優秀作文具備獨特的立意和獨到的視角，能夠給人以啟發和思考。接下來，請大家欣賞一些具有代表性的優秀作文，從中汲取靈感和啟示。

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇一

知識與技能：嘗試探究性、多角度閱讀理解。

過程與方法：在閱讀中思考，在思考中獲益的學習方式。

情感態度與價值觀：學習作者寄寓文中的對待困難的正確態度和克服困難的方法，聯系自身生活實際，獲得正確對待困難的有益啟示。

教學過程。

一、復習導入。

1．作者是誰？

2．作者是什么身份？

二、多角度探究性閱讀。

1．確定角度：

兩兩對比著來讀，可從兩個大角度（教子、交友）來深入閱讀。

父親母親杰利四個孩子。

2．中心話題：

（3）四個小孩子的行為你欣賞嗎？如果是你是其中的一位，你會怎么做？

3．師生多角度探究學習過程：

父親角度：這是一位真正愛自己孩子的父親，他不像別的父親，爬山石架把兒子抱下來，而是讓作者自己走一步，再走一步的下去。這是為鍛煉孩子的勇氣和毅力。如果他對孩子百依百順，那只是讓他更加嬌氣，一生一世都軟弱無能。有句話說：“打是親，罵是愛”，只有在磨練下才能成好鋼，沒有磨練的只是土塊、銹鐵。所以這位父親是對孩子負責的真正愛孩子的父親。

這是一位明智、教子有方的父親。父親完全可以憑自己的實力抱孩子下來，但他不這樣做，而是引導孩子憑自己的努力一步步地克服自己。其實，父親這樣做是想給孩子一份經驗，一次鍛煉，一個成就感，一份不怕任何困難的勇氣。這是父愛的一種多么明智的體現，是真正的父愛。他在父親的眼里，孩子克服困難的能力比生命更重要，因為，父親知道，溫室里的花朵是經不起風雨的，同樣，被溺愛的孩子是經不起考驗的。

母親角度：

慈母多敗兒。這位母親一直告誡我不要冒險。在母親的庇護下，“我”變得非常懦弱。如果杰利通知的是母親的話，可能她會聲嘶力竭地叫我別動，嚇得臉色蒼白，神經兮兮的叫了一大幫人來。之后母親可能不允許我跨出家門半步，不準我與杰利玩。從此，世上多了一個廢物，少了一個作家。

師總結：哪一位父親不愛自己的子女。這位“狠心”的用心良苦的父親以獨特的方式在“我”的'生命中注入自信的瓊漿，熔鑄了“我”直立的腰桿。他給孩子的不只是一個健康的軀體，還給了孩子一個自信的靈魂。這對孩子的一生無疑是最寶貴的財富。在我們的生活中，我們要在感受偉大母愛的同時，也要多理解這份嚴厲的深沉的父愛。

杰利角度：如果我是杰利，我會感到左右為難，一邊是最要好的朋友，一邊是更多的朋友。四個孩子一定不會讓杰利幫“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去這幾個玩耍的朋友。所以杰利雖然“看來好像有點不放心”，但還是和大家一起走了。我想，，這也說明杰利低估了“我”的懦弱。他以為這么點懸崖，“我”總會下來的。再說，他一時也幫不了“我”。天越來越黑了，見“我”沒回來，杰利的良心不安了，便告訴了“我”父親，尋求大人幫助，把“我”從危險的邊緣救了回來。杰利雖然有做得不對的地方，但他是“我”真正的朋友。

四個孩子的角度：我感覺四個孩子的人品有問題。當自己的朋友遇上困難的時候，他們不僅不去拉自己的朋友一把，反而雪上加霜的嘲諷朋友，把他一人留在危險的石架上，這也是拿別人的生命開玩笑。他們根本不是真正的朋友，簡直可惡之極。

討論課后練習二。

這個問題討論時也許有爭議，但應該傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長久之計。父親指導兒子獨立走下來，恰恰是讓兒子經過這種歷練增加獨立克服困難的勇氣和經驗。在我們的生活中，家長、老師其實也給了我們很多這類的指導。

三、總結全文。

一個人在人生的旅途上，不可能坦坦蕩蕩，一帆風順；遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的艱難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭遇困難的人們。

四、作業。

模仿吳強《走一步，再走一步》寫一段小詩。

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇二

童年是樂趣的，有許多玩的，有學跳繩，有學自行車，還有的學游泳......但是每一項的后面都是用辛勤的汗水澆灌出來的，才能學會。

每當看到別人拿起跳繩，輕快的跳了起來，臉上盡是笑容，一種朝氣蓬勃的精神，而我，到現在都不會跳繩，于是我就下定決心學會跳繩。當我拿起跳繩時，發現跳繩是多么的笨拙，我就在心里想：不就是學個跳繩么，有什么難的。但有些事情表面上看起來很簡單，但實際操作卻還有一定困難。剛準備跳，我緊張的閉上了眼睛，導致只有一只腳過了繩子，另一只腳被跘在了繩子外面。我很驚訝，趕緊環顧四周，生怕有人看見。我開始泄氣，一想到剛剛自己那副得意的模樣，內心更加糾結。這是一幅輕盈舞動的身影出現在我的腦海中，我決定再次嘗試，一定要成功!

