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談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇一

眾所周知，小學數學二年級第二學期第三章中的《估算與精確計算》，對同年齡的小朋友來說是很難理解和掌握的，它既要求小朋友掌握三位數與三位數的加與減的運算，其中包括何時進位、何時退位及連續退位，又要求小朋友掌握千以內數的認識，相鄰的數，相鄰的整十數，相鄰的整百數等概念，這些是小朋友很容易混淆的，還要求小朋友能把巧算、估算與精確計算三者綜合運用，其難度之大是可想而知的。

我在上這一內容時，從小朋友已學過的二位數加減二位數的估算引入，幫助小朋友復習了如何估算到最接近的相鄰整十數的方法，之后對三位數最接近的相鄰的整十數和相鄰的整百數又進行了復習，這樣為新內容的授課鋪平了道路，接著出示一道三位數加三位數的習題，讓小朋友進行估算和精確計算，把小朋友的不同的估算結果進行展示，要求小朋友討論為什么有的小朋友估算的結果比精確計算大而有的小，而有的小朋友的結果又非常地接近呢？之后進行小結：我們在估算時可以估整十數也可以估整百數，只有當估成最接近的整十數時，那么它的結果才會和精確計算的結果最接近，接下來讓小朋友進行三道題的練習之后問小朋友，你們會不會對三位數與三位數的減法進行估算和計算呢？減法和加法之間又有什么聯系呢？出示例題，討論及對三道題目再進行練習，最后小結。

剛上完課后覺得挺開心的，之后反復琢磨就覺得有很多地方值得改進。其一因為把大量的時間都浪費在做三道加法題和三道減法題上了，對困難生沒能很好地加以輔導，導致他們還是不會做，而對優等生沒能很好地照顧到，激發他們的潛能為他們留一些有余力的習題；其二是題型單一，只是計算，為何不嘗試著用選擇題，判斷題呢。其三上課形式單一、枯燥，學知識是為了運用的，如果能夠為小朋友創設一下去商場購物的情景，小朋友既感到親切、興趣盎然同時又能對所學知識加以在實際生活中合理運用，真正起到寓教于樂的目的。

最后本人覺得要提高自己的上課水平不僅要多聽課，多磨課，而且要多反思多領悟，把每堂課其中的不足之處和較好的地方在之后的課中加以改進。我相信只要不斷進行努力和嘗試，不怕失敗持之以恒，肯定會取得較明顯的進步的。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇二

使用鍵盤進行中英文的輸入是計算機操作基礎中的基礎，而“寫字板”的學習既能使學生掌握一種簡單的文字處理軟件，亦為今后學習word做了完美的鋪墊。本節課從初識鍵盤、認識寫字板、輸入英文字母、輸入漢字四個方面展開，將使學生了解計算機最主要的輸入工具之一鍵盤的布局，并使學生學會在寫字板中輸入英文字母、漢語拼音，初步學會使用“智能abc輸入法”之類的拼音輸入法輸入漢字，從而為后續學習打下技能基礎。

學情分析。

1．學習者分析：本節課的教學對象是郭村小學三年級學生。這是一群農村學生，由于條件所限，學生在家在校都難以接觸到計算機（三年級32人，具調查竟無一人家里有計算機，而學校也只有一臺計算機），學生大都聽過、見過但很少摸過計算機，所以教學起來肯定會有一定的困難，但所幸三年級只是接觸信息技術課程的第一年，所以對基礎要求也不高，況且指法方面毫無基礎可能會更好。

2．學生認知發展分析：通過前面的學習，學生大略掌握了鼠標的基本操作、窗口的基本操作、但對窗口各部分的名稱記得還不是很熟，在介紹寫字板的窗口組成時有必要再復習一下。

3．學生認知障礙點：相對來說本節課的內容較多，本應至少分作三節課來教學、練習，但因學校只有一臺電腦，難以提供學生大面積、長時間的練習，故在一節課內介紹完學生可能只能掌握些理論，要形成一定的技能只能靠以后安排練習課解決。

1、知識和能力：通過本課的學習，初步認識計算機鍵盤。學會在寫字板中輸入英文字母、漢語拼音，初步會用“智能abc輸入法”輸入漢字。

2、過程與方法：初識鍵盤靠教師用實物介紹，學生在紙質鍵盤上進行簡單練習；在寫字板中輸入中英文靠老師演示，若有余時盡可能讓學生用計算機實踐一番。

3、情感態度價值觀：讓學生明白任何技能的形成都是理論+實踐的結果，都有規律可循。讓學生明白基于視窗的各種軟件的打開、關閉、窗口布局都有相似性，可以舉一反三。

教學重點和難點。

1、教學重點：使用鍵盤進行中英文輸入。

2、教學難點：利用上檔鍵輸入上排符號；漢字詞組的輸入。

教學用具。

1、教師準備好教學用電腦、指法圖片。

2、學生準備一張紙質鍵盤。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇三

1.計算教學太依賴于情境。主要針對有些教師片面地認為計算教學離不開情境，缺少了情境就激發不了學生的興趣。

2.算法多樣化變成“形式化”。同樣是表現在有的教師對算法只求量上的多，教師一味地刻意引導，致使學生為了迎合老師，想一些低價值的、原始的方法來充數。

3.課堂練習時間沒保證。現在學生的課堂練習時間越來越少了。

4.口算不講速度。

1.引入形式要多樣。

2.注重學生的思維能力的培養。

3.保證適量的練習。

感想：

我在教學計算這一部分的教學過程中也確實發現了不少的問題，同樣也出現了上述的誤區。計算是學生的最基礎的知識，但我發現現在學生的計算能力比以前降低了，主要表現在計算的準確率下降，口算速度減慢，而學生對計算這一部分也沒多大的興趣。同樣我認為課堂練習時間不夠，往往要做練習了，下課鈴聲也響了，不能保證學生有足夠的時間練習鞏固，這也是造成學生計算能力下降的主要原因。所以，我在以后的課堂40分鐘內必須要保證有10分鐘的時間練習鞏固，同樣也要保證練習的質量，加強學生平時的口算能力的培養。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇四

摘要：信息化時代，計算機在人類社會中的使用日益廣泛，成為人們日常生活不可或缺的一部分。在這樣的社會背景下，計算機教學逐漸受到人們重視，并且在現今的學科教學中占據重要地位。mooc的快速發展和成長對當前計算機教學帶來了巨大影響，為此筆者針對mooc在計算機基礎教學中的應用進行了深入探討。

關鍵詞：mooc；計算機基礎教學；特點；優勢。

自改革開放以來，我國經濟獲得飛速發展，教育事業不斷進步，計算機基礎教學逐漸受到重視。近年來，mooc在計算機教學中得到了廣泛運用。mooc大規模和共享的特點，實現了集教育、娛樂以及社交網絡于一體，在一定程度上顛覆了人們對計算機教育的傳統認識。據《紐約時報》報道，被稱為mooc元年，mooc教學模式在國外取得巨大成功，我國北京大學、清華大學、北京航空航天大學以及國防科學技術大學等多所高校也積極開展mooc的教學研究。本文通過mooc在計算機基礎教學中的應用，分析其特點和優勢。

1mooc特點。

mooc是massiveopenonlinecourses的縮寫，譯為大規模在線開放課程。它借助遍布全球的互聯網絡，讓每一個渴望學習的`人都能夠接受最好的教育，同等享受各大名校的優質資源，從而開啟mooc學習模式的革命。與課堂教學或者網絡教學相比，mooc具有三大顯著特征。

1.1具有開放共享的特性與課堂教學相比，mooc的學習者不限定于學生，超越了年齡、學歷以及地域等限制。而與網絡教學相比，mooc不收取任何費用，課件以及教授視頻都是免費共享。

1.2具有可擴張及大規模性由于場地限制，課堂教學在人數上受到限定，而mooc能夠真正意義上實現大規模教學，通常其課程注冊量高達萬人以上。

1.3能夠集教育、娛樂以及社交網絡于一體mooc課堂授課長度為8至12分鐘，并且要求學生進行現場互動。通過互聯網注冊過mooc的用戶可以與教師進行交流互動，還可以參加小組論壇，從而促進相互之間的學習和交流。

2mooc優勢。

mooc在計算機基礎教學中應用的優勢，有以下三個方面。

2.1實現資源的高度共享。

當前，計算機基礎教學存在著這樣一種矛盾，一方面越來越多的教育者崇尚計算機的實踐教學與運用，認為培養學習者的實踐能力才是實現科技發展的重要戰略，然而，另一方面由于受到傳統觀念影響，實踐教學被放在教學的從屬地位，最終難以得到有效落實。而通過引進mooc則可以有效解決這一矛盾。采用mooc，教師可以將實踐環境、體系、平臺以及方法等用于實踐經驗的指導以及實施方法上，學習者能夠從中獲得較大益處。mooc為學習者提供了一個免費、開放、交流以及共享的平臺，有效實現了資源的高度共享。

2.2有效提升學習者的各項技能。

計算機基礎教學作為學習計算機的基礎，具有重要意義，其目的在于提升學習者各項技能。因此，在進行計算機基礎教學時，實驗課的安排最為關鍵，它是進行計算機操作的重要手段。然而在實際教學過程中，由于設備的限制，實驗課集中授課，學習者只能進行極少的練習和操作，這很大程度上影響了實驗課教學質量，而引用mooc能夠有效改善這一問題。mooc的各類實驗平臺操作的使用和步驟均以微視頻的方式展現，同時還輔助詳細的操作步驟和講解，學習者可依據自身需要觀看。通過mooc這種學習模式，每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨授課，還可以從一起學習的同伴那里獲得指導以及指導他人，充分享受計算機學習的快樂。

2.3推動實驗室信息化建設的水平。

現代社會，隨著計算機技術與網絡技術的不斷發展與普及，在一定程度上提升了各行各業信息化水平。針對計算機教學而言，很多學校在實驗室信息化建設方面相對比較落后，在這方面還處于初級發展階段。有些學校只設立了一到兩個網站，而且還經常缺乏管理，難以維持正常運行。在教學實踐中，教學方法老套，優秀學生的作品難以得到保存，創新思維得不到發揮。mooc學習的平臺的設立，有利于實驗信息化建設。借助mooc學習的平臺，網絡化的實驗教學環境、實驗參與人員、實驗內容以及實驗過程等均能夠實現一體化管理。尤其在學習過程中，一些優秀的案例得到保留，而失敗的案例則可以作為教訓。教師和學生都能夠成為案例資源的建設者，極大提高了學生實驗技能。

3結語。

總而言之，mooc平臺具有自身獨特優勢，其發展為計算機基礎教學提供了優質服務平臺和學習環境。將mooc應用于計算機基礎教學中具有諸多優勢，首先能夠實現資源的高度共享，為學習者提供了一個免費、開放、交流互動的學習環境；其次能夠有效提升學習者的各項技能，讓每個學習者都可以感覺到自己在接受教師的單獨授課，體會學習的快樂；再者能夠推動實驗室信息化建設的水平，極大提升了學生計算機技能。因此，在實踐教學中要善于挖掘和利用mooc平臺的優勢，并結合傳統教學理念和形式，不斷提升我國計算機基礎教學質量和效果，推動我國新課改取得重大成效。

參考文獻。

[3]賈壽迪.國外mooc視頻在專業英語視聽教學中的應用研究[d].西安:陜西師范大學,.

