初中教案是教師備課時編寫的一種教學指導文件，它記錄了教師的教學目標、教學內容、教學步驟等信息。接下來是小編為大家精心挑選的初中教案樣例，供大家學習和參考。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇一

名著導讀——《朝花夕拾》：消除與經典的隔膜課外古詩詞誦讀——。

綜合性學習：少年正是讀書時17．貓/鄭振鐸18．鳥/梁實秋。

名著導讀——《西游記》：精讀和跳讀課外古詩詞誦讀——。

七年級下冊1．鄧稼先/楊振寧。

2．說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家。

綜合性學習——我的語文生活。

名著導讀——《海底兩萬里》：快速閱讀課外古詩詞誦讀。

泊秦淮/杜牧賈生/李商隱過松源晨炊漆公店（其五）/楊萬里約客/趙師秀。

八年級上冊1．新聞兩則。

“中國速度”震驚雅典/孔寧、張軍、袁虹衡“飛天”凌空/夏浩然、樊云芳。

4．一個災區農村中學校長的避險意識/朱玉、萬。

一、劉紅燦。

5．藤野先生/魯迅6．我的母親/胡適。

7．美麗的顏色/艾芙·居里8．列夫·托爾斯泰/茨威格。

學寫人物小傳。

錢塘湖春行/白居易景物描寫要抓住特征。

名著導讀——《紅星照耀中國》：紀實作品的閱讀課外古詩詞誦讀——。

綜合性學習——我們的網絡時代。

19．夢回繁華/毛寧20．蟬/法布爾抓住特征說明事物。

漁家傲（天接云濤連曉霧）/李清照表達要得體。

綜合性學習——君子和而不同。

名著導讀——《昆蟲記》：科普作品的閱讀課外古詩詞誦讀。

八年級下冊。

1．社戲/魯迅。

綜合性學習——人無信不立。

誦讀古詩文，借助注釋和工具書了解大意，積累常見文言句式。

名著導讀——《傅雷家書》：選擇性閱讀課外古詩詞誦讀——。

綜合性學習——古詩苑漫步。

閱讀游記，了解游蹤，把握敘述角度和景物描寫的特點。

綜合性學習——身邊的文化遺產。

名著導讀——《鋼鐵是怎樣煉成的》：摘抄和做筆記課外古詩詞誦讀。

3．雨說——為生活在中國大地上的兒童而歌/鄭愁予4．致云雀/華茲華斯。

學寫詩歌。

綜合性學習——走上辯論臺。

誦讀古詩文，把握作者的情感，能聯系時代談感受。

茅屋為秋風所破歌/杜甫。

酬樂天揚州初逢席上見贈/劉禹錫水調歌頭（明月幾時有）/蘇軾議論要言之有據。

名著導讀——《泰戈爾詩選》：如何讀詩課外古詩詞誦讀——。

月夜憶舍弟/杜甫商山早行/溫庭筠長沙過賈誼宅/劉長卿左遷至藍關示侄孫湘/韓愈。

梳理小說的情節，理解小說的主題13．故鄉/魯迅。

14．我的叔叔于勒/莫泊桑15．孤獨之旅/曹文軒16．心聲/黃蓓佳學習縮寫。

綜合性學習——君子自強不息。

分析材料，把握論據，理解觀點與材料之間的聯系。

閱讀古白話小說，把握情節和結構，揣摩小說的語言。

5．孔乙己/魯迅6．變色龍/契訶夫。

7．蒲柳人家/劉紹棠8．溜索/阿城注意審題立意。

漁家傲·秋思/范仲淹江城子·密州出獵/蘇軾。

破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之/辛棄疾滿江紅（小住京華）/秋瑾講究布局謀篇。

14．山水畫的意境/李可染。

閱讀戲劇作品，把握戲劇沖突和戲劇人物，對作品有自己的理解和感受。

17．威尼斯商人（節選）/莎士比亞18．屈原（節選）/郭沫若19．棗兒/孫鴻。

20．音樂之聲（節選）/厄內斯特·勒曼選擇恰當的表達方式。

誦讀古詩文，感受人物的思想和情感，提高閱讀淺易文言文的能力。

21．曹劌論戰/《左傳》22．出師表/諸葛亮。

23．鄒忌諷齊王納諫/《戰國策》24．詩詞曲五首十五從軍征。

白雪歌送武判官歸京/岑參。

南鄉子·登京口北固亭有懷/辛棄疾過零丁洋/文天祥。

山坡羊·潼關懷古/張養浩表達力求有創意。

綜合性學習——戲劇大舞臺。

名著導讀——《簡·愛》：外國小說的閱讀課外古詩詞誦讀。

南安軍/文天祥別云間/夏完淳山坡羊·驪山懷古/張養浩朝天子·詠喇叭/王磐。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇二