我慢慢的學會了跳單個的'，但還是慢慢吞吞的跳，我認真的控制著繩速和腳步的起跳，慢慢地，漸漸地我終于會連跳了，我心里是多么的愉快，之后我還學會了雙飛，花式跳繩......

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇三

我被困在石架上。我向下望，感到頭暈目眩，我絕對沒法爬下去，我會滑倒摔死的。時間一分一秒的過去，暮色開始四合，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

我本來指望最要好的朋友杰利能找到人來救我，可是沒有。我望著家里那邊微弱的燈光，心里想，爸爸媽媽可能在房間里焦急的等待我回家吧!我心里這樣想，我強迫自己冷靜下來。我試著自己安慰自己：沒什么大不了的，下山很容易，只要腳踩穩，手抓牢山上凸出來的石塊就可以了。但是我我望著地面和我之間的距離，我退縮了。我想會有人來救我吧，但我有一想，不可能，世界上沒有這樣巧合的事，我必須靠自己!

我打定了主意，就開始行動。我試探著邁出左腳，踩在一塊凸出來的巖石上，我走完了第一步，再把右腳放下來，“很好!”我自己安慰自己。這時我頓時信心大增。我告誡自己千萬不可驕傲，，正如古人云：謙虛使人進步，驕傲使人失敗。我小心翼翼的重復著先前的幾個動作，繼續向山下挪去。

隨著我和地面之間的距離的縮短，我的心情也不斷的放松。我爬下懸崖，我的身體一下子癱軟了。我靜靜的躺在地上，心想也許是因為我體力不支了吧，也許是因為我爬下懸崖心情放松了吧，也許是我沒靠別人自己獨立爬下懸崖了吧，不管怎樣，我終于可以回家了!

當你遇到困難時只要你堅定的走一步就會看見勝利的曙光，可偏偏有時候走了好幾步仍看不到勝利的曙光，這是只要你堅定的走一步再走一步一直努力地走下去就會勝利，就好比做數學題，當你碰到難題時你只要寫一步再寫一步，這時你想要的答案就會慢慢呈現在你的面前。

大人們常說：“人生如戲”我卻認為導演好自己的命運是上帝對我們最好的獎賞，不必因眼前的困難而退縮，往前走一步，再走一步也許另一個世外桃源便會出現在你眼前，就如同天與地一樣，你不必認為天是那么的高高在上遙不可及，你只需做一個倒立，天與地便交換，天就在你腳下。

走一步，再走一步只要你勇敢地走下去總會走到盡頭，總會看到勝利，就如同走路，你走一步再走一步，你就會離家越來越近，理你理想的境地越來越近，離成功的彼岸越來越近。

當你實在走不動時，你對你自己說：別怕只要走一步再走一步就好，這樣當你走完一步，再走一步一直走下去就會成功。

為什么牛頓發現了萬有引力而別的物理學家卻沒有發現，那是他們在離成功只有走一步再走一步的距離時放棄了。

生活中我們面對生活只要有“咬定青山不放松”的執著，生活就會一帆風順，只是走一步再走一步的距離就可以使兩個人的生活差別很大，當你走過了這個距離你將獲得掌聲與鮮花，當你面對這個距離時放棄了，你將永遠獲得不到掌聲與鮮花。

每個人的一生都像是一次旅途，在路上總會遇到坎坷，或大或小，每個人都不是一帆風順，當我們碰到攔路虎時，要勇敢的邁過去，去戰勝這些困難，走一步，在走一步，一步一步地去戰勝它們，把大困難轉化為一個個小困難，邁過困難后，將會有絕美的風景在前方等待著你。

不管做任何事都是如此，遇到困難時，一點一點地分解它，挑戰它并且戰勝它，成功的美好會在不遠處等你去享受。

作為一名初中生，擺在我們面前的困難就是考上重點中學，進入重點班，這個目標聽起來很遠，可如果我們認真對待每一天的學習生活，用心去學習，把每天的作業看成對自己的測試，把每次考試看成中招考試，認真細致地做每一道題，把我們面前的困難平均到每一天，一天一天地減少困難，一步一步地戰勝困難，題就會被擊碎，考入重點中學就輕而易舉了。因此，在學習中，把大困難化解成小困難，一步一步克服它，通往成功的大門會向我們敞開，未來的曙光會將我們照亮。

在人生的旅途中，走一步，再走一步，去跨過那些擋在路上的障礙，去欣賞前方絕美的風景!