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇五

計算在數學中占有很大的比例，數學知識的學習幾乎都離不開計算。因此，計算教學是小學教學的重要部分。在新的數學課程標準下，各種教材相應的進行了重組和改版引發至課堂包括教師的教法和學生的學法等都進行了大規模的革命。新的課程標準中數與計算的課程也同樣有了自己新的特點。新課程標準明確的指出:計算應是學生經歷從現實生活中抽象出數和簡單的數量關系，在具體的情景中理解，并應用所學的知識解決問題的過程，應避免繁雜的運算，避免將運算和應用割裂開來。通過這段話，我們可以看出計算教學同樣擔負著數學課程所承擔的其他任務。新教材追求在計算教學的過程中結合學生的生活實際，并使學生逐步形成數感。

計算教學需要情境嗎？這是困擾許多老師的問題。需要我們冷靜的思考。

計算教學比較枯燥，學生學習起來也比較抽象，不容易掌握。以前的教材對四則運算的處理是步步為營，內容比較有條理。學生只要照本宣科的練習和熟練就是了。新教材對計算教學的編排體例進行了改革。它完全打破了以往的格局。它把計算教學和應用數學相結合，這樣有利于教師的教和學生的學。教師在特定的教學情境中可以順理成章的呈現四則運算的順序原理。對于學生來說雖然計算知識抽象，但熟悉的生活情境使學生學起來又有路子可走。因為它不存在理解的問題，可以毫不費力的的去詮釋計算的順序。如人教版義務教育課程標準實驗教材小學數學二年級下冊第一單元例3《解決問題》當中就包含了對運算順序的教學。圖中操場上一共有3組蹺蹺板，每組蹺蹺板上有4個人，蹺蹺板邊上一共又有7個人在玩耍，求蹺蹺板樂園一共有多少人？根據學生現有的水平，列算式為7+3×4，學生結合這一情境，很自然的就能理解先乘后加的運算順序了。從學生來說舊教材枯燥的計算算理是他們所不喜歡和厭倦的，而實驗教材采用學生喜聞樂見的主題圖以及熟悉的生活情境，是很符合兒童的心理特征和認知規律的。

有了情境，計算式題才會煥發新的生命力，才會體現計算的價值和現實意義。也只有在情境中，才會引發學生積極的思考，提出數學問題。

然而，計算教學的情境不是隨便亂用，只有創設相當合適的教學情境，才會起到相得益彰的作用。如果創設的教學情境與學生的生活實際太遠，或者情境的數學價值不大，學生便有可能毫無目的的發散出去。如一位教師教學“8加幾”，創設了這樣的教學情境：先出示一個穿紅裙子的小女孩，標上她8歲，再出示一位穿綠裙子的小女孩，出示她6歲。然后讓學生根據畫面提問題。很明顯，教師想讓學生提出兩個女孩一共多少歲，可是學生卻五花八門的提出了好多毫不相干的問題。最后老師只好自己提出了加法計算的問題。仔細推想，學生即使提出兩個女孩一共多少歲？又有多大的實際意義呢？所以計算教學情境的創設必須是有現實意義的，是有生活價值的。否則，它與傳統的純粹的計算教學又有什么區別呢？所以一個好的計算情境必須有一定的時間性和地域性，要符合學生的年齡特點，而且，也并非所有的計算教學都要創設情境。

（二）關于估算。

新的數學課程標準明確指出：計算教學要重視心算，加強估算，淡化筆算。

估算在人們的日常生活、生產勞動和科學實驗中有著較為廣泛的應用，估算能力是計算能力不可缺少的組成部分。學生的估算意識和估算能力的強弱，直接關系到計算能力的強弱，甚至影響到他的數學能力。例如，西瓜和鋼筆對于小學生來說并不陌生，但卻有一部分學生將它們的重量和長度分別標成100千克和14米；應用題“醬油每千克1.2元，小明買3千克，付出5元錢，還能找回多少？”五年級學生有算成“還能找還24元”的；還有100克的“袖珍”豬……如此錯誤，與其說學生缺乏生活經驗，或者說學生計算粗枝大葉，還不如說學生缺乏估算意識，估算能力薄弱更為確切。學生出現諸如此類的錯誤，在于平時教學中并沒有把估算放到應有的地位加以重視。所以，在計算教學的過程當中要進行有意識的估算教學。

在當前，估算對學生的正確計算，提高計算正確率也起著重要作用。一是在計算之前，通過估算，能推斷出計算結果的大致范圍，以提高計算結果的可信度；二是在計算之后，可以把估算作為檢驗手段，對結果進行估算。例如，計算376+480，通過估算能知道其結果必然大于700而小于900，不然，計算有誤；計算39×69，先估算，把39看成40，把69看成70，40×70＝2800，那么39×69的結果接近2800而小于2800，如大于2800必定錯誤。同時，估算還有利于發展學生的思維能力。因為，估算需要對問題進行觀察、分析和思考，估算過程也就是邏輯思維的過程，從而有利于學生思維能力的發展。加強估算教學是小學數學教學改革發展的必然趨勢。

首先，教師本身要有較強的估算意識，并在教學中做出示范。當前，人教版教材已經把估算教學內容列為必學內容，課本中估算教學內容，是編者精心選編的，本身就蘊含著豐富的創造因素，具有發展智力和激活思維的作用。所以教師要把學生估算意識和習慣的培養，估算能力的提高，作為重要教學內容體現在日常教學中。例如，學過長度、重量單位后，可要求學生通過估算來填寫適當的單位名稱：粉筆長7（?），教學樓高20（?），雞蛋重50（?），西瓜重（?）等等。在教學兩位數乘兩位數時，首先引入實例：某商店運來啤酒36箱，每箱里裝有24瓶，一共有多少瓶？不用直接讓學生去筆算，而是讓他們先猜測一下有多少瓶，并說說是怎么猜的。課堂氣氛一下子變活了，學生紛紛說出自己的猜想。教師也不必“牽掛”學生估算的答案是多少，我們看到的是在濃厚的興趣中學生思維火花的綻放。教學經常這樣做，既培養了學生的估算能力，又提高了計算的正確性，同時還增強了例題的功能和學生的學習興趣，真是一舉數得。課本中的估算題材是很豐富的，關鍵是教師要做有心人，要善于發掘。

同時，教師要精心設計估算練習，讓學生掌握估算方法，培養學生估算能力。在教學中教師要結合實際，因勢利導，不失時機地引導學生，讓他們在獲得數學知識的同時，掌握各種估算方法，以便更好地開闊解題思路，培養思維的變通性，提高解決實際問題的能力。

3．開展豐富多樣的估算練習是提高學生估算能力的有效途徑。

估算訓練在各年級都可以進行。因此，教師要在具體的教學過程中，結合教學的實際情況，有意識地安排一些估算內容，便于有計劃地對學生進行估算能力的培養。

例如，請你估算，找出下面計算正確的題。

(1)62.7×0.45=440.86(2)483×0.64=309.12。

(3)0.04×68=0.17(4)0.84×7.5=0.705。

第(1)題從積的小數位數來判斷就已是錯誤的；第(2)題積的小數位數是對的，再者500×0.6=300，說明積的值比300稍大些，顯然這題是對的；第(4)題由于兩個因數相乘末尾有0，第(4)題明顯是錯誤的，而第(3)題，0.04×70=2.8，而0.17顯然是太小了，那么這題也是錯誤的。

另外，在培養學生估算習慣的過程中，教師要注意教給學生一些常用的估算方法，這樣既有利于提高估算能力，而且對計算能力和分析能力的培養也大有益處。

估算雖然不需要求出精確的數值，只要能估計出結果的范圍，而且所用方法仍然是加、減、乘、除四則運算及有關知識。但是在準確計算之前的估計，必須經過充分的觀察和分析，才能估算出雖不精確卻較合乎實際的結果。這樣就有利于發展學生的觀察力和思維能力，促進估算能力的提高。

總之，估算在小學數學教學中意義重要，它也可以使學生感受到：“當我們從事某些工作時，應對所從事的工作預先作估計或事后評估、檢測，以便采用較好的辦法把事情辦好，即使出了偏差也能自己發現而加以補救”。因此，在小學數學教學中，要加強估算教學，提高學生的估算能力，實現估算在數學能力培養中的價值。

（三）關于算法多樣化。

所謂的`算法多樣化，就是鼓勵學生獨立思考，鼓勵學生嘗試用自己的方法來計算。在一個班級中，就會出現不同的算法。這就叫算法多樣化。有了算法多樣化，才有了討論交流的必要，從而形成生生互動，師生互動。所以，算法多樣化是新課改的一個亮點。

1．尊重學生的不同算法。

2.算法最優化。

緣于對“算法多樣化”的熱衷，“你喜歡什么方法就用什么方法”成為很多課堂常常出現的一句話。在多數課堂上教師花費大部分時間引導各種算法，然后一律稱好，新課標不急于優化，有些教師干脆不優化了。

的確，算法多樣化滿足了課堂中學生個性化的學習需求，實現著使不同的人在數學上有不同的發展的使命。但是，我們必須在“算法多樣化”的背后做理性的思考。算法多樣化的效用關鍵在于呈現后，教師組織和引導學生正確分析、認識各種算法的特點和價值，學會在不同的情況下靈活的選擇恰當的方法。但是，有些教師卻把提倡算法多樣化當成讓學生“你想怎么算就怎么算”，以為只要是學生提出的算法就是合理的，只要是學生的算法就要“尊重”，認為這樣就是“自主”。

我以為，提倡算法多樣化是尊重學生的個性需求，是為學生留下更大的思考空間，但多樣化不等于不優化，特別是對一些不利于學生今后發展、未經學生充分思索得出的學習方法，就需要具體的指導。在學生充分發表自己想法的同時，教師組織學生討論比較，找出多種方法的區別，選擇出比較好而且又適合自己的方法。例如可以這樣引導：“誰聽懂了他的想法？能給大家解釋一下嗎？”“你的算法與他不同在哪里？“大家認為他的方法怎么樣？”等，在這樣適時適當的引導下，學生才能了解算法的多樣性，還理解了算法的合理性、培養了優化意識。通過比較，學生的思維不斷深入，在熱烈的交流中知己知彼，智慧的火花不斷閃現，碰撞，這樣的學生交流才會有實效。這樣的計算教學才會有實效。

作者簡介：周鳳娟，女，30歲。師范畢業，一直從事小學數學教學工作。安丘市教學新秀、濰坊市優質課一等獎。所執教的課在10月全國“讀講精練”教學法研討會石家莊年會上獲數學優質課一等獎。在《山東教育》上發表文章三篇，所撰寫《認識立體圖形》教學設計獲人民教育出版社優秀獎。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇六

在計算教學課堂中，很多老師都會認為講清算理是關鍵.大綱上也強調，“筆算教學應把重點放在算理的理解上”，“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。那在課堂當中學習是否真的發生呢？這也是我要學習的。從講中得知我們老師都非常重視演繹推理，在計算教學中引導學生的思維。而沒有給學生留下足夠的時間進行密度訓練，沒有讓學生在計算的過程中讓學生充分感知、感悟算理算法，在強化中感悟歸納推理。細細想來，自己好像也存在這樣的情況。自己也學習了許多，在這樣的計算教學中計算要達到一定的訓練密度，通過反復訓練，就能使學生在理解的基礎上掌握算理，讓學生充分感知、感悟算理算法，在強化中感悟歸納推理。最終達到靈活、簡潔、準確、合理、速度、優選的計算能力，這一點也是非常重要的。

其實，還有很多學習的地方，比如說如何改善學生計算粗心的毛病？如何提高學生的計算興趣？這些我會立刻學習和運用在教學中、學生身上，努力有所進展。

同時，每一次的教研活動都是為了解決一個問題，大家走在一起，為了解決這個問題，大家又有新的問題提出，這樣的意義就更大了，教研，一起努力，一起前行。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇七

小學音樂是一門啟蒙式、體驗式為主的藝術課程，音樂微課以視頻為載體，將枯燥的樂理知識形象化和可視化，通過音畫兼備、豐富直觀的微視頻，有效引起學生的學習興趣，極大地提升了音樂課堂的教學效率。

1.課堂前后靈活運用。可以將音樂微課提前發在班級群或網絡空間中,學生在課前進行觀看，幫助學生有效預習，進行翻轉教學；或者在課堂使用幫助學生理解課堂知識；也可用于課后復習鞏固。2.突出重點突破難點。由于微課是圍繞某個知識點展開的，基本是為了向學生呈現一定的教學重難點，聚焦某個小的知識點,進行針對性教學，有利于突出重點，突破難點。3.教學效率得到提高。音樂微課時長都在10分鐘以內,而小學生課堂上的注意力集中時間一般也就在20分鐘之間,加之微課是精心設計的視頻，會引起學生的短時注意，引導學生跟著微課的主線進行，課堂教學思路清晰，能使有限的教學時間內創造更大的教學效率,達到預期的教學效果。4.教育質量得以提升。通過微課播放視頻,讓學生以視頻中的教師或歌唱家演唱奏曲為示范,對自身演唱演奏中存在的不足進行改正,潛移默化地豐富學生的藝術欣賞水平。