1.理解"熟能生巧"的道理。

2.積累文言詞匯，理解詞義、句義。

3.體會作者用詞的準確與傳神。

重點難點。

1.重點：

（1）理解"熟能生巧"的道理。

（2）積累文言詞匯，理解詞義、句義。?。

2.難點：體會作者用詞的準確與傳神。

教學時間：一課時。

教學過程?。

一、預習。

1.查字典，讀準下面加點字的音。

堯咨?自矜?家圃?睨之?。

頷之?酌油?杓?瀝?。

2.熟讀課文。

3.查字典，看注釋試翻譯課文。

二、導入??。

1.作家作品簡介。

2.導語?。

三、正課。

1.朗讀課文，注意讀準字音和停頓。

2請幾個同學翻譯課文，講清重點詞語的含義。

第一自然段：

討論并歸納：介紹故事發生的地點、人物和背景。

地點：陳堯咨家的空場子上。

人物：陳堯咨和賣油翁。

背景：陳堯咨善射，"當世無雙"因而"自矜"。

4.提問：賣油翁看到陳堯咨射箭是怎么反應的？

討論并歸納："俄之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。"賣。

油翁看陳堯咨射箭，放下擔子，斜著眼睛看。看見他射箭十箭中八九箭，

只是微微地對此點頭。

5.提問：賣油翁對陳堯咨射箭本領是怎么評價的？

討論并歸納：賣油翁認為："無他，但手熟爾。"沒有什么，只不過手。

熟罷了。

6.提問：賣油翁憑什么這樣評價陳堯咨的射箭本領？

討論并歸納："以我酌油知之"憑我酌油的經驗知道這個道理。

7.提問：賣油翁到底知道什么道理？

討論并歸納：熟能生巧的道理。

8.提問：陳堯咨對賣油翁態度發生了哪些變化？

討論并歸納：

（1）當賣油翁對他射箭"但做頷之"時，陳堯咨問道："汝亦知射乎）。

（3）最后看到賣油翁倒油表演，不得不心服口服，"笑而遣之"。

四、小結。

五、作業?。

1.完成課后練習。

2.選用課時作業?優化設計。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇三

我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請進”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊!

瑤族老人又說：“過路人受到照料，都很感激，也都盡力把用了的柴、米補上，好讓后來人方便。我這次是專門送糧食來的。”

第二天早上，我們沒有立即上路，老人也沒有離開，我們決定把小茅屋修葺一下，給屋頂加點草，把房前屋后的排水溝再挖深一些。一個哈尼小姑娘都能為群眾著想，我們真應該向她學習。

我們正在勞動，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤的臉上有兩道彎彎的修長的眉毛和一對晶瑩的大眼睛。我想：“她一定是梨花。”

瑤族老人立即走到她們面前，深深彎下腰去，行了個大禮，嚇得小姑娘們像小雀似的蹦開了，接著就哈哈大笑起來：“老爺爺，你給我們行這樣大的禮，不怕折損我們嗎?”老人嚴肅地說：“我感謝你們蓋了這間小草房。”

為頭的那個小姑娘趕緊插手：“不要謝我們!不要謝我們!房子是解放軍叔叔蓋的。”

接著，小姑娘向我們講述了房子的來歷。十多年前，有一隊解放軍路過這里，在樹林里過夜，半夜淋了大雨。他們想，這里要有一間給過路人避風雨的小屋就好了，第二天早上就砍樹割草蓋起了房子。她姐姐恰好過這邊山上來抬菌子，好奇地問解放軍叔叔：“你們要在這里長住?”解放軍說：“不，我們是為了方便過路人。是雷鋒同志教我們這樣做的。”她姐姐很受感動。從那以后，常常趁砍柴、拾菌子、找草藥的機會來照料這小茅屋。

原來她還不是梨花。我問：“梨花呢?”

“前幾年出嫁到山那邊了。”

不用說，姐姐出嫁后，是小姑娘接過任務，常來照管這小茅屋。

我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開”。

《驛路梨花》語文教案。

【教學目標】。

1、撇開思維方式。把握文章的巧妙與曲折。

2、各種形式的閱讀，,感覺文章語言的詩意美。

3、了解作者及寫作背景，了解本文的主題.

4、了解“梨花”的精神。

【教學重難點】。

教學的重點是了解了解梨花的精神。

教學難點：閱讀課文，了解為什么以“梨花”為標題。

【教學活動設計】。

一、課堂導入：

(課前播放輕音樂，播放梨花圖片)。

我們身邊有很多美好，例如我們今天走進的課文，不僅有美麗的文章還有梨花林、美麗善良的哈尼族小女孩，更有高貴的中國品質。這篇文章就是今天我們要學習的的《驛路梨花》。

二、正課：

(一)曲折的情節。

1。快速閱讀課文，并用“我”第一人稱來概括整個故事。

結合課前預習快速進行。

2。把握敘事角度,試圖總結整個故事。

例如：

(2)教師點撥：敘述順序的特點和差異。

3、人物和小茅屋的故事是什么?小屋的主人是誰?

(1)學生思考;。

(2)小組討論;。

(3)全班交流。

引導學生掌握文章的構思巧妙的寫作方法。

(二)賞析品味。

1.圈點勾畫好詞和好句，這些詞和好句子最能觸動心弦，標記它們或寫出你自己的閱讀感受。

教師的提示：它可以從用詞、寫作和情感表達等多個方面得到欣賞。

(1)同桌交流。

(2)小組討論。

(3)教師引導學生對各組的代表進行點評。

教師適當點撥：這篇文章里的語言具有詩的意境，處處如詩如畫。

2。升值而讀,讀,讀,讀出詩歌的美麗感受。

(1)指名學生讀;。

(2)教師配音范讀;。

(3)生配音讀。

(三)寫作背景。

1.簡要介紹學生對作者的理解。

學生在課前結合課文并聯系作者的共同知識。

2.教師補充作者的生活經歷和寫作背景。

展示背景材料，引導學生結合背景理解彭荊風的作品。

彭荊風由于家境貧寒，只讀了兩年初中，成為學徒、校對員、記者、副編、文學團體“木葉文藝俱樂部”。他經歷了很多苦難，但他堅信自己已經成為一個非常有影響力的作家。中入獄7年。“梨花”是他出獄后的第一部作品。在經歷了這么多艱難困苦之后，他在他的著作中描述沒有怨言，但有些是人性的善與美。正如他自己所寫的：在經歷了普通百姓難以忍受的折磨之后，當我真誠地面對云南邊疆的純樸的少數民族，呼喚美好的未來時，我不禁表達了我對過去的想法!我只想發現和傳播生命的美，這就是為什么我寫的梨花。

3.學生聯系課文再談對作者和文章中一系列人物所彰顯的傳統美德。

(四)思考理解。

1.思考“梨花”的梨花的含義，體會梨花精神。

2.明確“驛路梨花”做題目的妙處。

3.讀寫結合，選擇自己最欣賞的一種花，它有著怎樣的象征含義。

(1)展示。

(2)互相點評。

小結：你也是雷鋒，他也是雷鋒，如果我們都是雷鋒。那么我們的祖國將是什么樣呢?