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇四

嘗試是一個勇敢的決定，也許會失敗，也許會成功，不管結果如何，你的嘗試終究是陪伴著你的成長。

暖風拂面，溪水潺潺，踏著輕快的步伐，哼著小曲兒，來到了一座山前，山上長滿了茂盛的樹木，陽光映射下，透過樹叢留下斑斑駁駁的光影。

一開始，我還一蹦一跳的，頭上的馬尾辮不停地搖晃著，轉身一看，爸爸媽媽都只有著一個渺小的身影，我伸長了手，向他們搖晃著，催他們快一些，心里便得意洋洋的。過了一會兒，我的步伐越走越慢，時不時地停下來，喘兩口氣，再繼續向上爬，后面的身影離我越來越近，我的雙腿似乎綁了個沙袋，雙手放在了雙腿上，慢步走著，我在心中默默地鼓勵著自己：要相信自己，要堅持下去，走一步，再走一步。

媽媽轉過身，輕輕地撫摸著我的頭，用她那溫柔的聲音說道：“曼曼，做任何事情我們都要勇于嘗試，只有慢慢地去嘗試，才能知道結果，加油！你是最棒的。”

看到山頂就近在眼前，我的心中似乎有了一把火，咬了咬牙，爬到了山頂上，只見，山頂上一片云霧彌漫，放眼望去，一片的翠綠，真是令人留戀。

嘗試一次，也許在后面，有著你想不到的驚喜。

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇五

走一步，再走一步，有時候正是這一小步，走向了成功，人們有時往往就只差這一小步。

有一則神話故事，一人的妻子死了，那人很悲傷，便懇請死神讓他的妻子復生，死神答應了，引他來到一條小路上，對他說，他要一直走，走到小路的盡頭他的妻子便可復生，但是，在途中，他不能回頭。那人踏上了小路，小路的盡頭一片黑暗，那人走了很久，卻還是忍不住回了頭，死神立刻取走了他的性命，其實，他快走到了。

在人生的路途上，總是看不到盡頭，在路上，我們會失望，會迷茫，不知盡頭是頂峰，還是懸崖。但是，勇敢向前，總好于原地踏步。

聽說過荷花定律嗎?荷花30天可以開滿找個池塘，在第29天時，荷花開了多少?是30分之29嗎?不，是一半。荷花原先一小些一小些開著，到后來就蓄勢待發，開滿整個池塘。但我們總是在第15天，第20天，甚至第29天放棄了堅持。

有些人并不缺乏向前的實力，但缺乏向前的勇氣。往往有時，再向前一步就能成功，但他們卻放棄了這個機會，等事后來后悔，事件已無法逆轉。

美國著名軟件facebook在創業時屢受挫折，到后來facebook開始出現好的勢頭，不停地有公司想收購他們，但facebook總裁拒絕了，他堅信自己的公司能夠成功，于是后來，經過他精心經營后facebook成了美國家喻戶曉的軟件，大約相當于中國微信。如果他們當初接受收購，facebook可能只是個默默無聞的軟件。

有時，成功只需一小步，但千萬個一小步，就是千萬里，但是，離目的地，離成功，離勝利，是決定成敗的一小步。

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇六

一、?????教學目標?：

1、要求學生在預習的基礎上，借助于工具書掌握相關的字詞。

2、有感情的朗讀全文，初步感知課文內容，準確復述課文內容。

3、理解重點語句，把握本文思想感情，提升自己的思想認識。

4、激發學生勇于克服困難、戰勝困難的決心和勇氣。

二、教學重點難點：

1、整體感知課文，掌握詳略得當的寫作技巧。

2、掌握文章如何借事論理，使學生感受到正確對待困難，在面對困難時要有不餒不躁，沉著應付的信心和決心。

三、教學準備：

1、通過預習初步掌握字詞的含義，把握文章的大概內容。

2、品味文中優美語句，領悟其深刻含意。

3、借助于投影儀、小黑板、圖片等輔助性教學用具。

四、教學設想：

使學生從作者在那座懸崖上學到的如何克服困難、戰勝苦難的經驗解決實際生活中遇到的困難，使學生領悟人生會有這樣和那樣的波折，要著眼于克服困難的那一小步，要勇于跨出那一小步，人生才能跨出一大步。讓學生積極思考一小步是成就一大步的基石，使學生從一小步中受到思想和情感的熏陶，提高學生的審美能力。

教師把跨出一小步作為教學的重點加以體會和領悟，幫助學生端正克服困難的態度和樹立堅強的個性。

五、教學過程?：

第一課時。

一、教學目標?：

1、能夠整體感知課文，能復述課文內容。

2、在朗讀的基礎上把握文章的主題思想。

二、教學過程。

[4]?[5]。

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇七

雁排長空，白瓦灰墻，一聲嬰啼，嘹亮了整片天空，電閃雷鳴，狂風大作，你的到來注定不平凡，你有著布滿星星的眼睛，一出世便轉著那雙大眼環顧著這世界。這一切的一切，都固執地偏轉了方向，因為一場大病，你那雙獨特，靈動，純澈的眼睛從此不問世事，扭身便為世人留下了一對灑脫的背影，而你——海倫·凱勒，從不畏懼，山攔你闖，一步一步跨向心中那份獨屬于你的光明。