1.在唱歌教學中的運用。唱歌是小學音樂課中最常見的教學內容。音樂微課視頻圍繞其中的某個重難點，讓學生聆聽、感受、模仿、體驗、互動。微課具有時間短、指導細的優勢，可以使學習事半功倍。以《我愛北京天安門》為例，本課的教學重點是運用聆聽與歌唱的學習方式學習歌曲，圍繞這一任務我組織展開一系列的導入、練聲、欣賞、演唱等活動，但是有時候學生的演唱沒有達到預期效果，或者我高音示范不到位，在遇到這些棘手問題時，我及時運用微課中的歌唱教學來彌補教學的缺陷，不僅能調動學生的學習積極性，培養學生的內在學習動機，還可以豐富教學手段和教學資源，利用微課，也改變了以教師反復范唱為主，學生被動接受的局面，使學生迅速進入動態的教學環境，及時得到啟發，從而學得興趣盎然。2.在音樂鑒賞中的運用。音樂欣賞與感悟是音樂學習的基礎,是培養小學生音樂審美能力的有效途徑。對小學生進行音樂鑒賞能力培養主要是能讓他們更直觀、更形象地理解音樂,對于小學生正確的審美觀、人生觀和價值觀的樹立起著非常積極的作用。音樂教師通過微課讓學生去欣賞和感悟,可以邊聽邊看,仿佛身臨其境,很容易走進音樂的世界里,形成自己的情感體驗與鑒賞觀念。比如我在引導學生欣賞《彼得與狼》一課時，為學生播放交響童話《彼得與狼》，學生根據視頻通俗易懂的解說和生動畫面來輔助教學。在欣賞完后，我引導學生對音樂作品“重新構建”，展開豐富的想象，主動進行審美再創造，把故事重新編排并表演，學生積極性特別高。有的模仿狼，有的模仿獵人，有的模仿彼特，有的模仿小鳥、貓、鴨子等等，每組學生都按耐不住心中的興奮與強烈的表現，把編排的故事栩栩如生地表演出來。3.在樂理教學中的運用。我利用微課的優勢,把樂理知識制作成一堂內容精煉的微課。從聽覺、視覺各角度幫助學生理解樂理內容,加深他們對音樂的情感理解,培養他們的音樂興趣、審美能力和相關音樂文化知識等。比如我教學《木瓜恰恰恰》，歌曲采用了大量的切分音，我提前為學生準備了切分音教學微課，學生通過觀看視頻，很快就了解并學會演唱切分音，提高了課堂教學效率和教學效果。4.在節奏教學中的運用。小學生音樂節奏的把握能力將直接影響小學生音樂知識的深入學習，微課教學方式在小學音樂教學中的應用，有助于提升小學生的音樂節奏學習能力，通過視頻指導小學生有針對性地學習節奏知識，注重對小學生節奏知識重點與難點的指導，借助直觀的`視頻模式，降低節奏訓練的難度，為小學生帶來全新的音樂學習體驗。例如，在教學《大雨和小雨》時，我借助微視頻內容，指導學生拍拍手、跺跺腳等，在動作演示的同時，聆聽微視頻中的歌唱效果，引導學生自主領會其中的特點。微視頻教學的方式能夠全方位展示動物的動作，使小學生跟隨著視頻擺動的過程形成一定的節奏感。在此基礎上，我根據學生的學習情況以及訓練中的問題，實施專項訓練活動，對各項內容進行逐一擊破，提升學生的學習能力，縮短節奏訓練的時間，也能夠使學生感受到節奏訓練的樂趣。5.在器樂教學中的運用。樂器演奏教學能夠最大化地擴大音樂的表現力,激發學生學習音樂的興趣。相對于唱歌課、欣賞課，它更適合一對一、單獨授課，微課視頻可以實現這個教學愿望。我運用微課進行樂器的輔助教學,利用多角度的圖片或視頻逐帖快慢自如地展示樂器演奏的關鍵要點,讓每一個學生都能清楚地看到。使學生更好地掌握樂曲演奏要點,達到意想不到的教學效果。比如我在《中華人民共和國國歌》口風琴吹奏微課中，有示范、有講解、有圖示，還有具體詳細的演奏說明。錄制我的示范時，放大我演奏的指法，使學生能清楚地看清我的演奏指法，掌握演奏的技巧，通過在家用設備上反復觀看、練習，很快地學會了用口風琴演奏此歌。微課運用不僅能夠彌補當前音樂教學的不足，而且能夠有效提高學生參與學習的主觀能動性，促進學生學習思維的轉變。我有效性地針對學生個性化學習訴求展開教學工作，極大地提高教與學的靈活性和互動性。在這一過程中，不僅學生的音樂素養得到培養，我的教學水平也得到提高。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇八

此活動充分體現了以“幼兒發展為本”的教育理念，在活動中自始至終以幼兒的興趣為主。從開始選座位（喜歡什么顏色，就坐到那種顏色跟前的椅子上）到回答問題（誰愿意告訴大家）再到動手操作（幼兒自由選擇自己喜歡的記錄表），教師非常尊重幼兒每一次的選擇。通過選擇強調了幼兒的自主性和個體差異性。來激發、滿足幼兒的好奇心、求知欲。

活動以一只毛毛蟲變成美麗的蝴蝶展開，教師能及時捉住深挖教育契機，對幼兒有爭議的問題，鼓勵幼兒探究。在發現問題解決問題的過程中教師不斷設置問題，來挑戰幼兒觀察力、邏輯思維能力和認知水平。教師設置的問題由淺入深通過生生互動、師生互動等給每個幼兒提供交流、發言、參與的平臺。教師的語言交待清晰，親和力強。

活動時間有點長，活動的難點突破的不明顯。原因一提問：毛毛蟲從星期日小小的卵殼鉆出來，到星期六長成什么樣？幼兒回答：“變成一只花蝴蝶。”我的預設答案是毛毛蟲長成又大又胖。我當時再三引導，幼兒的答案始終有點偏離。緊跟著的提問是：“為什么毛毛蟲從星期日到星期六會長成又大又胖的？”幼兒回答：“吃了許多有營養的東西”。幼兒的回答重點圍繞著吃的什么東西，而我的提問目的是：“隨著時間的推移，事物之間發生的變化關系”。我一直在深深的思考這兩處的提問，是否突出問題的中心，語言組織是否精練，誘發式引導是否到位？如何在原有的基礎上更好的發揮我的語言優式等等。如果把第一個提問改為：毛毛蟲從星期日到星期六經過一星期的時間長成什么樣？也許更符合幼兒的邏輯思維，更貼近生活，也為我下一步的引導起到鋪墊和梳理的作用，第二個問題拋出后，幼兒回答偏離中心時，教師應該順著幼兒的問題和興趣點及時引領幼兒的思考方向，如：毛毛蟲在一天里吃這么多有營養的食物會長大嗎？為什么？這樣以來幼兒思考的方向就不會偏離中心。原因二多媒體的效果側重故事的內容，如果把知識點與幼兒學習的特點和規律相結合，就能更好的服務于活動需要。通過以上兩處我深深感悟到一位教師的應變能力、隨機性、觀察力和對教材、幼兒的熟悉程度直接會影響到對這節活動的駕馭能力。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇九

計算在生活中隨處可見，它貫穿于小學數學教學的全過程,新課程標準明確要求學生了解四則運算的意義，掌握必要的運算和估算，鼓勵算法多樣化。培養學生的計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。而在二年級的數學教學中計算教學也占了很大的比重，因而,必須重視學生計算能力的培養，讓學生能夠計算的快又準確。

但在教學中，我發現由于受到學生的興趣、態度、意志、習慣等因素的影響，做計算題時，學生普遍有輕視的態度：不管是口算、還是筆算，每個學生都會做，但是往往都不能夠百發百中，不是抄錯數字，就是忘記進位、退位，總之，錯誤層出不窮，而學生在知道自己錯了之后，也不以為然，認為是粗心，以后細心就可以了，長此以往，就形成了習慣，導致計算能力下降。因此要怎樣才能培養學生的良好的計算能力呢?我主要做了以下幾點:。

一、培養學生對計算的興趣。

“興趣是最好的老師”，因此，要提高學生的計算能力，先要讓學生對它產生興趣，能算、會算、樂于算，達到算的快又準的目的。

在備課時，就思考哪些物品、情景能引起學生的興趣，設計一個貼近學生生活的、讓學生感興趣的情景將教學有效串接。在上課時將這個有效的、吸引學生的情景貫穿始終，從新授到練習，激起學生學習的主動性，讓學生有效理解算理。

激發了學生的興趣之后，在練習時也要注意多種形式的練習，寓教于樂，結合每天的教學內容，適當進行5分鐘的口算，而且也可以運用多種形式，如游戲開小火車、同桌競賽、男女競賽;用卡片、多媒體視算、聽算等，給予一定的表揚、夸獎或獎勵，適當把握難易度，讓不同層次的學生都能從中獲得成功的體驗，也能從中有一些收獲，激發學生對計算的興趣，使學生的情緒、情感始終處于興奮狀態。

二、持之以恒，每天保證適當的練習。

每節課保證5-10分鐘時間給學生進行計算練習，并隨時隨地的進行反饋、討論、糾正：及時了解學生計算中存在的問題，有針對性地選擇常見的典型特例，與學生一起分析、交流，對于那些形近而易錯的題目，組織對比練習，適當加大練習難度，克服思維定勢的消極作用，培養學生比較鑒別的能力。在練習之后，進行小結、反思，提高學生的分析與判斷能力，提高練習效率。

三、培養良好的計算習慣。

在計算中，學生計算出錯很大一部分原因是粗心，因此，在計算教學中要注重培養學生良好的計算習慣。(1)在開始計算之前，仔細審題，再動筆計算(2)計算中要養成良好的書寫習慣，認真做到字跡清晰，數位對齊，不偷懶、漏寫進位1、退位點，是能夠做好一道題目的基礎。(3)養成檢查與驗算的好習慣，耐心細致，逐步檢查:先查題目中是否抄錯數字與運算符號;再查計算過程是否有誤，有沒有忘記進位與退位，發現錯誤及時糾正;最后檢查豎式與橫式上的結果是否一致，并且要注意驗算方法，培養學生良好的檢查驗算的習慣。

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談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇十

一年級的計算教學是分為三部分由淺入深進行的，分別是10以內的加減法、20以內的加減法、100以內的加減法。計算教學依然是一年級教學的重點。面對新課改對于計算教學提出的新要求，面對今天的孩子，我們應如何進行教學呢？以下是我在一年級計算教學中的幾點思考，希望能給大家一些啟示。

一、讓不讓學生掰手指？

進入一年級后到底要不要讓學生掰手指頭計算呢？我的觀點是可以掰，但是不允許學生“低級地”掰，因為“低級的”掰手指，只是簡單的數數而已，幾乎沒有思維的過程。計算教學不但是讓學生掌握計算的技能，更重要的還是訓練學生的思維方式和思維發展。應該引導學生向“高級的”掰手指發展，慢慢地脫離手指。學生懂得了“高級的”掰手指，其實就是向學生滲透了加減法的含義和關系以及加減法各部分的關系，比“低級的”掰更能鍛煉學生的思維。有的同學掰手指成習慣了，不知道怎么在大腦中思考計算，可以引導學生試一試用腦子想手指，慢慢地脫離掰手指頭，達到熟練的效果。

二、背不背加減法表？

對于一年級加減法表的教學，有的老師采取的是引導學生找出規律，不要求背誦；有的.老師是引導學生找出規律并且要求熟練地背誦。那么到底讓學生背不背加減法表呢？我不否認學生很熟練地背誦過加法表后，對計算速度是起作用的，但是，這種死記硬背的學習方法也會造成學生失去自己的方法，失去學習的興趣和創造力。那么如何進行呢？在另一個班的教學中我采取了以下幾步：一、填全加法表，并引導學生找出規律；二、讀熟加法表；三、讓家長幫忙做一套加法表的卡片，用卡片每天練習一遍。一定要把卡片順序打亂，練習的時候要采取多種形式，可以和爸爸、媽媽進行比賽，也可以自己拿著卡片讀，看需要多長時間，也可以和同學出示卡片進行比賽，我也會利用上課前開展出示卡片小組口算比賽。練習的時候，能不掰手指頭的就盡量不掰，可以想手指頭。經過一星期的練習，同學們的計算速度和正確率明顯提高了，不知不覺中大部分學生都擺脫了掰手指頭計算的習慣。采取多種形式的練習，也培養了學生學習數學的興趣和習慣。

三、過早地讓學生用豎式計算（筆算）可以嗎？

在一年級，筆算教學應該是在學習100以內的加減法（進位）的時候開始真正學習和運用。

而在教學中我發現，有一部分家長在學習100以內不進位加減法的時候，或者在更早一點的時候就教給了孩子用豎式計算，導致學生并不明白其中真正的算理，只是機械的計算正確而已。還有一部分老師也認為計算只要結果正確就可以，在教學100以內的加減法（不進位）的時候，很多學生計算較慢，尤其是減法，就采取了引導學生用豎式的方法，或者這部分教學內容一帶而過，對于口算不做練習，認為學習了后邊的100以內的加減法（進位）對于這部分內容自然而然就熟練了。那么在教學這部分內容的時候提倡不提倡用筆算呢？我覺得不應提倡用筆算，因為口算與筆算有很大不同，是兩種相對獨立的運算方式：口算不僅是作為筆算的臺階，更是一種具有獨特思維價值的內容，是課程中獨立的部分。所以，在教學這部分內容的時候，應該充分地讓學生練習口算，而不應該為了追求計算速度而采用筆算。

四、課堂上如何提倡在算法多樣化的基礎上關注算法優化呢？

教師要善于引導學生對算法進行分析比較，多中選優，擇優而用。提倡在算法多樣化的基礎上關注算法優化，應以學生多樣化的算法為基礎，在學生說出多種算法后，教師先引導學生對各種算法進行歸納整理、分析比較，再讓學生從中選擇最簡便、最快捷的方法。算法的優化絕不是教師主觀的指定與包辦代替，要給學生一個逐步領悟、自我體驗、自我選擇的過程。而對于一年級的孩子，由于年齡的特點，他們自己好像很難自我領悟到最優化的算法，那么就需要我們老師采取多種方式，引導孩子體會到方法的最優化。比如全國名師徐斌老師在教學《9加幾》的時候，引導學生發現“湊十法”是一種最簡單方便的算法，沒有直接告訴學生，而是采用了講故事的形式。教學9+4=______、9+7＝______，充分讓學生說、做、展示各種算法。接著提問同學們，在這么多的方法中，哪一種方法計算最簡便呢？由于一年級孩子年齡的特點，如果讓他們自己觀察發現，他們可能不知所云。徐老師就采用了一個小猴搬塊的故事：左邊有9個方塊，右邊有6個方塊，小猴子正在從右邊搬了一塊向左邊放。問：小猴子聰明嗎？聰明在哪里？孩子們爭先恐后地說出了小猴這樣搬省力。接著引導學生把這個過程寫出來，很自然地讓學生感覺到“湊十法”的簡便。這給了我很大的啟示，在課堂上應根據一年級孩子的特點，采用多種形式比如故事、游戲、比賽等引導孩子發現最簡便的方法，切忌教師包辦代替、少用學生自己觀察的方法。當然最優化的方法還應是學生從中選擇的適合自己的、喜歡的方法，雖然教師從某種角度展示的算法可能是最優的，但未必每個學生都喜歡、都能接受。所以說在多樣化的算法中不存在絕對的最優方法，也即只有“更優”，沒有“最優”。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇十一