《驛路梨花》教學反思。

語文新課標對語文課程性質的界定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。可見語文在九年義務教育中所占的份量是不輕的。可是，學生普遍不重視語文的學習，對語文學習沒有興趣。究其原因：除了社會上各種因素的影響，課堂上老師能否準確、有效的引導起決定作用。

在對《驛路梨花》這篇文章進行了深入的分析后，并且就這節課來說，就“如何提高學生學習語文的興趣”有了一點反思：

一、進行精心的課堂架構。

這篇文章是圍繞“小茅屋的主人是誰”展開的，是要表現雷鋒精神在少數民族地區生根開花,不斷傳遞的動人情景,熱情歌頌人民群眾助人為樂的高尚品德。從這個認識出發，我把課文的教學思路設計為四個板塊，分別為情節、賞析、背景和理解四個板塊，所以整個教學過程緊緊圍繞這一主線展開進行。。

二、情節板塊。

重點圍繞小茅屋的主人是誰這一問題展開，從而層層深入，理清課文的調理和層次，這也是我一直以來教給學生的三步閱讀法的第一步。在曲折的情節中層層深入了解本位的妙處。

三、賞析板塊，教師為主導，學生為主體，真正讓學生成為課堂的主人，引起學生的興趣和注意,并且讓學生在合作探究中，掌握答題的技巧和語言表達的準確性。

四、思考和背景板塊，主要是讓學生了解作者及寫作背景，更能加深對那個時代的了解和課文主題的挖掘。從而讓雷鋒精神落到實處。

綜上所述，如何調動學生學習主動性呢?結合新課改理念,我認為應從學生需要出發,從他們感興趣的問題入手,才會激起他們學習的欲望。為此上課前我們應深刻的思考、分析他們的興趣所在,正所謂“知之者不如好知者,好之者不如樂知者。”當然，所有這些要以熟讀課文為基礎，而且要調動學生饒有興趣地讀，讓學生讀得有滋有味。另外,課上還要注意隨時調整教學活動，力爭使每個學生都有所得,這樣才能激發他們學習的興趣。達到學生樂于學的目的。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇四

1.春/朱自清。

2.濟南的冬天/老舍。

3.雨的四季/劉湛秋。

4.古代詩歌四首:。

寫作:熱愛生活，熱愛寫作。

第二單元。

·閱讀。

5.秋天的懷念/史鐵生。

6.散步/莫懷戚。

7.散文詩二首金色花/泰戈爾，荷葉·母親/冰心。

8.《世說新語》二則:詠雪，陳太丘與友期行。

寫作:學會記事。

綜合性學習:有朋自遠方來。

第三單元。

9.從百草園到三味書屋/魯迅。

10.再塑生命的人/海倫·凱勒。

11.竊讀記/林海音。

12.《論語》十二章。

寫作:寫人要抓住特點。

名著導讀:《朝花夕拾》:消除與經典的隔膜。

第四單元。

13.紀念白求恩/。

14.植樹的牧羊人/讓·喬諾。

15.走一步，再走一步/莫頓·亨特。

16.誡子書/諸葛亮。

寫作:思路要清晰。

綜合性學習:少年正是讀書時。

第五單元。

17.貓/鄭振鐸。

18.鳥/梁實秋。

19.動物笑談/康拉德·勞倫茲。

20.狼/蒲松齡。

寫作:如何突出中心。

第六單元。

21.皇帝的新裝/安徒生。

22.詩二首:天上的街市/郭沫若，太陽船/吳望堯。

23.女媧造人/袁珂。

寫作:發揮聯想和想象。

綜合性學習:文學部落。

名著導讀:《西游記》精讀和跳讀。

————————。

閱讀:。

1.鄧稼先/楊振寧。

2.說和做——記聞一多先生言行片段/臧克家。

3.回憶魯迅先生/蕭紅。

4.孫權勸學/《資治通鑒》。

寫作:寫出人物的精神。

第二單元。

5.黃河頌/光未然。

6.最后一課/都德。

7.土地的誓言/端木蕻良。

8.木蘭詩。

寫作:學習抒情。

綜合性學習:天下國家。

第三單元。

9.阿長與《山海經》/魯迅。

10.老王/楊絳。

11.臺階/李森祥。

12.賣油翁/歐陽修。

寫作:抓住細節。

名著導讀:《駱駝祥子》:圈點與批注。

課外古詩詞誦讀:。

竹里館/王維，春夜洛城聞笛/李白，逢入京使/岑參，晚春/韓愈。

第四單元。

13.葉圣陶先生二三事/張中行。

14.驛路梨花/彭荊風。

15.最苦與最樂/梁啟超。

16.短文兩篇:陋室銘/劉禹錫，愛蓮說/周敦頤。

寫作:怎樣選材。

綜合性學習:孝親敬老，從我做起。

第五單元。

17.紫藤蘿瀑布/宗璞。

18.一顆小桃樹/賈平凹。

19.外國詩二首:假如生活欺騙了你/普希金，未選擇的路/弗羅斯特。

第六單元。

21.偉大的悲劇/茨威格。

22.太空一日/楊利偉。

23.帶上她的眼睛/劉慈欣。

24.河中石獸/紀昀。

寫作:語言簡明。

綜合性學習:我的語文生活。

名著導讀:《海底兩萬里》:快速閱讀。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇五

1、了解我國古代工藝美術的卓越成就。

2、學習總分總的結構形式和空間說明順序。

3、收集我國民間藝人的故事，感受我國古代勞動人民的.智慧和創造力，弘揚中華民族的文化傳統。

教學步驟。

一、課前積累。

1、字音字形儲備。

貽八分有奇黍箬篷。

髯虞山倚舟楫。

腳趾衣褶壬戌篆章。

矯首昂視。

2、解釋下面加點的字詞。

徑寸之木。

為宮室、器皿。

罔不因勢像個形&nbs。

[4]。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇六

一、學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

重點難點。

學習以空間方位為序，語言簡潔、周密、生動。

認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

教具。

投影儀。

教學法。

設計。

朗讀法、引導法。

教學內容及教師活動和學生活動。

教學過程。

一、導入新課。

我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學？的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙，初步理解課文。