點點碎陽，裊裊炊煙，你臨窗獨坐，想去感受這世界去聆聽這世間的奇聞異事，黃昏獨染，暗暗黑光，你的世界里是沒有光亮的，但你卻憑那一雙白如玉，細如枝地手摸出了整個天堂。你顫顫危危地站起，用那手腳摸索著探尋著出口，叮叮當當，在那片黑出天際的眼前，你的腳步顫抖著，摔的幾下讓你的臉上掛了彩，身上帶了紅，你猶豫著，害怕著，你不想再向前走一步了!你那只右腳懸在空中時而前去又不敢下落，你輕輕地小心翼翼地放下了腳不是收回而是再向前一步……跌跌撞撞，月懸星空，那誘人的院子里格外靜謐，樹葉的婆娑，喜鵲的啼叫，蜜蜂的嗡嗡仍清澈貫耳，你失去了支撐物，你爬著走!你趴下去的那一刻便觸到了身旁那根不粗不細的木枝，你雙膝跪地，雙手抱著著木枝艱難的起身，木板上的刺劃破了你的手，炙熱的血，滾滾流。

簫聲嗚咽，九曲回腸，岸邊的叢林里，有一個顫抖的身影顛簸地扭來，溪邊那長滿了刺的野玫瑰，毫不留情，心狠手辣地向你那稚嫩細柔的小腿刺去，接觸間，觸透后的張裂讓人毛骨悚然。你，怎么能承受地住這般疼痛。你單膝接地，你又一次站起來，再向前走一步，兩步……塵心歸塵，素心所向，你在你的世界中尋到了屬于你的那一份陽光。

再向前一步，前方可能沒有輝煌的殿堂，可能沒有繁華的都市，卻有那滿路荊刺和那條通向成功的鵝卵小路，別怕，讓我們再向前一步，再離成功更近一步!

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇八

本文是篇講讀課文，第一節課重點是復述故事情節，第二節課重點是學習文章的寫法，如環境的渲染、情節的鋪墊、心理的刻畫，細節的描寫，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結構。

此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學生在齊讀課文之后，我給了學生兩分鐘時間看文中注釋和課后“讀一讀，寫一寫”，接下來我迅速讓學生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時間，減少學生課外做“同步訓練”的時間。二是教學生如何進行復述時，我因時因地制宜，我先傳達一個意思給班長（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長告訴學生今天第七節課下課后周寄生和通學生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動，所有學生趕到星期天晚自習。），這樣學生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點。三是在具體復述時，我一改以往由一人上講臺當著全面學生的面復述，我而是在組內面對面復述，這樣學生參與面大大擴大，真正形成了全員動起來的局面。

在教學時本人也有點困惑，教師有時一圈又一圈的提問，我們是否可以用試題的形式來讓學生來寫，因為學生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學中，我們經常看到這樣的學生，他們課堂上非常活躍，老師的每個問題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類學生的閱讀分數，本人真是有點困惑。

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇九

因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”、培養學生戰勝困難盡快適應初中生活的一個有利的契機，所以，在設計這節課時，我的思路是讓學生自己研究、合作學習，路讓學生自己走，我只是起到個指路人的作用，目的是養成學生良好的研究性學習的好習慣。

于是一改以往我主宰課堂我長篇大論的授課方式，換成學生當主角，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生問題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文之中；一會又是設計者，為學生思考創設某種環境氛圍……學生也隨之不斷改變角色，不斷變換思路，一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文章中的主人公，身臨其境體會當時的.心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策。……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱烈而不喧嘩，緊湊而不緊張，有張有弛，于快樂輕松的氛圍中達到了教學目標。

最后的10分鐘，用5分鐘讓學生寫自己遇到的一個困難及如何克服困難的片段，在用5分鐘學生讀習作和點評，真沒想到初一學生會有如此精彩的故事，而他們對困難的認識也告訴我他們的確是需要挫折教育的一代。

一節課下來，我說話的時間加起來不到15分鐘，大多數時間都是學生討論、發言和練筆，但我想，學生從同學和老師的討論交流中所獲得的東西遠比從我的長篇大論中學到的多。《七年級語文上冊《走一步，再走一步》教學反思2》這一教學反思，來！

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇十

一、用簡潔的語言復述課文講述的主要故事情節。

第一課時主要解決生字詞、故事情節復述問題。上節課末尾請同學用盡量簡潔的語言復述課文內容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒等叫到他就下課了。看著他失望的表情，我說：“下節課一上課老師就叫你復述！”

師：“老師先請一位同學復述一下課文的主要故事情節，請用盡量簡潔的語言，不要啰嗦。”“王偉釗！”

王偉釗：57年前7月的一個悶熱的日子，在費城，我和五個小伙伴因為玩彈子游戲玩厭了，想找些新鮮的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時候不敢再往上爬，也下不來。杰利把我的爸爸找來，在爸爸的鼓勵下，我一步步爬下了懸崖。

師：他復述得怎么樣？六要素講全了沒有？

生：講全了。

師：但王偉釗復述的過程中有一個小小的問題，不知道同學們發現了沒有？其他小伙伴是“沿著一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意啊！