摘要：微課是以教學微視頻為核心的一種新型教學方式，對激發學生興趣、提升教學效果具有重要意義。隨著微課的不斷創新，其在各類院校教學中的應用得到長足發展。以職校為例，介紹微課的涵義與基本特點，分析微課在職校德育教學中的應用方式、應用效果以及存在的問題，并就如何有效解決這些問題提出合理化建議。

關鍵詞：微課；德育；職校；應用效果。

經濟新形勢下，“互聯網+”時代強勢來臨，新媒體、新技術沖擊著人們的認知。這種背景下，利用高新技術開展移動式教學微課，逐步吸引了諸多學校與教師的目光，成為課堂教學的一大創新。本文主要以職校為例，通過分析微課的特點，探索微課在德育教學中的應用模式。

一、微課的涵義與基本特點。

（一）微課的涵義。

微課最早起源于，屬于佛山教育局的創新教學模式。在全國推廣后，迅速掀起了微課熱潮。所謂微課，就是通過微視頻的方式，全程錄制教師對某個知識點或者某個教學環節開展的教學過程。微課，不單是一個簡單的教學微視頻，還涉及與微視頻有關的課件、練習題、教學反思與教學反饋等諸多方面。

（二）微課的基本特點。

1.內容精練微課主要針對某個重點知識點和疑難問題進行展示。教學目標單純，主題突出，因而內容十分精練。2.時間簡短微課教學，大多在10分鐘以內，7~8分鐘居多。在這個時間段內，能夠引導學生集中精力開展學習，極大提升學習效果。3.形式多樣鑒于教學課程和教學內容不同，微課可采取講授、演示、答疑、探究等多種方式進行，十分靈活。4.使用方便微課所占容量較小，平板電腦、智能手機、mp4等均可播放，也可以在線觀看。不管是學校還是家中，均可方便快捷地進行學習。

在職校德育教學中，有很多課程可以采用微課教學形式。這里，以中職德育課程第九課《預防一般違法行為》中的第一個框題《認清違法危害》為例，講述微課的應用。

（一）前期準備工作。

前期準備工作主要是進行微課錄制，一般分5個步驟。1.結合“違法危害”精選微課主題選取學生感興趣的教學主題是微課教學成功的關鍵。針對《認清違法危害》一節的教學內容，在分析比較各種視覺效果的基礎上，將違法后果與危害作為突破點，進行微課研發。2.起草微課視頻解說詞結合主題，設計微課教學，撰寫相關視頻解說詞。解說詞中，不僅包括對違法危害的闡述和展示，還包括微課的主要構成部分、教學時長、教學環節簡析等。3.精選微課制作的資源在制作《認清違法危害》的微課前，需要先行收集與課程有關的圖片、視頻、案例等資料，豐富微課內容，形象展示各種違法事件的危害性。4.按計劃錄制微課視頻微課視頻可以分為視頻拍攝與屏幕錄像兩種不同形式，一般需要使用高清攝像機、dv、智能手機等設備。具體制作時，可整合學校資源，充分發揮各種設備的優勢，制作高質量的視頻。5.剪輯、合成微課視頻微課與搞笑視頻、電影拍攝的原理一樣，需要錄制后進行合聲、合影等剪輯，增加片頭、片尾、特效與文字等。

可結合課程教學進度，將微課應用于課前預習、新課導入、課中講解、課后復習等多個環節。例如，《認清違法危害》的微課視頻，在新課導入和課后復習中有極為良好的教學效果。教師可先為大家播放《認清違法危害》的微課視頻，通過視頻形象展示各種違法事件，激發學生興趣，調動他們的學習欲望。隨后，教師進行理論講解。當然，進行違法類型分析和解剖時可以再次播放微課視頻，讓學生從微課中找出各種違法事件的違法類型，并查找相關的法律依據。這樣一來，抽象的違法類型得到了清晰展示，能給學生留下更加深刻的印象。當然，微課還有一個較大的用處，即課后拓展環節。第九課教學結束后，要進行教學知識點的拓展學習。這時，可通過展示《認清違法危害》的后續微課視頻，引導學生思考與微課展示類似的違法案件、違法行為，進而加深對違法危害的認識，提升自身的警醒意識和自律意識。

分析學生的學習效果發現，大部分學生能從微課中認清違法行為的危害，自覺建立較深刻的認知。在中職德育課堂中，多形式的教學方式是提升學生學習興趣的關鍵，也是展示微課魅力的有效途徑。在德育學過程中，適當穿插一些微課，能夠將教師講解與視頻展示結合，既豐富了教學內容，又增加了教學趣味，不僅有助于學生學習，還是教師創新教學方式、提升自身教學水平的重要途徑。另外，除課堂集中播放外，還可以將微課發到學生郵箱，通過智能手機、平板電腦、mp4等進行觀看，不局限觀看時間和播放次數，讓學生“溫故而知新”，在零碎的時間中學到更多知識。

（一）微課自身的.狹隘性。

目前，雖然微課在職校教學中得到了廣泛應用，也發揮了巨大作用。但是，由于微課處于邊探索、邊推進的階段，很多視頻拍攝水平不高，有的僅僅是簡單復制和拷貝專家授課片段，有的是將其他學校的視頻“借”過來直接使用，導致微課拍攝質量不理想。

（二）德育教師的信息化技術應用不理想。

雖然國家鼓勵各地職校廣泛應用微課，但進行德育教學的教師大多出身文科，有的年齡偏大，對計算機技術應用不熟悉，對時下流行的ppt、photoshop、ps等軟件掌握不熟練，導致他們在微課制作時，總存在圖片制作不規范、剪輯合成不順暢等問題。

（三）微課教學存在一定片面性。

微課視頻是對一個知識點和核心問題的講解，涵蓋的信息量較小，導致學生在學習和課后溫習中只能接受這一個知識點的學習，片面性、零碎化現象突出。另外，微課只有簡短的幾分鐘，卻吸引了學生的大部分注意力，導致學生對微課后的教學以及沒有使用微課的課程教學興趣不大，對知識點的理解和把握也不夠理想。

（四）德育微課網絡平臺建設尚不規范。

微課教學剛剛興起5年，教學普及還存在一定難度。一些偏遠地區、農村等地的學校，尚未搭建規范的微課網絡平臺。對職校來說，目前，我國也沒有建立面向職校的德育微信網絡公共平臺，可以共享的微課資料與微課信息較少，一定程度上影響了德育微課的應用和推廣。

（一）全面提升德育微課質量。

各職校可組建自動錄播室、課例研究室、多媒體集體備課室、微課錄制室等，集中開發一批德育微課，實現微課設計的質量化、系列化與單元化。集中設計的微課具有畫面清晰、剪輯流暢、內容豐富等特點，可以提升微課教學的整體質量，也可節約制作成本。另外，進行微課設計時，要提前謀劃演示方案，設計最佳演示辦法，多方借鑒科學展示方式，以保障設計出的微課更具觀看性。

（二）提升德育教師的綜合信息化水平。

開展德育教師信息技術專項培訓，幫助他們盡快掌握微課設計、視頻制作、圖片合成等方面的技能，讓他們能夠獨立完成高質量的微課制作。結合院校實際，招聘一批素質高、學歷高、計算機應用水平高的優秀人才，充實德育教師隊伍。同時，利用他們接受新事物能力強的特點，培養一批高端微課制作能手。

（三）合理規范微課教學范疇。

科學設計微課內容和學習時間，這樣學生能夠結合學習進度和學習習慣，開展系統化學習。另外，注重微課內容的連貫性。利用盡可能少的時間，展示盡可能多的內容，讓學生可以系統掌握重點知識。在課程教學目標設計中，可規定學生的在線學習與課下復習時間，督促他們自主學習，提升學習效果。同時，要注重課程教學的連貫性，深入研究微課導入與教師授課之間的關系，將微課內容與課堂授課有機結合，確保銜接流暢、互動自然。

（四）因地制宜建立德育微課網絡平臺。

可由當地教育局帶頭，統一組建職校微課網絡平臺，上傳一定內容、一定規格、一定數量的微課，供教師在課堂教學過程中使用，供學生自主學習。這樣一來，可以節約微課制作成本及時間，及時快捷地為學生提供豐富多彩的微課。有條件的職校還可自行組建德育微課網絡平臺，提升本校教學的科學化水平。

參考文獻:。

［7］黎加厚.微課的含義與發展［j］.中小學信息技術教育，2013，（4）：48-49.［8］汪曉東.微課的外在特點與核心特征［j］.中小學信息技術教育，2014，（1）：34-36.

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇十二

第一，介紹實體安全措施。即要對計算機設備以及通信網絡設施的安全性進行檢驗防護措施，避免受到水災、火災等事故的影響。此外，機房的建設還應遵守國家計算機機房建設的相關標準；第二，介紹運行安全措施。在計算機信息系統運行的過程中，要采用一系列的措施以確保計算機信息系統的安全。例如，需要提前進行風險分析、對計算機信息系統進行跟蹤調查、采用應急措施等。同時還要制定相應的計算機信息系統運行安全保障規章制度。此外，還要培養具有較高專業水平的計算人員隊伍，對計算機信息系統進行管理；第三，介紹防病毒措施。可以選用專業的殺毒軟件，可以設置網絡服務器資源訪問權限，還可以使用帶有防治病毒功能的硬件；第四，介紹內部網絡安全措施。首先，要對網絡進行分段處理，將非用戶和敏感數據信息資源隔離，避免機密數據新被人偵聽。其次，利用劃分vlan的方法解決以太網廣播的問題。最后，從服務器端進行安全管理，避免出現安全漏洞；第五，介紹外網安全措施。外網主要指和外部企業以及互聯網連接之間的部分。可以采用防火墻技術和入侵檢測技術進行外網安全保護，能有效解決網絡病毒傳播、非法訪問等安全問題。

6總結。

總之，計算機信息系統安全問題是關系社會經濟發展的關鍵性問題，隨著信息化時代的發展，計算機信息系統安全對社會經濟發展的影響將會愈加凸顯，為了防止影響社會經濟發展，應采取有效的措施避免或減少計算機信息系統安全問題的發生。

[參考文獻]。

[1]張英莉.計算機信息系統安全研究[j].信息技術,.

[2]靳春霞.計算機信息系統安全體系構建[j].河南科技:上半月,.

[3]王亞敏.淺談計算機信息系統安全的管理[j].計算機光盤軟件與應用,.

[4]徐大中.計算機信息系統安全技術的研究及其應用[j].信息通信,.

[5]金琳.淺談計算機信息系統安全技術的研究及其應用[j].計算機光盤軟件與應用,2014.

[6]林洋.信息系統安全風險評估模型及其應用研究[d].大連海事大學,.

作者：萬琪單位：渤海大學。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇十三

摘要：數學教育是小學、中學、高中、大學的一門重要課程,數學思維在我們生活中應用廣泛,數學課業的好壞對我們的生活有著深遠影響。所以學好數學應從娃娃抓起。小學教育應把數學教育放在至關重要的地位。然而計算,則是數學教育的基礎。綜上,我們應該從小培養孩子的計算思維,為他們在數學學習的道路上打下堅實良好的基礎。

關鍵詞：計算思維培養;提高教師水平;鍛煉學生品質;。

隨著社會的進步,科技的發展,我們的計算能力卻呈現后退的發展趨勢,大人孩子們的計算能力越來越差,我們的生活被各種電子產品所占據,人們對計算工具的使用得心應手,如魚得水。我們大腦的計算機會少之又少,大腦得不到鍛煉,能力自然得不到提高。為了學好數學,提高計算能力,培養計算思維,我們需要多用腦。

一、提高教師水平。

小學階段孩子學習自主能力相對較差,容易被周圍環境,老師,同學,家長所影響。老師作為孩子學習的領路人,在孩子成長學習道路上有著至關重要的影響。提高小學階段數學教育計算能力,培養計算思維,先從老師做起。

老師要改變傳統教學1+1=2的模式,培養孩子們數學計算興趣,讓孩子們充分融入課堂,發揮孩子的主觀能動性,發揮孩子們在教學中的主體地位。

小學數學計算知識的教學,對于我們老師而言,就像1+1=2一樣,顯而易見,清楚明了,看似沒有什么可以著重強調,沒有什么可以分析入微的,他就在那,就是這樣,方法簡單,記住就會了。而對于孩子們,其實則不然。孩子們的思維還沒有得到充分開發,就像剛學走路的孩子需要耐心幫扶。我們要從孩子的角度出發,老師應該把計算能力的培養放在重要位置,哪怕學的慢,也要一步一個腳印。只有計算能力學的好,養成良好的計算思維,數學學習道路才能走的快。