1．本文出處及作者簡介。

2、范讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們為文章生字詞注音并釋義，用鉛筆標出疑難句。

3．請同學們結合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意。

三、研讀課文：思考下列問題：

1、本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在核舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

2、同學們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠極工微雕（引王說明對象，核舟）第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3、開頭結尾的兩節文字可以看出，說明的對象是什么？要說明核舟的什么特征？

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

4、怎樣表現奇巧、靈怪？對比：核舟之小，容量之大（雕刻人、物之多）、刀法精細；氣韻生動。

6、來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什么特征。

讀課文第二段。窗八：刻有對聯，可以開啟。（精細靈巧）箬蓬。

正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。繼續看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠（歷歷可數）。三十四個字（勾畫了了，細若蚊足）。

8、如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術而不是藝術。

9、雕刻者在核舟上刻了多少人？他是如何精當巧妙地安置這些人物的？請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

11、描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？為什么要這樣寫？

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細（相對于核舟來說，人該占多大比例？峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數）神情意態畢肖。

匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產生豐富的聯想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術。觀賞核舟，恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

我們不能不贊嘆：正是：雖為毫末技藝，卻是頂上功夫！

四、對上述內容的說明是按照什么樣的順序？全文采用總――分――總的順序。

主體部分以空間方位為序，層次清楚，構思巧妙。從主到次，結構完整、層次分明。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物；描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。

六、具體地介紹了這么多的內容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字―――文字上有什么特點？敘述跟描寫結合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

七、課后作業：

1、仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要介紹，完成在自寫本上。

2．做練習三。

備用資料：

魏學伊生于1566年，卒于1625年，其所得之核舟為王叔遠1622年（天啟壬戌年）所刻，為王氏晚年所刻。當第一個中國明代科學家徐光啟，（1562年生，1633年卒）在他的有生之年終于用洋人的望遠鏡觀測到日食時，這也就標志著放大鏡將給中國人的微雕藝術帶來前所未有的發展。然而，這樣“貴值兼金價”的工具，是絕不會很快用在工匠藝人之手的。因此，微雕的真正意義上向“微小”的革命，當在放大鏡普及之后。王叔遠雕刻核舟時，沒有使用放大工具，全仗目力。

板書設計：

核舟記（魏學？）。

奇巧、靈怪。

教學后記：

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇七

（第二課時）。

一、回顧導入。

二、品讀語言。

本文是否做到了葉圣陶主張的“簡明如話”？請找出具體例子，并賞析。

教師先介紹范例：

“葉圣陶先生就是這樣嚴格要求自己的，所以所作都是自己的寫話風格，平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念，順口，聽，悅耳，說像話還不夠，就是話。”

雖然一些用詞充滿文人氣息，但整體節奏是口語化的，尤其是“念，順口，……就是話”部分，句子短促，語氣感強。

（先獨立學習，再小組交流，后抽點或請主動舉手的）。

教師及時補充，如：“我第一次見到葉圣陶先生，是五十年代初，我編課本，他領導編課本。這之前，我當然知道他，那是上學時期，大量讀新文學作品的時候。”

隨意中透著親切。“我當然知道他，那是上學時期，大量讀新文學作品的時候”三層意思用三個短句表達，語氣舒緩，讀來順口，如同日常說話一般。

三、語言運用。

接下來看看大家對“簡明如話”主張理解得如何。對“雪下得大”，這里有三種表達：“大雪紛飛”“大雪一片一片紛紛地下著”“那雪正下得緊”。聯系“簡明如話”主張，你認為葉圣陶先生會最欣賞哪一種表達？那你自己最欣賞哪種呢？均請說明理由。

（先獨立學習，再小組交流，后抽點或請主動舉手的）。

教師及時補充：“那雪正下得緊”出自《水滸傳》，“緊”字倒很接近現代江浙一帶口語里“兇”“猛”等用法。

和葉圣陶主張相近的魯迅認為，“那雪正下得緊”雖比“大雪紛飛”多兩個字，但那“神韻”（“自然”“熟練”）卻好得遠了。

魯迅反對“作文章”的“作”，“作”了會生澀，格格不入；但雖然太“作”不行，不“作”卻又不行。他主張的特別的語言是“采說書而去其油滑，聽閑談而去其散漫，博取民眾的口語而存其比較的大家能懂的字句”。

四、閱讀拓展。

[屏顯“葉圣陶軼事”]。

五、總結。

從葉圣陶的生平簡介和本文的事件細節來看，章先生為他改字的寓意“圣人陶鈞萬物”可以說幾乎實現了啊！而我們這些平常人呢，“雖不能至，心向往之”“非曰能之，愿學焉”，也要盡力學習葉圣陶先生寬于待人、嚴于律己的作風。

板書：

寬于待人“描標點”“不恥下問”“舉手打拱”

嚴于律己“簡明如話”主張（自然、簡潔、懇切）。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇八

《馬說》是人教版八年級語文(下)第五單元的第二篇課文.該文是唐代大文學家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時,作者出登仕途.,很不得意,心情郁郁,所以有“伯樂不常有”之嘆.本文正是以良馬喻英雄,謂英雄豪杰只有遇到伯樂,才可發揮才干,否則很可能遭埋沒,極寫知遇之難,寓意委曲深致,文氣矯健挺拔,有尺幅千里之勢。全文寄托了作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,并對統治者摧殘人才進行了諷刺和控訴。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養學生閱讀古文的能力，理解中國古代文人用文字來書寫懷才不遇壯志難酬的憤懣不平。

二?。

根據新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”，結合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設定如下：

2.????使學生了解作者韓愈懷才不遇的情感，理解“大凡物不得其平則鳴”的主題。

3.????明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。培養學生對人才的認識。

了解托物寓意的寫法，領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。是本課學習的重點。聯系作者的生活經歷，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，是學習的難點。

新課標指出“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。?為了調動學生的情感體驗，我加強了課文的朗讀環節，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀方法，帶動學生體會文章字里行間蘊含的強烈憤懣不平的感情。