師：課文中一共有幾個人物？他們分別是誰？有名字的有幾個？

生：一共有7個，我和五個小伙伴（有名字的是內德和杰利），還有我的父親。

（師板書人物的名字)。

師：這七位人物中，你最喜歡的是誰呢？

（生七嘴八舌）。

師：好，現在請同學們再默讀一次課文，特別注意從對話中體會你喜歡的人物的感情和性格特點，用一些關鍵詞概括出他的性格特征。

生1：我最喜歡的是“父親”，因為他沒有直接把“我”抱下來，而是鼓勵我自己爬下來。

師：從“父親”的做法，你能看出什么？這位父親很懂得——。

生1：很懂得如何教育孩子。

（師板書：父親——懂教育）。

生2：我最喜歡作者，因為他很勇敢。

師：作者很勇敢？他是一開始就很勇敢的嗎？

生：不是，作者開始很膽小，在父親的鼓勵下變得勇敢。

（師板書“我”——膽小-勇敢）。

生3：我喜歡內德。他非常的勇敢，而且很有想法。

（師板書：內德——勇敢，有想法）。

生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。

（師板書：小伙伴們——活潑、勇敢）。

生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著，大氣。

（師補充板書：沉著，大氣）。

生6：我喜歡杰利。因為他是“我”最要好的朋友，他不僅鼓勵我去爬懸崖，而且在我遇到困難時幫我請父親來幫忙。

師：別的小朋友都走了，杰利卻去請我的父親了。這說明杰利怎么樣？

生：講義氣，熱心幫助別人……。

生2：杰利見義勇為。

生：不能用見義勇為，不合適。

（師板書：杰利——講義氣，熱心）。

師：同學們把各個人物的性格特點都概括總結出來了，很不錯，現在老師帶同學們來拍一場三幕劇。同學們看看課文，我們課文里有三個對話比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場戲的一幕，老師做導演兼旁白，請同學們扮演其中的角色，聯系到我們剛才總結出來的各個人物的性格特點，用獨具個性的語調和表情來“讀出”人物不同的性格。首先請全班同學來給每一幕定個標題。第一幕（1~6）。

生：爬懸崖前。

師：好，爬懸崖前，這是個時間狀語形式。那后面兩個小標題我們統一都用跟懸崖有關的詞語來命。

生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險。

師：“脫險”這個詞你們是怎么想到的？

生：課前自讀提示里有。

師：這是非常好的閱讀習慣。課前的閱讀提示會告訴我們許多信息。

師：我們準備開拍了。第一幕有幾個人物？按他們的出場順序來說。

生：內德，有個孩子，杰利，和我。

師：王偉釗來扮演內德吧，莊健鵬，有個孩子；張創豪，杰利。有點瘦弱的“我”，就由朱俊東來扮演。

（師讀旁白，生讀對話，有人笑。）。

生（七嘴八舌）：因為那天他爬懸崖了。

師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經歷嗎？

生：不是。還有“我”在懸崖上學到的東西。

師：“我”學到了什么？課文哪里提到了？

生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學到的經驗”。

師：請同學們好好研究一下最后一段，把“我所學到的經驗”讀出來。

生齊讀：我提醒自己，不要想著遠在下面的巖石，而要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。

（師板書：悶熱——學到的經驗（難忘））。

生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲。應該讀出驚喜、靈光一閃的感覺。

生：很著急。

師：你從哪里看得出他很著急？

生：我們現在就去爬吧的“現在”，還有“飛跑”。

師：看來同學們都有一雙火眼金睛啊，真不錯，找得很準確。

師：我們再來看第四段，里邊為什么要提到“八年來我一直有病”啊？不說不行嗎？

生：不說不行。這里告訴我們作者體弱多病，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實，讓人相信。

師：那這里提到就是提前做什么？

生：鋪墊，伏筆。

（師板書：有病——鋪墊，伏筆）。

（第二幕開拍。“我”仍由朱俊東扮演，其他兩個人物另選。）。

師：好，第二幕中的“其中一個孩子”那句“再見”應該讀出怎樣的語氣？

生：高興。

師：這里跟我們平時感受到的“高興”的心情是一樣的嗎？看到別人被困在懸崖上卻無動于衷，反而“哈哈大笑”，這叫做什么？一個成語。

生：幸災樂禍。

生：沒有信心。“我”剛開始時是“哭著”說話的。表示我一點信心都沒有。

師：很棒。同學們已經學會從課文中捕捉那些微小的信息了。后來呢？

生：后來慢慢有點一點點信心，因為文中說“這‘似乎’能辦得到。”接下去，“我‘頓時’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活動一直在變化。）。

師：同學們總結的很好。朱俊東要好好體會這些微妙的變化哦，用不同的語調和表情把它表現出來。

（板書：沒信心（哭）-有一點點信心（似乎）-有信心（頓時）—信心大增）。

（第三幕開拍。找一個看似沉穩點的男生扮演“父親”。）。

師：先請同學們評價一下各位演員的表現。

雷雨潔：我覺得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應該讀出很驚喜，都要叫出來的感覺，因為父親之前并不知道“我”是不是能做得到。