興趣是最好的老師,數學計算思維的培養要想取得事半功倍的效果,引導培養孩子們的數學計算興趣是關鍵。老師好比數學學習道路上的導游,面對表面相對不是特別美觀的景點(教學內容),幽默詼諧的語言,耐心的講解和介紹,獨樹一幟的風格方能引人入勝,吸引孩子們的注意力。

我們在課堂上學習知識,是為了更好地生活,而我們的知識又來自于生活。寓教于樂,寓教育于生活。創設生活情境,模擬生活,讓我們的課堂變得豐富多彩。例如小學低年級的孩子喜歡模擬大人們生活方式,那么我們可以把“過家家”搬到課堂上,有商店,有買賣,有生活,有趣味,讓孩子們津津樂道,而加減乘除一學就會。孩子們不僅學會了加減乘除法,還了解到了計算在生活中的實際用處,讓他們愛上數學,愛上計算。口算和估算的能力也可以得到提高,做到學以致用。做外貿的小商販,英語水平有些要比我們大學畢業生還高,就是因為他們每天都在使用,能力得到鍛煉。數學計算能力的提高,計算思維的培養,與之道理類似,只有不斷應用,思維方可以得到發散,能力自然提高。

重視讓學生通過學具的親手操作,獲得數的概念,領會計算方法。現代教學區別于傳統教育一方面是我們科技發展帶來各方面條件的提高。孩子們熱愛游戲,我們可以用多媒體教學,將各種與計算有關的小游戲帶進我們的課堂,更加充分的了解運算的意義。我們可以使用專門為學生開發研制的各種卡片,方便快捷,容易區分,易于接受。孩子們喜歡動畫片,我們可以選擇把動畫片的有關內容作為題材引入教學,以吸引孩子的興趣,保持孩子們的持久注意力。

不斷提高教師的專業能力,不斷鉆研,在知識領域與時俱進,做好學生們的領路人。樹立終身學習理念,拓寬知識視野,更新知識結構,不斷學習其他同行業的`成功典范。鉆研教材,融會貫通,把前后知識合而為一,才能教會學生舉一反三。加強前后知識的銜接性,方能使學生不會丟了芝麻撿了西瓜,學前忘后。加強教育教學中自己能力的提升,在成為學生良師益友的同時,把知識教授給學生。

不斷加強課堂練習及課后作業練習,做到所學知識點能夠全面檢測,重點練習。認真處理孩子作業,重視每個錯題,并認真講解。分析錯題,引導學生發現計算錯誤發生的原因,尋找解決方法。同一計算題,可以請不同的學生介紹自己的想法,解題思路。那么,大家接受到不同思想,對自己的計算思維培養也能起到重要作用。

二、鍛煉學生樂于計算,善于堅持的良好品質。

學生的學習生活只有一小部分在課堂上完成的,學生學習時間還有自習課,家庭作業。課堂上有我們誨人不倦教師的句句叮囑,我們可以按照老師說的按部就班的完成相應的學習任務。那么,屬于我們自由支配的時間,自習課,課外自我學習,我們是否可以管住自己,做到自律。手機,計算機在那里寂寞無聊的招呼著我們,正在做計算題的我們,有些困,有些卷,有些無聊,有些枯燥,有些禁不住誘惑。樂于計算,善于堅持,自律我們的習慣顯得尤為重要。不積跬步無以至千里,計算思維的培養,正是從我們每天點點滴滴的堅持開始。

三、家長要做好保駕護航,成為良好的后盾。

父母是孩子的第一任老師,父母的點點滴滴,孩子們都耳濡目染,不學自成。所以作為家長在孩子計算思維培養中同樣起著重要作用。孩子的數學教育,父母是孩子學習道路上除老師之外的又一個導師。我們每天關注孩子學校學習了什么,到家監督家庭作業,檢查孩子學校學習情況。家長在此過程中,可以與孩子多多交流,多加引導。同時培養計算思維,父母需要從我做起,樹立榜樣。

綜上,小學數學計算思維的培養,老師是關鍵,學生是主體,家長補充潤滑,只有發揮三方合力,方能取得良好的效果。

參考文獻。

[1]呂月霞.杜威的“從做中學”

[2]周軍.教學策略。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇十四

中職學校是我國培養技能型與實用型人才的基地，因此所培養的人才應具備“定制性”，以適應當前社會經濟發展的趨勢下對于人才的實際需求，中職學校應依據社會實際需求，來科學合理的對教學計劃進行調整，而開設中職的計算機應用基礎課程的初衷也正是基于此點。中職學校應用模塊化的教學模式，能夠有利于快速高效的培養計算機專業技術人才。

1.模塊化教學所具有的優勢。

第一、在模塊教學中，以就業市場的實際需求為導向的模塊的設計，具有較強的就業針對性。因此，能夠有效的提升學生學習的主觀能動性。第二、由于中職學校的學生的學習基礎相對薄弱，因此在學習計算機理論知識的過程當中會感到困難較大，而應用模塊化教學，其重點即為可將計算機的理論知識與操作技能劃分為許多的模塊，并進行分步學習，有利于學生從易到難、循序漸進的理解與掌握所學知識。第三、由于在學習計算機知識的過程當中，學生會存在個性與學習基礎等方面的不同，而應用以往傳統的計算機教學課程，難以較好的滿足此種差異性。但是應用模塊化教學，能夠有效的應用教師、教學設備、網絡等多種教學資源，而這樣的課程設計充分體現出“可選擇、多元化”的設計特點，能夠讓學生較好的展現自我的個性，有效的促進學生學習的主動性。

2.1設計出具有實用性教學大綱。

在中職計算機應用基礎課程當中應用課程模塊化教學，必須按照模塊化的理論知識與操作的教學內容、以及計算機等級考試標準來設計出具有實用性教學大綱，再編制出相關的教案。理論知識教學大綱，應重點圍繞知識的實用性以及等級考試涵蓋的考試內容來展開，強調學習的實用性原則；實際操作知識教學大綱，則要按照職業崗位與學生專業水平的實際需要，來確定實際操作課程的教學目標與教學任務。

2.2進一步提升教師的專業技術水平。

將計算機應用基礎課程進行模塊化之后，在公共必修的模塊當中，能夠讓所有教師來進行統一授課，一起來對此模塊的教學進行分析與研究，如此一來，即可在教學當中進行開放式學習，相互促進、共同提升。而在選修模塊當中，教師在教授此模塊所有的教學內容的過程當中，能夠讓教師深入的理解與掌握教學技能，有效的提升教師的專業知識與教學水平，提升教學效率與教學質量。另外，中職學校應安排教師到校企合作企業當中進行工作崗位的`學習與培訓，也可邀請企業當中的技術人員到學校舉辦培訓講座與實訓指導，讓教師在與外界的交流學習當中，獲得理論知識與實際操作的有效提升。

2.3構建任務指引的教學模式。

在教學實踐當中，教師可應用實際案例來進行學習指引，在教學的實際案例當中合理的導入模塊知識點，并依據教學實際和學生的學習情況，來制定出相關的教學任務，安排學生在學習理論知識的同時，進行實際操作，高效的完成既定的學習任務。并依據此模塊的目標任務來進行教學實踐，讓學生在相關任務的指引下，來自主學習此模塊知識；并在教師適時指導下，由學生進行自主學習，有效的提升學習效率。緊密結合實際案例與任務指引教學方法，既能讓學生高效的理解與掌握所學知識，同時還有效的提升了學生的創新思維與自主學習的能力。

2.4應用現實生活的實際案例。

在教學當中，應盡量選擇現實生活的實際案例，如此一來，可讓學生更好的理解與掌握所學知識，在應用案例時，必須圍繞該模塊的知識點來展開，以突出教學的重點內容。例如excel模塊，應用案例時可建立與編輯學生的考試成績分析表，在這個現實生活的案例當中涵蓋了以下的知識點：文本的輸入、合并和拆分單元格、數據排序等方面，按照教學大綱的相關要求，可由學校安排所有的教師統一編制教案與課件，并盡量達到直觀形象、生動有趣，應用現實生活的實際案例，能夠有效的促進學生的學習主動性，獲得較好的學習效率。

2.5應用模擬崗位的教學方法。

應用模塊化教學方法，必須有效的接近技能崗位，可應用現場案例教學方法，來為學生創設出輕松愉悅的良好的學習氛圍，促進學生的學習的學習興趣，提升學生的學習主動性。例如學習計算機硬件知識模塊，可安排學生以拆裝計算機的現場教學方式，來實現“教學與實踐緊密結合”的實用性教學方式，既可讓學生直觀形象的認知計算機的各個部件，也可讓學生學習與掌握計算機的實用性技能。

2.6構建客觀全面的評價體系。

在開展教學實踐時，對于模塊化教學當中所有的知識模塊，可應用分模塊的課堂考試的方法：教師在教完一個模塊之后，圍繞相關的知識點來設計整體性案例，安排學生在規定的時間來完成，圍繞計算機理論知識與操作技能來進行課堂考試，學校采用參加全國高校計算機等級考試的形式；在進行等級考試時，必須將教學與考試分開，通過考試來客觀的反映出學生的實際學習情況，公正評價任課教師的教學效果，使教師能夠持續關注實際的教學效率與教學質量，客觀全面的評估學生的學習情況，讓教師能夠立足于教學實際與學生的學習情況，來合理的應用教學方法，并在教學實踐當中來發現教學存在的不足之處，并有針對性的對教學方法進行改進，在考核學生職業化辦公技能水平時，可應用例如參加計算機操作等級的職業資格認證考核來進行考核，通過計算機類的職業資格認證的理論與實作的兩類考核，能夠客觀全面的反映出學生在計算機知識考試和實踐操作技能。

3.結語。

總之，將模塊化教學導入到中職計算機應用基礎課程當中，能夠有效的解決傳統教學方式中所具有的部分問題、并能夠提升學生的計算機理論知識與操作技能。增強學生應用計算機的實際能力，有效的提升中職學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

參考文獻。

[2]洪曉青.中職《計算機應用基礎》項目化教學應用研究[d].揚州大學,2013.

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇十五

我們都知道，數學計算與我們的生活密不可分，與我們的科學研究、生產實踐活動息息相關。數學計算可以讓我們更好地認識客觀世界和周圍的事物，它影響著學生對學習思維能力的發展，而學習的過程中最主要的目的就是培養和發展學生的邏輯思維能力。

一、興趣是學生學習最重要的老師。

著名的科學家愛因斯坦曾經說過，“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣是教師在計算教學中的首要任務。利用口算、筆算和計算工具等進行計算時學生提高計算能力的基礎，學生要樂于學習、樂于做題，多練多做才會有一定的解題能力。學生在學習過程中要善于挖掘學習興趣，改正自己不良的學習習慣、學習態度，降低解題錯誤的概率，也有利于提升學生的計算能力。對于新知識，學生的大腦會留下很深刻的印象，因此在計算數學試題時，要通過調動學生的學習興趣來加深學生對試題的理解，提高學生計算能力。基礎知識也是小學生計算能力培養的關鍵，計算存在問題很有可能是對概念的不理解、法則的不熟練導致的，要想計算能力有質的飛躍，就必須加強對基礎知識的鞏固。對于枯燥的法則，要想提高學生學習的興趣，教師在教學過程中可以通過兒歌或有趣的小故事來引入。例如：“混合運算”法則的講解就可以通過“加減乘除是一家，我們學習要用它；加和減是弟弟，乘和除是哥哥；兩個弟弟一樣大，兩個哥哥一樣大；哪個在前先算誰。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和減。媽媽的懷抱是括號，括號里是誰先算誰。”這一首兒歌來帶入教學。

二、幫助學生合理的創立解題思維。

知識背景、數學問題及其表征、操作空間等基本要素包括在數學問題的意境里面，通過數學問題的意境掌握，我們能夠通過以下幾個方法幫助學生建立一套合理的解題思路：（1）我們可以通過引入生活經驗的方法，引導學生從實際的生活出發，構建一個將生活與數學交融的學習體系。例如通過對紅領巾、書本的邊角進行觀察，就可以推論出對角的基本認識，而日常生活的購物則會讓學生們對“元、角、分”有一定的認識。（2）要善于將現實問題的表征與學習的問題建立直接聯系。例如要很好地理解余數除法的教學內涵，可以通過“有余數的除法應用——租船，將租船模擬成呼啦圈的使用情況，每個呼啦圈4個人，那么14個人需要多少個呼啦圈？”這一問題建模來讓學生直觀演示，這樣就很好地提高了學生對問題的理解度。從教科書的問題特點和學生的心理、年紀出發，教師在教學過程中要善于同學生溝通，注重學生學習興趣的培養和形成良好的學習習慣，規范的解題對于學生的思維能力和答題能力也有至關重要的影響。

三、注重基礎掌握，強化練習。

每一道數學題的解答都是建立在一定的數學原理上的，所以解答計算題最先要做的就是對基礎原理、運算法則的熟練掌握，學生計算能力的高低與對基礎知識的掌握度有密切的關系。例如學生在進行四則混合運算時，就必須對相關基礎知識熟練掌握，才能快速高效地解決問題，如95+5×（1-0.5），要解決這道題，要對先計算括號內再解決括號外、先乘除后加減等基礎知識有一定的了解，才能保證這道題的正確率。隨著年齡的提高，知識也會不斷提升難度，基礎知識也會越來越豐富，數學的學習就不能急功近利了。口算的訓練也極為重要，不過數學始終離不開多做多練，口算是計算一道問題的基本能力，要通過思維的計算在頭腦中快速的解決問題。而在日常生活中，口算也有十分重要的作用，甚至有利于提高學生記憶力、注意力和思維能力。對于小學數學的教學，教師在教學過程中要將“重在平時，貴在堅持”的原則貫徹落實下去，對于20以內的加減法、九九乘法表，小學生應該做到朗朗上口、十分熟練。