加強積累是提高學生語文素養的重要環節，所以我在本課的教學設計中，采用了開放式討論法、提問法、練習法等等教學方法鞏固學生的文學積累。

新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于初中生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。在本課教學中貫穿自學探究，引導學生自學、教會學生學習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此我設計的學習活動有:。

2、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣；

3、利用合作、討論、探究的方法，走進韓愈的生活經歷，理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情。

相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去。伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。由《神雕俠侶》中楊過遇小黃馬的經歷導入。

1.聽課文錄音，正音正字，注意停頓節奏和重音。

2.領讀，由教師帶領全班學生一句一句的讀，體會文中11個“不”字的語氣。

3.學生對照課文注釋小聲讀，體會句中關鍵字詞表達的感情。

4.男女同學各一名代表朗讀，針對學生朗讀情況，學生自評，教師適當點撥。

教師提出討論題：為什么韓愈會在文章中流露出這樣強烈的憤懣不平之情？提示學生；聯系韓愈的生活經歷。請學生交流自己收集到的有關作家、作品的資料；教師視學生交流的內容強調作者25歲已高中進士，但一直得不到重用的懷才不遇的經歷。從而明確文章托物言志的寫作手法，理解“伯樂”和“千里馬”的寓意。

5.細讀第三段，體會“天下無馬”、“其真無馬耶？其真不知馬也”的語氣。

讓學生理解有才之人懷才不遇的痛苦，從而更深刻的感受到文中洋溢的強烈不平和悲憤之情，體會到明君對人才的重要性。

6.讓學生想象自己就是韓愈，齊讀全文。

本設計力求讓學生更多地直接接觸課文材料，體現新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”的理念。通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。領悟作者飽滿于字里行間的懷才不遇的憤懣之情。

1.????譯讀積累：分小組合作串譯課文，借助工具書和注釋，獨立圈點總結出文中的重點詞句。教師提示學生研究“策、其、食”的不同用法。

2.????交流探究：每組派出代表，或翻譯全文，或交流重點詞句，或提出質疑。

解詞練習，教師提出：故、或、雖。以前在何處學習過？

3.????背誦積累：

4.????知識遷移：1）以“懷才不遇、壯志難酬，有太多的中國文人有這樣的遭遇了。”為開頭寫一段話，融進這些失意的文人以及他們表現這種情感的文句詩句。

2）討論：當今社會需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才，人盡其才？

附：板書設計。

五、拓展探究。

1.你還知道哪些懷才不遇的古代文人?寫了些什么作品?

2.他們作品大多寫些什么內容?

3.如果你懷才不遇，你學哪一位古代文人?

把你的探究結果，寫成一篇小短文，下節課交流。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇九

2理清故事情節，體味關鍵語句。

3激起探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。

教學重點。

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

教學設計。

板書課題并出示目標。

感知內容。

檢查預習“讀一讀，寫一寫”

學生默讀，復述課文，理清故事情節。

出示問題組：

1.本文寫了什么內容?哪些細節最讓你激動難忘，說給大家聽。

2.表達作者怎樣的思想感情?

學生邊讀邊圈點勾畫，然后四人小組互相復述故事。

研讀課文。

1.教師導學。

學生朗讀課文重點片段，在朗讀中深入體會作者表達的思想。

2.合作探究。

(1)斯科特等探險隊們表現出人類怎樣的優秀品質?具體表現在那里?

(2)作者為什么給失敗者斯科特作傳。

(3)斯科特一行人探險的意義是什么?

3.小結。

體驗與反思。

導學。

斯科特等人為人類事業而獻身的淙高精神是值得我們學習的，學習了這片文章對你有什么啟發?聯系生活實際討論。

作業。

積累字詞句。

寫一篇讀書筆記.

偉大的悲劇(學案)。

南極，是所有愛好探險的人永久的目標。設立在南極南緯90度的科學實驗站取名為阿蒙森——斯科特站，是為了紀念人類歷史上最早到達南極點的兩名科學探險家——挪威人阿蒙森和英國人斯科特。這兩個人都想成為第一個到達南極點的英雄。經過一番激烈的競爭，結果是阿蒙森隊捷足先登，于1911年12月14日到達南極，而斯科特隊則于1912年1月18日才到達，比阿蒙森隊晚了將近五個星期。最后，阿蒙森勝利而歸，成功的旗幟永遠飄揚在南極點上，而斯科特等五名沖擊南極的英雄，因為南極寒冷天氣的突然提前到來，饑寒交迫，體力不支，在返回的途中與嚴寒搏斗了兩個多月，最后長眠在茫茫的冰雪之中。奧地利作家茨威格根據斯科特遺留下來的一些底片、電影膠卷、書信和遺書，發揮他天才的想象，飽含感情地用文學的筆法，表達了人類征服自然的崇高悲壯精神。本文節選了斯科特一行從南極絕望而歸以至悲壯覆滅的部分。下面，我們就來學習這篇文章。

一默讀全文，勾畫出文中你不熟悉的成語和字詞。本文重點掌握以下字詞：

拽無垠癲狂凜冽吞噬銷蝕羸弱步履告罄角逐。

遺孀堅持不懈千辛萬苦風餐露宿夜不成眠。

精疲力竭悶悶不樂毛骨悚然耀武揚威洋洋得意。

怏怏不樂姍姍來遲憂心忡忡疲憊不堪畏縮不前。

魯莽大膽念念有詞語無倫次精打細算與其……毋寧。

二、在掌握了文中的字詞后，第二次默讀課文理清故事情節，做到能復述這篇文章。復述文章要做到以下幾點：

明確文章的寫作線索，從本文來看，作者是以時間順序為線索，那么，在復述的過程中，就可以遵循時間先后，有條不紊地進行復述，而不至于造成語無倫次的局面。

抓住文章內容的關鍵環節。明確了作者的寫作線索后，還要弄清在作者敘述的這段時間內，發生了那些事情，從1912年1月16日到11月12日，要抓住每一階段的典型事例。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇十