師:雷雨潔讀書非常仔細，我們看看這句“很好”后面怎么說的，“父親‘叫’到”。的確應該讀出非常驚喜要叫出來的那種感覺。羅培彬，要好好修煉哦！

梁楚君：還有父親在18段說的話，應該用一種很平靜很沉重的語氣讀出來。剛剛羅培彬讀得太隨便了。

師：父親的這句話，應該是一種怎樣的語氣？沉重不太合適，換一個詞？

生：沉穩。

師：我們看22段，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？

生：我先投入父親強壯的手臂中了，然后開始啜泣。

師：啜泣什么意思？前面出現過這個詞嗎？

生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現過。是我被困在懸崖上，感到十分害怕的時候。

師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因？

生：第一次是太恐懼了；第二次是太高興了。

生：喜極而泣。

師：同學們文學素養非常高，成語運用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時候，會用哭泣來表達。看來，“我”實在是感慨萬千。

生1：父親來救我時，剛開始為什么說“晚飯做好了”這么隨便的話啊？

師：你希望父親說什么？“天哪，孩子，你怎么在那兒啊！”（師扮一驚一乍狀，生笑）。

生：這樣說一句很隨意的話目的是為了讓“我”平靜下來，不要太緊張。太緊張的話很容易出事的。

生2：我想問，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來我還在懸崖上才去叫父親的。

（下課鈴聲響起）。

師：這個問題提得好，我們沒有時間在課堂上討論了。請同學們以“杰利是我最要好的朋友嗎？”為題寫一篇小作文，寫在讀書筆記本上。下課！

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇十一

2、聯系生活實際，啟迪人生智慧。

賞析關鍵性語句，剖析人物心理。

新課標提出“欣賞文學作品，品味作品中富于表現力的語言，閱讀文章有自己的情感體驗，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。”根據這一教學建議，設計本課時，以品味富于表現力的語言為突破口，運用小組合作探究的方式，循序漸進地設置了三個教學環節，旨在培養學生的語言表述能力，品讀鑒賞能力，在此基礎上獲得人生的啟示，懂得如何積極克服困難，使自己成為一個“大寫的人”。

三環節：復述故事——剖析心理——啟迪智慧。

三切入點：以賞析關鍵性語句為切入點，品讀人物心理；

以賞讀標點符號為切入點，感悟人物成長過程。

以品析關鍵詞語為切入點，收獲人物成功經驗。

一、導入新課。

（此環節設置意圖：介紹作者事跡，激發興趣，導入新課。）。

二、了解故事。

請結合記敘文六要素，復述故事。

（此環節設置意圖：教師引導學生運用圈點批注法默讀文章，勾畫出記敘文六要素，并提示學生運用六要素組合法復述故事，旨在培養學生的整體感知能力和語言表達能力。）。

三、剖析心理。

（一）以旁觀者的眼光看，依靠“我”的能力，“我”能否脫險？說說你的理由。

（此環節設置意圖：旨在引導學生抓住關鍵性語句，在交流中，探討“我”被困懸崖的根本原因是“恐懼”，培養學生提取關鍵信息的`能力）。

（二）跳讀課文，找出表現“我”恐懼心理的句子。

（此環節設置意圖：通過品析關鍵詞句，探究“我”的恐懼心理，培養學生提取關鍵信息的能力）。

（三）猜讀課文，借助句子補充爸爸心理描寫。

（此環節設置意圖：以填充句子的方式，猜測爸爸心理，為下一步賞析人物成長經歷作鋪墊）。

四、啟迪智慧。

（一）跳朗讀課文，找出文中爸爸助“我”脫險的方法。

（此環節設置意圖：借助抓關鍵性語句，提高學生關鍵信息捕捉能力，培養感知能力。）。

（二）賞析標點符號，感悟人物成長經歷。

1、請找出脫險部分表示“我”心理活動的語句，有感情地讀一讀。

2、有感情朗讀脫險階段表示“我”心理活動的句子。

3、為什么“我”一步步地走下了懸崖，文中標點符號卻用句號？

（此環節設置意圖：

1、分析句號的作用，感知在爸爸的引導下“我”變得越來越自信、淡定、從容，引導學生在自己的學習生活中重視標點符號的正確巧妙運用。

2、通過變句賞析，培養和提高學生的語言賞析能力。

3、老師通過引導學生有感情朗讀關鍵性語句，培養和提高學生借助重音和語速朗讀課文的能力。

（三）品析關鍵性詞語，收獲人生成功經驗。

（此環節設置意圖：通過品析關鍵性詞語，明白是爸爸教給“我”的不僅僅是爬下懸崖的方法，更是在教給“我”人生路上克服困難、走向成功的經驗，從而讓學生儲備成長路上克服困難經驗）。

（此環節設置意圖：聯系學生實際，分享成功經驗）。

3、你又從“這一課”學到了哪些經驗，如果你準備摘錄文中的一句話作為成長路上的座右銘，你會選哪一句，試著背一背。

（此環節設置意圖：學以致用，用摘錄和背誦的方法，既積累了名言警句又把所學化為了己用）。

五、課堂寄語。

這堂課，在與莫頓·亨特的心靈對話中，我們結交了這位智者，擷取了許多智慧。讓我們走一步，再走一步，克服一個個小困難，實現一個個小目標，進而實現我們的遠大理想吧！

（此環節設置意圖：用簡短有力的話語使學生形成深刻有效的記憶，感召學生運用本節課所獲人生經驗，走好每一小步，完成人生目標）。

成功。

走一步。

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇十二

語文課上，人聲鼎沸。學生們正在熱烈的討論《走一步，再走一步》中你最喜歡哪一個人物，為什么。學生很多都是佩服文中的父親的：善良、和藹、慈祥、有智慧、在這么危急的情況下，這么冷靜的指揮自己的孩子克服困難，不但讓孩子體會了成功的感受，而且給了孩子一輩子的勇氣。