四、勇于探索，發現計算的奧秘性。

數學知識是抽象的，不同的人會有不同的理解和看法，教師在教學過程中要引導學生主動探索數學學習的奧秘，從而激發學生學習數學的主動性。在教學過程中要培養學生將新知識與舊知識相互結合的能力，這樣可以讓學生將新的知識點牢記于心。比如簡單的兩個數相加，教師可以通過讓學生探討17+18=？和12+9=？之類的例題，讓學生通過比較兩位數相加和兩位數加一位數的算法，來得出相同位數上相加減，滿十進一的結論。而當學生對新的知識有一定的了解后，教師可以通過拓展學習來提高學生的計算能力，如根據舊知識7+5=12來加大運算700+500=1200。教師在教學過程中還注意與學生進行交流和溝通，要把握好與學生交流的語言用詞，讓學生學會表達自己的觀點，而且要激勵學生用自己的方法解題，原諒學生偶爾會犯的錯誤，在課堂上通過師生的互相交流互相補充，歸納出問題正確的解決方法。例如在解決1000-234=？這一問題時，教師可以在教學過程中組建討論小組，讓學生們討論，一起交流共享討論結果后，總結出“連續退位減法帶0時，0點上的退位點變成9，其他數字相應減1”的一般規律。讓學生主動探索問題的真相，對于學生解題能力的提升是有一定幫助的。總之，對于小學數學的教學，提高學生思維的發展是學生計算能力培養最重要的目的，而不僅僅在于提高學生對于問題的解答能力，這有利于學生的后繼學習和提高學生整體數學素養。教師適當的激勵、訓練與培養不但對于學生計算能力的形成、提高、發展有著重要作用，而且還能提高學生解題思維的清晰程度。因此，對于小學教學中學生解題能力的培養至關重要。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇十六

目前，在小學數學教學中，一些教師對于計算教學認識理解不夠深刻，不能夠以學生為中心，有效的開展計算教學；同時，對于計算教學的重要性也認識不足，覺得計算教學就是搞題海戰術，無休止的練習，導致學生對計算教學缺乏興趣。近年來，在小學數學教學中，許多教師對情境教學的重視程度比較高，而對于計算教學還缺乏足夠的重視，隨著教育改革的不斷深化，小學數學教學方法和教學模式也發生了很大的變化，小學數學教學也在改革中不斷發展，然而，一些數學教師過度關注現代化教學手段，無論教學方案還是教學內容，都習慣于采用多媒體進行教學，課堂教學中的情境創設過于形式化，反而影響了小學數學計算教學效果。另外，在小學數學計算教學中，一些教師過度追求算法多樣化，追求新型教學方式，教學形式雖然越來越多樣，但是卻沒有得到一個良好的教學效果。

2．學生學習注意力不集中，對基本計算規則理解不透徹。

由于小學生年齡尚小，邏輯思維沒有發育完善，因此在小學數學學習過程中，往往只關注表面的數字，至于數字數據之間的關系，卻沒有一個充分的認識，對于數學計算缺乏完整性的認識。因此，在小學數學計算教學中，一些學生并不是不會做計算題，而是在計算過程中注意力不集中，粗心、馬虎的不良習慣導致計算錯誤，或者是在計算過程中抄錯數字，或者是在計算過程中把加法看成乘法，或者是在計算過程中漏寫數字，總之，不良的學習習慣，注意力不集中，影響著小學數學計算效果。對基本計算規則理解不透徹，也是小學數學計算教學經常出現的問題之一，教師講解計算方法時，學生不認真聽講，覺得自己已經弄明白了，在遇到同類計算題時，也能夠將結果算出來，在計算過程中不會舉一反三，對概念規則理解不深，不利于學生邏輯思維的培養。

1．培養學生計算興趣，注重學生口算、心算能力的培養。

興趣是最好的老師，在小學數學計算教學中，對學生興趣的培養也非常關鍵，在實際教學過程中，我們要不斷創新教學方法，改變傳統的教育理念，采用多種多樣的教學模式，使得枯燥的計算教學變得生動有趣，以便于增加學生計算興趣，培養學生堅韌的“計算意志”，提高學生的計算能力。在小學數學計算教學中，我們要注重學生心算的培養，心算是以書面為基礎的，準確、快速的心算訓練，不僅有利于培養學生堅強意志，更有利于根據教學內容提高口算、心算能力。注重學生口算、心算的培養，不能夠急于求成，要從易到難，有針對性，有層次性的一步一步地提高，以有效培養學生思維的靈活性。注重學生口算、心算的培養，在教學過程中，可以設置一些口算、心算比賽，題目的設置可以突出一個主題，在訓練過程中，讓學生自己找規律，注意探索規律，養成良好的口算、心算習慣，以便于學生日后做題過程中，能夠主動尋找題目的規律所在，增強口算意識，養成口算習慣，以有效激發學生心算興趣，提高學生心算能力。

2．創設有效的教學情境，培養學生的計算習慣。

在小學數學教學中，教學內容要盡量貼近于生活，讓學生在生活中學習數學，才更有利于激發學生的學習興趣。因此，在教學過程中，教師要注重以學生為中心，創設有效的.教學情境，同時，將數學教學與生活實踐相結合，將符合學生年齡特點的生活數學融入數學教學中，使學生能夠真正感受到數學計算教學的價值。良好的計算習慣是提高學生計算能力的基礎。因此，在小學數學計算教學中，我們要注重培養學生良好的學習習慣，以有效提高學生計算的準確率。小學生計算習慣的培養，不是一朝一夕的事情。首先，我們要培養學生認真審題，拿到數學題后看清楚要求，掌握主題中給出的信息，然后根據主題中最重要的信息找到解決方法，心里有了把握才能做對題目。其次，要引導學生仔細計算，仔細書寫，仔細檢查符號算法是否正確。寫作一定要認真，要看清楚數字的標題和運算符號，在運輸過程中書寫格式必須規范，不急不搶，垂直對齊，數字連貫。做完數學題后，要將結果正確填入空格內，并仔細檢查計算結果，養成良好的計算習慣，讓枯燥的數學計算變得有趣。

3．端正學生計算數學態度，培養學生計算思維能力。

在小學數學計算教學中，我們還要端正學生計算數學態度，培養學生計算思維能力。小學生在計算數學教學中，對于數學計算能力重視程度不夠，在學習過程中死套公式，總是不能夠擺脫固定的計算方法，導致一旦遇到計算步驟較多、比較復雜的數學計算題，就會失去耐心，導致計算錯誤。所以，在小學數學教學中，我們要端正學生計算數學態度，引導學生認真計算、檢查，使學生能夠真正懂得計算的重要性。近幾年，隨著教育改革的不斷深化，在小學數學計算教學中，人們越來越重視培養學生計算思維能力。數學計算是一個多種思維的過程，不僅需要觀察力、判斷力，更需要想象力和理解能力，因此，在小學數學計算教學中，我們要注重培養學生獨立思考，使學生能夠自主發現問題，學會總結和反思，以便于能夠尋求最佳的解題方法，少走彎路，進一步理清解題思路，提升計算能力。

三、結語。

作為小學數學教學重要一環，小學數學計算教學對于學生學好數學非常關鍵，小學生的數學計算能力，直接影響了學生對數學學習的興趣，所以，在小學數學計算教學中，我們要不斷創新教學方法，以激發學生對數學計算的興趣，培養學生計算能力，促進小學數學計算教學效果的提升。

參考文獻：

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇十七

計算能力的培養是小學數學教學過程中重要的一項，學生的計算能力將取決他們在小學階段得到的訓練和積累。小學數學計算能力教學的要求：學生能夠準確迅速和靈活的進行計算，并且教師能通過科學的教學方法，讓原本枯燥的學習過程變得有趣，激發學生的學習興趣。

一、激發學生的學習興趣。

相比機械地灌輸數學知識給學生，不如使用科學的方法激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，這樣不僅可以減輕教學任務，還可以得到極好的教學效果。首先，讓學生樂于學習、樂于練習，通過課堂學習掌握簡便有效的計算方法。其次，改善訓練形式，寓教于樂，在注重練習強度的同時變化不同的訓練方式，例如使用游戲和分組比賽的方式，讓學生上黑板完成限時的計算題解答任務，表現好的學生可以獲得一定適當的獎勵。通過這一方法可以激發學生的學習興趣，并且教師可以在這一過程中直觀的發現學生計算中出現的問題并及時進行糾正，幫助學生養成良好的計算習慣。在課堂上還可以通過繪聲繪色的講述中外數學家的勵志故事來調動課堂的學習氣氛，吸引學生的注意，提高學生的課堂注意力，有效提高課堂效率和教學效果。

二、明確算理，掌握計算法則。

學生只有在理解了計算方法，才能夠熟練運用計算解決問題，教學過程中不能一味要求學生死記硬背，授人以魚不如授人以漁。如在教授兩位數乘法的時候，在講解16×11的過程中，可以先列出16個11相加的式子，讓學生直觀的了解到乘法的實質是相加，先求出十個16相加是多少，再加上剩余的一個16，讓學生直觀的了解到，兩位數乘法先分兩步乘，再相加。通過更多的實例教學，并且讓學生自己動手運算，在實際操作過程中理解運算的方法。

三、培養良好的計算習慣。

在教學過程中，要有意識地規范學生的解題步驟以及書寫的規范。第一，培養學生良好的審題習慣，訓練學生在審題的時候能夠看清數字和符號，觀察數字之間的聯系，抓住題眼。第二，訓練學生能夠明確計算的順序，例如，先乘除后加減這種基本的運算規律。第三，訓練學生能夠使用最合適最簡潔的運算方法，例如，將一些可以湊成整數的數字組合在一起先運算，并且要求學生記住一些特殊的數字組合，像25×4這些組合等，而對于學有余力的學生，可以要求多種方法解題。第四，要督促學生養成解題后及時檢查的習慣，培養學生驗算和估算的能力，這也是教學過程中一個重要的環節。

四、加強計算訓練。

數學計算的準確度和熟練度取決于訓練的頻率，口算的能力也對計算的速度和準確有直接的影響。教師應根據不同年級對于計算能力的要求，組織學生進行長期的訓練，因材施教，根據不同能力的學生，布置不同層次的學習任務，并且不斷加深訓練題目的層次，逐漸提高題目的難度。計算能力的培養是一個長期的過程，教師在教學的過程中也要時刻保持耐心，用鼓勵的形式引導學生學習和練習。訓練的形式也要多樣化，可以增加一些比賽的形式，促進學生的積極性，在班級營造良好的學習氣氛。

五、分析錯誤原因，對癥下藥。

1.常見的錯誤原因。

第一，小學生在計算過程中，可能會急于得到結果，容易因為數據較大或算式繁瑣而失去耐心，而因此看錯題或選擇了錯誤的計算方法，造成計算結果的錯誤。第二，小學生學習時的注意集中力不夠，不僅容易在審題、演算的過程出錯，甚至在將上一行的文字抄到下一行時都容易出錯，這樣肯定會得到不正確的計算結果。

2.對應措施。

重視學生良好計算習慣的養成，要求學生在計算時，熟練運用連貫的解題步驟，解題的過程中，聚精會神，一氣呵成。教師可以組織一些針對性的訓練，例如，事先準備100道計算題，將這些題分成五到八組，規定學生在有限的時間內完成每一組題目，每組題之間有一定的休息時間，并且在每一組題做完之后立即進行講解，讓學生對錯題進行訂正和記錄。在訓練的過程中，不要一味的追求做題的數量，提高效率才是最科學的教學方法，要讓學生明白做一題對一題的重要性，提高學生對每一次練習，每一道題的重視程度，并且教師要重視學生的錯誤，對于易錯的題進行反復多次的練習，以達到訓練的目的。高效率的練習也有助于保持學生學習的積極性和耐心，獲得高質量的教學效果。小學學習階段是養成良好學習習慣的黃金階段，數學教學過程中計算能力的培養是一個長期的過程，需要教師教授學生科學的計算方法，引導學生養成良好的計算習慣。教師在教學過程中要不斷完善自己的教學方法，讓學生快樂的學習，幫助學生更好的成長。

【參考文獻】。

[1]昌世芳.淺析小學生數學計算能力培養策略[j].速讀（上旬），，（12）:198.