1.通過對課文的感悟加深對祖國的熱愛之情。

2.樹立學好本領將來報答故鄉養育之恩的決心。

二、知識與能力目標。

1.理解課文豐富深沉的語義。

2.了解作者運用的寫作手法。

三、過程與態度目標。

1.?按感悟、聯想、思考的步驟學習課文。

2.?重視品味、學習和借鑒作者的語言技巧。

導學思路。

導學過程。

一、導入??新課。

二、整體感悟。

2.導師配樂范讀課文第一部分。

4.全體同學配樂朗讀課文，感悟和體會作者對故鄉的一片赤子之情。

三、學習探究。

1、?課文第一部分寫了什么內容，是怎樣寫的？

（1）學生深入研讀課文，自主閱讀思考，并在課堂筆記上記下自己的感悟。

（2）在小組內討論交流后，師生共同總結明確：

2、?指導學生按上述方法探討課文第二部分的內容與寫法，明確：

四、拓展閱讀。

閱讀孫犁的《老家》一文，完成練習。

老??家。

孫?犁。

現在，夢中思念故鄉的情緒，又如此濃烈，究竟是什么道理呢？實在說不清楚。

是的，從我這一輩起，我這一家人，就要流落異鄉了。

人對故鄉，感情是難以割斷的，而且會越來越縈繞在意識的深處，形成不斷的夢境。

但是，新的正在突起，舊的終歸要消失。

1、查詞典，理解下列詞語在文中的含義。

寒暄?解嘲?縈繞?桑梓?情節。

2、解釋“夢中每迷還鄉路，愈知晚途念桑梓”這兩句詩的含義。

3、作者說“這些年就再也沒有回去過，也不想再回去了”為什么？

4、文章末尾“但是，新的正起突起，舊的終歸消失”是什么意思？

五、仿寫訓練。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇十一

概括內容，了解文中記述葉圣陶先生日常生活和工作中的小事。

感知形象，學習葉圣陶先生待人寬、律己嚴的品德，了解葉圣陶先生的語文觀點。

積累語言，領悟作者簡潔的表達，體會真摯的情感。學生和內容分析：

葉圣陶先生和張中行先生是規范現代漢語的先驅，1988年2月16日，葉圣陶先生逝世了，與葉老亦師亦友的張中行先生的悲傷不言而喻。張中行先生敬仰葉圣陶先生的人格，葉圣陶先生待人寬厚，不管是文字研討還是日常交往，葉圣陶先生總是以他的真誠、熱情、寬厚關懷人，幫助人。尤其是對經歷“wenge”創傷的“我”至善至誠，讓“我”感慨唏噓，心生感激。對葉圣陶先生的寫話風格和簡潔文風深以為然，對葉圣陶先生以身作則、鞠躬盡瘁追求語文規范充滿敬意，對葉圣陶先生關于作文深重的苦心感同身受。那是源于一位學者、作家的良知和責任。情到深處言至簡，張中行先生把深沉的懷念、深摯的敬意、深遠的憂慮埋藏在心底，以平易簡明的語言回憶關于葉圣陶先生的幾件小事，敘述平實，但感情深摯。學生往往體會不到這樣的情致，教師要找到合適的切入點，引導學生由淺入深，逐漸走進人物的精神世界，既使學生獲得情感上的熏陶，又讓學生習得寫文章的規范。教學方法設計：注重學法指導，朗讀品析，豐富積累。教學過程：

導入新課。

有這樣一位“優秀的語言藝術家”，他熱切的主張規范現代漢語;有這樣一位當代著名的教育家，他對中國現代教育作出了重要貢獻。他就是葉圣陶，我們曾經學過他的作品《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，他的代表作有長篇小說《倪煥之》、童話集《稻草人》。

品讀題目。

1、學生齊讀課題，說說你讀到了什么?

“二三事”：敘述了有關葉圣陶先生的幾件事。

“先生”：感受到作者對葉圣陶的尊敬的情感。

2、學生帶著崇敬的感情再次朗讀課題。

梳理內容。

過渡：文中寫了關于葉圣陶先生的哪幾件事?

勾畫文中總結提示性的、過渡性的語句。

“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動。”

“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。”

“以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己。”

概括文中寫了關于葉圣陶的哪些事情。

待人厚：修改文章。

恭送客人。

真誠復信。

律己嚴：寫文章用寫話風格。

文風方面重視簡潔。

重視語文力求完美。

感知形象。

回味先生的語言。

他說：“不必客氣。這樣反而費事，還是直接改上。不限于語言，有什么不妥都改。千萬不要慎重，怕改得不妥。我覺得不妥再改回來。”

——待人平易，為學謙虛。

他說他非常悔恨，真不該到天壇去看花。他看我的地址是公寓，以為公寓必是旅店一類，想到我在京城工作這么多年，最后淪為住旅店，感到很悲傷。

——待人真誠，關懷備至。

他不只一次地說：“寫成文章，在這間房里念，要讓那間房里的人聽著，是說話，不是念稿，才算及了格。”

——寫話風格：平易自然，鮮明簡潔，細致懇切，念，順口，聽，悅耳。

他是帶著一些感慨說的：“你寫成文章，給人家看，人家給你刪去一兩個字，意思沒變，就證明你不行。”

——文風方面重視“簡潔”

回憶先生的身影。

一次聽呂叔湘先生說，當年他在上海，有一天到葉先生屋里去，見葉先生伏案執筆改什么，走近一看，是描他的一篇文章的標點。

——治學嚴謹。

有事，或無事，到東四八條他家去看他，告辭，攔阻他遠送，無論怎樣說，他一定還是走過三道門，四道臺階，送到大門外才告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉身回去。