第一，那四個小伙伴并沒有要求‘我’和他們一起去爬懸崖。

第二，他們也有自己的任務，就是如何最快的`爬過懸崖。

第三，如果他們都去幫助‘我’了，有可能，他們全都會被困在懸崖上，天黑也不能下來。

王寅雖然勢單力孤，但一點兒也沒有膽怯。他連續幾個棘手的問題把同學問住了，大家一時不知如何作答，大家都把目光轉向了我。我在思考：“這是怎樣的一個孩子，才七年級，他怎么會想得如此深沉?其實他講的都是事實，有一部分應該說是正確的，至少是客觀現實。那我又該如何引導他呢?”我微笑著看著王寅，遭到大家的反對，他表面上很堅持己見，但已經有點氣惱了。我說：“我個人是很佩服王寅的!一是他對問題有自己的看法，而且有一定的深度。而是他善于思考生活，你們也聽到了他剛才的一番話，如果平時不動腦筋是說不出來的。!”王寅的臉上明顯的放松了許多，甚至有了一些得意的神色。雖然他極力掩藏。“今天，其他同學表現也不錯。

在這里，我也不對你們兩方的意見做出‘終審判決’，我將兩個故事：一個是大雁的故事。說是每一個大雁的雁隊中，如果有一只大雁生病或者是受傷，這個雁隊一定會有兩只健康的大雁留下來照顧它，和它一起越過田野、飛過小溪，對付所有的突發事件和困難，面對所有的困難和危險，直到它痊愈或死去。第二個故事是一個測驗：一個外國女士到了中國的一所學校，邀請了五位小學生做一個實驗，把五個拴著線的小球放進一個瓶口和小球差不多大的瓶里，要求孩子們在30秒以內把自己手上牽著的那個小球拉出來，如果沒有拉出來就會被海水淹死。

這堂課結束很久以后，我還一直在思考著這節課上發生的一切。

感悟：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，習慣了用自己的思維去代替學生，習慣了學生跟著我的思路走。可是學生是活生生的人，來自不同的家庭，不同的社會背景，思想、性格、心理等完全不同，而且以后從事的職業也不會相同，為什么我們總是想著要他們“勁往一處使，心往一處想”呢?但是，學校既然是教育社會人的地方，也有必要用生動活潑的學生樂意接受的形式引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。我個人認為，潛移默化比較好，如果是生硬的說教是不會有什么好效果的。

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇十三

說句實話，上課前還真有那么點兒緊張。之前聽了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細細翻閱，反復斟酌之后寫下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說這些干嘛呀，真是的。還是說說這節課的感受吧。

莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時的一段歷險、脫險的經歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險阻，應當把大困難化解成小困難，一個一個認真解決，這樣才能贏得最后的勝利”這樣一個人生哲理。

基于這是一篇敘事文，教學中我所設的第一個環節就是幫助學生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導學生把握課文主要內容。在復述課文的過程中，我又讓大家注意比較同學的“復述”和原文內容的差異，由此引入人物描寫對表現人物情感的作用的分析。整個教學環節的設計應該還是挺流暢的，但是，課后感覺最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫比較多，特別是心理描寫與神態描寫互濟較多，感覺學生的理解有些混亂，他們在分析作用的同時已經忽略了對人物描寫的分辨。而我，作為課堂的引導者，也沒有很好地幫助他們去作辨析，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過這個問題，不過還是覺得有些茫然。

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇十四

因為這是初一語文學習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養學生戰勝困難盡快適應初中學習生活的一個有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學生合作研究，自主學習，路讓學生自己走，我只是起到一個指路人的作用，目的是讓學生養成一個良好的研究性學習的好習慣。

于是一改我以往長期主宰課堂長篇大論的習慣，換成學生當主角，體現學生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會是參與者，一會是引導者，一會又是點撥者，和學生共同探討“走一步，再走一步”的人生話題；一會又是提問者，再一次把學生引領到課文中來；一會又是設計者，為學生創設思考的環境氛圍……學生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會是旁觀者，為小主人公著急；一會又是文中的小主人公，身臨其境體會當時的心境；一會又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學生的興趣完全被調動出來，整個課堂氣氛熱鬧而無喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學中達到了教學目標。

最后的5分鐘，我設計了一個口語訓練內容，傾聽了孩子們的心聲。同時，也培養了孩子們的口語表達能力。

一節課下來，我說話的時間不到15分鐘，大多數時間都是學生討論，交流，發言和練筆，充分體現了學生的主體地位，從各個方面培養了學生的能力。從對本課的學習中，使學生真正領悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會取得最終的勝利！