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇十八

課程標準明確提出學生要掌握必要的估算和計算能力，學生的計算能力要達到計算迅速、方法靈活、運用合理和答案準確的基本要求。計算主要包含了計算的準確率和正確率兩方面，計算也是學習數學和其他學科的重要基礎。如何提高學生計算能力？下面我將結合自己的教學實踐，認為可以從以下幾個方面考慮：

一、講清數學算理，掌握計算方法。

新課標強調：“筆算教學應把重點放在算理的理解上”“根據算理，掌握法則，再以法則指導計算”。理解算理在學生掌握計算法則的學習中起著關鍵作用。作為教師，我們不僅要讓學生知道怎樣算，更要讓學生知道這樣算的理由是什么，即算理。正確的運算必須要建立在透徹的理解算理的基礎上，學生頭腦中算理清楚，計算法則才會記得牢固，這樣計算時才會有條不紊。

二、注重口算訓練，提高口算能力。

口算是提高學生計算能力的基礎，要想提高計算能力，首先應提高學生的口算能力。因此，在數學教學中，每天會利用課前二分鐘時間讓學生練習口算，通過口算簿、聽算、視算等形式出示口算題，任意抽一組學生，以開火車的形式進行口答，對每組學生的口算時間進行記錄，一星期后以口算結果的正確率和口算時間為參考條件，比較各組的口算成績，哪組學生答對的題數最多，并且答題用所用的時間最少，哪組就獲勝。此時，我會針對比賽的結果，對表現優秀的學生進行獎勵，這樣大大提高了學生口算的積極性和學習興趣。

三、培養估算能力，強化估算意識。

估算是檢驗計算是否正確的一種快速而又簡便的方式，因此培養學生的估算意識對提高學生的計算能力有著重要作用。課堂教學，為了及時滲透估算思想，我經常引導學生運用估算法檢驗解題結果，運用估算對數學規律進行猜想，用估算法檢驗解題思路等，將估算思想貫穿教學始終，以此提高估算的意識。同時，課堂上盡可能提供一些與生活密切相連的問題，讓學生有足夠的機會去運用估算解決問題，體會估算在實際生活中的實用性和必要性。

四、善于發現錯誤，尋找解決方法。

學生的計算錯誤既有普遍性又有相通性，導致學生計算產生錯誤的原因有很多，概括地說有以下幾點：

1.犯科學性錯誤：學生對于某些知識不理解，導致在計算時下意識地犯了錯誤；

2.不良的學習習慣：審題不仔細、讀題不認真、抄錯數字、看錯題目、沒有驗算習慣等；

4.自我檢查能力欠缺：對于已經做好的題目，有相當一部分學生缺乏自我檢查的能力，他們很難找出自己的錯誤。有的錯誤，在教師的指導下，很容易能糾正過來，但有些錯誤深深根植于腦中，糾正起來會比較困難。因此，我會將收集的錯題和易錯的地方和學生交流討論，培養學生的糾錯能力。基于以上存在的問題，我認為培養學生的計算能力，還需培養學生的良好習慣。

1.培養細心審題的習慣。

2.培養認真分析的習慣。

部分同學做題時大致瀏覽完題目就忙著下筆答題，對于題中的隱含條件以及數量關系還沒有分析清楚，就這樣糊里糊涂答題。在學生做題時提醒他們要認真仔細，看清題目所表達的題意，看清題目中所提供的數據，根據題目的要求說出數量關系并正確列出式子進行計算，以提高學生在解題時的準確性。

3.培養有序驗算的習慣。

即使學生具備了比較強的口算和筆算能力也依然要靠驗算來確保計算正確，因此，驗算習慣的養成能夠有效地保證計算的正確率。事實上，筆算依舊是驗算的主要形式，是保證數學計算正確率的重要手段。而筆算雜亂潦草是導致計算錯誤的主要原因之一。因此在教學中，在能口算就口算的基礎上，要求學生在稿紙上筆算時，書寫要清晰有序，這樣，有利于學生迅速看到自己的錯誤，從而便于學生有條理地自我檢查。

五、激發計算興趣，加強計算訓練。

“興趣是最好的老師”，是學習的內動力，是學習的基礎。在計算教學中，要做到以下幾點：

1.創設情景，激發興趣。

在枯燥無味的計算題中，可根據小學生的身心發展特征，恰當融入有趣的能夠激發學生興趣的元素，比如童話、游戲、比賽等等；為了激發學生對計算的好奇心與熱愛，課堂教學中不僅要注意題目的靈活性,更要注意練習形式的多樣性，進而激發學生的計算興趣。

2.介紹數學家的故事，開拓學生的數學視角。

在課堂上適時介紹一些數學家的故事，比如高斯定理的由來、陳景潤是如何研究“哥德巴赫猜想”等故事,激發學生對數學學習的愛好和興趣，學生從樂中得益，從樂中長智，提高計算能力。

3.加強訓練。

全面提升計算的速度和準確性，還需加強計算練習。我會結合計算中出現的錯誤，設計不同層次的計算題。題型主要有三種：基礎題：基礎題的訓練主要是為了讓學生掌握基本的計算算理和計算法則，比如面積和體積公式的掌握。易錯題：針對學生易錯的計算錯誤，我會有針對性出一些相應的計算題，通過對錯題的訓練，進一步減少計算錯誤。提高題：設計一些可以簡便運算的計算題，培養學生的數學分析能力，進而提高計算能力。特殊題：讓學生記住一些常用的計算結果，比如25×4=100，125×8=1000,11×11=121等，這樣有利于學生在計算時提高計算速度。培養良好的計算習慣，提高學生的計算能力，不是一蹴而就的事情，需要教師悉心耐心的指導，更依賴于學生端正的學習態度，不眼高手低，摒棄輕視口算的錯誤意識，這樣我們的計算能力才有提高的可能性。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇十九

計算是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。在這樣的計算過程中既培養學生的觀察能力，注意力和記憶力，也注意發展學生思維的靈敏性和靈活性。同時計算也有利于培養學生的學習專心，嚴格細致的學習態度，善于獨立思考的學習能力，計算仔細，書寫工整和自覺檢查的學習習慣。因此，小學階段的計算教學就顯得異常重要。然而，在平時的教學中老師們往往就感到很困惑，覺得計算教學枯燥，學生不感興趣，老師總是在感嘆計算太難教了，計算的正確率太低了。學生的計算水平愈來愈差了。其實只要我們在計算教學中多動腦，多思考，多想辦法，學生的計算水平是可以得到提高的。

一、增強運算定律和計算技巧的應用.

為了計算簡便，解題中要訓練學生合理運用運算定律，靈活解題，在四年級教學了運用運算定律進行簡便計算，大多數孩子對于簡便運算的題，都能掌握了。如計算430×25×4，學生一眼就能看出運用乘法結合律可以得出430×（25×4）。教學時，教師不應就此滿足。恕不知孩子是不會將這些運算定律，計算技巧加以應用的。例如到了五年級下學期在教學最小公倍數的時候，。當孩子們用短除法得出16和20的最小公倍數為2×2×4×5時，眼看就要成功了，許多孩子卻在計算著幾個數的積時出現了錯誤，又如4×4×5很多孩子等于90，之所以出現這樣的錯誤除了計算不過關，更重要的是不能運用所學知識來解決實際問題，不能學以致用，知識與知識之間缺少聯系，知識無法得到遷移和應用。實際上這兩個連乘用乘法結合律再簡單不過了。孩子們只要是題里說要簡便計算的都會簡便計算，但在其他的時候就不會想到，更不會用到簡便方法。

二、加強計算中的反思。

在日常教學中我注重孩子反思自己錯誤的原因。許多孩子在對錯誤的反思時，往往是以句簡單的“計算錯誤”，在教學中對于孩子計算的錯誤，我會進一步讓孩子尋找計算錯誤的原因，例如：是口訣背錯了，乘法看成了除法，或運算順序錯了等等。一定要讓孩子找出具體的錯誤所在，許多孩子會在這個過程中恍然大悟，下次不會再犯同樣的錯誤。

錯誤問問為什么，正確也要問問為什么。例如在教學分數乘法應用題時，在課堂上練習下面這道題時：

有一個孩子計算得又對又快，我追問道，你為什么算得又對又快？孩子說：我都是口算的，比如3000×，我先算3000÷15=200,再想19份比15份多4份，又用200×4=800,800＋3000=3800…….原來這個孩子利用自己對分數的理解進行了巧妙的計算。一番話也讓其他孩子受益匪淺。在問什么中讓孩子的思維真正的動起來，而不是停留在事物表面。不僅提高了學生的計算能力，又促進了學生的思維發展。

三、加強口算能力的培養，加強口算與生活的聯系。

口算教學貫穿小學數學教學的全過程，口算是計算能力的一個重要組成部分。首先，口算是筆算、估算的基礎，筆算和估算是在準確、熟練的口算能力的基礎上發展起來的。沒有一定的口算基礎，筆算、估算能力的培養就成了無源之水。其次，口算在日常生活、生產和科學研究中有極其廣泛的應用。因此，良好的口算能力不僅是學習任何其他數學知識的基礎，而且，計算的合理、簡潔、迅速、正確也日常生活的需要。在口算教學中我注意做到：

1、注重口算的方法，口算是教學計算的基礎。許多老師為了考試出成績，不丟分。對于口算題也要求孩子在草稿本上用筆算，而忽略了口算方法的教學。這樣不能真正培養孩子的計算能力。也有許多孩子認為口算就是不列豎式的筆算。因此我們應加強對口算算理和算法的教學。例如：在口算92÷2時,很多孩子就在心里列豎式，有的干脆筆算，實際上可以想80÷2=40，12÷2=6,40＋6=46.口算能力的提高對于孩子計算能力的整體水平的提高打下了堅實的基礎。

2、增強口算意識，養成口算習慣，加強綜合性訓練。口算能力的培養，重在平時，貴在堅持。無論是小數目還是具有某些特征的數組成的算式，凡能用口算或部分能用口算的盡量用口算解決，這樣有利于提高判斷能力、訓練反應速度，同時加強表內的加法和減法，表內乘法和表內除法練習，講究訓練形式，激發口算興趣。如游戲、競賽、聽算、搶答等方式；用卡片、小黑板或撲克牌等形式；同桌對問或小組比賽等。這樣熟練和鞏固口算方法，并進一步轉化為技能。

四、補充計算中的一些技巧方法。

中國優秀算術文化非常豐富，乘法口訣就是最好的說明。我們的也可以在計算教學中做了一些嘗試。例如：進行“巧算24點”的數學游戲介紹，計算中的技巧方法講解；兩個兩位數相乘的巧算：十位數互補,尾數相同,其計算方法是:頭乘頭后加尾數為前積,尾自乘為后積。如48×68＝3264。計算程序是4×6＝2424＋8＝3232為前積,8×8＝64為后積,兩積相連就得3264。還有兩個頭相同，尾互補數相乘的巧算；兩個十幾的數相乘的巧算等。讓學生在發現探索中學習掌握，事實證明，這些優秀的算術文化不但能極大限度地調動學生眼、腦、手、口、耳多種感官的協調活動，對于培養我們快捷的心算能力和反應能力都很有幫助。也極大的提升了孩子們的民族自豪感。

五、注重知識的系統性。

計算都是層層遞進，承前啟后，所以從一年級開始就一定要打好堅實的基礎，為后續的學習奠定基礎。例如10以內的加減法的計算沒有過關，那么100以內的加減法計算就存在隱患。表內乘法掌握不牢，后面的兩位數的乘法就舉步維艱，乘法又是除法的基礎，總之計算教學應從一年級開始，每一步都扎牢，步步為營，形成一個牢固的計算系統。

六、注重訓練計算方式的多樣性，

1、形式的多樣化。

例如：低段可以開展聽算的練習。教師念題，學生只需要算出結果。這樣可以訓練孩子的注意力，對于一些計算速度太慢的孩子也可以提高計算的速度。同時方式的變換也可以激發孩子的興趣。在中高段可以進行計算的競賽，方式也是很多，例如1分鐘計算，看誰做得又多又對。或每節課堅持練習幾道計算，看誰一周不出錯，這樣也可以提高計算的正確率。

2、有針對性的練習：

七、培養學生良好的計算習慣。

良好的計算習慣，直接影響學生計算能力的形成和提高。因此，教師要嚴格要求學生做到認真聽課，認真思索，認真獨立的完成作業，并做到先復習后練習，練習中刻苦鉆研，細心推敲，不輕易問別人或急于求證得數。還要養成自覺檢查、驗算和有錯必改的習慣。

教師還要加強書寫格式的指導，規范的書寫格式可以表達學生的運算思路和計算方法、步驟，防止錯寫漏寫數字和運算符號。教師還要以身作則，作學生的表率。如：解題教學，審題在前，分析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點突出。

在教學通分部分時，很多孩子由于懶惰思想作怪，所有公分母都不去找最小公倍數，一律用兩個數的乘積做公分母，老師一再給孩子講，這樣好像是揀了便宜，但后來在分數的加減法時，這樣做會花很多時間來化簡分數。但許多孩子只圖眼前的方便，還是這樣做。我便給孩子講了一個故事：32顆櫻桃。通過故事，孩子懂得了不能圖眼前的便宜，結果付出更多的汗水。

培養學生良好計算習慣時，教師要有耐心，有恒心，要統一辦法與要求，堅持不懈，一抓到底。

學生的計算能力具有綜合性，與觀察能力、記憶能力、思維能力等相互滲透、相互支持。教師在教學中要精心培養，正確引導，使學生的思維活動充分展開，從而讓學生的計算能力不斷得到提高。提高學生的計算能力是一項細致的長期的工作，除了要做好以上幾方面的工作外，教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算中出現的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規律。只有這樣，才能更好的提高學生的計算能力。