——待人寬厚。

理解先生的苦心。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇十二

2、???體會作者強烈的思想感情。

能力目標：1、有感情地朗讀課文。

2、???培養學生利用網絡獲取知識的能力。

德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

：有感情的朗讀課文。

：揣摩、欣賞精彩段落和語句。

：投影儀、計算機、錄音機等。

：整體感悟與體驗。

3、???情境導入??。

4、???導語?：教師播放歌曲《松花江上》，讓學生感受歌中的情感，說說自己的感受，創設情境。

九一八事變之后，當日本侵略者的鐵蹄踐踏著祖國東北大地的時候，無數的東北同胞被迫背井離鄉，遠離故土家園。試想，他們是懷著怎樣的家仇國恨與思念之情思？今天，我們就來感受一下東北同胞當時的心情。

5、???學生上網檢索有關背景和作者的資料。

6、???整體感知。

7、???范讀。

8、???學生自讀。

9、???品讀精彩語句。

10、??????學生朗讀并互相評價：學生交流各自的聽讀感受，整體把握作者的思想感情。（懷念、贊美、憂傷、憤怒等）。

11、??????教師拋出兩個問題，激發學生的自主學習欲望與熱情：

問題一：文中哪些句子或詞語最能表達作者的情感？深情地朗讀這些句子并談談你的理解和體會。

問題二：作者是運用了哪些手段把自己對故鄉的這種感情表達出來的？請舉例說明。

12、??????學生精讀課文，進行語言品味，自主學習，合作交流，明確：

問題一：我心里懷著熾痛的熱愛、我無時無刻不聽見。。。。。。我無時無刻不聽見它召喚我回去。我常常感到它在泛濫著一種熱情。在那田壟里埋葬過我的歡笑。

問題二：運用大量富于鮮明感情色彩的詞語，直接抒發感情。

運用排比、比喻修辭表達加強情感的沖擊力。（如：“當我躺在土地上的時候，。。。。。。怪誕的狂風”；“當我想起故鄉的時候，……噴涌著血液一樣”；在春天，……多么豐饒”等句子。）。

人稱的恰當運用。（先用第三人稱“她”而不用“它”，隱含將土地比作“母親”的意思；隨著情感的越趨激蕩，作者又將她改成第二人稱“你”，直接傾訴對故土的感情，顯得直接而迫切，產生了強烈的抒情效果。）。

13、??????揣摩特殊詞語的用法。

（1）“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

（2）請再看這樣一個句子。

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢？

（3）學生討論后學法總結指導：這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

14、??????明確該詞的本意；

15、??????分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考。

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢？

五、布置作業?（播放《松花江上》）。

1、“九一八真的成為歷史了嗎？”以此為題寫一篇小作文。（可以網上檢索有關資料）。

寫一首同名詩歌--------《土地的誓言》。抒發自己對土地的感情。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇十三

1、理解詩歌內容，培養學生愛國主義情感。

1、????提高朗讀詩歌的能力。

：有感情地朗讀詩歌，理解詩歌贊頌黃河，贊頌民族偉大的內涵。

朗讀法。

：一課時。

一、導入??：請一兩個學生談談黃河在中華民族歷史上的重要地位和地理位置上的重要性。

二、感性認識：師生共同欣賞黃河照片和錄象。

三、激發情感：請一兩個學生談觀后感。

四、朗讀詩歌。

1、學生齊讀詩歌。

要求；了解詩歌內容，讀準字音，揣摩詩歌要表達的情感。

2、學生各自選取感興趣的部分反復練習朗讀。

要求，讀出感情，語音清晰，準確。

五、朗讀交流。

請一兩個學生選取感興趣的部分在課堂上讀給全班同學聽，并請大家討論如何讀出感情。發言者也可以通過自己朗讀來表達意見。

提示：

詩歌分為朗讀詞和歌詞兩大部分，朗讀時應該注意停頓，以示區別。

1、“我站在高山之顛，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“奔”“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現黃河的氣勢。

2、“啊”要讀得深沉，聲音稍稍延長，“黃河”要讀得高昂，表明在歌頌。

3、最后的兩句“像你一樣的偉大堅強！”充滿了戰斗的決心，要讀得鏗鏘有力。

六、內容研討。

1、這首詩歌的主要內容是歌頌黃河，在歌頌前對黃河進行了一番描繪。你覺得這些句子表現了黃河的什么特點？（一往無前，無堅不摧）。

2、歌頌黃河的部分能分為幾個層次？分別是從那些方面進行贊頌的？

提示：以“啊！黃河！”為標志分為三層，分別從黃河的歷史貢獻，地理特征，自然特點這三方面歌頌了黃河。

提示：作者借歌頌黃河來歌頌中華民族，以激發中華兒女的愛國豪情，號召中華兒女學習黃河偉大堅強的精神，保衛黃河，保衛中國。

七、再次朗讀。

在理解詩歌的基礎上，教師與學生齊讀詩歌，共同贊頌黃河，贊頌偉大的中華民族。

八、結束語：

革命烈士拋頭顱灑熱血為我們換來了今天的幸福生活；但是，今天的中華民族還沒有強大到無人敢欺凌。美國等一些西方發達國家仍然在用各種方式來欺負我們。所以，我們今天仍然要以黃河為榜樣，學習它的偉大和堅強，團結起來，振興中華！為使我們的民族躋身世界強國之林而奉獻自己的力量！

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇十四

一、自學生字。默寫測試。糾正錯誤，鼓勵對新詞提問。

二、自由讀課文，讀好你最喜歡的節次。比賽讀，評價。

三、默讀課文，根據課文提綱給課文分段。

四、朗讀第一部分，交流所得，體會變色龍的“隱蔽性”和我們對變色龍的恐懼。

五、（1）圖文對照，學習對變色龍外形的描寫，學會從整體到部分，從頭到尾有順序地寫動物外形。體會變色龍對人反映的遲鈍，我們對它的擔憂。體會文章巧妙的過渡。

（2）聽朋加沙繪聲繪色地介紹，感受變色龍眼睛的奇特和捕食的敏捷，學習“繪聲繪色”地朗讀，在此構成中，懂得“繪聲繪色”的含義，會用這個成語。耳聽為虛眼見為實，觀看變色龍捕捉蝴蝶，了解變色龍舌頭的奇特和捕食之正確、敏捷和我們心底的驚喜。感悟作者對變色龍捕食迅速的“聽”“見”的描寫方法。

