數學在為生活服務。

的活動空間，讓他們自主探索、自主的發現。從而使每一個學生都參與到學習的全過程，讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數學活動的經驗。他們每一個人都是親身去經歷和感受了的，活動給他們的體驗是很深刻的。

我讓學生通過橫向觀察、縱向比較，圍繞“變與不變”的特點引導觀察、思考、討論。學生們不僅很快歸納出小數的性質，而且使他們明確了這一知識的形成過程。采取在直觀的基礎上進行抽象概括，遵循了學生學習的認知規律。較好的實現了由具體到抽象的轉化。緊密聯系生活實際,讓學生感到生活中處處有數學,.數學就在我們身邊。用學生熟悉的生活中的事例去證實,從而達到很好的教學效果。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇十八

小數的基本性質是在學生學習了小數的組成、小數的大小比較等知識后學習的，學生對于像0.4=0.40等知識有一定的認識，但是為什么會這樣，就理解得不是很透徹，所以在這節課的學習中，主要是讓學生從已有的知識出發，學習本節課內容，主要如下：

小學數學教學要讓學生充分經歷知識形成的過程，引領學生自主學習，合作探究，并讓學生在學習過程中體驗數學思想、數學方法和解決問題的策略，啟迪學生的智慧，培養學生終身學習的能力。本節課教學中，我更多地關注學生經歷和體驗學習的過程，引導學生沿著猜想、驗證、總結、應用去探索、去發現、去創造。

首先，引領學生從生活中提取數學素材，提出0.3=0.30的猜想，然后，以學習小組為單位，從不同角度去驗證猜想。學生從表示的具體錢數；借助方格圖，從他們所表示的意義和陰影部分大小；利用數位順序表等多個角度去驗證猜想，總結出小數的性質，然后再把性質運用到生活之中。在整個的學習過程中，教師充分相信學生，放手讓學生自己去發現、去總結，學生的積極性和主動性高，思維活躍，課堂氣氛融洽，真正做到了師生之間的平等對話和交流。

課堂教學中的生成，往往能真實地反映出學生當下的思維狀態，學生認知的起點，學生的困惑等等。教師要充分關注生成，并合理引導學生的生成，課堂教學才能更加真實有效。在本節課教學中，我引導學生涂色表示0.5、0.50和0.05這三個小數，然后再比較0.5和0.50、0.5和0.05的大小。讓學生發現，從0.5到0.50小數的末尾添上了一個0，小數的大小不變。但是，從0.5到0.05小數的中間添上了一個0，大小就變了。這是因為5所在的數位就變了，表示的意義變了，小數的大小就變了。這樣，學生才真正體會到在小數性質中，末尾這個詞重要性。

1、教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地接受。

2、本節課中教師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了一些。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇十九

在教學時，我首先通過聯系學生的生活實際。出示一瓶飲料：甲商店標價為3.00元，乙商店標價為3元，哪家商店便宜。得出3.00元=3元。讓學生初步感受到生活中存在著小數的性質。接著通過觀察米尺，引導學生得出0.1=0.10=0.100。讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？你有沒有發現了什么？引導學生得出：小數的末尾多一個“0”、兩個“0”，或小數的末尾少一個“0”、兩個“0”，他們的大小仍舊相等。接著讓學生舉例，象這樣關系的等式還有嗎？在學生舉的例子中選其中一個加于驗證（0.2=0.20）。我先讓學生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。在操作中讓學生再次理解小數的性質。

在引導學生歸納小數的性質時，生1：小數中添上“0”或者去掉“0”，小數的大小不變。馬上有學生不同意，并舉例如果是0.02與0.2就不相等。學生在自主評價中感悟到“小數”“末尾”等關鍵詞語的深刻含義，從中體味到數學的嚴謹和縝密。在這堂課中，設計了兩次實踐活動，讓學生進行操作、討論、驗證、想象。讓合作探究性的學習貫穿于活動的始終。在實踐材料的上，讓學生根據已有的知識經驗和能力，自主選擇適合自己動手實踐和探究的驗證材料，這樣有利于學生知識的主動構建，更有利于學生探索精神的培養。學生在靜態和動態中主動經歷著“做數學”和“研究數學”的真實過程，每一次小小的發現都表達著他們對數學學習個性化的體悟與創造，每一次小小的補充，都見證著他們數學經驗的蘊育和理解能力提升。