總之，培養和提高學生的計算能力，就要做到經常化，系統化，有計劃、有步驟，講究方法與技巧，反對題海式的機械練習。在形式上、內容上要求靈活新穎、只有持之以恒，才能收到良好的效果。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇二十

在數學的學習過程中，計算能力的培養對于每一個人都至關重要，而小學數學作為學生學習的初始階段，對于學生計算能力的培養更加重要。筆者結合自身教學經驗對于在小學數學教學過程中學生計算能力的培養進行了一定的探索。小學生處于學習的初始階段，其對于各項能力的發展都屬于快速發展的時期，而傳統的教學方法對于學生計算能力的培養都是重復，機械的練習，而忽略了運算法則推演的過程以及計算技巧的傳授，這在小學數學教學中對于學生計算能力的培養是非常不利的，那么，采取什么樣的教學方法才能夠切實提高學生的計算能力呢？筆者經過一定探究認為應該分為以下幾個方面：

一、以興趣為引子，讓學生參與課堂。

興趣是我們學生最好的老師，其也是推動我們世界前進的直接動力。在小學數學課堂上，若想讓我們學生對于所學的知識進行探究，首先就需要吸引學生的興趣，因此，在小學數學課堂要想培養學生的計算能力首先就應該利用興趣這一最好的老師，積極創立能夠吸引學生興趣的課程，在實際的授課過程中就能夠調動我們學生學習的積極性，這樣讓他們主動地參與到小學數學課堂的探究式教學活動中來，為創立合理的課堂情境，從而更好地執行探究式教學的過程，筆者認為我們可以采取如下途徑：（1）以故事為主體的課堂提問小學生由于其年齡的限制，所以對于任何的事物都懷著探索之心。我們的孩子從小到現在一直在聽故事，看動畫片。因此，我們要學會利用這一特點來進行課堂知識的傳授。我們在實際的課堂上，可以以學生熟悉的故事或動畫片為出發點，這樣就能引起學生的注意力，進而讓其對于我們所傳授的知識就能產生一定的興趣。例如，筆者在講授人教版小學數學一年級上冊《數一數》這一課時，就給學生在課上放映《喜羊羊與灰太狼》中羊羊運動會的情節，我會讓同學們通過各個運動中所展示的各個運動項目中所出現小羊的數目來對數目有初步認識，這樣在進行知識傳授的時候，我們就能引起學生對于數這一概念的興趣，然后我們在課堂講授的時候可以借助動畫片里面的場景進行知識的傳授，這樣學生就能感覺到課堂上也仿佛如在實際的動畫場景中一樣，這樣就能更容易接受知識，在觀看動畫片的過程中，隨著故事的推進學生在不知不覺中就能夠對于所學的知識進行一定的探究與學習，這樣進行探究式教學就能有效的利用學生的求知欲望來進行知識的傳授，從而基本明白了數的概念以及如何進行基本的計數，從而提高教學的質量，也能使學生學習的過程更為的高效有趣味。（2）以動手為途徑讓學生加深印象小學生的動手實踐能力是很強的，而進行實際的動手嘗試能夠讓我們的學生對于所探究的東西進一步的加深印象，這樣所獲得的知識也會更加牢固，因此，在培養小學生數學計算能力的過程中我們也應該借助一定的動手實踐進一步加深教學的探究過程，從而使學生能夠進一步的加深知識。我們在實際的課堂中可以組織學生對于所學的東西進行一定的動手探究，根據課本的一些知識讓學生去動手實踐，這樣讓學生在動手活動中能夠體驗到成功的樂趣，這也能夠提高學生的實際動手能力，培養學生的創新能力。例如，我在講授人教版二年級上冊第一單元《100以內的加法與減法》的時候，我就讓學生首先根據自己在小組內進行列豎式進行基本的嘗試計算，在結合所教學的內容，教師在課上安排一定有針對性的練習，例如給學生出十道題，然后讓學生進行計算再指出其運算過程中所出現的問題。然后再結合教學實踐進行一定的探索，這樣學生在自己一步一步的運算過程中就能夠明白如何列豎式以及運算的基本技巧，從而能夠學習到數學的初步計算。（3）以競爭為刺激讓學生更加努力良好的競爭競爭環境對于我們學生的學習是非常有幫助的，也有利于探究式教學的教學進度。因此我認為在訓練學生的計算能力的過程中我們應該在培養學生的基本能力以后適當的展開一定的競爭，以加強學生探究的積極性。這樣就能有效激發我們學生的好勝心，逐漸培養起他們對于學習的興趣與探究的能力。在實際的授課過程中，筆者就經常開展具有競爭因素的小游戲，如算數比賽等，這樣來進行新的知識的學習與舊的知識的溫習，通過游戲競答對于學生的求知欲與注意力的提升是很有幫助的。在此以外，我認為我們在開展探究式的競爭的過程中還應該多多鼓勵我們的學生，不要讓我們的學生在競爭中因為一時不利而失去對于學習的興趣，這樣我們的教學活動才能更加高效的進行。

二、以能力為根本，讓學生養成習慣。

對于學生計算能力的培養最后要落在實處，計算要求學生要嚴謹等，因此，要想提高學生的計算能力就必須重視良好的計算習慣的養成。在教學的過程中要訓練學生書寫工整，重視驗算，最終形成良好的計算習慣。

三、總結。

在小學數學教學過程中培養學生的計算能力不是一朝一夕的工作，對于小學生而言，我們首先要培養學生的興趣，使其掌握一定的方法與技巧，再培養其良好的計算習慣，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

談除法計算法則的教學的論文（優質21篇）篇二十一

摘要：我國西北地區石羊河流域，水資源的短缺現象尤為嚴重，這不僅影響到當地農業、經濟的發展和居民的生活，還導致植被退化、土地荒蕪，人口外流等問題。本文從農業水資源配置存在的問題、農業水資源配置的合理應用策略兩方面展開討論，以期找到有效、高效合理利用農業水資源配置的方法。

關鍵詞：石羊河流域；水資源；資源配置。

1農業水資源配置存在的問題。

1.1水資源嚴重缺乏。

水資源嚴重缺乏是水資源配置的一大難題。石羊河流域位于西北大陸腹地，其流域由大靖河、古浪河、黃羊河、雜木河、金塔河、西營河、東大河、西大河8條河流及多條小溝小河組成，河流補給來源于祁連山區大氣降水和高山冰雪融水，其流域屬大陸性溫帶干旱氣候，降水量少，蒸發量大,且降水量小于蒸發量，流域內水資源極度匱乏。水資源嚴重缺乏導致水資源配置難以做到真正的合理使用。在農業水資源配置中，需要顧及到農林場、承包地以及小型農業生產者農田的水資源利用問題，而水資源的缺乏使得政府機關及水利部門等相關單位難以平衡其中的資源分配。或是主要供給農林場、承包地就會讓小型的農業生產者在灌溉等水資源利用方面捉襟見肘，或是將水資源根據面積的多少平均分配，雖能使各家各戶都有所生產卻不能在秋季迎來豐收，造成各家各戶的生產利潤降低。

1.2水資源分布不均。

隨著經濟和社會發展，流域內總用水量和耗水量逐漸增大。上游河水發源地，水量大且污染少；中游地帶經濟發展迅速，加之遷入人口增多，灌溉面積加大，總耗水量持續增長；中游地區過度用水，工業企業造成一定水污染，致使下游盆地地區農業生產和生活用水緊張，中下游水資源利用不盡合理的矛盾日益突出，不利于當地經濟社會平衡發展。

1.3水資源管理不盡合理。

由于流域內用水以農業灌溉為主，工業用水為輔，加之用水結構不盡合理，水資源利用效率偏低。具體表現在：一是農業灌溉規模偏大，農業生產者科學用水和節約用水意識不強；二是管理措施跟不上，沒能規范行業用水量，限制流域內某些農業灌溉地區或工業企業耗水量；三是水資源利用率較低，傳統方式下大規模農業灌溉過度耗水，企業方面也沒能做好水資源的循環利用；四是現有節水工程力度不強，諸如噴灌、滴灌技術在石羊河流域雖得到推廣，但大規模普及的范圍和力度還不夠。

1.4水資源使用矛盾突出。

處于下游的民勤縣，在河流地表水嚴重不足的情況下，人們為了生存和發展，不得不利用機井來超采地下水，隨著地下水位的下降，地下水水質也不斷惡化，導致植被大量枯死。若不進行綜合治理，長此以往，民勤將有可能變成第二個“羅布泊”，人類在此將無法生存，整個民勤綠洲地區將進一步荒漠化。

2農業水資源配置的合理應用策略。

通過調查研究，提出有價值、可操作的對策和建議，解決民勤縣水資源不足等問題。經過多年來大規模的水利建設，流域內已初步形成了以蓄水、引水、節水為主的供水體系，為科學合理高效利用水資源創造了條件。

2.1科學開發水資源，彌補資源不足問題。

現有水資源匱乏無疑是限制發展的根本問題，可以從多角度對水資源進行合理開發。在我國“南護水源、北治風沙、中建綠洲”的思路指導下“三北防護林、水資源保護區”等基礎設施的建設發展穩健，武威市各級政府應貫徹此思路，從源頭著手、科學開發水資源。水源處雖流量較大但受現代環境因素影響，河流流量已大不如前，源頭植樹造林，從根本上解決水資源總量問題。中游地帶經濟發展迅速，人口愈趨密集，在支流匯集處、耗水量過大地區等大力植入草皮。一來草皮在某種程度上可以涵養一定的河水流量；二來可以防風固沙，減少水污染。中游地區是核心地帶，開發水資源的同時要規范科學用水，貫徹實施噴灌、滴灌技術，減少大規模澆灌的耗水；工業上應減少水污染，禁止向河流排污，正確處理污染物，同時做好水循環。下游地區人口密集，大多為生產和生活用水，可以采用階梯水價的措施進行節水。

2.2合理使用水資源，彌補分布不均問題。

水資源分配，需要兼顧集體農林場、個人承包地、設施農業以及工業用水等各個用水主體之間的利益關系，因此，政府機關及水利部門等相關單位必須采取相應的措施，實行水資源科學分配，將水資源有效利用起來。近年來，通過科學合理分配水資源，有效節約利用水資源等規劃措施，水資源的利用率得到了提高。一是科學合理分配水資源，大力倡導節約用水，實行科學管水，限制超采地下水；二是推行新型農業生產節水技術，發展高效節水的設施農業和特色節水林果業；三是實行跨流域調水，通過“景電工程”引黃河水入民勤，補充地下水嚴重不足的局面。

2.3嚴格落實水資源監管，彌補管理不善漏洞。

水資源的監管需綜合發揮政府、企業、社會的力量進行調度，是一個長期又艱巨、復雜的`任務。在此項工作中，應以政府為主，充分發揮宏觀調控政策，從制度上緩解水資源的短缺問題。一是實行監管責任制。建立一套切實可行、行之有效的管理制度，實施責任制、問責制，責任到單位和個人。二是落實最嚴格的水資源管理制度，劃定“紅線”，確定用水總量控制和區域地下水控采指標，建立總量控制與定額管理兩套指標控制體系，通過審批、控制、分配、監管等形成環環相扣、層層落實的水資源規范化管理。三是強化調度管理。全面推行實名制配水制度，強化過程控制，規范用水程序，將水權細化分解到機井、作物和輪次，加強地表水與地下水結合灌溉的模式，根據上游地區地表水水量情況，靈活調度地表水補充地下水灌溉，合理配置水資源。

2.4合理節約水資源，彌補資源浪費問題。

在節約水資源方面，主要從3個方面入手：一是加大宣傳力度。通過廣播、電視、微信、等進行宣傳，提高群眾節約用水和管理好節水工程的積極性和主動性。二是落實更嚴格的分類水價制度。按照“兩個25%”的政策計收水費，即對日光溫室、大田滴灌種植的作物，水費減免25%；小麥、大麥、露地平作玉米等傳統方式種植的高耗水作物，水費提高25%。實行階梯水價，對高耗水量的農業和企業以超額累進收取水費，全面落實《民勤縣深化水價改革實施意見》，有序推進終端水價措施，促進各行各業實施節水工程，以價格標準加大群眾節水意識，以價格杠桿原理推動農業結構的調整。三是調整農作物種植結構，提高用水效益。推進“設施農牧業+特色林果業”主體生產模式，單一農牧業水資源需求量大，結合林果業可達到節水效果；二者可集中培育，形成小的自身水循環系統，切實提高用水效益。四是發展普及節水技術，強化現代節水能力。優先在“設施農牧業+特色林果業”等高效農業設施建設中推廣壟作溝灌、膜下滴灌、控制噴灌等高效節水技術；同時，發展工業企業等耗水大戶節水工程，組織開發建立水污染處理系統，將能夠實現基礎設備凈化的水資源進行二次使用。

3總結。

按照“壓減農業用水、節約生活用水、增加生態用水、保證工業用水”的總體要求，持續推進防污、節水、造林、治沙工作，深入開展節水型社會建設，貫徹落實“節水優先”方針，優化用水結構，轉變用水方式，提升用水效益。相信在不遠的將來，石羊河流域地區干旱缺水問題必將得到解決，逐步推進經濟社會的協調發展。