（3）體會變色龍的會變色之“名副其實”，練習用這個新成語造句。

六、回歸全文，或背誦或講述你給你留寫印象深刻的那一部分。

（第一范文友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：變色龍）。

此文轉載。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇十五

課前播放flash歌曲《松花江上》。

9.18，9.18，在1931年9月18日這一天日寇的鐵蹄揭開了悲劇的序幕，從這一天起，沈陽、東北三省乃至整個中華民族經歷了長達十四年的苦難與抗爭……1941年9月18日，一位流浪在關內的東北作家端木蕻良遙望生他養他的家鄉，找尋著北方的大熊星座，他滿懷悲憤和思念寫下了激情飛揚的文章，那就是今天我們要學習的《土地的誓言》。（）。

在感受游子對故土熱烈深沉的愛的同時我們還要學會：

1.有感情地朗讀課文，品味富有激情的語言。

2.體會作品熱愛故土、熱愛祖國的情感。

二、整體感知，深入探究。

1、這是一塊怎樣的土地？

學生快速找出，明確：“我想起那參天碧綠的白樺樹，……原野上怪誕的狂風”和“在故鄉的土地上，…………多么美麗，多么豐饒”

這里作者運用了大量的詞語來形容東北地區的種種事物，那么這究竟是一片怎樣的土地呢？請你以“這是一塊（???）的土地”的形式來說自己的看法并找出文章中語句作為依據。

學生分組討論，得出結論。

師追問：如此的土地，我們應用怎樣的語氣才能讀出其中所蘊含的感情呢？

小組討論回答。師根據回答總結明確：贊美、熱愛、自豪、思念……的語氣。

師針對朗讀出現的問題進行點撥評價。

想一想，下面這段文字與課本里面的句子有什么不同？

“在故鄉的土地上，我想起無數的腳印，埋葬過歡笑的田壟，稻顆上的蚱蜢，沉重的鎬頭；我聞到了土壤的香氣，稻禾的香氣；我聽到了歡喜的聲音，勞動的聲音；我想起了淺淺的河流，煙雨似的柳條，清亮透明的天空，銀線似的蛛絲，拉糧的糧車，到處飛的麻雀，碾著新谷的場院……多么美麗，多么豐饒！”

小組討論回答，在討論過程中，師提示：內容、結構、修辭手法、感情表達等方面。

師根據具體回答情況評價。

學生讀了之后，互相評價。

學生試著總結語氣：親切、依戀、緩慢、低沉……。

2、面對故鄉的土地，作者發出了什么樣的誓言？

在作者的筆下，這片土地是那樣的富饒、那樣的神奇、那樣的美麗、那樣的充滿生機，可是現在，這塊土地卻遭受著從來沒有過的蹂躪與踐踏，多少人背井離鄉，多少人妻離子散，又有多少人流離失所，富饒、神奇成為過去，美麗和充滿活力也只能留在回憶中。現在這片土地上滿目蕭索，一片凄涼。東北三省淪陷，三千萬東北同胞在日本侵略者的鐵蹄之下成了亡國奴，到處是戰火紛飛，到處是日寇的暴行，哀號聲不絕于耳，更不用說那慘絕人寰的南京大屠殺。

學生快速找出，明確：“我必定為她而戰斗到底。……結尾。”

同學們在朗讀中，你感受到作者滿懷著什么樣的心情，你是從哪里看出來的？

學生分組討論回答，師點評。

現在就讓我們用堅定的、充滿激情的語調來讀下面兩句話。

（如果時間夠用，可再請一名學生配樂朗讀。）。

四、小結。

同學們，在那一刻，作者猶如一只失去方向的鳥兒，在尋找自己的枝頭。其實，在當時的環境下，每一個黑頭發、黃皮膚的中國人都會發出如此的諍諍誓言。最后，我想和同學們一起聆聽一位詩人所發出的誓言。

初中語文教案案例部編版初中語文（優秀16篇）篇十六

教學創意：

學生在網絡環境下由教師指導，自主獲取知識，擴展課堂教學;配以音樂感染學生。

教學結構：

情境導入。

——整體感知——品味精彩語句——擴展思考。

教學目標：

知識目標：1、揣摩、欣賞精彩段落和語句。

2、體會作者強烈的思想感情。

能力目標：1、有感情地朗讀課文。

2、培養學生利用網絡獲取知識的能力。

德育目標：培養學生對土地、對祖國的熱愛之情。

教學重點：有感情的朗讀課文。

教學難點：揣摩、欣賞精彩段落和語句。

教學儀器與媒體：投影儀、計算機lanstar教學軟件、錄音機等。

教學過程與方法：

一、情境導入。

1、導語。

2、學生上網檢索有關背景和作者的資料。

二、整體感知。

1、范讀。

2、學生自讀。

三、品讀精彩語句。

1、學生朗讀并互相評價。

2、揣摩特殊詞語的用法。

(1)“我有時把手放在我的胸膛上，我知道我的心還是跳動的，我的心還在噴涌著熱血，因為我常常感到它在泛濫著一種熱情。”

(2)請再看這樣一個句子。

“在那田壟里埋葬過我的歡笑，在那稻顆上我捉過蚱蜢，在那沉重的鎬頭上留著我的手印。”

作者為什么不用“飄蕩著我的歡笑，回響著我的歡笑”之類的詞語呢?

(3)學生討論后學法總結指導。

這兩個詞語的運用都逾越了常規。對于這些特殊的用法，應從以下兩方面求解：

a、明確該詞的本意;。

b、分析該詞所處的語境。

最后在本意和語境間可以發現詞語的具體確切含義。

四、擴展思考。

同學們你們在現實生活中是怎樣表達對祖國的熱愛的呢?

五、布置作業。

(播放《松花江上》)。

“九一八真的成為歷史了嗎?”以此為題寫一篇小作文。(可以網上檢索有關資料)。