但通過深刻反思，還有很多不足：

1、第一次實踐活動的設計，教師圍繞小數的性質，提出諸多細小的問題，學生在這些問題的牽引下被動地回答，被動地教授。

2、第二次實踐活動的設計，組織驗證0.2=0.20，我先讓學生同桌商量一下用什么方法驗證，然后動手操作。但有的同桌根本商量不出方法，也沒辦法進行驗證。這一點我在備課時，太理想化，以為通過同桌商量應該沒什么問題。如果改為你想用什么方法加以驗證，說給大家聽聽，然后再動手操作，效果肯定會更好。所以這一個環節并沒有收到預期的效果。

3、本節課中教師還是講得多了一點，對于學生存在的問題處理得急了一些，例在學生第二次驗證時，再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇二十

今天數學課上，教學完小數的意義新課之后，大部分學生的感覺是：老師說小數的意義不好理解，也不難啊！從學生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問：“你們覺得小數的意義難不難啊？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數的意義應用的很廣，老師沒教你們難的知識啊！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的高興。

我在黑板上畫了一個數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學生理解了小數的意義。接著我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分數是1/100，小數是0.01。”我趕緊肯定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語。“你們想知道嗎？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對。”我來到黑板小數的數位順序表前，指著十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數單位之間的進率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學生說分數和小數，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。

“孩子們，知識是有聯系的，要靈活運用學過的知識，這樣才能更快更準地解決問題。”

這節課結束了，但是給我的感受是：一個老師。

學生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙啊！

小數的性質教學方案（實用23篇）篇二十一

在教學時，通過觀察米尺，引導學生得出0.1=0.10=0.100。讓學生從左往右看，是什么情況？再從右往左看，是什么情況？發現了什么規律？引導學生找出規律：小數的末尾添上“0”或去掉“0”時，小數的大小不變。接著讓學生用手中的學具驗證：0.3=0.30，再次理解并掌握小數的性質。

這節課，以學生找規律、驗證規律、應用規律，環節清晰。但是通過深刻反思，有幾點不足：1、給學生提供的學具應該符合實際，要跟現實生活緊密聯系，這樣學生才容易比較。正因為我給學生提供的學具單一，模糊，所以在驗證的這一個環節并沒有收到預期的效果。2、教學方法應盡量多樣性，靈活性。如可讓學生使用圓、尺子等來操作驗證，培養學生的動手能力。3、本節課中教師還是講得多了一些，因此留給學生鞏固練習時間少了一些。因此，在今后的教學中，要體現以學生為主體，讓學生充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

教案首先讓學生聯系生活實際說一句含有小數的話，讓學生感受生活中存在著小數，接著設問：想不想知道關于小數的更多知識？這樣簡單而直接的導入新課很好，能為探求學習新知留出更多的空間。本節課的新課教學主要有三塊組成，一是探求活動，二是實踐活動，三是在探求、實踐之基礎上得出兩個等式“0.3=0.30”、“0.100=0.10=0.1”。再通過讓學生對等式的觀察、比較，發現規律，最后總結出小數的性質。教學過程中，我力爭做到“學生會的不教，學生能探討的不引，學生能發現的不導”，努力把學生當成學習的主體，教師是學生學習過程中的服務者和幫助者，授之以漁，讓學生在學習中學會學習，真正還課堂于學生。其中，我覺得成功處首先在于讓學生以小組學習形式探究為何“0.3=0.30”，他們通過合作、談論，發現了數種比較方法，全班交流時部分學生說理清楚、表達流暢。再通過比較方法的遷移，學生又學懂了0.100、0.10、0.1也是相等的數，從而突出了本課的重點所在，為后續的發現和歸納性質作了很好的鋪墊。其次在于“鞏固練習”第3題的設計，學生通過辨別、比較，對小數性質的內涵有了極其深刻的理解。本課的不足：一是前面一課，《小數的意義》學生學得不夠扎實，看圖填數中，學生知道一個正方形表示整數“1”，但是在實際練習中，學生只知道把整數“1”平均分成10份，取其中的5份，但不知道用0.5表示；二是練習反饋過程中，部分學生說理表達能力比較薄弱；三是鞏固練習第4題由于有一定的綜合性，要學生把數寫齊即使是小組合作練習，效果也不盡人意。以后再多給學生一些時間，或許每個同桌，都有自己的辦法加以驗證。因此，在今后的教學中，盡量多給學生一些時間，讓他們充分發表自己的意見，大膽的說出自己的想法，讓數學課堂活起來。

小數的性質這節課是在教學小數的產生和意義以及小數的讀與寫的基礎上進行教學的.小數性質的理解和運用是本節課的教學重點.在教學本節內容時,在重點關鍵處我改變傳統的只注重理性思考,為把感性的經驗與理性的思考相結合的形式進行教學,從而突破對于小數的性質這一難點知識的理解.同時通過同學們身邊生活實際中的看到,遇到的事情很自然的感受和運用小數的性質,從而體會生活中處處有數學,數學在為生活服務.

蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,總有一種根深蒂固的需要,就是希望自己是一個發現者,研究者,探索者.而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈.

在教學時,我沒有直接出示例1而是先在黑板上寫了三"1".提問:這三個1中間可以用什么符號連接,創設這樣一個問題情境讓學生回答.接著,我在第二個1后面添上一個"0"成10,在第三個1后面添上兩個"0"成100.再問:現在這三個數還能用等號連接嗎(學生就說不能了.)然后教師引導提問:你能想辦法使他們相等嗎這問題情境的創設立即引起了學生們的好奇.這個富有啟發性,趣味性,挑戰性的問題吸引著學生,引起了他們強烈的探索欲望.使他們情不自禁的注入自己的熱情成為學習的主人.他們注意力迅速高度集中,紛紛開動腦筋,個個躍躍欲試.通過大家的回答和教師的引導不知不覺引入新課的學習,自然流暢.

新課標指出:教師要向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能以及數學思想和方法.我在創設例1這一問題情境,給學生提供充分的教學用具,讓學生充分在小組內進行交流,討論,怎樣找出0.1米,0.10米,0.100米的長度.讓他們再進行合作分工把他們量,找出來.這一活動教師給足了學生交流,討論,動手操作的活動空間,讓他們自主探索,自主的發現.從而使每一個學生都參與到學習的全過程,讓每一個孩子都在探索的活動空間中獲得了數學活動的經驗.他們每一個人都是親身去經歷和感受了的,活動給他們的體驗是很深刻的,同時結合實物的演示進一步感知1分米,10厘米,100毫米實際都是同一段,進一步看出0.1米0.10米0.100米這三個數是相等的.

我讓學生通過橫向觀察,縱向比較,圍繞"變與不變"的特點引導觀察,思考,討論.學生們不僅很快歸納出小數的性質,而且使他們明確了這一知識的形成過程.采取在直觀的基礎上進行抽象概括,遵循了學生學習的認知規律.較好的實現了由具體到抽象的轉化.通過做一做的再次動手操作實踐和實物的運用進一步理解和消化小數的性質.

小數的性質教學方案（實用23篇）篇二十二

1、通過“在方格紙上涂一涂，比較兩個小數的大小”的活動，經歷用幾何模型研究小數的過程。

2、用直觀的方式體會小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變的規律。

3、在尋找小數大小的比較方法中，培養數感，獲取數學學習方法。

一、創設問題情境。

1、比較大小。1.26（）2.030.23（）0.31。

2、0.2（）0.20。

二、自主探究，創建數學模型。

1、思考一下，0.2和0.20誰大？你是怎樣想的？

2、我們一起驗證一下，在圖上涂一涂，再來比一比。學生在書上涂一涂，比一比，再說一說。

3、0.2和0.20怎么會相等呢？這是不是一種巧合？

三、鞏固與應用。

1、第10頁試一試1.2。

2、第11頁練一練1。

3、第2、3題。

4、閱讀。《你知道嗎？》。

四、總結。

這節課你發現了什么？

教學反思：學生通過圖一圖、比一比，發現小數的末尾添上0或去掉0，小數的大小不變這一規律。并能熟練的應用這一規律。

小數的性質教學方案（實用23篇）篇二十三

“小數的初步認識”這部分內容雖然是學生第二次接觸，大多數的孩子對于小數并不陌生，鑒于此，我結合學生已有的知識經驗和學習特點，把這節課的重點落在小數的讀法及表示長度的小數的意義的教學上。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法。

一、我先和學生進行面對面的交流，得到一些整數，然后，出示一些小數，讓學生進行比較。在比較中學生對小數有了初步直觀的認識，加上已有的生活經驗的積累，學生很快完成了舊知到新知的過渡，愉快的進入了學習的角色中。

二、我充分利用小數與日常生活的密切聯系，讓學生在熟悉的情境中加強對小數的認識。在教學以米為單位的小數表示的實際含義時，我讓學生通過自己在自學教材、提出解決問題、動手操作觀察這一學習觀察這一學習過程，實現了以原有的知識經驗為基礎，主動建構知識，獲得數學思想方法的過程。

三、學數學，并不僅僅單純是知識的掌握，而是要把它延伸到課外，升華到生活中去，形成數學的應用意識發展解決問題的能力。在這一環節中，學生通過實際操作，既鞏固了新知，有感受到了學習數學的真正魅力所在。

總之，在本課的教學中，學生學的積極主動，愿意與同伴合作交流，敢于表達自己的想法，在不斷地與同伴的交流中獲得新知識，體驗到學習的樂趣。