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇十五

知識目標：理清全文思路，通過復述情節，整體把握課文內容。

能力目標：學會多角度思考文章。

情感目標：聯系自身生活體驗，感悟人生哲理。

教學重點：朗讀課文，復述情節，整體把握文章主旨。

教學難點：探究、感悟蘊含的人生哲理。

教學方式：朗讀，討論分析，合作學習。

教學用具：多媒體。

課時安排：2課時。

第1課時：重點是朗讀課文，理清全文思路，通過復述情節，整體把握課文內容。

教學過程：

一、導入新課：

二、默讀課文，初步感知。

1、迅速默讀全文。

要求：（1）讀全文包括課題、作者、提示。

（2）速度在第分鐘500字左右，全文用5分鐘讀完。

學生默讀后，能初步了解課文內容。

2、標出生字詞，，交流生字詞。

悶熱彈子訓誡聳立峭壁顫抖瘦骨嶙峋迂回凝視啜泣納罕。

恐懼安慰頭暈目眩經歷屢次抵達暮色蒼茫小心翼翼灰心喪氣。

三、再次默讀，整體把握課文。

1、學生再次默讀課文，準備復述。

2、復述方法指導：

a、抓住故事里的時間、地點、人物、故事的起因、經過、結果。

b、快速捕捉文章中的數字等有效信息，抓住關鍵詞語。

c、復述不是照搬原文，而是對文章主體的一個提煉加工過程。通過復述故事情節，整體把握課文內容，讓學生在主動積極的思維和情感活動中有新的感悟和思考，獲得生活的啟示。

3、學生復述（3—4人），自評復述得失。

4、教師應有針對性的指明學生默讀的速度和復述過程中的不足之出，明確復述方法，然后再讓學生有的放矢地糾正自己第一次復述的不當之處進行二次復述。

5、學生根據復述的得失，將經驗和復述方法記下來。

四、布置作業：20個詞語，每個5遍。

第2課時：重點是學會多角度思考文章，探究、感悟蘊含的人生哲理。

教學過程：

一、朗讀課文，思考：

1、學生朗讀，提要求。

2、朗讀要求：用普通話正確、流利、有感情的朗讀，無漏字漏字，注意語速、語調。

3、思考：

作者遇到了困難，從哪些地方可看出？

歸納：從小多病，不能活潑勇敢顫抖“如果你想待在那里，就待著好了。”

以旁觀者的眼光看，這算困難嗎，從哪兒可看出？

歸納：懸崖不高伙伴們輕松爬上去了“我”后來很容易地下來了。

怎么很容易地下來的呢，心理有什么變化？

歸納：走一步頓生信心。

再走一步信心大增。

慢慢爬下懸崖巨大成就感（只有幾米高，為什么有巨大成就感？）。

心理變化：害怕——頓生信心——信心大增——有巨大成就感。

二、從中你悟出了什么生活哲理？

學生討論，明確人生哲理：在人生道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，一個個認真地解決小困難，堅持不懈地走下去，終將戰勝巨大的困難贏得最后的勝利。

三、合作探究。

1、你從課文的那些地方體會出這樣的生活哲理的？

（引導學生在課文中尋找富有表現力的詞語，來體會文章的蘊涵）。

學生小組討論發言，對于理解有難度的詞語，教師引導學生思考，追問為什么？

2、你覺得文中最讓你感動的是哪兒？或你是如何看待故事里的各個人物的？（多角度閱讀評價）。

教會學生多角度閱讀的方法，以提高閱讀質量。

確立角度的方法：著眼于課文中的某個人物，或者著眼于課文中的某一情節。

舉例：評價杰利哪些地方做的好，哪些地方做的不好？

父親教育孩子的方式。

伙伴們的做法有不當的嗎？

學生自由發言，教師適當引導歸納。

四、質疑與交流：

1、課文還有什么問題，你覺得可以提出來讓大家來共同探討的？

2、你受到什么啟發？該如何面對困難？

同學暢所欲言。

五、教師小結。

六、延伸與拓展：讀汪國真詩句。

七、布置作業。

生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？細心留意身邊的事，感悟生活，寫一篇短文。（學生在課內時間充分的情況下自由漫談，課后寫在作業本上）。

九年級走一步再走一步（熱門16篇）篇十六

學完了本文，我認為成功之處一是給學生充分的讀書時間，使學生走進了文本，理解了文本。二是引導學生探究了作者的寫作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過自己小時侯的一次遇險經歷，悟出了一個人生的哲理，這個經驗使他“能應付一切”。因此，我希望學生們能領悟這哲理，運用這哲理。因為在學習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時的努力不見成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個從字面上理解了哲理，但不能聯系到自己的生活中。于是，我向同學們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要擺動31536000下的'任務，有了畏難情緒，但它聽從了時鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動一下”，最終完成了全年的任務。“堅持每秒鐘動一下”與“堅持每節課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學生們就聯系到如何學習的問題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進學生的生活。

不足之處是對寫作方法的探究不夠深入。學生在寫記敘文時，往往是敘事完了，文章也寫完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫作方法也只是泛泛而談。要真正讓學生掌握，我認為還應再來個“練習”。“課文無非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類似寫作方法的文章，做“練習”，用方法。

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